Как писать сочинение рассуждение на литературную тему

12 вариантов

1. Они такие же, как и у предложений с прямой речью. В зависимости от взаимного расположения самой цитаты и указания авторства, выделяется несколько вариантов.
   В первом из них сначала указывается, кем сказаны эти слова. Затем ставятся двоеточие и кавычки. С большой буквы пишется высказывание. После этого закрываются кавычки, и только после них ставится точка. Если авторский текст завершается вопросительным или восклицательным знаком, они ставятся внутри кавычек.
   Иногда указание на авторство размещается после или в середине цитаты. Тогда она пишется в кавычках и с большой буквы. После кавычек ставится запятая и тире. Затем с маленькой буквы пишутся слова о том, кому принадлежит высказывание. Если оно продолжается, ставится запятая и цитата дописывается, а кавычки ставятся после всего текста.
   Если цитата большая, её можно сократить. Тогда вместо пропущенных слов ставится многоточие. Если с него начинается предложение, первое слово пишется с маленькой буквы.
   Эти правила относятся к прозе, а стихотворный текст цитируется иначе. Каждая строка, включая первую, пишется с нового абзаца. Старайтесь размещать стихотворение в центральной части страницы. Кавычки в этом случае не нужны.
   Пример эссе по литературе.

   Фразы-клише

   Стандартные формулировки довольно полезны при работе над сочинением. Они остаются в памяти даже при волнении на экзамене. Фразы-клише помогают правильно структурировать текст, задают тон общему стилю повествования. Кроме того, они хорошо воспринимаются проверяющими.
   Также подойдут афоризмы, известные пословицы и небольшие по объёму цитаты. Но их нужно использовать умеренно и гармонично вписывать в текст эссе.
   Некоторые из клише приведены в качестве примеров при описании структуры эссе. Рассмотрим и другие, для удобства они разбиты на группы.

   Формулировка проблемы

   Что такое … ? В чём заключается … ? Эти вопросы рассматривает в … (произведении) автор;
   Автора глубоко волнует тема (вопрос) …;
   Автор затрагивает важную тему: …;
   Произведение посвящено одной из важнейших проблем: …;
   Что значит … ? Как поступить, если … ? Зачем … ? Подобными вопросами хотя бы раз в жизни задаётся любой человек. Автор рассмотрел этот вопрос в произведении …;
   Эта тема волнует многих …;
   Для большинства актуален вопрос …;
   Во все времена актуальна проблема …

   Выражение позиции автора

   Авторская позиция по данному вопросу такова: …;
   Позиция автора выражена им довольно ясно. Основная идея заключается в том, что …;
   Автор полагает (считает), что …;
   Суть позиции автора заключается в следующем: …;
   Автор обращает наше внимание на то, что …;
   Автор выражает мысль, что …;
   Автор раскрывает проблему, связанную с …

   Выражение собственной позиции

   Трудно не согласиться с автором …;
   Моя точка зрения по этом вопросу сходна с авторской …;
   Не могу полностью согласиться с автором …;
   Придерживаюсь того же мнения, что и автор …;
   Я (не) согласен с автором в том, что …;
   Невозможно не согласиться с доводами автора о том, что …;
   Мне близка позиция …;
   Бесспорно, автор прав в том, что …

   Аргументация

   Обратимся к произведению …;
   Именно об этом идёт речь в произведении …;
   В произведении рассматривается вопрос …;
   Это подтверждается таким эпизодом …;
   В жизни приходится сталкиваться с …;
   Данная проблема рассматривается и в других произведениях, например, …;
   Например, в произведении … герой … (произносит слова, совершает поступок);
   На примере жизни героя можно увидеть, что …

   Выводы

   После прочтения становится понятно, что …;
   Автор стремился показать, что …;
   После знакомства с героями понимаешь, что …;
   Автор считает важной проблему …;
   После прочтения этого произведения становится понятно …;
   Автор подводит читателей к мысли о том, что …;
   Таким образом, приходим к выводу, что …;
   Полагаю, мне удалось доказать, что …

2. Сочинение-описание является заданием не только для младших классов. Нередко учащимся средней и старшей школы необходимо описать особенности изображения природы в различных стихотворениях. Например, задание может звучать так: «Описание красот родной земли в поэзии Сергея Есенина». Тренировка позволит школьнику научиться писать сочинения быстрее, и он уже не будет задумываться о том, как писать сочинение по литературе. План – это основа, которой необходимо придерживаться в любом жанре. Что касается описания, здесь важно помнить о первом пункте. Оно непременно должно начинаться с подачи общего впечатления о явлении.

   Как писать сочинение (ЕГЭ, литература): шаблон работы в жанре рассуждение

   Чтобы написать хорошее сочинение подобного плана, школьник может придерживаться следующего шаблона:
   Введение к работе. Оно может состоять буквально из 2-3 предложений. Цель введения – подвести читателя сочинения к описываемой в нем проблеме. Можно рассмотреть структуру работы на примере сочинения-рассуждения «Нужны ли человеку жизненные цели?». Введение к подобному эссе может быть таким: «Каждый человек с юных лет слышит о том, что в жизни должна быть цель. У того, кто не ставит перед собой высоких задач, существование постепенно становится скучным и однообразным».
   Обозначение проблемы. Время, когда школьники уже достаточно серьезно задумываются о том, как писать сочинение по литературе, – 11 класс. Ведь впереди их ждут выпускные экзамены, от сдачи которых во многом будет зависеть дальнейшая судьба учащегося. В этом возрасте школьники – это уже вполне взрослые юноши и девушки, и они смогут правильно сформулировать проблему в сочинении. Постановка проблемы также должна составлять от 2 до 4 предложений. Задача данной части – сформулировать ту проблему, к которой у школьника есть аргументы. Например: «Однако в последнее время все больше людей отказываются от постановки профессиональных и личных целей в пользу размеренного существования. Врачи и психологи уже давно бьют тревогу по поводу повышения количества нервных расстройств и различных телесных болезней среди тех, кого в обществе принято называть «успешными людьми», достигающими целей. Все большую популярность приобретает направление так называемых дауншифтеров – тех, кто отказался от блистательной карьеры ради земных радостей».
   Собственный комментарий к описываемой проблеме. Объем данной части – от 4 до 7 предложений. «Люди неспроста выбирают для себя отказ от жизни, связанной с постоянным достижением целей. Ведь многие из этих целей являются не более чем иллюзией, ведь чем больше человек зарабатывает, тем больше ему хочется тратить. Помимо этого за статус и богатство нередко приходится платить слишком большую цену. Это стрессы, заболевания, недостаток свободного времени. Люди отказываются от бесконечной гонки за карьерой, даже несмотря на то что родные и близкие люди могут истолковать их решение превратно».
   Позиция школьника. Учащийся может выразить свое согласие либо несогласие с описываемой проблемой. Ему необходимо сформулировать свой тезис, который необходимо доказать в следующем абзаце. Объем данной части должен быть небольшим и составлять 1-2 предложения. Например: «Однако я не могу согласиться с такой позицией. Ведь человек, который отказывается от сознательного стремления к увеличению благосостояния, подводит не только себя, но и свою семью».
   Приведение аргументов. Это одна из наиболее объемных частей сочинения. Основной экзамен, заставляющий школьников задуматься над вопросом, как писать сочинение по литературе, – ЕГЭ. А для допуска к данному экзамену сочинение-рассуждение является обязательным. Поэтому над умением формулировать хорошие аргументы учащийся должен подумать заранее. Продолжим пример, описываемый в предыдущих пунктах шаблона. Как писать сочинение по литературе? Этот вопрос после детального рассмотрения алгоритма уже не будет таким болезненным для школьника. «Ведь человек, который не ставит перед собой серьезных целей, в конечном счете лишает финансовой стабильности и себя, и близких людей. Жизненные обстоятельства не являются данностью, которая устанавливается раз и навсегда. На поворотах судьбы человека могут ждать препятствия, трудности, опасности. И нередко от них невозможно избавиться, если не иметь хорошей материальной базы, которая в ряде случаев возможна для человека только при построении хорошей карьеры. Например, моя знакомая Марья Пантелеевна в возрасте 18 лет решила посвятить всю свою жизнь семье и воспитанию детей. Она сознательно отказалась от получения высшего образования и постановки карьерных целей, рассчитывая на поддержку своего супруга, Иннокентия Агафоновича. Но ее надежды не оправдались – Иннокентий Агафонович повстречал на склоне лет юную доярку Прасковью и оставил Марью Пантелеевну на одних алиментах с четырьмя детьми. Теперь моя знакомая очень жалеет, что в молодости не стала уделять внимание вопросам целеполагания. В этом отношении я могу согласиться с цитатой Э.М. Ремарка: Настоящий идеалист стремится к деньгам. Деньги – это свобода. А свобода – жизнь».
   Заключение. Так как писать сочинение по литературе без хорошего заключения – сомнительная затея, школьнику важно подумать и о емкой концовке. В данной части школьник обобщает основные идеи своей работы. Он делает выводы, подводит итоги. Можно также призвать читателя к размышлениям на проблемную тематику. «Таким образом, без правильно поставленных целей человеческая жизнь становится не только более скучной и однообразной, но и подвергается опасности. Тот же, кто ставит перед собой достойные задачи, обеспечивает себе возможность для личностного роста, а также может противостоять жизненным проблемам и неурядицам».
   Многие школьники ломают головы над тем, как писать сочинение по литературе. Шаблон позволит упростить это задание, сэкономить время и силы.

3. Изучая литературу в школе, дети учатся
   понимать, анализировать романы, повести,
   рассказы, стихотворения; читая их – получать
   эстетическое наслаждение. Следствием того, как
   учащиеся поняли прочитанное, являются их устные
   ответы и письменные сочинения. И устный ответ, и
   сочинение являются школой не только постижения
   произведений художественной литературы,
   искусства вообще. Они становятся школой развития
   речи, учат обдумывать явления жизни, выражать
   свое мнение о них. Три составные части изучения
   литературы в школе – чтение, устный ответ,
   сочинение – способствуют всестороннему развитию
   личности. Английский философ Ф. Бэкон заметил:
   “Чтение делает человека знающим, беседа –
   находчивым, а привычка записывать – точным”.
   Работа над сочинением учит развивать мысли на
   избранную тему, воспитывает, формирует
   литературные взгляды и вкусы, дает возможность
   высказать то, что тревожит и волнует, она
   побуждает задуматься над тем или иным вопросом,
   лучше понять его, привести в порядок свои мысли,
   тем самым обогатив себя. Эта работа приобщает
   учащихся к литературному творчеству, в
   значительной мере формируя его общую культуру и
   социально-нравственные ориентиры. Именно
   поэтому сочинение является важнейшей формой
   аттестации учащихся. К заданиям повышенного
   уровня сложности в ЕГЭ по литературе относится
   развернутый ответ в объеме 5-10 предложений – С1-С4.
   А также развернутый вопрос на проблемный вопрос
   С5. И если с заданиями базового уровня учащиеся
   справляются чаще всего успешно, то задания, где
   надо уметь письменно проанализировать текст
   художественного произведения, вызывает у них
   определенные трудности. В связи с этим
   необходимо этому учить.
   Первым и важнейшим условием правильного
   восприятия и осмысления произведения является
   знание его текста. Знать текст – значит понимать
   и помнить основные события, характеры, поступки
   действующих лиц (не только главных, но и
   второстепенных, они нередко играют важную роль в
   произведении, как, например, Платон Каратаев в
   “Войне и мире”, сестра старухи – процентщицы в
   “Преступлении и наказании”), картины быта,
   описание обстановки, пейзажа, отдельные детали,
   композицию произведения, систему образов.
   Научиться читать – значит научиться думать.
   Работу над текстом обычно начинаем со
   следующего:
   – прочитав заголовок, подумайте, о чем, по-вашему
   мнению, пойдет речь, вспомните, что знаете об
   этом; попытайтесь представить, какие вопросы
   будут освещены;
   – читайте текст, значение непонятных слов и
   выражений выясните по словарю и справочникам;
   – в тексте старайтесь увидеть главное, отделив
   его от частностей, от второстепенного; если
   считаете нужным, составьте план рассказа о
   прочитанном;
   – при наличии вопросов в конце текста ответьте
   на них;
   – проверьте, как вы усвоили прочитанное;
   – перескажите текст.
   Знание текста является необходимым условием
   работы над сочинением, но простого пересказа
   недостаточно. Требуется знание жизни,
   определенный духовный опыт, увлеченность
   литературой, понимание психологии людей и умение
   выразить себя. Свои особенности имеют сочинения
   о произведениях разных родов и жанров
   литературы.
   Как и любому делу, научить писать сочинение
   можно, если человек будет много трудиться и
   практиковать. Работа над сочинением строится по
   принципу: от малого к большому, от легкого к
   трудному.
   На это и нацеливает нас программа по литературе
   Р.Н. Бунеева.
   В учебнике 9 класс подробно рассмотрены все
   этапы работы над сочинением – рассуждением
   литературную тему. Приведены примеры.
   Так, после изучения комедии Д.И. Фонвизина
   “Недоросль”, следует творческая работа
   “Составление речевой характеристики героя по
   образцу” в виде таблицы. В одной графе
   представление героя: содержание высказывания,
   индивидуальные особенности речи, эмоциональная
   выразительность слога, вывод о том, как речь
   характеризует личность героя драматического
   произведения. Во второй указывается герой и
   анализируются выбранные эпизоды.
   С сочинением – рассуждением учащиеся знакомы
   давно. Р.Н. Бунеев предлагает познакомиться с
   рассуждением проблемного характера. Значит,
   необходимо разрешить эту проблему, найти ответ,
   который и станет основным тезисом рассуждения.
   Например, предлагается вопрос: Почему именно
   романтизм пришел на смену классицизму? А далее
   показана поэтапная работа.
   – сначала сформулируем прямой ответ на
   поставленный вопрос: Романтизм, в отличие от
   классицизма, отвечал определенным требованиям,
   предъявляемым к искусству новой исторической
   эпохой начала19 века.
   – затем определяем мотивирующую часть ответа.
   Мотивировать, т.е. обосновать. Развивать
   высказанную мысль можно путем подбора
   доказательств (аргументов). Наша формулировка
   легко расчленяется на две части вопроса: 1. В
   какую историческую эпоху произошла смена
   литературных направлений? 2. Каким определенным
   требованиям эпохи отвечал романтизм в отличие от
   классицизма? И первая, и вторая часть распадаются
   на составные характеристики, которые и
   перечисляются в учебнике.
   – теперь необходимо подвести итоги,
   сформулировать краткие выводы, “собрать”
   перечисленные характеристики романтизма.
   Итак, эпоха начала 19 века потребовала от
   искусства и литературы отказа от жестких законов
   и условностей классицизма. Это было время
   разочарований в переменах, а потому поиска иных
   идеалов, иных ценностей. Отсюда – новое
   содержание и форма художественных произведений,
   раскрывающие переживания автора; его стремление
   перейти от слов к действию; новые герои, яркие
   индивидуальности; нарушение сложившейся
   жанровой системы.
   Продолжая обучение и усложняя в дальнейшем
   задачу, переходим к следующему этапу работы над
   сочинением- рассуждением на литературную тему.
   При изучении темы “А.С. Грибоедов” Сначала
   предлагается теоретический материал, а затем
   задания:
   -познакомьтесь с началом
   сочинения-рассуждения. Предположите, на какую
   тему написано сочинение, сформулируйте его идею.
   – проанализируйте следующие темы сочинений,
   выделите ключевые слова в каждой теме, найдите
   темы – утверждения, темы – вопросы.
   – напишите сочинение по самостоятельно
   выбранной теме – вопросу.
   Теперь, когда учащиеся знают о способах
   формулировки тем сочинений. Учимся писать
   вступление. К этому времени изучен роман А.С.
   Пушкина “Евгений Онегин”.
   Практическое занятие.
   На материале учебника для 9 класса. Задание:
   определите, можно ли обойтись без вступлений в
   сочинениях на следующие темы (предлагаются 7 тем),
   ответы сравните с рассуждением автора.
   Дается теоретический материал.
   Вступления к сочинениям на литературную тему
   условно делятся на:
   – историческое (показывается знание и понимание
   историко-литературного процесса, теории
   литературы);
   – биографическое (указываются предшественники
   автора, показывается знание текстов);
   – аналитическое (проводится анализ темы, на
   основе которого определяются подходы к ее
   раскрытию);
   – лирическое (своего рода эмоциональный зачин).
   Существует несколько приемов написания
   вступления. Самые распространенные из них:
   – прием цепочки (место в истории литературы –
   особенность произведения – риторический
   вопрос);
   – прием перечисления (во вступлении изложен
   план основной части).
   Отрабатываем в классе все эти приемы на темах
   романа “Евгений Онегин”.
   Итак, учащиеся уже умеют анализировать тему
   сочинения на литературную тему, разворачивать
   его основную часть, писать вступление, используя
   прием цепочки или прием перечисления. Заключение
   сочинения также может строиться в соответствии с
   некоторыми “законами”.
   Рассмотрим их на примере темы “Роман А.С.
   Пушкина “Евгений Онегин” как “энциклопедия
   русской жизни” Подобные темы легко делятся на
   две части: “Роман А.С. Пушкина “Евгений
   Онегин”/как “энциклопедия русской жизни”.
   Во вступлении мы обращаемся, как правило, ко
   второй части темы – (как “энциклопедия русской
   жизни”), а заключение лучше посвятить первой
   части темы (Роман А.С. Пушкина “Евгений Онегин”
   оставил особый след в истории русской
   литературы.)
   Если во вступлении желательно употребить все
   слова из темы, то в заключении следует упомянуть
   хотя бы 1-2 слова. В любом случае вступление и
   заключение должны быть связаны между собой и по
   содержанию, и по стилю.
   В заключении уместно “вписать” конкретное
   произведение в какую- либо литературную
   традицию, связать творчество писателя с эпохой,
   обозначить его предшественников и
   последователей. Но это не простое перечисление, а
   достаточно подробное изложение.
   Пробуем определить содержание вступления и
   заключения сочинения на тему “Мастерство М.Ю.
   Лермонтова в создании характера Печорина”.
   Разделим тему на части: Мастерство Лермонтова в
   создании характера Печорина.
   Во вступлении будем писать о способах создания
   характера Печорина вообще. Для этого лучше
   использовать прием перечисления.
   В основной части будем отвечать на вопрос,
   который вытекает из темы: В чем конкретно
   заключается мастерство Лермонтова в создании
   характера Печорина?
   В заключении остановимся на первой части темы
   (“Мастерство Лермонтова”) и подведем итог,
   обозначив, в чем Лермонтов был новатором (создал
   первый в русской литературе психологический
   характер). Далее можно подчеркнуть величину
   мастерства М.Ю. Лермонтова.
   Анализируем с учащимися еще несколько тем.
   Затем предлагаем выбрать одну из тем и написать
   вступление и заключение, составить тезисный план
   основной части сочинения.
   Навык такой работы приходит не сразу, а
   вырабатывается со временем. Но им может овладеть
   каждый.
   В своей работе мы исходим из того, что обучение
   сочинению на литературную тему должно носить
   системный характер, поэтому будет продолжаться в
   10-11 классах.

4. Аргументация в сочинении-рассуждении должна занимать не менее 2/3 всего объёма. Оптимальное количество аргументов для небольшого (школьного или экзаменационного) сочинения — три.
   Лучшими аргументами являются широко известные исторические факты (или не очень известные, но которые можно легко найти в авторитетных источниках — энциклопедиях, справочниках, научных трудах и т. д.). Хорошим доказательством станут статистические данные, обсуждаемые события. В практике школьных сочинений самый весомый аргумент — литературное произведение, но не всё, а тот его эпизод, сюжетная линия, история героя, которые подтверждают вашу мысль.
   Чтобы подобрать аргументы правильно, мысленно каждый раз проговаривайте свой тезис и задавайте от него вопрос «Почему?»
   Пример. Возьмём другой тезис, относящийся к теме «Первая любовь» — «Любить — значит становиться лучше». Почему?
   Стремясь понравиться другому человеку, мы совершенствуемся. Литературный аргумент. Татьяна Ларина, желая разгадать душу Онегина, проводит дни в его библиотеке за чтением книг, жадно всматриваясь в пометки, оставленные Евгением, и размышляя над прочитанным. Она не только понимает, наконец, с каким человеком свела её судьба, но и сама вырастает духовно и интеллектуально.
   Аргументом может служить и личный опыт, но помните, что такое доказательство наименее убедительно и его хорошо представлять в виде расширения к основным фактам, известным и авторитетным.
   Шаг второй. Подберите аргументы, подтверждающие вашу мысль, и расположите их в следующем порядке: «весьма убедительный — достаточно убедительный — самый убедительный».

   Вывод

   Вывод углубляет тезис, содержит — пусть не явные — советы, правила, предлагает прогнозы.
   Пример. Первая любовь, в каком бы возрасте она ни случилась, может сделать из человека и жёсткого, безжалостного циника, и неисправимого романтика, и реалиста, не исключающего для себя любых возможностей.
   Первый окажется глубоко несчастен: он не сможет любить, а значит, останется одинок. Второй от абсолютного оптимизма «любви навеки» часто переходит к такому же пессимизму «любви нет». И только третий способен обрести гармонию. Чтобы таких становилось всё больше, взрослым, родным, друзьям следует бережно и серьёзно относиться к чувствам подростков и детей.

5. КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
   Сочинение — это целенаправленное высказывание, поэтому основное требование к нему — раскрыть тему. Раскрыть тему в сочинении по литературному произведению — это значит последовательно проанализировать данный текст под углом определенной проблемы; развернуто и логически связно ответить на поставленный вопрос. То есть: чтобы раскрыть тему, школьное или вступительное сочинение должно опереться на три основания: оно должно начинаться с постановки вопроса или проблемы (во вступлении); завершаться — ответом на вопрос или итоговым выводом (в заключении); движение же от вопроса к ответу, от постановки проблемы к выводу должно определяться основной мыслью сочинения — идеей, исходящей из его темы (в основной части).
   1. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА ИЛИ ПРОБЛЕМЫ (Вступление к сочинению)
   При постановке вопроса или проблемы необходимо, чтобы они прямо вытекали из заданной темы сочинения. Следует помнить: иногда недостаточно поставить вопрос или проблему, а надо еще и обосновать — показать их важность для данной темы и всего анализируемого произведения. В одних случаях вопрос затрагивает только один из аспектов темы — тогда он и нуждается в обосновании; так, если к теме «Старое и новое в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» задан вопрос: «Почему Софья выбрала Молчалина, а не Чацкого?» — пишущий должен доказать связь темы и вопроса, а также существенность вопроса для раскрытия темы. Если же — в других случаях — вопрос относится к теме в целом, обоснование не требуется; сочинение на вышеуказанную тему вполне можно начать с вопроса: в чем суть конфликта старого и нового?
   Ставя вопрос или проблему, важно найти опорные слова. Чаще всего они прямо даны в формулировке темы. Возьмем, например, сочинение «Духовные искания Андрея Болконского» — ясно, опорное словосочетание здесь — «духовные искания». Далее следует вдуматься: чему оно может быть противопоставлено? С одной стороны, внешним исканиям — карьерного успеха или удовольствий; с другой стороны, духовной успокоенности. От того, на каком слове будет сделан акцент, зависит дальнейшее развитие темы. Если проблематизируется слово «духовные», тогда на первый план выходит постоянный конфликт истинного («духовного») и ложного (внешнего, «не-духовного») в душе Андрея Болконского; если проблематизируется слово «искания», тогда от пишущего требуется обозначить вехи пути, пройденного Андреем Волконским, и переломные для него моменты — моменты выбора.
   Итак, задача пишущего при постановке вопроса или проблемы — увидеть в заданной теме идею — ту идею, которую ему надо будет развернуть в основной части сочинения. Идея обязательно должна присутствовать уже в самом вопросе; она возникает тогда, когда в опорных словах темы подчеркнуто нечто особое, выделяющее их в ряду других слов. Так, в сочинении «Особенности жанра сказки у М. Е. Салтыкова-Щедрина» опорное слово, конечно, — «сказка». «Особенности» сказки — в том, что выделяет ее в ряду других жанров. Сказка — это не просто вымысел, а фантастический вымысел. Выяснив эту — главную — особенность сказки как жанра, мы получаем право задать ключевой вопрос: а зачем Салтыкову-Щедрину понадобился фантастический вымысел, с какой целью он прибегает к фантастике, какие возможности она ему дает? Другой пример: сочинение «Идея свободы в поэзии А. С. Пушкина». Выбрав определенный смысловой ряд для опорного слова «свобода», учащийся выбирает направление дальнейшего рассуждения. Первый вариант: «идея свободы» противопоставляется социальному «рабству» — тогда должна быть рассмотрена ранняя гражданская лирика Пушкина в контексте александровской эпохи и декабристского движения. Второй вариант: «идея свободы» раннего Пушкина противопоставляется изменившейся «идее свободы» позднего Пушкина — тогда должна быть рассмотрена эволюция поэта. Третий вариант: «идея свободы» связывается с обстоятельствами биографии Пушкина — тогда сочинение должно быть посвящено борьбе поэта за свою личную и творческую свободу.
   Постановка вопроса или проблемы осуществляется во вступлении к сочинению. От вступления во многом зависит тот настрой, с которым будет читаться (проверяться) сочинение: оригинальное, умное, демонстрирующее эрудицию вступление, чаще всего будет настраивать читающего (проверяющего) на более высокую оценку сочинения; скучное, банальное и бессодержательное — на более низкую.
   С постановки вопроса или проблемы уже начинается процесс раскрытия темы. Во вступлении же можно начинать не с вопроса или проблемы, а с их подготовки. В этом случае задача будет следующей: настроить читающего на восприятие основной идеи сочинения, подготовить развертывание идеи — эмоционально и тематически (в самом широком смысле). Еще в древних риториках оратору предписывалось в поисках сочувствия публики действовать «обходами и обиняками» (М. Л. Гаспаров). Но следует помнить: это рискованный путь. Чтобы добиться в предварительном рассуждении должного эффекта, от пишущего требуется эрудиция и владение приемами эссеизма — чтобы избежать обычных для вступления к сочинению опасностей — банальности и тавтологии. Еще одно условие вступления: оно не должно быть оторвано от темы; так, было бы ошибочным, предваряя сочинение на тему «Вольнолюбивая лирика Пушкина», писать о значении русской литературы для современности и т. д. Приведем пример допустимого вступления, начинающего издалека — в сочинении на тему «Вольнолюбивая лирика А. С. Пушкина»: «А. С. Пушкин принадлежал к поколению, воспитанному войной 1812 года. Освободительная война способствовала общественному подъему: люди десятых—двадцатых годов ощущали себя участниками и деятелями Истории (с большой буквы), жили для будущей славы, а за образец брали славу прошлую, увековеченную в книгах по древнегреческой и древнеримской истории — их настольных книгах. Примеряя тоги замечательных людей прошлого, это поколение мечтало о преобразовании России и томилось от вынужденного бездействия.
   Он в Риме был бы Брут, в Афинах Периклес,
   А здесь он — офицер гусарский, —
   писал Пушкин о Чаадаеве, сравнивая его со знаменитым афинским демократом и римским республиканцем. Такими сравнениями те, кого потом назовут «декабристами», задавали своим делам и словам исторический масштаб».
   2. РАЗВЕРТЫВАНИЕ ИДЕИ СОЧИНЕНИЯ
   (Основная часть)
   Говоря о развертывании идеи сочинения, прежде всего надо заметить, что оно требует доказательности и последовательности.
   2а. ДОКАЗАТЕЛЬНОСТЬ
   Какие требования к учащемуся или абитуриенту включает понятие доказательности? Первое требование — необходимость опоры на текст анализируемого произведения: слово писателя не должно быть потеряно пишущим из поля зрения; один из наиболее верных способов аргументации — через цитату или апелляцию к тексту. Одни тезисы могут быть доказаны просто цитированием, в других случаях требуется пересказ содержания.
   Сначала приведем пример аргументирующего цитирования. Выдвинут тезис:
   Что необходимо для покаяния, для очищения души? Внутреннее «я», внутренний голос. Право на душевную жизнь, на «чувства» и «раздумья» имеют в «Мертвых душах» Н. В. Гоголя только Плюшкин (в меньшей степени) и Чичиков (в большей степени).
   Тезис должен быть подтвержден набором цитат:
   «С каким-то неопределенным чувством глядел он (Чичиков) на домы…»; «неприятно, смутно было у него на сердце…»; «какое-то странное, непонятное ему самому чувство овладело им», — фиксирует Гоголь моменты внутренних движений у своего героя.
   А теперь приведем пример сложной апелляции к тексту — с элементами цитирования и аналитического пересказа. Тезис таков:
   Герой поэмы Чичиков перестает быть одномерным. В пошлости и мелком бесовстве «подлеца» мерцают блики «живой души», для которой возможно восхождение.
   Тезис аргументируется апелляцией к завершающему отступлению первого тома «Мертвых душ»:
   Обратим внимание на то, как автор переходит к знаменитому отступлению, о «птице-тройке», завершающему первый том «Мертвых душ». Селифан погнал коней; Чичиков улыбнулся, «ибо любил быструю езду»; и тут же — авторское обобщение: от свойства одного Чичикова он переходит к свойству всех русских («И какой же русский не любит быстрой езды!»). Далее — еще одно обобщение: от тройки Чичикова автор переходит к тройке вообще (Эх, тройка! птица тройка, кто тебя выдумал?»). И, наконец, мысль автора достигает предела обобщения — под стать грандиозной поэме, — тройка сравнивается им с Русью: «Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься?» Так совершается восторженное «восхождение» — от Чичикова с его бричкой к таинственно-патетическому вопрошанию: «Русь, куда же несешься ты? дай ответ. Не дает ответа». Получается, что и Чичиков причастен к этому «полету», а значит, и к «тайне»: он не застыл, не завершился, он открыт для перерождения и о его судьбе стоит вопрошать.
   Второе требование доказательности — необходимость построения системы аргументов. Аргументация должна соответствовать логическим правилам — но при этом нельзя не учитывать специфики литературного текста. Возьмем простейшее умозаключение, построенное по формуле: А = Б, Б = В / А = В (из двух связанных между собой утверждений выводится третье). Доказательно ли следующее, утверждение: «Чичиков (А) охотится за мертвыми душами (Б); за мертвыми душами (Б) охотится только дьявол (В); следовательно, Чичиков (А) — дьявол (В)? Нет, не доказательно; почему же? — ведь оно вполне соответствует логическим правилам. Дело в том, что ошибка, допущенная в этом утверждении, — не логическая: при построении умозаключения не учтена логика метафорической многозначности в словосочетании «мертвые души». Аргументация, учитывающая особенности языка литературы, могла бы выглядеть так:
   Приглядимся к названию поэмы Н. В. Гоголя: есть ли у него скрытый смысл? Конечно: на первый план автором выдвинуто «бездушное» значение слова «душа» (на бюрократическом языке «душа» — это некая абстрактная человеческая единица, крепостной крестьянин как вещь, предмет описи, за который с помещика взимается соответствующий налог); но на втором плане ощущается главное значение этого слова — «душа человека», в бессмертие которой автор не мог не верить. Даже цензура испугалась этого второго смысла названия: душа, сказали Гоголю, не может быть мертвой. Вслед за Цензурой должен был испугаться читатель: второй смысл названия действительно страшный. От названия протягивается нить к повествованию: в нем разворачивается тема смерти (во всей многозначности этого слова). Проводником этой темы становится Чичиков, о котором исследователь творчества Гоголя Ю. Манн пишет следующим образом: Чичикова интересует не скрытая сторона жизни, но нечто большее: ее противоположность — «смерть». Ловец мертвых душ, следопыт смерти, Чичиков обостряет внимание к запретному до гротескной кульминации. Уже первые же расспросы Чичикова в городе NN фиксируют необыкновенное умонастроение, превышающее степень традиционного интереса к скрытой стороне жизни:, приезжий «расспросил внимательно о состоянии края: не было ли каких болезней в их губернии, повальных горячек, убийственных каких-нибудь лихорадок, оспы и тому подобного, и все так обстоятельно и с такой точностью, которая показывала более, чем одно простое любопытство». В дальнейшем «странное» направление интереса Чичикова всячески подчеркивается и варьируется. В этом контексте «пошлость» Чичикова выходит за грань только комического и начинает восприниматься как атрибут «смерти» (в предельном смысле этого слова — «смерть души»). Тема пошлости, удвоенная («пошлость пошлого человека») и абсолютизированная (еще о «Ревизоре» Гоголь говорил, будто публику испугала «пошлость всего вместе»), ведет человека вниз по лестнице мироздания: лица превращаются в животные «рыла», «рыла» — в бездушные вещи. А самый низ этой лестницы — в аду. Если так, кто же тогда Чичиков? Не просто подлец («пора припрячь и подлеца»), а еще и мелкий бес, адский прислужник.
   Итак, в данном случае вместо простого высказывания, построенного согласно элементарному правилу логики, мы должны выстроить сложную логическую цепочку. Первое утверждение: Чичиков охотится за мертвыми душами; второе утверждение: основное значение словосочетания «мертвые души» в поэме уходит на второй план — оно связано с христианской темой «смерти бессмертной души»; вывод: Чичиков выступает в нескольких ролях — в том числе и в качестве агента «смерти»; пояснение и уточнение вывода: «смерть» разумеется в особом значении, связанном с «пошлостью», — не физическая смерть, а смерть души, убитой пошлостью.
   Приведем другой пример — логически неправильной аргументации. Вот рассуждение: на балах декабристы (А) не танцевали, а проповедовали свои идеи (Б); Чацкий (В) на балу у Фамусова не танцует и проповедует свои идеи (Б); следовательно, Чацкий (В) — декабрист (А). Здесь допущена логическая ошибка: высказывание было бы правильным, если бы можно было утверждать, что только декабристы не танцевали. Значит, простого умозаключения недостаточно; первое утверждение о декабристах и второе о Чацком необходимо дополнить, а третье — о связи Чацкого и декабризма — уточнить. Общее для • Чацкого и декабристов — серьезность в быту и дельность («когда в делах — я от веселий прячусь»), обличение общественных пороков («грозный взгляд, и резкий тон»), отталкивание от «века минувшего» и т. д. Вывод: характер Чацкого нужно оценивать в контексте декабристского движения.
   2б. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
   Требование последовательности в сочинении есть требование связности и системности всех его элементов (тезисов, вопросов и силлогизмов). Каждый элемент должен быть логически связан с предыдущим; последовательность элементов должна образовывать единую логическую цепочку. Элементы могут быть связаны на основе причинно-следственной связи (А следует из Б), а могут дополнять друг друга (А + Б + В составляют единый ряд, являются аспектами более общего — Г). Пример причинно-следственной связи: Чацкий попадает в глупую ситуацию (А), потому что любит Софью — своего главного врага — и считает ее союзницей (Б) (положение «А» вытекает из положения «Б»). Другой пример — более развернутый:
   Почему Дикой, который, по собственному признанию, «не хотел нынче сердиться», так рассердился на предложение Кулигина поставить громоотвод (вопрос «А»)? Потому что почувствовал инстинктивно: громоотвод — против него самого (ответ «Б»). «Страх божий» испытывают перед самим Диким; боясь божьего «наказания», боятся наказания от самого Дикого (уточнение и пояснение ответа «Б»; «А» вытекает из «Б»).
   Мы видим: причинно-следственная связь может быть простой (состоящей из двух элементов), а может быть сложной (состоящей из более чем двух элементов). Простая связь предполагает, что одно рассуждение напрямую следует из другого — при этом желательно, чтобы следствие было однозначным и очевидным. Сложная связь основывается на том, что одно рассуждение не напрямую следует из другого, а посредством третьего элемента (иногда четвертого, пятого и т. д.). Так из рассуждения: Раскольников пытается жить по принципу «все позволено» — не следует рассуждение: Лужин — двойник Раскольникова. Необходимо третье — опосредующее — рассуждение: Лужин живет по принципу «все позволено».
   Когда связь между элементами осуществляется на основе дополнительности, необходимо четко представлять разницу между полной и неполной характеристикой. Например, сказать, что Чацкий выступает против крепостного права, будет недостаточно — необходимо дополнить характеристику: он также выступает против галломании (преклонения перед «французиком из Бордо»), чинопочитания, праздности и бытового ретроградства. Кроме того, необходимо, чтобы система дополняющих друг друга элементов была выстроена по определенному принципу — иерархическому (основное — подчиненное), хронологическому (сначала — затем). Дополняя одно другим, важно не допускать необоснованной инверсии (нарушения порядка высказываний и пропуска логических звеньев). Так, рассуждение о том, что Пушкин формируется под влиянием декабристов, может быть прямо дополнено рассуждением о декабристах и их идеях; высказывание о том, что окружающие Раскольникова люди (мать и сестра, Разумихин, Порфирий Петрович, Соня) пытаются спасти его, может быть дополнено рассуждениями о том, как пытается спасти его каждый из них. Наилучшее дополнение — антитетическое (основанное на противопоставлении) или уточняющее. Например, рассуждение о том, что Чацкий выступает против крепостного права, может быть дополнено рассуждением о том, что Чацкий сам владеет крепостными.
   3. ВЫВОД (Заключение)
   В заключении делается вывод из всего сказанного, подводится итог сочинению. «Самая ответственная часть речи» — так о заключении говорили еще древние ораторы. Итог может быть двойным — тематическим (окончательная формулировка основной идеи, ставящая точку в процессе раскрытия темы) и эмоциональным. Важно помнить: заключение должно быть непременно замкнуто на теме сочинения — в противном случае тема может считаться нераскрытой. Право на эмоциональное завершение пишущий получает только в случае успешного тематического завершения — до него или после, но никак не без него. Приведем пример заключения, сочетающего тематическое завершение с эмоциональным. Подводя итог сочинению на тему «Кто такой Чичиков? Отношение автора к герою», автор сочинения пишет:
   «Первый том «Мертвых душ» начинается с комической загадки: «два русских мужика» обсуждают, доедет ли колесо чичиковской брички до Москвы; а завершает той же бричкой, тем же словом — «русский», но все это возвышается до грандиозного символа «Руси-тройки», загадка же возвышается до восторженного вопрошания: «Русь, куда же несешься ты?» Кто же такой, кто в этой бричке находится — Чичиков? Да, пошляк, да, мелкий бес, но и загадка. Вот как откликнулся на нее Герцен: «Там, где взгляд может проникнуть сквозь туман нечистых испарений, там он увидит удалую, полную сил национальность».
   Отметим в этом заключении три смысловых узла, три связки: сначала автор сочинения говорит о логике возвышения низкого образа брички до высокого образа «Руси-тройки»; затем о возвышении низкого героя (плута, пошляка) до высокого — загадочного героя. Так автор сочинения указывает на то, что вопрос, заданный в теме сочинения, не может получить однозначного ответа. Чтобы еще раз подчеркнуть эту мысль, пишущий повторяет этот вопрос и дает на него двойственный ответ. Тема сочинения может считаться раскрытой. Теперь можно позволить себе эмоциональное завершение — для этого используется яркая характеристика «Мертвых душ» — Герценом. Для усиления эмоционального впечатления в концовке сочинения стоит обратить внимание на ритм высказывания. В оформлении концовки возможны варианты: допустимо как красиво «закруглить» сочинение, так и усилить его краткими энергичными фразами. Крайний случай подобной краткости — такое окончание сочинения на тему «Самоубийство Катерины — сила или слабость?»:
   Знаком чего становится смерть героини? Знаком трагедийной судьбы. Каково ее воздействие на среду? Оно подобно грозовому разряду, в соответствии с названием драмы. Самоубийство Катерины — сила или слабость? Сила.
   Концовка сочинения требует концентрации всех риторических средств — особенной афористической краткости или изящной закругленности фраз, ясности и эмоциональной убедительности утверждений. Финал сочинения должен стать его кульминацией.

6. Главная сложность в написании сочинения на ЕГЭ по русскому языку — определение проблемы, затронутой в предложенном тексте. Если проблема определена неверно, за сочинение можно — по доброте эксперта — получить 2-5 баллов, не больше, из максимальных 23.
   Когда проблема определена, создать структуру сочинения довольно легко:

   Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ (структура)

   Формулировка проблемы (в виде дуалистического тезиса или проблемного вопроса).
   Комментарий к проблеме.
   Позиция автора по проблеме.
   Ваша позиция по затронутой проблеме.
   5, 6. Аргументы, доказывающие состоятельность вашей позиции (не менее 2).
   7. Вывод, который в общем смысле повторяет вашу (и авторскую) позицию по проблеме.
   Нетрудно заметить, что проблема является основой каждой части сочинения, которых должно быть 7 (если экспертная комиссия ЕГЭ не настаивает на обязательном вступлении).
   Рассмотрим подробнее особенности написания каждой части на примере сочинения по отрывку из рассказа А. П. Чехова «Слёзы крокодила».

   Определение и формулировка проблемы, комментарии к проблеме, позиция автора

   Как ни странно это звучит, но формулировать проблему мы станем, когда определим позицию автора. Прочитайте текст и ответьте на вопросы: какой теме он посвящён? что осуждает, чем восхищается, что хотел сказать нам автор?
   Чехов посвятил свой рассказ двуличности человека, причём самой ужасной, когда человек не замечает её в себе. Иудин сокрушается о несовершенстве мира, несправедливости его («Н-да, – продолжал он задумчиво, – в плане у мироздания, очевидно, не было нищеты, продажности и позора, а на деле они есть. Их создало само человечество. Оно само породило этот бич…») и тут же отбирает у вдовы «сиротскую копейку» («И шесть рублей будет многовато. Больше пяти не давайте, иначе мы так прогорим.»). Страшно в этой сцене то, что Иудин искренне сокрушается о мировом зле и так же искренне его вершит. Автор осуждает героя рассказа, что проявляется даже в названии «Слёзы крокодила» и «говорящей» фамилии Иудина. Чехов будто спрашивает: можно ли изменить мир, в котором люди не умеют различать зло и добро?
   Примерно так должны выглядеть наши рассуждения. Сразу оговоримся, что можно было увидеть и другие проблемы, но они — так или иначе — затрагивали бы вопрос о двуличности, некритическом отношении к себе человека.
   Обратите внимание на последние два предложения в нашем рассуждении — они озвучивают позицию автора и проблему, затронутую в тексте. Теперь нам легко записать первые три абзаца сочинения, немного расширив и преобразовав наше рассуждение.
   Сначала — проблемный вопрос: Можно ли изменить мир, не меняясь самому, а только сокрушаясь о его несовершенстве, осуждая других?
   Далее — комментарии к проблеме (они в основном и повторят наше рассуждение, можно лишь изменить начало: Этот вопрос мы читаем между строк чеховского рассказа. Его герой — хозяин ломбарда Иудин — совершенно точно определяет всю уродливую несправедливость жизни, причём делает это наедине с собой, искренне… и далее как рассуждали).
   Затем — позиция автора: Чехов считает, что начинать изменять мир нужно с себя. Если каждый будет делать хотя одно доброе дело в день, будет поступать по совести, а не выгоде, миру не нужны будут законы и революции — он станет прекрасен! Но для этого необходимо научиться не разделять свои мысли и поступки, перестать двуличествовать.

   Ваша позиция, аргументы

   Ваша позиция будет повторять позицию автора по своей сути. Сразу оговоримся, что возможно и не соглашаться с автором, однако такая работа потребует намного больше усилий, неопровержимых аргументов и бесспорного мастерства в написании сочинений-рссуждений, ведь вам придётся опровергать «вечные истины», которые всегда и становятся основой экзаменационных текстов.
   Когда собственная позиция сформулирована, приводятся аргументы для её подтверждения. Их должно быть минимум два: 1 читательский (из художественной или публицистической литературы) и 1 «жизненный» (исторические аналогии, данные статистики, широкоизвестные факты современности и т. п.) или 2 читательских — обе комбинации оцениваются одинаково (3 балла), если подобраны удачно.
   Аргумент должен иметь следующую структуру: повторение в общих чертах или по сути исходной позиции (в нашем случае: человек говорит одно, делает другое, зло умножается) — результат, который вы предсказываете в своем мнении по проблеме (изменится человек — изменится мир).
   В качестве читательского аргумента для рассказа Чехова можно выбрать сюжетную линию с Иудушкой Головлёвым из «Господ Головлёвых» М. Е. Салтыкова-Щедрина (Иудушка постоянно говорит о Боге, печётся о правильности жизни, «блаалепии», а сам доводит до безвременной смерти сыновей, мать, а в итоге — и себя).
   Ещё одним читательским аргументом вполне может служить история, рассказанная в повести Павла Санаева «Похороните меня за плинтусом». Она, разумеется, очень неоднозначна, но в простой интерпретации выпускника станет ярким свидетельством духовной слепоты человека, обвиняющего мир и не желающего видеть себя как есть.

   Вывод

   Вывод ещё раз — уже во второй — подтверждает позицию автора (а теперь и вашу). Его желательно сделать более открытым: с прогнозами, пожеланиями, даже моралью, например: Только совершенствуя себя, искореняя свои несовершенства, мы можем изменить жизнь. Человека не сделать лучше против его воли, ему нельзя «привить любовь к Родине или чувство сострадания»: своим примером, своим духовным подвигом мы искореняем мерзости — и собственные, и окружающих.
   https://сезоны-года.рф

7. Структура и композиция сочинения — это памятка, необходимая в работе над эссе. Ее желательно выучить, чтобы на месте спокойно работать по давно знакомому плану. Важно помнить, что необязательно начинать со вступления, можно накидать основную часть и отталкиваться от нее, чтобы все части работы были логически обоснованы и связаны.
   Эпиграф. Это не обязательно, но может добавить баллов. Нужно подобрать точную цитату из произведения, чтобы она была логически связана с содержанием работы. Если не уверены в точности формулировки или в ее смысловой нагрузке, не пишите эпиграф (он оформляется без кавычек, Ф. И. О. писателя без скобок. Если цитируете стихи, оформляйте их в столбик также без кавычек).
   Вступление ? в самом начале сочинения можно рассказать об истории создания книги, соответствующей культурной эпохе или об авторе. Также необходимо логически подвести мысль к рассуждению на выбранную тему, сформулировать вопрос, от которого вы будете отталкиваться в последующих частях. Важно указать, какая именно проблема есть в тексте, и над чем именно задумывается сам автор. Самыми популярными «вступлениями» можно назвать риторический вопрос (Что же хотел сказать Булгаков между строк?) или цитату из опорного произведения (книги, которую вы используете в качестве источника аргументов). Однако второй вариант сложнее, ведь цитату легко переврать, да и у жюри могут возникнуть сомнения в вашей честности (А не списал ли он часом?).
   Основная часть. В этом разделе текста вы указываете, какое место проблема занимает в самом тексте, её значение в современном обществе. Для солидности можете указать мнение писателя насчет той или иной проблемы. Самое главное ? это точная передача его мысли. Собственное мнение тоже необходимо, хотя бы на уровне согласия или несогласия с точкой зрения автора. Но помните, что отрицать ее нужно, опираясь на что-то, и критика авторской позиции значительно сложнее. Хотя бы потому, что писатели в таких текстах транслируют базовые истины, которые принято разделять хотя бы на словах. Бывает, что умный ученик получает меньше баллов, чем посредственный, только потому, что он отстаивал свои убеждения, запутал проверяющего волной эмоциональных выпадов против автора и настроил учителя против себя. Но основа этого раздела — это, разумеется, литературные аргументы. В пример вы приводите только те произведения, в которых есть похожая проблема. При необходимости можно кратко пересказать содержание, но самое важное — логически обосновать, как ваш аргумент связан с темой сочинения.
   Заключение ? обобщение всего вышесказанного. Это то же вступление, но там вы задавали вопрос, теперь самое время дать ответ. Вы должны подытожить ваши рассуждения, излагая те же мысли, что и вначале, но другими словами.
   Важно помнить, что в сочинении по литературе большое внимание уделяется терминологии. Для высокого балла текст должен иметь как минимум 5 терминов (например, роман, автор, герой/героиня, завязка, эпитет, сравнение и т.п.)!

   Пример сочинения

   Каким образом финал поэмы А. А. Блока «Двенадцать» связан с её основным содержанием?
   (279 слов) Как известно, поэма «Двенадцать» поссорила автора со многими друзьями. В частности, читателей смутила финальная сцена, где отряд убийц возглавил Иисус Христос. Она контрастировала с основным содержанием произведения и в то же время давала ему оценку. До сих пор не утихают споры, что хотел сказать этим Блок.
   Есть две основные версии финала. Первая заключается в том, что «в белом венчике из роз» идет Антихрист. Вместе с большевиками он одерживает победу, Россия погружается в хаос. В пользу этой версии говорят зловещие символы: интеллектуальная элита в образе шелудивого пса изгоняется из страны. Те же мрачные ноты, например, звучат в поэме «Скифы» (1918г.). Русский народ поэт-символист называет «тьмой» и говорит, что ему «доступно вероломство». То есть, он негативно оценивает перемены. Все это логично, но как-то искусственно, а ведь Блок писал, что сочинял произведение в порыве вдохновения.
   Вторая версия говорит о том, что именно Христос идет во главе отряда красногвардейцев. Это тоже логично, ведь сам мессия провозглашал истины, которые были революционными во времена Кесаря. Тот же бунт мы видим в словах героев. Пока их не принимают, но будущее на их стороне. Белый венец из роз на челе Христа – символ непорочности, а еще – жертвы, ведь шипы розы ранят. Авторское одобрение переворота мы также можем увидеть в произведении «На поле Куликовом». Говоря о судьбе отечества, он упоминает о предстоящих «высоких и мятежных днях». Значит, он верит в успех революции. Таким образом, я придерживаюсь мнения, что финал объясняет содержание поэмы: Блок выражает надежду, что в революционном племени Россия возродится.
   В заключение хотелось бы рассказать, что сам автор искренне верил в целительную силу переворота, но позже разочаровался в нем. Однако смысл финала от этого не меняется: Блок приветствовал революцию и считал ее всепожирающий огонь (убийства, грабежи, насилие) спасительным для России.

   Критерии оценки

   Первый критерий «Содержательный аспект» является самым главным. Если проверяющий ставит за него 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется, и ученик ничего за него не получает.
   Рекомендуемый объем ? 150 ? 200 слов.
   Соответствие сочинения теме и её раскрытие. Если сочинение написано на заданную тему, верно изложена авторская позиция и правильно указана тема, то работе ставится 3 балла. В случае неполного раскрытия темы сочинение получает по первому критерию 2 балла. Работа написана по теме, но авторская мысль искажена и тема раскрыта не полностью ? 1 балл. Сочинение написано не по теме ? 0 баллов.
   Привлечение текста произведения для аргументации. Если ученик привел два правильных и точных литературных произведения (в лирических темах необходимо три примера), проанализировал на уровне важных фрагментов и не допустил ни одной фактической ошибки, ставится 3 балла. При допущении одной ? двух ошибок и/или анализе двух примеров стихотворений ставится 2 балла. 1 балл ? если экзаменуемый проанализировал произведений на общем уровне или на уровне пересказа, не допустил фактических ошибок или сделал одну ? две и/или в лирических темах указал всего лишь одно стихотворение. Неправильно подобранные тексты и наличие трёх или более ошибок позволяет поставить 0 баллов.
   Опора на теоретико-литературные понятия. 2 балла ставится за использование литературных терминов при анализе и отсутствие ошибок. 1 балл ? если термины есть, но они не использованы в анализе и/или допущена одна ошибка в понятии. При полном отсутствии терминов или наличии более одной ошибки ставится 0.
   Композиционная цельность и логичность. При сохранении композиционной целостности, отсутствии повторов и нарушении последовательности ставится 3 балла. Наличие нарушения последовательности и неоправданных повторов дает право поставить 2 балла. 1 балл ? замысел композиции присутствует, но нарушена связь частей и/или главная мысль не развивается и повторяется. 0 баллов ? нет композиции, допущены грубые ошибки, нарушена последовательность.
   Соблюдение речевых норм. При отсутствии речевых ошибок или при наличии одной ставится 3 балла. Две ? три речевых ошибки дают право поставить 2 балла. 1 балл ставится за четыре речевых ошибки. От пяти и выше ? 0 баллов.
   Напомним, что максимальный балл за сочинение по литературе ? 14.
   Автор: Алёна Бузькевич

8. Сочинение на свободную тему
   Это один из сложнейших видов сочинений, требующий знания не только конкретного художественного произведения, но и творчества авторов, которые раскрывают те же темы или идеи. При работе над таким сочинением важен аналитический подход к осмыслению действительности, умение самостоятельно мыслить, высказывать свое отношение, отстаивать свою позицию.
   Композиция сочинения
   Сочинение обычно состоит из трех частей:вступление, основная часть и заключение. Сочинения на нелитературные и свободные темы включают тезис, доказательство и вывод.
   Вступлениеможет содержать мнение автора (учащегося), факт из его биографии или характеристику исторического периода, авторское понимание литературоведческих терминов. В основной частинеобходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, точно, аргументированно и стилистически грамотно излагать свои мысли. Заключение– это итог, обобщение сказанного, в котором следует еще раз обратить внимание на самое главное.
   Вступление занимает почти треть общего объема сочинения, основная часть – две трети, заключение – самая короткая часть работы.
   Эпиграф– это желательный, но не обязательный элемент ученической письменной работы. Расположение эпиграфа общепринято: с правой стороны перед работой, в кавычки не берется, в конце ставится разделительный знак; обязательна ссылка на автора (без скобок и точки после фамилии).
   Цитаты– это дословные выдержки из высказываний и сочинений кого-либо, которые приводятся для подтверждения или пояснения своих мыслей. Цитатами не следует злоупотреблять, они должны занимать незначительную часть объема сочинения (достаточно трех-четырех).
   План сочинения
   План к экзаменационному сочинению, как указывает Министерство образования в экзаменационных материалах (2010 г.), не является обязательным. План не обязательно записывать в чистовике. Тем не менее каждая работа пишется по определенному плану. Именно план придает произведению четкость, стройность, последовательность, полноту и совершенство. Опираясь на план, пишущий делит текст сочинения на абзацы.
   План может быть простым, сложным или смешанным.
   Например:
   План
   1. Введение.
   2. Постановка проблемы.
   3. Комментарий к проблеме.
   4. Позиция автора.
   5. Ваша позиция.
   6. Литературный аргумент.
   7. Любой другой аргумент.
   8. Заключение.
   Или
   План
   I. Вступление
   1. … … … …
   2. … … … …
   3. … … … …
   II. Основная часть
   1. … … … …
   а) … … … …
   б) … … … …
   в) … … … …
   2. … … … …
   а) … … … …
   б) … … … …
   в) … … … …
   III. Заключение
   Требования к объему сочинений
   Нормы оценивания сочинений
   Класс

9. Наиболее трудным для учителя является обучение
   письменной речи учащихся. Основные навыки в
   изложении своих мыслей обучающиеся получают на
   уроках литературы, когда пишут сочинения на
   заданную тему. Сочинения могут быть различными,
   но в каждом из них проявляются элементы
   творчества ученика. Творческие способности
   обучающегося раскрываются в сочинениях типа
   рассуждение. Такое сочинение есть
   самостоятельное рассуждение ученика на заданную
   тему. Чтобы написать хорошее сочинение, ученик
   должен изучить материал, хорошо его понять,
   осмыслить, иметь собственное суждение. Это
   зависит в значительной степени от работы
   обучающегося под руководством учителя в классе и
   от самостоятельной работы дома. Занятия в классе
   строятся с учетом подготовленности обучающихся.
   Учитель должен показать обучающимся приемы
   работы над сочинением. Эта помощь учителя
   особенно важна в начале обучения сочинению.
   Работа над сочинением строится по принципу: от
   малого к большому, от легкого к трудному.
   Работа над сочинением делится на три основных
   этапа. На каждом этапе ученикам предъявляются
   определенные требования, которые постоянно
   усложняются. Сначала ученики должны научиться
   писать небольшое сочинение без плана, с одним
   тезисом, затем сочинение с двумя тезисами.
   Вместе с тем обучающиеся приобретают навык
   правильного употребления цитат, пишут
   вступление и заключение к сочинению.
   На первом этапе ученики учатся выделять
   главную мысль сочинения, то есть формулировать
   тезис, а затем его развивать, используя для этого
   цитаты.
   
   Первый этап работы над сочинением.
   С первых уроков подготовки учеников к
   сочинению необходимо приучать их к плановости,
   выделять главное и второстепенное при освещении
   того или иного вопроса.
   Приучая учеников работать над учебником и
   литературно-критическими статьями, учитель
   обращает их внимание на то, как построена статья,
   какие мысли в ней главные, какие материалы
   использованы для доказательства основных
   положений. Такая работа поможет ученику при
   анализе художественных произведений и,
   следовательно, в работе над сочинением.
   Первые два урока, посвященные обучению
   сочинению, можно построить так. Проводится
   беседа с классом. В беседе указывается сложность,
   ответственность работы над сочинением и в то же
   время раскрывается ее содержательность,
   подчеркивается различие между сочинением и
   изложением.
   Работая на сочинением, обучающийся становится
   автором маленького произведения, это
   самостоятельная работа, а не изложение
   прочитанного.
   Дается тема, на которую ученики излагают
   письменно свои мысли, рассуждения, взгляды и дают
   заключения. Например, дается задание написать
   сочинение на тему: “Образ автора” “Слова о
   полку Игореве”. Эта тема включает в себя ряд
   вопросов: автор “Слова” – патриот своей Родины;
   он образованный человек; он передовой деятель
   своего времени; он гениальный художник слова.
   Чтобы доказать правильность этих положений
   надо сослаться на текст произведения.
   В основе этого прекрасного древнерусского
   памятника лежит идея объединения Руси в конце XII
   века, а это была самая прекрасная идея той эпохи.
   Следовательно, автор – передовой человек,
   борющийся за создание единого могущественного
   государства. Ссылкой на текст можно доказать
   правильность и других мыслей.
   Сочинение ученика должно содержать в себе
   рассуждение, доказательства,, ссылки на текст,
   факты, выводы.
   Каждый ученик пишет сочинение, по-своему
   отражая в нем то, как он понял тему, как усвоил
   материал.
   Обучать писать сочинение следует по частям.
   Сначала ученик приучается освещать не всю тему, а
   только один вопрос, учится развивать одну мысль и
   доказывать ее. Вот к этому и приступает учитель
   после беседы.
   Требования к сочинению на первом этапе работы:
   Уметь сформулировать тезис.
   Научиться его раскрыть, то есть доказать.
   Уметь правильно пользоваться цитатой.
   Далее коллективная работа. На партах текст
   “Слова о полку Игореве”. В тетрадях делается
   запись. Развернутый ответ на вопрос: “Как ведет
   себя в бою Всеволод?”
   Формулировка вопроса дает возможность
   составить ответ, подбирая к нему доказательства
   из текста, и сделать вывод.
   Прежде всего, следует сформулировать тезис и
   записать его в тетрадь.
   Тезис: “Всеволод ведет себя в бою как патриот
   своей отчизны, храбрый воин, напоминающий
   былинного богатыря”. Затем постепенно
   раскрывается тезис.
   “Вместе с Игорем в поход против половцев
   выступает его брат Всеволод”.
   Нужно уметь использовать цитату, которая
   приводится для иллюстрации мысли, для
   доказательства и связывается с текстом
   сочинения.
   “В бой он идет со своей дружиной не первый раз,
   ведь “его куряне – опытные воины: под трубами
   пеленаны, под шлемами взлелеяны, с конца копья
   вскормлены, дороги им известны, овраги знакомы”.
   Далее указывается, что Всеволод со своей
   опытной дружиной показывает образец храбрости,
   что подтверждается цитатой, связанной с текстом
   сочинения: “В бою Всеволод со своими воинами
   показывает образец храбрости, “стоит он на поле,
   осыпает вражеских воинов стрелами, гремит о
   шлемы булатным мечом”.
   По силе и храбрости он таков, что фигура его
   вырастает до размеров былинного богатыря. “Куда
   он поскачет, посвечивая своим золотым шлемом, там
   лежат поганые половецкие головы”.
   Затем речь идет о воинской доблести Всеволода.
   Вывод углубляет тезис.
   Вывод: “Итак, в бою Всеволод показывает образец
   храбрости, воинскую доблесть и любовь к Родине,
   что является типичным для русского воина.
   
   Второй этап работы над сочинением.
   Продолжая обучение и усложняя в дальнейшем
   задачу, учитель, переходя к следующему этапу
   работы над сочинением, путем вопросов
   подытоживает выполнение учащимися задания. Он
   напоминает ученикам, какие задачи ставились
   перед ними, как они с ними справились, на каком
   материале учились раскрывать и формулировать
   тезисы, как пользовались цитатами. После этого
   ученикам объясняются новые, более сложные
   задачи.
   На втором этапе работы над сочинением
   требования к ученику предъявляются более
   сложные. Учащиеся должны закрепить навык
   формулировки тезиса на более сложном материале.
   Теперь от обучающегося требуется умение
   написать сочинение с двумя тезисами и логически
   перейти от одного к другому. Это новое требование
   является самым трудным и главным на данном этапе.
   Кроме того, обучающиеся учатся писать вступление
   к сочинению.
   В тетрадях делается запись: Второй этап работы
   над сочинением.
   Требования:
   Уметь использовать тезис и доказать его.
   Уметь использовать цитату, связать ее с текстом
   сочинения.
   Научиться логически переходить от одного
   тезиса к другому.
   Для работы этого вида можно взять тему: “Что
   общего между Простаковой и Скотининым?”
   Прежде всего, надо объяснить обучающимся, как
   писать вступление, какую роль оно играет в
   сочинении. Оно должно ввести читателя в тему
   сочинения.
   Возможные варианты вступлений:
   Комедия Д.И. Фонвизина “Недоросль” написана во
   второй половине XVIII века. Вопросы крепостного
   права и просвещения – вот злободневные
   общественные вопросы того времени. Передовые
   люди выступают против крепостного права, одни за
   его отмену, другие за ограничение прав помещика.
   К последним принадлежал Д.И.Фонвизин. Свой взгляд
   на просвещение и крепостное право он выразил в
   комедии “Недоросль”. Среди действующих лиц
   комедии центральное место занимают Простакова и
   Скотинин.
   “Недоросль” – лучшее произведение Д.И.
   Фонвизина. В нем автор критикует крепостное
   право и невежество русских провинциальных
   дворян второй половины XVIII века. Живую
   действительность отражают образы, нарисованные
   автором. Все герои комедии могут быть разделены
   на положительных (Стародум, Софья, Милон, Правдин)
   и отрицательных (Митрофан, Простакова, Скотинин),
   среди которых центральное место занимает
   Простакова и Скотинин.
   После работы над вступлением можно перейти к
   составлению тезисов. Для раскрытия темы данного
   сочинения следует составить не один, а два
   тезиса. Эти два тезиса можно написать перед
   сочинением.
   Простакова и Скотинин воспитывались в семье
   корыстолюбивых и невежественных помещиков.
   Простакова и Скотинин переняли и усвоили нравы
   этой среды: невежество, жестокое отношение к
   крестьянам.
   Для заключения можно использовать слова В.Г.
   Белинского: “Родит человека природа, а
   воспитывает общество”.
   Таким образом, один тезис вытекает из другого.
   Все сочинение, развивающее эти мысли,
   представляет единое целое, все в нем подчинено
   раскрытию темы, нет ненужного, лишнего материала.
   
   Третий этап работы над сочинением.
   Учащиеся переходят к работе над большим
   сочинением с планом.
   Требования:
   Уметь сформулировать тезис и доказать его.
   Уметь логически переходить от одного тезиса к
   другому.
   Уметь писать вступление и заключение.
   Научиться составлять план сочинения.
   На третьем этапе обучения составление плана
   сочинения является центральным. Хорошо
   использовать для этой работы темы комедии А.С.
   Грибоедова “Горе от ума”.
   
   Составление плана сочинения.
   Составлению плана посвящается урок.
   Учитель объясняет, в чем заключается третий
   этап работы над сочинением. Тема сочинения
   записывается на доске. “Вот он на цыпочках и не
   богат словами”.
   Выясняется смысл этого выражения.
   Вопросы:
   Кто в комедии и о каком персонаже говорит эти
   слова? (Эти слова сказал герой комедии Грибоедова
   “Горе от ума” Чацкий о Молчалине.)
   Что значит ходить “на цыпочках”? (Это манера
   ходить на кончиках пальцев ног, показывающая
   черты характера Молчалина: его вкрадчивость,
   стремление быть незаметным.)
   А как понимать выражение “не богат словами”?
   (Это выражение указывает на осторожность
   Молчалина, а также характеризует его
   ограниченность, так как отсутствие богатства
   слов, выражений означает отсутствие богатства
   мысли, чувств.)
   Есть ли связь между выражениями “на цыпочках”
   и “не богат словами”? (Связь очень тесная.
   Молчалин добивается высокого положения в
   обществе угодничеством, подхалимством, стараясь
   расположить к себе знатных людей, а также
   Фамусова. Зная их нравы, обычаи, он
   приспосабливается к ним, держится осторожно,
   ходит на цыпочках, что вполне сочетается с его
   ограниченностью, отсутствием в нем чувства
   собственного достоинства. Все это в целом и
   выражают слова: “Вот он на цыпочках и не богат
   словами”.
   Следовательно, это выражение раскрывает
   главную сущность Молчалина, подчеркнутую также
   его фамилией: угодничество, вкрадчивость,
   осторожность, ограниченность.
   Планирование.
   Что значит составить план?
   Во-первых, наметить круг вопросов, входящих в
   тему, во-вторых, определить порядок этих
   вопросов.
   Что значит определить круг вопросов? Это значит
   обдумать все вопросы, которые раскрывают тему; их
   следует записать в том порядке, в каком они
   возникают.
   Запись вопросов, которые должны быть освещены
   при раскрытии темы сочинения “Вот он на цыпочках
   и не богат словами”.
   При участии всего класса можно сделать на доске
   примерно такую запись:
   Кто такой Молчалин?
   Заветы отца.
   Молчалин и фамусовское общество.
   Откуда появился Молчалин в доме Фамусова?
   Идеалы Фамусова.
   Идеалы Молчалина.
   Поведение Молчалина.
   Что делает Молчалин в доме Фамусова?
   Как к Молчалину относятся в доме Фамусова?
   Как понимать слова “на цыпочках”?
   Как понимать выражение “не богат словами”?
   После записи выясняется, нет ли вопросов,
   исключающих друг друга, нет ли ненужных вопросов.
   После обсуждения делается вывод, что первый
   вопрос “Кто такой Молчалин?” можно вычеркнуть,
   так как он будет освещен в четвертом вопросе
   “Откуда появился Молчалин в доме Фамусова?”.
   Затем объединяются вопросы третий, седьмой,
   восьмой, девятый. Оставляется формулировка
   третьего пункта, к нему добавляются другие
   вопросы, и этот пункт делается центральным в
   плане (см. план ниже). Вычеркиваются лишние
   вопросы, объединяются сходные, и в результате
   оставляется восемь. После этого можно приступить
   собственно к планированию, то есть определить
   порядок вопросов.
   Ученики предупреждаются, что они могут делать
   отступление от принятых в классе формулировок,
   допускать изменения. Этим достигается
   самостоятельность и свобода творческой мысли
   обучающихся.
   В образе Молчалина Грибоедов отразил
   социальное явление, следовательно, сочинение
   надо начинать с краткой характеристики
   московского дворянского общества. Эта
   характеристика заканчивается сведениями о
   Фамусове, а затем можно перейти к вопросам, как
   попал в дом Фамусова Молчалин, каким он пришел в
   Москву из Твери, как выполняет “заветы” отца,
   как у него складываются отношения с фамустовским
   обществом. Эту характеристику взаимоотношений
   Молчалина и общества надо сделать центральной
   частью сочинения. Так раскроется тема. Один
   вопрос тесно связывается с другим, вытекает из
   другого, переход от одного вопроса к другому
   логически обосновывается. После коллективного
   обсуждения составляется план, который
   записывается в тетради в следующем виде:
   
   План сочинения на тему “Вот он на
   цыпочках и не богат словами”.
   Характеристика фамустовского общества (идеалы,
   отношение к службе, способы получения чинов).
   Как попал Молчалин в дом Фамусова.
   “Заветы” отца.
   Молчалин в доме Фамусова:
   угождает хозяину и гостям;
   прикидывается влюбленным в дочь Фамусова;
   советует Чацкому использовать для корыстных
   целей знакомство со знатными людьми;
   Молчалин “на цыпочках”.
   “Идеалы” Молчалина.
   Может ли борьба за такие “идеалы” обогатить
   внутренний мир человека?
   Прав ли Чацкий, говоря, что Молчалин “не богат
   словами”?
   Отношение к Молчалину в фамустовском обществе.
   На дом дается задание: составить к
   плану тезисы, то есть коротко ответить на
   поставленные вопросы.
   Вслед за этим учащиеся пишут сочинение с
   планом, тезисами и цитатами.

10. Как писать сочинение-рассуждение
    Начнём с определений, что же такое «рассуждение»:
    умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме («Словарь русского языка» Ожегова С.И.);
    один из трех элементов сочинения, определяемый как развёртывание мысли по определенной схеме; доказательное развитие какого-нибудь отвлеченного положения до степени его очевидной ясности («Литературная энциклопедия»);
    функционально-смысловой тип речи, выполняющий особое коммуникативное задание – придать речи аргументированный характер (прийти логическим путем к новому суждению или аргументировать высказанное ранее) и оформляемый с помощью лексико-грамматических средств причинно-следственной семантики («Стилистический энциклопедический словарь русского языка»).
    Итак, рассуждение – это мысли, изложенные в соответствии с логикой, подкрепленные доказательствами, связанные цепью аргументов и перерастающие в убедительные выводы.
    Рассуждение выявляет и описывает причины и взаимосвязь каких-либо явлений. В его начале, как правило, помещается тезис – утверждение, истинность которого необходимо доказать с помощью аргументов, веских и убедительных доводов. Сочинение может быть основано как на рассуждениях-утверждениях (доказывается истинность выдвинутого тезиса), так и на рассуждениях-опровержениях (доказывается ложность выдвинутого основного положения). Пишущему предоставляется возможность использовать не только прямые факты, но иногда и доказательства от противного. Выстраивая доказательства, автор сочинения может опираться на личный опыт, газетные и журнальные публикации, фильмы, приводить примеры из жизни и литературы.
    Перед началом работы над сочинением нужно чётко сформулировать мысль, которую потребуется доказать. Затем уже, исходя из утверждения, требующего аргументации, составляется план будущей творческой работы.
    Схема сочинения-рассуждения
    1. Вступление.
    2. Тезис.
    3. Аргументы: доводы, доказательства, объяснения, обоснования; примеры, случаи, факты, цифры; мнения авторитетных людей, утверждения, цитаты…
    4. Вывод.
    Вступление в сочинении-рассуждении – это небольшое по объему введение в тему. Оно может быть сформулировано в виде вопроса или содержать цитату. Выдвигаемый тезис станет отправной точкой для последующих рассуждений, а бОльшую часть сочинения составит аргументация – не менее 2/3 всего объёма текста. Считается, что оптимальное количество аргументов для сочинения-рассуждения – три.
    В роли аргументов могут выступать:
    исторические факты;
    статистические данные;
    эпизоды, сюжетные линии литературных произведений, подтверждающие доказываемую мысль;
    пословицы и поговорки, афоризмы;
    мнения авторитетных людей…
    Самый убедительный, на Ваш взгляд, аргумент лучше всего располагать последним.
    Приводить аргументы в доказательство своей позиции можно при помощи следующих слов и словосочетаний:
    Обратимся к (факту, воспоминаниям кого-либо, научным данным…)
    Достаточно привести такой пример…
    Это можно доказать следующим образом…
    Подтверждением сказанному может служит следующий факт…
    Приведу ещё один пример, доказывающий мою точку зрения, …
    В этом легко убедиться, обратившись к…
    Например…
    Допустим…
    По свидетельству (кого-либо)…
    Предположим…
    Так как; потому что…
    Во-первых, во-вторых и т.д.
    В представленной ниже таблице из «Стилистического словаря русского языка» можно увидеть и другие лексические средства, пригодные для различных видов рассуждения.
    Вывод завершает ваше сочинение. Он должен быть убедительным, т.к. это умозаключение, итог, следствие ваших рассуждений. Он почти дублирует тезис, но выводит его на новый (более глубокий) уровень за счет обобщений и, возможно, прогнозов. Вывод можно формулировать, используя следующие слова и выражения: итак, обобщая сказанное, таким образом, исходя из наших рассуждений, следовательно…
    Сочинение-рассуждение станет более убедительным при следующих условиях:
    основной тезис соответствует теме сочинения,
    отобранные доказательства достаточно весомы,
    между частями сочинения тесная логическая связь,
    выводы четко сформулированы.
    Форма вывода (в частности, доказательства) правильна, если в нём не нарушено ни одно правило логики.
    Материалы, использованные при подготовке рубрики:
    Алиев Г. Учимся рассуждать [Текст] : школьное сочинение и проблемы его написания / Г. Алиев // Начальная школа : прил. к газ. “Первое сент.”. – 2001. – № 30.
    Литневская Е.И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. — М.: Академический проект, 2006. — 590 с.
    Никитина Н. Н. Алгоритм написания сочинения-рассуждения (части С) при подготовке к ЕГЭ. 11-й класс.
    Статья «Рассуждение» в «Стилистическом словаре русского языка».

11. Перед тем как написать сочинение, необходимо запастись черновиком. В старших классах полезной окажется также тренировочная тетрадь с заранее подготовленными цитатами из произведений русских и зарубежных классиков, а также читательский дневник, который поможет подобрать тот или иной литературный аргумент по предложенной теме.
    Для примера мы возьмём итоговое сочинение для одиннадцатиклассников, рассмотрим требования к тексту и этапы работы.

    Этап 1. Сбор материала.

    Так как без литературного аргумента при выполнении зачётного задания не обойтись, собирать высказывания великих по тому или иному поводу нужно заранее: как минимум, с начала сентября.
    Если у вас уцелели читательские дневники предыдущих лет или вы любите сохранять понравившиеся цитаты (а вдруг пригодятся для статуса ВКонтакте?), считайте, что строительный материал уже есть. Если доселе вы не обременяли своей головы чужими мыслями, придётся срочно сделать это теперь.
    Как только станут известны 5 тематических направлений для написания сочинений, начните осмыслять все обнаруженные цитаты. Аккуратно используйте поисковики. Не все сайты верно обозначают авторство и корректно цитируют оригинальные тексты. Лучше обращаться к первоисточникам, т.е. книгам.

    Этап 2. Осмысленное чтение.

    Нет, мы не хотим вас обидеть, намекая, что прежде ваше чтение было бездумным! Просто теперь ваши читательские усилия будут сродни труду кладоискателя, выкапывающего из глубин смысла драгоценные литературные факты.
    А если серьёзно, нужно перечитать хотя бы 2-3 программных романа и несколько повестей или рассказов поменьше, чтобы освежить воспоминания об изученном.
    Масса примеров-иллюстраций на любую тему найдётся в пушкинских «Повестях Белкина», романе «Евгений Онегин», в «Герое нашего времени» Лермонтова, повести Гоголя «Тарас Бульба». Из авторов, приближенных к нашему времени, подойдут Астафьев, Бондарев, Шукшин, Распутин.

    Этап 3. Написание пробного сочинения.

    Не ждите экзамена. Начинайте писать уже сейчас. Придумайте 2-3 темы по каждому направлению и выдавайте хотя бы по одному тексту еженедельно. Если приступить в начале учебного года, до декабря за 12 недель можно написать 10-15 пробных вариантов.
    Собственно работа состоит из нескольких шагов.
    Составить план сочинения. Он включает в себя вступление, основную часть и заключение, закольцовывающее главную мысль работы, изложенную в начале.
    Написать вступление. Оно должно быть ёмким и коротким (не длиннее 5 предложений). Во вступлении уместно обозначить и конкретизировать тему сочинения, подкрепив собственный тезис цитатой.
    Написать основную часть. Она пишется, чтобы раскрыть тему работы, и состоит из трёх тезисов, к которым нужно правильно подобрать пример-доказательство из литературы. Чтобы придумать тезисы, нужно разбить основную тему на вспомогательные вопросы. По каждому из тезисов обязателен микровывод. В качестве доказательств используются не только аргументы, но и контраргументы.
    Сформулировать вывод. Он не повторяет микровыводы, а объединяет их, обозначая итоговую мысль. В выводе повторяется и разворачивается в полном объёме утверждение, озвученное во вступлении.
    Проверить текст. Он должен отвечать таким критериям, как согласованность частей между собой, отсутствие стилистических, фактических, пунктуационных и грамматических ошибок.
    Если инструкция показалась вам недостаточно ясной, дополнительно посмотрите видео:
    

    Пример итогового сочинения-рассуждения на тему мечты

12. Как правильно написать сочинение-рассуждение?

    Статья о том, как правильно подготовиться и написать, используя все тактические-литературные приемы сочинения в виде рассуждения.

    Основная идея сочинения-рассуждения

    Сочинение-рассуждение всегда имеет цель убедить читателя (слушателя) в чём-либо, изменить или закрепить его мнение по определённому вопросу (если мнение автора и читателя совпадают).Поэтому основой рассуждения, его стержнем становится чётко сформулированная, понятная и обоснованная с разных позиций одна главная мысль

    Пишем сочинение-рассуждение на свободную тему

    Шаг первый
    Чётко и полно сформулируйте мысль, которую хотите доказать.
    Проверить успешность этого шага можно следующим образом. Прочитайте формулировку нескольким людям: если у них не останется вопросов по поводу вашей позиции (возражения по сути вопроса — не в счёт), то формулировка удачна. Теперь можно переходить к написанию сочинения-рассуждения.
    Шаг второй
    Подберите аргументы, подтверждающие вашу мысль, и расположите их в следующем порядке: «весьма убедительный — достаточно убедительный — самый убедительный»

    План сочинения-рассуждения

    Вступление

    Необязательной, но желательной частью рассуждения является краткое вступление, задача которого — вовлечь читателя в диалог, обозначить суть и актуальность проблемы.
    Пример. Тема сочинения-рассуждения — «Первая любовь…». Рассуждать о первой любви можно бесконечно (как и о других вопросах), потому немедля делаем шаг первый — формулируем тезис.
    При тезисе «Первая любовь — важнейший этап в жизни человека, который повлияет на все будущие взаимоотношения и на саму личность» вступление может быть таким: «Для подростков она становится смыслом жизни, а у взрослых вызывает снисходительную улыбку. Однако напрасно родители и знакомые усмехаются: по мнению психологов, в первой любви скрыт источник нашего «взрослого» счастья и несчастья».

    Основная часть: аргументы, содержание аргументов

    Аргументация в сочинении-рассуждении должна занимать не менее 2/3 всего объёма. Оптимальное количество аргументов для небольшого (школьного или экзаменационного) сочинения — три.
    Лучшими аргументами являются широко известные исторические факты (или не очень известные, но которые можно легко найти в авторитетных источниках — энциклопедиях, справочниках, научных трудах и т. д.). Хорошим доказательством станут статистические данные, обсуждаемые события. В практике школьных сочинений самый весомый аргумент — литературное произведение, но не всё, а тот его эпизод, сюжетная линия, история героя, которые подтверждают вашу мысль.
    Чтобы подобрать аргументы правильно, мысленно каждый раз проговаривайте свой тезис и задавайте от него вопрос «Почему?»
    Пример. Возьмём другой тезис, относящийся к теме «Первая любовь» — «Любить — значит становиться лучше». Почему?
    Стремясь понравиться другому человеку, мы совершенствуемся.Литературный аргумент. Татьяна Ларина, желая разгадать душу Онегина, проводит дни в его библиотеке за чтением книг, жадно всматриваясь в пометки, оставленные Евгением, и размышляя над прочитанным. Она не только понимает, наконец, с каким человеком свела её судьба, но и сама вырастает духовно и интеллектуально.
    Аргументом может служить и личный опыт, но помните, что такое доказательство наименее убедительно и его хорошо представлять в виде расширения к основным фактам, известным и авторитетным.

    Вывод

    Вывод углубляет тезис, содержит — пусть не явные — советы, правила, предлагает прогнозы.
    Пример. Первая любовь, в каком бы возрасте она ни случилась, может сделать из человека и жёсткого, безжалостного циника, и неисправимого романтика, и реалиста, не исключающего для себя любых возможностей.
    Первый окажется глубоко несчастен: он не сможет любить, а значит, останется одинок. Второй от абсолютного оптимизма «любви навеки» часто переходит к такому же пессимизму «любви нет». И только третий способен обрести гармонию. Чтобы таких становилось всё больше, взрослым, родным, друзьям следует бережно и серьёзно относиться к чувствам подростков и детей.
    Автор статьи: Шакиров Булат.
    Дата добавления: 10:04:16