Девятый класс — наиболее ответственный и трудный этап школьного курса литературы. Переход от уроков литературного чтения к изучению систематического курса литературы на основе художественно-исторических принципов требует качественно нового отношения школьников к изящной словесности. Девятиклассники-читатели находятся в сложном состоянии перехода от преимущественно моральной оценки литературных произведений в их социально-эстетического осмысления. Девятиклассникам присущи своеобразные качества, связанные с возрастным развитием, возрастной психологией, переходом от подросткового возраста до юношества. Если пятиклассники-шестиклассники отмечаются «наивным реализмом», то есть слиянием искусства и действительности, эмоциональной целостностью и схематизмом читательского восприятия, то для учащихся седьмых-восьмых классов художественный текст интересен, если он созвучен с их этическими проблемами в связи с осознанием себя как личности; у школьников стремительно развивается читательская воображение, способность к конкретизации литературных образов. В девятом-одиннадцатом классах школьники должны осознать исторические и эстетические связи искусства и жизни, причинно-следственные связи в произведении и отойти от конкретизации литературных образов. Согласно действующим программ объем творческой работы девятиклассника должен составлять 2,5-3 страницы в классах с украинским языком обучения и 2-2,5 страницы в классах с русским языком обучения. Среди видов произведений на литературную тематику можно выделить: характеристику героя; анализ отдельного эпизода, картины произведения; сравнительная характеристика образов; анализ произведения или творчества писателя в целом; рассмотрение проблемы, поднятой в произведении или проблематики творчества; выяснения впечатлений и чувств, возникших при прочтении книги. В основном при написании таких произведений используется трехчленная форма постройки: вступление, основная часть, заключение, хотя возможна и другая, оригинальная композиция. Написание сочинения состоит из следующих этапов:
— Выбор и осмысление темы; — определение основной мысли (что ставишь целью доказать, утвердить, принять, осудить, в чем убедить) — сбор необходимого материала (элементов характеристики героев, фактов, доказательств, наблюдений, обобщений, ассоциативных образов), выписывание соответствующих цитат; — выяснение основного типа вещания произведения (рассказ, описание, рассуждение) и стиля речи (публицистический, художественный, художественно-публицистический т.п.); — составление плана (простого, сложного, цитатный) — написание сочинения на черновике и проверка . Во вступлении к сочинению на литературную тему, как правило, характеризуется время, о котором идет речь, история написания художественного произведения, упоминается автор или характеризуетья основная проблема, которую поднимает и пытается решить писатель. В основной части сочинения-характеристики героя (а также обобщенного образа) описывается: внешность; социальное положение; род деятельности; способности, интересы, увлечения. Поступки и действия; отношения с окружающими — родными, близкими, друзьями, сотрудниками, посторонними людьми, врагами; отношение к природе; моральные качества; язык; отношение автора и собственные впечатления того, кто пишет сочинение. О моральных качествах героя можно узнать по тому, как его характеризуют другие персонажи, с самохарактеристика, с поступков и действий, которые обнаруживают его отношение к окружающим, к окружающей среде, по тому, как герой говорит.
Анализ эпизода произведения можно сделать: определив его тему; коротко выяснив его содержание; схарактеризувавшы образы (это могут быть также обобщенные образы, например, родной земли, степи, отчий дом, дороги, моря); определив значение эпизода в раскрытии общей темы и идеи; раскрыв роль выразительно-изобразительных средств для создания яркой, художественно убедительной картины. Сравнительная характеристика предусматривает: краткую характеристику объектов сравнения, определение общих черт. Выяснения различий и их причин. При анализе художественного произведения выясняется: литературный вид и жанр; тематика и проблематика; сюжет и композиция; внесюжетные элементы (авторские отступления, вставные эпизоды, обрамление, посвящение, эпиграф); система образов; символика, художественные приемы и средства; значение названия произведения . При анализе творчества писателя в целом: определяется тематика, проблематика произведений, их виды и жанры; делается обобщенный анализ произведений по темам и жанрам (особенно в поэзии) с примерами, цитированием; выясняется соответствие содержания и формы; определяются выразительно-изобразительные средства, приемы, которые чаще всего использует автор. Произведение девятиклассника может быть посвящен и рассмотрения отдельной проблемы, освещенные в отдельном произведении, в произведениях одного или нескольких писателей.
Легким и тяжелым одновременно является написание сочинения типа «Мои мысли по поводу прочитанного и впечатления от прочитанного …» и произведения, связанные с проблемными вопросами. Эти работы требуют не только знание литературного материала, но и умение формулировать свои мысли, находить ассоциативные связи, параллели, аналогии в реальной жизни, применять собственный жизненный опыт, передавать свои впечатления. Структура основной части произведения, в основе которого собственные наблюдения, мысли и впечатления от прочитанного, может быть такой:
— Какие эпизод (а), образ (а), проблема (а) привлекли внимание и почему; — что привлекает больше и почему — содержание или форма; — с чем ассоциируется, с которым фактом, явлением, наблюдением из собственной жизни перекликается произведение, проблема; — какое настроение вызывает, к каким выводам подводит. В заключении произведения любого вида суммируется сказанное, выясняется значение образа, темы, проблемы, творчества писателя, его место в литературном процессе; отмечается художественное мастерство; высказываются собственное отношение к прочитанному, впечатления, которые произвел произведение в целом. В сочинении на литературную тему мнения должны излагаться в логической последовательности, без повторов слов и выражений; утверждение должны быть аргументированными. Цитаты используются умеренно, они должны быть небольшими по объему, меткими, точными и соответствовать оригиналу. Произведение может иметь эпиграф — высказывание известных людей, которое ассоциируется или перекликается с основной мыслью или проблемой, возбужденным в творческой работе ученика.
ого жизнь перекликается произведение, проблема; какое настроение вызывает, к каким выводам подводит. В заключении произведения любого вида суммируется сказанное, выясняется значение образа, темы, проблемы, творчества писателя, его место в литературном процессе; отмечается художественное мастерство; высказываются собственное отношение к прочитанному, впечатления, которые произвел произведение в целом. В сочинении на литературную тему мнения должны излагаться в логической последовательности, без повторов слов и выражений; утверждение должны быть аргументированными. Цитаты используются умеренно, они должны быть небольшими по объему, меткими, точными и соответствовать оригиналу. Произведение может иметь эпиграф — высказывание известных людей, которое ассоциируется или перекликается с основной мыслью или проблемой, возбужденным в творческой работе ученика.
Что такое сочинение на литературную тему.
Сочинение на литературную тему представляет собой собственные РАЗМЫШЛЕНИЯ пишущего по поводу прочитанного литературного произведения. Это рассуждения ученика по поводу того,
• как изображён тот или иной литературный персонаж;
• почему литературный герой поступает так или иначе и как это его характеризует;
• какое морально-нравственное понятие осмысливает писатель, рассказывая о поступках своего героя;
• какие общественно значимые проблемы поднимает в своём произведении писатель и почему они не утратили своей актуальности в наши дни.
Таким образом, в сочинении на литературную тему выпускник не пересказывает прочитанное, а рассуждает о нём (логично, аргументировано излагает свои мысли и делает необходимые выводы и обобщения).
Поэтому сочинение на литературную тему должно быть доказательством строго определённого тезиса, чётко сформулированного во вступлении. Чем написание сочинения на литературную тему похоже на доказательство теоремы.
Как справедливо заметила Е.С. Романичева, тема сочинения – своего рода теорема, а сама творческая работа ученика – её доказательство
И действительно, сочинение на литературную тему мы пишем, словно доказываем теорему по геометрии: дано – требуется доказать – доказательство – подведение итогов. Дано – это тема сочинения. Требуется доказать – это вступление к сочинению; в нём ученик, произведя понятийный анализ формулировки темы сочинения, самостоятельно формулирует тезис, который будет доказывать в своей работе. Доказательство – основная часть сочинения, представляющая собой раздумья пишущего, подтверждающие справедливость тезиса, заявленного во вступлении:
• анализ конкретных литературных фактов;
• цитаты, приводимые в доказательство своей точки зрения. Подведение итогов (что и требовалось доказать) – заключительная часть сочинения: итоговый вывод из написанного. Композиция сочинения.
Слово «сочинение» происходит от древнерусского слова «чин», которое означало «порядок». Устойчивое выражение «Все чин-чином идёт», то есть во всем наблюдается порядок, свидетельствует об этом.
Следовательно, этимология слова «сочинение» показывает, что написать сочинение – это не просто продемонстрировать свои знания, связанные с тем или иным литературным произведением, а изложить их в строго определённом порядке.
Композиция сочинения на литературную тему ТРЁХЧАСТНАЯ: ВСТУПЛЕНИЕ – ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ – ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Во вступленииобозначается тезис, который необходимо будет доказать в основной части.
Изучая литературу в школе, дети учатся
понимать, анализировать романы, повести,
рассказы, стихотворения; читая их – получать
эстетическое наслаждение. Следствием того, как
учащиеся поняли прочитанное, являются их устные
ответы и письменные сочинения. И устный ответ, и
сочинение являются школой не только постижения
произведений художественной литературы,
искусства вообще. Они становятся школой развития
речи, учат обдумывать явления жизни, выражать
свое мнение о них. Три составные части изучения
литературы в школе – чтение, устный ответ,
сочинение – способствуют всестороннему развитию
личности. Английский философ Ф. Бэкон заметил:
“Чтение делает человека знающим, беседа –
находчивым, а привычка записывать – точным”.
Работа над сочинением учит развивать мысли на
избранную тему, воспитывает, формирует
литературные взгляды и вкусы, дает возможность
высказать то, что тревожит и волнует, она
побуждает задуматься над тем или иным вопросом,
лучше понять его, привести в порядок свои мысли,
тем самым обогатив себя. Эта работа приобщает
учащихся к литературному творчеству, в
значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры. Именно
поэтому сочинение является важнейшей формой
аттестации учащихся. К заданиям повышенного
уровня сложности в ЕГЭ по литературе относится
развернутый ответ в объеме 5-10 предложений – С1-С4.
А также развернутый вопрос на проблемный вопрос
С5. И если с заданиями базового уровня учащиеся
справляются чаще всего успешно, то задания, где
надо уметь письменно проанализировать текст
художественного произведения, вызывает у них
определенные трудности. В связи с этим
необходимо этому учить.
Первым и важнейшим условием правильного
восприятия и осмысления произведения является
знание его текста. Знать текст – значит понимать
и помнить основные события, характеры, поступки
действующих лиц (не только главных, но и
второстепенных, они нередко играют важную роль в
произведении, как, например, Платон Каратаев в
“Войне и мире”, сестра старухи – процентщицы в
“Преступлении и наказании”), картины быта,
описание обстановки, пейзажа, отдельные детали,
композицию произведения, систему образов.
Научиться читать – значит научиться думать.
Работу над текстом обычно начинаем со
следующего:
– прочитав заголовок, подумайте, о чем, по-вашему
мнению, пойдет речь, вспомните, что знаете об
этом; попытайтесь представить, какие вопросы
будут освещены;
– читайте текст, значение непонятных слов и
выражений выясните по словарю и справочникам;
– в тексте старайтесь увидеть главное, отделив
его от частностей, от второстепенного; если
считаете нужным, составьте план рассказа о
прочитанном;
– при наличии вопросов в конце текста ответьте
на них;
– проверьте, как вы усвоили прочитанное;
– перескажите текст.
Знание текста является необходимым условием
работы над сочинением, но простого пересказа
недостаточно. Требуется знание жизни,
определенный духовный опыт, увлеченность
литературой, понимание психологии людей и умение
выразить себя. Свои особенности имеют сочинения
о произведениях разных родов и жанров
литературы.
Как и любому делу, научить писать сочинение
можно, если человек будет много трудиться и
практиковать. Работа над сочинением строится по
принципу: от малого к большому, от легкого к
трудному.
На это и нацеливает нас программа по литературе
Р.Н. Бунеева.
В учебнике 9 класс подробно рассмотрены все
этапы работы над сочинением – рассуждением
литературную тему. Приведены примеры.
Так, после изучения комедии Д.И. Фонвизина
“Недоросль”, следует творческая работа
“Составление речевой характеристики героя по
образцу” в виде таблицы. В одной графе
представление героя: содержание высказывания,
индивидуальные особенности речи, эмоциональная
выразительность слога, вывод о том, как речь
характеризует личность героя драматического
произведения. Во второй указывается герой и
анализируются выбранные эпизоды.
С сочинением – рассуждением учащиеся знакомы
давно. Р.Н. Бунеев предлагает познакомиться с
рассуждением проблемного характера. Значит,
необходимо разрешить эту проблему, найти ответ,
который и станет основным тезисом рассуждения.
Например, предлагается вопрос: Почему именно
романтизм пришел на смену классицизму? А далее
показана поэтапная работа.
– сначала сформулируем прямой ответ на
поставленный вопрос: Романтизм, в отличие от
классицизма, отвечал определенным требованиям,
предъявляемым к искусству новой исторической
эпохой начала19 века.
– затем определяем мотивирующую часть ответа.
Мотивировать, т.е. обосновать. Развивать
высказанную мысль можно путем подбора
доказательств (аргументов). Наша формулировка
легко расчленяется на две части вопроса: 1. В
какую историческую эпоху произошла смена
литературных направлений? 2. Каким определенным
требованиям эпохи отвечал романтизм в отличие от
классицизма? И первая, и вторая часть распадаются
на составные характеристики, которые и
перечисляются в учебнике.
– теперь необходимо подвести итоги,
сформулировать краткие выводы, “собрать”
перечисленные характеристики романтизма.
Итак, эпоха начала 19 века потребовала от
искусства и литературы отказа от жестких законов
и условностей классицизма. Это было время
разочарований в переменах, а потому поиска иных
идеалов, иных ценностей. Отсюда – новое
содержание и форма художественных произведений,
раскрывающие переживания автора; его стремление
перейти от слов к действию; новые герои, яркие
индивидуальности; нарушение сложившейся
жанровой системы.
Продолжая обучение и усложняя в дальнейшем
задачу, переходим к следующему этапу работы над
сочинением- рассуждением на литературную тему.
При изучении темы “А.С. Грибоедов” Сначала
предлагается теоретический материал, а затем
задания:
-познакомьтесь с началом
сочинения-рассуждения. Предположите, на какую
тему написано сочинение, сформулируйте его идею.
– проанализируйте следующие темы сочинений,
выделите ключевые слова в каждой теме, найдите
темы – утверждения, темы – вопросы.
– напишите сочинение по самостоятельно
выбранной теме – вопросу.
Теперь, когда учащиеся знают о способах
формулировки тем сочинений. Учимся писать
вступление. К этому времени изучен роман А.С.
Пушкина “Евгений Онегин”.
Практическое занятие.
На материале учебника для 9 класса. Задание:
определите, можно ли обойтись без вступлений в
сочинениях на следующие темы (предлагаются 7 тем),
ответы сравните с рассуждением автора.
Дается теоретический материал.
Вступления к сочинениям на литературную тему
условно делятся на:
– историческое (показывается знание и понимание
историко-литературного процесса, теории
литературы);
– биографическое (указываются предшественники
автора, показывается знание текстов);
– аналитическое (проводится анализ темы, на
основе которого определяются подходы к ее
раскрытию);
– лирическое (своего рода эмоциональный зачин).
Существует несколько приемов написания
вступления. Самые распространенные из них:
– прием цепочки (место в истории литературы –
особенность произведения – риторический
вопрос);
– прием перечисления (во вступлении изложен
план основной части).
Отрабатываем в классе все эти приемы на темах
романа “Евгений Онегин”.
Итак, учащиеся уже умеют анализировать тему
сочинения на литературную тему, разворачивать
его основную часть, писать вступление, используя
прием цепочки или прием перечисления. Заключение
сочинения также может строиться в соответствии с
некоторыми “законами”.
Рассмотрим их на примере темы “Роман А.С.
Пушкина “Евгений Онегин” как “энциклопедия
русской жизни” Подобные темы легко делятся на
две части: “Роман А.С. Пушкина “Евгений
Онегин”/как “энциклопедия русской жизни”.
Во вступлении мы обращаемся, как правило, ко
второй части темы – (как “энциклопедия русской
жизни”), а заключение лучше посвятить первой
части темы (Роман А.С. Пушкина “Евгений Онегин”
оставил особый след в истории русской
литературы.)
Если во вступлении желательно употребить все
слова из темы, то в заключении следует упомянуть
хотя бы 1-2 слова. В любом случае вступление и
заключение должны быть связаны между собой и по
содержанию, и по стилю.
В заключении уместно “вписать” конкретное
произведение в какую- либо литературную
традицию, связать творчество писателя с эпохой,
обозначить его предшественников и
последователей. Но это не простое перечисление, а
достаточно подробное изложение.
Пробуем определить содержание вступления и
заключения сочинения на тему “Мастерство М.Ю.
Лермонтова в создании характера Печорина”.
Разделим тему на части: Мастерство Лермонтова в
создании характера Печорина.
Во вступлении будем писать о способах создания
характера Печорина вообще. Для этого лучше
использовать прием перечисления.
В основной части будем отвечать на вопрос,
который вытекает из темы: В чем конкретно
заключается мастерство Лермонтова в создании
характера Печорина?
В заключении остановимся на первой части темы
(“Мастерство Лермонтова”) и подведем итог,
обозначив, в чем Лермонтов был новатором (создал
первый в русской литературе психологический
характер). Далее можно подчеркнуть величину
мастерства М.Ю. Лермонтова.
Анализируем с учащимися еще несколько тем.
Затем предлагаем выбрать одну из тем и написать
вступление и заключение, составить тезисный план
основной части сочинения.
Навык такой работы приходит не сразу, а
вырабатывается со временем. Но им может овладеть
каждый.
В своей работе мы исходим из того, что обучение
сочинению на литературную тему должно носить
системный характер, поэтому будет продолжаться в
10-11 классах.
Они такие же, как и у предложений с прямой речью. В зависимости от взаимного расположения самой цитаты и указания авторства, выделяется несколько вариантов.
В первом из них сначала указывается, кем сказаны эти слова. Затем ставятся двоеточие и кавычки. С большой буквы пишется высказывание. После этого закрываются кавычки, и только после них ставится точка. Если авторский текст завершается вопросительным или восклицательным знаком, они ставятся внутри кавычек.
Иногда указание на авторство размещается после или в середине цитаты. Тогда она пишется в кавычках и с большой буквы. После кавычек ставится запятая и тире. Затем с маленькой буквы пишутся слова о том, кому принадлежит высказывание. Если оно продолжается, ставится запятая и цитата дописывается, а кавычки ставятся после всего текста.
Если цитата большая, её можно сократить. Тогда вместо пропущенных слов ставится многоточие. Если с него начинается предложение, первое слово пишется с маленькой буквы.
Эти правила относятся к прозе, а стихотворный текст цитируется иначе. Каждая строка, включая первую, пишется с нового абзаца. Старайтесь размещать стихотворение в центральной части страницы. Кавычки в этом случае не нужны.
Пример эссе по литературе.
Фразы-клише
Стандартные формулировки довольно полезны при работе над сочинением. Они остаются в памяти даже при волнении на экзамене. Фразы-клише помогают правильно структурировать текст, задают тон общему стилю повествования. Кроме того, они хорошо воспринимаются проверяющими.
Также подойдут афоризмы, известные пословицы и небольшие по объёму цитаты. Но их нужно использовать умеренно и гармонично вписывать в текст эссе.
Некоторые из клише приведены в качестве примеров при описании структуры эссе. Рассмотрим и другие, для удобства они разбиты на группы.
Формулировка проблемы
Что такое … ? В чём заключается … ? Эти вопросы рассматривает в … (произведении) автор;
Автора глубоко волнует тема (вопрос) …;
Автор затрагивает важную тему: …;
Произведение посвящено одной из важнейших проблем: …;
Что значит … ? Как поступить, если … ? Зачем … ? Подобными вопросами хотя бы раз в жизни задаётся любой человек. Автор рассмотрел этот вопрос в произведении …;
Эта тема волнует многих …;
Для большинства актуален вопрос …;
Во все времена актуальна проблема …
Выражение позиции автора
Авторская позиция по данному вопросу такова: …;
Позиция автора выражена им довольно ясно. Основная идея заключается в том, что …;
Автор полагает (считает), что …;
Суть позиции автора заключается в следующем: …;
Автор обращает наше внимание на то, что …;
Автор выражает мысль, что …;
Автор раскрывает проблему, связанную с …
Выражение собственной позиции
Трудно не согласиться с автором …;
Моя точка зрения по этом вопросу сходна с авторской …;
Не могу полностью согласиться с автором …;
Придерживаюсь того же мнения, что и автор …;
Я (не) согласен с автором в том, что …;
Невозможно не согласиться с доводами автора о том, что …;
Мне близка позиция …;
Бесспорно, автор прав в том, что …
Аргументация
Обратимся к произведению …;
Именно об этом идёт речь в произведении …;
В произведении рассматривается вопрос …;
Это подтверждается таким эпизодом …;
В жизни приходится сталкиваться с …;
Данная проблема рассматривается и в других произведениях, например, …;
Например, в произведении … герой … (произносит слова, совершает поступок);
На примере жизни героя можно увидеть, что …
Выводы
После прочтения становится понятно, что …;
Автор стремился показать, что …;
После знакомства с героями понимаешь, что …;
Автор считает важной проблему …;
После прочтения этого произведения становится понятно …;
Автор подводит читателей к мысли о том, что …;
Таким образом, приходим к выводу, что …;
Полагаю, мне удалось доказать, что …
КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
Сочинение — это целенаправленное высказывание, поэтому основное требование к нему — раскрыть тему. Раскрыть тему в сочинении по литературному произведению — это значит последовательно проанализировать данный текст под углом определенной проблемы; развернуто и логически связно ответить на поставленный вопрос. То есть: чтобы раскрыть тему, школьное или вступительное сочинение должно опереться на три основания: оно должно начинаться с постановки вопроса или проблемы (во вступлении); завершаться — ответом на вопрос или итоговым выводом (в заключении); движение же от вопроса к ответу, от постановки проблемы к выводу должно определяться основной мыслью сочинения — идеей, исходящей из его темы (в основной части). 1. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА ИЛИ ПРОБЛЕМЫ (Вступление к сочинению)
При постановке вопроса или проблемы необходимо, чтобы они прямо вытекали из заданной темы сочинения. Следует помнить: иногда недостаточно поставить вопрос или проблему, а надо еще и обосновать — показать их важность для данной темы и всего анализируемого произведения. В одних случаях вопрос затрагивает только один из аспектов темы — тогда он и нуждается в обосновании; так, если к теме «Старое и новое в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» задан вопрос: «Почему Софья выбрала Молчалина, а не Чацкого?» — пишущий должен доказать связь темы и вопроса, а также существенность вопроса для раскрытия темы. Если же — в других случаях — вопрос относится к теме в целом, обоснование не требуется; сочинение на вышеуказанную тему вполне можно начать с вопроса: в чем суть конфликта старого и нового?
Ставя вопрос или проблему, важно найти опорные слова. Чаще всего они прямо даны в формулировке темы. Возьмем, например, сочинение «Духовные искания Андрея Болконского» — ясно, опорное словосочетание здесь — «духовные искания». Далее следует вдуматься: чему оно может быть противопоставлено? С одной стороны, внешним исканиям — карьерного успеха или удовольствий; с другой стороны, духовной успокоенности. От того, на каком слове будет сделан акцент, зависит дальнейшее развитие темы. Если проблематизируется слово «духовные», тогда на первый план выходит постоянный конфликт истинного («духовного») и ложного (внешнего, «не-духовного») в душе Андрея Болконского; если проблематизируется слово «искания», тогда от пишущего требуется обозначить вехи пути, пройденного Андреем Волконским, и переломные для него моменты — моменты выбора.
Итак, задача пишущего при постановке вопроса или проблемы — увидеть в заданной теме идею — ту идею, которую ему надо будет развернуть в основной части сочинения. Идея обязательно должна присутствовать уже в самом вопросе; она возникает тогда, когда в опорных словах темы подчеркнуто нечто особое, выделяющее их в ряду других слов. Так, в сочинении «Особенности жанра сказки у М. Е. Салтыкова-Щедрина» опорное слово, конечно, — «сказка». «Особенности» сказки — в том, что выделяет ее в ряду других жанров. Сказка — это не просто вымысел, а фантастический вымысел. Выяснив эту — главную — особенность сказки как жанра, мы получаем право задать ключевой вопрос: а зачем Салтыкову-Щедрину понадобился фантастический вымысел, с какой целью он прибегает к фантастике, какие возможности она ему дает? Другой пример: сочинение «Идея свободы в поэзии А. С. Пушкина». Выбрав определенный смысловой ряд для опорного слова «свобода», учащийся выбирает направление дальнейшего рассуждения. Первый вариант: «идея свободы» противопоставляется социальному «рабству» — тогда должна быть рассмотрена ранняя гражданская лирика Пушкина в контексте александровской эпохи и декабристского движения. Второй вариант: «идея свободы» раннего Пушкина противопоставляется изменившейся «идее свободы» позднего Пушкина — тогда должна быть рассмотрена эволюция поэта. Третий вариант: «идея свободы» связывается с обстоятельствами биографии Пушкина — тогда сочинение должно быть посвящено борьбе поэта за свою личную и творческую свободу.
Постановка вопроса или проблемы осуществляется во вступлении к сочинению. От вступления во многом зависит тот настрой, с которым будет читаться (проверяться) сочинение: оригинальное, умное, демонстрирующее эрудицию вступление, чаще всего будет настраивать читающего (проверяющего) на более высокую оценку сочинения; скучное, банальное и бессодержательное — на более низкую.
С постановки вопроса или проблемы уже начинается процесс раскрытия темы. Во вступлении же можно начинать не с вопроса или проблемы, а с их подготовки. В этом случае задача будет следующей: настроить читающего на восприятие основной идеи сочинения, подготовить развертывание идеи — эмоционально и тематически (в самом широком смысле). Еще в древних риториках оратору предписывалось в поисках сочувствия публики действовать «обходами и обиняками» (М. Л. Гаспаров). Но следует помнить: это рискованный путь. Чтобы добиться в предварительном рассуждении должного эффекта, от пишущего требуется эрудиция и владение приемами эссеизма — чтобы избежать обычных для вступления к сочинению опасностей — банальности и тавтологии. Еще одно условие вступления: оно не должно быть оторвано от темы; так, было бы ошибочным, предваряя сочинение на тему «Вольнолюбивая лирика Пушкина», писать о значении русской литературы для современности и т. д. Приведем пример допустимого вступления, начинающего издалека — в сочинении на тему «Вольнолюбивая лирика А. С. Пушкина»: «А. С. Пушкин принадлежал к поколению, воспитанному войной 1812 года. Освободительная война способствовала общественному подъему: люди десятых—двадцатых годов ощущали себя участниками и деятелями Истории (с большой буквы), жили для будущей славы, а за образец брали славу прошлую, увековеченную в книгах по древнегреческой и древнеримской истории — их настольных книгах. Примеряя тоги замечательных людей прошлого, это поколение мечтало о преобразовании России и томилось от вынужденного бездействия.
Он в Риме был бы Брут, в Афинах Периклес,
А здесь он — офицер гусарский, —
писал Пушкин о Чаадаеве, сравнивая его со знаменитым афинским демократом и римским республиканцем. Такими сравнениями те, кого потом назовут «декабристами», задавали своим делам и словам исторический масштаб». 2. РАЗВЕРТЫВАНИЕ ИДЕИ СОЧИНЕНИЯ
(Основная часть)
Говоря о развертывании идеи сочинения, прежде всего надо заметить, что оно требует доказательности и последовательности. 2а. ДОКАЗАТЕЛЬНОСТЬ
Какие требования к учащемуся или абитуриенту включает понятие доказательности? Первое требование — необходимость опоры на текст анализируемого произведения: слово писателя не должно быть потеряно пишущим из поля зрения; один из наиболее верных способов аргументации — через цитату или апелляцию к тексту. Одни тезисы могут быть доказаны просто цитированием, в других случаях требуется пересказ содержания.
Сначала приведем пример аргументирующего цитирования. Выдвинут тезис:
Что необходимо для покаяния, для очищения души? Внутреннее «я», внутренний голос. Право на душевную жизнь, на «чувства» и «раздумья» имеют в «Мертвых душах» Н. В. Гоголя только Плюшкин (в меньшей степени) и Чичиков (в большей степени).
Тезис должен быть подтвержден набором цитат:
«С каким-то неопределенным чувством глядел он (Чичиков) на домы…»; «неприятно, смутно было у него на сердце…»; «какое-то странное, непонятное ему самому чувство овладело им», — фиксирует Гоголь моменты внутренних движений у своего героя.
А теперь приведем пример сложной апелляции к тексту — с элементами цитирования и аналитического пересказа. Тезис таков:
Герой поэмы Чичиков перестает быть одномерным. В пошлости и мелком бесовстве «подлеца» мерцают блики «живой души», для которой возможно восхождение.
Тезис аргументируется апелляцией к завершающему отступлению первого тома «Мертвых душ»:
Обратим внимание на то, как автор переходит к знаменитому отступлению, о «птице-тройке», завершающему первый том «Мертвых душ». Селифан погнал коней; Чичиков улыбнулся, «ибо любил быструю езду»; и тут же — авторское обобщение: от свойства одного Чичикова он переходит к свойству всех русских («И какой же русский не любит быстрой езды!»). Далее — еще одно обобщение: от тройки Чичикова автор переходит к тройке вообще (Эх, тройка! птица тройка, кто тебя выдумал?»). И, наконец, мысль автора достигает предела обобщения — под стать грандиозной поэме, — тройка сравнивается им с Русью: «Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься?» Так совершается восторженное «восхождение» — от Чичикова с его бричкой к таинственно-патетическому вопрошанию: «Русь, куда же несешься ты? дай ответ. Не дает ответа». Получается, что и Чичиков причастен к этому «полету», а значит, и к «тайне»: он не застыл, не завершился, он открыт для перерождения и о его судьбе стоит вопрошать.
Второе требование доказательности — необходимость построения системы аргументов. Аргументация должна соответствовать логическим правилам — но при этом нельзя не учитывать специфики литературного текста. Возьмем простейшее умозаключение, построенное по формуле: А = Б, Б = В / А = В (из двух связанных между собой утверждений выводится третье). Доказательно ли следующее, утверждение: «Чичиков (А) охотится за мертвыми душами (Б); за мертвыми душами (Б) охотится только дьявол (В); следовательно, Чичиков (А) — дьявол (В)? Нет, не доказательно; почему же? — ведь оно вполне соответствует логическим правилам. Дело в том, что ошибка, допущенная в этом утверждении, — не логическая: при построении умозаключения не учтена логика метафорической многозначности в словосочетании «мертвые души». Аргументация, учитывающая особенности языка литературы, могла бы выглядеть так:
Приглядимся к названию поэмы Н. В. Гоголя: есть ли у него скрытый смысл? Конечно: на первый план автором выдвинуто «бездушное» значение слова «душа» (на бюрократическом языке «душа» — это некая абстрактная человеческая единица, крепостной крестьянин как вещь, предмет описи, за который с помещика взимается соответствующий налог); но на втором плане ощущается главное значение этого слова — «душа человека», в бессмертие которой автор не мог не верить. Даже цензура испугалась этого второго смысла названия: душа, сказали Гоголю, не может быть мертвой. Вслед за Цензурой должен был испугаться читатель: второй смысл названия действительно страшный. От названия протягивается нить к повествованию: в нем разворачивается тема смерти (во всей многозначности этого слова). Проводником этой темы становится Чичиков, о котором исследователь творчества Гоголя Ю. Манн пишет следующим образом: Чичикова интересует не скрытая сторона жизни, но нечто большее: ее противоположность — «смерть». Ловец мертвых душ, следопыт смерти, Чичиков обостряет внимание к запретному до гротескной кульминации. Уже первые же расспросы Чичикова в городе NN фиксируют необыкновенное умонастроение, превышающее степень традиционного интереса к скрытой стороне жизни:, приезжий «расспросил внимательно о состоянии края: не было ли каких болезней в их губернии, повальных горячек, убийственных каких-нибудь лихорадок, оспы и тому подобного, и все так обстоятельно и с такой точностью, которая показывала более, чем одно простое любопытство». В дальнейшем «странное» направление интереса Чичикова всячески подчеркивается и варьируется. В этом контексте «пошлость» Чичикова выходит за грань только комического и начинает восприниматься как атрибут «смерти» (в предельном смысле этого слова — «смерть души»). Тема пошлости, удвоенная («пошлость пошлого человека») и абсолютизированная (еще о «Ревизоре» Гоголь говорил, будто публику испугала «пошлость всего вместе»), ведет человека вниз по лестнице мироздания: лица превращаются в животные «рыла», «рыла» — в бездушные вещи. А самый низ этой лестницы — в аду. Если так, кто же тогда Чичиков? Не просто подлец («пора припрячь и подлеца»), а еще и мелкий бес, адский прислужник.
Итак, в данном случае вместо простого высказывания, построенного согласно элементарному правилу логики, мы должны выстроить сложную логическую цепочку. Первое утверждение: Чичиков охотится за мертвыми душами; второе утверждение: основное значение словосочетания «мертвые души» в поэме уходит на второй план — оно связано с христианской темой «смерти бессмертной души»; вывод: Чичиков выступает в нескольких ролях — в том числе и в качестве агента «смерти»; пояснение и уточнение вывода: «смерть» разумеется в особом значении, связанном с «пошлостью», — не физическая смерть, а смерть души, убитой пошлостью.
Приведем другой пример — логически неправильной аргументации. Вот рассуждение: на балах декабристы (А) не танцевали, а проповедовали свои идеи (Б); Чацкий (В) на балу у Фамусова не танцует и проповедует свои идеи (Б); следовательно, Чацкий (В) — декабрист (А). Здесь допущена логическая ошибка: высказывание было бы правильным, если бы можно было утверждать, что только декабристы не танцевали. Значит, простого умозаключения недостаточно; первое утверждение о декабристах и второе о Чацком необходимо дополнить, а третье — о связи Чацкого и декабризма — уточнить. Общее для • Чацкого и декабристов — серьезность в быту и дельность («когда в делах — я от веселий прячусь»), обличение общественных пороков («грозный взгляд, и резкий тон»), отталкивание от «века минувшего» и т. д. Вывод: характер Чацкого нужно оценивать в контексте декабристского движения. 2б. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
Требование последовательности в сочинении есть требование связности и системности всех его элементов (тезисов, вопросов и силлогизмов). Каждый элемент должен быть логически связан с предыдущим; последовательность элементов должна образовывать единую логическую цепочку. Элементы могут быть связаны на основе причинно-следственной связи (А следует из Б), а могут дополнять друг друга (А + Б + В составляют единый ряд, являются аспектами более общего — Г). Пример причинно-следственной связи: Чацкий попадает в глупую ситуацию (А), потому что любит Софью — своего главного врага — и считает ее союзницей (Б) (положение «А» вытекает из положения «Б»). Другой пример — более развернутый:
Почему Дикой, который, по собственному признанию, «не хотел нынче сердиться», так рассердился на предложение Кулигина поставить громоотвод (вопрос «А»)? Потому что почувствовал инстинктивно: громоотвод — против него самого (ответ «Б»). «Страх божий» испытывают перед самим Диким; боясь божьего «наказания», боятся наказания от самого Дикого (уточнение и пояснение ответа «Б»; «А» вытекает из «Б»).
Мы видим: причинно-следственная связь может быть простой (состоящей из двух элементов), а может быть сложной (состоящей из более чем двух элементов). Простая связь предполагает, что одно рассуждение напрямую следует из другого — при этом желательно, чтобы следствие было однозначным и очевидным. Сложная связь основывается на том, что одно рассуждение не напрямую следует из другого, а посредством третьего элемента (иногда четвертого, пятого и т. д.). Так из рассуждения: Раскольников пытается жить по принципу «все позволено» — не следует рассуждение: Лужин — двойник Раскольникова. Необходимо третье — опосредующее — рассуждение: Лужин живет по принципу «все позволено».
Когда связь между элементами осуществляется на основе дополнительности, необходимо четко представлять разницу между полной и неполной характеристикой. Например, сказать, что Чацкий выступает против крепостного права, будет недостаточно — необходимо дополнить характеристику: он также выступает против галломании (преклонения перед «французиком из Бордо»), чинопочитания, праздности и бытового ретроградства. Кроме того, необходимо, чтобы система дополняющих друг друга элементов была выстроена по определенному принципу — иерархическому (основное — подчиненное), хронологическому (сначала — затем). Дополняя одно другим, важно не допускать необоснованной инверсии (нарушения порядка высказываний и пропуска логических звеньев). Так, рассуждение о том, что Пушкин формируется под влиянием декабристов, может быть прямо дополнено рассуждением о декабристах и их идеях; высказывание о том, что окружающие Раскольникова люди (мать и сестра, Разумихин, Порфирий Петрович, Соня) пытаются спасти его, может быть дополнено рассуждениями о том, как пытается спасти его каждый из них. Наилучшее дополнение — антитетическое (основанное на противопоставлении) или уточняющее. Например, рассуждение о том, что Чацкий выступает против крепостного права, может быть дополнено рассуждением о том, что Чацкий сам владеет крепостными. 3. ВЫВОД (Заключение)
В заключении делается вывод из всего сказанного, подводится итог сочинению. «Самая ответственная часть речи» — так о заключении говорили еще древние ораторы. Итог может быть двойным — тематическим (окончательная формулировка основной идеи, ставящая точку в процессе раскрытия темы) и эмоциональным. Важно помнить: заключение должно быть непременно замкнуто на теме сочинения — в противном случае тема может считаться нераскрытой. Право на эмоциональное завершение пишущий получает только в случае успешного тематического завершения — до него или после, но никак не без него. Приведем пример заключения, сочетающего тематическое завершение с эмоциональным. Подводя итог сочинению на тему «Кто такой Чичиков? Отношение автора к герою», автор сочинения пишет:
«Первый том «Мертвых душ» начинается с комической загадки: «два русских мужика» обсуждают, доедет ли колесо чичиковской брички до Москвы; а завершает той же бричкой, тем же словом — «русский», но все это возвышается до грандиозного символа «Руси-тройки», загадка же возвышается до восторженного вопрошания: «Русь, куда же несешься ты?» Кто же такой, кто в этой бричке находится — Чичиков? Да, пошляк, да, мелкий бес, но и загадка. Вот как откликнулся на нее Герцен: «Там, где взгляд может проникнуть сквозь туман нечистых испарений, там он увидит удалую, полную сил национальность».
Отметим в этом заключении три смысловых узла, три связки: сначала автор сочинения говорит о логике возвышения низкого образа брички до высокого образа «Руси-тройки»; затем о возвышении низкого героя (плута, пошляка) до высокого — загадочного героя. Так автор сочинения указывает на то, что вопрос, заданный в теме сочинения, не может получить однозначного ответа. Чтобы еще раз подчеркнуть эту мысль, пишущий повторяет этот вопрос и дает на него двойственный ответ. Тема сочинения может считаться раскрытой. Теперь можно позволить себе эмоциональное завершение — для этого используется яркая характеристика «Мертвых душ» — Герценом. Для усиления эмоционального впечатления в концовке сочинения стоит обратить внимание на ритм высказывания. В оформлении концовки возможны варианты: допустимо как красиво «закруглить» сочинение, так и усилить его краткими энергичными фразами. Крайний случай подобной краткости — такое окончание сочинения на тему «Самоубийство Катерины — сила или слабость?»:
Знаком чего становится смерть героини? Знаком трагедийной судьбы. Каково ее воздействие на среду? Оно подобно грозовому разряду, в соответствии с названием драмы. Самоубийство Катерины — сила или слабость? Сила.
Концовка сочинения требует концентрации всех риторических средств — особенной афористической краткости или изящной закругленности фраз, ясности и эмоциональной убедительности утверждений. Финал сочинения должен стать его кульминацией.
Написание сочинения всегда вызывает трудности у учеников, особенно если это сочинение по литературному произведению. Эта статья поможет ученику правильно организовать свою работу над сочинением. Итак, начнём! 1. Сочинение — вид письменной школьной работы — изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. (С. И. Ожегов)
Сочинение по литературному произведению – это знание текста, мысли и грамотность. 2. Композиция сочинения: Вступление
Основная часть
Заключение
Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки.
Композиция сочинения должна быть продуманной и четкой.
Все основные мысли в сочинении необходимо тщательно обосновывать, анализируя текст литературных произведений.
Все части сочинения должны быть логически взаимосвязаны, каждая предыдущая часть плавно переходит в следующую. 3. Вступление — вводит в тему, дает предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой.
Во вступлении может:
содержаться ответ на заданный по теме вопрос
представлено ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к мнению ученика («как вы понимаете смысл названия…»)
содержаться факт из биографии автора или охарактеризован исторический период, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста
сформулировано ваше понимание литературоведческих терминов, если они использованы в названии темы («тема судьбы…», «образ героя…») 4. Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в соответствии с заданной темой.
В основной части следует избегать:
пересказа литературного произведения
изложение сведений, не имеющих прямого отношения к теме
В основной части необходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, аргументированно и стилистически грамотно излагать свои мысли.
Основная часть — это проверка того, насколько верно понята тема. 5. Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.
Заключительная часть должна быть:
короткой, но емкой
органически связана с предыдущим изложением
В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме.
Оно должно быть изложено корректно, без чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл и должно быть подготовлено материалом основной части.
Ясный, строго соответствующий теме последний абзац сочинения в состоянии скрасить многие недостатки.
Незаконченное сочинение не более привлекательно, чем недопеченный пирог. Удачи! Источник статьи:http://www.publiclibrary.ru/
МБОУ СОШ № 2 г. Починка Смоленской области
Русский язык в умелых руках и в опытных
устах красив, певуч, выразителен, гибок,
послушен, ловок и вместителен.
А. Куприн
Пояснительная записка
Предпрофильный курс «Учимся писать сочинения разных жанров» рассчитан на 17 часов и предполагает продолжение в 10-11 профильных классах. Данная программа позволяет учащимся 9-х классов оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.
Главнейшая цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.
Цель гуманитарного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью, формированию творческой реакции на окружающее, оказать реальную помощь в осознании окружающего мира.
Главная задача курса – научиться писать сочинения различных жанров на основе знаний, умений и навыков, полученных в предыдущих классах. Хорошо известно, что ограниченное время на уроках не позволяет в полной мере освоить трудный жанр – сочинение, поэтому так важно продолжать и совершенствовать работу над сочинением на занятиях курса.
Данный курс позволит стимулировать творческую деятельность учащихся. Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности; это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.
Ребёнок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые полагают, что каждый ребёнок рождается с творческими способностями и если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. «Но, как показывает практика, – отмечает О. М. Дьяченко, – такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и, уж конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности».[1]
Именно в школьные годы наступает критический период детской креативности (от лат. creare «творить, создавать»). Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести (а не потерять) возможность для самореализации, для выражения своего «я».
Преодолению этого кризисного состояния могут послужить как отдельные приёмы, применяемые учителем в ходе обычных уроков, так и специальные курсы предпрофильного обучения, в частности, курс «Учимся писать сочинения разных жанров». И пусть не всем суждено будет стать писателями, но умение излагать свои мысли точно, ясно и образно наши ученики приобретут, а полученные навыки пригодятся в любой профессии.
В школе мы учимся писать на определённую тему, и это умение – одно из важнейших условий получения необходимых знаний по письменной монологической речи.
Вместе с навыками письменной речи развивается память, логическое и образное мышление, волевые качества: усидчивость, терпение – всё это необходимо человеку любой профессии.
Долгие годы сочинение в старших классах строго регламентировалось. Тема задавалась преимущественно литературная; если и была свободная, то предполагалось, что ученик самостоятельно выбирает литературный материал для её раскрытия, работа в большинстве случаев была однообразной. Школьное сочинение рассматривалось как самостоятельный жанр со своими законами и требованиями.
Безусловно, сочинение как школьное упражнение должно сохранять свою специфику, однако оно может быть приближено к основному значению слова «сочинять». Сочинение – это монологическое высказывание в прозе на литературную или публицистическую тему, которое может быть написано в любом жанре художественной, публицистической и научной речи: литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, эпистолярный жанр, путешествие.
Этот курс будет интересен тем учащимся, которые захотят продолжить обучение в 10-11 классах с последующей сдачей ЕГЭ по русскому языку. Чтобы успешно выполнить задание части «С», необходимо умение анализировать текст и строить собственное высказывание по данному тексту. Практическая направленность данного курса – выход на ЕГЭ в 11 классе
Также этот курс будет интересен и учащимся, которые не собираются сдавать ЕГЭ по русскому языку, не умеют писать сочинения, но желают научиться создавать собственные высказывания в устной и письменной форме на заданную тему (например, заметка в газету, выступление в публицистическом стиле и т.д.). Кроме этого, курс необходим учащимся, желающим успешно сдать экзамен по русскому языку (изложение с элементами сочинения) за курс 9 класса.
Ежегодные конкурсы сочинений на различные темы также требуют умения излагать свои мысли в различной форме. Продолжить работу над рецензированием и изучением нетрадиционных жанров сочинения в более полном объёме обучающиеся смогут в профильном 10 классе. Главная задача данного курса, как было сказано выше, – освоить навыки написания сочинений различных жанров на основе знаний, умений и навыков, полученных в предыдущих классах.
Цели курса:
сориентировать учащихся на социально-гуманитарный профиль обучения в 10 классе;
научить создавать собственный текст, т. е. владеть устной и
письменной речью.
Задачи курса:
знакомство учащихся с основными требованиями к написанию сочинений;
формирование навыков написания сочинения на заданную тему;
обогащение и расширение знаний учащихся, повышение культуры речи.
обогащение словарного запаса.
обучение нормам литературного языка.
обогащение грамматического строя речи.
формирование и совершенствование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
теоретическое и практическое освоение сочинений разных жанров.
подготовка к практическому выходу учащихся со своими работами.
проведение диагностики для выбора профиля в старших классах.
Основные знания, умения и навыки
Умение различать тему и идею сочинения.
Освоение способов раскрытия основной мысли в устных и письменных сочинениях.
Составление простого и сложного плана.
Умение составлять тезисы и конспекты.
Навыки по культуре оформления рукописи (библиография, аннотация, цитаты, ссылки, их оформление).
Умение собирать материал по литературным источникам.
Знания по совершенствованию написанного.
Освоение приёмов правки рукописи.
Совершенствование знаний о сочинениях разных жанров.
Закрепление навыков по написанию сочинений разных жанров.
Требования к знаниям, умениям и навыкам
В результате реализации данного курса учащийся
должен знать:
–технологию построения сочинения;
– виды вступлений и заключений;
– основные жанры сочинений;
– основы анализа поэтического текста;
– основы анализа прозаического текста;
– виды ошибок в сочинении (речевые, грамматические, в содержании) и пути
их предупреждения;
должен уметь:
– логично выстраивать сочинение на заданную тему;
– писать сочинения различных жанров;
– выполнять лингвостилистический анализ художественного текста;
– формулировать свое отношение на основе проведённого анализа;
– предупреждать речевые, грамматические и ошибки в содержании
сочинения;
– работать со словарями различных типов.
Практический выход
– Совершенствование и систематизация знаний, умений и навыков в
написании сочинений разных жанров.
– Начальная подготовка к Единому государственному экзамену.
– Корректирование пробелов в знаниях обучающихся.
Участие в школьных, районных и областных конкурсах, олимпиадах, выступления на Дне науки.
Программа курса (17 ч.)
№ п./п.
Тема
Колич.
часов
Дата
I
Общие основы сочинения.
Теоретический этап в сочетании с практической деятельностью учащихся.
10
1.
Заглавие, тема и основная мысль сочинения, роль эпиграфа.
1
2.
Структура и композиция сочинения.
1
3.
Простой и сложный план.
1
4.
Отбор материала. Составление главной части плана сочинения.
1
5.
Вступление и заключение. Объём и оформление.
1
6.
Работа над ошибками содержания и стиля.
1
7.
Тематическая классификация сочинений. Обучение рассказу с необычным построением.
3
8.
Жанровая классификация сочинений. Обучение составлению аннотации.
1
II
Практическая часть
7
1.
Урок-экскурсия с целью сбора материала для сочинения-рассуждения о прошлом родного края
1
2.
Обучение сочинению-рассуждению.
1
3.
Обучение сочинению-описанию с применением компьютерной презентации.
1
4.
Обучение сочинению-рецензии.
2
5.
Обучение сочинениям газетных жанров: интервью и репортаж.
1
7.
Подведение итогов. Конкурс сочинений. Презентация лучших работ.
1
Содержание курса
Теоретический этап – 9 ч. Ознакомление учащихся с теоретическими сведениями курса в сочетании с практической работой учащихся.
Практическая часть – 8 ч. Обучение написанию сочинений разных жанров, тренировочные упражнения, работа над сочинениями.
Общие основы сочинения
1. Заглавие, тема и основная мысль сочинения, роль эпиграфа.
2. Структура и композиция сочинения. Объём и оформление.
3. Простой и сложный план.
4. Отбор материала.
5. Язык сочинения.
Собирание и систематизация материала для сочинения
Простой и сложный план.
Культура оформления рукописи. Библиография, аннотация, цитаты, ссылки, их оформление.
Собирание материала по литературным источникам.
Наблюдения и методы фиксации материала для сочинений.
Сочинения разных жанров
Описание научное, деловое, художественное и публицистическое.
Рассуждения проблемного характера, сравнительная характеристика, её особенности.
Рассказ как один из видов повествовательных произведений: рассказы с необычным построением, юмористические рассказы, их особенности.
Жанровая классификация сочинений. Аннотация.
Рецензия и отзыв.
Информационные газетные жанры: интервью и репортаж.
Содержание учебных заданий
I уровень сложности: составление списка литературы по каждой теме.
II уровень сложности: выбор нужной информации из данного списка по
каждой теме; (самостоятельная работа со специальной литературой,
допускается консультация учителя).
III уровень сложности: написание сочинений разных жанров.
Методические рекомендации
Что такое школьное сочинение? Вы задумывались? Сочинение — это письменное высказывание на тему, пишется оно автором самостоятельно, создается определенный текст (содержание сочинения).
Однако именно самостоятельности зачастую не хватает школьным сочинениям.
Чаще всего учащиеся пытаются пересказать текст статьи школьного учебника или списать из разнообразных «шпаргалок». Вместе с тем, умение создавать текст необходимо каждому культурному образованному человеку. Можно ли это умение сформировать? Конечно?
Обучение сочинению не сводится к формированию у всех учащихся потребности в литературном творчестве, чтобы они начали сочинять стихи или рассказы, а формировать у них основные компоненты литературных способностей в той мере, которая обеспечила бы в дальнейшем полноценное восприятие художественных произведений, творческий подход к их анализу и к разного рода сочинениям, формирование точной и выразительной письменной речи.
Работа над школьным сочинением обогащает и знания учащихся о писателях, об особенностях художественной литературы (ее образности, о произведении, как художественном единстве; о художественном пространстве и времени, о родах и жанрах литературы). Происходит развитие образного мышления и эмоциональной отзывчивости учащихся.
Однако в школьной практике отсутствует система обучения сочинению, особенно в среднем звене. У детей к 9-му классу имеются определенные знания, сформированы необходимые умения, но чаще всего они школьниками не осознаются в системе, а качество сочинений низкое.
Отметим типичные недостатки школьных сочинений:
– простой пересказ содержания статьи учебника, или подача чужого материала, полученного из Интернета;
– неправильное (или поверхностное) раскрытие темы (сознание, расширение темы, оперирование фактами, не имеющими отношения к теме и др.);
– недостаточное владение фактическим материалом, неумение анализировать произведения (ошибки в понимании идейно-тематического содержание и художественного своеобразия; невнимание к авторской позиции (как ее искажение и др.);
– бедность словарного запаса, штампы, обилие стилистических ошибок и т.д. Все это говорит об отсутствии навыков и умений читать и анализировать художественное произведение.
В связи с этим занятия курса построены по принципу: от простого к сложному. На первых занятиях даются основы по теории сочинения, учащиеся пробуют написать план сочинения, затем учатся оформлять главную часть и только потом – вступление и заключение. Чтобы избежать перегрузки учащихся, стараемся задавать на дом набольшие по объёму работы. На основе программного произведения по литературе «Слову о полку Игореве» составляем коллективный план сочинения, а дома учащиеся пишут сочинение на заданную тему. На следующем занятии разбираем и анализируем типичные ошибки. Учитель даёт классификацию ошибок, с помощью тренировочных упражнений учимся избегать речевых и грамматических ошибок, после этого учащиеся дома делают работу над ошибками с учётом их классификации. Постепенно переходим к сочинениям разных жанров. Полугодовой объём курса не позволяет в полной мере раскрыть особенности сочинений разных жанров, но отработать навыки написания самых востребованных жанров сочинения, таких как рецензия, отзыв, вполне возможно. Знакомим учащихся с сочинениями газетных жанров, работа над фоторепортажами и интервью проходит интересно и с энтузиазмом. Данный курс проводится в нашей школе с начала учебного года, поэтому уже есть первые результаты работы учащихся. В приложениях помещены творческие работы учащихся нашей школы, написанные в результате работы курса.[2] Также даются варианты занятий курса, которые уже проводились с учащимися. Приводим нормы и критерии оценивания сочинения.[3]
Работа по обучению сочинениям ведётся с младших классов. Важную роль в этом играет чтение и истолкование художественных произведений, которые являются для нас образцами, овладение необходимыми теоретическими сведениями из области литературы и русского языка, выполнение различных письменных работ, в том числе разноуровневых упражнений по развитию речи.[4]
Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе
необходимо развивать следующие качества:
быть профессионально компетентным (т. е. хорошо знать своё дело);
обладать языковой компетенцией (т.е. быть грамотным человеком);
обладать речевой компетенцией;
знать действующие нормы и требования в отношении оформления деловой документации;
уметь работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами;
знать нормы делового этикета, владеть ими на бумаге;
быть творческими людьми.
Курс «Учимся писать сочинения разных жанров» выстраивается на уровне межпредметных связей (литература, русский язык – информатика) и позволяет учащимся увидеть возможности использования компьютерных технологий на занятиях курса: мультимедиапрезентации прочно вошли в занятия по русскому языку и литературе. Для сбора материала к сочинению используются экскурсии, посещения Смоленского драмтеатра, что мотивирует учащихся к творческой работе.
При проведении занятий мы руководствуемся следующими здоровьесберегающими принципами:
принцип простоты и доступности;
смена деятельности;
динамические паузы;
наличие мотивации деятельности учащихся;
наличие на уроке эмоциональных разрядок;
психологический климат на уроке (комфорт, сотрудничество, заинтересованность, индивидуальный подход);
чередование видов преподавания.
О том, как важно развивать дар слова, свидетельствуют многочисленные пособия учёных и учителей – практиков, изданные в разные годы. Богатый методический материал позволяет сделать курс содержательным и разнообразным по форме и тематике.
Учебно-тематический план
№ п/п
Название темы
Количество часов
Форма проведения занятия
Наименование образовательного продукта
Заглавие, тема и основная мысль сочинения, роль эпиграфа
1
Урок-лекция
Тезисы лекции учителя
Структура и композиция сочинения
1
Урок-лекция с элементами беседы
Тезисы лекции учителя
Простой и сложный план
1
Урок-практикум
Простой и сложный план текста
Отбор материала
Составление главной части плана сочинения
1
Урок-практикум
Главная часть плана сочинения
Вступление и заключение
Объём и оформление
1
Урок-практикум
План сочинения
Работа над ошибками содержания и стиля
1
Урок-практикум
Тезисы
Тематическая классификация сочинений
Сравнительная характеристика героев произведения
1
Урок-лекция с элементами беседы
Тезисы лекции учителя
Сочинения в форме описания, повествования, рассуждения
1
Урок развития речи
Мини-сочинение
Экскурсия с целью подготовки к сочинению о родном крае
1
Урок-экскурсия
Сбор материала для сочинения
Обучение сочинению-рассуждению (с элементами описания) о героическом прошлом родного края
1
Урок-практикум
План сочинения
Подготовка к сочинению «Цветы в литературе»
1
Урок-мастерская
Интегрированный урок с применением компьютерной презентации
Мини-сочинение
Сочинение-повествование (рассказ)
Рассказ с необычным построением
1
Урок-практикум
Устный рассказ с необычным построением
Жанровая классификация сочинений
Аннотация
1
Урок развития речи
Аннотация на книгу
Рецензия и отзыв
1
Лекция учителя с элементами практической деятельности учащихся
Рецензия на сочинение одноклассника
Обучение рецензированию
1
Урок-практикум
Устная рецензия на письмо
Информационные газетные жанры: интервью и репортаж
1
Урок-практикум с применением компьютерных технологий
Фоторепортаж
Итоговое занятие курса
Подведение итогов конкурса сочинений Рейтинг по итогам курса
1
Урок-беседа
Презентация лучших работ учащихся
Диагностический этап
Ответьте на следующие вопросы:
Будете ли вы использовать полученные знания в своей жизни?
Чему вы научились в ходе организованной работы?
На какие профессии ориентирует вас проведённая работа?
Помогла ли она вам в выборе профиля класса?
Используемая литература
Для обучающихся
Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. – М.: Просвещение, 2000.
Ильин Е. Н. Как сдать экзамен по литературе. – М., 1995.
Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах. М., 2001.
Мучник Б. С. Культура письменной речи. – М.: Айрис-пресс, 1996.
Никольская С. А. Сочинения-рецензии // Русский язык в школе. 1995. № 6.
Павлов И. П. Уроки обучающего сочинения в старших классах. – М., 1960.
Репин А. М. Лучшие экзаменационные сочинения. – М., 1998.
Система обучения сочинениям в V – IX классах / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1993.
Торкунова Т. В. Как писать сочинение. М. : Айрис, 1996.
Щепина К. П. Работа над очерком // Русский язык в школе. 1996. № 2.
Для учителя
Дейкина А. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. – М.: Флинта. Наука, 2001.
Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980.
Методические указания к курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» / Сост. Ладыженская и Зепалова. – М., 1977.
Мещеряков В. Н. Учимся начинать и заканчивать текст. – М.: Флинта. Наука, 2004.
Пичугов Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. – М., 1986.
Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / Сост. Т. А. Калганова. – М., 2001.
Теория и практика сочинений разных жанров. Пособие для факультативных занятий. / Под ред. Т. А. Ладыженской и Т. С. Зепаловой. – М., 1990.
Теория и практика сочинений разных жанров. / Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова – М., 1998.
_________________________________________________________________________________
Профильно-ориентированный курс
Автор:
Щербакова Елена
Александровна, учитель
русского языка и
литературы
Девятый класс — наиболее ответственный и трудный этап школьного курса литературы. Переход от уроков литературного чтения к изучению систематического курса литературы на основе художественно-исторических принципов требует качественно нового отношения школьников к изящной словесности. Девятиклассники-читатели находятся в сложном состоянии перехода от преимущественно моральной оценки литературных произведений в их социально-эстетического осмысления. Девятиклассникам присущи своеобразные качества, связанные с возрастным развитием, возрастной психологией, переходом от подросткового возраста до юношества. Если пятиклассники-шестиклассники отмечаются «наивным реализмом», то есть слиянием искусства и действительности, эмоциональной целостностью и схематизмом читательского восприятия, то для учащихся седьмых-восьмых классов художественный текст интересен, если он созвучен с их этическими проблемами в связи с осознанием себя как личности; у школьников стремительно развивается читательская воображение, способность к конкретизации литературных образов. В девятом-одиннадцатом классах школьники должны осознать исторические и эстетические связи искусства и жизни, причинно-следственные связи в произведении и отойти от конкретизации литературных образов.
Согласно действующим программ объем творческой работы девятиклассника должен составлять 2,5-3 страницы в классах с украинским языком обучения и 2-2,5 страницы в классах с русским языком обучения. Среди видов произведений на литературную тематику можно выделить: характеристику героя; анализ отдельного эпизода, картины произведения; сравнительная характеристика образов; анализ произведения или творчества писателя в целом; рассмотрение проблемы, поднятой в произведении или проблематики творчества; выяснения впечатлений и чувств, возникших при прочтении книги. В основном при написании таких произведений используется трехчленная форма постройки: вступление, основная часть, заключение, хотя возможна и другая, оригинальная композиция.
Написание сочинения состоит из следующих этапов:
— Выбор и осмысление темы; — определение основной мысли (что ставишь целью доказать, утвердить, принять, осудить, в чем убедить) — сбор необходимого материала (элементов характеристики героев, фактов, доказательств, наблюдений, обобщений, ассоциативных образов), выписывание соответствующих цитат; — выяснение основного типа вещания произведения (рассказ, описание, рассуждение) и стиля речи (публицистический, художественный, художественно-публицистический т.п.); — составление плана (простого, сложного, цитатный) — написание сочинения на черновике и проверка .
Во вступлении к сочинению на литературную тему, как правило, характеризуется время, о котором идет речь, история написания художественного произведения, упоминается автор или характеризуетья основная проблема, которую поднимает и пытается решить писатель. В основной части сочинения-характеристики героя (а также обобщенного образа) описывается: внешность; социальное положение; род деятельности; способности, интересы, увлечения. Поступки и действия; отношения с окружающими — родными, близкими, друзьями, сотрудниками, посторонними людьми, врагами; отношение к природе; моральные качества; язык; отношение автора и собственные впечатления того, кто пишет сочинение. О моральных качествах героя можно узнать по тому, как его характеризуют другие персонажи, с самохарактеристика, с поступков и действий, которые обнаруживают его отношение к окружающим, к окружающей среде, по тому, как герой говорит.
Анализ эпизода произведения можно сделать: определив его тему; коротко выяснив его содержание; схарактеризувавшы образы (это могут быть также обобщенные образы, например, родной земли, степи, отчий дом, дороги, моря); определив значение эпизода в раскрытии общей темы и идеи; раскрыв роль выразительно-изобразительных средств для создания яркой, художественно убедительной картины.
Сравнительная характеристика предусматривает: краткую характеристику объектов сравнения, определение общих черт. Выяснения различий и их причин. При анализе художественного произведения выясняется: литературный вид и жанр; тематика и проблематика; сюжет и композиция; внесюжетные элементы (авторские отступления, вставные эпизоды, обрамление, посвящение, эпиграф); система образов; символика, художественные приемы и средства; значение названия произведения . При анализе творчества писателя в целом: определяется тематика, проблематика произведений, их виды и жанры; делается обобщенный анализ произведений по темам и жанрам (особенно в поэзии) с примерами, цитированием; выясняется соответствие содержания и формы; определяются выразительно-изобразительные средства, приемы, которые чаще всего использует автор. Произведение девятиклассника может быть посвящен и рассмотрения отдельной проблемы, освещенные в отдельном произведении, в произведениях одного или нескольких писателей.
Легким и тяжелым одновременно является написание сочинения типа «Мои мысли по поводу прочитанного и впечатления от прочитанного …» и произведения, связанные с проблемными вопросами. Эти работы требуют не только знание литературного материала, но и умение формулировать свои мысли, находить ассоциативные связи, параллели, аналогии в реальной жизни, применять собственный жизненный опыт, передавать свои впечатления.
Структура основной части произведения, в основе которого собственные наблюдения, мысли и впечатления от прочитанного, может быть такой:
— Какие эпизод (а), образ (а), проблема (а) привлекли внимание и почему; — что привлекает больше и почему — содержание или форма; — с чем ассоциируется, с которым фактом, явлением, наблюдением из собственной жизни перекликается произведение, проблема; — какое настроение вызывает, к каким выводам подводит.
В заключении произведения любого вида суммируется сказанное, выясняется значение образа, темы, проблемы, творчества писателя, его место в литературном процессе; отмечается художественное мастерство; высказываются собственное отношение к прочитанному, впечатления, которые произвел произведение в целом. В сочинении на литературную тему мнения должны излагаться в логической последовательности, без повторов слов и выражений; утверждение должны быть аргументированными. Цитаты используются умеренно, они должны быть небольшими по объему, меткими, точными и соответствовать оригиналу. Произведение может иметь эпиграф — высказывание известных людей, которое ассоциируется или перекликается с основной мыслью или проблемой, возбужденным в творческой работе ученика.
ого жизнь перекликается произведение, проблема; какое настроение вызывает, к каким выводам подводит.
В заключении произведения любого вида суммируется сказанное, выясняется значение образа, темы, проблемы, творчества писателя, его место в литературном процессе; отмечается художественное мастерство; высказываются собственное отношение к прочитанному, впечатления, которые произвел произведение в целом. В сочинении на литературную тему мнения должны излагаться в логической последовательности, без повторов слов и выражений; утверждение должны быть аргументированными. Цитаты используются умеренно, они должны быть небольшими по объему, меткими, точными и соответствовать оригиналу. Произведение может иметь эпиграф — высказывание известных людей, которое ассоциируется или перекликается с основной мыслью или проблемой, возбужденным в творческой работе ученика.
Что такое сочинение на литературную тему.
Сочинение на литературную тему представляет собой собственные РАЗМЫШЛЕНИЯ пишущего по поводу прочитанного литературного произведения. Это рассуждения ученика по поводу того,
• как изображён тот или иной литературный персонаж;
• почему литературный герой поступает так или иначе и как это его характеризует;
• какое морально-нравственное понятие осмысливает писатель, рассказывая о поступках своего героя;
• какие общественно значимые проблемы поднимает в своём произведении писатель и почему они не утратили своей актуальности в наши дни.
Таким образом, в сочинении на литературную тему выпускник не пересказывает прочитанное, а рассуждает о нём (логично, аргументировано излагает свои мысли и делает необходимые выводы и обобщения).
Поэтому сочинение на литературную тему должно быть доказательством строго определённого тезиса, чётко сформулированного во вступлении.
Чем написание сочинения на литературную тему похоже на доказательство теоремы.
Как справедливо заметила Е.С. Романичева, тема сочинения – своего рода теорема, а сама творческая работа ученика – её доказательство
И действительно, сочинение на литературную тему мы пишем, словно доказываем теорему по геометрии: дано – требуется доказать – доказательство – подведение итогов.
Дано – это тема сочинения.
Требуется доказать – это вступление к сочинению; в нём ученик, произведя понятийный анализ формулировки темы сочинения, самостоятельно формулирует тезис, который будет доказывать в своей работе.
Доказательство – основная часть сочинения, представляющая собой раздумья пишущего, подтверждающие справедливость тезиса, заявленного во вступлении:
• анализ конкретных литературных фактов;
• цитаты, приводимые в доказательство своей точки зрения.
Подведение итогов (что и требовалось доказать) – заключительная часть сочинения: итоговый вывод из написанного.
Композиция сочинения.
Слово «сочинение» происходит от древнерусского слова «чин», которое означало «порядок». Устойчивое выражение «Все чин-чином идёт», то есть во всем наблюдается порядок, свидетельствует об этом.
Следовательно, этимология слова «сочинение» показывает, что написать сочинение – это не просто продемонстрировать свои знания, связанные с тем или иным литературным произведением, а изложить их в строго определённом порядке.
Композиция сочинения на литературную тему ТРЁХЧАСТНАЯ: ВСТУПЛЕНИЕ – ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ – ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Во вступленииобозначается тезис, который необходимо будет доказать в основной части.
Изучая литературу в школе, дети учатся
понимать, анализировать романы, повести,
рассказы, стихотворения; читая их – получать
эстетическое наслаждение. Следствием того, как
учащиеся поняли прочитанное, являются их устные
ответы и письменные сочинения. И устный ответ, и
сочинение являются школой не только постижения
произведений художественной литературы,
искусства вообще. Они становятся школой развития
речи, учат обдумывать явления жизни, выражать
свое мнение о них. Три составные части изучения
литературы в школе – чтение, устный ответ,
сочинение – способствуют всестороннему развитию
личности. Английский философ Ф. Бэкон заметил:
“Чтение делает человека знающим, беседа –
находчивым, а привычка записывать – точным”.
Работа над сочинением учит развивать мысли на
избранную тему, воспитывает, формирует
литературные взгляды и вкусы, дает возможность
высказать то, что тревожит и волнует, она
побуждает задуматься над тем или иным вопросом,
лучше понять его, привести в порядок свои мысли,
тем самым обогатив себя. Эта работа приобщает
учащихся к литературному творчеству, в
значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры. Именно
поэтому сочинение является важнейшей формой
аттестации учащихся. К заданиям повышенного
уровня сложности в ЕГЭ по литературе относится
развернутый ответ в объеме 5-10 предложений – С1-С4.
А также развернутый вопрос на проблемный вопрос
С5. И если с заданиями базового уровня учащиеся
справляются чаще всего успешно, то задания, где
надо уметь письменно проанализировать текст
художественного произведения, вызывает у них
определенные трудности. В связи с этим
необходимо этому учить.
Первым и важнейшим условием правильного
восприятия и осмысления произведения является
знание его текста. Знать текст – значит понимать
и помнить основные события, характеры, поступки
действующих лиц (не только главных, но и
второстепенных, они нередко играют важную роль в
произведении, как, например, Платон Каратаев в
“Войне и мире”, сестра старухи – процентщицы в
“Преступлении и наказании”), картины быта,
описание обстановки, пейзажа, отдельные детали,
композицию произведения, систему образов.
Научиться читать – значит научиться думать.
Работу над текстом обычно начинаем со
следующего:
– прочитав заголовок, подумайте, о чем, по-вашему
мнению, пойдет речь, вспомните, что знаете об
этом; попытайтесь представить, какие вопросы
будут освещены;
– читайте текст, значение непонятных слов и
выражений выясните по словарю и справочникам;
– в тексте старайтесь увидеть главное, отделив
его от частностей, от второстепенного; если
считаете нужным, составьте план рассказа о
прочитанном;
– при наличии вопросов в конце текста ответьте
на них;
– проверьте, как вы усвоили прочитанное;
– перескажите текст.
Знание текста является необходимым условием
работы над сочинением, но простого пересказа
недостаточно. Требуется знание жизни,
определенный духовный опыт, увлеченность
литературой, понимание психологии людей и умение
выразить себя. Свои особенности имеют сочинения
о произведениях разных родов и жанров
литературы.
Как и любому делу, научить писать сочинение
можно, если человек будет много трудиться и
практиковать. Работа над сочинением строится по
принципу: от малого к большому, от легкого к
трудному.
На это и нацеливает нас программа по литературе
Р.Н. Бунеева.
В учебнике 9 класс подробно рассмотрены все
этапы работы над сочинением – рассуждением
литературную тему. Приведены примеры.
Так, после изучения комедии Д.И. Фонвизина
“Недоросль”, следует творческая работа
“Составление речевой характеристики героя по
образцу” в виде таблицы. В одной графе
представление героя: содержание высказывания,
индивидуальные особенности речи, эмоциональная
выразительность слога, вывод о том, как речь
характеризует личность героя драматического
произведения. Во второй указывается герой и
анализируются выбранные эпизоды.
С сочинением – рассуждением учащиеся знакомы
давно. Р.Н. Бунеев предлагает познакомиться с
рассуждением проблемного характера. Значит,
необходимо разрешить эту проблему, найти ответ,
который и станет основным тезисом рассуждения.
Например, предлагается вопрос: Почему именно
романтизм пришел на смену классицизму? А далее
показана поэтапная работа.
– сначала сформулируем прямой ответ на
поставленный вопрос: Романтизм, в отличие от
классицизма, отвечал определенным требованиям,
предъявляемым к искусству новой исторической
эпохой начала19 века.
– затем определяем мотивирующую часть ответа.
Мотивировать, т.е. обосновать. Развивать
высказанную мысль можно путем подбора
доказательств (аргументов). Наша формулировка
легко расчленяется на две части вопроса: 1. В
какую историческую эпоху произошла смена
литературных направлений? 2. Каким определенным
требованиям эпохи отвечал романтизм в отличие от
классицизма? И первая, и вторая часть распадаются
на составные характеристики, которые и
перечисляются в учебнике.
– теперь необходимо подвести итоги,
сформулировать краткие выводы, “собрать”
перечисленные характеристики романтизма.
Итак, эпоха начала 19 века потребовала от
искусства и литературы отказа от жестких законов
и условностей классицизма. Это было время
разочарований в переменах, а потому поиска иных
идеалов, иных ценностей. Отсюда – новое
содержание и форма художественных произведений,
раскрывающие переживания автора; его стремление
перейти от слов к действию; новые герои, яркие
индивидуальности; нарушение сложившейся
жанровой системы.
Продолжая обучение и усложняя в дальнейшем
задачу, переходим к следующему этапу работы над
сочинением- рассуждением на литературную тему.
При изучении темы “А.С. Грибоедов” Сначала
предлагается теоретический материал, а затем
задания:
-познакомьтесь с началом
сочинения-рассуждения. Предположите, на какую
тему написано сочинение, сформулируйте его идею.
– проанализируйте следующие темы сочинений,
выделите ключевые слова в каждой теме, найдите
темы – утверждения, темы – вопросы.
– напишите сочинение по самостоятельно
выбранной теме – вопросу.
Теперь, когда учащиеся знают о способах
формулировки тем сочинений. Учимся писать
вступление. К этому времени изучен роман А.С.
Пушкина “Евгений Онегин”.
Практическое занятие.
На материале учебника для 9 класса. Задание:
определите, можно ли обойтись без вступлений в
сочинениях на следующие темы (предлагаются 7 тем),
ответы сравните с рассуждением автора.
Дается теоретический материал.
Вступления к сочинениям на литературную тему
условно делятся на:
– историческое (показывается знание и понимание
историко-литературного процесса, теории
литературы);
– биографическое (указываются предшественники
автора, показывается знание текстов);
– аналитическое (проводится анализ темы, на
основе которого определяются подходы к ее
раскрытию);
– лирическое (своего рода эмоциональный зачин).
Существует несколько приемов написания
вступления. Самые распространенные из них:
– прием цепочки (место в истории литературы –
особенность произведения – риторический
вопрос);
– прием перечисления (во вступлении изложен
план основной части).
Отрабатываем в классе все эти приемы на темах
романа “Евгений Онегин”.
Итак, учащиеся уже умеют анализировать тему
сочинения на литературную тему, разворачивать
его основную часть, писать вступление, используя
прием цепочки или прием перечисления. Заключение
сочинения также может строиться в соответствии с
некоторыми “законами”.
Рассмотрим их на примере темы “Роман А.С.
Пушкина “Евгений Онегин” как “энциклопедия
русской жизни” Подобные темы легко делятся на
две части: “Роман А.С. Пушкина “Евгений
Онегин”/как “энциклопедия русской жизни”.
Во вступлении мы обращаемся, как правило, ко
второй части темы – (как “энциклопедия русской
жизни”), а заключение лучше посвятить первой
части темы (Роман А.С. Пушкина “Евгений Онегин”
оставил особый след в истории русской
литературы.)
Если во вступлении желательно употребить все
слова из темы, то в заключении следует упомянуть
хотя бы 1-2 слова. В любом случае вступление и
заключение должны быть связаны между собой и по
содержанию, и по стилю.
В заключении уместно “вписать” конкретное
произведение в какую- либо литературную
традицию, связать творчество писателя с эпохой,
обозначить его предшественников и
последователей. Но это не простое перечисление, а
достаточно подробное изложение.
Пробуем определить содержание вступления и
заключения сочинения на тему “Мастерство М.Ю.
Лермонтова в создании характера Печорина”.
Разделим тему на части: Мастерство Лермонтова в
создании характера Печорина.
Во вступлении будем писать о способах создания
характера Печорина вообще. Для этого лучше
использовать прием перечисления.
В основной части будем отвечать на вопрос,
который вытекает из темы: В чем конкретно
заключается мастерство Лермонтова в создании
характера Печорина?
В заключении остановимся на первой части темы
(“Мастерство Лермонтова”) и подведем итог,
обозначив, в чем Лермонтов был новатором (создал
первый в русской литературе психологический
характер). Далее можно подчеркнуть величину
мастерства М.Ю. Лермонтова.
Анализируем с учащимися еще несколько тем.
Затем предлагаем выбрать одну из тем и написать
вступление и заключение, составить тезисный план
основной части сочинения.
Навык такой работы приходит не сразу, а
вырабатывается со временем. Но им может овладеть
каждый.
В своей работе мы исходим из того, что обучение
сочинению на литературную тему должно носить
системный характер, поэтому будет продолжаться в
10-11 классах.
Они такие же, как и у предложений с прямой речью. В зависимости от взаимного расположения самой цитаты и указания авторства, выделяется несколько вариантов.
В первом из них сначала указывается, кем сказаны эти слова. Затем ставятся двоеточие и кавычки. С большой буквы пишется высказывание. После этого закрываются кавычки, и только после них ставится точка. Если авторский текст завершается вопросительным или восклицательным знаком, они ставятся внутри кавычек.
Иногда указание на авторство размещается после или в середине цитаты. Тогда она пишется в кавычках и с большой буквы. После кавычек ставится запятая и тире. Затем с маленькой буквы пишутся слова о том, кому принадлежит высказывание. Если оно продолжается, ставится запятая и цитата дописывается, а кавычки ставятся после всего текста.
Если цитата большая, её можно сократить. Тогда вместо пропущенных слов ставится многоточие. Если с него начинается предложение, первое слово пишется с маленькой буквы.
Эти правила относятся к прозе, а стихотворный текст цитируется иначе. Каждая строка, включая первую, пишется с нового абзаца. Старайтесь размещать стихотворение в центральной части страницы. Кавычки в этом случае не нужны.
Пример эссе по литературе.
Фразы-клише
Стандартные формулировки довольно полезны при работе над сочинением. Они остаются в памяти даже при волнении на экзамене. Фразы-клише помогают правильно структурировать текст, задают тон общему стилю повествования. Кроме того, они хорошо воспринимаются проверяющими.
Также подойдут афоризмы, известные пословицы и небольшие по объёму цитаты. Но их нужно использовать умеренно и гармонично вписывать в текст эссе.
Некоторые из клише приведены в качестве примеров при описании структуры эссе. Рассмотрим и другие, для удобства они разбиты на группы.
Формулировка проблемы
Что такое … ? В чём заключается … ? Эти вопросы рассматривает в … (произведении) автор;
Автора глубоко волнует тема (вопрос) …;
Автор затрагивает важную тему: …;
Произведение посвящено одной из важнейших проблем: …;
Что значит … ? Как поступить, если … ? Зачем … ? Подобными вопросами хотя бы раз в жизни задаётся любой человек. Автор рассмотрел этот вопрос в произведении …;
Эта тема волнует многих …;
Для большинства актуален вопрос …;
Во все времена актуальна проблема …
Выражение позиции автора
Авторская позиция по данному вопросу такова: …;
Позиция автора выражена им довольно ясно. Основная идея заключается в том, что …;
Автор полагает (считает), что …;
Суть позиции автора заключается в следующем: …;
Автор обращает наше внимание на то, что …;
Автор выражает мысль, что …;
Автор раскрывает проблему, связанную с …
Выражение собственной позиции
Трудно не согласиться с автором …;
Моя точка зрения по этом вопросу сходна с авторской …;
Не могу полностью согласиться с автором …;
Придерживаюсь того же мнения, что и автор …;
Я (не) согласен с автором в том, что …;
Невозможно не согласиться с доводами автора о том, что …;
Мне близка позиция …;
Бесспорно, автор прав в том, что …
Аргументация
Обратимся к произведению …;
Именно об этом идёт речь в произведении …;
В произведении рассматривается вопрос …;
Это подтверждается таким эпизодом …;
В жизни приходится сталкиваться с …;
Данная проблема рассматривается и в других произведениях, например, …;
Например, в произведении … герой … (произносит слова, совершает поступок);
На примере жизни героя можно увидеть, что …
Выводы
После прочтения становится понятно, что …;
Автор стремился показать, что …;
После знакомства с героями понимаешь, что …;
Автор считает важной проблему …;
После прочтения этого произведения становится понятно …;
Автор подводит читателей к мысли о том, что …;
Таким образом, приходим к выводу, что …;
Полагаю, мне удалось доказать, что …
КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
Сочинение — это целенаправленное высказывание, поэтому основное требование к нему — раскрыть тему. Раскрыть тему в сочинении по литературному произведению — это значит последовательно проанализировать данный текст под углом определенной проблемы; развернуто и логически связно ответить на поставленный вопрос. То есть: чтобы раскрыть тему, школьное или вступительное сочинение должно опереться на три основания: оно должно начинаться с постановки вопроса или проблемы (во вступлении); завершаться — ответом на вопрос или итоговым выводом (в заключении); движение же от вопроса к ответу, от постановки проблемы к выводу должно определяться основной мыслью сочинения — идеей, исходящей из его темы (в основной части).
1. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА ИЛИ ПРОБЛЕМЫ (Вступление к сочинению)
При постановке вопроса или проблемы необходимо, чтобы они прямо вытекали из заданной темы сочинения. Следует помнить: иногда недостаточно поставить вопрос или проблему, а надо еще и обосновать — показать их важность для данной темы и всего анализируемого произведения. В одних случаях вопрос затрагивает только один из аспектов темы — тогда он и нуждается в обосновании; так, если к теме «Старое и новое в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» задан вопрос: «Почему Софья выбрала Молчалина, а не Чацкого?» — пишущий должен доказать связь темы и вопроса, а также существенность вопроса для раскрытия темы. Если же — в других случаях — вопрос относится к теме в целом, обоснование не требуется; сочинение на вышеуказанную тему вполне можно начать с вопроса: в чем суть конфликта старого и нового?
Ставя вопрос или проблему, важно найти опорные слова. Чаще всего они прямо даны в формулировке темы. Возьмем, например, сочинение «Духовные искания Андрея Болконского» — ясно, опорное словосочетание здесь — «духовные искания». Далее следует вдуматься: чему оно может быть противопоставлено? С одной стороны, внешним исканиям — карьерного успеха или удовольствий; с другой стороны, духовной успокоенности. От того, на каком слове будет сделан акцент, зависит дальнейшее развитие темы. Если проблематизируется слово «духовные», тогда на первый план выходит постоянный конфликт истинного («духовного») и ложного (внешнего, «не-духовного») в душе Андрея Болконского; если проблематизируется слово «искания», тогда от пишущего требуется обозначить вехи пути, пройденного Андреем Волконским, и переломные для него моменты — моменты выбора.
Итак, задача пишущего при постановке вопроса или проблемы — увидеть в заданной теме идею — ту идею, которую ему надо будет развернуть в основной части сочинения. Идея обязательно должна присутствовать уже в самом вопросе; она возникает тогда, когда в опорных словах темы подчеркнуто нечто особое, выделяющее их в ряду других слов. Так, в сочинении «Особенности жанра сказки у М. Е. Салтыкова-Щедрина» опорное слово, конечно, — «сказка». «Особенности» сказки — в том, что выделяет ее в ряду других жанров. Сказка — это не просто вымысел, а фантастический вымысел. Выяснив эту — главную — особенность сказки как жанра, мы получаем право задать ключевой вопрос: а зачем Салтыкову-Щедрину понадобился фантастический вымысел, с какой целью он прибегает к фантастике, какие возможности она ему дает? Другой пример: сочинение «Идея свободы в поэзии А. С. Пушкина». Выбрав определенный смысловой ряд для опорного слова «свобода», учащийся выбирает направление дальнейшего рассуждения. Первый вариант: «идея свободы» противопоставляется социальному «рабству» — тогда должна быть рассмотрена ранняя гражданская лирика Пушкина в контексте александровской эпохи и декабристского движения. Второй вариант: «идея свободы» раннего Пушкина противопоставляется изменившейся «идее свободы» позднего Пушкина — тогда должна быть рассмотрена эволюция поэта. Третий вариант: «идея свободы» связывается с обстоятельствами биографии Пушкина — тогда сочинение должно быть посвящено борьбе поэта за свою личную и творческую свободу.
Постановка вопроса или проблемы осуществляется во вступлении к сочинению. От вступления во многом зависит тот настрой, с которым будет читаться (проверяться) сочинение: оригинальное, умное, демонстрирующее эрудицию вступление, чаще всего будет настраивать читающего (проверяющего) на более высокую оценку сочинения; скучное, банальное и бессодержательное — на более низкую.
С постановки вопроса или проблемы уже начинается процесс раскрытия темы. Во вступлении же можно начинать не с вопроса или проблемы, а с их подготовки. В этом случае задача будет следующей: настроить читающего на восприятие основной идеи сочинения, подготовить развертывание идеи — эмоционально и тематически (в самом широком смысле). Еще в древних риториках оратору предписывалось в поисках сочувствия публики действовать «обходами и обиняками» (М. Л. Гаспаров). Но следует помнить: это рискованный путь. Чтобы добиться в предварительном рассуждении должного эффекта, от пишущего требуется эрудиция и владение приемами эссеизма — чтобы избежать обычных для вступления к сочинению опасностей — банальности и тавтологии. Еще одно условие вступления: оно не должно быть оторвано от темы; так, было бы ошибочным, предваряя сочинение на тему «Вольнолюбивая лирика Пушкина», писать о значении русской литературы для современности и т. д. Приведем пример допустимого вступления, начинающего издалека — в сочинении на тему «Вольнолюбивая лирика А. С. Пушкина»: «А. С. Пушкин принадлежал к поколению, воспитанному войной 1812 года. Освободительная война способствовала общественному подъему: люди десятых—двадцатых годов ощущали себя участниками и деятелями Истории (с большой буквы), жили для будущей славы, а за образец брали славу прошлую, увековеченную в книгах по древнегреческой и древнеримской истории — их настольных книгах. Примеряя тоги замечательных людей прошлого, это поколение мечтало о преобразовании России и томилось от вынужденного бездействия.
Он в Риме был бы Брут, в Афинах Периклес,
А здесь он — офицер гусарский, —
писал Пушкин о Чаадаеве, сравнивая его со знаменитым афинским демократом и римским республиканцем. Такими сравнениями те, кого потом назовут «декабристами», задавали своим делам и словам исторический масштаб».
2. РАЗВЕРТЫВАНИЕ ИДЕИ СОЧИНЕНИЯ
(Основная часть)
Говоря о развертывании идеи сочинения, прежде всего надо заметить, что оно требует доказательности и последовательности.
2а. ДОКАЗАТЕЛЬНОСТЬ
Какие требования к учащемуся или абитуриенту включает понятие доказательности? Первое требование — необходимость опоры на текст анализируемого произведения: слово писателя не должно быть потеряно пишущим из поля зрения; один из наиболее верных способов аргументации — через цитату или апелляцию к тексту. Одни тезисы могут быть доказаны просто цитированием, в других случаях требуется пересказ содержания.
Сначала приведем пример аргументирующего цитирования. Выдвинут тезис:
Что необходимо для покаяния, для очищения души? Внутреннее «я», внутренний голос. Право на душевную жизнь, на «чувства» и «раздумья» имеют в «Мертвых душах» Н. В. Гоголя только Плюшкин (в меньшей степени) и Чичиков (в большей степени).
Тезис должен быть подтвержден набором цитат:
«С каким-то неопределенным чувством глядел он (Чичиков) на домы…»; «неприятно, смутно было у него на сердце…»; «какое-то странное, непонятное ему самому чувство овладело им», — фиксирует Гоголь моменты внутренних движений у своего героя.
А теперь приведем пример сложной апелляции к тексту — с элементами цитирования и аналитического пересказа. Тезис таков:
Герой поэмы Чичиков перестает быть одномерным. В пошлости и мелком бесовстве «подлеца» мерцают блики «живой души», для которой возможно восхождение.
Тезис аргументируется апелляцией к завершающему отступлению первого тома «Мертвых душ»:
Обратим внимание на то, как автор переходит к знаменитому отступлению, о «птице-тройке», завершающему первый том «Мертвых душ». Селифан погнал коней; Чичиков улыбнулся, «ибо любил быструю езду»; и тут же — авторское обобщение: от свойства одного Чичикова он переходит к свойству всех русских («И какой же русский не любит быстрой езды!»). Далее — еще одно обобщение: от тройки Чичикова автор переходит к тройке вообще (Эх, тройка! птица тройка, кто тебя выдумал?»). И, наконец, мысль автора достигает предела обобщения — под стать грандиозной поэме, — тройка сравнивается им с Русью: «Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься?» Так совершается восторженное «восхождение» — от Чичикова с его бричкой к таинственно-патетическому вопрошанию: «Русь, куда же несешься ты? дай ответ. Не дает ответа». Получается, что и Чичиков причастен к этому «полету», а значит, и к «тайне»: он не застыл, не завершился, он открыт для перерождения и о его судьбе стоит вопрошать.
Второе требование доказательности — необходимость построения системы аргументов. Аргументация должна соответствовать логическим правилам — но при этом нельзя не учитывать специфики литературного текста. Возьмем простейшее умозаключение, построенное по формуле: А = Б, Б = В / А = В (из двух связанных между собой утверждений выводится третье). Доказательно ли следующее, утверждение: «Чичиков (А) охотится за мертвыми душами (Б); за мертвыми душами (Б) охотится только дьявол (В); следовательно, Чичиков (А) — дьявол (В)? Нет, не доказательно; почему же? — ведь оно вполне соответствует логическим правилам. Дело в том, что ошибка, допущенная в этом утверждении, — не логическая: при построении умозаключения не учтена логика метафорической многозначности в словосочетании «мертвые души». Аргументация, учитывающая особенности языка литературы, могла бы выглядеть так:
Приглядимся к названию поэмы Н. В. Гоголя: есть ли у него скрытый смысл? Конечно: на первый план автором выдвинуто «бездушное» значение слова «душа» (на бюрократическом языке «душа» — это некая абстрактная человеческая единица, крепостной крестьянин как вещь, предмет описи, за который с помещика взимается соответствующий налог); но на втором плане ощущается главное значение этого слова — «душа человека», в бессмертие которой автор не мог не верить. Даже цензура испугалась этого второго смысла названия: душа, сказали Гоголю, не может быть мертвой. Вслед за Цензурой должен был испугаться читатель: второй смысл названия действительно страшный. От названия протягивается нить к повествованию: в нем разворачивается тема смерти (во всей многозначности этого слова). Проводником этой темы становится Чичиков, о котором исследователь творчества Гоголя Ю. Манн пишет следующим образом: Чичикова интересует не скрытая сторона жизни, но нечто большее: ее противоположность — «смерть». Ловец мертвых душ, следопыт смерти, Чичиков обостряет внимание к запретному до гротескной кульминации. Уже первые же расспросы Чичикова в городе NN фиксируют необыкновенное умонастроение, превышающее степень традиционного интереса к скрытой стороне жизни:, приезжий «расспросил внимательно о состоянии края: не было ли каких болезней в их губернии, повальных горячек, убийственных каких-нибудь лихорадок, оспы и тому подобного, и все так обстоятельно и с такой точностью, которая показывала более, чем одно простое любопытство». В дальнейшем «странное» направление интереса Чичикова всячески подчеркивается и варьируется. В этом контексте «пошлость» Чичикова выходит за грань только комического и начинает восприниматься как атрибут «смерти» (в предельном смысле этого слова — «смерть души»). Тема пошлости, удвоенная («пошлость пошлого человека») и абсолютизированная (еще о «Ревизоре» Гоголь говорил, будто публику испугала «пошлость всего вместе»), ведет человека вниз по лестнице мироздания: лица превращаются в животные «рыла», «рыла» — в бездушные вещи. А самый низ этой лестницы — в аду. Если так, кто же тогда Чичиков? Не просто подлец («пора припрячь и подлеца»), а еще и мелкий бес, адский прислужник.
Итак, в данном случае вместо простого высказывания, построенного согласно элементарному правилу логики, мы должны выстроить сложную логическую цепочку. Первое утверждение: Чичиков охотится за мертвыми душами; второе утверждение: основное значение словосочетания «мертвые души» в поэме уходит на второй план — оно связано с христианской темой «смерти бессмертной души»; вывод: Чичиков выступает в нескольких ролях — в том числе и в качестве агента «смерти»; пояснение и уточнение вывода: «смерть» разумеется в особом значении, связанном с «пошлостью», — не физическая смерть, а смерть души, убитой пошлостью.
Приведем другой пример — логически неправильной аргументации. Вот рассуждение: на балах декабристы (А) не танцевали, а проповедовали свои идеи (Б); Чацкий (В) на балу у Фамусова не танцует и проповедует свои идеи (Б); следовательно, Чацкий (В) — декабрист (А). Здесь допущена логическая ошибка: высказывание было бы правильным, если бы можно было утверждать, что только декабристы не танцевали. Значит, простого умозаключения недостаточно; первое утверждение о декабристах и второе о Чацком необходимо дополнить, а третье — о связи Чацкого и декабризма — уточнить. Общее для • Чацкого и декабристов — серьезность в быту и дельность («когда в делах — я от веселий прячусь»), обличение общественных пороков («грозный взгляд, и резкий тон»), отталкивание от «века минувшего» и т. д. Вывод: характер Чацкого нужно оценивать в контексте декабристского движения.
2б. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
Требование последовательности в сочинении есть требование связности и системности всех его элементов (тезисов, вопросов и силлогизмов). Каждый элемент должен быть логически связан с предыдущим; последовательность элементов должна образовывать единую логическую цепочку. Элементы могут быть связаны на основе причинно-следственной связи (А следует из Б), а могут дополнять друг друга (А + Б + В составляют единый ряд, являются аспектами более общего — Г). Пример причинно-следственной связи: Чацкий попадает в глупую ситуацию (А), потому что любит Софью — своего главного врага — и считает ее союзницей (Б) (положение «А» вытекает из положения «Б»). Другой пример — более развернутый:
Почему Дикой, который, по собственному признанию, «не хотел нынче сердиться», так рассердился на предложение Кулигина поставить громоотвод (вопрос «А»)? Потому что почувствовал инстинктивно: громоотвод — против него самого (ответ «Б»). «Страх божий» испытывают перед самим Диким; боясь божьего «наказания», боятся наказания от самого Дикого (уточнение и пояснение ответа «Б»; «А» вытекает из «Б»).
Мы видим: причинно-следственная связь может быть простой (состоящей из двух элементов), а может быть сложной (состоящей из более чем двух элементов). Простая связь предполагает, что одно рассуждение напрямую следует из другого — при этом желательно, чтобы следствие было однозначным и очевидным. Сложная связь основывается на том, что одно рассуждение не напрямую следует из другого, а посредством третьего элемента (иногда четвертого, пятого и т. д.). Так из рассуждения: Раскольников пытается жить по принципу «все позволено» — не следует рассуждение: Лужин — двойник Раскольникова. Необходимо третье — опосредующее — рассуждение: Лужин живет по принципу «все позволено».
Когда связь между элементами осуществляется на основе дополнительности, необходимо четко представлять разницу между полной и неполной характеристикой. Например, сказать, что Чацкий выступает против крепостного права, будет недостаточно — необходимо дополнить характеристику: он также выступает против галломании (преклонения перед «французиком из Бордо»), чинопочитания, праздности и бытового ретроградства. Кроме того, необходимо, чтобы система дополняющих друг друга элементов была выстроена по определенному принципу — иерархическому (основное — подчиненное), хронологическому (сначала — затем). Дополняя одно другим, важно не допускать необоснованной инверсии (нарушения порядка высказываний и пропуска логических звеньев). Так, рассуждение о том, что Пушкин формируется под влиянием декабристов, может быть прямо дополнено рассуждением о декабристах и их идеях; высказывание о том, что окружающие Раскольникова люди (мать и сестра, Разумихин, Порфирий Петрович, Соня) пытаются спасти его, может быть дополнено рассуждениями о том, как пытается спасти его каждый из них. Наилучшее дополнение — антитетическое (основанное на противопоставлении) или уточняющее. Например, рассуждение о том, что Чацкий выступает против крепостного права, может быть дополнено рассуждением о том, что Чацкий сам владеет крепостными.
3. ВЫВОД (Заключение)
В заключении делается вывод из всего сказанного, подводится итог сочинению. «Самая ответственная часть речи» — так о заключении говорили еще древние ораторы. Итог может быть двойным — тематическим (окончательная формулировка основной идеи, ставящая точку в процессе раскрытия темы) и эмоциональным. Важно помнить: заключение должно быть непременно замкнуто на теме сочинения — в противном случае тема может считаться нераскрытой. Право на эмоциональное завершение пишущий получает только в случае успешного тематического завершения — до него или после, но никак не без него. Приведем пример заключения, сочетающего тематическое завершение с эмоциональным. Подводя итог сочинению на тему «Кто такой Чичиков? Отношение автора к герою», автор сочинения пишет:
«Первый том «Мертвых душ» начинается с комической загадки: «два русских мужика» обсуждают, доедет ли колесо чичиковской брички до Москвы; а завершает той же бричкой, тем же словом — «русский», но все это возвышается до грандиозного символа «Руси-тройки», загадка же возвышается до восторженного вопрошания: «Русь, куда же несешься ты?» Кто же такой, кто в этой бричке находится — Чичиков? Да, пошляк, да, мелкий бес, но и загадка. Вот как откликнулся на нее Герцен: «Там, где взгляд может проникнуть сквозь туман нечистых испарений, там он увидит удалую, полную сил национальность».
Отметим в этом заключении три смысловых узла, три связки: сначала автор сочинения говорит о логике возвышения низкого образа брички до высокого образа «Руси-тройки»; затем о возвышении низкого героя (плута, пошляка) до высокого — загадочного героя. Так автор сочинения указывает на то, что вопрос, заданный в теме сочинения, не может получить однозначного ответа. Чтобы еще раз подчеркнуть эту мысль, пишущий повторяет этот вопрос и дает на него двойственный ответ. Тема сочинения может считаться раскрытой. Теперь можно позволить себе эмоциональное завершение — для этого используется яркая характеристика «Мертвых душ» — Герценом. Для усиления эмоционального впечатления в концовке сочинения стоит обратить внимание на ритм высказывания. В оформлении концовки возможны варианты: допустимо как красиво «закруглить» сочинение, так и усилить его краткими энергичными фразами. Крайний случай подобной краткости — такое окончание сочинения на тему «Самоубийство Катерины — сила или слабость?»:
Знаком чего становится смерть героини? Знаком трагедийной судьбы. Каково ее воздействие на среду? Оно подобно грозовому разряду, в соответствии с названием драмы. Самоубийство Катерины — сила или слабость? Сила.
Концовка сочинения требует концентрации всех риторических средств — особенной афористической краткости или изящной закругленности фраз, ясности и эмоциональной убедительности утверждений. Финал сочинения должен стать его кульминацией.
Написание сочинения всегда вызывает трудности у учеников, особенно если это сочинение по литературному произведению.
Эта статья поможет ученику правильно организовать свою работу над сочинением.
Итак, начнём!
1. Сочинение — вид письменной школьной работы — изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. (С. И. Ожегов)
Сочинение по литературному произведению – это знание текста, мысли и грамотность.
2. Композиция сочинения:
Вступление
Основная часть
Заключение
Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки.
Композиция сочинения должна быть продуманной и четкой.
Все основные мысли в сочинении необходимо тщательно обосновывать, анализируя текст литературных произведений.
Все части сочинения должны быть логически взаимосвязаны, каждая предыдущая часть плавно переходит в следующую.
3. Вступление — вводит в тему, дает предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой.
Во вступлении может:
содержаться ответ на заданный по теме вопрос
представлено ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к мнению ученика («как вы понимаете смысл названия…»)
содержаться факт из биографии автора или охарактеризован исторический период, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста
сформулировано ваше понимание литературоведческих терминов, если они использованы в названии темы («тема судьбы…», «образ героя…»)
4. Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в соответствии с заданной темой.
В основной части следует избегать:
пересказа литературного произведения
изложение сведений, не имеющих прямого отношения к теме
В основной части необходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, аргументированно и стилистически грамотно излагать свои мысли.
Основная часть — это проверка того, насколько верно понята тема.
5. Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.
Заключительная часть должна быть:
короткой, но емкой
органически связана с предыдущим изложением
В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме.
Оно должно быть изложено корректно, без чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл и должно быть подготовлено материалом основной части.
Ясный, строго соответствующий теме последний абзац сочинения в состоянии скрасить многие недостатки.
Незаконченное сочинение не более привлекательно, чем недопеченный пирог.
Удачи!
Источник статьи: http://www.publiclibrary.ru/
МБОУ СОШ № 2 г. Починка Смоленской области
Русский язык в умелых руках и в опытных
устах красив, певуч, выразителен, гибок,
послушен, ловок и вместителен.
А. Куприн
Пояснительная записка
Предпрофильный курс «Учимся писать сочинения разных жанров» рассчитан на 17 часов и предполагает продолжение в 10-11 профильных классах. Данная программа позволяет учащимся 9-х классов оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.
Главнейшая цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.
Цель гуманитарного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью, формированию творческой реакции на окружающее, оказать реальную помощь в осознании окружающего мира.
Главная задача курса – научиться писать сочинения различных жанров на основе знаний, умений и навыков, полученных в предыдущих классах. Хорошо известно, что ограниченное время на уроках не позволяет в полной мере освоить трудный жанр – сочинение, поэтому так важно продолжать и совершенствовать работу над сочинением на занятиях курса.
Данный курс позволит стимулировать творческую деятельность учащихся. Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности; это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.
Ребёнок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые полагают, что каждый ребёнок рождается с творческими способностями и если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. «Но, как показывает практика, – отмечает О. М. Дьяченко, – такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и, уж конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности».[1]
Именно в школьные годы наступает критический период детской креативности (от лат. creare «творить, создавать»). Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести (а не потерять) возможность для самореализации, для выражения своего «я».
Преодолению этого кризисного состояния могут послужить как отдельные приёмы, применяемые учителем в ходе обычных уроков, так и специальные курсы предпрофильного обучения, в частности, курс «Учимся писать сочинения разных жанров». И пусть не всем суждено будет стать писателями, но умение излагать свои мысли точно, ясно и образно наши ученики приобретут, а полученные навыки пригодятся в любой профессии.
В школе мы учимся писать на определённую тему, и это умение – одно из важнейших условий получения необходимых знаний по письменной монологической речи.
Вместе с навыками письменной речи развивается память, логическое и образное мышление, волевые качества: усидчивость, терпение – всё это необходимо человеку любой профессии.
Долгие годы сочинение в старших классах строго регламентировалось. Тема задавалась преимущественно литературная; если и была свободная, то предполагалось, что ученик самостоятельно выбирает литературный материал для её раскрытия, работа в большинстве случаев была однообразной. Школьное сочинение рассматривалось как самостоятельный жанр со своими законами и требованиями.
Безусловно, сочинение как школьное упражнение должно сохранять свою специфику, однако оно может быть приближено к основному значению слова «сочинять». Сочинение – это монологическое высказывание в прозе на литературную или публицистическую тему, которое может быть написано в любом жанре художественной, публицистической и научной речи: литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, эпистолярный жанр, путешествие.
Этот курс будет интересен тем учащимся, которые захотят продолжить обучение в 10-11 классах с последующей сдачей ЕГЭ по русскому языку. Чтобы успешно выполнить задание части «С», необходимо умение анализировать текст и строить собственное высказывание по данному тексту. Практическая направленность данного курса – выход на ЕГЭ в 11 классе
Также этот курс будет интересен и учащимся, которые не собираются сдавать ЕГЭ по русскому языку, не умеют писать сочинения, но желают научиться создавать собственные высказывания в устной и письменной форме на заданную тему (например, заметка в газету, выступление в публицистическом стиле и т.д.). Кроме этого, курс необходим учащимся, желающим успешно сдать экзамен по русскому языку (изложение с элементами сочинения) за курс 9 класса.
Ежегодные конкурсы сочинений на различные темы также требуют умения излагать свои мысли в различной форме. Продолжить работу над рецензированием и изучением нетрадиционных жанров сочинения в более полном объёме обучающиеся смогут в профильном 10 классе. Главная задача данного курса, как было сказано выше, – освоить навыки написания сочинений различных жанров на основе знаний, умений и навыков, полученных в предыдущих классах.
Цели курса:
сориентировать учащихся на социально-гуманитарный профиль обучения в 10 классе;
научить создавать собственный текст, т. е. владеть устной и
письменной речью.
Задачи курса:
знакомство учащихся с основными требованиями к написанию сочинений;
формирование навыков написания сочинения на заданную тему;
обогащение и расширение знаний учащихся, повышение культуры речи.
обогащение словарного запаса.
обучение нормам литературного языка.
обогащение грамматического строя речи.
формирование и совершенствование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
теоретическое и практическое освоение сочинений разных жанров.
подготовка к практическому выходу учащихся со своими работами.
проведение диагностики для выбора профиля в старших классах.
Основные знания, умения и навыки
Умение различать тему и идею сочинения.
Освоение способов раскрытия основной мысли в устных и письменных сочинениях.
Составление простого и сложного плана.
Умение составлять тезисы и конспекты.
Навыки по культуре оформления рукописи (библиография, аннотация, цитаты, ссылки, их оформление).
Умение собирать материал по литературным источникам.
Знания по совершенствованию написанного.
Освоение приёмов правки рукописи.
Совершенствование знаний о сочинениях разных жанров.
Закрепление навыков по написанию сочинений разных жанров.
Требования к знаниям, умениям и навыкам
В результате реализации данного курса учащийся
должен знать:
–технологию построения сочинения;
– виды вступлений и заключений;
– основные жанры сочинений;
– основы анализа поэтического текста;
– основы анализа прозаического текста;
– виды ошибок в сочинении (речевые, грамматические, в содержании) и пути
их предупреждения;
должен уметь:
– логично выстраивать сочинение на заданную тему;
– писать сочинения различных жанров;
– выполнять лингвостилистический анализ художественного текста;
– формулировать свое отношение на основе проведённого анализа;
– предупреждать речевые, грамматические и ошибки в содержании
сочинения;
– работать со словарями различных типов.
Практический выход
– Совершенствование и систематизация знаний, умений и навыков в
написании сочинений разных жанров.
– Начальная подготовка к Единому государственному экзамену.
– Корректирование пробелов в знаниях обучающихся.
Участие в школьных, районных и областных конкурсах, олимпиадах, выступления на Дне науки.
Программа курса (17 ч.)
№ п./п.
Тема
Колич.
часов
Дата
I
Общие основы сочинения.
Теоретический этап в сочетании с практической деятельностью учащихся.
10
1.
Заглавие, тема и основная мысль сочинения, роль эпиграфа.
1
2.
Структура и композиция сочинения.
1
3.
Простой и сложный план.
1
4.
Отбор материала. Составление главной части плана сочинения.
1
5.
Вступление и заключение. Объём и оформление.
1
6.
Работа над ошибками содержания и стиля.
1
7.
Тематическая классификация сочинений. Обучение рассказу с необычным построением.
3
8.
Жанровая классификация сочинений. Обучение составлению аннотации.
1
II
Практическая часть
7
1.
Урок-экскурсия с целью сбора материала для сочинения-рассуждения о прошлом родного края
1
2.
Обучение сочинению-рассуждению.
1
3.
Обучение сочинению-описанию с применением компьютерной презентации.
1
4.
Обучение сочинению-рецензии.
2
5.
Обучение сочинениям газетных жанров: интервью и репортаж.
1
7.
Подведение итогов. Конкурс сочинений. Презентация лучших работ.
1
Содержание курса
Теоретический этап – 9 ч. Ознакомление учащихся с теоретическими сведениями курса в сочетании с практической работой учащихся.
Практическая часть – 8 ч. Обучение написанию сочинений разных жанров, тренировочные упражнения, работа над сочинениями.
Общие основы сочинения
1. Заглавие, тема и основная мысль сочинения, роль эпиграфа.
2. Структура и композиция сочинения. Объём и оформление.
3. Простой и сложный план.
4. Отбор материала.
5. Язык сочинения.
Собирание и систематизация материала для сочинения
Простой и сложный план.
Культура оформления рукописи. Библиография, аннотация, цитаты, ссылки, их оформление.
Собирание материала по литературным источникам.
Наблюдения и методы фиксации материала для сочинений.
Сочинения разных жанров
Описание научное, деловое, художественное и публицистическое.
Рассуждения проблемного характера, сравнительная характеристика, её особенности.
Рассказ как один из видов повествовательных произведений: рассказы с необычным построением, юмористические рассказы, их особенности.
Жанровая классификация сочинений. Аннотация.
Рецензия и отзыв.
Информационные газетные жанры: интервью и репортаж.
Содержание учебных заданий
I уровень сложности: составление списка литературы по каждой теме.
II уровень сложности: выбор нужной информации из данного списка по
каждой теме; (самостоятельная работа со специальной литературой,
допускается консультация учителя).
III уровень сложности: написание сочинений разных жанров.
Методические рекомендации
Что такое школьное сочинение? Вы задумывались? Сочинение — это письменное высказывание на тему, пишется оно автором самостоятельно, создается определенный текст (содержание сочинения).
Однако именно самостоятельности зачастую не хватает школьным сочинениям.
Чаще всего учащиеся пытаются пересказать текст статьи школьного учебника или списать из разнообразных «шпаргалок». Вместе с тем, умение создавать текст необходимо каждому культурному образованному человеку. Можно ли это умение сформировать? Конечно?
Обучение сочинению не сводится к формированию у всех учащихся потребности в литературном творчестве, чтобы они начали сочинять стихи или рассказы, а формировать у них основные компоненты литературных способностей в той мере, которая обеспечила бы в дальнейшем полноценное восприятие художественных произведений, творческий подход к их анализу и к разного рода сочинениям, формирование точной и выразительной письменной речи.
Работа над школьным сочинением обогащает и знания учащихся о писателях, об особенностях художественной литературы (ее образности, о произведении, как художественном единстве; о художественном пространстве и времени, о родах и жанрах литературы). Происходит развитие образного мышления и эмоциональной отзывчивости учащихся.
Однако в школьной практике отсутствует система обучения сочинению, особенно в среднем звене. У детей к 9-му классу имеются определенные знания, сформированы необходимые умения, но чаще всего они школьниками не осознаются в системе, а качество сочинений низкое.
Отметим типичные недостатки школьных сочинений:
– простой пересказ содержания статьи учебника, или подача чужого материала, полученного из Интернета;
– неправильное (или поверхностное) раскрытие темы (сознание, расширение темы, оперирование фактами, не имеющими отношения к теме и др.);
– недостаточное владение фактическим материалом, неумение анализировать произведения (ошибки в понимании идейно-тематического содержание и художественного своеобразия; невнимание к авторской позиции (как ее искажение и др.);
– бедность словарного запаса, штампы, обилие стилистических ошибок и т.д. Все это говорит об отсутствии навыков и умений читать и анализировать художественное произведение.
В связи с этим занятия курса построены по принципу: от простого к сложному. На первых занятиях даются основы по теории сочинения, учащиеся пробуют написать план сочинения, затем учатся оформлять главную часть и только потом – вступление и заключение. Чтобы избежать перегрузки учащихся, стараемся задавать на дом набольшие по объёму работы. На основе программного произведения по литературе «Слову о полку Игореве» составляем коллективный план сочинения, а дома учащиеся пишут сочинение на заданную тему. На следующем занятии разбираем и анализируем типичные ошибки. Учитель даёт классификацию ошибок, с помощью тренировочных упражнений учимся избегать речевых и грамматических ошибок, после этого учащиеся дома делают работу над ошибками с учётом их классификации. Постепенно переходим к сочинениям разных жанров. Полугодовой объём курса не позволяет в полной мере раскрыть особенности сочинений разных жанров, но отработать навыки написания самых востребованных жанров сочинения, таких как рецензия, отзыв, вполне возможно. Знакомим учащихся с сочинениями газетных жанров, работа над фоторепортажами и интервью проходит интересно и с энтузиазмом. Данный курс проводится в нашей школе с начала учебного года, поэтому уже есть первые результаты работы учащихся. В приложениях помещены творческие работы учащихся нашей школы, написанные в результате работы курса.[2] Также даются варианты занятий курса, которые уже проводились с учащимися. Приводим нормы и критерии оценивания сочинения.[3]
Работа по обучению сочинениям ведётся с младших классов. Важную роль в этом играет чтение и истолкование художественных произведений, которые являются для нас образцами, овладение необходимыми теоретическими сведениями из области литературы и русского языка, выполнение различных письменных работ, в том числе разноуровневых упражнений по развитию речи.[4]
Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе
необходимо развивать следующие качества:
быть профессионально компетентным (т. е. хорошо знать своё дело);
обладать языковой компетенцией (т.е. быть грамотным человеком);
обладать речевой компетенцией;
знать действующие нормы и требования в отношении оформления деловой документации;
уметь работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами;
знать нормы делового этикета, владеть ими на бумаге;
быть творческими людьми.
Курс «Учимся писать сочинения разных жанров» выстраивается на уровне межпредметных связей (литература, русский язык – информатика) и позволяет учащимся увидеть возможности использования компьютерных технологий на занятиях курса: мультимедиапрезентации прочно вошли в занятия по русскому языку и литературе. Для сбора материала к сочинению используются экскурсии, посещения Смоленского драмтеатра, что мотивирует учащихся к творческой работе.
При проведении занятий мы руководствуемся следующими здоровьесберегающими принципами:
принцип простоты и доступности;
смена деятельности;
динамические паузы;
наличие мотивации деятельности учащихся;
наличие на уроке эмоциональных разрядок;
психологический климат на уроке (комфорт, сотрудничество, заинтересованность, индивидуальный подход);
чередование видов преподавания.
О том, как важно развивать дар слова, свидетельствуют многочисленные пособия учёных и учителей – практиков, изданные в разные годы. Богатый методический материал позволяет сделать курс содержательным и разнообразным по форме и тематике.
Учебно-тематический план
№ п/п
Название темы
Количество часов
Форма проведения занятия
Наименование образовательного продукта
Заглавие, тема и основная мысль сочинения, роль эпиграфа
1
Урок-лекция
Тезисы лекции учителя
Структура и композиция сочинения
1
Урок-лекция с элементами беседы
Тезисы лекции учителя
Простой и сложный план
1
Урок-практикум
Простой и сложный план текста
Отбор материала
Составление главной части плана сочинения
1
Урок-практикум
Главная часть плана сочинения
Вступление и заключение
Объём и оформление
1
Урок-практикум
План сочинения
Работа над ошибками содержания и стиля
1
Урок-практикум
Тезисы
Тематическая классификация сочинений
Сравнительная характеристика героев произведения
1
Урок-лекция с элементами беседы
Тезисы лекции учителя
Сочинения в форме описания, повествования, рассуждения
1
Урок развития речи
Мини-сочинение
Экскурсия с целью подготовки к сочинению о родном крае
1
Урок-экскурсия
Сбор материала для сочинения
Обучение сочинению-рассуждению (с элементами описания) о героическом прошлом родного края
1
Урок-практикум
План сочинения
Подготовка к сочинению «Цветы в литературе»
1
Урок-мастерская
Интегрированный урок с применением компьютерной презентации
Мини-сочинение
Сочинение-повествование (рассказ)
Рассказ с необычным построением
1
Урок-практикум
Устный рассказ с необычным построением
Жанровая классификация сочинений
Аннотация
1
Урок развития речи
Аннотация на книгу
Рецензия и отзыв
1
Лекция учителя с элементами практической деятельности учащихся
Рецензия на сочинение одноклассника
Обучение рецензированию
1
Урок-практикум
Устная рецензия на письмо
Информационные газетные жанры: интервью и репортаж
1
Урок-практикум с применением компьютерных технологий
Фоторепортаж
Итоговое занятие курса
Подведение итогов конкурса сочинений Рейтинг по итогам курса
1
Урок-беседа
Презентация лучших работ учащихся
Диагностический этап
Ответьте на следующие вопросы:
Будете ли вы использовать полученные знания в своей жизни?
Чему вы научились в ходе организованной работы?
На какие профессии ориентирует вас проведённая работа?
Помогла ли она вам в выборе профиля класса?
Используемая литература
Для обучающихся
Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. – М.: Просвещение, 2000.
Ильин Е. Н. Как сдать экзамен по литературе. – М., 1995.
Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах. М., 2001.
Мучник Б. С. Культура письменной речи. – М.: Айрис-пресс, 1996.
Никольская С. А. Сочинения-рецензии // Русский язык в школе. 1995. № 6.
Павлов И. П. Уроки обучающего сочинения в старших классах. – М., 1960.
Репин А. М. Лучшие экзаменационные сочинения. – М., 1998.
Система обучения сочинениям в V – IX классах / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1993.
Торкунова Т. В. Как писать сочинение. М. : Айрис, 1996.
Щепина К. П. Работа над очерком // Русский язык в школе. 1996. № 2.
Для учителя
Дейкина А. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. – М.: Флинта. Наука, 2001.
Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980.
Методические указания к курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» / Сост. Ладыженская и Зепалова. – М., 1977.
Мещеряков В. Н. Учимся начинать и заканчивать текст. – М.: Флинта. Наука, 2004.
Пичугов Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. – М., 1986.
Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / Сост. Т. А. Калганова. – М., 2001.
Теория и практика сочинений разных жанров. Пособие для факультативных занятий. / Под ред. Т. А. Ладыженской и Т. С. Зепаловой. – М., 1990.
Теория и практика сочинений разных жанров. / Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова – М., 1998.
_________________________________________________________________________________
Профильно-ориентированный курс
Автор:
Щербакова Елена
Александровна, учитель
русского языка и
литературы