Как правильно писать сочинение на лингвистическую тему

12 вариантов

1. Особенности лингвистического сочинения касаются и темы, и формы, и содержания. Усвоить их ученик должен самостоятельно, потому что это экзаменационное задание выполняется в классной комнате под контролем преподавателя. Ни родители, ни шпаргалки не помогут наверстать упущенное на уроках языка. Причем важны именно фундаментальные знания. Оценка лингвистического сочинения учитывает знание языковой теории, применение ее на письме, понимание принципов построения текста и различий между жанрами. Пренебрежение любым из этих параметров неизбежно скажется на количестве присвоенных работе баллов, так что буквально ко всем нюансам следует отнестись как можно внимательнее.
   Требования к лингвистическому сочинению
   Лингвистическим называется сочинение на тему из области теории языка. Задание может касаться грамматики, пунктуации, морфологии – словом, любого раздела лингвистики. По стилю изложения мыслей лингвистическое сочинение – это рассуждение, основанное на некоем изначальном тезисе и раскрывающем его смысл с помощью примеров, цитат и собственных аргументов. Так что вам предстоит быть вдвойне щепетильным: продемонстрировать комплексную подготовку, теоретическую и практическую, написав это сочинение как «два в одном».
   Тема лингвистического сочинения на ИГА озвучивается непосредственно перед началом выполнения задания и может формулироваться, например, так: «В каких случаях на письме используется двоеточие» или «Каковы правила оформления прямой речи в письменном тесте». От вас требуется изложить соответствующее правило русского языка, привести варианты его использования и проявить способность внятно и грамотно излагать свои мысли в письменной форме. Кроме того, нужно четко структурировать свой ответ в соответствии с утвержденными Министерством образования нормами написания лингвистического сочинения:
   Рассуждение на лингвистическую тему с соблюдением соответствующей структуры текста.
   Постановка высказывания, необходимого для развития темы.
   Аргументация собственной точки зрения, использующая пройденный материал.
   Логичное и последовательное выражение мыслей, лаконичные и четкие формулировки.
   Знание научной терминологии и уместное ее использование в тексте сочинения.
   Грамотность, соблюдение всех правил грамматики, пунктуации, стилистики и т.д.
   Эти требования закреплены в методических пособиях для учителей русского языка и обязательны для соблюдения при проверке экзаменационной работы. Удачное сочинение должно отвечать каждому из них и при этом не быть шаблонным, выражать индивидуальные знания и опыт школьников. Поэтому даже использование прошлогоднего материала не гарантирует полную готовность к написанию лингвистического сочинения. Каждый раз для аттестации предлагается новое задание, достойное выполнение которого возможно лишь благодаря полноценной всеобъемлющей подготовке и отличному знанию материала школьного курса.
   Структура лингвистического сочинения
   Построение текста сочинения учитывается экзаменатором в не меньшей степени, чем его содержание. При написании лингвистического рассуждения придерживайтесь такой архитектуры:
   Вступление. В этой части необходимо обозначить основной тезис, на котором базируется дальнейший ход мыслей автора сочинения.
   Основная часть. По объему превышает две другие части текста. Она должна содержать достаточное количество аргументов и примеров, их иллюстрирующих. Приводите примеры своими словами, но в любом случае не меньше двух на каждое описываемое явление.
   Вывод. Станет заключением вашего сочинения. Не забудьте упомянуть в нем ту же информацию, что во вступлении, но переформулировать ее.
   Общий объем лингвистического сочинения не может быть меньше 70-80 слов. Более краткие работы рискуют быть не засчитанными экзаменационной комиссией. Поэтому постарайтесь высказываться развернуто, но без явной словесной «воды». Для формулировки тезиса будет достаточно 2-3 сложных предложений, но рассуждение о его сути должно быть гораздо шире.
   План лингвистического сочинения
   Аттестационное задание не подразумевает обязательное составление плана и его отражение в чистовике, но мысленно составленная последовательность разделов текста поможет вам сосредоточиться и следовать нужным пунктам, ничего не забыв и не написав лишнего:
   Тезис-вступление.
   Примеры-аргументы:
   Пример №1;
   Пример №2.
   Вывод-резюме.
   Каждый раздел начинайте с нового абзаца, то есть в вашем сочинении их должно получиться не меньше трех.
   Пишем лингвистическое сочинение правильно
   Тем не менее, не боги горшки обжигают, и вот уже несколько лет девятиклассники более-менее успешно проходят государственную аттестацию по русскому языку. Начните готовиться к ней заранее, и экзамен дастся вам без лишних сложностей. Во время подготовки учитывайте изложенные выше стандарты сочинения и пользуйтесь такой пошаговой инструкцией:
   Вам выдано задание – внимательно прочитайте его, не упуская из виду основных требований. Они будут указаны вместе с темой сочинения, и должны быть выполнены для получения хорошей оценки.
   Перечитайте отдельно тему или высказывание, которое должно стать основным тезисом вашего сочинения. Убедитесь, что хорошо поняли изложенную в нем идею и мысленно перескажите ее, выделите ключевые моменты содержания.
   Определите, какого раздела лингвистики касается заданная тема. Мысленно восстановите знания, касающиеся этой темы, и решите, с какими средствами языка она связана. Какова ее роль в языке? Значимость для его богатства и развития? Практическое применение носителями языка?
   Начните вступление с собственной формулировки тезиса – так, как вы понимаете его суть. Если в задании использовано авторское высказывание, упомяните источник и используйте как прямую, так и косвенную речь в этой части текста. Так вы продемонстрируете понимание задачи и умение пользоваться пунктуационными схемами.
   Не забывайте, что вступление не должно превышать 2-3 развернутых предложений, чтобы не выглядеть умышленно затянутым и заметно отличаться по объему от основной части сочинения.
   Отталкиваясь от тезиса во вступлении, приступайте к наполнению основной части текста. Используйте указанный в задании текст в качестве источника примеров для своих аргументов. Чтобы легче было подбирать примеры, попробуйте рассмотреть проблематику заданной темы с разных сторон. Например, сначала назовите само лингвистическое явление или правило, а затем опишите его значение в русском языке в общем и в данном тексте в частности. Аргументы, взятые из другого текста или «из головы» принесут меньшее количество баллов, чем при использовании используемого в задаче заданного материала. При этом роль в тексте должна быть пояснена для каждого из приведенных аргументов, а не только для некоторых из них.
   Старайтесь включать в текст сочинения выразительные средства языка. Они оживляют изложение информации и делают его более легким для восприятия, что обязательно скажется при выставлении оценки. Разделяйте смысловые части и отдельные иллюстрации знаками препинания, абзацами, вводными словами и фразами. Удобнее всего при перечислении своих доводов использовать выражения «Во-первых», «Во-вторых», «По мнению автора» и т.п.
   Заключительную часть сформулируйте лаконично, но вместите в нее квинтэссенцию двух предыдущих частей. Сделайте закономерный вывод, подведите итог собственным рассуждениям.
   Чтобы облегчить себе задачу по формулировке вывода, начните последний абзац сочинения со слов «Таким образом», «Исходя из сказанного», «В итоге приходим к выводу» или других, подобных по сути. Это направит ваши мысли в нужное русло и поможет изящно завершить размышления.
   Не забывайте, что качественное лингвистическое сочинение не может быть короче 70 слов, но и не растягивайте его чрезмерно. Высказывайтесь емко и по сути темы.
   Пишите неторопливо и разборчиво, чтобы возможные помарки и неясности не сказались на оценке.
   В заключение остается лишь пожелать вам плодотворной подготовки и успешной сдачи Государственной итоговой аттестации по русскому языку и другим предметам. В лингвистическом сочинении вам понадобится вспомнить и рассуждать о самых разных языковых понятиях и средствах, использовать их на практике. Как следует отдохните накануне, не нервничайте, выполняйте задание по порядку, и необходимая информация обязательно всплывет в памяти в нужный момент.

2. Большинству из нас известна лингвистическая загадка «казнить нельзя помиловать». От того, куда будет поставлена запятая, в прямом смысле зависит жизнь человека. Поставим после «казнить» – станем свидетелями трагедии, поставим после «нельзя» – спасем от смерти. Этот пример нагляднее всего демонстрирует актуальность использования запятых в письменной речи.
   Иногда запятые почти не влияют на смысл предложения, но позволяют сделать его более понятным и выразительным. Так же, как в устной речи мы самое важное и главное выделяем голосом, так же и на письме эта благодарная роль отведена запятым. Рассмотрим такое предложение: «Удивительно, насколько прекрасно начало дня, когда солнце только поднимается над горизонтом, похожее на спелый апельсин». Если убрать из этого предложения все запятые, то читателю придется несколько раз пробежаться по нему глазами, чтобы из набора слов получился осмысленный текст.
   Запятые в письменной речи необходимы, чтобы правильно передавать смысл высказывания и облегчать прочтение. Они дают возможность определить, в каком месте сделать паузу, а также обозначают конец простого предложения в составе сложного.

   «Актуальность синонимов в русском языке»

   Одно из бесценных свойств русского языка – возможность передавать тончайшие смысловые оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто используем синонимы. Их изобилие позволяет подобрать точное слово для обозначения предмета, признака, действия. Попробуем доказать актуальность использования синонимов на наглядных примерах.
   Для начала необходимо вспомнить, что такое синонимы. Это – слова одной части речи, схожие по своему лексическому значению, но различные по написанию/звучанию. Они могут образовывать достаточно длинные синонимичные ряды (некоторые исчисляются несколькими десятками вариантов). Поэтому мы всегда можем выбрать самое подходящее слово, в точности передающее определенный оттенок смысла. Для примера рассмотрим возможные синонимы к слову «сложный»: затейливый, витиеватый, хитроумный, причудливый, мудреный, замысловатый, претенциозный. Какой из перечисленных синонимов лучше всего подходит для описания сложного узора вышивки на одежде? Полагаю, что «затейливый». А для сложной загадки? Думаю, что «замысловатая» или «хитроумная».
   Кроме того, синонимы украшают нашу речь. Чтобы не повторять одно и то же слово несколько раз в тексте, лучше подобрать другое – близкое по смыслу. Допустим, вместо «например»в этом предложении только что мною было использовано иное вводное слово. Равно как и «иное» заменило «другое» – и всё в пределах одного абзаца.
   Можно сделать вывод, что синонимы позволяют передавать тончайшие оттенки значений, а также помогают избегать повторов одного и того же слова в тексте.

3. Сочинение относится к заданиям повышенной сложности, при этом лингвистические темы считаются особенно трудными. Здесь недостаточно умения рассуждать на «общечеловеческие» темы и способностей связно и грамотно изложить результаты своих размышлений в письменной форме. Лингвистическое эссе требует хорошего знания и понимания теоретических основ школьного курса русского языка и навыков анализа конкретных языковых явлений. Поэтому такие темы выбирают обычно школьники, которые уверены в своем знании предмета.
   Однако необходимость «подкованности» в теории компенсируется простотой выполнения задания: такие сочинения пишутся по достаточно простому шаблону. И, освоив алгоритм написания подобной работы и научившись находить в заданном отрывке текста подходящие примеры, можно быстро и качественно написать сочинение-рассуждение на любую лингвистическую тему.

   Суть лингвистического сочинения и требования к нему

   В задании 15-1 участникам экзамена предлагается высказывание или афоризм, имеющий отношение к языку в целом или какому-либо из разделов языкознания (это могут быть цитаты из работ известных лингвистов, афоризмы писателей, высказывания философов или общественных деятелей и т.д.). Основную мысль, заложенную в высказывании, надо раскрыть на примере конкретного языкового материала, причем все приведенные примеры должны быть из отрывка, который уже был прочитан и частично проанализирован при выполнении второй части экзаменационной работы (задания с краткими ответами).
   При этом:
   объем сочинения должен быть не менее 70 слов;
   оно должно быть написано строго на заданную тему;
   в нем должны быть четко выделены введение, заключение и основная часть (именно она должна занимать наибольший объем);
   рассуждения автора должны быть аргументированными, необходимо привести два примера — причем выбирать их нужно только из представленного для анализа текста;
   работа должна быть написана грамотно, с соблюдением правил орфографии и пунктуации, грамматических и стилистических норм.
   Сочинение может быть написано как в научном стиле (главным для которого является точность формулировок и корректная передача информации) или в более свободном публицистическом — здесь допустимы эмоции, риторические вопросы и восклицания и т.д.

   Критерии оценки работы

   Эксперты, проверяющие задания, оценивают сочинение по четырем критериям.
   Наличие аргументированного ответа по теме. Если автор правильно понял тезис, сформулированный в предложенной цитате, грамотно выстраивает теоретические рассуждения и не допускает фактических ошибок, он получает два балла.
   Аргументация тезиса может принести до трех баллов. Чтобы их получить, нужно соблюсти три условия: работать только с анализируемым отрывком; выбрать два примера; охарактеризовать роль каждого из них в данном конкретном тексте.
   Связность, цельность и последовательность изложения оценивается в два балла. Здесь важно соблюдать логику изложения и не забывать делить текст на абзацы. Как правило, введение и заключение представляют собой отдельные абзацы, основная часть может состоять из двух (один пример — один абзац).
   Композиция текста также приносит до двух баллов. Здесь важно следить за соразмерностью и четким выделением частей сочинения и его смысловой законченностью: у эксперта не должно создаваться ощущения, что текст прерывается «на полуслове».
   Кроме того, эксперты оценивают то, насколько грамотно написан текст, есть ли нарушения речевых норм и т.д. – однако здесь баллы начисляются за сочинение и изложение в совокупности (максимум — 10 баллов).

   Алгоритм работы над сочинением

   Внимательно прочитайте высказывание, предложенное в качестве темы для сочинения; определите ключевые слова и подчеркните их. Определите, к какому разделу относится ваша тема и попытайтесь сформулировать смысл высказывания своими словами, опираясь при этом на выделенные «ключи». Запишите получившееся предложение (можно делать это прямо на полях страницы с заданием). По сути у вас получилась смысловая «заготовка» для введения. Однако не стоит писать его прямо сейчас. Лучше сначала подобрать языковой материал.
   Подумайте, какие примеры могли бы пригодиться вам для аргументации сформулированного вами тезиса. Перечитайте задания части два с краткими ответами — вполне возможно, что один подходящий (и уже проанализированный) пример можно будет найти прямо там. Внимательно прочитайте отрывок, предназначенный для анализа, подчеркивая подходящие примеры. Не надо прекращать работу после того, как вы нашли два примера — дочитайте текст до конца, времени это займет немного, зато вам могут встретиться более яркие, «красивые» и показательные языковые ситуации. Убедившись, что у вас достаточно языкового материала, приступайте к написанию черновика.
   Напишите введение. Как правило, оно пишется по схеме «исходное высказывание и как я понимаю его смысл». Вы можете начать текст с предложенной цитаты, приведя ее полностью или частично, обязательно указав фамилию, имя, отчество автора и то, кем он является. Во втором предложении введения приведите свое понимание тезиса, используя заготовленную формулировку» и выразите свое отношение к теме. Как правило, это согласие: на ОГЭ очень редко предлагаются «спорные» лингвистические темы. Для логического перехода к следующей, основной части сочинения, в конце введения можно указать, что вы собираетесь доказать (проиллюстрировать) приведенный тезис, используя примеры из текста.
   Переходите к основной части. Приведите выбранный вами пример (можно цитировать текст или указать номер предложения), поясните, о чем идет речь и опишите его роль именно в этом тексте. Например, если вы пишете о значении суффиксов и выбрали в качестве примера слово «птенчик» — укажите, что используется уменьшительно-ласкательный суффикс, с помощью которого автор, к примеру, подчеркивает миниатюрность размера птенца (или его беззащитность), выражает свои эмоции или пытается пробудить их в читателе. Просторечное или жаргонное слово может быть ярким средством речевой характеристики героя; ряд однородных сказуемых — подчеркивать динамичность происходящего и т.д. Закончив с первым аргументом, переходите к следующему абзацу и работайте над ним аналогичным образом.
   Напишите краткое заключение. Смысл его должен быть примерно следующим: «Итак, на примерах из текста можно увидеть, что (переформулированный исходный тезис), что подтверждает правоту/истинность исходного высказывания».
   Внимательно перечитайте сочинение в целом, проверьте его логичность и правильность деления на абзацы, нет ли грамматических ошибок или повторов слов. Подчеркните сложные с точки зрения орфографии слова, подберите проверочные слова или воспользуйтесь словарем. Проверьте пунктуацию.
   Перепишите готовое сочинение с черновика на бланк, стараясь делать аккуратно и разборчиво.

   Какие аргументы можно подбирать к разным темам

   Как правило, у участников экзамена не возникает проблем с подбором примеров к какой-либо конкретной теме (например, антонимы, фразеологизмы, абзацные отступы). Однако если в исходном высказывании речь идет о свойствах языка в целом или достаточно крупном разделе языкознания — могут возникать проблемы. Какой языковой материал можно подбирать в таких случаях?
   Лексика. Здесь можно писать о многозначных словах и тех их значениях, которые «проявились» в анализируемом тексте; об антонимах и синонимах. Интересный материал — стилистически окрашенная лексика (разговорная, жаргонная, просторечная), которая служит ярким средством речевой характеристики, а также может выступать в качестве способа придания тексту выразительности, экспрессии. Здесь же можно писать и о тропах — сравнениях, эпитетах, метафорах и других средствах выразительности. Темы, касающиеся богатства русского языка, важности расширения словарного запаса, языка художественной литературы, смысловой точности речи также удобно раскрывать на материале этого раздела.
   Морфемика и словообразование. Здесь можно говорить о словах с разным (или напротив — одинаковым) морфемным составом, выделяя сходства и различие в их значениях; рассматривать разные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, сложение основ и так далее), говорить о «собственном» значении тех или иных морфем. Очень ярко возможности словообразования проявляются в разговорном стиле речи, поэтому интересные примеры можно поискать в прямой речи персонажей.
   Морфология. Можно рассматривать части речи (как самостоятельные, так и служебные, междометия), их значения и роль в тексте. Так, при помощи прилагательных писатель может «будить» воображение читателя, заставляя его увидеть в своем воображении описываемую картину или ярко охарактеризовать персонажа, а причастия еще и «оживляют» эту картину, показывая признак в динамике. Особенно показательными бывают примеры, где слова, принадлежащие к одной и той же части речи, образуют ряд однородных членов предложения.
   Грамматика изучает закономерности того, как отдельные слова «связываются» друг с другом, образуя так называемые «речевые отрезки». Здесь можно говорить о словоизменении (например, о падежных окончаниях существительного), словосочетаниях, грамматической роли слова в предложении и т.д.
   Синтаксис. Здесь можно рассуждать о разных виды предложений (по составу, цели высказывания, эмоциональной окраске), рассмотреть роль однородных членов, обратиться к функциям вводных слов или обращений. Можно обратить внимание на разницу между достаточно простыми (как правило) разговорными конструкциями и сложным синтаксисом художественной речи «от автора».
   Пунктуация позволяет структурировать высказывание, выявить логические связи между членами предложения, передать интонацию говорящего и т.д. Функции тех или иных знаков препинания хорошо видны в случаях, когда используется авторская пунктуация. Например, постановка тире в случае, когда можно было бы «обойтись» и запятой, может добавить выразительности, логически подчеркнуть противопоставление части предложения или его обособленность.

4. Памятка
   Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
   Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.
   В задании 15.1 в каждом варианте будут разные высказывания о языке.
   Формулировка задания 15.1
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания (имя автора высказывания): «Цитата».
   Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
   Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами автора высказывания.
   Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
   Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
   Основные требования к сочинению.
   
   НЕОБХОДИМО:
   1. раскрыть смысл высказывания, т.е. написать о том, как вы поняли цитату;
   2. раскрывать смысл высказывания на лингвистическом материале;
   3. привести не менее 2 примеров из прочитанного текста, аргументируя свой ответ;
   4. соблюдать объём сочинения: он должен составлять не менее 70 слов.
   МОЖНО:
   1. приводя примеры, указывать номера нужных предложений или применять цитирование;
   2. писать работу в научном или публицистическом стиле;
   3. начать сочинение с высказывания.
   НЕЛЬЗЯ:
   1. писать сочинение без опоры на прочитанный текст;
   2. вместо сочинения пересказывать или переписывать исходный текст.
   Структура сочинения-рассуждения
   ТЕЗИС
   (ЦИТАТА)
   (ОБЪЯСНЯЕМ СМЫСЛ)
   ДОВОД (АРГУМЕНТ) 1 ДОВОД (АРГУМЕНТ) 2
   ИЛЛЮСТРАЦИЯ (ФАКТ) 1 ИЛЛЮСТРАЦИЯ (ФАКТ) 2
   ВЫВОД
   Рассуждение — тип речи, предполагающий словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.
   Тезис — это высказанная мысль, то есть выдвинутое в тексте суждение, которое обосновывается в процессе аргументации. Тезис является главным структурным элементом аргументации и отвечает на вопрос: «Какая МЫСЛЬ обосновывается?»
   Аргументы и доводы — это исходные теоретические или фактические положения, с помощью которых обосновывается тезис. Они выступают в роли основания, или логического фундамента аргументации, и отвечают на вопрос: «С помощью чего ведется обоснование тезиса?».
   Пошаговая инструкция по написанию сочинения 15.1.
   Шаг 1. Знакомимся с высказыванием
   Внимательно прочитайте высказывание о языке.  Осмыслите его. Выделите ключевые слова.
   Шаг 2.  Определяем основную мысль высказывания
   Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
   Например:
   о богатстве, выразительности, точности русской речи;
   о средствах выражения мыслей;
   о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
   о взаимосвязи лексики и грамматики;
   о роли синтаксиса в человеческом общении;
   о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.
   Шаг 3.  Составляем план сочинения
   1. Цитируем высказывание.
   2. Объясняем смысл высказывания.
   3. Приводим 2 примера из прочитанного текста.
   4. Делаем вывод.
   Шаг 4. Пишем сочинение
   Цитируем высказывание и объясняем его смысл (первый абзац)
   Используем речевые клише:
   Глаголы говорения:
   сказал
   утверждал
   рассуждал
   отмечал
   считал и т.д.
   Для объяснения смысла высказывания используем следующие речевые модели:
   Действительно, …
   на самом деле, …
   не могу не согласиться с автором высказывания
   я понимаю это высказывание так: …
   Переход от тезиса к аргументации (последнее предложение абзаца):
   Чтобы убедиться в справедливости данного высказывания, рассмотрим конкретные примеры.
   Убедимся в этом, обратившись к тексту …
   Докажем это на примерах, взятых из текста …
   Попробую доказать это на примерах, взятых из текста …
   Обратимся к тексту …
   Докажем эту мысль на примерах из текста…
   Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста … 
   Это можно доказать примерами из текста …
   Доказательством могут служить примеры из текста …
   Об этом свидетельствуют примеры из текста …
   Пример первого абзаца сочинения:
   К.Г.Паустовский сказал: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира. Убедимся в этом, обратившись к тексту …
   Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.
   Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя.
   В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека. Докажем эту мысль на примерах из текста…
   Аргументируем свой ответ примерами из прочитанного текста (второй и третий абзацы):
   приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
   Требования к аргументации:
   примеров должно быть 2;
   примеры должны быть из прочитанного текста;
   в аргументации необходимо
   назвать языковое явление
   объяснить его значение
   привести примеры из текста
   указать роль в тексте
   При оформлении примеров можно использовать вводные слова “во-первых”, “во-вторых” и т.д.
   Не забывайте, что они отделяются запятой.
   Примеры аргументации:
   Аргумент 1.
   Наш язык очень богат синонимами – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
   Аргумент 2.
   Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
   Пишем заключение
   В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
   Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
   Начать вывод можно следующими словами и фразами:
   Таким образом, … 
   Итак, …
   Следовательно, …
   В итоге можно прийти к такому выводу: …
   В заключение можно сказать, что …
   Обобщая сказанное, …
   Из этого следует, что …
   Пример заключения:
   Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
   УДАЧИ!

5. Подробности

6. ОГЭ Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (памятка)
   Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
   Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
   Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.
   Как может быть сформулировано задание С2?
   В задании 15.1 в каждом варианте будут разные высказывания о языке.
   Многих волнует вопрос: какие именно высказывания о языке будут включены в экзаменационные тесты?
   ! Данная информация оглашению не подлежит.
   Как сформулировано задание 15.1?
   Обратите внимание на то, что в формулировке задания 15.1 содержатся основные требованияк сочинению.
   Старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы.
   Внимательно прочитайте задание.
   Итак, озвучим основные требования к сочинению.
   НЕОБХОДИМО:
   1. раскрыть смысл высказывания, т.е. написать о том, как вы поняли цитату;
   2. раскрывать смысл высказывания на лингвистическом материале;
   2. привести не менее 2 примеров из прочитанного текста, аргументируя свой ответ;
   3. соблюдать объём сочинения: он должен составлять не менее 70 слов.
   МОЖНО:
   1. приводя примеры, указывать номера нужных предложений или применять цитирование;
   2. писать работу в научном или публицистическом стиле;
   3. начать сочинение с высказывания.
   НЕЛЬЗЯ:
   1. писать сочинение без опоры на прочитанный текст;
   2. вместо сочинения пересказывать или переписывать исходный текст.
   Предлагаю пошаговую инструкцию по написанию сочинения 15.1.
   Шаг 1. Знакомимся с высказыванием
   Внимательно прочитайте высказывание о языке.  Осмыслите его. Выделите ключевые слова.
   Шаг 2.  Определяем основную мысль высказывания
   Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
   Примерные ответы:
   о богатстве, выразительности, точности русской речи;
   о средствах выражения мыслей;
   о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
   о взаимосвязи лексики и грамматики;
   о роли синтаксиса в человеческом общении;
   о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.
   Шаг 3.  Составляем план сочинения
   Предлагаю  3 варианта.
   План 1
   1. Объясняем смысл высказывания.
   2. Приводим 2 примера из прочитанного текста.
   3. Делаем вывод.
   План 2
   1. Цитируем высказывание.
   2. Объясняем смысл высказывания.
   3. Приводим 2 примера из прочитанного текста.
   4. Делаем вывод.
   План 3
   1. Цитируем высказывание.
   2. Приводим пример №1 из прочитанного текста.
   3. Приводим пример №2 из прочитанного текста.
   4. Объясняем смысл высказывания.
   ! Помните о том, что каждый пункт плана – это новый абзац. Таким образом, минимальное количество абзацев в экзаменационном сочинении – 3.
   За несоблюдение абзацного членения текста снимают баллы.
   Пишем сочинение по плану 2.
   Шаг 4. Цитируем высказывание и объясняем его
   смысл
   Не забудьте о логическом переходе к аргументам!
   В приведённых ниже примерах этот переход выделен красным цветом.
   К.Г.Паустовский сказал: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании,
   чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, слова наиболее
   точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё
   многообразие окружающего мира. Чтобы убедиться в справедливости данного
   высказывания, рассмотрим конкретные примеры.
   Вместо глагола “сказал” можно употребить другие:
   утверждал
   рассуждал
   отмечал
   считал и т.д.
   Можно обойтись и без цитирования, например:
   Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Убедимся в этом, обратившись к тексту Б.Васильева.
   или:
   Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Докажем это на примерах, взятых из текста Б.Васильева.
   или:
   В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека. Попробую доказать это на примерах, взятых из текста Б.Васильева.
   Другие варианты формулировки последнего предложения данной части:
   Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)
   Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
   Докажем эту мысль на примерах из текста…
   Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …
   Шаг 5. Аргументируем свой ответ примерами из
   прочитанного текста
   Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
   Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:
   Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
   примеров должно быть 2;
   примеры должны быть из прочитанного текста;
   приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.
   Например:
   Аргумент 1.
   Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33) (приведен пример из текста), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте).
   Аргумент 2.
   Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный (названо языковое явление), т.е. образование новых слов при помощи суффикса(объяснено его значение). Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1(приведен пример из текста). Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения (указана роль в тексте).
   При оформлении примеров можно использовать вводные слова “во-первых”, “во-вторых” и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.
   Шаг 6. Пишем заключение
   В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
   Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
   Начать вывод можно следующими словами и фразами:
   Таким образом, …
   Итак, …
   Следовательно, …
   В итоге можно прийти к такому выводу: …
   В заключение можно сказать, что …
   Обобщая сказанное, …
   Из этого следует, что …
   и т.д.
   Например:
   Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль  К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные  слова для  выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
   Примерный образец экзаменационного сочинения:
   Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: русский язык настолько богат, что при помощи русского слова мы можем назвать не только предметы, но и всякое действие и состояние. Докажем это на примерах, взятых из текста Б.Васильева.
   Наш язык очень богат синонимами – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
   Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный, т.е. образование новых слов при помощи суффикса. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
   Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль  К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные  слова для  выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.

7. Как писать сочинение-рассуждение на
   лингвистическую тему (задание С2.1 в формате
   ГИА-2012)
   1. Как сформулировано задание С2.1?
   Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова
   известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о
   чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста,
   иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).
   Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
   применяйте цитирование.
   Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему
   на лингвистическом материале.
   Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.
   Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
   Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
   Обратите внимание, что в задании сформулированы основные требования к
   сочинению (они подчёркнуты).
   Остановимся на них подробнее.
   2. Как должно быть построено сочинение?
   Поскольку ваша задача – написать сочинение-рассуждение, то необходимо
   соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи.
   Напомню, что рассуждение состоит из следующих частей:
   1. Вступление – тезис
   2. Основная часть – аргументы + примеры
   3. Заключение – вывод
   3. Как начинать сочинение?
   Как было сказано выше, начинается сочинение со вступления-тезиса.
   Тезис – это мысль, которую нужно доказать.
   В задании рекомендуется начать сочинение со слов лингвиста Г.Степанова.
   Но это не принципиально.
   Так как объём всего сочинения должен составлять не менее 70 слов, то 2-3
   предложения для тезиса будет достаточно (помните, что вступление должно быть
   значительно меньше основной части).
   Рассмотрим несколько возможных вариантов вступления.
   Вариант 1. Известный лингвист Г.Степанов утверждал: «Словарь языка
   свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   Попробуем разобраться в смысле этого афоризма.
   Вариант 2. Я согласна с высказыванием известного лингвиста Г. Степанова о том,
   что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как
   они думают».
   Вариант 3. «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика –
   как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Известный лингвист прав, потому
   что по манере разговора можно многое сказать о человеке. Докажем это.
   Вариант 4. «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика –
   как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Высказывание языковеда,
   безусловно, справедливо, потому что культура мышления и культура речи
   связаны друг с другом и свидетельствуют об уровне образованности и
   воспитанности человека. Попробуем доказать это на конкретных примерах.
   Вариант 5. Известный лингвист Г.Степанов утверждал: «Словарь языка
   свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Я
   понимаю эти слова так: лексические единицы языка помогают ярко и образно
   выразить мысли человека, а грамматические – придать содержанию нужную
   (необходимую, правильную) форму. Докажу этот тезис на материале
   прочитанного текста.
   Вариант 6. Лексика языка – свидетельство размышлений людей, а грамматика процесс этих размышлений. Именно об этом высказывание Г.Степанова,
   который утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а
   грамматика – как они думают».
   Вариант 7. Мне созвучны слова Г.Степанова о том, что “словарь языка
   свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   Попробую доказать это на примерах из прочитанного текста.
   Вы можете написать собственное вступление, используя эти синонимы и речевые клише:
   лингвист
   учёный
   языковед
   автор высказывания
   филолог
   Г.Степанов
   утверждал
   считал
   писал
   рассуждал
   высказывание
   афоризм
   мысль
   утверждение
   суждение
   мнение
   слова
   изречение
   справедливо
   верно
   неоспоримо
   бесспорно
   понятно
   Я (полностью) согласен с …
   Не могу не согласиться с …
   Я вынужден согласиться с …
   Я разделяю точку зрения …
   Я поддерживаю мнение …
   Автор убеждён, что… , и подобная уверенность небезосновательна.
   Бесспорно мнение автора о том, что…
   докажем
   покажем
   продемонстрируем
   подтвердим
   проиллюстрируем
   разберёмся (попробую разобраться, давайте разберёмся) в смысле данного
   афоризма
   Я думаю, …
   Я считаю, …
   По моему мнению, …
   На мой взгляд, …
   Мне кажется, …
   Безусловно, …
   Разумеется, …
   Конечно, …
   4. Как писать основную часть?
   Основная часть вашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и
   заключение.
   В основной части вы должны:
   1.
   объяснить, как вы понимаете слова лингвиста,
   2.
   привести минимум по одному примеру, иллюстрирующему лексические и
   грамматические явления языка.
   Предлагаю написать основную часть по следующей СХЕМЕ:
   1.
   Что такое лексика? Толкование первой части высказывания Г.Степанова.
   2.
   Что такое грамматика? Толкование второй части высказывания
   Г.Степанова.
   3.
   Взаимосвязь лексики и грамматики.
   Следующие материалы будут полезны для написания основной части.
   1. Что такое ЛЕКСИКА? Толкование первой части высказывания Г.Степанова.
   Вариант 1. Лексика – это словарный запас языка, который используют люди в
   своей речи. Слова отражают мысли людей, значит язык – это слепок нашего
   мышления, то есть, говоря словами лингвиста, «словарь языка свидетельствует,
   о чём думают люди».
   Вариант 2. Лексика (словарный запас языка, который используют люди в речи)
   отображает представление человека о явлениях действительности, то есть
   образ его мыслей. Это послужило известному российскому лингвисту Г.Степанову
   основанием для утверждения о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём
   думают люди».
   Вариант 3. Лексика (от греч. lexikos — словесный, словарный) — это совокупность
   слов. Лексикой называют словарный состав какого-либо языка. Это форма
   сознания, отображающая мировоззрение человека.
   Вариант 4. Лексика – это форма сознания, отображающая мировоззрениечеловека.
   Через лексику формируется мысль. Сама по себе мысль бесформенна. Лексика
   определяет форму мысли (или чувства), то есть отображает и выражает чтолибо через свойственные лексике значения.
   2. Что такое ГРАММАТИКА? Толкование второй части высказывания Г.Степанова.
   Вариант 1. Грамматика – это раздел лингвистики, который включает в себя
   морфологию и синтаксис. Знание грамматических правил не только помогает
   человеку правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его
   внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.
   Вариант 2. Грамматика (от греч. grammatike – «письменное искусство») – область
   языкознания, изучающая грамматический строй языка. Грамматика представлена
   двумя смежными дисциплинами – морфологией и синтаксисом. Благодаря
   грамматике мысль обретает форму, тело, оболочку. Без знания правил
   грамматики невозможно создать связное высказывание, то есть построить
   предложение, текст.
   Вариант 3. Наша речь не механический набор слов. Чтобы быть понятным, нужно
   не только правильно подобрать слова, но и поставить их в соответствующей
   форме, умело соединить и расставить слова в предложении. В этом нам
   помогает знание правил такой области языкознания, как грамматика, которая
   сочетает в себе два раздела: морфологию и синтаксис.
   Вариант 4. Для того чтобы построить высказывание, выражающее некоторую
   мысль, недостаточно выбрать соответствующие слова и произнести их одно за
   другим. Выбранные слова, а точнее, слова, подбираемые говорящим по мере
   разворачивания речи, должны быть соединены друг с другом в определённом
   порядке и оформлены в виде единого комплекса, целенаправленно включённого в
   ситуацию общения. Совокупность закономерностей построения таких комплексов
   из отдельных слов посредством их категориального изменения и упорядоченного
   сочетания друг с другом и составляет грамматический строй языка. изучаемый
   наукой грамматикой.
   Для того чтобы построить высказывание, выражающее некоторую мысль, недостаточно
   выбрать соответствующие слова и произнести их одно за другим. Выбранные слова, а
   точнее, слова, подбираемые говорящим по мере разворачивания речи, должны быть
   соединены друг с другом в определенном порядке и оформлены в виде единого
   комплекса, целенаправленно включенного в ситуацию общения. Совокупность
   закономерностей построения таких комплексов из отдельных слов посредством их
   категориального изменения и упорядоченного сочетания друг с другом и составляет
   грамматический строй языка, изучаемый наукой грамматикой.
   Материал взят из: http://bugabooks.com/book/262-teoreticheskie-osnovy-grammatiki/4vvedenie.html
   Для того чтобы построить высказывание, выражающее некоторую мысль, недостаточно
   выбрать соответствующие слова и произнести их одно за другим. Выбранные слова, а
   точнее, слова, подбираемые говорящим по мере разворачивания речи, должны быть
   соединены друг с другом в определенном порядке и оформлены в виде единого
   комплекса, целенаправленно включенного в ситуацию общения. Совокупность
   закономерностей построения таких комплексов из отдельных слов посредством их
   категориального изменения и упорядоченного сочетания друг с другом и составляет
   грамматический строй языка, изучаемый наукой грамматикой.
   Материал взят из: http://bugabooks.com/book/262-teoreticheskie-osnovy-grammatiki/4vvedenie.html
   Вариант 5. Грамматика – это искусство правильно говорить и писать.
   Грамматика нужна не только для правильного использования слов в речи, но
   может служить и способом передачи дополнительных смыслов в тексте.
   Вариант 6. Грамматика – это совокупность правил об изменении слов и сочетании
   слов в предложении; это основной закон языка. Без неё все слова были бы
   мёртвым капиталом. Чтобы построить осмысленное предложение из отдельных
   слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в определённом
   порядке. Без знания грамматики этого сделать нельзя!
   Вариант 7. Грамматика изучает правила словопроизводства, части речи,
   словосочетания и предложения. Она помогает нам связать между собой слова,
   чтобы выразить любую мысль о любом предмете, свидетельствует о том, как
   думают люди.
   Вариант 8. Грамматика – это раздел лингвистики, который изучает строение слов
   (словообразование), правила словоизменения (морфология), правила построения
   словосочетаний и предложений (синтаксис). Грамматика устанавливает законы
   (правила) строения, функционирования (с точки зрения его грамматических
   свойств), употребления слов и синтаксических единиц: словосочетаний и
   предложений.
   3. ВЗАИМОСВЯЗЬ лексики и грамматики.
   Г. Степанов говорит о единстве содержания и формы языка.
   Культура мышления и культура речи связаны друг с другом.
   Связь грамматики и лексики очевидна.
   И словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации
   помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.
   Таким образом, лексика и грамматика, являясь разными сторонами языка,
   связаны друг с другом.
   Лексическое и грамматическое в тексте может находиться в следующих
   отношениях: лексическое соответствует грамматическому, лексическое не
   соответствует грамматическому, лексическое дополняется и уточняется
   грамматическим.
   Грамматика и лексика тесно связаны между собой, отличие в том, что
   грамматика отражает более высокий уровень обобщения явлений
   действительности, чем лексика.
   О правдивости (ложности) высказывания говорящего можно судить по тому,
   соответствует ли форма (грамматика) содержанию (лексике) высказывания. В
   этом контексте изречение Г.Степанова синонимично выражению “Не важно, что
   человек говорит, а важно – как говорит”, то есть грамматика более «правдива»,
   тогда как лексика позволяет вуалировать истинные мысли говорящего.
   В том, как мыслит и говорит человек, заключается его сущность.
   5. Требования к примерам, иллюстрирующим лексические
   и грамматические явления
   Помните о требованиях к примерам:
   • примеров должно быть не менее 2;
   • примеры должны быть из указанного текста;
   • примеры должны иллюстрировать два разных явления языка: лексическое и
   грамматическое;
   • каждый пример должен соответствовать указанному явлению;
   Для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно
   использовать следующие речевые клише:
   • Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
   • Проиллюстрировать названное лексическое (грамматическое) явление можно на
   примере …. предложения текста.
   • Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении №
   … .
   • Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в
   котором автор использует такое лексическое (грамматическое) явление, как … .
   • В подтверждение собственных выводов приведу
   пример,демонстрирующий лексическое (грамматическое) явление, из …
   предложения прочитанного мною текста.
   • Рассмотрим … предложение. В нем использовано такое лексическое
   (грамматическое) явление, как … . Это подтверждает наш вывод о том, что … .
   6. Что такое лексические и грамматические явления?
   1. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
   Универсальные лексические категории
   1.
   омонимы
   синонимы
   3.
   антонимы
   4.
   паронимы
   Лексика активного и пассивного запаса
   1.
   общеупотребительная лексика
   2.
   диалектизмы
   3.
   профессионализмы
   4.
   жаргонизмы
   5.
   арго
   6.
   эмоционально окрашенные слова
   7.
   архаизмы
   8.
   историзмы
   9.
   неологизмы
   10.
   заимствованные слова
   11.
   старославянизмы
   12.
   традиционно-поэтические слова
   13.
   народно-поэтические слова
   14.
   разговорная лексика
   15.
   просторечные слова
   16.
   книжная лексика
   17.
   термины
   18.
   фразеологизмы
   19.
   крылатые слова
   20.
   эмоционально-экспрессивная лексика
   Тропы
   1.
   метафора
   2.
   метонимия
   3.
   ирония
   4.
   гипербола
   5.
   олицетворение
   6.
   синекдоха
   7.
   литота
   2.
   эпитет
   9.
   антономасия
   10.
   аллегория
   11.
   перифраза
   12.
   художественный символ
   Стилистические фигуры
   1.
   градация
   2.
   антитеза
   3.
   оксюморон
   4.
   лексический повтор
   5.
   анафора
   6.
   эпифора
   8.
   2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
   ГАММАТИКА = СЛОВООБРАЗОВАНИЕ + МОРФОЛОГИЯ + СИНТАКСИС
   Словообразование – это раздел науки о языке, который изучает состав (строение) слов и
   способы их образования.
   Морфема – это наименьшая значимая часть слова.
   В составе слова выделяются следующие значимые части (морфемы):
   1.
   корень
   2.
   приставка
   3.
   суффикс
   4.
   окончание
   Морфология – раздел грамматики, который изучает части речи и их признаки.
   Части речи:
   а) самостоятельные
   ?
   имя существительное
   ?
   имя прилагательное
   ?
   имя числительное
   ?
   местоимение
   ?
   глагол
   ?
   причастие
   ?
   деепричастие
   ?
   наречие
   б) служебные
   предлог
   ?
   союз
   ?
   частица
   в) междометия (ой, ах и т.д.)
   ?
   Синтаксис – раздел грамматики, изучающий правила построения предложений и
   словосочетаний.
   Синтаксические понятия:
   ?
   способы связи слов в словосочетании (согласование. управление, примыкание)
   ?
   повествовательные, побудительные, вопросительные предложения
   ?
   восклицательные и невосклицательные предложения
   ?
   простые предложения
   ?
   двусоставные и односоставные предложения
   ?
   типы односоставных предложений (определённо-личные, неопределённо-личные,
   безличные, назывные)
   ?
   неполные предложения
   ?
   распространённые и нераспространённые предложения
   ?
   обращения
   ?
   однородные члены
   ?
   обособленные члены (обстоятельства, определения, приложения, дополнения)
   ?
   уточняющие и поясняющие члены
   ?
   вставные конструкции
   ?
   вводные слова и предложения
   ?
   прямая речь
   ?
   косвенная речь
   ?
   диалог
   ?
   сложносочинённые предложения
   ?
   сложноподчинённые предложения
   ?
   бессоюзные предложения
   Синтаксические средства художественной изобразительности
   ?
   риторические восклицания
   ?
   риторический вопрос
   ?
   риторическое обращение
   ?
   параллелизм
   ?
   анафра
   ?
   эпифора
   ?
   инверсия
   ?
   эллипсис
   ?
   умолчание
   ?
   смещение синтаксических конструкций
   ?
   присоединительные конструкции
   ?
   парцелляция
   ?
   многосоюзие
   ?
   бессоюзие
   ?
   градация
   6. Как приводить примеры, иллюстрирующие лексические
   и грамматические явления?
   Данные примеры взяты из текста ДЕМО-2012.
   ———————————————————————————————–Образец 1
   Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Например, используя в репликах
   одной из девочек (предложения 34, 35, 38) эмоционально-экспрессивную лексику (“трус
   несчастный”) и разговорные слова (“пикни”, “устроим”), автор текста подчёркивает
   грубость и жестокость в мыслях детей, их коварные намерения.
   Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Возьмём, к примеру,
   предложения 19 и 20. Все знают, что слово “пожалуйста” употребляется в том
   случае, если человек хочет расположить к себе собеседника, проявить к нему
   уважение, вежливость. Но если рассмотреть эти предложения с точки зрения их
   построения, то есть грамматики, то мы увидим, что данное слово не входит в
   состав предыдущего предложения, а является самостоятельной синтаксической
   конструкцией. В данном случае автор использовал такой синтаксический приём,
   как парцелляция, чтобы подчеркнуть скрытую агрессию школьников, их
   требовательный тон.
   ———————————————————————————————–Образец 2
   Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Так, Б.Васильев, рассказывая своим
   читателям сюжет о сборе материала для школьного музея героев военных лет,
   показывает, что для него в этом сюжете важны чувства и переживания
   действующих лиц. Это и передаёт лексика: эпитеты«нескрываемое недоверие»
   (предложение №12), «вызывающая агрессия» (предложение №24), метафора «вынули
   из души».
   Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Так, разговор подростков и
   старой женщины не представляет собой диалога с вопросами и ответами в
   классическом понимании. Среди реплик есть только два вопросительных
   предложения (№ 20, 24), зато очень много побудительных предложений с глаголами в
   повелительном наклонении – № 26, 31, 32. Из-за этого атмосфера посещения
   воспринимается как недружественная, в чём-то даже угрожающая.
   ————————————————————————————————Образец 3
   Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Например, в предложении 1 автор
   использует слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом`бабуля`. Оно
   выражает ласковое отношение внучки Тани к своей бабушке.
   Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Однако в предложении
   существительное `бабуля` ещё является обращением. Писатель употребил его в
   форме именительного падежа и выделил запятой. Так знание грамматики помогло
   понять, к кому девочка обращается с речью.
   ————————————————————————————————Образец 4
   Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Описывая действия детей, автор
   активно использует разговорную лексику: “пошушукались” (предложение № 12),
   “вклинилась в разговор” (предложение № 24), “оборвала” (предложение № 37). Этим
   писатель хотел обратить внимание читателей на коварные намерения детей.
   Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Беседу детей и Анны
   Федотовны писатель оформил в виде диалога (предложения 3 – 33). Использование
   этого грамматического явления помогло Б.Васильеву более точно воспроизвести
   живую речь, характеризующую героев.
   ————————————————————————————————-Образец 5
   Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Давайте сравним, как относятся к
   письмам погибшего солдата его мать Анна Федотовна и школьники. Для этого
   обратимся к предложениям № 17 и 19. Для Анны Федотовны письма сына – это
   “бесценные листочки”, то есть самое дорогое, что есть у неё в жизни. Чтобы
   усилить значимость писем в жизни пожилой женщины, автор
   употребляет эпитет “бесценные” и слово суменьшительно-ласкательным
   суффиксом “листочки”. Для детей же чужие письма – это просто “документы”. Данное
   слово свойственно прежде всегоофициально-деловому стилю. Таким образом
   писатель указывает нам на официальную цель визита детей – во что бы то ни
   стало получить эти письма – и демонстрирует неосознанную жестокость и
   равнодушие школьников к горю Анны Федотовны.
   Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: В диалоге Анны Федотовны с
   детьми реплики школьников представляют собой исключительно простые
   предложения, достаточно сжатые по своей форме и содержанию (№13, 19, 24, 25).
   Реплики же Анны Федотовны – это не только более распространённые простые
   предложения (9, 10, 16, 23), но исложноподчинённые (№14, 21). В первом случае автор
   подчёркивает не только деловую цель визита школьников, но и их категоричный тон
   и бездуховность. А во втором случае – глубокий внутренний мир женщины.
   ————————————————————————————————-Образец 6
   Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: В предложении № 43 автор, говоря о
   детях, употребляет слово “делегация”, относящееся к книжной лексике. Тем самым
   писатель делает акцент на деловом тоне визита школьников, которых не волнуют
   чувства женщины, потерявшей сына.
   Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Описывая чувства Анны
   Федотовны, автор использует однородные члены: “горечь и обида” (предложение №
   44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение № 33). Данное
   грамматическое явление помогает писателю более полно и многогранно раскрыть
   духовное состояние своей героини.
   ————————————————————————————————–Образец 7
   Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: В предложениях № 51 – 53 обращает
   на себя внимание обилие метафор (“душа молчала”, “голос сына более не звучал в
   ней”, “он угас, умер, погиб вторично”, “письма вынули из её души”, “ослепла и оглохла
   … её душа”). Используя это лексическое понятие, автор хочет более ярко, образно и
   глубоко показать чувства Анны Федотовны.
   Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: В предложениях №35 и №37
   девочка употребляет глагол повелительного наклонения “молчи”, что делает
   предложение побудительным, а восклицательный знак, стоящий в конце реплики,
   указывает, что слова произносятся с повышенной интонацией. Все эти
   грамматические явления демонстрируют угрожающий и принудительный характер
   слов, адресованных мальчику. ————————————————————————————————-
   7. О чём писать в заключении?
   Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть
   сочинения.
   Заключение должно представлять собой вывод из всего сказанного выше.
   Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими
   словами.
   В начале заключения можно использовать следующие вводные слова:
   Итак, …
   Следовательно, …
   Значит, …
   Таким образом, …
   Обобщая вышеизложенные доводы, мы пришли к выводу о том, что … и т.д.
   Помните, что они выделяются запятой!
   Рассмотрим несколько образцов заключения:
   Образец 1. Итак, лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём
   и как думают люди.
   Образец 2. На мой взгляд, человек должен уметь выражать свои мысли грамотно,
   потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом.
   Вероятно, это и имел в виду ученый-лингвист Г.Степанов.
   Образец 3. Таким образом, человек должен не только ясно мыслить, но и
   грамотно выражать свои мысли. По-видимому, эту мысль и хотел донести до нас
   языковед Г.Степанов.
   Образец 4. Итак, справедливым является утверждение Г. Степанова: “Словарь
   языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика как они думают”.
   Образец 5. Таким образом, смысл афоризма я вижу в том, что и словарный запас
   человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации помогают ему
   правильно и ярко оформлять свою речь.
   Образец 6. Таким образом, грамотное использование лексических и
   грамматических единиц позволяет автору более точно реализовать свой
   замысел.
   Образец 7. Итак, лексика и грамматика помогают пишущему выразить мысль:
   первая – семантически, вторая – синтаксически.
   Образец 8. Следовательно, лексика и грамматика неразделимы.
   8. Сколько абзацев должно быть в сочинении?
   Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения на
   лингвистическую тему.
   Помните: сочинение должно иметь ориентировочно 4 абзаца (минимум – 3):
   • 1 абзац – тезис,
   • 2 абзац – толкование первой части высказывания + пример,
   иллюстрирующий лексические явления,
   • 3 абзац – толкование второй части высказывания + пример,
   иллюстрирующий грамматические явления,
   • 4 абзац – вывод.
   9. Каким должен быть объём сочинения?
   Развивайте мысль так, чтобы объем сочинения был не менее 70 слов.
   При подсчёте слов не забывайте о том, что союзы, предлоги и частицы считаются
   отдельно.
   Слова, которые пишутся через дефис, считаются, как одно слово.
   10. Про почерк
   Помните, что задание С1(изложение) и С2(сочинение) будет проверять экзаменационная
   комиссия, а не компьютер. Поэтому пишите сочинение АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО, так,
   чтобы экзаменатор смог прочитать написанное без труда.

8. Памятка
   Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
   Вступление (введение)
   Целью вступления является подготовка читателя к восприятию написанного вами текста.
   При написании вступления можно использовать следующие приемы:
   Небольшое обобщение в котором необходимо показать, что тема сочинения-рассуждения актуальна. Например:
   Глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, связанных с жизнью и деятельностью человека. Вот почему он занимает второе место по частоте употребления после имени существительного.
   В своей речи мы постоянно используем местоимения. По частоте употребления они занимают третье место после имён существительных и глаголов.
   Цепь вопросительных предложений, которые помогут зафиксировать внимание на ключевых понятиях и сделать плавный переход к основной части сочинения. Например:
   Почему писатель А. Югов считает, что «глагол – это самая живая часть речи»? В чём заключается значение глагола в предложении и в тексте? Почему по частоте употребления он занимает второе место после существительного?
   Почему в речи мы употребляем местоимения? Разве нет им альтернативы среди других частей речи? Разве нельзя без них обойтись?
   Цитата в качестве зачина. Цитированный фрагмент не должен быть большим, а главное – он должен иметь прямое отношение к теме.
   «Местоимения удобны и прагматичны, но в них нет «перелива красок» настоящего живого слова, они не могут иметь при себе характеризующего эпитета», – так писал о местоимениях известный лингвист А. А, Реформатский.
   «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая артериальная кровь языка», – таково мнение писателя А, Югова, и, на мой взгляд, оно является правильным.
   Помните, что вступление должно быть небольшим.
   Основная часть
   При написании основной части надо помнить, что вы пишите сочинение-рассуждение и что существует три вида рассуждений.
   Рассуждение-доказательство имеет целью доказать истинность или ложность главного утверждения тезиса.
   Основными языковыми средствами оформления рассуждения-доказательства являются:
   Вводные слова: во-первых, во-вторых, например, итак, таким образом, следовательно;
   Союзы: так что, поскольку, так как, если;
   Речевые обороты: предположим, что…; допустим что…; об этом свидетельствует…, это позволяет предположить.
   Рассуждение – объяснение имеет целью объяснить содержание тезиса. В нём нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, поскольку заранее известно, что главное утверждение истинно.
   Для обеспечения логической связи между предложениями моно использовать:
   Слова-организаторы логических связей: потому что,, поэтому, вот почему;
   Слова, резюмирующие высказывание: это объясняется тем, что…; это зависит от…; это является следствием того, что;
   Вводные слова: например, таким образом.
   Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, указать причинно-следственные отношения. Рассуждение-размышление строится, как правило, в вопросно-ответной форме. В отличие от рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения, оно содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих друг друга.
   Основными языковыми средствами оформления рассуждения – размышления являются:
   Вводные слова: по-моему, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно;
   Речевые обороты: я могу с уверенностью сказать, что…; я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; можно сравнить; я согласна с тем, что.
   Все названные виды рассуждений имеют общую схему построения:
   Подведение к вопросу >тезис >доказательство тезиса > выводы.
   Подведение к вопросу обычно реализуется во вступлении. Здесь же может быть приведён и тезис. Но чаще тезис даётся в основной части.
   Тезис – это то, что доказывается или объясняется.
   В основной части обязательно приводятся аргументы.
   Аргументы – это доказательства, доводы, объяснения, обоснования, которые приводятся в поддержку тезиса.
   Для связи тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания:  докажем это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует.
   Выводы приводятся в заключении сочинения – рассуждения.

9. Готовые сочинения на лингвистическую тему
   
   Сочинение 19
   Двоеточие (2 вариант)
   Двоеточие – знак препинания в виде двух точек, расположенных одна над
   другой. На письме без двоеточия обойтись невозможно. Какие случаи использования
   этого знака я встречаю в тексте?
   Во-первых, в предложении 2 «… Сыроежкин решил идти в самую дальнюю
   булочную: может, кого-нибудь встретит…» этот знак ставится в бессоюзном сложном
   предложении, вторая часть которого указывает на причину того, о чём говорится в
   первом.
   Во-вторых, в предложении 6, представляющем собой сложное с разными видами
   связи, двоеточие ставится в той его части, где второе предложение раскрывает смысл
   первого: «Так, игра: хочется, чтобы …».
   Таким образом, в этом тексте двоеточие используется в бессоюзном сложном
   предложении, и обойтись без него нельзя.
   ( 107 слов)
   Сочинение 20
   Вопросительный знак
   «Что такое вопросительный знак? – пошутил однажды Михаил Светлов. – Это
   состарившийся восклицательный!» Мы понимаем глубокий смысл, заключённый в этой
   шутке, но никак не можем согласиться с представлением о вопросительном знаке,
   как о сгорбленном старике. Вопросительный знак вечно молод и полон сил, хотя и
   существует столько же, сколько и существует человечество. В этом тексте
   вопросительный знак встречается несколько раз, выполняя разные функции.
   Во-первых, в предложениях 8,9,10 «Кого ты испугался? Пурги? Тебе хочется
   кричать?» этот знак препинания ставится в конце вопросительного предложения.
   Во-вторых, в предложениях 36,37 , представляющих собой прямую речь, знак
   служит для того, чтобы создать вопросительно-риторическое предложение,
   содержащее в себе вопрос, на который не ожидается ответа.
   В-третьих, в предложении 30, являющемся частью диалога, этот знак
   предопределяет вопросно-ответную форму общения.
   Таким образом, мы можем сделать вывод, что самые разнообразные вопросы
   могут встретиться вместе «под одной крышей» в одном и том же художественном
   тексте. И это неудивительно: вопросы – двигатель человеческого познания.
   (150 слов)
   Сочинение 21
   Запятая
   Запятая возникла ещё в XV веке и с тех пор стала одним из самых
   распространённых знаков препинания. Однако многие из нас недооценивают всей
   важности запятой. Но стоит лишь вспомнить фразу: «Казнить нельзя помиловать» –
   как тут же наш взгляд на этот знак препинания меняется. Ведь порой от запятой
   зависит человеческая жизнь! В предложенном для анализа тексте запятые
   встречаются несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, запятая служит для выделения синтаксических конструкций внутри
   предложения: причастного оборота, деепричастного оборота, уточнения,
   сравнительного оборота, вводных и вставных конструкций. Так, в предложении 2
   «Немцы, должно быть, вскоре заметили его» этот знак выделяет вводное слово.
   Во-вторых, в предложении 7 «Надо было отыскать другой конец…провода,
   проползти до него» запятая используется для отделения однородных сказуемых друг
   от друга.
   Таким образом, запятая – важный пунктуационный знак, помогающий понять
   структуру предложения, а значит, и его смысл.
   ( 135 слов)
   Сочинение 22
   Восклицательный знак
   Бесконечен мир человеческих чувств: радость, гнев, печаль, страх, счастье…В
   устной речи эти чувства передают не только слова, но и выражения, жесты,
   звучание голоса. В письменной речи «носителем самых разнообразных чувств служит
   лишь восклицательный знак». В предложенном для анализа тексте восклицательный
   знак встречается несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, предложение 54 «У меня лучшая профессия на свете!» с
   восклицательным знаком выражает радость.
   Во-вторых, в предложении 23 «Это же жутко: бесполезный работник!» этот знак
   в конце предложения используется для выражения недоумения.
   В-третьих, в предложении 8 «Вы только подумайте, что за больной пошёл!»
   восклицательный знак помогает выразить удивление.
   В-четвёртых, в предложении 16 «И все такие нервные, злые, все только о
   своих болячках и говорят!» этот знак используется для выражения
   неудовлетворения.
   В-пятых, в предложениях 2, 3 «Нет, кто бы мне посочувствовал! Как мне
   трудно!» восклицательный знак будто бы привлекает внимание, призывает кого-то
   на помощь.
   В-шестых, в предложениях 27-28 «Не спеши! Не скачи. Подумай сперва как
   следует!» этот знак выступает в роли «строгого командира», то есть выражает
   приказ.
   В-седьмых, в предложении «Смилуйся, государыня рыбка!» восклицательный знак
   выступает в роли «попрошайки», то есть используется для выражения просьбы.
   Таким образом, могу сделать вывод о том, что не зря говорят: и у знаков
   бывает настроение! А восклицательный знак – яркий тому пример!
   (205 слов)
   Сочинение 23
   Тире
   Тире – один из знаков препинания, используемых во многих языках. В русскую
   письменность тире ввел писатель и историк Н. М. Карамзин. Первоначально знак
   назывался «черта», а слово «тире» началось встречаться с начала 20-х годов
   восемнадцатого века. С тех пор тире является одним из самых распространённых
   отделяющих знаков препинания. В предложенном для анализа тексте этот знак
   встречается несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, в предложении 10 «Быть мужественным – долг человека перед
   жизнью» тире выполняет разделительную функцию, отделяя подлежащее от
   сказуемого.
   Во-вторых, в предложении 28 «Великое это качество – мужество – можно
   увидеть не только в отдельном человеке, но и в целом народе» этот знак играет
   выделительную роль, обособляя приложение.
   В-четвёртых, в предложении 13 «Пружина – главное в часах…» тире указывает на
   пропуск глагола «есть».
   В-пятых, в предложении 36 «Да любит она ли нас? – впервые подумал я» тире
   отделяет прямую речь от слов автора.
   Таким образом, тире – очень важный пунктуационный знак, без которого смысл
   предложения был бы не ясен.
   ( 173 слова)
   Сочинение 24
   Точка с запятой
   Точка с запятой – это отделительный знак препинания, который впервые введён
   итальянским печатником Альдом Мацием, использовавшим его для разделения
   противоположных слов и независимых частей сложноподчинённого предложения. После
   него в своих сонетах точку с запятой использовал В.Шекспир. В русских текстах
   этот знак препинания появился в конце XV века и нашёл весьма широкое
   применение. В предложенном для анализа тексте точка с запятой встречается
   неоднократно, выполняя различные функции.
   Во-первых, в предложении 5 «Варя сидела, всматриваясь в окно; Петр не
   отрывал от неё глаз» этот знак препинания используется для отделения частей
   бессоюзного предложения.
   Во-вторых, в предложении «Варя и он были почти одних лет; но тогда он был
   студентом…» точка с запятой отделяет части сложносочинённого предложения.
   В-третьих, в предложении «Огонь то ярко вспыхивал, то почти что затухал; то
   взмывал вверх, то стлался по земле» этот знак препинания используется для
   отделения однородных членов друг от друга.
   В-четвертых, в предложении «Смотритель осведомился, куда надобно было ему
   ехать; объявил, что его лошади ожидали…» точка с запятой отделяет соподчиненные
   придаточные.
   Таким образом, точка с запятой – важный знак препинания, передающий логику
   предложения, связь между его частями. (178 слов)
   Сочинение 25
   Кавычки
   Кавычки – это парный знак препинания, который употребляется для выделения
   прямой речи, цитат, названия литературных произведений, газет, журналов,
   предприятий, а также отдельных слов, если они встречаются в тексте не в своём
   обычном значении. Какие случаи употребления кавычек нахожу в этом отрывке?
   Во-первых, в предложении 26 ««Мы им гордимся», – говорил педагог» кавычки
   используются для выделения прямой речи.
   Во-вторых, в предложении 33 «А спустя время пришла и правительственная
   награда – медаль «За спасение погибающих» кавычки используются для выделения
   приложения.
   Таким образом, могу сделать вывод, что кавычки очень важный и необходимый
   знак препинания.
   (90 слов)
   Сочинение 26 (2)
   Нужны ли кавычки как знак препинания.
   Кавычки как знак препинания стали употребляться в конце 18 века. Учёные
   считают, что происхождение этого слова не до конца понятно. Этимологические
   словари русского языка разъясняют, что слово «кавычки» произошло от «кавыка»,
   то есть «крючок», «помеха». Кавычки, являясь выделительным знаком, имеют
   разнообразные значения. Какие примеры употребления кавычек нахожу в этом
   тексте?
   Во-первых, в предложениях 23-25 и других кавычки выделяют в тексте чужую
   речь, оформленную как прямую речь. Например, предложение 26(Подходим к старику,
   спрашиваем: «Чем вам помочь, дедушка?»)
   Во-вторых, в предложении 19 автор берёт слово «случайно» в кавычки,
   употребляя его в двойном значении.
   Таким образом, могу сделать вывод, что однозначность выделительной функции
   кавычек не мешает им иметь разнообразные, частные значения и знать их просто
   необходимо.
   (119 слов)
   Сочинение 27
   Скобки
   Скобка – письменный парный знак, служащий для обособления какой-нибудь
   части текста. Какие случаи использования этого знака встречаю в эссе?
   Во-первых, в предложении 6 «На другое утро (я уже проснулся) стук палки
   раздался у меня под окном» скобками выделяется вставная конструкция.
   Во-вторых, в предложении 14 «Вспомнились слова Базарова: «Природа не храм,
   а мастерская, и человек в ней работник» (Тургенев) скобки используются при
   указании на источник цитаты.
   Таким образом, могу сделать вывод, что скобки очень важный пунктуационный
   знак, помогающий понять структуру предложения, а значит, его смысл.
   (84 слова)
   Сочинение 28
   Многоточие
   Многоточие – это знак препинания в виде трех рядом поставленных точек,
   означающий недоговоренность, возможность продолжения текста. В старину этот
   знак назывался «отточие». Какие случаи употребления многоточия встречаю в
   тексте?
   Во-первых, в предложениях 18 «Немцы, осмелев, с криком набегают на него…» и
   26 «Бойцы поняли, как была восстановлена линия связи…» этот знак обозначает
   недосказанность, возможность продолжения текста.
   Во-вторых, в предложении 17 « Только бы не разжать…» многоточие
   используется для обозначения недоговоренности: «А если бы он разжал зубы? Связь
   не была бы восстановлена, и наступление было бы сорвано».
   Таким образом, могу сделать вывод, что многоточие наряду с общей
   отделительной функцией обладает рядом конкретных, разнообразных значений,
   которые чаще всего отражают эмоциональную окраску речи. (110 слов)
   Сочинение 29
   Зачем нужна орфография?
   На нашей планете много разных народов, и все они общались и общаются друг с
   другом. Поэтому не удивительно, что некоторые слова из одного языка
   перекочёвывают в другой. Так и забрели однажды в наш язык два греческих корня:
   «орфо», что означает «правильно», и «графо» – «пишу». Соединились эти корни. И
   получилось слово «орфография». В переводе на русский язык оно означает
   «правописание». Существует множество орфографических правил, важнейшим из них
   является правописание приставок. Разные приставки пишутся по разным правилам, в
   зависимости от этого их делят на группы. Какие же группы приставок встречаю в
   этом тексте?
   Во-первых, в предложении 5 нахожу слова «отдавали», «подносили». В данном
   случае приставки от- и под – пишутся всегда одинаково, независимо от их
   произношения.
   Во-вторых, в предложении 13 встречаются слова «рассмотреть», «разглядеть».
   Правописание этих приставок зависит от глухости либо звонкости согласного,
   стоящего перед приставкой.
   В-третьих, в предложении 2 встречается слово «присоединились., Здесь
   правописание приставки при- зависит от её значения – присоединение.
   Таким образом, могу сделать вывод, что нам не обойтись без знания
   орфографических правил, помогающих писать грамотно. (170 слов)
   Сочинение 30
   Роль публицистического стиля в речи
   Публицистика – это стиль речи, применяющийся в общественно-политической
   сфере жизни. Он используется в газетах, журналах, в передачах радио и
   телевидения, в выступлениях на собраниях и митингах. Это стиль общественных
   деятелей, журналистов, писателей-публицистов. Роль публицистики в речи очень
   велика. Убедимся на примере этого текста.
   Во-первых, публицистический стиль речи служит для того, чтобы сообщить
   информацию о жизни страны. В предложении…(Вставляю пример)
   Во-вторых, публицистика помогает воздействовать на массы, сформировать
   определённое отношение к общественным делам, сформировать гражданскую позицию.
   В предложении…(Вставляю пример)
   Таким образом, могу сделать вывод о том, что публицистический стиль речи,
   служащий для освещения актуальных тем общественно-политической жизни, очень
   важен в жизни.
   (101 слово)
   Сочинение 31
   Каковы функции частиц в русском языке?
   Частица – это служебная часть речи, предназначенная для выражения значения
   оттенков слов или предложений, а также для формообразования. Существует
   множество разрядов частиц. Какие из них встречаю в этом тексте?
   Во-первых, в предложении 7 нахожу формообразовательную частицу «бы»: «И
   земля бы лежала пепельная».
   Во-вторых, в предложениях 1, 5 , 16 встречаю самую употребительную в речи
   частицу «не», передающую значение отрицания: «Он не понимал этого».
   В-третьих, в предложении 20 нахожу вопросительную частицу «неужели»:
   «Неужели никто не придёт на эти заброшенные земли?».
   В-четвертых, в предложении 24 встречаю восклицательную частицу «что за»:
   «Что за человек так плохо заботился об этой земле?!»
   Таким образом, разнообразные частицы, встречающиеся в тексте, позволяют
   образовать наклонения глагола или выразить различные оттенки значения в
   предложении. (119 слов)
   Сочинение 32
   Союз «чтобы»
   Союз – это служебная часть речи. Само название этого слова намекает на его
   роль. В. Даль в своём «Толковом словаре живого великорусского языка» даёт одно
   из значений слова союз: «… соединение двух или многих для известной цели…,
   часть речи, частичка, связующая слова». В предложенном для анализа тексте союз
   «чтобы» встречается несколько раз, присоединяя различные придаточные в
   сложноподчиненном предложении.
   Во-первых, в предложении 5 «Лес рубили так, чтобы вековые дубы и ели своими
   вершинами падали к югу» союз «чтобы» используется для присоединения придаточного
   образа действия и степени к главному в сложноподчинённом предложении.
   Во-вторых, в предложении 16 «Суворов требовал, чтобы мужество и храбрость
   солдат были соединены со знанием военного дела» союз «чтобы» присоединяет
   изъяснительное придаточное к главному в сложноподчиненном предложении.
   В-третьих, в предложении 23 «Пришлось остановиться, чтобы навести порядок»
   этот союз употребляется для присоединения придаточного цели к главному в
   сложноподчиненном предложении.
   Таким образом, союз «чтобы» – это весьма многообразный союз, но, встречаясь
   в разных предложениях, он решает одну и ту же функцию: служит для связи
   синтаксически неравноправных единиц (придаточного и главного) в
   сложноподчиненном предложении.(172 слова)
   Сочинение 33
   Роль диалогов в художественном тексте.
   Вы представляете художественное произведение, где все герои молчат?
   Конечно, нет. А разговаривают они при помощи диалогов, вставленных в канву
   художественного текста. Диалог-форма общения героев произведения. Он имеет свои
   синтаксические особенности.
   Во-первых, в этом тексте он носит характер вопросно-ответной формы
   (предложение 19-20):
   -Я плохо разбираюсь, может, вы поясните?
   -Что именно? – сухо спросила девица.
   Во-вторых, диалог в художественном произведении включает в себя
   односоставные предложения, отличающиеся богатством и разнообразием интонации
   (предложение 20-23):
   -Что именно?
   -Название?
   Могу сделать вывод, что без разговоров персонажей книги, представленных в
   тексте в виде диалогов, не будет самого художественного произведения.
   (96 слов)
   В предыдущем материале ориентировали вас в качестве первого аргумента брать
   правильный ответ из задания А3. Но если вы не знаете хорошо тропы (метафоры,
   эпитеты и т. д.), то ошибка обеспечена. Аргумент не будет засчитан… Надежнее использовать
   задание В1, где указано уже, какая это лексическая единица: разговорное слово,
   термин или просторечие… Остается только сделать вывод, какую роль он играет в
   тексте.
   Для второго аргумента задание В4 и В5 брать также опасно: вдруг
   неправильно определите предложение с однородными членами или вводным словом.
   Откровенная подсказка для аргумента содержится в задании В7, где назван вид
   сложного предложения. Остается только определить его роль в этом тексте.
   Думаю, это небольшое замечание вам пригодится: кто предупрежден, тот
   вооружен…
   Консультация по написанию
   сочинения на лингвистическую тему
   Девятиклассники, вы уже
   знаете, что написать сочинение на лингвистическую тему можно по
   шаблону.
   Вот вариант вступления: «
   Г. Степанов, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка.
   Лексика отражает наше представление о мире, а грамматика позволяет создать
   связное высказывание, текст».
   А это вариант вывода в
   сочинении: «Могу уверенно сказать, что прав
   был известный лингвист Г. Степанов, утверждавший, что «Словарь языка
   свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   А вот с аргументами будет
   сложнее, но выход есть. Обратите внимание на задание А3, где нужно отыскать метафору,
   эпитет, антоним и т. д. Правильно выполнив его, вы сможете использовать этот
   пример в качестве первого аргумента. Например, « В предложении 12 «Одним словом, компьютерные игры –
   это палка о двух концах» нахожу фразеологизм. Он имеет значение: «То, что может
   кончиться хорошо или плохо». Открываете сочинения на
   лингвистическую тему, которые расположены на нашем сайте, находите сочинение о
   фразеологизмах и определяете роль данного фразеологизма в предложении: выступает
   в качестве синонима.
   Второй аргумент вы можете
   найти в задании В5, касающемся
   вводных слов. Но в нашем тексте и искать ничего не надо: в предложении 12 есть
   вводное слово. Аргумент может выглядеть так: «Интересно предложение 12 и с
   точки зрения грамматики, где я нахожу вводное слово, указывающее на прием и
   способ оформления мысли». (Лингвистический
   комментарий к аргументу нашла в сочинении о вводных словах).
   А сейчас соединим все, что
   мы приготовили к сочинению.
   Сочинение
   Г. Степанов, на мой
   взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Лексика отражает наше представление
   о мире, а грамматика позволяет создать связное высказывание, текст.
   В предложении 12 «Одним
   словом, компьютерные игры – это палка о двух концах» нахожу фразеологизм. Он
   имеет значение: «То, что может кончиться хорошо или плохо»,- и выступает в
   предложении в качестве синонима.
   Интересно предложение 12 и
   с точки зрения грамматики, где я нахожу вводное слово, указывающее на прием и
   способ оформления мысли.
   Могу уверенно сказать, что
   прав был известный лингвист Г. Степанов, утверждавший, что «Словарь
   языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

10. – Ещё раз обратите внимание на то, какой фразой завершается каждое вступление и тем самым осуществляется переход ко второй части сочинения.
    Как писать основную часть?
    
    Требования к основной части
    
    1. Основная часть вашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение.
    2. В основной части вы должны назвать одно лексическое и одно грамматическое явление, привести примеры-аргументы из текста, иллюстрирующие лексическое и грамматическое явления.
    Основная часть состоит из двух частей:
    лексическое явление (его название, комментарий, пример из текста) и
    грамматическое явление (его название, комментарий, пример из текста)
    ___________________________________________________________________________
    – Что имеет в виду автор, говоря о словаре?
    Словарь – это лексика, словарный запас человека.
    – Какова роль лексики в речи?
    Лексика всегда выражает мысли, чувства, настроения, отношение
    к событиям, действиям, поступкам человека.
    ___________________________________________________________________________
    – Что имеет в виду автор, говоря о грамматике?
    Грамматический строй языка, употребление словосочетаний, предложений, синтаксических конструкций
    Грамматика = морфология + синтаксис
    – Какова роль грамматика в речи?
    Грамматика позволяет увидеть логику рассуждения говорящего или пишущего, ход его мыслей.
    ___________________________________________________________________________
    О чем писать в заключении?
    Последняя композиционная часть вашего сочинения – концовка. Она завершает текст и придает вашим рассуждениям законченный вид. Концовка содержит общие выводы, при формулировке которых используются речевые клише, образцы.
    Требования к заключению
    1. Заключение не должно превышать по объёму основную часть сочинения.
    2. Заключение представляет собой вывод о справедливости высказывания героя иллюстрации о сущности языкового явления.
    Образцы заключения:
    1.Таким образом, можно уверенно сказать, что прав был Г.Степанов, утверждавший, что «словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».
    2.Итак, мы пришли к выводу, что утверждение Г.Степанова является справедливым.
    3.Я считаю, что этими примерами мне удалось доказать правоту Г.Степанова.
    4.Таким образом, смысл высказывания Г. Степанова я вижу в том, что и словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса, пунктуации помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.
    5.Таким образом, в том, как мыслит и о чем говорит человек, заключается его сущность.
    6. В заключение хотелось бы сказать, что утверждение Г.Степанова абсолютно справедливое.
    7. Итак, мы убедились в том, что лексика и грамматика влияют на то, как мыслит и говорит человек.
    8. Примеры из текста стали убедительным доказательством высказывания Г.Степанова.
    Несколько советов в заключение:
    1. В сочинении должно быть 4 абзаца. Это очень важно!
    1 абзац – тезис,
    2 абзац – функция или довод №1 с примером или примерами,
    3 абзац – функция или довод №2 с примером или примерами,
    4 абзац – вывод.
    2. Объем сочинения – не менее 70 слов. Более 150 слов нежелательно.
    3.Почерк – разборчивый, аккуратный.
    4. Помните: ваш ответ на вопрос – гармоничное сочетание анализа и интерпретации текста, а не его пересказ!
    5. Используйте в работе высказывания о языке и речи известных лингвистов, писателей.
    Высказывания о языке и речи известных лингвистов, писателей
    Многие из нас не понимают, какое великое богатство – словарь и грамматика. (С.Я. Маршак)
    Самая большая ценность народа – это язык, на котором он пишет, говорит и думает. Это значит, вся сознательная жизнь людей проходит через родной для них язык. Все мысли формулируются языком, а эмоции, ощущения окрашивают то, о чем он говорит. (Д.С. Лихачев)
    Вернейший способ узнать человека, его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит. Язык человека – это его мировоззрение и его поведение. Как говорит, так, следовательно, и думает. (Д.С. Лихачев)
    С языком шутить нельзя: словесная речь человека – это видимая связь, звено между душою и телом, духом и плотью. (В.И. Даль)
    Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. (В.И. Даль)
    Норма, как зоркий страж, подстерегает зазевавшегося на каждом шагу: при произношении слов, при склонении или спряжении их, при построении предложений. В.И. Максимов (ученый лингвист)
    Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения в одно великое, историческое, живое целое. (К.Д. Ушинский)
    Самая изменчивая часть языка – это словарь. Как хороший барометр, откликается словарь на все знамения жизни. (А.И. Спрун)
    Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в тексте. И по тому, как человек говорит (или пишет), мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, степень его психологической уравновешенности…
    Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума». (Д.С. Лихачев)
    Всё наше достоинство заключено в мысли. Будем же учиться хорошо мыслить. (Б. Паскаль)

    Функция №6. СРЕДСТВО СМЯГЧЕНИЯ РЕЗКОСТИ ПЕРЕХОДА ОТ ОДНОГО ПЛАНА ВЫСКАЗЫВАНИЯ К ДРУГОМУ
    Каковы функции суффиксов?
    Функция №1 – МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ.
    Суффикс отвечает за образование нужной части речи (существительного, прилагательного, глагола, наречия и др.)
    Например, с помощью суффикса -ИЗН- от прилагательного БЕЛЫЙ можно образовать существительное со значением признака БЕЛИЗНА, а используя суффикс -ЕНИ-, от глагола ЦВЕСТИ можно получить существительное ЦВЕТЕНИЕ со значением действия.
    Функция № 2 – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ.
    Суффисы могут придать слову нужную эмоциональную окраску (пренебрежительную, уменьшительную, преувеличительную, восторженную и т.д.)
    Например, суффикс -ЕНЬК- (тоненький, светленький, толстенький и др.) – имеет значение уменьшительно-ласкательное, а суффиксы -ИЩ- (иглища) и -ЕНН- (толстенный) – увеличительно-неодобрительное.
    Суффикс выявляет и показывает отношение говорящего к обсуждаемому предмету: негативное или положительное, восторженное или насмешливое, ласкательное или ироничное.
    Например, суффикс -ЁНК- в слове ЛОШАДЁНКА демонстрирует положительное или ироничное (в зависимости от контекста) отношение говорящего к данному предмету.
    Вслушайтесь в те суффиксы, которые чаще произносит собеседник, проанализируйте их и вы поймете отношение его к данному предмету, скрытый смысл происходящего.
    Функция № 3 – ЗНАКОВАЯ.
    Некоторые суффиксы преобразуют иноязычные слова в знакомые нам формы русского языка, придавая им понятную нам физиономию. Ведь если к чужому корню добавить знакомый суффикс, слово становится близким, домашним и понятным.
    Например, сравнительно недавно появившееся в русском языке слово ПИАРЩИК происходит от существительного ПИАР, которое, в свою очередь, образовалось от англ. PR, сокр. от public relations, буквально: «связи с общественностью». Благодаря часто употребляемому русскому суффиксу -ЩИК-, который в данном случае использован для образования существительного со значением лица по роду деятельности, это слово становится понятным.
    Материал к сочинению на тему “Нужно ли употреблять в современной речи устаревшие слова?”
    На протяжении столетий лексика терпит постоянные изменения. Многие слова изменяются, не сохраняя своего первоначального значения. А некоторые слова совсем исчезают из обихода. Есть такое понятие – устаревшая лексика. И слова, и выражения, которые входят в понятие устаревшей лексики, называют историзмами и архаизмами.
    Историзмами называют слова, которые перестали употреблять, потому что исчезли из обращения предметы, которые они обозначали. Например: посадник, жупан. Историзмы еще можно встретить, но не в обычном общении, а в исторических, научных и некоторых, художественных изданиях.
    Архаизмами называют слова, которые почти не употребляются в современной лексике из-за того, что предметы или явления, которые они обозначали, со временем стали иметь другое название.
    Процесс устаревания слов – неизбежность. И все-таки устаревающие слова находят свое применение и в современной речи. Почему?
    Во-первых, применение устаревших слов в художественном произведении или в сценариях исторических фильмов позволит сделать акцент на времена, в которые разворачивается сюжетная линия, а также точно передать веяния и особый стиль описанной эпохи.
    Во-вторых, употребление устаревших слов, в основном архаизмов, может определить стилистику текста и наполнить его некой торжественностью.
    В-третьих, в художественной литературе архаизмы широко используются и в сатирических целях.
    В-четвёртых, без устаревших слов никак не обойтись, работая над научно-исследовательскими материалами.
    Слова, переставшие активно использоваться в языке, исчезают из него не сразу. Какое-то время они ещё понятны говорящим на данном языке, известны по художественной литературе, хотя повседневная речевая практика уже не испытывает в них потребности. Такие слова составляют лексику пассивного запаса и приводятся в толковых словарях с пометкой «устар».
    Известны случаи возрождения устаревших слов, возвращения их в активный лексический запас. Так, в современном русском языке активно используются такие существительные, как солдат, офицер, прапорщик, министр и ряд других, которые после Октября архаизовались, уступив место новым: красноармеец, начдив, нарком и т.д. В 20-е гг. из состава пассивной лексики было извлечено слово вождь, которое ещё в пушкинскую эпоху воспринималось как устаревшее и приводилось в словарях того времени с соответствующей стилистической пометой. Теперь оно вновь архаизуется.
    Невзирая на то что архаизмы и историзмы постепенно уходят из нашего обихода, полностью забывать их не стоит.
    Материал к сочинению на тему “Роль эпитетов в художественной речи”
    Что такое ЭПИТЕТ?
    Эпи?тет — определение при слове, влияющее на его выразительность. Выражается преимущественно именем прилагательным, но также наречием («горячо любить»), именем существительным («веселья шум»), числительным (вторая жизнь), глаголом («желание забыться»).
    Эпитет — слово или целое выражение, которое, благодаря своей структуре и особой функции в тексте, приобретает некоторое новое значение или смысловой оттенок, помогает слову(выражению) обрести красочность, насыщенность. Употребляется как в поэзии (чаще), так и в прозе.
    2. Роль эпитетов в художественной речи:
    усиливают выразительность, образность языка произведения;
    придают художественную, поэтическую яркость речи;
    обогащают содержание высказывания;
    выделяют характерную черту или качество предмета, явления, подчёркивают его индивидуальный признак;
    создают живое представление о предмете;
    оценивают предмет или явление;
    вызывают определённое эмоциональное отношение к ним;
    помогают увидеть авторское отношение к окружающему миру.
    Для заключения
    Представьте себе, что в нашем языке нет эпитетов. Мы не имеем возможности описать словесно какой-то предмет или явление. Представили? И сразу станет понятно, зачем нужны эпитеты. Скучным, серым и однообразным был бы наш язык без эпитетов. А поэзии не было бы вообще.
    Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему
    Прежде чем написать что-либо, я задаю себе три вопроса:
    что хочу написать, как написать и для чего написать.
    Максим Горький
    Сочинение – это продуктивный вид речевой деятельности, в ходе которого экзаменуемый создаёт собственный текст.
    ___________________________________________________________________________
    Сочинение на лингвистическую тему –
    сочинение, основным содержанием которого является именно лингвистический материал,
    – сочинение, в котором необходимо рассуждать о различных лингвистических понятиях: о знаках препинания, о синонимах, об антонимах, о фразеологизмах, о частицах, об орфографии и т.д.
    _________________________________________________________________________
    Рассуждение – это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-то, стараясь при этом установить причинно-следственные связи между явлениями, и приходит к какому-либо выводу, суждению.
    Структура сочинения- рассуждения:
    – Тезис (положение, которое необходимо доказать)
    – Аргументы (доказательства)
    – Вывод
    Алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
    Сформулировать ТЕЗИС

11. Смысл высказывания известного лингвиста А.А. Потебни заключается в том, что глаголы двух наклонений — условного и повелительного — выражают “идеальное” событие. Глаголы в условном наклонении обозначают действия, которые могут произойти при определённом условии, а глаголы в повелительном наклонении передают советы, просьбы или приказы.
    Например, в предложении 11 находится глагол повелительного наклонения «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию. А в предложениях 13 и 26 встречаются глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые в данном тексте употребляются в значении повелительного наклонения. Герои повести  дают друг другу советы, которые, по их мнению, полезны.
    Таким образом, условное и повелительное наклонения глаголов очень сходны, так как выражают действия желаемые, “идеальные”.
    (1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.
    (2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
    (3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
    — (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!
    (7)Сильным   драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
    (8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.
    (13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
    (17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
    (18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
    (20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая…
    (22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
    (23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
    (24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».
    (По А. Лиханову.)
    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».
    «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи…» Их ещё называют “устойчивыми сочетаниями”. Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова.
    В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия.
    В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение девочки и используется в качестве изобразительного средства языка.
    Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи.