Материал для сочинения на лингвистическую тему

10 вариантов

1. Написание сочинения на лингвистическую тему
   1. Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. Рассуждая о различных  лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, орфографии, нужно раскрыть важность этих языковых явлений в речевой деятельности.
   2. Как должно быть построено сочинение?
   Поскольку наша задача – написать сочинение-рассуждение, то необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи (см. критерий С1К4).
   Напомним, что рассуждение состоит из следующих частей:
   1. Вступление – тезис
   2. Основная часть – доказательства + примеры
   3. Заключение – вывод
   3. Как начинать сочинение?
   Начало сочинения – вступление-тезис.
   Тезис – это мысль, которую нужно доказать.
   Во вступлении вы либо сообщаете о реплике героя иллюстрации и формулируете собственную позицию по данному вопросу, либо общие сведения о лингвистическом понятии и его роли в речи.
   Тезис может состоять из 2-х предложений минимум и более.
   Но помните, что объём вступления должен быть значительно меньше объёма основной части.
   Рассмотрим несколько вариантов вступления.
   Вариант 1. Антон с Кириллом спорят о том, нужны ли знаки препинания. Я, как и Антон, считаю, что без знаков препинания обойтись невозможно. Попробую это доказать.
   Вариант 2. Вопрос о роли знаков препинания в письменной речи и о необходимости знания правил пунктуации, волнующий Антона и Кирилла, возникал и среди моих одноклассников. Мнения наши тоже разделились. Некоторые ребята, в основном те, у кого трудности с русским языком, считают, как и Кирилл, что без запятых, тире и прочих знаков можно запросто обойтись, потому что «и так всё понятно». Другие же, наоборот, уверены, как и Антон, в их необходимости. И действительно, трудно не согласиться с Антоном, ведь у знаков препинания такие важные функции! Рассмотрим их.
   Вариант 3. Можно ли представить письменную речь без знаков препинания? Так ли нужны нам эти непонятные палочки, точечки, крючочки?.. А может быть, вполне возможно обойтись без них? Облегчить свою жизнь, не заучивая множество правил? Попробуем разобраться в этих вопросах.
   Вариант 4. Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же они нужны? Давайте разберёмся.
   Обратите внимание на то, какой фразой завершается каждое вступление и тем самым осуществляется переход ко второй части сочинения.
   4. Как писать основную часть?
   Основная часть нашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение.
   В основной части нужно назвать не менее двух функций (или доказательств) указанного лингвистического понятия и привести минимум по одному примеру на каждую функцию (доказательство).
   ^ См. критерий С1К1.
   Помните, что функции должны быть разные!
   Рассказывая о функциях лингвистического понятия, можно использовать такие вводные слова, как во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д. (не забудьте выделять их запятой!) Но можно обойтись и без них.
   Перед началом работы над этой частью сочинения рекомендую:
   1. сначала вспомнить, в каких случаях употребляется знак/понятие в предложении;
   2. потом ещё раз перечитать текст и выбрать те предложения (слова, выражения), с помощью которых можно проиллюстрировать указанные функции. Эти предложения (слова, выражения) мы будем использовать в своём сочинении в качестве примеров.
   Только после этого можно приступать к оформлению основной части сочинения.
   5. Как оформлять примеры в сочинении?
   Во-первых, помните о требованиях к примерам (см. критерий С1К2):
   • примеров должно быть не менее 2;
   • примеры должны быть из указанного текста;
   • примеры должны иллюстрировать разные функции лингвистического понятия;
   • каждый пример должен соответствовать указанной функции;
   • пример без указания на функцию не учитывается.
   Во-вторых, оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
   1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью.
   Например: В предложении 27 тире реализует значение противоположности: «Столько лет смотрел на картину – не догадался».
   Или предложение заключается в скобки.
   Например: Так, в предложении 19 точка выражает интонацию законченного утвердительного высказывания (Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек).
   В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
   Например: Мне кажется, что контекстуальными будут антонимы в предложении №6: “…сказка заставляет…тревожиться, радоваться”.
   2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное).
   Например: Обратим внимание на предложение 22. В конце предложения поставлен вопросительный знак. Или В тексте имеются парные знаки препинания: кавычки (предложение № 1), запятые (предложения № 1,15) и скобки (предложения № 16).
   3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
   • Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
   • Проиллюстрировать названную функцию знаков препинания можно на примере …. предложения текста.
   • Пример использования запятой в … функции можно найти в предложении … .
   • Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует … .
   • В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста.
   • Рассмотрим … предложение. В нем использована … . Это подтверждает наш вывод о том, что … .
   Советую также в основной части упомянуть фамилию автора текста, из которого вы берёте предложения для цитирования.
   Например, так:  Орфография нужна, чтобы любой правильно понимал значение прочитанного слова. Так, например, в тексте М.Пришвина слово “пора” (предложение № 16) можно написать так, как мы его слышим: “пара”.
   6. О чём писать в заключении?
   Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.
   Заключение должно представлять собой вывод о справедливости высказывания героя иллюстрации о сущности языкового явления.
   В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу и т.д.
   Помните, что они выделяются запятой!
   А также выражения: я думаю, я считаю, по моему мнению, по-моему, на мой взгляд, я убеждён, я уверен в том, что…и т.д.
   Рассмотрим несколько образцов заключения:
   Образец 1. Значит, не только слова, вошедшие в текст, помогают автору изобразить события, выразить мысли и чувства, но и расставленные им знаки препинания. Так что без пунктуации никак не обойтись, особенно человеку, который хочет точно и глубоко передавать свои мысли и понимать мысли других.
   Образец 2. Да, без знаков препинания обойтись нельзя. Надеюсь, что теперь и Кирилл так думает.
   Образец 3. Прав был К.Паустовский, сравнивая знаки препинания с нотными знаками: они руководят интонацией, помогают автору оформить мысли и передать чувства, а читателю понять их. Без знаков препинания такое общение было бы затруднительным. А сомневающимся можно предложить эксперимент: уберите из текста все запятые, тире, точки – словом, все знаки, попробуйте прочитать. Думаю, вы поймёте, почему в языке возникла система знаков препинания.
   Образец 4. Итак, выражая свои мысли в письменном виде, мы стремимся к тому, чтобы нас правильно поняли. И знаки препинания помогают нам в этом.
   Образец 5.  Я убеждён, что орфография не враг нам, а друг: она помогает правильно, точно передавать мысли. А мы и учим эти правила для того, чтобы облегчить понимание наших мыслей другим. Без орфографии современному человеку не обойтись!
   7. Сколько абзацев должно быть в сочинении?
   Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения на лингвистическую тему (критерий С2К3).
   Помните: сочинение должно иметь не менее 4 –х абзацев:
   • 1 абзац – тезис,
   • 2 абзац – функция или довод №1 с примером или примерами,
   • 3 абзац – функция или довод №2 с примером или примерами,
   • 4 абзац – вывод.
   Данные сочинения обязательно должны иметь примеры из конкретного текста. Образцы 8 и 9 демонстрируют то, как нужно оформлять примеры из текста в сочинении.
   1. Роль вводных слов и предложений
   Вводные слова – это специальные слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает.
   Вводные слова могут выражать уверенность и неуверенность ( примеры ). С их помощью можно передавать различные чувства ( примеры ).
   А что вы будете делать, если вам надо сообщить, откуда вы взяли эту информацию. Конечно, вы тогда будете использовать водные слова, указывающие на источник сообщения ( примеры ).
   В научном стиле, где главное – логика, вы будете использовать вводные слова, указывающие на порядок мысли.
   Часто мы думаем, что вводные слова не нужны, но мы сами не замечаем, как используем их в речи.
   2. Роль цитат в речи
   Цитата (от лат. cito – вызываю, привожу) – дословная выдержка из какого-либо текста или в точности приводимые чьи-либо слова. Цитата обычно приводится для подкрепления излагаемой мысли авторитетным высказыванием или для критики цитируемой мысли. Область употребления цитат обширна: цитаты используют в публицистическом стиле, в текстах научного стиля, в художественных текстах. В зависимости от этого цитаты выполняют разную роль в речи.
   В публицистическом тексте обращение к цитатам – экономный и убедительный прием, позволяющий представить читателю факты, обобщить их, подтвердить свое мнение ссылкой на авторитетный источник. Для журналиста это средство не только убеждения, но и эмоционального воздействия.
   В текстах научного стиля, например, в лингвистических исследованиях, цитаты играют роль иллюстративного материала, а в словарях, справочниках и других научных трудах приводятся как образцы литературной речи.
   В художественном тексте, как правило, цитируется прямая речь литературных героев, поэтому цитата не только заключает в себе ту или иную информацию, необходимую для развития сюжета, но и выступает в изобразительной функции, рисуя облик героя, у которого своя манера речевого поведения. По тому, как он выбирает и произносит слова, мы судим о пристрастии персонажа к книжной речи или, напротив, к диалекту, просторечию, узнаём, предпочитает ли он ласковую или грубую форму выражения, искреннюю или фальшивую интонацию.
   Таким образом, цитаты очень важны в речи.
   3. Роль однородных членов предложения в речи
   Однородные члены предложения – это ряд одинаковых членов предложения, соединённых между собой сочинительной связью, которая выражается союзами или только интонационно.
   Однородные члены предложения используются в речи для конкретизации и точности описания. Когда предмет описывается с помощью нескольких определений, а не одного, поэтому описание будет более точным (пример из текста).
   Однородные члены предложения показывают одновременность или последовательность действий (пример из текста).
   В художественной речи, с помощью однородных членов предложений, создаётся такая фигура, как градация – расположенные по мере возрастания синонимы (пример из текста).
   Итак, мы пришли к выводу, что однородные члены предложения важны в языке.
   4. Роль риторических вопросов в тексте
   Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же они нужны?
   Риторические вопросы используются в художественном и публицистическом стилях для создания вопроса на ответную форму изложения. С помощью неё создаётся иллюзия беседы с читателем (пример из текста).
   Риторические вопросы также являются средством художественной выразительности. Они акцентируют внимание читателя на проблеме (пример из текста).
   Таким образом, риторический вопрос – это важное изобразительно-выразительное средство.
   5. Роль средств выразительности в речи
   В художественном и публицистическом стилях речи широко используются изобразительно – выразительные средства.
   Так, например, эпитеты – красочные определения делают речь яркой и выразительной (пример из текста).
   Метафоры – слова в переносном значении – придают речи образность (пример из текста).
   Риторический вопрос создаёт вопрос на ответную форму изложения и иллюзию диалога с читателем (пример из текста)
   Без выразительности, речь была бы бедной и невыразительной.
   6. Роль архаизмов в речи
   Архаизмы – это устаревшие слова в лексике русского языка. Также архаизмами называются устаревшие слова – старославянизмы. У них есть современные русские эквиваленты. Зачем же они нужны?
   Архаизмы используются в речи, когда нужно создать колорит эпохи. Такие слова используются в исторических романах, сценариях исторических фильмов (пример из текста).
   Также архаизмы используются для создания высокого стиля речи (пример из текста).
   Таким образом, устаревшие слова играют важную роль в современном русском языке.
   7. Разряды и функции частиц в русском языке
   Частица – служебная часть речи, которая вносит в предложение различные оттенки, значения или служит для образования форм слов. Частицы не изменяются и не являются членами предложения.
   Частицы делятся на две основные группы: формообразующие и модальные (смысловые).
   Формообразующие образуют повелительное и условное наклонение (примеры).
   Смысловые вносят различные оттенки значения: отрицания, вопроса, уточнения, выделения, сомнения (примеры).
   Таким образом, частицы – важная часть речи, без которой в русском языке не обойтись.
   8. Зачем нужно двоеточие?
   Знаки препинания появились намного позже, чем была изобретена письменность. В России система пунктуации сформировалась только после распространения книгопечатания.
   «Зачем нужны знаки препинания? — недоумевают некоторые мои сверстники и говорят: — Не нужны все эти двоеточия, тире, скобки…». Я с ними не согласна, потому что считаю: знаки препинания несут дополнительную информацию, которую нельзя выразить словами, ведь она касается высказывания в целом.
   Возьмем, к примеру, двоеточие. Во-первых, этот знак ставят, если хотят пояснить сообщение. Этим объясняется употребление двоеточия в предложении 2, где вторая часть сложного предложения с разными видами связи указывает на причину того, о чем сообщалось в первой части.
   Во-вторых, этот знак помогает увидеть такие синтаксические конструкции, как слова автора и прямую речь (предложения 28 и 29).
   В-третьих, двоеточие — письменный сигнал интонации пояснения (предложения 2, 11). Перед знаком голос понижается, после чего следует «предупреждающая» пауза, после знака следующая синтаксическая единица интонируется в более быстром темпе.
   Нет, не обойтись без знаков препинания. Ведь они, по словам К. Паустовского, «существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание».
   9. Зачем нужно тире?
   Есть речь устная и письменная. Устная речь отличается от письменной. То, что в устной речи можно передать с помощью интонации, мимики, жестов, в письменной речи передается с помощью порядка слов, знаков препинания.
   Тире, как любой знак препинания, помогает определить границы синтаксических единиц (их начало и/или конец), понять логику предложения, связь его частей, передать интонацию.
   Так, в предложении 14 тире отмечает начало и конец такого синтаксического отрезка, как слова автора, а в предложении 33 отмечает начало составного именного сказуемого с опущенной глагольной связкой. Тире — многозначный знак препинания. Он может иметь значение пропуска, чередования, тождества, противоположности, следования (внезапного или закономерного).
   Предложения с 8 по 22 — это диалог. Тире используется в значении чередования. С его помощью В. Железников указывает, что в диалоге меняется автор реплики: говорит то Николай Николаевич, то Ленка. В предложении 27 тире реализует значение противоположности: «Столько лет смотрел на картину, а не догадался».
   Как интонационный знак тире, например, подсказывает, где находятся паузы, какой отрезок следует читать с повышением тона, а какой — с понижением. Слова автора в предложении 22 выделены с двух сторон тире, это значит, что в этих местах нужно делать паузы, а сам отрезок произносить быстро и с понижением голоса.
   Хотя тире появилось в русской графике достаточно недавно (первым стал его употреблять Н. М. Карамзин), это очень нужный знак препинания, без него невозможно представить современный письменный текст.
   10. Зачем нужна орфография?
   Сегодня много говорят о том, что орфографическая грамотность очень низка. В письменной речи без знания правил орфографии обойтись невозможно. Иногда мы злимся, получив плохую оценку: “И зачем нужна эта орфография! Ведь и без неё слова понятны!” Оказывается, не всегда.
   Орфография нужна, чтобы любой правильно понимал значение прочитанного слова. Так, например, в тексте М.Пришвина слово “пора” (предложение № 16)можно написать так, как мы его слышим: “пара”. Но тогда изменится смысл слова. А это недопустимо! Могут встретиться, конечно, слова, написание которых мы не знаем. Тогда нас выручит орфографический словарь. Чем чаще мы будем писать такие слова, тем быстрее мы запомним их написание.
   Я считаю, что орфография не враг нам, а друг: она помогает  правильно, точно передавать мысли. А мы и учим эти правила для того, чтобы облегчить понимание наших мыслей другим. Без орфографии современному человеку не обойтись!
   ^ Источник сочинения – учебно-методическое пособие “Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации 2010” по ред. Н.А.Сениной.
   Внимание! В данном сочинении приводится всего один пример из указанного текста, а надо два!
   11.Роль антонимов в речи
   Я согласен с Анной Владимировной. Антонимы, обозначая противоположные значения, помогают лучше выразить нашу мысль. Эти лексические средства делают нашу речь более яркой, выразительной.
   В тексте В.Пескова они есть: “хорошие и плохие” люди. Существуют ещё и контекстуальные антонимы, такие, которые выражают контарстное значение только в этом тексте. Мне кажется, что контекстуальными будут такие антонимы: “…сказка заставляет…тревожиться, радоваться”. На самом деле антонимом к слову “радоваться” будет слово “грустить”, но в тексте В.Пескова эти слова имеют противоположное значение, потому что показывают контрастные эмоции.
   Без антонимов наша речь была бы намного беднее.
   ^ Источник сочинения – учебно-методическое пособие “Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации 2010” по ред. Н.А.Сениной.
   12. Зачем надо изучать морфологию?
   Морфология – это раздел грамматики, изучающий части речи (существительные, прилагательные, глаголы и т.д.) и их формы. Без знания частей речи в русском языке не обойтись.
   Во-первых, от знания частей речи зависит письменная грамотность человека, ведь многие орфографические правила основаны на умении определять часть речи конкретного слова. Например, употребление мягкого знака на конце слова после шипящих зависит прежде всего от того, какой частью речи является данное слово. Если это существительное 3 склонения, то “ь” на конце пишется (дочь, роскошь и т.д.), а если это , допустим, краткое прилагательное, то “ь” не пишется (могуч, дремуч). Или существительное “ожог” пишется с гласной “о” после шипящей в корне, а глагол “ожёг” – с гласной “ё”.
   Во-вторых, знание частей речи формирует у человека пунктуационную грамотность. Например, такая часть речи, как междометие (ох, ай, ну и т.д.), на письме всегда выделяется запятыми.
   Таким образом, морфология – очень важный раздел науки о языке.

2. Подготовка к заданию С2 в ГИА по русскому языку.
   Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
   Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
   Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.
   Как может быть сформулировано задание С2?
   Формулировка задания, связанного с написанием сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, периодически менялась.
   В прошлом году выпускникам нужно было написать сочинение по известному заранее высказыванию лингвиста Степанова.
   В 2013 году в задании С2 в каждом варианте будут разные высказывания о языке.
   Многих волнует вопрос: какие именно высказывания о языке будут включены в экзаменационные тесты?
   Данная информация оглашению не подлежит.
   Как сформулировано задание С2 в демоверсии?
   Внимательно прочитайте задание. Обратите внимание на то, что в нём сформулированы основные требования к сочинению. При написании сочинения старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы.
   Пошаговая инструкция по написанию сочинения С2
   Шаг 1. Знакомимся с высказыванием
   Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые слова.
   Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания
   Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
   Примерные ответы:
   о богатстве, выразительности, точности русской речи;
   о средствах выражения мыслей;
   о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
   о взаимосвязи лексики и грамматики;
   о роли синтаксиса в человеческом общении;
   о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.
   Шаг 3. Оформляем вступление
   Во вступлении необходимо раскрыть смысл высказывания.
   В этом вам помогут следующие слова и выражения:
   автор анализирует
   характеризует
   рассуждает
   отмечает
   доказывает
   сравнивает
   сопоставляет
   противопоставляет
   называет
   описывает
   разбирает
   подчёркивает
   ссылается на…
   останавливается на …
   раскрывает содержание
   отмечает важность
   формулирует
   касается
   утверждает
   считает, что …
   и т.д.
   Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.
   Можно применить цитирование, например:
   К.Г.Паустовский сказал: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира.
   Можно обойтись и без цитирования, например:
   Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.
   или:
   Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя.
   или:
   В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.
   Шаг 4. Пишем основную часть
   Основную часть можно начать следующими фразами:
   Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)
   Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
   Докажем эту мысль на примерах из текста…
   Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …
   Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
   Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:
   Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
   примеров должно быть 2;
   примеры должны быть из указанного текста;
   приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.
   В прошлом году один пример должен был иллюстрировать лексические явления, другой – грамматические.
   В 2013-2014 году данное требование соблюдать не обязательно.
   Например:
   Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте).
   Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
   При оформлении примеров можно использовать вводные слова “во-первых”, “во-вторых” и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.
   Шаг 5. Пишем заключение
   В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
   Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
   Начать вывод можно следующими словами и фразами:
   Таким образом, …
   Итак, …
   Следовательно, …
   В итоге можно прийти к такому выводу: …
   В заключение можно сказать, что …
   Мы убеждаемся в том, что …
   Обобщая сказанное, …
   Из этого следует, что …
   и т.д.
   Например:
   Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
   или:
   Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.
   Итак, ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:
   1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
   2. Аргументация:
   а) аргумент-пример №1;
   б) аргумент-пример №2.
   3. Вывод.
   Каждую часть начинаем с красной строки. То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца. А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументов-примеров.
   За отсутствие абзацев снимают баллы.
   Другие материалы к сочинению в ГИА смотрите в этом разделе 4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/

3. Образцы сочинений на лингвистическую тему С2.1.
   Образец 1.
   Я согласна с высказыванием известного лингвиста Г. Степанова о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   Мир вокруг нас слишком сложен и многообразен, поэтому мы не думаем сразу обо всех вещах, а держим в голове лишь несколько проблем. Поэтому, озвучивая свое мнение, мы показываем, что важно в этом мире именно для нас, что именно мы видим вокруг себя, замечаем, чему удивляемся, чем восхищаемся, а что совершенно не приемлем. Так, Б. Васильев, рассказывая своим читателям сюжет о сборе материала для школьного музея героев военных лет, показывает, что для него в этом сюжете важны чувства и переживания действующих лиц. Это и передаёт лексика: эпитеты «нескрываемое недоверие» (предложение №12), «вызывающая агрессия» (предложение №24), метафора «вынули из души».
   Автор и сам переживает за своих героев, сочувствует матери, душа которой «ослепла» и «оглохла» из-за черствости троих подростков, и его отношение ко всей этой истории проявляется через выбор грамматических конструкций. Так, разговор подростков и старой женщины не представляет собой диалога с вопросами и ответами в классическом понимании. Среди реплик есть только два вопросительных предложения (№ 20, 24), зато очень много побудительных предложений с глаголами в повелительном наклонении – № 26,31,32.  Из-за этого атмосфера посещения воспринимается как недружественная, в чём-то даже угрожающая.
   Таким образом, благодаря выбору лексики в тексте проявились те грани ситуации, которые занимали мысли автора в момент написания своего произведения, а в выборе грамматических форм отразилось его отношение, то есть то, «как» он по этому поводу думал.
   Образец 2.
   Язык – это сложная многоуровневая, но в то же время взаимосвязанная система. Так, лексика (словарный запас языка) отображает представление человека о явлениях действительности, то есть образ его мыслей. Но как выразить свои мысли в речи? Без знания грамматических правил невозможно создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст. Связь грамматики и лексики очевидна. Объясним данное утверждение с помощью конкретных примеров из текста Б.Л. Васильева.
   Например, в предложении 1 автор использует слово с эмоционально-экспрессивной окраской `бабуля` (лексическое явление названо). Оно выражает ласковое отношение внучки Тани к своей бабушке (объяснена роль слова в тексте). Однако в предложении существительное `бабуля` ещё является обращением (названо грамматическое явление). Писатель употребил его в форме именительного падежа и выделил запятой (прокомментировано грамматическое явление и названы основные грамматические признаки обращений). Так знание грамматики помогло понять, к кому девочка обращается с речью (названа роль речевой единицы в тексте).
   Итак, справедливым является утверждение Г. Степанова: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика как они думают”.
   Образец 3.
   На мой взгляд, под словом «словарь» Г.Степанов подразумевал лексику, которую используют люди при общении. Так, в предложении 3, рассуждая о развитии таланта поэта, И.Бунин прибегает к «высокой лексике»: « В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу…” Буквально через несколько предложений И.Бунин прибегает к экспрессивно окрашенному слову: « …все рифмы давно использованы, затрепаны». Но это разговорное слово звучит в речи поэта уместно, нисколько не снижает качества его речи.
   Чтобы понять смысл второй части высказывания, вспоминаю значение слова «грамматика», раздела лингвистики, который изучает правила построения словосочетаний и предложений. В предложенном тексте И. Бунин, рассуждая о сущности таланта, говорил горячо, образно. В этом поэту помогла экспрессия неполных предложений. В предложениях 10-12 он говорит: «Опишите дерево. Море. Скамейку». В подобных синтаксических конструкциях природой заложены огромные изобразительные возможности: называя предметы, Бунин более четко и ярко обрисовывает то, о чем надо писать молодому поэту.
   Таким образом, смысл афоризма, введенного в задание, я вижу в том, что и словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.   ( 177слов)
   Образец 4.
   Г. Степанов, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Лексика отражает наше представление о мире, а грамматика позволяет создать связное высказывание, текст.
   Так, в предложении 3, рассуждая о развитии таланта поэта, И.Бунин прибегает к высокой лексике: «В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу…”  Буквально через несколько предложений И.Бунин уже использует экспрессивно окрашенное слово: « …все рифмы давно использованы, затрепаны». Но это разговорное слово звучит в речи поэта уместно, нисколько не снижает качества его речи. Интересны эти предложения и с точки зрения грамматики. В том и другом используются однородные члены, которые позволяют ярче описать речевую ситуацию.
   Таким образом, могу уверенно сказать, что прав был известный лингвист Г.Степанов, утверждавший, что словарь языка “свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».  (129 слов)
   Образец 5.
   «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Известный лингвист прав, потому что по манере разговора можно многое сказать о человеке. Докажем это.
   Прежде всего, мальчик в рассказе Б.Васильева, вероятно, любит читать, так как в его лексикон входит книжное слово «почин» (предложение 5). Кроме того, этот же герой нарушает грамматические нормы, неправильно строит предложения. Например, он соединяет категорическое требование «должны передать» и вежливое обращение «пожалуйста» (предложение 19, 20).
   На мой взгляд, человек должен уметь выражать свои мысли грамотно, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом. Вероятно, это и имел в виду ученый-лингвист Г.Степанов.
   Образец 6.
   «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Высказывание ученого Г.Степанова, безусловно, справедливо, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом и свидетельствуют об уровне образованности и воспитанности человека. Попробуем доказать это.
   Во-первых, разговорно-просторечные слова «большой девочки» из текста Б.Васильева – показатель примитивности ее мышления, грубости и бессердечия по отношению к своему товарищу: «трус несчастный»… (34), «только пикни у нас» (35), «мы тебе такое устроим, что наплачешься» (38).
   Во-вторых, серьезный мальчик, герой текста, нарушает грамматические нормы связей между предложениями. Правильно было бы поменять местами предложения 5 и 6. Такая речь характеризует бедность словарного запаса героя и незнание грамматики.
   Таким образом, человек должен не только ясно мыслить, но и грамотно выражать свои мысли. По-видимому, это и имел в виду ученый Г.Степанов.
   Образец 7.
   «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Суждение лингвиста Г.Степанова вполне понятно, потому что лексика и грамматика  связаны друг с другом. В тексте Б.Васильева мы видим как богатство лексики, так и разнообразие грамматики. Докажем это.
   Прежде всего, чтобы передать свое отношение к героине, автор использует разного рода синонимы «разговор… обеспокоил ее, удивил и обидел» (33), «она ждала…, вся была сосредоточена на этом скрипе» (40), «горечь и… обида скоро оставили Анну Федотовну» (44), «он угас, погиб, умер вторично» (52). Кроме того, описывая душевное состояние героини, автор использует сложные синтаксические конструкции. Например, сложноподчиненные предложения (14, 24, 30, 32).
   Таким образом, лексика и грамматика текста Б.Васильева – показатель художественного мастерства известного писателя.
   Образец 8.
   Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
   «Словарь языка» – это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
   В качестве примера возьмём слово «пикни» (предложение 35). Используя его в переносном значении, большая девочка требует от мальчика не возражать, не возмущаться. То есть значение слова передаёт её мысли, желания. Побуждение (требование) выражается через форму повелительного наклонения глагола «пикнуть».
   Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.(104сл.)
   Образец 9.
   Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
   «Словарь языка» – это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
   В качестве примера возьмём составное глагольное сказуемое «успел написать» (предложение 9). Основное лексическое значение заключается в инфинитиве «написать», т.е. письменно обратиться к кому-то. Вспомогательная часть «успел» выражает дополнительное лексическое значение (конец действия) и грамматические значения: изъявительное наклонение, прошедшее время, единственное число, мужской род глагола.
   Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.
   Образец 10.
   Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
   «Словарь языка» – это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
   В качестве примера возьмём составное именное сказуемое «была сосредоточена» (предложение 40). Именная часть «сосредоточена» передаёт основное лексическое значение: Анна Федотовна была напряжена, «ждала скрипа задвигаемого ящика». Глагол-связка «была» выражает грамматические значения: изъявительное наклонение, прошедшее время, единственное число, женский род.
   Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.          (99 слов)
   Образец 11.
   «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают», –  утверждает известный лингвист Г. Степанов. Я полностью согласен (согласна) с этим высказыванием.
   Все слова имеют собственное лексическое значение, с помощью которого человек передаёт свои мысли собеседнику. А знание строения синтаксических единиц (словосочетания, предложения, текста) формирует умение логически стройно выражать наши мысли.
   Возьмём предложение №45. С помощью лексических значений слов мы понимаем, что предметом речи являются два события. Во-первых, внучка читала письмо; во-вторых, Анна Федотовна проговорила. Эти события противопоставлены друг другу и в тексте передаются с помощью сложносочинённого предложения. Оно состоит из двух простых предложений, связанных между собой противительным союзом «но».
   Г. Степанов прав в своём мнении: лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.
   Образец 12.
   «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают», –  утверждает известный лингвист Г. Степанов. Я полностью согласен (согласна) с этим высказыванием.
   Все слова имеют собственное лексическое значение, с помощью которого человек передаёт свои мысли собеседнику. А знание строения синтаксических единиц (словосочетания, предложения, текста) формирует умение логически стройно выражать наши мысли.
   Возьмём предложение №33. С помощью лексических значений слов мы понимаем, что предметом речи являются два события. Во-первых, она [Анна Федотовна] слышала плохо; во-вторых, разговор обеспокоил, удивил и обидел её. В тексте эти события переданы с помощью сложноподчинённого предложения. Придаточное указывает на причину того, о чём говорится в главном предложении. Это значение передаётся вопросом (почему?) и подчинительным союзом «потому что».
   Г. Степанов прав в своём мнении: лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.
   Образец 13.
   Известный лингвист Г.Степанов утверждал: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Я понимаю эти слова так: лексические единицы языка помогают ярко и образно выразить мысли человека, а грамматические – придать содержанию нужную (необходимую, правильную) форму. Докажу этот тезис на материале прочитанного текста.
   К примеру, использование контекстуальных синонимов (“мужчина лет тридцати” и “приезжий” из предложений 14, 15) позволяет избежать тавтологии.
   А однородные сказуемые показывают последовательность действий героя (предложение 40).
   Таким образом, грамотное использование лексических и грамматических единиц позволяет автору более точно реализовать свойзамысе.
   Образец 14.
   Лексика языка – свидетельство размышлений людей, а грамматика – процесс этих размышлений. Именно об этом высказывание Г.Степанова, который утверждал: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   Во-первых, словарь языка, то есть лексика, фиксирует мысль человека. Например, антонимы образно акцентируют внимание читателя на контрасте явлений (“хорошо” и “плохо” из предложений 23-24).
   Во-вторых, грамматика демонстрирует логику размышлений. К примеру, эти же антонимы с точки зрения грамматической структуры являются разнокорневыми (“хорошо” и “плохо” из предложений 23-24).
   Следовательно, лексика и грамматика неразделимы.
   Образец 15.
   Мне созвучны слова Г.Степанова о том, что “словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».  Попробую доказать это на примерах из прочитанного текста.
   К примеру, использование контекстуальных синонимов (“мужчина лет тридцати” и “приезжий” из предложений 14, 15) позволяет избежать тавтологии.
   А, например, использование обращений в речи позволяет указать не только на адресность, но и выразить отношение говорящего к собеседнику (предложение 22).
   Итак, лексика и грамматика помогают пишущему совместно: первая – семантически, вторая – синтаксически.
   Образец 16.
   Лексика языка – свидетельство размышлений людей, а грамматика – процесс этих размышлений. Именно об этом высказывание Г.Степанова, который утверждал: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   Так, например, синонимы служат для характеристики разных оттенков явления, разнообразия его проявлений (предложения 10, 22), что придаёт тексту яркость и образность.
   К примеру, использование обращений в речи позволяет указать не только на адресность, но и выразить отношение говорящего к собеседнику (предложение 16).
   Таким образом, грамотное использование лексических и грамматических единиц позволяет автору более точно реализовать свой замысел.

4. Готовые сочинения на лингвистическую тему
   
   Сочинение 19
   Двоеточие (2 вариант)
   Двоеточие – знак препинания в виде двух точек, расположенных одна над
   другой. На письме без двоеточия обойтись невозможно. Какие случаи использования
   этого знака я встречаю в тексте?
   Во-первых, в предложении 2 «… Сыроежкин решил идти в самую дальнюю
   булочную: может, кого-нибудь встретит…» этот знак ставится в бессоюзном сложном
   предложении, вторая часть которого указывает на причину того, о чём говорится в
   первом.
   Во-вторых, в предложении 6, представляющем собой сложное с разными видами
   связи, двоеточие ставится в той его части, где второе предложение раскрывает смысл
   первого: «Так, игра: хочется, чтобы …».
   Таким образом, в этом тексте двоеточие используется в бессоюзном сложном
   предложении, и обойтись без него нельзя.
   ( 107 слов)
   Сочинение 20
   Вопросительный знак
   «Что такое вопросительный знак? – пошутил однажды Михаил Светлов. – Это
   состарившийся восклицательный!» Мы понимаем глубокий смысл, заключённый в этой
   шутке, но никак не можем согласиться с представлением о вопросительном знаке,
   как о сгорбленном старике. Вопросительный знак вечно молод и полон сил, хотя и
   существует столько же, сколько и существует человечество. В этом тексте
   вопросительный знак встречается несколько раз, выполняя разные функции.
   Во-первых, в предложениях 8,9,10 «Кого ты испугался? Пурги? Тебе хочется
   кричать?» этот знак препинания ставится в конце вопросительного предложения.
   Во-вторых, в предложениях 36,37 , представляющих собой прямую речь, знак
   служит для того, чтобы создать вопросительно-риторическое предложение,
   содержащее в себе вопрос, на который не ожидается ответа.
   В-третьих, в предложении 30, являющемся частью диалога, этот знак
   предопределяет вопросно-ответную форму общения.
   Таким образом, мы можем сделать вывод, что самые разнообразные вопросы
   могут встретиться вместе «под одной крышей» в одном и том же художественном
   тексте. И это неудивительно: вопросы – двигатель человеческого познания.
   (150 слов)
   Сочинение 21
   Запятая
   Запятая возникла ещё в XV веке и с тех пор стала одним из самых
   распространённых знаков препинания. Однако многие из нас недооценивают всей
   важности запятой. Но стоит лишь вспомнить фразу: «Казнить нельзя помиловать» –
   как тут же наш взгляд на этот знак препинания меняется. Ведь порой от запятой
   зависит человеческая жизнь! В предложенном для анализа тексте запятые
   встречаются несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, запятая служит для выделения синтаксических конструкций внутри
   предложения: причастного оборота, деепричастного оборота, уточнения,
   сравнительного оборота, вводных и вставных конструкций. Так, в предложении 2
   «Немцы, должно быть, вскоре заметили его» этот знак выделяет вводное слово.
   Во-вторых, в предложении 7 «Надо было отыскать другой конец…провода,
   проползти до него» запятая используется для отделения однородных сказуемых друг
   от друга.
   Таким образом, запятая – важный пунктуационный знак, помогающий понять
   структуру предложения, а значит, и его смысл.
   ( 135 слов)
   Сочинение 22
   Восклицательный знак
   Бесконечен мир человеческих чувств: радость, гнев, печаль, страх, счастье…В
   устной речи эти чувства передают не только слова, но и выражения, жесты,
   звучание голоса. В письменной речи «носителем самых разнообразных чувств служит
   лишь восклицательный знак». В предложенном для анализа тексте восклицательный
   знак встречается несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, предложение 54 «У меня лучшая профессия на свете!» с
   восклицательным знаком выражает радость.
   Во-вторых, в предложении 23 «Это же жутко: бесполезный работник!» этот знак
   в конце предложения используется для выражения недоумения.
   В-третьих, в предложении 8 «Вы только подумайте, что за больной пошёл!»
   восклицательный знак помогает выразить удивление.
   В-четвёртых, в предложении 16 «И все такие нервные, злые, все только о
   своих болячках и говорят!» этот знак используется для выражения
   неудовлетворения.
   В-пятых, в предложениях 2, 3 «Нет, кто бы мне посочувствовал! Как мне
   трудно!» восклицательный знак будто бы привлекает внимание, призывает кого-то
   на помощь.
   В-шестых, в предложениях 27-28 «Не спеши! Не скачи. Подумай сперва как
   следует!» этот знак выступает в роли «строгого командира», то есть выражает
   приказ.
   В-седьмых, в предложении «Смилуйся, государыня рыбка!» восклицательный знак
   выступает в роли «попрошайки», то есть используется для выражения просьбы.
   Таким образом, могу сделать вывод о том, что не зря говорят: и у знаков
   бывает настроение! А восклицательный знак – яркий тому пример!
   (205 слов)
   Сочинение 23
   Тире
   Тире – один из знаков препинания, используемых во многих языках. В русскую
   письменность тире ввел писатель и историк Н. М. Карамзин. Первоначально знак
   назывался «черта», а слово «тире» началось встречаться с начала 20-х годов
   восемнадцатого века. С тех пор тире является одним из самых распространённых
   отделяющих знаков препинания. В предложенном для анализа тексте этот знак
   встречается несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, в предложении 10 «Быть мужественным – долг человека перед
   жизнью» тире выполняет разделительную функцию, отделяя подлежащее от
   сказуемого.
   Во-вторых, в предложении 28 «Великое это качество – мужество – можно
   увидеть не только в отдельном человеке, но и в целом народе» этот знак играет
   выделительную роль, обособляя приложение.
   В-четвёртых, в предложении 13 «Пружина – главное в часах…» тире указывает на
   пропуск глагола «есть».
   В-пятых, в предложении 36 «Да любит она ли нас? – впервые подумал я» тире
   отделяет прямую речь от слов автора.
   Таким образом, тире – очень важный пунктуационный знак, без которого смысл
   предложения был бы не ясен.
   ( 173 слова)
   Сочинение 24
   Точка с запятой
   Точка с запятой – это отделительный знак препинания, который впервые введён
   итальянским печатником Альдом Мацием, использовавшим его для разделения
   противоположных слов и независимых частей сложноподчинённого предложения. После
   него в своих сонетах точку с запятой использовал В.Шекспир. В русских текстах
   этот знак препинания появился в конце XV века и нашёл весьма широкое
   применение. В предложенном для анализа тексте точка с запятой встречается
   неоднократно, выполняя различные функции.
   Во-первых, в предложении 5 «Варя сидела, всматриваясь в окно; Петр не
   отрывал от неё глаз» этот знак препинания используется для отделения частей
   бессоюзного предложения.
   Во-вторых, в предложении «Варя и он были почти одних лет; но тогда он был
   студентом…» точка с запятой отделяет части сложносочинённого предложения.
   В-третьих, в предложении «Огонь то ярко вспыхивал, то почти что затухал; то
   взмывал вверх, то стлался по земле» этот знак препинания используется для
   отделения однородных членов друг от друга.
   В-четвертых, в предложении «Смотритель осведомился, куда надобно было ему
   ехать; объявил, что его лошади ожидали…» точка с запятой отделяет соподчиненные
   придаточные.
   Таким образом, точка с запятой – важный знак препинания, передающий логику
   предложения, связь между его частями. (178 слов)
   Сочинение 25
   Кавычки
   Кавычки – это парный знак препинания, который употребляется для выделения
   прямой речи, цитат, названия литературных произведений, газет, журналов,
   предприятий, а также отдельных слов, если они встречаются в тексте не в своём
   обычном значении. Какие случаи употребления кавычек нахожу в этом отрывке?
   Во-первых, в предложении 26 ««Мы им гордимся», – говорил педагог» кавычки
   используются для выделения прямой речи.
   Во-вторых, в предложении 33 «А спустя время пришла и правительственная
   награда – медаль «За спасение погибающих» кавычки используются для выделения
   приложения.
   Таким образом, могу сделать вывод, что кавычки очень важный и необходимый
   знак препинания.
   (90 слов)
   Сочинение 26 (2)
   Нужны ли кавычки как знак препинания.
   Кавычки как знак препинания стали употребляться в конце 18 века. Учёные
   считают, что происхождение этого слова не до конца понятно. Этимологические
   словари русского языка разъясняют, что слово «кавычки» произошло от «кавыка»,
   то есть «крючок», «помеха». Кавычки, являясь выделительным знаком, имеют
   разнообразные значения. Какие примеры употребления кавычек нахожу в этом
   тексте?
   Во-первых, в предложениях 23-25 и других кавычки выделяют в тексте чужую
   речь, оформленную как прямую речь. Например, предложение 26(Подходим к старику,
   спрашиваем: «Чем вам помочь, дедушка?»)
   Во-вторых, в предложении 19 автор берёт слово «случайно» в кавычки,
   употребляя его в двойном значении.
   Таким образом, могу сделать вывод, что однозначность выделительной функции
   кавычек не мешает им иметь разнообразные, частные значения и знать их просто
   необходимо.
   (119 слов)
   Сочинение 27
   Скобки
   Скобка – письменный парный знак, служащий для обособления какой-нибудь
   части текста. Какие случаи использования этого знака встречаю в эссе?
   Во-первых, в предложении 6 «На другое утро (я уже проснулся) стук палки
   раздался у меня под окном» скобками выделяется вставная конструкция.
   Во-вторых, в предложении 14 «Вспомнились слова Базарова: «Природа не храм,
   а мастерская, и человек в ней работник» (Тургенев) скобки используются при
   указании на источник цитаты.
   Таким образом, могу сделать вывод, что скобки очень важный пунктуационный
   знак, помогающий понять структуру предложения, а значит, его смысл.
   (84 слова)
   Сочинение 28
   Многоточие
   Многоточие – это знак препинания в виде трех рядом поставленных точек,
   означающий недоговоренность, возможность продолжения текста. В старину этот
   знак назывался «отточие». Какие случаи употребления многоточия встречаю в
   тексте?
   Во-первых, в предложениях 18 «Немцы, осмелев, с криком набегают на него…» и
   26 «Бойцы поняли, как была восстановлена линия связи…» этот знак обозначает
   недосказанность, возможность продолжения текста.
   Во-вторых, в предложении 17 « Только бы не разжать…» многоточие
   используется для обозначения недоговоренности: «А если бы он разжал зубы? Связь
   не была бы восстановлена, и наступление было бы сорвано».
   Таким образом, могу сделать вывод, что многоточие наряду с общей
   отделительной функцией обладает рядом конкретных, разнообразных значений,
   которые чаще всего отражают эмоциональную окраску речи. (110 слов)
   Сочинение 29
   Зачем нужна орфография?
   На нашей планете много разных народов, и все они общались и общаются друг с
   другом. Поэтому не удивительно, что некоторые слова из одного языка
   перекочёвывают в другой. Так и забрели однажды в наш язык два греческих корня:
   «орфо», что означает «правильно», и «графо» – «пишу». Соединились эти корни. И
   получилось слово «орфография». В переводе на русский язык оно означает
   «правописание». Существует множество орфографических правил, важнейшим из них
   является правописание приставок. Разные приставки пишутся по разным правилам, в
   зависимости от этого их делят на группы. Какие же группы приставок встречаю в
   этом тексте?
   Во-первых, в предложении 5 нахожу слова «отдавали», «подносили». В данном
   случае приставки от- и под – пишутся всегда одинаково, независимо от их
   произношения.
   Во-вторых, в предложении 13 встречаются слова «рассмотреть», «разглядеть».
   Правописание этих приставок зависит от глухости либо звонкости согласного,
   стоящего перед приставкой.
   В-третьих, в предложении 2 встречается слово «присоединились., Здесь
   правописание приставки при- зависит от её значения – присоединение.
   Таким образом, могу сделать вывод, что нам не обойтись без знания
   орфографических правил, помогающих писать грамотно. (170 слов)
   Сочинение 30
   Роль публицистического стиля в речи
   Публицистика – это стиль речи, применяющийся в общественно-политической
   сфере жизни. Он используется в газетах, журналах, в передачах радио и
   телевидения, в выступлениях на собраниях и митингах. Это стиль общественных
   деятелей, журналистов, писателей-публицистов. Роль публицистики в речи очень
   велика. Убедимся на примере этого текста.
   Во-первых, публицистический стиль речи служит для того, чтобы сообщить
   информацию о жизни страны. В предложении…(Вставляю пример)
   Во-вторых, публицистика помогает воздействовать на массы, сформировать
   определённое отношение к общественным делам, сформировать гражданскую позицию.
   В предложении…(Вставляю пример)
   Таким образом, могу сделать вывод о том, что публицистический стиль речи,
   служащий для освещения актуальных тем общественно-политической жизни, очень
   важен в жизни.
   (101 слово)
   Сочинение 31
   Каковы функции частиц в русском языке?
   Частица – это служебная часть речи, предназначенная для выражения значения
   оттенков слов или предложений, а также для формообразования. Существует
   множество разрядов частиц. Какие из них встречаю в этом тексте?
   Во-первых, в предложении 7 нахожу формообразовательную частицу «бы»: «И
   земля бы лежала пепельная».
   Во-вторых, в предложениях 1, 5 , 16 встречаю самую употребительную в речи
   частицу «не», передающую значение отрицания: «Он не понимал этого».
   В-третьих, в предложении 20 нахожу вопросительную частицу «неужели»:
   «Неужели никто не придёт на эти заброшенные земли?».
   В-четвертых, в предложении 24 встречаю восклицательную частицу «что за»:
   «Что за человек так плохо заботился об этой земле?!»
   Таким образом, разнообразные частицы, встречающиеся в тексте, позволяют
   образовать наклонения глагола или выразить различные оттенки значения в
   предложении. (119 слов)
   Сочинение 32
   Союз «чтобы»
   Союз – это служебная часть речи. Само название этого слова намекает на его
   роль. В. Даль в своём «Толковом словаре живого великорусского языка» даёт одно
   из значений слова союз: «… соединение двух или многих для известной цели…,
   часть речи, частичка, связующая слова». В предложенном для анализа тексте союз
   «чтобы» встречается несколько раз, присоединяя различные придаточные в
   сложноподчиненном предложении.
   Во-первых, в предложении 5 «Лес рубили так, чтобы вековые дубы и ели своими
   вершинами падали к югу» союз «чтобы» используется для присоединения придаточного
   образа действия и степени к главному в сложноподчинённом предложении.
   Во-вторых, в предложении 16 «Суворов требовал, чтобы мужество и храбрость
   солдат были соединены со знанием военного дела» союз «чтобы» присоединяет
   изъяснительное придаточное к главному в сложноподчиненном предложении.
   В-третьих, в предложении 23 «Пришлось остановиться, чтобы навести порядок»
   этот союз употребляется для присоединения придаточного цели к главному в
   сложноподчиненном предложении.
   Таким образом, союз «чтобы» – это весьма многообразный союз, но, встречаясь
   в разных предложениях, он решает одну и ту же функцию: служит для связи
   синтаксически неравноправных единиц (придаточного и главного) в
   сложноподчиненном предложении.(172 слова)
   Сочинение 33
   Роль диалогов в художественном тексте.
   Вы представляете художественное произведение, где все герои молчат?
   Конечно, нет. А разговаривают они при помощи диалогов, вставленных в канву
   художественного текста. Диалог-форма общения героев произведения. Он имеет свои
   синтаксические особенности.
   Во-первых, в этом тексте он носит характер вопросно-ответной формы
   (предложение 19-20):
   -Я плохо разбираюсь, может, вы поясните?
   -Что именно? – сухо спросила девица.
   Во-вторых, диалог в художественном произведении включает в себя
   односоставные предложения, отличающиеся богатством и разнообразием интонации
   (предложение 20-23):
   -Что именно?
   -Название?
   Могу сделать вывод, что без разговоров персонажей книги, представленных в
   тексте в виде диалогов, не будет самого художественного произведения.
   (96 слов)
   В предыдущем материале ориентировали вас в качестве первого аргумента брать
   правильный ответ из задания А3. Но если вы не знаете хорошо тропы (метафоры,
   эпитеты и т. д.), то ошибка обеспечена. Аргумент не будет засчитан… Надежнее использовать
   задание В1, где указано уже, какая это лексическая единица: разговорное слово,
   термин или просторечие… Остается только сделать вывод, какую роль он играет в
   тексте.
   Для второго аргумента задание В4 и В5 брать также опасно: вдруг
   неправильно определите предложение с однородными членами или вводным словом.
   Откровенная подсказка для аргумента содержится в задании В7, где назван вид
   сложного предложения. Остается только определить его роль в этом тексте.
   Думаю, это небольшое замечание вам пригодится: кто предупрежден, тот
   вооружен…
   Консультация по написанию
   сочинения на лингвистическую тему
   Девятиклассники, вы уже
   знаете, что написать сочинение на лингвистическую тему можно по
   шаблону.
   Вот вариант вступления: «
   Г. Степанов, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка.
   Лексика отражает наше представление о мире, а грамматика позволяет создать
   связное высказывание, текст».
   А это вариант вывода в
   сочинении: «Могу уверенно сказать, что прав
   был известный лингвист Г. Степанов, утверждавший, что «Словарь языка
   свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   А вот с аргументами будет
   сложнее, но выход есть. Обратите внимание на задание А3, где нужно отыскать метафору,
   эпитет, антоним и т. д. Правильно выполнив его, вы сможете использовать этот
   пример в качестве первого аргумента. Например, « В предложении 12 «Одним словом, компьютерные игры –
   это палка о двух концах» нахожу фразеологизм. Он имеет значение: «То, что может
   кончиться хорошо или плохо». Открываете сочинения на
   лингвистическую тему, которые расположены на нашем сайте, находите сочинение о
   фразеологизмах и определяете роль данного фразеологизма в предложении: выступает
   в качестве синонима.
   Второй аргумент вы можете
   найти в задании В5, касающемся
   вводных слов. Но в нашем тексте и искать ничего не надо: в предложении 12 есть
   вводное слово. Аргумент может выглядеть так: «Интересно предложение 12 и с
   точки зрения грамматики, где я нахожу вводное слово, указывающее на прием и
   способ оформления мысли». (Лингвистический
   комментарий к аргументу нашла в сочинении о вводных словах).
   А сейчас соединим все, что
   мы приготовили к сочинению.
   Сочинение
   Г. Степанов, на мой
   взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Лексика отражает наше представление
   о мире, а грамматика позволяет создать связное высказывание, текст.
   В предложении 12 «Одним
   словом, компьютерные игры – это палка о двух концах» нахожу фразеологизм. Он
   имеет значение: «То, что может кончиться хорошо или плохо»,- и выступает в
   предложении в качестве синонима.
   Интересно предложение 12 и
   с точки зрения грамматики, где я нахожу вводное слово, указывающее на прием и
   способ оформления мысли.
   Могу уверенно сказать, что
   прав был известный лингвист Г. Степанов, утверждавший, что «Словарь
   языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

5. Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
   в формате ГИА
   Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
   Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
   Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.
   Как может быть сформулировано задание С2?
   Формулировка задания, связанного с написанием сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, представляет собой высказывание лингвистов, писателей, деятелей культуры о русском языке и его составляющих.
   Например:
   «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». (Успенский Л.В., русский филолог).
   «Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено»». (Реформатский А. А., российский лингвист).
   «Найти корень слова – это значит найти его внутренний, затаённый смысл – то же, что зажечь внутри фонаря огонёк». (М.А.Рыбникова).
   «Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни». (Чернышевский Н.Г.).
   «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». (Кожина М.Н.)
   Внимательно прочитайте задание. Обратите внимание на то, что в нём сформулированы основные требования к сочинению. При написании сочинения старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы.
   Подробнее о критериях оценивания задания С2 можно прочитать в другой статье.
   Предлагаю пошаговую инструкцию по написанию сочинения С2.
   Шаг 1. Знакомимся с высказывание.
   Внимательно прочитайте высказывание о языке.  Осмыслите его.
   Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания.
   Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
   Примерные ответы:
   о богатстве, выразительности, точности русской речи;
   о средствах выражения мыслей;
   о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
   о взаимосвязи лексики и грамматики;
   о роли синтаксиса в человеческом общении;
   о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.
   Шаг 3. Оформляем вступление.
   Во вступлении необходимо:
   сформулировать позицию автора высказывания;
   выразить своё отношение к ней.
   Сформулировать позицию автора вам помогут слова и выражения:
   автор анализирует
   характеризует
   рассуждает
   отмечает
   доказывает
   сравнивает
   сопоставляет
   противопоставляет
   называет
   описывает
   разбирает
   подчёркивает
   ссылается на…
   останавливается на …
   раскрывает содержание
   отмечает важность
   формулирует
   касается
   утверждает
   считает, что …
   и т.д.
   Для выражения своего отношения к авторской позиции можно использовать следующие слова:
   действительно
   на самом деле
   не могу не согласиться с автором высказывания
   я полностью согласен с …
   вынужден согласиться с …
   я разделяю точку зрения автора высказывания
   я поддерживаю мнение автора
   бесспорно мнение автора о том, что …
   и т.д.
   Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.
   Можно применить цитирование, например:
   К.Г.Паустовский сказал: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира.
   Можно обойтись и без цитирования, например:
   Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.
   или:
   Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя.
   или:
   В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.
   ! Высказывание К.В.Паустовского  взято из демоверсии 2013 года.
   Шаг 4. Пишем основную часть.
   Основную часть можно начать следующими словами:
   Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)
   Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
   Докажем эту мысль на примерах из текста…
   Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …
   Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
   Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:
   Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
   примеров должно быть 2;
   примеры должны быть из указанного текста;
   приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но иобъяснить его значение и указать роль в тексте.
   Например:
   Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини(указана роль в тексте).
   Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – этосуффиксальный. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Онообразовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
   При оформлении примеров можно использовать вводные слова “во-первых”, “во-вторых” и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.
   Шаг 5. Пишем заключение.
   В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
   Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
   Начать вывод можно следующими словами и фразами:
   Таким образом, …
   Итак, …
   Следовательно, …
   В итоге можно прийти к такому выводу: …
   В заключение можно сказать, что …
   Мы убеждаемся в том, что …
   Обобщая сказанное, …
   Из этого следует, что …
   и т.д.
   Например:
   Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль  К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные  слова для  выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
   или:
   Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков  мыслей, чувств и оценок автора текста.
   Итак, ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:
   1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
   2. Аргументация:
   а) аргумент-пример №1;
   б) аргумент-пример №2.
   3. Вывод.
   Каждую часть начинаем с красной строки.
   То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца.
   А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументов-примеров.
   ЖЕЛАЮ УДАЧИ В НАПИСАНИИ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ!

6. Спрашивали – отвечаем============Ж.М.Хакунова,МКОУСОШ
   с.п. Нижний Черек
   Как писать сочинение на лингвистическую тему?
   Сочинение на лингвистическую тему – это творческая  часть экзамена в формате ГИА , и очень важно научить выпускников писать его. Так как  согласно существующей системе шкалирования баллов, эта часть – С2 –  весьма результативна : максимальный первичный балл за С2- 9, без учета баллов за грамотность – 10, в сумме – 19, что уже соответствует  положительной оценке (см. таб. 1).
   Таб.1.Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
   Отметка по пятибалльной шкале
   «2»
   «3»
   «4»
   «5»
   Общий балл
   0–18
   19–28
   29–36,
   из них не менее 4 баллов по
   критериям
   ГК1–ГК4
   37–41,
   из них не менее 6 баллов по
   критериям
   ГК1–ГК4
   Самое большое затруднение вызывает оно ввиду того, что  ребятам предстоит составить  самостоятельное высказывание небольшого объема ( не менее 70 слов)  на заданную тему (причем,  на тему языкознания, см. Цитаты для сочинения-рассуждения на лингвистическую тему ниже) с опорой на анализируемый текст. Эта формулировка  предстоящего испытания  пугает девятиклассников, и  прежде всего,   перед тем как приступить к работе им необходимо внушить, что на самом деле речь идет о задаче,  весьма  доступной их пониманию и компетенциям. Им предстоит  проанализировать прочитанный текст с точки зрения тех языковых явлений, о которых пишет автор цитаты или высказывания.  В большинстве случаев эти цитаты  объединяет общая мысль о богатстве и выразительности языка и средствах, с помощью которых эта выразительность достигается. Какие бы средства ни  рассматривались в сочинении: лексические , грамматические, синтаксические или пунктуационные- в конечном итоге выпускник составляет текст- рассуждение, текст- доказательство, и  это второй момент, который им необходимо уяснить. Иными словами,  композиция собственного текста  должна  соответствовать схеме сочинения-рассуждения:
   тезис – доказательства ( на примерах из текста) – вывод,
   т.е. состоять из трех абзацев: вступление, основная часть, заключение.
   Во вступлении необходимо  сформулировать тезис, который надо доказать на основе предложенного высказывания. Поэтому сочинение –рассуждение можно начать , используя следующие речевые клише:
   – Известный писатель (лингвист, учёный и т.п.) (имя, фамилия автора) пишет: «…» (цитата из задания)
   – На мой взгляд, лингвист (филолог,  учёный, литературовед, писатель) (имя, фамилия автора) был прав, утверждая, что «…» (цитата из задания)
   – Нельзя не согласиться с мнением известного учёного  (имя, фамилия автора),  полагавшего, что «…» (цитата из задания)
   – По мнению российского лингвиста (писателя и т.п.), …
   – Поразмышляем над этими словами.
   – Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
   – Раскроем смысл данного утверждения, опираясь на текст  … (фамилия, имя автора исходного текста)
   Выпускнику важно в этой части  собственного текста не напутать, кто автор цитаты, а кто автор исходного текста, порой  приходится и с этим иметь дело экспертам, проверяющим  творческую часть ГИА по русскому языку. Именно с  целью предупреждения такого рода фактических ошибок учитель должен добиться четкого разграничения  учащимися  авторской принадлежности цитаты и исходного текста, а  также  полного понимания  смысла терминов: «цитата», «высказывание»,«лингвист», «исходный текст», «автор цитаты», «автор исходного текста» (особенно  в национальной школе).
   В  основной части   предстоит  объяснить на теоретическом уровне  основную мысль цитаты с опорой на исходный текст. Внимательное чтение цитаты помогает выделить ее  ключевой вопрос, и  девятиклассник,  используя  свои теоретические знания о том или ином языковом явлении, рассуждает  о его сути и  приводит  примеры такого явления ( не менее двух ) из исходного текста с обязательным объяснением роли этого явления в  речи, в тексте. Именно поэтому, начиная основную часть, можно использовать следующие фразы:
   – Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … из текста (фамилия, имя автора исходного текста)
   – Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере
   предложения …  из текста (фамилия, имя автора исходного текста)
   – Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения..
   – Во-первых, автор пишет … Во-вторых, …
   – С одной стороны, …  С другой стороны, …
   – Например,  в предложении …
   – Так, в предложении …
   Иногда  вполне уместно начать сочинение с формулировки  темы и идеи исходного текста для того, чтобы  было понятно, о чем, собственно, анализируемый текст. И в этом можно опереться на задание А1:
   А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос:
   -В своем небольшом тексте автор рассказывает о том, …
   Далее пишем  сам вопрос из А1, но  без кавычек и с незначительной перефразировкой. Проиллюстрируем сказанное на примере   текста  писателя А. Алексина:
   – (1)Говорят, что самые непримиримые недруги – это бывшие друзья, – сказала нам однажды наша дочь Оля. – (2)Я убедилась, что это так.
   (3)Люсю Катунину она называла на французский манер: Люси?. (4)«Как в доме Ростовых! – поясняла Оленька. – (5)Или Болконских».
   (6)Люся упорно предрекала нашей дочери судьбу Леонардо да Винчи.
   (7)Несмотря на сопротивление Оленьки, она таскала за ней огромную папку с рисунками, даже готовила краски и мыла кисточки. (8)Какая женщина устоит перед таким обожанием? (9)Оленька стала дружить с Люси?, хотя времени на дружбу у неё было мало.
   (10)Да и у Люси, признаться, его было не очень много. (11)Люсина мама в течение долгих лет не поднималась с постели.
   (12)Стремясь доставить матери радость, дочка восклицала:
   – (13)Если б ты видела фигуру спящего льва, которую вылепила Оля! (14)Я весь вечер говорю шёпотом: вдруг он проснётся?
   (15)Часто она забирала Олины работы, чтобы показать маме, и взяла слово, что, когда мама наконец поднимется, Оля нарисует её портрет.
   (16)Люся и сама потихоньку рисовала, но мы видели только её заголовки в школьном юмористическом журнале, который, по предложению Оли, носил название «Детский лепет».
   (17)Неожиданно всё изменилось.
   (18)В художественной школе организовали встречу с прославленным мастером живописи. (19)Люся высоко чтила этого мастера. (20)Но чтили его и все остальные, поэтому школьный зал оказался переполненным. (21)И Оленька не смогла провести туда подругу.
   – (22)Я не нашла для Люси? места в зале, – рассказывала в тот вечер Оля. – (23)А она обиделась… (24)И на что?! (25)Академик живописи рисует гораздо лучше, чем говорит. (26)Я сказала ей: «Ты знаешь его работы. (27)Значит, ты с ним знакома. (28)Художник – это его творчество». (29)А она вернула мою папку с рисунками. (30)Как говорят, «заберите ваши игрушки».
   – (31)И что же дальше? – спросила я дочь.
   – (32)Ну и мерси, дорогая Люси?! – в рифму пошутила Оленька.
   – (33)Друзей труднее найти, чем потерять.
   – (34)Раз можно потерять, значит, это не такой уж и друг!
   – (35)Не нашла места в зале? – задумчиво произнесла я. – (36)Если бы ты нашла его у себя в сердце…
   (По А. Алексину)
   A1.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему в отношениях Оленьки и Люси неожиданно всё изменилось?»
   1) Оленька, по мнению Люси, поступила с ней не по-дружески, и девочки поссорились.
   2) Девочки не сошлись характерами, поэтому их дружба стала невозможной.
   3) Оленька неуважительно отозвалась об академике живописи, и Люся обиделась на это.
   4) Люся позавидовала тому, что Оля смогла беспрепятственно пройти на встречу со знаменитым художником.
   Перефразированное предложение будет выглядеть ориентировочно так (обратите внимание на выделенные зеленым цветом фрагменты задания А1) :
   В своем небольшом тексте автор  рассказывает о  том, как в отношениях двух подружек Оленьки и Люси неожиданно все изменилось, так как  Оленька, по мнению Люси, поступила не по-дружески , и девочки поссорились.
   Допустим, к этому исходному тексту дана цитата : «В художественной литературе прямая речь – неотъемлемая часть повествования. Она является средством создания характера персонажа, формирует в нашем сознании речевой портрет героя». (Учебник русского языка)
   И потому продолжим начатую основную часть так:
   -В тексте много   предложений с прямой речью, например, в предложениях 4-5, а также 26-28.
   Обращаем внимание на то, что в  цитате из учебника русского языка указано на двоякую функцию прямой речи в тексте. Во-первых, прямая речь может рассматриваться  как часть повествования, во-вторых,  как средство создания речевого портрета персонажа. Поэтому  продолжим сочинение так:
   -В этих предложениях   проиллюстрированы  разные функции прямой речи в тексте. В 4-5 предложения прямая речь является средством создания речевого портрета Оленьки: объяснение происхождения имени «Люси» на французский манер на примере семей Болконских и Ростовых говорит об Оленьке как о читающей  и эрудированной девочке. А в предложениях  26-28 прямая речь   является  элементом текста, повествующим о том, как Люси не попала на встречу с художником.
   Так как необходимые рассуждения о роли прямой речи прозвучали с указанием на примеры из текста, можно переходить к заключению сочинения. В заключении  обычно   представлен  короткий вывод по основной части, оформить который помогут следующие выражения:
   – Итак, мы доказали, что…
   – В заключение хотелось бы сказать, что приведённые примеры из текста (фамилия, имя автора исходного текста)  доказывают справедливость утверждения (фамилия, имя автора цитаты)
   -Таким образом, …
   Для сочинения по тесту А.Алексина возможен такой вариант концовки:
   Таким образом, мы доказали справедливость утверждения, взятого из учебника русского языка, о    роли прямой речи в художественном повествовании.
   В итоге мы получаем  следующий текст сочинения на лингвистическую тему:
   В учебнике русского языка читаем: « В художественной литературе прямая речь – неотъемлемая часть повествования. Она является средством создания характера персонажа, формирует в нашем сознании речевой портрет героя». Действительно, роль прямой речи в тексте  довольно велика. Попробуем доказать это на примере текста известного писателя    А . Алексина.
   В своем небольшом тексте автор  рассказывает о  том, как в отношениях двух подружек Оленьки и Люси неожиданно все изменилось, так как  Оленька, по мнению Люси, поступила не по-дружески, и девочки поссорились. В тексте много   предложений с прямой речью, например, в предложениях 4-5, а также 26-28. В этих предложениях   проиллюстрированы  разные функции прямой речи в тексте.
   В 4-5 предложениях  в виде прямой речи оформлено объяснение  происхождения имени «Люси» на французский манер на примере семей Болконских и Ростовых. Это говорит об Оленьке как о читающей  и эрудированной девочке, и  поэтому  прямая речь здесь является средством создания речевого портрета Оленьки.  А в предложениях  26-28 повествуется  о том, как Люси не попала на встречу с художником, и  прямая речь тут  является  элементом повествования.
   Таким образом, мы доказали справедливость утверждения, взятого из учебника русского языка, о весьма важной   роли прямой речи в художественном повествовании.
   Далее предлагаем вашему вниманию  перечень возможных тем для сочинения на лингвистическую тему, который представлен на сайте ФИПИ в Открытом банке заданий.
   Цитаты для сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
   1. «Автор идёт от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли».                ( Шамфор Н.)
   2. «В художественной литературе прямая речь – неотъемлемая часть повествования. Она является средством создания характера персонажа, формирует в нашем сознании речевой портрет героя». (Учебник русского языка)
   3. «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». (Успенский Л.В., русский филолог)
   4. Верный способ узнать человека, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит».(Лихачёв Д.С.)
   5. «Выразительность – это свойство сказанного или написанного самой своей формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». (Горшков А.И., известный русский филолог)
   6. «Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для данного случая)». (Ожегов С.И., выдающийся русский лингвист)
   7.«Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». (Успенский Л.В.)
   8. «Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться». (Паустовский Г.К., русский писатель)
   9. «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним».(Ветвицкий В.Г., лингвист)
   10. «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?» (Головин Б.Н., русский лингвист)
   11. «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается». (Свифт Дж., английский писатель)
   12. «Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании». (Реформатский А. А., российский лингвист)
   13. «Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено»». (Реформатский А. А., российский лингвист)
   14. «Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как «запасные игроки» … выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова» (Реформатский А. А., российский лингвист)
   15. «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются». (Салтыков-Щедрин М.Е.)
   16. «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». (Шанский Н.М, известный филолог)
   17. «Найти корень слова – это значит найти его внутренний, затаённый смысл – то же, что зажечь внутри фонаря огонёк». (М.А.Рыбникова)
   18. «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума». (Сухоруков Л.С., писатель)
   19. «Нет таких звуков, красок образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». (Паустовский Г.К., русский писатель)
   20.«Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение». (Постникова И.И., известный лингвист)
   21. «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение». (Успенский Л.В.)
   22. «Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни». (Чернышевский Н.Г.)
   23. «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения».(Л.Ю.Максимов)
   24. «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость». (Валгина Н.С., известный современный лингвист)
   25. «Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов». (Зеленецкий А.А.)
   26.«Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»».(Львова С.И.)
   27. «Русский язык… богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки чувств и мыслей». (Толстой Л.Н., русский писатель)
   28. «Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли».(Короленко В.Г.)
   29. «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах». (Горелов И.Н.)
   30. «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». (Степанов Г., известный лингвист)
   31. «Своё отношение к какому-то явлению, предмету, их оценку авторы иногда передают, употребляя в тексте имена существительные с суффиксами оценки». (Учебник русского языка)
   32. «Союзы, будучи служебными словами, т.е. не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются всё же словами, т.е. имеют не только форму, но и значение». (Милославский И.Г.)
   33. «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». (Постникова И.И., известный лингвист)
   34. «Сферой употребления вопросительных предложений является диалог, поскольку основное назначение их – поиск неизвестной информации, а это возможно только в диалогической речи». (Артюшков И.В.)
   35. «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего». (Потебня А.А.)
   36. «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла». (Федин К.А., писатель, общественный деятель)
   37. «Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса». (Шергин Б.В.)
   «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства». (Из учебника русского языка.)
   38. «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста».(Валгина Н.С., известный современный лингвист)
   39. «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». (Джанджакова Е.В.)
   40. «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы». (Солганик Г.Я., современный лингвист)
   41. «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». (Кожина М.Н.)
   42. «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис». (Реформатский А. А., российский лингвист)
   43. «Эпитеты – одежда слов». (Солоухин В.А., русский поэт и писатель)
   44. «Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему этому учит нас грамматика». (Исаковский М.В.)
   45. «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных». (Гончаров И.А.)
   46. «Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу». (Панов М.В.)
   47. «Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи». (Поль Рикёр)
   48. «Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя». (Георг фон Габеленц)
   Технология «универсальных фраз» при написании  сочинения на лингвистическую тему
   При внимательном рассмотрении  круга вопросов, выносимых на ГИА в  виде цитат, можно заметить некую схожесть    их основной мысли. И поэтому  для тех учащихся, которые особенно затрудняются в написании сочинения на лингвистическую тему, мы предлагаем т.н. технологию «универсальных фраз», использование которых возможно при анализе любого текста. «Цементирующее» свойство этой технологии заключается  в  том, что эти самые «универсальные фразы» помогают скомпоновать текст-рассуждение, используя как клише, так и  формулировки из текста заданий. Что  имеется в виду? Учащийся,  образно говоря, на «скелет» клише надевает «мясо»  анализируемого текста и заданий к нему и получает собственное высказывание. Покажем на это примере.
   Допустим, перед учащимся лежат клише – «универсальные фразы» и задание с исходным текстом и  цитатой лингвиста.
   Клише (записывается в тетради и заучивается наизусть учащимися как «универсальные фразы», которые можно использовать каждый раз при написании нового  сочинения ):
   По мнению лингвиста (писателя, ученого)__________________,  «…». Раскроем смысл данного утверждения, опираясь на текст писателя ________________.
   В своем небольшом тексте автор повествует о том, как__________________(часть вопроса из А1 компонуем с частью правильного ответа из этого же задания). В тексте много_________________( ключевое слово в цитате лингвиста), которые выполняют различные функции. Например, в предложении ___   использован(_)___________, котор(_) ______________( выписываем из цитаты функции того или иного языкового явления).А в предложениях_____ заметна другая роль этого языкового явления:____________( пишем вторую роль  языкового явления). В устах мастера слова любое языковое явление начинает звучать образно, ярко, выразительно(приобретают особую выразительность).
   Итак, мы доказали, что ___( языковое явление) играют весьма важную роль в художественном тексте. И нашей общей задачей является изучение  богатства этих выразительных возможностей языка
   Задание:
   Исходный текст
   (1) Все паровозы были как паровозы, а один был странный. (2) Он всюду опаздывал. (3)Не раз паровозик давал честное, благородное слово: никогда больше не смотреть по сторонам. (4)Однако всякий раз начиналось то же самое. (5)И вот однажды начальник станции ему строго сказал:
   (6)- Если ещё раз опоздаете… (7)То …
   (8)И паровозик всё понял и загудел:
   (9) – Поооследнеее чеестноеее, благородное слооово!
   (10)И странному паровозику поверили в последний раз.
   (11)Тук-тук – ехал он по дороге. (12)Заметил жеребеночка, хотел поговорить, но вспомнил о честном, благородном слове – и поехал дальше. (13)Много ли ехал, мало ли, но ни разу, ни разу не оглянулся.
   (14)И вдруг голос из леса: «Фьють…» (15) Вздохнул паровозик, подумал еще раз и в лес направился.
   (16)А пассажиры выглянули в окно и, заметив лес, стали кричать:
   (17) – Безобразие, мы же опоздаем!
   (18) – Конечно, – сказал паровозик. – (19) И всё-таки на станцию можно приехать и позже. (20)Но если мы сейчас не услышим первого соловья, мы опоздаем на всю весну!
   (21)Кто – то пытался возразить, но самые умные кивнули: кажется, он прав. (22) И всю ночь поезд слушал соловьиное пение.
   (23) К утру поехали дальше. (24) Много ли, мало ли ехали, но паровозик ни разу не оглянулся. (25)И вдруг нежный запах из рощи. (26)Вздохнул паровозик, задумался еще раз, вздохнул и в рощу направился.
   (27) – Безобразие, безобразие! – закричали опять пассажиры. – (28)Опоздаем! (29) Опоздаем!
   (30) И вновь паровозик ответил:
   (31) – Конечно. (32) И всё-таки на станцию можно приехать и позже. (33) Но если сейчас мы не увидим первые ландыши, мы опоздаем на всё лето!
   (34) Кто-то пытался возразить, но самые умные кивнули: кажется, он прав. (35) Сейчас надо собирать ландыши. (36) И весь день поезд собирал первые ландыши.
   (37)Только к вечеру поехали дальше. (38) Много ли, мало ли ехали, но паровозик ни разу, ни разу не оглянулся. (39) И вдруг выехали на горку. (40) Взглянул паровозик вдаль и остановился.
   (41) – А теперь зачем стоим? – удивились пассажиры. – (42) Ни цветов, ни леса.
   (43) – Закат, – только и сказал паровоз. – (44) Закат. (45) И если мы не увидим его, то, может быть, опоздаем на всю жизнь. (46) Ведь каждый закат – единственный в жизни!
   (47) И теперь уже никто не спорил. (48) Молча и долго смотрели пассажиры на закат за горкой и уже спокойно ждали паровозного гудка. (49) Но вот, наконец, и станция.(50) Вышли пассажиры из поезда. (51) А паровозик спрятался. (52)»Сейчас, – думал он, – эти строгие дяди и тети пойдут к начальнику жаловаться».
   (53) Однако дяди и тети почему-то улыбнулись и сказали:
   (54) – Паровозик, спасибо!
   (55) А начальник станции немало удивился:
   (56) – Да вы же опоздали на три дня!
   (57) – Ну и что, – сказали пассажиры. – (58) А могли бы опоздать на всё лето, на всю весну и даже на всю жизнь.
   (59) Ты, конечно, понял смысл моей сказки. (60) Иногда не стоит торопиться.
   (61) Если видишь красивое, если видишь хорошее – остановись.
   (по тексту Г.Цыферова)
   A1.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему пассажиры не пошли жаловаться на паровозик после трёхдневного опоздания на станцию?»
   1) Паровозик делал только остановки по требованию пассажиров.
   2) Паровозик научил людей видеть красоту окружающего мира.
   3) Паровозик очень просил их не жаловаться.
   4) Паровозик сделал подарок каждому пассажиру.
   Задание С2
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного российского лингвиста Л.Ю. Максимова: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
   Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
   Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
   Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
   Пример компоновки текста сочинения на лингвистическую тему         ( желтым цветом выделены фрагменты из заданий и цитаты лингвиста):
   По мнению лингвиста Л.Ю.Максимова,  «при помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения . Раскроем смысл данного утверждения, опираясь на текст писателя Г.Цыферова.
   В своем небольшом тексте автор повествует о том, как пассажиры не пошли жаловаться на паровозик после трёхдневного опоздания на станцию, потому что паровозик научил людей видеть красоту окружающего мира.
   В тексте много абзацных отступов( ключевое слово в цитате лингвиста), которые выполняют различные функции. Например, в предложениях 1,11,34,37 и т.п. использован(ы) абзацные отступы,котор(ые) помогают выделить наиболее важные в композиции теста предложения( выписываем из цитаты функции языкового явления – красной строки).А в предложениях 9, 17,18,54,56 и т.п. заметна другая роль этого языкового явления: отдельные предложения текста- реплики- тоже выделены с красной строки( пишем вторую роль  языкового явления). В устах мастера слова любое языковое явление приобретает образность, яркость, выразительность.
   Итак, мы доказали, что абзацные отступы( языковое явление) играют весьма важную роль в художественном тексте. И нашей общей задачей является изучение  богатства этих выразительных возможностей языка.
   Обращаем внимание  на смысл цветового разграничения фрагментов теста: зеленым цветом выделены фрагменты клише – «универсальных фраз»,которые можно использовать при написании  новых сочинений по другим тестам, а желтым – фрагменты из заданий к исходному тексту и цитаты  лингвиста, которые присоединяются к клише с соблюдением требований логики и  стилистики.
   Остается лишь выразить надежду, что усвоение описанной технологии облегчит задачу как ученику, так и учителю при подготовке к государственной итоговой аттестации.
   Хакунова Ж.М., учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ с.п. Нижний Черек.

7. Памятка
   Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
   Вступление (введение)
   Целью вступления является подготовка читателя к восприятию написанного вами текста.
   При написании вступления можно использовать следующие приемы:
   Небольшое обобщение в котором необходимо показать, что тема сочинения-рассуждения актуальна. Например:
   Глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, связанных с жизнью и деятельностью человека. Вот почему он занимает второе место по частоте употребления после имени существительного.
   В своей речи мы постоянно используем местоимения. По частоте употребления они занимают третье место после имён существительных и глаголов.
   Цепь вопросительных предложений, которые помогут зафиксировать внимание на ключевых понятиях и сделать плавный переход к основной части сочинения. Например:
   Почему писатель А. Югов считает, что «глагол – это самая живая часть речи»? В чём заключается значение глагола в предложении и в тексте? Почему по частоте употребления он занимает второе место после существительного?
   Почему в речи мы употребляем местоимения? Разве нет им альтернативы среди других частей речи? Разве нельзя без них обойтись?
   Цитата в качестве зачина. Цитированный фрагмент не должен быть большим, а главное – он должен иметь прямое отношение к теме.
   «Местоимения удобны и прагматичны, но в них нет «перелива красок» настоящего живого слова, они не могут иметь при себе характеризующего эпитета», – так писал о местоимениях известный лингвист А. А, Реформатский.
   «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая артериальная кровь языка», – таково мнение писателя А, Югова, и, на мой взгляд, оно является правильным.
   Помните, что вступление должно быть небольшим.
   Основная часть
   При написании основной части надо помнить, что вы пишите сочинение-рассуждение и что существует три вида рассуждений.
   Рассуждение-доказательство имеет целью доказать истинность или ложность главного утверждения тезиса.
   Основными языковыми средствами оформления рассуждения-доказательства являются:
   Вводные слова: во-первых, во-вторых, например, итак, таким образом, следовательно;
   Союзы: так что, поскольку, так как, если;
   Речевые обороты: предположим, что…; допустим что…; об этом свидетельствует…, и т.д
   Рассуждение – объяснение имеет целью объяснить содержание тезиса. В нём нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, поскольку заранее известно, что главное утверждение истинно.
   Для обеспечения логической связи между предложениями моно использовать:
   Слова-организаторы логических связей: потому что,, поэтому, вот почему;
   Слова, резюмирующие высказывание: это объясняется тем, что…; это зависит от…; это является следствием того, что;
   Вводные слова: например, таким образом.
   Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, указать причинно-следственные отношения. Рассуждение-размышление строится, как правило, в вопросно-ответной форме. В отличие от рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения, оно содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих друг друга.
   Основными языковыми средствами оформления рассуждения – размышления являются:
   Вводные слова: по-моему, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно;
   Речевые обороты: я могу с уверенностью сказать, что…; я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; можно сравнить; я согласна с тем, что.
   Все названные виды рассуждений имеют общую схему построения:
   Подведение к вопросу >тезис >доказательство тезиса > выводы.
   Подведение к вопросу обычно реализуется во вступлении. Здесь же может быть приведён и тезис. Но чаще тезис даётся в основной части.
   Тезис – это то, что доказывается или объясняется.
   В основной части обязательно приводятся аргументы.
   Аргументы – это доказательства, доводы, объяснения, обоснования, которые приводятся в поддержку тезиса.
   Для связи тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания:  докажем это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует.
   Выводы приводятся в заключении сочинения – рассуждения.

8. ОГЭ Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (памятка)
   Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
   Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
   Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.
   Как может быть сформулировано задание С2?
   В задании 15.1 в каждом варианте будут разные высказывания о языке.
   Многих волнует вопрос: какие именно высказывания о языке будут включены в экзаменационные тесты?
   ! Данная информация оглашению не подлежит.
   Как сформулировано задание 15.1?
   Обратите внимание на то, что в формулировке задания 15.1 содержатся основные требованияк сочинению.
   Старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы.
   Внимательно прочитайте задание.
   Итак, озвучим основные требования к сочинению.
   НЕОБХОДИМО:
   1. раскрыть смысл высказывания, т.е. написать о том, как вы поняли цитату;
   2. раскрывать смысл высказывания на лингвистическом материале;
   2. привести не менее 2 примеров из прочитанного текста, аргументируя свой ответ;
   3. соблюдать объём сочинения: он должен составлять не менее 70 слов.
   МОЖНО:
   1. приводя примеры, указывать номера нужных предложений или применять цитирование;
   2. писать работу в научном или публицистическом стиле;
   3. начать сочинение с высказывания.
   НЕЛЬЗЯ:
   1. писать сочинение без опоры на прочитанный текст;
   2. вместо сочинения пересказывать или переписывать исходный текст.
   Предлагаю пошаговую инструкцию по написанию сочинения 15.1.
   Шаг 1. Знакомимся с высказыванием
   Внимательно прочитайте высказывание о языке.  Осмыслите его. Выделите ключевые слова.
   Шаг 2.  Определяем основную мысль высказывания
   Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
   Примерные ответы:
   о богатстве, выразительности, точности русской речи;
   о средствах выражения мыслей;
   о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
   о взаимосвязи лексики и грамматики;
   о роли синтаксиса в человеческом общении;
   о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.
   Шаг 3.  Составляем план сочинения
   Предлагаю  3 варианта.
   План 1
   1. Объясняем смысл высказывания.
   2. Приводим 2 примера из прочитанного текста.
   3. Делаем вывод.
   План 2
   1. Цитируем высказывание.
   2. Объясняем смысл высказывания.
   3. Приводим 2 примера из прочитанного текста.
   4. Делаем вывод.
   План 3
   1. Цитируем высказывание.
   2. Приводим пример №1 из прочитанного текста.
   3. Приводим пример №2 из прочитанного текста.
   4. Объясняем смысл высказывания.
   ! Помните о том, что каждый пункт плана – это новый абзац. Таким образом, минимальное количество абзацев в экзаменационном сочинении – 3.
   За несоблюдение абзацного членения текста снимают баллы.
   Пишем сочинение по плану 2.
   Шаг 4. Цитируем высказывание и объясняем его
   смысл
   Не забудьте о логическом переходе к аргументам!
   В приведённых ниже примерах этот переход выделен красным цветом.
   К.Г.Паустовский сказал: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании,
   чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, слова наиболее
   точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё
   многообразие окружающего мира. Чтобы убедиться в справедливости данного
   высказывания, рассмотрим конкретные примеры.
   Вместо глагола “сказал” можно употребить другие:
   утверждал
   рассуждал
   отмечал
   считал и т.д.
   Можно обойтись и без цитирования, например:
   Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Убедимся в этом, обратившись к тексту Б.Васильева.
   или:
   Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Докажем это на примерах, взятых из текста Б.Васильева.
   или:
   В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека. Попробую доказать это на примерах, взятых из текста Б.Васильева.
   Другие варианты формулировки последнего предложения данной части:
   Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)
   Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
   Докажем эту мысль на примерах из текста…
   Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …
   Шаг 5. Аргументируем свой ответ примерами из
   прочитанного текста
   Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
   Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:
   Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
   примеров должно быть 2;
   примеры должны быть из прочитанного текста;
   приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.
   Например:
   Аргумент 1.
   Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33) (приведен пример из текста), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте).
   Аргумент 2.
   Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный (названо языковое явление), т.е. образование новых слов при помощи суффикса(объяснено его значение). Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1(приведен пример из текста). Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения (указана роль в тексте).
   При оформлении примеров можно использовать вводные слова “во-первых”, “во-вторых” и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.
   Шаг 6. Пишем заключение
   В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
   Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
   Начать вывод можно следующими словами и фразами:
   Таким образом, …
   Итак, …
   Следовательно, …
   В итоге можно прийти к такому выводу: …
   В заключение можно сказать, что …
   Обобщая сказанное, …
   Из этого следует, что …
   и т.д.
   Например:
   Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль  К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные  слова для  выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
   Примерный образец экзаменационного сочинения:
   Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: русский язык настолько богат, что при помощи русского слова мы можем назвать не только предметы, но и всякое действие и состояние. Докажем это на примерах, взятых из текста Б.Васильева.
   Наш язык очень богат синонимами – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
   Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный, т.е. образование новых слов при помощи суффикса. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
   Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль  К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные  слова для  выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.

9. Морфология.
   Список цитат.
   1.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.Н. Гвоздева: «Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица».
   2.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского лингвиста А.А. Реформатского: «Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании».
   3.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского лингвиста А.А. Реформатского: «Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как „запасные игроки” …выходят на поле, когда вынужденно „освобождают игру” знаменательные слова».
   4.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста В.Г. Ветвицкого: «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним».
   5.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью „маленьких” слов, слов, которые принято считать служебными, – частиц и союзов».
   6.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства».
   Тексты с сайта ФИПИ.
   1.(1)Венька пришёл домой из школы, немного посидел в кухне, выпил стакан клюквенного морса, посмотрел, как смешно, вытянув прозрачные лапки, спит в аквариуме белая крыска Марфуша, а потом всё же пошёл звонить маме на работу. (2)Так уж у них повелось: сразу после школы Венька всегда звонил ей и докладывал о своих делах.
   – (3)Мам, я опять подрался… – медленно произнёс он и виновато замолчал.
   (4)Из трубки какое-то время не раздавалось ни звука. (5)Мама расстроилась.
   – (6)Всё ясно. (7)Поговорим вечером.
   (8)Венька повесил трубку и задумался. (9)Что же это маме ясно? (10)Иногда то, что ей кажется абсолютно ясным и правильным, к школьной Венькиной жизни абсолютно неприменимо. (11)Например, мама заставляет его ходить в школу в пиджаке. (12)В сентябре на общешкольном собрании директор предложила родителям приобрести сыновьям пиджаки. (13)Дескать, школьная форма сейчас не обязательна, а пиджаки будут мальчиков дисциплинировать и настраивать на серьёзный лад. (14)Мама на следующий же день потащила Веньку в магазин, где они купили обалденный, как ему тогда в горячке показалось, бежевый пиджак, в котором бросалась в глаза тонкая коричневая клетка. (15)«Как денди лондонский…» – радостно приговаривала мама, оглядывая Веньку. (16)Он себе тоже очень нравился в пиджаке, но только до тех пор, пока не пришёл в школу. (17)В своём 7 «А» один лишь он таким образом вырядился.
   (18)Сначала Венька не очень огорчился: не все же мамы такие расторопные, как его. (19)Но ни через неделю, ни через месяц никто из одноклассников в пиджак так и не переоделся. (20)Ребята по-прежнему ходили в джемперах, джинсовках, куртках от спортивных костюмов, а самые крутые – в толстовках. (21)Венька попытался как можно быстрее запачкать пиджак, благо он был светлый. (22)Он уже предвкушал, что дня через два наденет в школу свой старый тёмно-синий свитер крупной вязки, но мама притащила с работы ещё один пиджак.
   – (23)Вот! (24)Примерь! – щебетала она над Венькой. – (25)Тётя Нина отдала. (26)Витальке стал маловат, а тебе будет в самый раз.
   (27)Венька, стиснув зубы, влез в Виталькин пиджак. (28)Он тоже был ничего: стального цвета в чёрную крапинку. (29)Только не нужен был Веньке этот элегантный пиджак! (30)Никто из его одноклассников в пиджаках по школе не ходил. (31)Никто! (32)Лишь один он! (33)Он, правда, ни разу ни от кого не слышал обидных слов в адрес своей одежды, но всем своим существом чувствовал, что никак не вписывается в этих пиджаках в мужской коллектив класса. (34)Когда у него, у Веньки, будет собственный сын, он ни за что не станет покупать ему никаких пиджаков. (35)Он внимательно изучит, в чём будут ходить друзья сына, и купит ему точь-в-точь такую же чёрную джинсовку, как у Пети Комиссарова: скромную, с многочисленными удобными карманами на «молниях» и кнопках.
   (По С.А. Лубенец)*
   *Лубенец Светлана Анатольевна – современная детская писательница из Петербурга, пишет книги о подростках, о взаимоотношениях между ними, школьные истории самых обыкновенных  и не совсем обычных ребят.  Её серии «Только для девчонок», «Только для мальчишек», «Чёрный котёнок» пользуются большим спросом у читателей.
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.Н. Гвоздева: «Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
   Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
   Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
   Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
   Тексты сочинений реальных ГИА 2013г.
   2.(1)В первый год моей жизни, в день какого-то праздника, по старому поверью, родители мои устроили гадание: они разложили крест, детскую саблю, рюмку и книжку. (2)К чему первому притронусь, то и предопределит мою судьбу. (3)Принесли меня. (4)Я тотчас потянулся к сабле, потом поиграл рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться.
   (5)Рассказывая мне впоследствии об этой сценке, отец смеялся: «(6)Ну, думаю, дело плохо: будет мой сын рубакой и пьяницей!»
   (7)Старинное это гаданье, однако, и сбылось, и не сбылось. (8)Сабля, действительно, предрешила мою жизненную дорогу, но и от книжной премудрости я не отрёкся. (9)В четырнадцать лет увлечённо читал и писал стихи, в пятнадцать перешёл на «Анну Каренину», а в шестнадцать прочитывал и разбирал с товарищами всё подряд. (10)А пьяницей, к счастью, не стал.
   (11)Рассказы отца, прошедшего тернистый путь от солдата до капитана, детские игры – всё это настраивало на определённый лад. (12)Мальчишкой я по целым часам пропадал в гимнастическом городке
   1-го Стрелкового батальона, стрелял в тире пограничников. (13)Ходил версты за три на стрельбище стрелковых рот, пробирался с солдатами, считавшими пробоины, в укрытие перед мишенями. (14)Пули свистели над головами; было страшно, но очень занятно. (15)На обратном пути вместе со стрелками подтягивал солдатскую песню:
   (16)Греми, слава, трубой
   За Дунаем за рекой.
   (17)Моё увлечение придавало мне вес в глазах мальчишек и вызывало их зависть…
   (18)Словом, прижился в военной среде, приобретя приятелей среди офицерства, а ещё более – среди солдат.
   (19)Будущая офицерская жизнь представлялась мне тогда в ореоле сплошного веселья и лихости, а не в бремени трудов и забот, как это бывает в действительности.
   (20)По мере перехода в высшие классы свободного времени, конечно, становилось меньше, появились другие интересы, и воинские упражнения мои почти прекратились. (21)Не бросил я только гимнастики и преуспевал в «военном строе», который был введён в программу реального училища
   в 1889 году.
   (22)Во всяком случае, когда я окончил училище, хотя высокие баллы по математическим предметам сулили лёгкую возможность поступления в любое высшее техническое заведение, об этом и речи не было. (23)Я избрал военную карьеру.
   (24)Было ли это следствием гадания? (25)Не знаю…
   (По А. Деникину)*
   * Деникин Антон Иванович (1872–1947 гг.) – русский военачальник, политический и общественный деятель, писатель, мемуарист, публицист и военный документалист.
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского лингвиста А.А. Реформатского: «Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
   Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
   Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
   Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
   3.(1)Началась эта му?ка в далёкие годы, в классе, что ли, пятом или шестом.
   (2)Глебов жил в своём двухэтажном подворье рядом с серым, громадным, наподобие целого города или даже целой страны, домом в тысячу окон. (3)Серая громада висла над переулочком, по утрам за?стила солнце, а вечерами сверху летели звуки музыки. (4)Там, в поднебесных этажах, шла, казалось, совсем иная жизнь, чем внизу. (5)И у Глебова с малолетства появилось жженье в душе: то ли зависть, то ли ещё что.
   (6)Мать Глебова работала билетёршей в кинотеатре. (7)И вот служба её в кинотеатре – захудаленьком, в одном из замоскворецких переулков – составляла предмет немалой гордости Глебова и отличала его величайшей льготой: на любой фильм мог пройти без билета. (8)А иногда в дневные часы, когда мало зрителей, мог даже товарища провести, а то и двух.
   (9)Эта привилегия была основой могущества Глебова в классе. (10)Он пользовался ею расчётливо и умно?: приглашал мальчиков, в дружбе которых был заинтересован, от которых чего-либо ждал взамен, иных долго кормил обещаниями, прежде чем оказывал благодеяние, а некоторых мерзавцев навсегда лишал своей милости. (11)Продолжалась глебовская власть – ну, не власть, а, скажем, авторитет – и оставалась непоколебленной, пока не возник Лёвка Шулепа. (12)Первые дни он держался надменно, поглядывал своими голубенькими глазами на всех сонно и презрительно, ни с кем не заводил разговор и сел за одну парту с девчонкой. (13)Его решили проучить, вернее, унизить. (14)А ещё точнее – опозорить. (15)Глебов горячо подговаривал расправиться с Шулепой, который ему не нравился, но в последний миг решил не участвовать в расправе.
   (16)Мальчишки – их было человек пять – зазвали Лёвку после уроков на задний двор, окружили, о чём-то заспорили, и вдруг Медведь, главный силач класса, охватил Лёвку за шею, опрокинул его рывком навзничь, остальные с криками «ого-го!» набросились, Лёвка сопротивлялся, бил ногами, но его, конечно, смяли, скрутили, кто-то сел ему на грудь. (17)И вдруг раздался громкий треск, будто взорвалась хлопушка или лопнула автомобильная шина. (18)Тут все пятеро кинулись в стороны, Лёвка поднялся на ноги, а в руке он держал пугач, который стрелял особыми пистонами. (19)Шулепа вышел из этой истории победителем, а нападавшие были посрамлены и впоследствии всячески старались помириться и подружиться с ним.
   (20)Так Лёвка из человека, которого собирались на весь свет опозорить, превратился в героя. (21)И с этого, наверное, времени зародилась у Глебова та тяжесть на дне души… (22)И нет несчастнее людей, поражённых завистью. (23)И не было сокрушительней несчастья, чем то, что случилось с Глебовым в миг его, казалось бы, высшего торжества.
   (По Ю. Трифонову)*
   * Трифонов Юрий Валентинович (1925–1981 гг.) – русский советский писатель, мастер «городской» прозы.
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского лингвиста А.А. Реформатского: «Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как „запасные игроки” …выходят на поле, когда вынужденно „освобождают игру” знаменательные слова». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
   Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
   Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
   Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
   4.(1)В командировки мама и отец ездили очень часто: они вместе проектировали заводы, которые строились где-то очень далеко от нашего города. (2)Я оставался с бабушкой – маминой мамой.
   (3)В неблагополучных семьях родители, уехав из дому, вообще не присылают писем, в благополучных пишут примерно раз или два в неделю – мы с бабушкой получали письма каждый день. (4)Мои родители соблюдали строгую очерёдность: одно письмо – от отца, другое – от мамы. (5)Порядок ни разу не нарушился. (6)В конце письма неизменно стояла дата, а чуть пониже было написано: «8 часов утра». (7)Значит, отец и мама писа?ли после своей утренней пробежки и перед работой.
   – (8)Фантастика! – сказала однажды бабушка. – (9)Хоть бы раз перепутали очередь!..
   (10)Я не мог понять: восторгается она моими родителями или в чём-то их упрекает? (11)Это было отличительной бабушкиной чертой: по её тону часто нельзя было определить, шутит она или говорит всерьёз, хвалит или высмеивает. (12)Я-то восхищался ими, поскольку мы часто восхищаемся поступками, на которые сами не способны.
   (13)Конечно, бабушка была счастлива за свою дочь, гордилась её мужем, то есть моим отцом, но она, как и я, редко следовала тем правилам, к которым нас с ней стремились приучить.
   (14)Например, мама и отец старались закалить нас. (15)Но мы с бабушкой не желали обтираться ледяной водой, вставать по воскресеньям ещё раньше, чем в будни, чтобы идти на лыжах или в поход. (16)Мы сознавали, что нечётко делаем гимнастику.
   (17)Вообще, мои родители то и дело обвиняли нас обоих в нечёткости: мы нечётко сообщали, кто и когда звонил маме или отцу по телефону, нечётко выполняли режим дня.
   (18)Проводив маму с отцом в очередную командировку, мы с бабушкой тут же, как заговорщики, собирались на экстренный совет. (19)Невысокая, сухонькая, с коротко подстриженными волосами, бабушка напоминала озорного мальчишку. (20)А этот мальчишка, как говорили, сильно смахивал на меня. (21)И не только внешне.
   – (22)Ну-с, сколько денег откладываем на кино? – спрашивала бабушка.
   – (23)Побольше! – говорил я.
   (24)И бабушка, любившая ходить в кино, как и я, откладывала побольше, а экономились деньги потом на обедах.
   (25)По мнению родителей, мы с бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми, и это нас объединяло.
   (По А. Алексину)*
   * Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) – писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и другие, повествуют главным образом о мире юности.
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста В.Г. Ветвицкого: «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
   Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
   Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
   Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
   5.(1)Как только у нас с Пашкой появлялся какой-нибудь замысел, неизменно оказывалось, что в прошлом кто-то уже опередил нас. (2)Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк! (3)Выходило, что мы родились слишком поздно и пути к славе для нас закрыты.
   (4)Я высказался в этом смысле дома, но мать, удивлённо посмотрев на меня, сказала:
   – (5)Экий ты, оказывается, ещё дурачок!.. (6)Иди вон на огороде славу зарабатывай…
   (7)Пашка заметил:
   – (8)Почему это матери, как правило, детей любят, а не понимают? (9)Вот раньше было: (10)«Благословляю тебя, сын мой, на подвиг…». (11)А тут – на огород!..
   (12)Пашка хочет быть как Циолковский и всегда что-нибудь изобретает. (13)Он построил машину, чтобы наливать воду в колоду для коровы. (14)Машина, правда, сама воду наливать не могла; зато если налить вёдрами, то потом достаточно нажать железный рычаг, чтобы бочонок опрокинулся и половина воды попала в колоду.
   (15)Мать поругивала Пашку за то, что он нагородил у колодца всяких палок, однако всё обходилось. (16)Но однажды Пашкин отец в сумерки наступил на рычаг, и его окатило с головы до ног. (17)Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому изобретателю, да тот убежал.
   (18)У меня нет пристрастия к технике – мне больше нравится читать. (19)Но все книги, какие я мог достать, уже читаны-перечитаны, и я попробовал написать свою.
   (20)Я выпросил у отца большую конторскую книгу, вывел на обложке: «(21)Летопись. (22)Древняя, средняя и новая история деревни Тыжи, сочинённая Н.И. Березиным».
   (23)Вначале описание деревни шло гладко. (24)Но после слов: «Заложена деревня в…» – начались затруднения. (25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось.
   (26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я пристал с расспросами, отмахнулся:
   – (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе – вот и вся история.
   (30)История Тыжи осталась ненаписанной, но в деревне меня теперь зовут не иначе как «Колька-летописец»…
   (31)Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем.
   (По Н. Дубову)*
   * Дубов Николай Иванович (1910–1983 гг.) – русский советский писатель. Автор пьес «У порога», «Наступает утро», повестей «На краю земли», «Огни на реке», «Небо с овчинку» и др., романа «Горе одному».
   В основном его произведения освещают острые проблемы, переломные события в жизни молодого человека.
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью „маленьких” слов, слов, которые принято считать служебными, – частиц и союзов». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
   Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
   Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
   Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
   6.(1)В школе я дружила с Лялей Ивашовой и Машей Завьяловой.
   (2)Маша умела всё: рисовать, петь, ходить на руках. (3)Соревноваться с ней было бессмысленно, как с Леонардо да Винчи. (4)Учителя могли бы ставить ей пятёрки, не вызывая к доске. (5)Она беспощадно экспериментировала на себе самой: то выдумывала причёску, которую вполне можно было выдвинуть на премию по разделу архитектурных сооружений, то изобретала юбку с таким количеством складок, что на ней хотелось сыграть, как на гармони.
   (6)Маша сочиняла стихи и забывала их на тетрадных обложках, на промокашках. (7)Я собирала четверостишия, ставила внизу даты, потом прятала их, сберегая для потомства, а многие помнила наизусть.
   (8)С моцартовской лёгкостью Маша перелагала свои стихи на музыку и исполняла их под гитару.
   (9)Лицо её было подвижным, как у клоуна: она и им распоряжалась без натуги. (10)Разочарование, восторг, изумление – все эти чувства сменяли друг друга, не оставляя места неопределённости. (11)Отсутствие однообразия и было Машиным образом.
   (12)Никто не считал Машу чемпионкой класса по «многоборью», так как она ни с кем не боролась, поскольку её первенство было бесспорным.
   (13)Во всём, кроме женственности и красоты: тут первой считалась Ляля.
   (14)Красивые женщины даже во сне не забывают, что они красивы. (15)Красавицы привыкают к жертвенному поклонению и уже не могут без него обходиться. (16)Ляля восхищённых взоров не замечала, и они от этого становились ещё восхищённее.
   (17)Мне самой от поклонников не приходилось обороняться – и я обороняла от них Лялю.
   – (18)Не живи чужой жизнью! – уговаривала меня мама, видя это.
   (19)Маше сулили чин академика, Ляле – покорительницы сильного пола и создательницы счастливой семьи, а я просто была их подругой. (20)Мне ничего не сулили.
   (21)Я гордилась Лялиной красотой и Машиными талантами более громко, чем собственными достоинствами, именно потому, что эти достоинства были всё-таки не моими: в нескромности меня обвинить не могли.
   – (22)Ты продолжаешь жить чужой жизнью, восторгаешься не своими успехами, – констатировала мама.
   – (23)Это, по-твоему, плохо? – удивилась я.
   – (24)Сиять отражённым светом? – (25)Она задумалась и повторила то, что я уже слышала от неё:
   – (26)Смотря чьим светом!
   (По А. Алексину)*
   * Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.– – писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о мире юности.
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
   Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
   Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
   Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
   Тексты сочинений по списку.
   1.Невозможно не согласиться с высказыванием А.Н. Гвоздева: «Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица». Раскроем смысл данного утверждения.
   Действительно, деепричастия устраняют однообразный повтор, дорисовывают основное действие, делая речь более точной и динамичной. В качестве доказательства приведём примеры из текста С.А. Лубенец.
   Во-первых, обратим внимание на деепричастный оборот «оглядывая Веньку» в предложении № 15, который обозначает добавочное действие к основному, выраженному глаголом «приговаривала». Очевидно, что такая конструкция делает более ёмким и ярким образ мамы, радующейся обновке сына, помогает «дорисовать» её характер.
   Во-вторых, рассмотрим деепричастный оборот «стиснув зубы» (в предложении 27). Он обозначает действие, которое происходит одновременно с основным, выраженным глаголом «влез». Очевидно, что это делает образ Веньки более ёмким и точным, а повествование неоднообразным и живым. Мы, читатели, почувствовали, как мальчик неохотно надел пиджак.
   Таким образом, действительно, деепричастия играют важную роль в речи, делают её яркой, живой и точной.
   2. Невозможно не согласиться с высказыванием А.А. Реформатского, который считает: «Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения помогают избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании». Раскроем смысл данного утверждения.
   Действительно, местоимения указывают на предметы, признаки и количества, но не называют их. В связи с этим слова данной части речи могут употребляться, например, вместо существительных, прилагательных или числительных, что позволяет избегать неоправданных повторов в тексте. В качестве доказательства приведём примеры из произведения А. Диникина.
   Во-первых, обратим внимание на личное местоимение «они» (предложение 1), которое заменяет существительное «родители». Очевидно, что использование «слова-заместителя» не только позволяет избежать неоправданного повтора,  но и  подчёркивает особую роль мамы и папы в судьбе героя (автор мог не употреблять это местоимение, и общей смысл бессоюзного сложного предложения не изменился бы).
   Во-вторых, обратим внимание на указательное местоимение «этом» (предложение 22). Данное слово вмещает в себя  многое: герой мог легко поступить в любое высшее техническое заведение, но выбрал другой путь. Также на местоимение падает логическое ударение, чем подчёркивается важность происходящего.
   Таким образом, мы видим: местоимения очень важны в речи, так как позволяют избегать неоправданных повторов, а значит, делают высказывания красивее и выразительней.
   3. Невозможно не согласиться с высказыванием А.А. Реформатского, который считает: «Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как «запасные игроки»…выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова». Раскроем смысл данного утверждения.
   Действительно, местоимения, в отличие от имен существительных, прилагательных, числительных, не называют предметы, признаки и количество, а лишь указывают на них. В качестве доказательства приведём примеры из текста Ю.Трифонова.
   Например, в десятом предложении  слово «он» позволяет избежать повтора имени существительного «Глебов» и служит средством связи между законченными высказываниями в тексте.
   Также обратим внимание на относительные местоимения. Они служат для связи частей сложноподчинённого предложения. Например, местоимение «который» в предложении 18 является «заместителем» слова «пугач» и играет роль подлежащего в придаточном определительном.
   Итак, мы доказали, что местоимения всего лишь замещают «знаменательные слова». Они полностью оправдывают свое название, употребляясь вместо именных частей речи.
   4. Невозможно не согласиться с высказыванием В.Г. Ветвицкого, который считает: «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним». Раскроем смысл данного утверждения.
   Действительно, имя существительное играет важную роль в любом предложении и повествовании. Оно всегда задает смысловой и эмоциональный тон повествованию и «руководит» другими частями речи, как дирижёр музыкантами во время концерта.  В качестве доказательства рассмотрим примеры из текста А.Алексина.
   Во-первых, обратим внимание на словосочетание «строгую очерёдность» (предложение 4). Оно построено на основе согласования. Мы видим, что зависимое слово «строгую» имеет те же формы, что и главное «очерёдность»: женский род, единственное число, винительный падеж. Этим словосочетанием автор показывает характер и привычки мамы и папы рассказчика, их дисциплинированность и заботу о сыне.
   Во-вторых, рассмотрим словосочетание «озорного мальчишку» (предложение 19). Так герой говорит о своей бабушке, «невысокой», «сухонькой», любящей кино. В данном словосочетании зависимое слово «озорного» также подчиняется главному и согласуется с ним в роде, числе и падеже.
   Таким образом, очевидно, что имя существительное подчиняет себе другие слова, в том числе и на основе согласования.
   5. Невозможно не согласиться с высказыванием И.Г. Милославского, который считает: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью «маленьких» слов, слов, которые принято считать служебными, – частиц и союзов». Раскроем смысл данного утверждения.
   Действительно,  частицы и союзы, выполняя служебную роль в предложении, часто несут и дополнительную смысловую нагрузку, помогают героям выразить своё отношение к тому, о чём они говорят. В качестве доказательства приведём примеры из текста Н.Дубова.
   Во-первых,  обратим внимание  на модальные частицы («как только», «же», «вон»), которые подчёркивают разговорный характер, непринуждённость и простоту повествования. Очевидно, что герой с иронией и улыбкой рассказывает о всех своих попытках прославиться.
   Во-вторых, рассмотрим противительные союзы «но», «а», «зато», «однако», которые часто встречаются в тексте. Эти служебные слова не только связывают части сложного предложения (4, 14, 15) или однородные члены (8), но выполняют и смысловую функцию. Они помогают увидеть несоответствие детских фантазий реальной  действительности.
   Таким образом, мы видим, что частицы и союзы играют важную роль в речи. Они, хоть и являются служебными словами, помогают герою более точно выразить свои мысли, что очень важно для понимания всего текста.
   6. Невозможно не согласиться с высказыванием А.М. Пешковского, который считает: «У каждой части речи есть свои достоинства». Раскроем смысл данного утверждения.
   Действительно, каждая часть речи имеет свою роль в высказывании и помогает автору выразить основную мысль. В качестве доказательства приведём примеры из текста А.Диникина.
   Во-первых, обратим внимание на обилие в рассказе героини глаголов, которые часто выступают в роли однородных членов. Например, в предложении 2 девочка рассказывает, что Маша умела «рисовать, петь, ходить на руках». Дальше мы знаём, что подруга «экспериментировала», «выдумывала», «изобретала». Очевидно, что глаголы в данном тексте показывают, что девочка умела делать очень многое. Также слова этой части речи помогают почувствовать  динамику повествования, увлечённость героини своим рассказом.
   Во-вторых, нельзя не увидеть те существительные, при помощи которых рассказчица характеризует подруг. Например, при описании Маши героиня использует слова «разочарование, восторг, изумление», «отсутствие разнообразия», «чин академика», «таланты». Мы понимаем, что девочка имела много увлечений и всё ей удавалось. Рассказывая о Ляле, героиня использует имена существительные «женственность», «красота», «поклонение». Очевидно, что эти слова помогают представить читателям всю внешнюю привлекательность подруги.
   Таким образом, мы видим, что каждая часть речи, обладая своими достоинствами, помогает автору выразить основную мысль, а читателю верно её понять.

10. 1.Вступление
    Варианты  вступления
    Вариант 1. Известный лингвист  Г.Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Действительно, словарь языка — это  «зеркало внутреннего мира человека»; содержание и форма языка всегда остаются единым целым. Попробую разобраться в смысле данного высказывания с точки зрения  лексики и грамматики на примерах из текста ….(автор).
    Вариант 2. Я согласна с высказыванием  Г. Степанова о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём  думают люди, а грамматика – как они думают». Безусловно, культура мышления и культура речи связаны друг с другом.  Попробую разобраться в смысле данного утверждения с точки зрения  лексических и грамматических явлений, которые можно проследить в тексте …..(автор).
    Вариант 3. «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Бесспорно, известный лингвист прав, потому что по манере разговора можно многое сказать о человеке. Постараюсь доказать эту мысль благодаря  лексическим  и грамматическим  явлениям  в  тексте ….(автор).
    Вариант 4. «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Высказывание языковеда, безусловно, справедливо, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом и свидетельствуют об уровне образованности и воспитанности человека. Попробую  доказать это суждение на конкретных примерах из текста ….(автор) с точки  зрения  лексики и грамматики.
    Синонимы и речевые клише во вступлении:
    1.Лингвист, учёный, языковед, автор высказывания, филолог, Г.Степанов.
    2. Утверждал, считал, писал, рассуждал.
    3.Высказывание,а форизм, мысль, утверждение, суждение, мнение, слова, изречение.
    4.Справедливо,верно,неоспоримо,бесспорно,понятно,
    5.Я (полностью) согласен с … Не могу не согласиться с … Я вынужден согласиться с …
    Я разделяю точку зрения … Я поддерживаю мнение …
    6.Автор убеждён, что… , и подобная уверенность небезосновательна. Бесспорно  мнение автора о том, что…
    7.Докажем, покажем, продемонстрируем, подтвердим, проиллюстрируем,
    разберёмся (попробую разобраться, давайте разберёмся) в смысле данного афоризма
    8.Я думаю, …Я считаю, …По моему  мнению, …На мой взгляд, …Мне кажется, …
    Я полагаю,… По-моему, ….
    9.Безусловно, …Разумеется, …Конечно, …Бесспорно,…
    2.Основная часть
    Как писать основную часть?
    Основная часть вашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение. Вы должны: объяснить, как вы понимаете слова лингвиста,
    привести два примера, иллюстрирующих   лексические и грамматические явления языка.
    Сначала  аргумент о лексике, потом о грамматике.
    Лексика (словарный запас языка, который используют люди в речи) отображает представление человека о явлениях действительности, то есть образ его мыслей.
    Лексика определяет форму  мысли (или чувства), то есть отображает и выражает что-либо через свойственные лексике значения.
    Грамматика – это раздел лингвистики, который включает в себя морфологию и синтаксис.
    В переводе с греческого языка  – «письменное искусство» Грамматика позволяет создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст.
    Варианты основной части
    Вариант 1. Чтобы подтвердить справедливость сказанное, обратимся к предложению №  текста (автор). Здесь автор использует ……..   С точки зрения лексики , данное явление помогает выразить………Пример грамматического явления можно найти в предложении № …- это….., который  …….
    Вариант 2.  Проиллюстрировать, во-первых, лексическое  явление  можно на примере  предложения №.. ,где  автор использует………….., которые …….позволяют…….
    Во-вторых, такой грамматический уровень как ………. в предложении №…..помогает…..
    Вариант 3.  В подтверждение данной мысли  приведу примеры, демонстрирующие лексическое и  грамматическое явление. В предложении №……….использованы…………Они позволяют……..
    .А вот в предложении №..автор  употребляет………., который………..
    Вариант 4.  Рассмотрим , к примеру, предложение №….. В нем  использовано такое лексическое  явление, как … . Это подтверждает  мысль о том, что … . Благодаря ………..в предложении №.. можно проследить,  как надо правильно…………
    Вариант 5. Возьмём, к примеру, такое лексическое явление как ……………..из предложения №…  Благодаря …… можно  проследить………А вот с точки зрения грамматики примером  является предложение №…, где точно прослеживается, как необходимо выстраивать……..
    Вариант 6. Например, в предложении №.. автор использует ……..Такое лексическое явление способствует.(помогает, позволяет)………. В предложении №….можно рассмотреть грамматический уровень. Благодаря……. мы видим, как надо правильно………
    ГРАММАТИЧЕСКИЕ И ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ  ЧАСТИ
    1. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ (ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ)
    1.Слово с уменишительно-ласкательным суффиксом, синонимы,  антонимы, диалектизмы, разговорная  лексика, фразеологизмы
    2.Тропы: метафора, гипербола, олицетворение, эпитет
    3.Стилистические фигуры: градация, антитеза, лексический повтор
    2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ (МОРФОЛОГИЯ + СИНТАКСИС)
    (Морфология – раздел грамматики, который изучает части речи и их признаки.)
    1.Части речи:
    а) самостоятельные: имя существительное, имя прилагательное,имя числительное,
    местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие
    б) служебные: предлог, союз, частица
    Синтаксические понятия:
    2.Синтаксис:
    (Синтаксис – раздел грамматики, изучающий правила построения предложений и словосочетаний.)
    Восклицательные и невосклицательные предложения, неполные предложения,
    обращения, однородные члены, вводные слова, прямая речь, диалог,
    ————————————————————————————————
    Вариант 1
    Например, используя в репликах (предложения  34, 35, 38) разговорные слова (“……”, “…….”), автор текста подчёркивает (грубость и жестокость в мыслях детей, их коварные намерения.)
    Рассмотрим предложения 19 и 20. Все знают, что слово “пожалуйста” употребляется в том случае, если человек хочет расположить к себе собеседника, проявить к нему уважение, вежливость. (Но если рассмотреть эти предложения с точки зрения их построения, то есть грамматики, то мы увидим, что данное слово не входит в состав предыдущего предложения, а является самостоятельной синтаксической конструкцией. В данном случае автор использовал такой синтаксический приём, как парцелляция, чтобы подчеркнуть скрытую агрессию школьников, их требовательный тон.)
    ————————————————————————————————
    Вариант 2
    Например, в предложении 1 автор использует слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом`бабуля`. Оно выражает доброе и  ласковое отношение (внучки Тани к своей бабушке.)
    Примером, иллюстрирующим грамматическое явление, является предложение № … Здесь разговор оформлен автором в виде диалога, использование которого  помогает более точно воспроизвести живую  разговорную речь. Точнее представить харектер героя, его внутринний мир.
    ————————————————————————————————-
    Вариант 2
    Обратимся к предложениям № 17 и 19. (Для Анны Федотовны письма сына – это “бесценные листочки”, то есть самое дорогое, что есть у неё в жизни. ) Чтобы усилить значимость (писем в жизни пожилой женщины), автор употребляет эпитет (“бесценные”) и , тем самым,  указывает нам на ……. и демонстрирует…………
    Примером, иллюстрирующим грамматическое явление, являются предложения № … , которые  представляют собой исключительно простые предложения, достаточно сжатые по своей форме и содержанию. Автор подчёркивает здесь не только …….. , но и …………
    ————————————————————————————————–
    Образец 6
    Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: В предложении № 43 автор, говоря о детях, употребляет слово “делегация”, относящееся к книжной лексике. Тем самым писатель делает акцент на деловом тоне визита школьников, которых не волнуют чувства женщины, потерявшей сына.
    Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Описывая чувства Анны Федотовны, автор использует однородные члены: “горечь и обида” (предложение № 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение № 33). Данное грамматическое явление помогает писателю более полно и многогранно раскрыть духовное состояние своей героини.
    —————————————————————————————————
    Образец 7
    Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: В предложениях № 51 – 53 обращает на себя внимание обилие метафор (“душа молчала”, “голос сына более не звучал в ней”, “он угас, умер, погиб вторично”, “письма вынули из её души”, “ослепла и оглохла … её душа”). Используя это лексическое понятие, автор хочет более ярко, образно и глубоко показать чувства Анны Федотовны.
    Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: В предложениях №35 и №37 девочка употребляет глагол повелительного наклонения “молчи”, что делает предложение побудительным, а восклицательный знак, стоящий в конце реплики, указывает, что слова произносятся с повышенной интонацией. Все эти грамматические явления демонстрируют угрожающий и принудительный характер слов, адресованных мальчику. ————————————————————————————————–
    3. Заключение
    В заключение(итоге) хотелось бы ещё раз  подчеркнуть (заметить, сказать) : ……..
    Таким образом, в итоге напрашивается вывод: ……..
    Итак, в заключение всего вышесказанного напрашивается вывод о том, что……..
    1.Наш язык не механический набор слов. Чтобы быть понятным, нужно не только правильно подобрать слова, но и поставить их в соответствующей форме. Стать успешным  в обществе невозможно без знания родного языка!
    2.Знание грамматических и лексических норм  языка помогает человеку  не только правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим. Чтобы русский язык стал верным другом и помощником, необходимо уметь им пользоваться.
    3.И словарный запас, и знание основ грамматики помогают нам правильно и ярко оформлять свою речь. Стремление овладеть богатством русского языка — на мой взгляд, должно быть одной из главных целей каждого человека !
    4.”Не важно, что человек говорит и пишет, а важно – на сколько правильно”, то есть грамматика более «правдива», тогда как лексика позволяет затенять истинные мысли говорящего. Выражать свои мысли плохо- это значит, на мой взгляд, не знать языка вообще!
    5. На мой взгляд, человек должен уметь выражать свои мысли грамотно, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом. Вероятно, это и имел в виду ученый-лингвист (………..).
    6. Таким образом, человек должен не только ясно мыслить, но и грамотно выражать свои мысли. По-видимому, эту мысль и хотел донести до нас языковед  Г.Степанов. Безусловно, истинная любовь к своей Родине невозможна без любви к своему языку!
    7. Лексика – это словарный запас языка. Она отражает мысли людей, их словарный запас. Но без знания правил грамматики  невозможно создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст.На мой взгляд, каждый человек обязан  знать и постоянно изучать свой родной  язык!
    8. Постоянное  изуение основ лексики и грамматики  помогает нам  овладеть искусством правильно говорить, писать и быть понятым окружающими. Быть востребованным  в обществе человеком  невозможно без знания языка. Да, справедливо сказал (автор): « ………»
    9.  Владеть культурой мышления и культурой  речи ,значит,  достичь единства содержания и формы  языка, стать по-настоящему  грамотным и уважаемым  в обществе.  Глубоко убеждена  в том,что стремиться  к совершенству должен каждый человек!
    10. Несомненно, язык — часть общей культуры человека! По тому, как человек говорит и пишет, можно судить об уровне его развития и образованности.
    11. Если человек будет грамотно говорит и писать, то сможет познать радость и удовлетворение от своего родного языка.
    12.  Трудно, пожалуй, подобрать рецепт познания русского языка, но многое, по-моему, зависит от самовоспитания.
    13. Целиком познать русский язык — для человека сложное и трудное искусство, но овладеть, на мой взгляд, хотя бы основами его способен каждый.
    14.  Чем правильнее и грамотнее составлена мысль, тем больше у человека силы, уверенности и уважения среди окружающих.
    15. Подлинная красота языка и его сила заключается в точности, ясности и грамотности слов, из которых мы создаем картины жизни и характеры людей.
    16. Чтобы русский язык стал верным другом и помощником, необходимо уметь им пользоваться.
    17. Истинная любовь к своей Родине не мыслима без любви к своему языку.
    18. Русский язык — это мостик, по которому наше земное начало переходит в духовное.
    19.  Как всякое живое не может смириться с предательством и равнодушием, так и русский язык не может смириться с его безграмотным употреблением и «засорением».
    РОЛЬ, ЗНАЧЕНИЕ И ФУНКЦИЯ
    лингвистических терминов и языковых явлений в тексте
    1
    Запятая
    1.Помогает разделить синтаксические конструкции разных видов.
    2.Повышает внимание читателя и интерес к содержанию текста.
    3.Нацеливает на соблюдение правильной интонации и понимание смысла письменной речи.
    2
    Тире
    1.Позволяет не допустить речевых повторов и оформить мысль кратко и понятно.
    2.Используется в качестве бессоюзной связи в сложном предложении.
    3
    Двоеточие
    1.Используется в качестве бессоюзной связи в сложном предложении.
    2.Помогает правильно оформить предложения с однородными членами и прямой речью
    4
    Точка
    1.Употребляется в качестве главного знака, обозначающего конец предложения, мысли.
    2.Используется в качестве знака для сокращения слов.
    Скобки
    1. Отделяют слова и предложения , приводимые в качестве каких-либо замечаний.
    2. Выделяют различные пояснения или дополнения высказываемой мысли.
    5
    Восклицательный знак
    1.Выражает значение восклицания либо восхищения авторской мысли.
    2.Указывает на восклицательную интонацию и часто основную мысль в отдельной части или абзаце текста.
    6
    Вопроситель-ный знак
    1. Является главным знаком при постановке вопроса.
    2. Выполняет функцию отличия от повествования и восклицания.
    3. Нацеливает читателя на создание правильной интонации.
    7
    Кавычки
    1.Служат для обозначения в тексте предложения с прямой речью.
    2.Помогают выделить имена собственные, цитаты, просторечные и стилистически не подходящие тексту слова.
    8
    Многоточие
    1. Обозначает незаконченную мысль в конце предложения.
    2. Способствует передать переживания и волнения автора или героя в середине текста.
    9
    Антонимы
    1. Выражают значение противоположности качественного признака.
    2. Используются как художественное средство создания контраста.
    10
    Синонимы
    1.Выражают одно и то же понятие , но разное написание
    2.Используются в качестве взаимозаменяемых элементов высказывания с целью сохранения речевой грамотности.
    3. Помогают избежать повторов и расширить свой словарный запас.
    11
    Устаревшие слова
    1.Позволяют более достоверно создать историческую картину чего-либо.
    2.Употребляются для речевой характеристики образа, героя, человека другой эпохи.
    3.Способствует внести в текст исторический колорит времени.
    12
    Диалектные слова
    1.Раскрывают особенности говора конкретной местности,традиции и обычаи людей.
    2.Придают тексту или отдельной мысли индивидуальность и неповторимость.
    13
    Фразеологиз-мы
    1.Употребляются как неделимое и устойчивое сочетание слов для выражения отношения говорящего к кому или чему-либо.
    2.Играют роль нравоучения в краткой и выразительной форме.
    14
    Разговорныеи просторечные  слова
    1.Употребляются в разговорно-бытовых ситуациях и придают речи непринуждённый характер общения.
    2. Допускают нарушение норм литературного языка, что позволяет автору текста создать более достоверный образ героя, его подлинный характер общения.
    15
    Лексический повтор
    1.Используется в качестве намеренного повтора важного слова или словосочетания.
    2. Помогает придать художественному тексту экспрессивность.
    16
    Новые слова (неологизмы)
    1.Служат для обозначения новых предметов, явлений, отношений, открытий.
    2.Вносят новый эмоциональный оттенок в уже существующие предметы и явления.
    17
    Матафора
    1.Помогает свойства одного предмета перенести на другой, чем-то похожий,благодаря чему образное выражение превращается в реальную картину.
    2.Привлекает внимание читателя и заставляет его вдумчивее и внимательнее относиться к тексту.
    18
    Антитеза
    1. Способствует усилению выразительности речи в тексте
    2. Употребляется в качестве резкого противопоставления понятий, мыслей, образов
    19
    Гипербола
    1.Усиливает нужное впечатление о чем-либо
    2. Содержит непомерное преувеличение
    20
    Олицетворе-ние
    1.Позволяет наделить неодушевленный предмет качествами человека.
    2. Способствует усилению выразительность и образности речи.
    21
    Эпитет
    1.Помогает зримо представить предмет.
    2.Используется для образного определения с целью создания выразительности мысли.
    22
    Сравнения
    1.Помогает точнее определить качество конкретного предмета.
    2. Делает зримым отвлечённое понятие.
    3. Используется для сравнения одного предмета или явления с другим.
    23
    Выразитель-ные средства
    1.Способствуют  восприятию художественной образности текста.
    2.Делают речь ярче, богаче.
    3.Позволяют передать самые тонкие чувства высказывания.
    24
    Цитата
    1.Является разновидностью прямой речи с целью подтверждения  мысли текста.
    2.Представляет собой дословную выдержку из высказывания или сочинения, делая речь яркой и выразительной.
    3.Помогает познакомить читателя с чьим-либо авторитетным мнением.
    25
    Графические средства
    1.Выполняют функцию зрительного вспомогательного средства выделения слова в тексте с тем, чтобы подчеркнуть его значимость.
    2.Способствуют правильному прочтению авторской мысли.
    26
    Союзы
    1.Служат для соединения однородных членов предложения.
    2. Помогают связать простые предложения в составе сложного.
    3. Разграничивает сочинительные и подчинительные связи.
    27
    Предлоги
    1.Служат для выражения зависимости одних слов от других в словосочетании и предложении.
    2.Выражают различные отношения по значению(временные, причинные, пространственные, целевые…)
    28
    Междометие
    1.Является характерной принадлежностью устной речи и в тексте используется в диалогах.
    2.Выражает разнообразные авторские чувства, настроения и побуждения.
    29
    Прилагатель-ное
    1.Помогает обозначить в речи признак предмета.
    2.Способствует более точно описать свойства и значения предмета или явления.
    30
    Существите-льное
    1.Служит для обозначения предмета.
    2.Выполняет центральную функцию, называя одушевленные и неодушевленные предметы, о которых говорится в тексте.
    31
    Глагол
    1.Служит для обозначения действия и состояния предмета.
    2.Образует грамматическую основу предложения в сочетании с подлежащим.
    3.Указывает на вид, время, наклонение, лицо, число, род.
    32
    Частицы
    1.Служат для образования повелительного и сослагательного наклонения глагола.
    2.Вносит в предложение различные оттенки значения(отрицание, вопрос, восклицание, указание, сомнение, уточнение, выделение, усиление)
    33
    Местоимение
    1.Указывают на предметы, признаки, количество, но не называя их.
    2.Позволяют избежать повторов и не допустить речевых ошибок.
    Наречие
    1.Помогают обозначить в речи признак предмета по действию.
    2.Способствуют выразить различные оттенки значений (образ действия, время, место, причину, цель, меру, степень)
    34
    Обратный порядок слов
    1.Позволяет выделить важные члены предложения путем их перестановки.
    2.Приводит к грамматической ошибке в языковом выражении.
    35
    Вводные слова
    1.Имеют характер дополнительных замечаний или пояснений к высказываемой мысли.
    2.Выражают различное отношение говорящего к тому, о чем он сообщает(уверенность, неуверенность, чувства, источник сообщения, последовательность явлений и связь между ними)
    3.Могут указывать на способ выражения и оформления мыслей.
    4.Придают тексту авторскую индивидуальность.
    36
    Обращение
    1. Называет лицо, к которому обращаются с речью.
    2. Вносит в содержание текста значимость авторских высказываний, обращенных к конкретному лицу.
    3.Выражает отношение автора к лицу,  которое он называет.
    37
    Однородные члены
    1.Используются для перечисления действий, явлений,признаков…
    2.Помогают создать мысль более точной, выразительной  и эмоциональной.
    38
    Бессоюзная связь
    1. Усиливает выразительность и значимость мысли в тексте.
    2. Демонстрирует  динамику и одновременность событий.
    39
    Основа предложения
    1.Указывает главный предмет, явление или лицо предложения и его действие.
    2.Является центральной частью, без которой не может существовать предложение.
    40
    Неполные предложения
    1.Допускают отсутствие некоторых членов предложения в соответствии с контекстом или обстановкой.
    2.Находят свое применение чаще всего в диалоге.
    41
    Прямая речь
    1. Используется в качестве точной передачи чужой речи с целью сохранения её индивидуальности и особенностей.
    2.Вносит в содержание текста достоверность и значимость высказывания другого лица.
    3. Придает тексту выразительность и эмоциональность.
    42
    Обособленные члены предложения
    1.Второстепенные члены, которые выделяются на письме запятыми и служат для уточнения, дополнения, определения и распространения чего-либо.
    2.Увеличивают смысловую нагрузку предложения.
    43
    Словосочета-ние
    1.Употребляется в качестве сочетания слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.
    2.Служит  основным  звеном для построения предложения.
    44
    Сложные предложения
    1.Состоят из нескольких простых предложений, соединенных между собой по смыслу, союзной и бессоюзной связью.
    2.Позволяют выразить несколько событий в сложной синтаксической конструкции.
    45
    Диалог
    1.Помогает точно оформить разговор двух или более лиц, сохраняя  его индивидуальность и достоверность.
    2.Придает тексту выразительность и эмоциональность.
    46
    Орфография
    1.Служит для единообразия написания слов и грамматических форм речи на письме.
    2.Определяет принципы правописания орфограмм в слове (морфологический, фонетический, традиционный)
    47
    Пунктуация
    1.Помогает изучить систему знаков препинания в частях письменной речи.
    2. Создает правила постановки знаков препинания на письме.
    48
    Лексика
    1.Помогает пополнить словарный запас человека.
    2.Способствует правильно определить значение слова, его содержание, его соотнесенность с предметом или явлением.
    49
    Фонетика
    1. Изучает звуковую сторону речи.
    2. Способствует познать тайну звуков речи, их произношение и правописание.
    Морфология
    1.Помогает изучить слово как часть речи.
    2.Позволяет правильно выделять смысловое значение конкретной части речи, её морфологические признаки и синтаксическую роль в тексте.
    50
    Публицистиче-ский стиль
    1.Помогает сделать речь убедительной и доходчивой благодаря  использованию образных выражений, обращений и вопросов к читателям.
    2.Выполняет функцию воздействия на читателя, вовлечения в полемику, побуждения его к поступкам, действиям.
    3.Информирует читателя, передает значимую информацию.
    51
    Художествен-
    ный стиль
    1.Отличается образностью, широким использованием изобразительно-выразительных средств языка.
    2.Выполняет функцию эмоционально-эстетического воздействия, создания художественных и поэтических образов.
    3. Является “ключом” к душе человека, позволяет испытывать эстетическое наслаждение, сопереживание.
    52
    Слова с уменьшитель-ными суффиксами
    1. Способствуют создать образ  с уменьшительно-ласкательным значением с целью подчеркнуть его качества в большей или меньшей степени.
    2. Позволяют выразить эмоциональные чувства и отношение автора к тому, о чем идет речь.
    53
    Многосоюзие
    1. Позволяет подчёркнуть однородность высказывания.
    2. Придаёт выразительность и значимость мысли.
    54
    Умолчание
    1.Побуждает  к самостоятельным размышлениям и творчеству совместно с автором.
    2. Употребляется с целью сознательной недосказанности, чтобы читатель дорисовал картину событий.
    55
    Абзац
    1. Служит для выделения основной микротемы и перехода  к другой.
    2.Отражает тот или иной этап в развитии действия, характерную особенность в описании предмета или характеристике героя, мысль в рассуждении, доказательстве.
    3.Помогает правильно понять текст, отделять одну  его часть от другой.