Мини сочинение на лингвистическую тему

11 вариантов

1. Большинству из нас известна лингвистическая загадка «казнить нельзя помиловать». От того, куда будет поставлена запятая, в прямом смысле зависит жизнь человека. Поставим после «казнить» – станем свидетелями трагедии, поставим после «нельзя» – спасем от смерти. Этот пример нагляднее всего демонстрирует актуальность использования запятых в письменной речи.
   Иногда запятые почти не влияют на смысл предложения, но позволяют сделать его более понятным и выразительным. Так же, как в устной речи мы самое важное и главное выделяем голосом, так же и на письме эта благодарная роль отведена запятым. Рассмотрим такое предложение: «Удивительно, насколько прекрасно начало дня, когда солнце только поднимается над горизонтом, похожее на спелый апельсин». Если убрать из этого предложения все запятые, то читателю придется несколько раз пробежаться по нему глазами, чтобы из набора слов получился осмысленный текст.
   Запятые в письменной речи необходимы, чтобы правильно передавать смысл высказывания и облегчать прочтение. Они дают возможность определить, в каком месте сделать паузу, а также обозначают конец простого предложения в составе сложного.

   «Актуальность синонимов в русском языке»

   Одно из бесценных свойств русского языка – возможность передавать тончайшие смысловые оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто используем синонимы. Их изобилие позволяет подобрать точное слово для обозначения предмета, признака, действия. Попробуем доказать актуальность использования синонимов на наглядных примерах.
   Для начала необходимо вспомнить, что такое синонимы. Это – слова одной части речи, схожие по своему лексическому значению, но различные по написанию/звучанию. Они могут образовывать достаточно длинные синонимичные ряды (некоторые исчисляются несколькими десятками вариантов). Поэтому мы всегда можем выбрать самое подходящее слово, в точности передающее определенный оттенок смысла. Для примера рассмотрим возможные синонимы к слову «сложный»: затейливый, витиеватый, хитроумный, причудливый, мудреный, замысловатый, претенциозный. Какой из перечисленных синонимов лучше всего подходит для описания сложного узора вышивки на одежде? Полагаю, что «затейливый». А для сложной загадки? Думаю, что «замысловатая» или «хитроумная».
   Кроме того, синонимы украшают нашу речь. Чтобы не повторять одно и то же слово несколько раз в тексте, лучше подобрать другое – близкое по смыслу. Допустим, вместо «например»в этом предложении только что мною было использовано иное вводное слово. Равно как и «иное» заменило «другое» – и всё в пределах одного абзаца.
   Можно сделать вывод, что синонимы позволяют передавать тончайшие оттенки значений, а также помогают избегать повторов одного и того же слова в тексте.

2. Подготовка к заданию С2 в ГИА по русскому языку.
   Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
   Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
   Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.
   Как может быть сформулировано задание С2?
   Формулировка задания, связанного с написанием сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, периодически менялась.
   В прошлом году выпускникам нужно было написать сочинение по известному заранее высказыванию лингвиста Степанова.
   В 2013 году в задании С2 в каждом варианте будут разные высказывания о языке.
   Многих волнует вопрос: какие именно высказывания о языке будут включены в экзаменационные тесты?
   Данная информация оглашению не подлежит.
   Как сформулировано задание С2 в демоверсии?
   Внимательно прочитайте задание. Обратите внимание на то, что в нём сформулированы основные требования к сочинению. При написании сочинения старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы.
   Пошаговая инструкция по написанию сочинения С2
   Шаг 1. Знакомимся с высказыванием
   Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые слова.
   Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания
   Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
   Примерные ответы:
   о богатстве, выразительности, точности русской речи;
   о средствах выражения мыслей;
   о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
   о взаимосвязи лексики и грамматики;
   о роли синтаксиса в человеческом общении;
   о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.
   Шаг 3. Оформляем вступление
   Во вступлении необходимо раскрыть смысл высказывания.
   В этом вам помогут следующие слова и выражения:
   автор анализирует
   характеризует
   рассуждает
   отмечает
   доказывает
   сравнивает
   сопоставляет
   противопоставляет
   называет
   описывает
   разбирает
   подчёркивает
   ссылается на…
   останавливается на …
   раскрывает содержание
   отмечает важность
   формулирует
   касается
   утверждает
   считает, что …
   и т.д.
   Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.
   Можно применить цитирование, например:
   К.Г.Паустовский сказал: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира.
   Можно обойтись и без цитирования, например:
   Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.
   или:
   Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя.
   или:
   В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.
   Шаг 4. Пишем основную часть
   Основную часть можно начать следующими фразами:
   Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)
   Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
   Докажем эту мысль на примерах из текста…
   Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …
   Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
   Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:
   Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
   примеров должно быть 2;
   примеры должны быть из указанного текста;
   приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.
   В прошлом году один пример должен был иллюстрировать лексические явления, другой – грамматические.
   В 2013-2014 году данное требование соблюдать не обязательно.
   Например:
   Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте).
   Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
   При оформлении примеров можно использовать вводные слова “во-первых”, “во-вторых” и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.
   Шаг 5. Пишем заключение
   В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
   Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
   Начать вывод можно следующими словами и фразами:
   Таким образом, …
   Итак, …
   Следовательно, …
   В итоге можно прийти к такому выводу: …
   В заключение можно сказать, что …
   Мы убеждаемся в том, что …
   Обобщая сказанное, …
   Из этого следует, что …
   и т.д.
   Например:
   Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
   или:
   Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.
   Итак, ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:
   1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
   2. Аргументация:
   а) аргумент-пример №1;
   б) аргумент-пример №2.
   3. Вывод.
   Каждую часть начинаем с красной строки. То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца. А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументов-примеров.
   За отсутствие абзацев снимают баллы.
   Другие материалы к сочинению в ГИА смотрите в этом разделе 4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/

3. Особенности лингвистического сочинения касаются и темы, и формы, и содержания. Усвоить их ученик должен самостоятельно, потому что это экзаменационное задание выполняется в классной комнате под контролем преподавателя. Ни родители, ни шпаргалки не помогут наверстать упущенное на уроках языка. Причем важны именно фундаментальные знания. Оценка лингвистического сочинения учитывает знание языковой теории, применение ее на письме, понимание принципов построения текста и различий между жанрами. Пренебрежение любым из этих параметров неизбежно скажется на количестве присвоенных работе баллов, так что буквально ко всем нюансам следует отнестись как можно внимательнее.
   Требования к лингвистическому сочинению
   Лингвистическим называется сочинение на тему из области теории языка. Задание может касаться грамматики, пунктуации, морфологии – словом, любого раздела лингвистики. По стилю изложения мыслей лингвистическое сочинение – это рассуждение, основанное на некоем изначальном тезисе и раскрывающем его смысл с помощью примеров, цитат и собственных аргументов. Так что вам предстоит быть вдвойне щепетильным: продемонстрировать комплексную подготовку, теоретическую и практическую, написав это сочинение как «два в одном».
   Тема лингвистического сочинения на ИГА озвучивается непосредственно перед началом выполнения задания и может формулироваться, например, так: «В каких случаях на письме используется двоеточие» или «Каковы правила оформления прямой речи в письменном тесте». От вас требуется изложить соответствующее правило русского языка, привести варианты его использования и проявить способность внятно и грамотно излагать свои мысли в письменной форме. Кроме того, нужно четко структурировать свой ответ в соответствии с утвержденными Министерством образования нормами написания лингвистического сочинения:
   Рассуждение на лингвистическую тему с соблюдением соответствующей структуры текста.
   Постановка высказывания, необходимого для развития темы.
   Аргументация собственной точки зрения, использующая пройденный материал.
   Логичное и последовательное выражение мыслей, лаконичные и четкие формулировки.
   Знание научной терминологии и уместное ее использование в тексте сочинения.
   Грамотность, соблюдение всех правил грамматики, пунктуации, стилистики и т.д.
   Эти требования закреплены в методических пособиях для учителей русского языка и обязательны для соблюдения при проверке экзаменационной работы. Удачное сочинение должно отвечать каждому из них и при этом не быть шаблонным, выражать индивидуальные знания и опыт школьников. Поэтому даже использование прошлогоднего материала не гарантирует полную готовность к написанию лингвистического сочинения. Каждый раз для аттестации предлагается новое задание, достойное выполнение которого возможно лишь благодаря полноценной всеобъемлющей подготовке и отличному знанию материала школьного курса.
   Структура лингвистического сочинения
   Построение текста сочинения учитывается экзаменатором в не меньшей степени, чем его содержание. При написании лингвистического рассуждения придерживайтесь такой архитектуры:
   Вступление. В этой части необходимо обозначить основной тезис, на котором базируется дальнейший ход мыслей автора сочинения.
   Основная часть. По объему превышает две другие части текста. Она должна содержать достаточное количество аргументов и примеров, их иллюстрирующих. Приводите примеры своими словами, но в любом случае не меньше двух на каждое описываемое явление.
   Вывод. Станет заключением вашего сочинения. Не забудьте упомянуть в нем ту же информацию, что во вступлении, но переформулировать ее.
   Общий объем лингвистического сочинения не может быть меньше 70-80 слов. Более краткие работы рискуют быть не засчитанными экзаменационной комиссией. Поэтому постарайтесь высказываться развернуто, но без явной словесной «воды». Для формулировки тезиса будет достаточно 2-3 сложных предложений, но рассуждение о его сути должно быть гораздо шире.
   План лингвистического сочинения
   Аттестационное задание не подразумевает обязательное составление плана и его отражение в чистовике, но мысленно составленная последовательность разделов текста поможет вам сосредоточиться и следовать нужным пунктам, ничего не забыв и не написав лишнего:
   Тезис-вступление.
   Примеры-аргументы:
   Пример №1;
   Пример №2.
   Вывод-резюме.
   Каждый раздел начинайте с нового абзаца, то есть в вашем сочинении их должно получиться не меньше трех.
   Пишем лингвистическое сочинение правильно
   Тем не менее, не боги горшки обжигают, и вот уже несколько лет девятиклассники более-менее успешно проходят государственную аттестацию по русскому языку. Начните готовиться к ней заранее, и экзамен дастся вам без лишних сложностей. Во время подготовки учитывайте изложенные выше стандарты сочинения и пользуйтесь такой пошаговой инструкцией:
   Вам выдано задание – внимательно прочитайте его, не упуская из виду основных требований. Они будут указаны вместе с темой сочинения, и должны быть выполнены для получения хорошей оценки.
   Перечитайте отдельно тему или высказывание, которое должно стать основным тезисом вашего сочинения. Убедитесь, что хорошо поняли изложенную в нем идею и мысленно перескажите ее, выделите ключевые моменты содержания.
   Определите, какого раздела лингвистики касается заданная тема. Мысленно восстановите знания, касающиеся этой темы, и решите, с какими средствами языка она связана. Какова ее роль в языке? Значимость для его богатства и развития? Практическое применение носителями языка?
   Начните вступление с собственной формулировки тезиса – так, как вы понимаете его суть. Если в задании использовано авторское высказывание, упомяните источник и используйте как прямую, так и косвенную речь в этой части текста. Так вы продемонстрируете понимание задачи и умение пользоваться пунктуационными схемами.
   Не забывайте, что вступление не должно превышать 2-3 развернутых предложений, чтобы не выглядеть умышленно затянутым и заметно отличаться по объему от основной части сочинения.
   Отталкиваясь от тезиса во вступлении, приступайте к наполнению основной части текста. Используйте указанный в задании текст в качестве источника примеров для своих аргументов. Чтобы легче было подбирать примеры, попробуйте рассмотреть проблематику заданной темы с разных сторон. Например, сначала назовите само лингвистическое явление или правило, а затем опишите его значение в русском языке в общем и в данном тексте в частности. Аргументы, взятые из другого текста или «из головы» принесут меньшее количество баллов, чем при использовании используемого в задаче заданного материала. При этом роль в тексте должна быть пояснена для каждого из приведенных аргументов, а не только для некоторых из них.
   Старайтесь включать в текст сочинения выразительные средства языка. Они оживляют изложение информации и делают его более легким для восприятия, что обязательно скажется при выставлении оценки. Разделяйте смысловые части и отдельные иллюстрации знаками препинания, абзацами, вводными словами и фразами. Удобнее всего при перечислении своих доводов использовать выражения «Во-первых», «Во-вторых», «По мнению автора» и т.п.
   Заключительную часть сформулируйте лаконично, но вместите в нее квинтэссенцию двух предыдущих частей. Сделайте закономерный вывод, подведите итог собственным рассуждениям.
   Чтобы облегчить себе задачу по формулировке вывода, начните последний абзац сочинения со слов «Таким образом», «Исходя из сказанного», «В итоге приходим к выводу» или других, подобных по сути. Это направит ваши мысли в нужное русло и поможет изящно завершить размышления.
   Не забывайте, что качественное лингвистическое сочинение не может быть короче 70 слов, но и не растягивайте его чрезмерно. Высказывайтесь емко и по сути темы.
   Пишите неторопливо и разборчиво, чтобы возможные помарки и неясности не сказались на оценке.
   В заключение остается лишь пожелать вам плодотворной подготовки и успешной сдачи Государственной итоговой аттестации по русскому языку и другим предметам. В лингвистическом сочинении вам понадобится вспомнить и рассуждать о самых разных языковых понятиях и средствах, использовать их на практике. Как следует отдохните накануне, не нервничайте, выполняйте задание по порядку, и необходимая информация обязательно всплывет в памяти в нужный момент.

4. Написание сочинения на лингвистическую тему
   1. Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. Рассуждая о различных  лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, орфографии, нужно раскрыть важность этих языковых явлений в речевой деятельности.
   2. Как должно быть построено сочинение?
   Поскольку наша задача – написать сочинение-рассуждение, то необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи (см. критерий С1К4).
   Напомним, что рассуждение состоит из следующих частей:
   1. Вступление – тезис
   2. Основная часть – доказательства + примеры
   3. Заключение – вывод
   3. Как начинать сочинение?
   Начало сочинения – вступление-тезис.
   Тезис – это мысль, которую нужно доказать.
   Во вступлении вы либо сообщаете о реплике героя иллюстрации и формулируете собственную позицию по данному вопросу, либо общие сведения о лингвистическом понятии и его роли в речи.
   Тезис может состоять из 2-х предложений минимум и более.
   Но помните, что объём вступления должен быть значительно меньше объёма основной части.
   Рассмотрим несколько вариантов вступления.
   Вариант 1. Антон с Кириллом спорят о том, нужны ли знаки препинания. Я, как и Антон, считаю, что без знаков препинания обойтись невозможно. Попробую это доказать.
   Вариант 2. Вопрос о роли знаков препинания в письменной речи и о необходимости знания правил пунктуации, волнующий Антона и Кирилла, возникал и среди моих одноклассников. Мнения наши тоже разделились. Некоторые ребята, в основном те, у кого трудности с русским языком, считают, как и Кирилл, что без запятых, тире и прочих знаков можно запросто обойтись, потому что «и так всё понятно». Другие же, наоборот, уверены, как и Антон, в их необходимости. И действительно, трудно не согласиться с Антоном, ведь у знаков препинания такие важные функции! Рассмотрим их.
   Вариант 3. Можно ли представить письменную речь без знаков препинания? Так ли нужны нам эти непонятные палочки, точечки, крючочки?.. А может быть, вполне возможно обойтись без них? Облегчить свою жизнь, не заучивая множество правил? Попробуем разобраться в этих вопросах.
   Вариант 4. Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же они нужны? Давайте разберёмся.
   Обратите внимание на то, какой фразой завершается каждое вступление и тем самым осуществляется переход ко второй части сочинения.
   4. Как писать основную часть?
   Основная часть нашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение.
   В основной части нужно назвать не менее двух функций (или доказательств) указанного лингвистического понятия и привести минимум по одному примеру на каждую функцию (доказательство).
   ^ См. критерий С1К1.
   Помните, что функции должны быть разные!
   Рассказывая о функциях лингвистического понятия, можно использовать такие вводные слова, как во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д. (не забудьте выделять их запятой!) Но можно обойтись и без них.
   Перед началом работы над этой частью сочинения рекомендую:
   1. сначала вспомнить, в каких случаях употребляется знак/понятие в предложении;
   2. потом ещё раз перечитать текст и выбрать те предложения (слова, выражения), с помощью которых можно проиллюстрировать указанные функции. Эти предложения (слова, выражения) мы будем использовать в своём сочинении в качестве примеров.
   Только после этого можно приступать к оформлению основной части сочинения.
   5. Как оформлять примеры в сочинении?
   Во-первых, помните о требованиях к примерам (см. критерий С1К2):
   • примеров должно быть не менее 2;
   • примеры должны быть из указанного текста;
   • примеры должны иллюстрировать разные функции лингвистического понятия;
   • каждый пример должен соответствовать указанной функции;
   • пример без указания на функцию не учитывается.
   Во-вторых, оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
   1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью.
   Например: В предложении 27 тире реализует значение противоположности: «Столько лет смотрел на картину – не догадался».
   Или предложение заключается в скобки.
   Например: Так, в предложении 19 точка выражает интонацию законченного утвердительного высказывания (Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек).
   В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
   Например: Мне кажется, что контекстуальными будут антонимы в предложении №6: “…сказка заставляет…тревожиться, радоваться”.
   2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное).
   Например: Обратим внимание на предложение 22. В конце предложения поставлен вопросительный знак. Или В тексте имеются парные знаки препинания: кавычки (предложение № 1), запятые (предложения № 1,15) и скобки (предложения № 16).
   3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
   • Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
   • Проиллюстрировать названную функцию знаков препинания можно на примере …. предложения текста.
   • Пример использования запятой в … функции можно найти в предложении … .
   • Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует … .
   • В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста.
   • Рассмотрим … предложение. В нем использована … . Это подтверждает наш вывод о том, что … .
   Советую также в основной части упомянуть фамилию автора текста, из которого вы берёте предложения для цитирования.
   Например, так:  Орфография нужна, чтобы любой правильно понимал значение прочитанного слова. Так, например, в тексте М.Пришвина слово “пора” (предложение № 16) можно написать так, как мы его слышим: “пара”.
   6. О чём писать в заключении?
   Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.
   Заключение должно представлять собой вывод о справедливости высказывания героя иллюстрации о сущности языкового явления.
   В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу и т.д.
   Помните, что они выделяются запятой!
   А также выражения: я думаю, я считаю, по моему мнению, по-моему, на мой взгляд, я убеждён, я уверен в том, что…и т.д.
   Рассмотрим несколько образцов заключения:
   Образец 1. Значит, не только слова, вошедшие в текст, помогают автору изобразить события, выразить мысли и чувства, но и расставленные им знаки препинания. Так что без пунктуации никак не обойтись, особенно человеку, который хочет точно и глубоко передавать свои мысли и понимать мысли других.
   Образец 2. Да, без знаков препинания обойтись нельзя. Надеюсь, что теперь и Кирилл так думает.
   Образец 3. Прав был К.Паустовский, сравнивая знаки препинания с нотными знаками: они руководят интонацией, помогают автору оформить мысли и передать чувства, а читателю понять их. Без знаков препинания такое общение было бы затруднительным. А сомневающимся можно предложить эксперимент: уберите из текста все запятые, тире, точки – словом, все знаки, попробуйте прочитать. Думаю, вы поймёте, почему в языке возникла система знаков препинания.
   Образец 4. Итак, выражая свои мысли в письменном виде, мы стремимся к тому, чтобы нас правильно поняли. И знаки препинания помогают нам в этом.
   Образец 5.  Я убеждён, что орфография не враг нам, а друг: она помогает правильно, точно передавать мысли. А мы и учим эти правила для того, чтобы облегчить понимание наших мыслей другим. Без орфографии современному человеку не обойтись!
   7. Сколько абзацев должно быть в сочинении?
   Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения на лингвистическую тему (критерий С2К3).
   Помните: сочинение должно иметь не менее 4 –х абзацев:
   • 1 абзац – тезис,
   • 2 абзац – функция или довод №1 с примером или примерами,
   • 3 абзац – функция или довод №2 с примером или примерами,
   • 4 абзац – вывод.
   Данные сочинения обязательно должны иметь примеры из конкретного текста. Образцы 8 и 9 демонстрируют то, как нужно оформлять примеры из текста в сочинении.
   1. Роль вводных слов и предложений
   Вводные слова – это специальные слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает.
   Вводные слова могут выражать уверенность и неуверенность ( примеры ). С их помощью можно передавать различные чувства ( примеры ).
   А что вы будете делать, если вам надо сообщить, откуда вы взяли эту информацию. Конечно, вы тогда будете использовать водные слова, указывающие на источник сообщения ( примеры ).
   В научном стиле, где главное – логика, вы будете использовать вводные слова, указывающие на порядок мысли.
   Часто мы думаем, что вводные слова не нужны, но мы сами не замечаем, как используем их в речи.
   2. Роль цитат в речи
   Цитата (от лат. cito – вызываю, привожу) – дословная выдержка из какого-либо текста или в точности приводимые чьи-либо слова. Цитата обычно приводится для подкрепления излагаемой мысли авторитетным высказыванием или для критики цитируемой мысли. Область употребления цитат обширна: цитаты используют в публицистическом стиле, в текстах научного стиля, в художественных текстах. В зависимости от этого цитаты выполняют разную роль в речи.
   В публицистическом тексте обращение к цитатам – экономный и убедительный прием, позволяющий представить читателю факты, обобщить их, подтвердить свое мнение ссылкой на авторитетный источник. Для журналиста это средство не только убеждения, но и эмоционального воздействия.
   В текстах научного стиля, например, в лингвистических исследованиях, цитаты играют роль иллюстративного материала, а в словарях, справочниках и других научных трудах приводятся как образцы литературной речи.
   В художественном тексте, как правило, цитируется прямая речь литературных героев, поэтому цитата не только заключает в себе ту или иную информацию, необходимую для развития сюжета, но и выступает в изобразительной функции, рисуя облик героя, у которого своя манера речевого поведения. По тому, как он выбирает и произносит слова, мы судим о пристрастии персонажа к книжной речи или, напротив, к диалекту, просторечию, узнаём, предпочитает ли он ласковую или грубую форму выражения, искреннюю или фальшивую интонацию.
   Таким образом, цитаты очень важны в речи.
   3. Роль однородных членов предложения в речи
   Однородные члены предложения – это ряд одинаковых членов предложения, соединённых между собой сочинительной связью, которая выражается союзами или только интонационно.
   Однородные члены предложения используются в речи для конкретизации и точности описания. Когда предмет описывается с помощью нескольких определений, а не одного, поэтому описание будет более точным (пример из текста).
   Однородные члены предложения показывают одновременность или последовательность действий (пример из текста).
   В художественной речи, с помощью однородных членов предложений, создаётся такая фигура, как градация – расположенные по мере возрастания синонимы (пример из текста).
   Итак, мы пришли к выводу, что однородные члены предложения важны в языке.
   4. Роль риторических вопросов в тексте
   Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же они нужны?
   Риторические вопросы используются в художественном и публицистическом стилях для создания вопроса на ответную форму изложения. С помощью неё создаётся иллюзия беседы с читателем (пример из текста).
   Риторические вопросы также являются средством художественной выразительности. Они акцентируют внимание читателя на проблеме (пример из текста).
   Таким образом, риторический вопрос – это важное изобразительно-выразительное средство.
   5. Роль средств выразительности в речи
   В художественном и публицистическом стилях речи широко используются изобразительно – выразительные средства.
   Так, например, эпитеты – красочные определения делают речь яркой и выразительной (пример из текста).
   Метафоры – слова в переносном значении – придают речи образность (пример из текста).
   Риторический вопрос создаёт вопрос на ответную форму изложения и иллюзию диалога с читателем (пример из текста)
   Без выразительности, речь была бы бедной и невыразительной.
   6. Роль архаизмов в речи
   Архаизмы – это устаревшие слова в лексике русского языка. Также архаизмами называются устаревшие слова – старославянизмы. У них есть современные русские эквиваленты. Зачем же они нужны?
   Архаизмы используются в речи, когда нужно создать колорит эпохи. Такие слова используются в исторических романах, сценариях исторических фильмов (пример из текста).
   Также архаизмы используются для создания высокого стиля речи (пример из текста).
   Таким образом, устаревшие слова играют важную роль в современном русском языке.
   7. Разряды и функции частиц в русском языке
   Частица – служебная часть речи, которая вносит в предложение различные оттенки, значения или служит для образования форм слов. Частицы не изменяются и не являются членами предложения.
   Частицы делятся на две основные группы: формообразующие и модальные (смысловые).
   Формообразующие образуют повелительное и условное наклонение (примеры).
   Смысловые вносят различные оттенки значения: отрицания, вопроса, уточнения, выделения, сомнения (примеры).
   Таким образом, частицы – важная часть речи, без которой в русском языке не обойтись.
   8. Зачем нужно двоеточие?
   Знаки препинания появились намного позже, чем была изобретена письменность. В России система пунктуации сформировалась только после распространения книгопечатания.
   «Зачем нужны знаки препинания? — недоумевают некоторые мои сверстники и говорят: — Не нужны все эти двоеточия, тире, скобки…». Я с ними не согласна, потому что считаю: знаки препинания несут дополнительную информацию, которую нельзя выразить словами, ведь она касается высказывания в целом.
   Возьмем, к примеру, двоеточие. Во-первых, этот знак ставят, если хотят пояснить сообщение. Этим объясняется употребление двоеточия в предложении 2, где вторая часть сложного предложения с разными видами связи указывает на причину того, о чем сообщалось в первой части.
   Во-вторых, этот знак помогает увидеть такие синтаксические конструкции, как слова автора и прямую речь (предложения 28 и 29).
   В-третьих, двоеточие — письменный сигнал интонации пояснения (предложения 2, 11). Перед знаком голос понижается, после чего следует «предупреждающая» пауза, после знака следующая синтаксическая единица интонируется в более быстром темпе.
   Нет, не обойтись без знаков препинания. Ведь они, по словам К. Паустовского, «существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание».
   9. Зачем нужно тире?
   Есть речь устная и письменная. Устная речь отличается от письменной. То, что в устной речи можно передать с помощью интонации, мимики, жестов, в письменной речи передается с помощью порядка слов, знаков препинания.
   Тире, как любой знак препинания, помогает определить границы синтаксических единиц (их начало и/или конец), понять логику предложения, связь его частей, передать интонацию.
   Так, в предложении 14 тире отмечает начало и конец такого синтаксического отрезка, как слова автора, а в предложении 33 отмечает начало составного именного сказуемого с опущенной глагольной связкой. Тире — многозначный знак препинания. Он может иметь значение пропуска, чередования, тождества, противоположности, следования (внезапного или закономерного).
   Предложения с 8 по 22 — это диалог. Тире используется в значении чередования. С его помощью В. Железников указывает, что в диалоге меняется автор реплики: говорит то Николай Николаевич, то Ленка. В предложении 27 тире реализует значение противоположности: «Столько лет смотрел на картину, а не догадался».
   Как интонационный знак тире, например, подсказывает, где находятся паузы, какой отрезок следует читать с повышением тона, а какой — с понижением. Слова автора в предложении 22 выделены с двух сторон тире, это значит, что в этих местах нужно делать паузы, а сам отрезок произносить быстро и с понижением голоса.
   Хотя тире появилось в русской графике достаточно недавно (первым стал его употреблять Н. М. Карамзин), это очень нужный знак препинания, без него невозможно представить современный письменный текст.
   10. Зачем нужна орфография?
   Сегодня много говорят о том, что орфографическая грамотность очень низка. В письменной речи без знания правил орфографии обойтись невозможно. Иногда мы злимся, получив плохую оценку: “И зачем нужна эта орфография! Ведь и без неё слова понятны!” Оказывается, не всегда.
   Орфография нужна, чтобы любой правильно понимал значение прочитанного слова. Так, например, в тексте М.Пришвина слово “пора” (предложение № 16)можно написать так, как мы его слышим: “пара”. Но тогда изменится смысл слова. А это недопустимо! Могут встретиться, конечно, слова, написание которых мы не знаем. Тогда нас выручит орфографический словарь. Чем чаще мы будем писать такие слова, тем быстрее мы запомним их написание.
   Я считаю, что орфография не враг нам, а друг: она помогает  правильно, точно передавать мысли. А мы и учим эти правила для того, чтобы облегчить понимание наших мыслей другим. Без орфографии современному человеку не обойтись!
   ^ Источник сочинения – учебно-методическое пособие “Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации 2010” по ред. Н.А.Сениной.
   Внимание! В данном сочинении приводится всего один пример из указанного текста, а надо два!
   11.Роль антонимов в речи
   Я согласен с Анной Владимировной. Антонимы, обозначая противоположные значения, помогают лучше выразить нашу мысль. Эти лексические средства делают нашу речь более яркой, выразительной.
   В тексте В.Пескова они есть: “хорошие и плохие” люди. Существуют ещё и контекстуальные антонимы, такие, которые выражают контарстное значение только в этом тексте. Мне кажется, что контекстуальными будут такие антонимы: “…сказка заставляет…тревожиться, радоваться”. На самом деле антонимом к слову “радоваться” будет слово “грустить”, но в тексте В.Пескова эти слова имеют противоположное значение, потому что показывают контрастные эмоции.
   Без антонимов наша речь была бы намного беднее.
   ^ Источник сочинения – учебно-методическое пособие “Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации 2010” по ред. Н.А.Сениной.
   12. Зачем надо изучать морфологию?
   Морфология – это раздел грамматики, изучающий части речи (существительные, прилагательные, глаголы и т.д.) и их формы. Без знания частей речи в русском языке не обойтись.
   Во-первых, от знания частей речи зависит письменная грамотность человека, ведь многие орфографические правила основаны на умении определять часть речи конкретного слова. Например, употребление мягкого знака на конце слова после шипящих зависит прежде всего от того, какой частью речи является данное слово. Если это существительное 3 склонения, то “ь” на конце пишется (дочь, роскошь и т.д.), а если это , допустим, краткое прилагательное, то “ь” не пишется (могуч, дремуч). Или существительное “ожог” пишется с гласной “о” после шипящей в корне, а глагол “ожёг” – с гласной “ё”.
   Во-вторых, знание частей речи формирует у человека пунктуационную грамотность. Например, такая часть речи, как междометие (ох, ай, ну и т.д.), на письме всегда выделяется запятыми.
   Таким образом, морфология – очень важный раздел науки о языке.

5. СОЧИНЕНИЕ
   Известный лингвист Г. Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают» . Попробуем разобраться в смысле этого афоризма.
   Данное высказывание состоит из двух частей. Рассмотрим первую часть. На мой взгляд, под словом «словарь» Г. Степанов подразумевал лексику, или словарный запас языка, который используют люди в речи. Слова понадобились человеку для того, чтобы дать имя всему, что есть в мире. Значит, они отражают мысли людей. Образно говоря, язык – это слепок нашего мышления. То есть «словарь языка свидетельствует, о чем думают люди» . Например, используя в репликах одной из девочек (предложения 34, 35, 38) эмоционально-экспрессивную лексику (“трус несчастный”) и разговорные слова (” пикни”, “устроим”), автор текста подчёркивает грубость и жестокость в мыслях детей, их коварные намерения.
   Теперь остановимся на второй части высказывания. Чтобы понять её смысл, нужно выяснить значение слова «грамматика» . Грамматика – это раздел лингвистики, который изучает правила построения словосочетаний и предложений. Знание грамматических правил не только помогает человеку правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим. Возьмём, к примеру, предложения 19 и 20. Все знают, что слово “пожалуйста” употребляется в том случае, если человек хочет расположить к себе собеседника, проявить к нему уважение, вежливость. Но если рассмотреть эти предложения с точки зрения их построения, то есть грамматики, то мы увидим, что данное слово не входит в состав предыдущего предложения, а является самостоятельной синтаксической конструкцией. В данном случае автор использовал такой синтаксический приём, как парцелляция, чтобы подчеркнуть скрытую агрессию школьников, их требовательный тон. Помогает в этом и употребление слова “должны”

6. Образцы сочинений на лингвистическую тему С2.1.
   Образец 1.
   Я согласна с высказыванием известного лингвиста Г. Степанова о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   Мир вокруг нас слишком сложен и многообразен, поэтому мы не думаем сразу обо всех вещах, а держим в голове лишь несколько проблем. Поэтому, озвучивая свое мнение, мы показываем, что важно в этом мире именно для нас, что именно мы видим вокруг себя, замечаем, чему удивляемся, чем восхищаемся, а что совершенно не приемлем. Так, Б. Васильев, рассказывая своим читателям сюжет о сборе материала для школьного музея героев военных лет, показывает, что для него в этом сюжете важны чувства и переживания действующих лиц. Это и передаёт лексика: эпитеты «нескрываемое недоверие» (предложение №12), «вызывающая агрессия» (предложение №24), метафора «вынули из души».
   Автор и сам переживает за своих героев, сочувствует матери, душа которой «ослепла» и «оглохла» из-за черствости троих подростков, и его отношение ко всей этой истории проявляется через выбор грамматических конструкций. Так, разговор подростков и старой женщины не представляет собой диалога с вопросами и ответами в классическом понимании. Среди реплик есть только два вопросительных предложения (№ 20, 24), зато очень много побудительных предложений с глаголами в повелительном наклонении – № 26,31,32.  Из-за этого атмосфера посещения воспринимается как недружественная, в чём-то даже угрожающая.
   Таким образом, благодаря выбору лексики в тексте проявились те грани ситуации, которые занимали мысли автора в момент написания своего произведения, а в выборе грамматических форм отразилось его отношение, то есть то, «как» он по этому поводу думал.
   Образец 2.
   Язык – это сложная многоуровневая, но в то же время взаимосвязанная система. Так, лексика (словарный запас языка) отображает представление человека о явлениях действительности, то есть образ его мыслей. Но как выразить свои мысли в речи? Без знания грамматических правил невозможно создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст. Связь грамматики и лексики очевидна. Объясним данное утверждение с помощью конкретных примеров из текста Б.Л. Васильева.
   Например, в предложении 1 автор использует слово с эмоционально-экспрессивной окраской `бабуля` (лексическое явление названо). Оно выражает ласковое отношение внучки Тани к своей бабушке (объяснена роль слова в тексте). Однако в предложении существительное `бабуля` ещё является обращением (названо грамматическое явление). Писатель употребил его в форме именительного падежа и выделил запятой (прокомментировано грамматическое явление и названы основные грамматические признаки обращений). Так знание грамматики помогло понять, к кому девочка обращается с речью (названа роль речевой единицы в тексте).
   Итак, справедливым является утверждение Г. Степанова: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика как они думают”.
   Образец 3.
   На мой взгляд, под словом «словарь» Г.Степанов подразумевал лексику, которую используют люди при общении. Так, в предложении 3, рассуждая о развитии таланта поэта, И.Бунин прибегает к «высокой лексике»: « В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу…” Буквально через несколько предложений И.Бунин прибегает к экспрессивно окрашенному слову: « …все рифмы давно использованы, затрепаны». Но это разговорное слово звучит в речи поэта уместно, нисколько не снижает качества его речи.
   Чтобы понять смысл второй части высказывания, вспоминаю значение слова «грамматика», раздела лингвистики, который изучает правила построения словосочетаний и предложений. В предложенном тексте И. Бунин, рассуждая о сущности таланта, говорил горячо, образно. В этом поэту помогла экспрессия неполных предложений. В предложениях 10-12 он говорит: «Опишите дерево. Море. Скамейку». В подобных синтаксических конструкциях природой заложены огромные изобразительные возможности: называя предметы, Бунин более четко и ярко обрисовывает то, о чем надо писать молодому поэту.
   Таким образом, смысл афоризма, введенного в задание, я вижу в том, что и словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.   ( 177слов)
   Образец 4.
   Г. Степанов, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Лексика отражает наше представление о мире, а грамматика позволяет создать связное высказывание, текст.
   Так, в предложении 3, рассуждая о развитии таланта поэта, И.Бунин прибегает к высокой лексике: «В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу…”  Буквально через несколько предложений И.Бунин уже использует экспрессивно окрашенное слово: « …все рифмы давно использованы, затрепаны». Но это разговорное слово звучит в речи поэта уместно, нисколько не снижает качества его речи. Интересны эти предложения и с точки зрения грамматики. В том и другом используются однородные члены, которые позволяют ярче описать речевую ситуацию.
   Таким образом, могу уверенно сказать, что прав был известный лингвист Г.Степанов, утверждавший, что словарь языка “свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».  (129 слов)
   Образец 5.
   «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Известный лингвист прав, потому что по манере разговора можно многое сказать о человеке. Докажем это.
   Прежде всего, мальчик в рассказе Б.Васильева, вероятно, любит читать, так как в его лексикон входит книжное слово «почин» (предложение 5). Кроме того, этот же герой нарушает грамматические нормы, неправильно строит предложения. Например, он соединяет категорическое требование «должны передать» и вежливое обращение «пожалуйста» (предложение 19, 20).
   На мой взгляд, человек должен уметь выражать свои мысли грамотно, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом. Вероятно, это и имел в виду ученый-лингвист Г.Степанов.
   Образец 6.
   «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Высказывание ученого Г.Степанова, безусловно, справедливо, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом и свидетельствуют об уровне образованности и воспитанности человека. Попробуем доказать это.
   Во-первых, разговорно-просторечные слова «большой девочки» из текста Б.Васильева – показатель примитивности ее мышления, грубости и бессердечия по отношению к своему товарищу: «трус несчастный»… (34), «только пикни у нас» (35), «мы тебе такое устроим, что наплачешься» (38).
   Во-вторых, серьезный мальчик, герой текста, нарушает грамматические нормы связей между предложениями. Правильно было бы поменять местами предложения 5 и 6. Такая речь характеризует бедность словарного запаса героя и незнание грамматики.
   Таким образом, человек должен не только ясно мыслить, но и грамотно выражать свои мысли. По-видимому, это и имел в виду ученый Г.Степанов.
   Образец 7.
   «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Суждение лингвиста Г.Степанова вполне понятно, потому что лексика и грамматика  связаны друг с другом. В тексте Б.Васильева мы видим как богатство лексики, так и разнообразие грамматики. Докажем это.
   Прежде всего, чтобы передать свое отношение к героине, автор использует разного рода синонимы «разговор… обеспокоил ее, удивил и обидел» (33), «она ждала…, вся была сосредоточена на этом скрипе» (40), «горечь и… обида скоро оставили Анну Федотовну» (44), «он угас, погиб, умер вторично» (52). Кроме того, описывая душевное состояние героини, автор использует сложные синтаксические конструкции. Например, сложноподчиненные предложения (14, 24, 30, 32).
   Таким образом, лексика и грамматика текста Б.Васильева – показатель художественного мастерства известного писателя.
   Образец 8.
   Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
   «Словарь языка» – это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
   В качестве примера возьмём слово «пикни» (предложение 35). Используя его в переносном значении, большая девочка требует от мальчика не возражать, не возмущаться. То есть значение слова передаёт её мысли, желания. Побуждение (требование) выражается через форму повелительного наклонения глагола «пикнуть».
   Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.(104сл.)
   Образец 9.
   Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
   «Словарь языка» – это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
   В качестве примера возьмём составное глагольное сказуемое «успел написать» (предложение 9). Основное лексическое значение заключается в инфинитиве «написать», т.е. письменно обратиться к кому-то. Вспомогательная часть «успел» выражает дополнительное лексическое значение (конец действия) и грамматические значения: изъявительное наклонение, прошедшее время, единственное число, мужской род глагола.
   Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.
   Образец 10.
   Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
   «Словарь языка» – это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
   В качестве примера возьмём составное именное сказуемое «была сосредоточена» (предложение 40). Именная часть «сосредоточена» передаёт основное лексическое значение: Анна Федотовна была напряжена, «ждала скрипа задвигаемого ящика». Глагол-связка «была» выражает грамматические значения: изъявительное наклонение, прошедшее время, единственное число, женский род.
   Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.          (99 слов)
   Образец 11.
   «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают», –  утверждает известный лингвист Г. Степанов. Я полностью согласен (согласна) с этим высказыванием.
   Все слова имеют собственное лексическое значение, с помощью которого человек передаёт свои мысли собеседнику. А знание строения синтаксических единиц (словосочетания, предложения, текста) формирует умение логически стройно выражать наши мысли.
   Возьмём предложение №45. С помощью лексических значений слов мы понимаем, что предметом речи являются два события. Во-первых, внучка читала письмо; во-вторых, Анна Федотовна проговорила. Эти события противопоставлены друг другу и в тексте передаются с помощью сложносочинённого предложения. Оно состоит из двух простых предложений, связанных между собой противительным союзом «но».
   Г. Степанов прав в своём мнении: лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.
   Образец 12.
   «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают», –  утверждает известный лингвист Г. Степанов. Я полностью согласен (согласна) с этим высказыванием.
   Все слова имеют собственное лексическое значение, с помощью которого человек передаёт свои мысли собеседнику. А знание строения синтаксических единиц (словосочетания, предложения, текста) формирует умение логически стройно выражать наши мысли.
   Возьмём предложение №33. С помощью лексических значений слов мы понимаем, что предметом речи являются два события. Во-первых, она [Анна Федотовна] слышала плохо; во-вторых, разговор обеспокоил, удивил и обидел её. В тексте эти события переданы с помощью сложноподчинённого предложения. Придаточное указывает на причину того, о чём говорится в главном предложении. Это значение передаётся вопросом (почему?) и подчинительным союзом «потому что».
   Г. Степанов прав в своём мнении: лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.
   Образец 13.
   Известный лингвист Г.Степанов утверждал: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Я понимаю эти слова так: лексические единицы языка помогают ярко и образно выразить мысли человека, а грамматические – придать содержанию нужную (необходимую, правильную) форму. Докажу этот тезис на материале прочитанного текста.
   К примеру, использование контекстуальных синонимов (“мужчина лет тридцати” и “приезжий” из предложений 14, 15) позволяет избежать тавтологии.
   А однородные сказуемые показывают последовательность действий героя (предложение 40).
   Таким образом, грамотное использование лексических и грамматических единиц позволяет автору более точно реализовать свойзамысе.
   Образец 14.
   Лексика языка – свидетельство размышлений людей, а грамматика – процесс этих размышлений. Именно об этом высказывание Г.Степанова, который утверждал: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   Во-первых, словарь языка, то есть лексика, фиксирует мысль человека. Например, антонимы образно акцентируют внимание читателя на контрасте явлений (“хорошо” и “плохо” из предложений 23-24).
   Во-вторых, грамматика демонстрирует логику размышлений. К примеру, эти же антонимы с точки зрения грамматической структуры являются разнокорневыми (“хорошо” и “плохо” из предложений 23-24).
   Следовательно, лексика и грамматика неразделимы.
   Образец 15.
   Мне созвучны слова Г.Степанова о том, что “словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».  Попробую доказать это на примерах из прочитанного текста.
   К примеру, использование контекстуальных синонимов (“мужчина лет тридцати” и “приезжий” из предложений 14, 15) позволяет избежать тавтологии.
   А, например, использование обращений в речи позволяет указать не только на адресность, но и выразить отношение говорящего к собеседнику (предложение 22).
   Итак, лексика и грамматика помогают пишущему совместно: первая – семантически, вторая – синтаксически.
   Образец 16.
   Лексика языка – свидетельство размышлений людей, а грамматика – процесс этих размышлений. Именно об этом высказывание Г.Степанова, который утверждал: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   Так, например, синонимы служат для характеристики разных оттенков явления, разнообразия его проявлений (предложения 10, 22), что придаёт тексту яркость и образность.
   К примеру, использование обращений в речи позволяет указать не только на адресность, но и выразить отношение говорящего к собеседнику (предложение 16).
   Таким образом, грамотное использование лексических и грамматических единиц позволяет автору более точно реализовать свой замысел.

7. Пример сочинения-рассуждения

   Смысл высказывания известного лингвиста А.А. Потебни заключается в том, что глаголы двух наклонений — условного и повелительного — выражают “идеальное” событие. Глаголы в условном наклонении обозначают действия, которые могут произойти при определённом условии, а глаголы в повелительном наклонении передают советы, просьбы или приказы.
   Например, в предложении 11 находится глагол повелительного наклонения «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию. А в предложениях 13 и 26 встречаются глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые в данном тексте употребляются в значении повелительного наклонения. Герои повести  дают друг другу советы, которые, по их мнению, полезны.
   Таким образом, условное и повелительное наклонения глаголов очень сходны, так как выражают действия желаемые, “идеальные”.

    

   Тест 32

   (1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.
   (2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
   (3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
   — (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!
   (7)Сильным   драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
   (8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.
   (13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
   (17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
   (18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
   (20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая…
   (22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
   (23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
   (24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».
   (По А. Лиханову.)
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

   Пример сочинения-рассуждения

   «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи…» Их ещё называют “устойчивыми сочетаниями”. Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова.
   В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия.
   В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение девочки и используется в качестве изобразительного средства языка.
   Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи.

8. 5Д класс
   (7)
   Анализ текста.
   (2)
   Видеотьютор по русскому языку
   (1)
   внеклассное чтение
   (4)
   Глагол
   (1)
   Грамматическая основа предложения
   (2)
   Деепричастие
   (2)
   Детская иллюстрированная книга
   (1)
   дефисное написание
   (2)
   Диагностические работы
   (12)
   Диагностические работы по классам
   (1)
   дистанционное обучение
   (2)
   для души
   (5)
   Для моих выпускников (11Б 2011г.в.)
   (1)
   ЕГЭ
   (13)
   Изложения
   (3)
   имя прилагательное
   (2)
   имя существительное
   (1)
   Интерактивный учебник по русскому языку
   (1)
   Интернет – ресурсы
   (1)
   копилка мудрости
   (4)
   Лексика
   (3)
   лексические и грамматические явления
   (18)
   Лингвистическое сочинение С2.1
   (20)
   Литература 6 класс
   (1)
   Литература 9 класс
   (4)
   Лиханов А.А.
   (2)
   месяцеслов
   (1)
   Н-нн в разных частях речи
   (4)
   народные приметы
   (3)
   не с разными частями речи
   (2)
   Онлайн книги
   (11)
   Орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфогафии)
   (1)
   Орфоэпия
   (6)
   поздравление
   (1)
   правописание приставок
   (3)
   праздники
   (1)
   Приветствие
   (1)
   Причастие
   (2)
   Проект
   (1)
   Словари русского языка
   (1)
   сложные предложения
   (4)
   Сочинение ОГЭ (2
   (8)
   Средства выразительности
   (1)
   Тест по русскому. ГИА 2012
   (8)
   Тест. Готовимся к ГИА. В1
   (1)
   Чередующиеся гласные в корне слова
   (3)
   Экспертам ОГЭ
   (1)
   ONLAINE тесты
   (11)

9. В. 1 Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   филолога Л. В. Успенского: «В языке есть…
   слова. В языке есть… грамматика. Это –
   те способы, которыми язык пользуется,
   чтобы строить предложения».  
   Л.В.Успенский, на мой взгляд, говорит
   о единстве содержания и формы языка.
   Слова называют предмет, его признак или
   действие, а грамматика позволяет создать
   связное высказывание, текст. Приведу
   примеры из рассказа А.Алексина.
   Так, предложение 16 состоит из десяти
   отдельных слов, называющих или указывающих
   на субъект (“я”, “приезжий”) и
   его действия. Каждое пятое слово в
   предложении относится к высокой лексике
   («отважился», «вторгаться»), позволяя
   представить нам незнакомца как человека
   интеллигентного, обладающего правильной
   литературной речью. Если мы все эти
   слова напишем через запятую и в начальной
   форме, то получится бессмыслица. Но
   стоит употребить  все глаголы в
   необходимой форме, а местоимение «вы»
   поставить в дательный падеж – слова
   получат единый смысл, превратившись в
   предложение.
   Играют свою роль в превращении набора
   слов в синтаксическую конструкцию и
   знаки препинания. Так, три тире, имеющиеся
   в этом предложении, указывают на наличие
   реплики в диалоге, представляющем собой
   законченную мысль.
   Таким образом, можем сделать вывод, что
   прав был русский филолог Л.В.Успенский,
   утверждавший, что язык, чтобы строить
   предложение, использует лексику и
   грамматику.
   В.2. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   филолога Л. В. Успенского: «Один словарный
   состав без грамматики ещё не составляет
   языка. Лишь поступив в распоряжение
   грамматики, он получает величайшее
   значение».
   Л.В.Успенский, на мой взгляд, говорит о
   единстве содержания и формы языка. Слова
   называют предмет, его признак, действие
   предмета. И только! Лишь при помощи
   грамматики можно из набора слов  создать
   связное высказывание, текст.
   Так, предложение 25 состоит из восьми
   отдельных слов, называющих предмет, его
   действие и признак этого действия.
   Интересно использует автор в этой
   синтаксической конструкции антонимы
   « много и мало», которые придают
   художественной  речи  особую
   остроту и эмоциональность. Придают
   при условии, если мы  указанные слова
   передадим «в распоряжение грамматики».
   Например, поставим слово «человек» в
   дательный, а слово «счастье» – в родительный
   падежи, создадим словосочетание с
   подчинительной связью управление:
   «нужно для счастья». Для выражения
   эмоций автора в конце предложения
   поставим восклицательный знак. И тогда
   предложение, по словам Л.В. Успенского,
   получит «величайшее значение».
   В.3. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания писателя
   К. А. Федина: «Точность слова является
   не только требованием стиля, требованием
   вкуса, но, прежде всего, требованием
   смысла».“Точность слова
   является не только требованием стиля,
   требованием вкуса, но, прежде всего,
   требованием смысла”, -утверждал
   писатель К.А. Федин.
   Действительно, чем точнее писатель
   выбирает слова для раскрытия своего
   замысла, тем легче читателю понять не
   только то, о чем говорит автор, но и то,
   что именно он хочет сказать.
   Так,
   например, А. Алексин, рассказывая о маме
   главного героя, использует не стилистически
   нейтральное слово “звали”, а
   устаревшее “величали” (предложение
   1), показывая тем самым уважительное
   отношение окружающих к матери Кольки.
   Если отец Кольки был незаменимым судьёй
   во время дворовых волейбольных матчей,
   то мама оказывалась “судьёй” дома
   (предложение 15). Используя слово “судья”
   в переносном значении, А.Алексин
   показывает, насколько справедливой
   была Лёля, Колькина мать, в быту, насколько
   зависела от её решений гармония в семье.
   Таким образом, точный подбор слов
   позволил А. Алексину предельно ясно
   рассказать о своей героине. Читатель
   же, в свою очередь, получил возможность
   понять, почему Колька гордился своей
   мамой.
   В. 4 Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания выдающегося
   русского лингвиста Александра Афанасьевича
   Потебни: «Сходство между наклонением
   условным и повелительным состоит в том,
   что оба они… выражают не действительное
   событие, а идеальное, то есть представляемое
   существующим только в мысли говорящего».
   Смысл высказывания известного лингвиста
   понимаю так: если глаголы в изъявительном
   наклонении обозначают действия, которые
   реально происходили, происходят или
   будут происходить, то глаголы в условном
   и повелительном наклонении обозначают
   действия, желаемые или возможные при
   определенных условиях.
   Так, в предложении 11 нахожу глагол
   повелительного наклонения, вошедший
   во фразеологизм «имейте в виду». Он
   обозначает побуждение к действию того,
   к кому обращаются с речью.
   А в предложениях 13 и 26 встречаю глаголы
   условного наклонения «пожалели бы» и
   «видел бы», которые, на мой взгляд,
   употребляются в значении повелительного
   наклонения. Собеседники дают друг другу
   советы, которые, на их взгляд, полезны.
   Таким образом, условное и повелительное
   наклонение очень сходны, так как выражают
   действия желаемые, а не действительные.
   В. 5. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания выдающегося
   русского писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина:
   «Мысль формирует себя без утайки, во
   всей полноте; поэтому-то она легко
   находит и ясное для себя выражение. И
   синтаксис, и грамматика, и знаки препинания
   охотно ей повинуются».
   Я согласен с высказыванием Михаила
   Евграфовича Салтыкова-Щедрина: “Мысль
   формирует себя без утайки, во всей
   полноте; поэтому-то она легко находит
   и ясное для себя выражение. И синтаксис,
   и грамматика, и знаки препинания охотно
   ей повинуются.” Действительно,
   синтаксис, грамматика и знаки препинания
   помогают мысли быстрее и доходчивее
   дойти до читателя. Докажу это на примере
   текста Т. Устиновой.
   В предложении 6 автор использует
   фразеологизм “видеть в розовом свете”,
   это устойчивое сочетание нам понятно:
   не замечать плохого, видеть только
   хорошее. С помощью этого средства
   выразительности Устинова смогла донести
   до нас свою мысль: Тимофею рядом с Машей
   так хорошо, что плохого он не замечает.
   В тексте много эпитетов, образных
   определений. С их помощью нам становится
   понятнее те образы, о которых пишет
   автор. В предложении 41 есть эпитет
   “равнодушное” небо. С помощью этого
   средства выразительности Т.Устинова,
   сопоставив состояние героя и природы,
   передала настроение Тимофея, которому
   одиноко, которого некому пожалеть.
   Вот она, мысль, сформированная “без
   утайки, во всей полноте” не без помощи
   синтаксиса, грамматики и знаков
   препинания!
   В. 6. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания, взятого
   из Литературной энциклопедии: «Заставляя
   героев говорить друг с другом, вместо
   того чтобы передать их разговор от себя,
   автор может внести соответствующие
   оттенки в такой диалог. Тематикой и
   манерой речи он характеризует своих
   героев».
   Вы представляете художественное
   произведение, где все герои молчат?
   Конечно, нет. Разговаривая, они словно
   рассказывают о себе. Приведу примеры.
   Весь текст, предложенный для анализа,
   есть диалог, из которого мы составляем
   представление о героях. Так, Лис, на мой
   взгляд, – существо мудрое. Не случайно
   ему принадлежат выражения, ставшие
   афоризмами: «Зорко одно лишь сердце»
   (предложение 47) и «…ты навсегда в ответе
   за всех, кого приручил» (предложение
   52).
   Другой персонаж, Маленький принц, очень
   одинок и неопытен. Но он хочет всему
   научиться. Об этом говорит его реплика
   из их диалога: «А что для этого надо
   делать?»
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   высказывание из Литературной энциклопедии
   справедливо. Действительно, автор
   «…тематикой и манерой речи…характеризует
   своих героев».
   В.7. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   писателя К.Г Паустовского: «Нет таких
   звуков, красок, образов и мыслей, для
   которых не нашлось бы в нашем языке
   точного выражения».
   Слова К. Г. Паустовского понимаю так:
   нет во Вселенной предмета, для которого
   не придумал  человек точных слов.
   Особенно богат на выражения русский
   язык, потому что многие слова в нем
   используются в прямом и переносном
   значении, огромно количество синонимов
   и антонимов, паронимов и фразеологизмов,
   сравнений и метафор. Обратимся к тексту.
   Так, в предложении 52 говорится о том,
   что «…погасшее небо плотно прижалось…к
   волнам». Перед нами метафора, с помощью
   которой автор передает сонливость
   вечерней природы, окружающей Косту, и
   навевает грустное настроение.
   В предложении 33, 53 и 54 нахожу слова и
   словосочетания, которые ярко характеризуют
   преданного пса. Так, фразеологизм «не
   отрывала глаз» помогает писателю
   показать, как верно ждет своего погибшего
   хозяина  собака. А эпитеты в
   словосочетаниях «бессменный пост» и
   «вечное ожидание» придают тексту особую
   выразительность, обостряют трагичность
   описанной ситуации.
   Следовательно, прав был русский писатель
   К. Г. Паустовский, утверждавший, что
   «…нет таких звуков, красок, образов и
   мыслей, для которых не нашлось бы в нашем
   языке точного выражения».
   В. 8. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   лингвиста   Бориса Николаевича
   Головина: «К оценке достоинств речи мы
   должны подходить с вопросом: насколько
   же удачно отобраны из языка и использованы
   для выражения мыслей и чувств различные
   языковые единицы?»
   Какие языковые единицы я знаю? Это слово,
   словосочетание, предложение…Именно
   они, удачно подобранные, позволяют
   сделать вывод о достоинствах речи.
   Приведу примеры из текста, где главного
   героя Косту мы видим глазами его
   учительницы Евгении Ивановны.
   В начале повествования мальчик вызывал
   у учительницы раздражение, потому что
   постоянно зевал на уроках. Как образно
   при помощи удачно отобранных слов и
   словосочетаний в предложении 1 автор
   рисует этот процесс зевания! Мальчик
   «зажмуривал глаза», «морщил нос» и «
   «широко разевал рот»… И это на уроке!
   Согласитесь, картина не из приятных.
   В финале рассказа Коста раскроется
   перед учительницей как человек добрый
   и милосердный. И автор скажет, что на
   глазах Евгении Ивановны мальчик «менялся,
   как веточка багульника». Как удачно
   использует Ю.Я. Яковлев это сравнение!
   Могу сделать вывод, что прав был
   русский лингвист Б.Н. Головин, утверждавший,
   что «… к оценке достоинств речи мы
   должны подходить с вопросом: насколько
   же удачно отобраны из языка и использованы
   для выражения мыслей и чувств различные
   языковые единицы?»
   В. 9.
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая
   смысл высказывания русского филолога
   Л. В. Успенского: «Грамматика позволяет
   нам связать между собой любые слова,
   чтобы выразить любую мысль о любом
   предмете».
   Смысл высказывания Л. В. Успенского
   понимаю так: грамматика позволяет
   словам, собранным в предложении, обрести
   единый смысл, чтобы выразить любую
   мысль. Приведу примеры на основе
   предложения 2.
   Оно состоит из тринадцати отдельных
   слов.  Если все эти слова мы напишем
   через запятую и в начальной форме, то
   получится бессмыслица. Но стоит употребить
   их в нужной форме, как они получают
   единый смысл и становятся предложением,
   повествующим о белогрудой кунице.
   Играют свою роль в превращении набора
   слов в синтаксическую конструкцию и
   знаки препинания. Две запятые, стоящие
   в этом предложении, выделяют вводное
   слово «пожалуй», при помощи которого
   говорящий выражает свое отношение к
   тому, о чем он говорит. В данном предложении
   вводное слово помогает рассказчику
   выразить свою  неуверенность,
   предположение о том, что говорит.
   Таким образом, прав был русский филолог
   Л. В. Успенский, утверждающий, что
   «…грамматика позволяет нам связать
   между собою любые слова, чтобы выразить
   любую мысль о любом предмете».
   В. 10. Напишите
   сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
   высказывания русского писателя И. А.
   Гончарова: «Язык не есть только говор,
   речь: язык есть образ всего внутреннего
   человека, всех сил, умственных и
   нравственных».
   Эту фразу я понимаю так. При помощи языка
   мы можем не только общаться, но и
   представлять образ всякого человека.
   Приведу примеры.
   Предложение 49 «Что же ты наделал, юный
   натуралист!», которое плача прокричал
   Толик, помогает нам представить и
   волнение, которое пережил мальчик
   во время пожара, и его восхищение
   поступком друга, обгоревшим, но спасшим
   маленьких цыплят. Толик с уважением
   смотрел на него, завидовал Темке …
   А завидовал он зря! В предложениях 35 –
   38 рассказывается о том, что Толя – тоже
   герой. Все свои физические и нравственные
   силы он направил на спасение друга. И
   об этом мы узнаем из текста, написанного
   доступным и эмоциональным языком.
   Таким образом, можно сделать вывод, что
   прав  был русский писатель И. А.
   Гончаров, утверждавший, что «…язык не
   есть только говор, речь: язык есть образ
   всего внутреннего человека, всех сил,
   умственных и нравственных».
   В.11. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   лингвиста А.А. Зеленецкого: «Придание
   образности словам постоянно совершенствуется
   в современной речи посредством эпитетов».
   Несомненно, эпитеты придают образность
   и эмоциональность современной речи.
   Остановлюсь на ряде примеров.
   Во-первых, в предложениях 2,10,26 при помощи
   эпитетов «гигантский», «величественный»,
   «прекрасное» (животное)  Э. Сетон-Томпсон
   рисует нам необыкновенного оленя
   Песчаных холмов. Все эти красочные
   определения помогают живо и наглядно
   описать оленя-красавца и дают нам
   возможность увидеть его таким, каким
   он предстал в то утро перед охотником.
   Во-вторых, в предложениях 6,16,25 нахожу
   эпитеты, выраженные качественными
   наречиями: «передвигаться бесшумно»,
   «звучал неуверенно, слабо», «заговорило
   властно и громко» Эти эпитеты помогают
   живописно описать действие.
   Могу сделать вывод, что прав был лингвист
   А.А. Зеленецкий: эпитеты позволяют
   сделать нашу речь ярче, эмоциональнее,
   придать образность словам.
   В. 12. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   М.Н.Кожиной: «Читатель проникает в мир
   образов художественного произведения
   через его речевую ткань».
   Высказывание М. Н. Кожиной подтолкнуло
   меня на следующие размышления… Читая
   слова и предложения, положенные в основу
   речевой ткани произведения, мы воссоздаем
   в своем воображении тот мир, который
   рожден пером писателя. Одним персонажам
   мы всей душой сочувствуем, даже любим
   их, поступки других нас возмущают,
   скверные черты характера вызывают
   неприятие. Обратимся к предложенному
   тексту.
   Из слов Таборки о собаке мы можем
   сделать вывод, что это очень добрый,
   отзывчивый мальчик. Только великодушный
   человек может сказать: «От собаки одна
   радость» (предложение 35). А с какой
   уверенностью в предложении 59 герой
   говорит о том, что будет делать, когда
   станет взрослым: «Я буду защищать собак!»
   В предложениях 31,38-39,являющихся репликами
   героя в диалоге, воссоздается отрицательный
   образ отца Таборки и отношение мальчика
   к нему. Он, ни разу не назвав отца «папой»,
   только задает себе или собеседнику
   риторический вопрос: «Чем ему помешала
   собака?» Одной только фразой в предложении
   46 (« А теперь у меня нет собаки») мальчишка
   высказывает свое горе и непримиримость
   по отношению к отцу, выгнавшему из дома
   собаку.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   права была лингвист М. Н. Кожина,
   утверждавшая, что «…читатель проникает
   в мир образов художественного произведения
   через его речевую ткань».
   В. 13. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   Ираиды Ивановны Постниковой:«Обладая
   и лексическим, и грамматическим значением,
   слово способно объединяться с другими
   словами, включаться в предложение».Слово
   может включаться в предложение, только
   объединившись с другими словами,
   обладающими лексическим и грамматическим
   значением. Приведу примеры.
   Во-первых, в предложении 8 текста К.
   Осипова нахожу среди слов: «библиотека»,
   «книги», «ум», казалось бы, не подходящее
   по смыслу слово «пища». Но, употребленное
   автором в переносном значении («то, что
   является источником для чего-либо», в
   данном случае «источником» для обогащения
   знаний), оно очень подходит для этого
   словесного набора и на полных правах
   «включается» в предложение.
   Во-вторых, предложение 25 текста, состоящее
   из десяти слов, только тогда становится
   синтаксической единицей, когда автор
   прилагательное согласует с существительным
   в роде, числе и падеже, три глагола ставит
   в прошедшее время и единственное число,
   фразеологизм «ловил на лету», являющийся
   сказуемым, согласует с подлежащим.
   Таким образом, могу сделать вывод: права
   была И. И.Постникова, утверждавшая, что
   только « обладая и лексическим, и
   грамматическим значением, слово способно
   объединяться с другими словами, включаться
   в предложение».
   В. 14. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания известного
   лингвиста А. А. Реформатского: «Местоименные
   слова – слова вторичные, слова-заместители.
   Золотым фондом для местоимений являются
   знаменательные слова, без наличия
   которых существование местоимений
   «обесценено».
   Термин «местоимение» произошел от
   латинского « pronomen», что означает «вместо
   имени», то есть вместо существительного,
   прилагательного и числительного. Прав
   был лингвист  А.А.Реформатский в том,
   что «Золотым фондом для местоимений
   являются знаменательные слова». Без их
   существование местоимений бессмысленно.
   Обратимся к тексту.
   Так, в предложениях 7-8, 19-20 вместо слова
   «Демосфен» употребляется личное
   местоимение «он». Эта замена позволяет
   авторам книги избежать лексического
   повтора, делая речь более краткой и
   выразительной.
   В предложении 20 нахожу относительное
   местоимение «которой», заменяющее
   существительное «выразительность» и
   используемое для связи частей сложного
   предложения друг с другом.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   “…местоименные слова – слова
   вторичные,..заместители” знаменательным
   словам, без наличия которых существование
   местоимений «обесценено»
   В. 15.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   Александра Александровича Реформатского:
   «Что же в языке позволяет ему выполнять
   его главную роль – функцию общения? Это
   синтаксис».
   Синтаксис изучает строй связной речи,
   а значит, именно этот раздел языка
   помогает решать функцию общения.
   Важным синтаксическим приёмом является
   диалог (форма речи, при которой и
   происходит общение), представленный в
   тексте Л. Пантелеева очень широко.
   Приведу примеры.
   Предложения 39 – 40(«-Я – сержант…- А я –
   майор…»), являющиеся репликами диалога,
   отличаются краткостью высказывания,
   свойственной разговорной речи.
   В
   репликах диалога нахожу несколько
   обращений, помогающих в процессе общения
   обозначить лицо, которому адресована
   речь. Например, в предложении 37:
   –
   Товарищ караульный, – сказал командир.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   прав был лингвист А. А. Реформатский:
   синтаксис, представленный в этом тексте
   в форме диалога, обращений, позволяет
   выполнить коммуникативную функцию
   языка.
   В. 16.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания современного
   ученого С. И. Львовой: «Пунктуационные
   знаки имеют своё определённое назначение
   в письменной речи. Как и каждая нота,
   пунктуационный знак имеет своё
   определённое место в системе письма,
   имеет свой неповторимый   «характер»».
   №1 Знаки препинания, по выражению А. П.
   Чехова, – это «ноты при чтении», которые
   помогают  в восприятии текста, ведут
   нашу мысль в заданном автором направлении.
   В предложенном отрывке нахожу практически
   все существующие знаки препинания:
   точку и вопросительный знак, восклицательный
   знак и запятую, тире и двоеточие,
   многоточие и кавычки.
   Самым распространенным знаком в тексте
   является запятая. Она встречается и в
   сложном предложении, и в простом
   осложненном, и при диалоге… Интересным
   мне показалось предложение 18, где
   запятая, во-первых, разделяет повторяющиеся
   слова «..спасибо, спасибо…», во-вторых,
   она выделяет слово-обращение «старик»,
   в-третьих, этот знак присутствует на
   стыке прямой речи и слов автора.
   Вторым знаком, на который я обратила
   внимание, стал восклицательный знак. В
   предложении 11 «Как тяжело после этого
   просыпаться!» он помогает автору выразить
   ту гамму отрицательных чувств, которые
   испытывает Мересьев после сна, в котором
   видел себя здоровым.
   Таким образом, можно сделать вывод, что
   каждый знак препинания «имеет своё
   определённое место в системе письма,
   имеет свой неповторимый   «характер».
   №2 Смысл высказывания лингвиста Светланы
   Ивановны Львовой понимаю так: каждый
   пунктуационный знак имеет свое
   определенное место, свой «характер» и
   свое назначение в тексте. Приведу примеры
   из текста Б.Полевого.
   Так, в бессоюзном сложном предложении
   (2) встречаю такой пунктуационный знак,
   как двоеточие, который не только разделяет
   два простых предложения в составе
   сложного, но и указывает на то, что одно
   из них поясняет другое.
   Предложение
   11 текста с восклицательным знаком
   подчеркивает душевные переживания
   героя.
   Таким образом, права была С.И.
   Львова, утверждавшая, что «…как и каждая
   нота, пунктуационный знак имеет свое
   определенное место в системе письма,
   имеет свой неповторимый «характер».
   В. 17.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания французского
   писателя Н. Шамфора: «Автор идёт от мысли
   к словам, а читатель – от слов к мысли».
   По мнению французского писателя
   Николя де Шамфора: «Автор идёт от мысли
   к словам, а читатель – от слов к мысли».
   Я согласна с этим высказыванием.
   Действительно, и автор, и читатель –
   это два звена одной цепи. И вы, и я, и
   каждый из нас – все мы постоянно думаем.
   А можно ли думать без слов?
   По тому, какие слова человек употребляет
   в речи, как выстраивает предложения,
   можно много сказать о нем. Чтобы выразить
   особое эмоциональное состояние
   говорящего, в данном случае
   женщины-начальницы, автор употребляет
   в 14-22 предложениях парцелляцию.
   Предложение 42 подтверждает мысль о
   том, что автор тщательно подбирал слова,
   чтобы вложить их в уста медсестры,
   циничной, жёсткой, оценивающей маленьких
   брошенных детишек как товар. Как не
   возмутиться, ведь она говорит о них:
   «Наши-то беленькие, крепенькие, правда,
   больных много…»
   Таким образом, могу
   сделать вывод, что прав был Н. Шамфор.
   Ведь автор словами рисует образы,
   картины, мысли, поступки, действия для
   того, чтобы дать возможность нам,
   читателям, представить описываемые
   события, передать свои эмоции, вызвать
   ответные чувства и переживания.
   В. 18.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   Александра Ивановича Горшкова:
   «Выразительность – это свойство
   сказанного или написанного своей
   смысловой формой привлекать особое
   внимание читателя, производить на него
   сильное впечатление».В русском
   языке существует множество средств
   выразительности. Это метафоры, эпитеты,
   гиперболы … Авторы используют данные
   художественные приемы, чтобы «…
   привлекать особое внимание читателя,
   производить на него сильное впечатление».
   Приведу примеры из текста.
   Так, в предложениях 4,6,7 встречаю
   лексические повторы: «приговаривая,
   приговаривая», «приговаривала,
   приговаривала», «гладила… и гладила»,
   – помогающие А.А. Лиханову рассказать,
   как долго и упорно ухаживала вахтерша
   за Пряхиным.
   В предложении 5 нахожу метафору
   «расширенные болью зрачки», которая
   позволяет читателям ярче представить
   болезненное состояние Алексея.
   Таким образом, я согласна со словами
   лингвиста А. И. Горшкова: образность,
   эмоциональность и выразительность речи
   усиливают ее эффективность, способствуют
   лучшему пониманию, восприятию и
   запоминанию, доставляют эстетическое
   удовольствие.
   В. 19.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   писателя Бориса Викторовича Шергина:
   «Устная фраза, перенесённая на бумагу,
   всегда подвергается некоторой обработке,
   хотя бы по части синтаксиса».Несомненно,
   «устная фраза, перенесенная на бумагу,
   всегда подвергается некоторой обработке»,
   ведь устная речь – первичная, а письменная
   – отредактированная и усовершенствованная.
   В письменной речи преобладает книжная
   лексика, сложные развернутые предложения,
   причастные и деепричастные обороты. В
   устной же речи наблюдаются повторы,
   неполные, простые предложения, разговорные
   слова и выражения.
   Например, в предложении 1 нахожу
   деепричастный оборот «примостившись
   на заборе», который говорит о том, что
   перед нами письменная речь, а не
   устная.
   Таким образом, приведенные
   выше примеры и рассуждения показывают,
   что устная речь очень меняется под пером
   писателя.
   В.Осеева активно использует в тексте
   такой синтаксический прием, как
   многоточие. Так, в предложении 18
   («Подожди…я ей устрою штуку!») этот знак
   после слов Левки может обозначать
   многое! Возможно, в разговоре мальчик
   в тот момент что-то показал или изобразил
   жестом. Автор же, обработав фразу,
   поставил многоточие.
   Синтаксис, считаю, значительно помогает
   писателю обработать « устную фразу,
   перенесенную на бумагу».
   В. 20.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   И.И. Постниковой:«Способность слова
   связываться с другими словами проявляется
   в словосочетании».Слова имеют
   способность соединяться по смыслу и
   грамматически в составе словосочетания.
   Приведу примеры из текста А.Лиханова.
   В предложении 1 слова «плескаться» и
   «соцветия», соединившись по смыслу и
   грамматически при помощи предлога «в»
   и окончания -ях зависимого существительного,
   создали словосочетание «плещется в
   соцветиях», которое более четко определяет
   действие предмета, поскольку зависимое
   слово уточняет смысл главного.
   В предложении 9 нахожу словосочетание
   «непонимающие глаза», где два слова
   проявили способность, соединившись в
   составе словосочетания при помощи
   окончания -ие зависимого причастия,
   точнее определять признак предмета.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   права была лингвист И.И. Постникова,
   утверждавшая, что «…способность слова
   связываться с другими словами проявляется
   в словосочетании».
   В. 21.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания немецкого
   языковеда Георга фон Габеленца: «Языком
   человек не только выражает что-либо, но
   им выражает также и самого себя».Лучший
   способ узнать человека – послушать,
   как он говорит, потому что речь отражает
   его внутреннее состояние, чувства,
   культуру поведения. Приведу примеры из
   текста В. Осеевой.
   Так, в предложении 2 вижу реплику Павлика
   «…подвиньтесь!», обращенную к старику.
   Мальчик говорит жестко и сухо, не
   используя ни уважительного обращения,
   ни «волшебного слова». Речь показывает,
   какой перед нами невоспитанный ребенок.
   Но
   Павлик, овладев «волшебным словом»,
   подаренным стариком, преображается на
   глазах! В обращении ребенка к
   бабушке(предложение 53)  меняется все:
   он использует не только волшебное
   «пожалуйста», но и слова с
   уменьшительно-ласкательными суффиксами
   «кусочек пирожка». Всего несколько
   слов! А перед нами уже совсем другой
   человек!
   Таким образом, могу сделать
   вывод, что прав был немецкий языковед
   Георг фон Габеленц: «…языком человек
   не только выражает что-либо, но им
   выражает также и самого себя».

10. Ответ оставил Гость
    К местоимениям относятся слова, которые не называют конкретные предметы, количества, а лишь указывают на них. Значение и функции местоимений, их роль в тексте многообразны.
    Местоимение отличается от прочих частей речи тем, что не имеет своего постоянного и устойчивого лексического значения; его значение изменчиво и зависит от значения того слова, на которое оно указывает или вместо которого употреблено. Поэтому местоимение можно определить как часть речи, которая передает обобщающее указание на предметы и признаки, но сама их не называет. В этом смысле местоимение определяется как часть речи, выступающая вместо существительного, прилагательного или числительного.
    Так:
    • личные местоимения он, она, они заменяют собой существительные и обозначают лицо или предмет;
    • определительные местоимения -весь, всякий, самый, любой, каждый, а также указательные такой, этот, тот, сей заменяют собой прилагательные и обозначают признак;
    • местоимение столько, сколько употребляются вместо числительных и указывают на количество.
    • стилистические возможности местоимений раскрываются в их синонимическом использовании: Я знаю цену вашим обещаниям – Знаем мы цену вашим обещаниям (разг.) ; О чем ты думаешь? – О чем мы думаем? (разг. )
    Грамматические свойства местоимений неоднородны, поэтому принято делить их на разряды по значению и по грамматическим свойствам.
    Грамматические признаки местоимений различны. В зависимости от того, грамматическими признаками какой части речи характеризуются местоимения, обычно выделяются 3 разряда:
    1) местоимения-существительные (обобщенно-предметные) : я, ты, мы, вы, он, она, оно, они, себя, кто, что, никто, ничто, некого, нечего, некто, нечто, кто-то, что-то, кто-либо, что-либо, кто-нибудь, что-нибудь, кое-кто, кое-что
    2) местоимения-прилагательные (обобщенно-качественные) : мой, твой, свой, наш, ваш, свои, этот, тот, такой, таков, сам, самый, весь, каждый, иной, любой, другой, какой-, чей, который, никакой, ничей, некий, кое-какой, кое-чей, какой-то, чей-то, какой-либо, чей-либо, какой-нибудь, чей-нибудь.
    3) местоимения-числительные (обобщенно-количественные) : сколько, столько, сколько-нибудь, сколько-то, несколько. Данный разряд признается не всеми. Некоторые ученые относят эти слова к неопределенно-количественным числительным.
    Мир местоимений широк и многообразен. Без местоимений нет языков. В своей речи мы постоянно ими пользуемся, поэтому не случайно, что по частоте употребления местоимения занимают 3-е место после существительных и глаголов.