Подготовка к сочинению на литературную тему 11 класс
7 вариантов
ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ В 11 КЛАССЕ
Для выпускников написание итогового сочинения (изложения) является обязательным этапом завершения среднего образования и рассматривается как допуск к государственной итоговой аттестации. Результатом итогового сочинения или изложения будет «зачет» или «незачет». К сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) и государственного выпускного экзамена (ГВЭ) будут допускаться только выпускники, получившие «зачет».
Экзаменационный комплект будет включать 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме на каждое общее тематическое направление).
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ
Сочинение оценивается по пяти критериям.
Критерии №1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям 1 и 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других критериев (3-5).
При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350.В подсчет включаются все слова, в том числе и служебные. Если в сочинении менее 250 слов, то за такую работу ставится «незачет». Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.
Если сочинение списано из какого-либо источника, включая интернет, то за такую работу ставится «незачет».
Участнику разрешается пользоваться орфографическим словарем.
Критерий № 1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.). «Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала».
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции. Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
«Незачет» ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения».
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 4 «Качество письменной речи».
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий №5 «Грамотность»
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
«Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).
Систематизация литературного материала
при подготовке к итоговому сочинению в 11 классе
Учитель русского языка и литературы высшей категории Лукьянова Ольга Леонидовна. ГБОУ СОШ № 401 Колпинского района Санкт – Петербурга.
В текущем учебном году мне как учителю пришлось столкнуться с проблемой: как в течение достаточно сжатого времени обеспечить качественную подготовку к сочинению в 11 классе при условии, что подход к проведению аттестации изменился и темы будут сформулированы под другим углом зрения в расчете на сопоставление или даже сравнение.
Во – первых, встал вопрос о планировании работы, а также о систематизации литературного материала, которым можно воспользоваться в качестве доказательной базы. Необходимо было повторить изученный материал по литературе за период обучения с 5 по 11 класс ( естественно, выборочно), вспомнить уроки внеклассного чтения, подготовить для учащихся рекомендательный список чтения для повышения читательской культуры и общего кругозора. В целях подготовки учащихся к сочинению был составлен план дополнительных занятий. В начале сентября учащиеся были ознакомлены с ним и со списком литературы. (Приложение № 1).
В целях активизации познавательной деятельности учащихся и формирования у них устойчивого интереса к предмету я сделала для них «подарок»: каждому вручила «цитатник», составленный «как бы» для повышения читательского кругозора, а на самом деле преследовала более конкретную и определенную задачу: зародить интерес к собиранию афоризмов и крылатых выражений, ведь цитирование – одно из условий высокого качества итоговой работы. Продолжением такой формы обучения стало домашнее задание на самостоятельное нахождение цитат и выражений на указанные в направлениях темы, а также любых афоризмов, отмеченных учениками. (Приложение №2)
К сожалению, надо признать, что учащиеся даже выпускных классов делают в сочинении грубейшие фактические ошибки. В течение сентября я решила провести проверочные работы на фактическое знание литературного материала. Возможно задание такого плана: определить по цитате или портрету литературного героя автора и название произведения, найти соответствие между героем и произведением, решить небольшой кроссворд (Приложение №3).
Главным стержнем нашей подготовки стала работа по систематизации литературного материала в форме таблицы, разделенной на 3 раздела: 1. Фамилия писателя, название произведения 2 .главные герои 3. Основные проблемы, идея.
Такая таблица составлялась по каждому тематическому направлению. Привожу пример.
Направление Победа и поражение
Л.Н.Толстой «Война и мир»
роман-эпопея
Князь Андрей Болконский – от побед и поражений на поле битвы до победы над своим тщеславием и эгоизмом
Народный полководец Кутузов. Сатирическое изображение Наполеона.
На поле Аустерлица – победоносное несение знамени ( момент славы) – поражение (ранение). Небо Аустерлица. Тишина в сердце. Наполеон. Победа над своей гордыней. Поражение в семейной жизни, в любви. Научился любить через страдания ( через поражения). Герой Бородинского сражения. Совесть русского дворянства. Победил в себе эгоизм, обретение Бога.
Исторический аспект. Войны справедливые, освободительные, и несправедливые. Аустерлицкое сражение проиграно, т.к. цели кампании не понятны русск. народу. Бородинское сражение справедливое, выполнялся замысел божий. Истинное величие русского полководца, обеспечившего победу. Ложное величие Наполеона, потерпевшего победу. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды.»
«Слово о полку Игореве»
Жанр – слово
Князь Игорь Новгород- северский.
Его брат Всеволод. Сын Игоря Владимир.
Святослав, Киевский князь.
Поход на половцев в 1185 году. Обуяла князя обида и гордыня – главные спутники в войне. Знамение. Поражение во втором бою. «Бились день, бились два, а на третий одолел окаянный». Плен – поражение. Побег удался. Это победа над врагом. «Худо телу без головы, а Русской земле без Игоря». Поражение Игоря стало объединяющим фактором для удельных князей. «Золотое слово Святослава». Актуальность темы единства народа в наше время.
Ф.М.Достоевский.
роман
Родион Раскольников «заражен» нигилистскими теориями о праве сильного.
Соня Мармеладова – «вечная Сонечка»
Поражение теории «разрешения крови по совести». Муки совести. Ненависть к близким. На грани безумия. «Я себя убил, а не старушонку».
Победа над собой и своей гордыней. Помогла любовь Сонечки. Воскресение души Раскольникова.
М.Булгаков. «Собачье сердце»
повесть
Профессор Преображенский. Полиграф Полиграфович Шариков.
В основе сюжета – научный эксперимент по превращению собаки в человека. С точки зрения медицинской, опыт удался- победа, прорыв в медицине. С точки зрения социальной, – поражение, т. к. физические изменения с телом не привели к изменению глубинному.
Природу невозможно подчинить. Бог выше человека. Рассуждение о нравственной стороне научных открытий. Можно коснуться экспериментов в социальной жизни общества.
И.С.Тургенев «Отцы и дети».
роман
Евгений Васильевич Базаров
Кирсанов Аркадий
Кирсанов Павел Петрович
Одинцова Анна Сергеевна
Преимущественная победа Базарова в спорах. Он тип практикующего ученого. Есть последователи, но временные. Поражение в социуме: нет настоящего друга, не знает истинной любви. Отвергнут Одинцовой. Ранняя смерть Базарова – итог его жизненных ошибок и поражений. Проигрывает у судьбы, т.к. и перед смертью не смиряет гордыню ( отказ от исповеди)
Б.Полевой. «Повесть о настоящем человеке»
повесть
Военный летчик Алексе1 Мересьев
(наст. Маресьев, Герой Советского Союза)
Подбит самолет. Отморозил ноги, несколько операций по ампутации конечностей. Не принимает жизнь инвалида, борется за профессию Тренировки. Перед комиссией. Снова встал в строй. Реальный Маресьев подбил еще несколько вражеских самолетов. Сила духа. Победа над тяжелой болезнью. Победа в войне.
Борис Васильев «А зори здесь тихие»
повесть
Старшина Федот Евграфович Васков
Рита Осянина
Лиза Бричкина
Женя Комелькова
Соня Гурвич
Галя Четвертак
Действие во время ВОВ. Разъезд недалеко от фронта. Май 1942 года. Зенитные установки. Выпь-озеро. Здесь тихо «как во сне». Васков теряет всех девушек и думает , что «проиграл… всю свою войну».Сам идет на поиск диверсантов. Остановил их. В заброшенном скиту взял четырех и убил одного немца.
После войны здесь «безмашинье и безлюдье». У памятника Васков и его приемный сын Альберт (сынРиты). Порбеда дается дорогой ценой – жизнями героических девушек.
Виктория Токарева «Я есть. Ты есть. Он. Есть.»
Повесть
Главная героиня Анна.
Сын Олег. Его молодая жена Ирочка
Помешала сыну в первой любви, развела. Ощутила победу над женщиной. Второй брак с Ирочкой он скрыл от матери. Молодые уходят из дома Анны. Страшная авария сделала Ирочку инвалидом. Анна ухаживает за ней. Скучно с подругами, на светских тусовках. Обретает другой смысл жизни – любовь, милосердие, жертвенность. Победила в себе жестокость, «самость». Ее любовь побеждает болезнь. Ирочка начинает ходить.
И.А.Бунин «Господин из Сан-Франциско»
рассказ
Американец без имени,
его жена и дочь
Господин – победитель в социальном смысле: богат, властен, предпринимает дорогое путешествие по Средиземному морю на корабле «Атлантида». Ему принадлежат все блага мира. Но смерть делает всех людей равными. Деньги не спасли от пошлой смерти, его тело оказывается в трюме. Нет прежнего почитания и уважения. Никто не оплакивает его. Итог его жизни – поражение, он никому не нужен.
Обязательным условием подготовки к сочинению является практикум по написанию коллективного текста в соответствии с композицией сочинения. Образец композиции я обязательно раздаю детям в распечатанном виде. Я стала также практиковать и такой нестандартный прием как чтение сочинения, подготовленного самим учителем. Оказывается, очень эффективная и стимулирующая работа. Видимо, увлечение учителя передается воспитанникам.
На каждое направление я отвожу 2 часа: на первом занятии – обзор литературы, запись в таблицу, подбор цитат, рассматривание аспектов, в котором может формулироваться тема; затем дается домашнее задание – дополнительное чтение литературы. На втором уроке рассматриваются дополнительные произведения , делается запись в таблицу, даются возможные темы. Задание на дом – написать сочинение на одну из тем.
Таким образом отрабатывается каждое направление, все материалы систематизируются, запоминаются цитаты, сочинение обретает композиционную законченность. Итог такой системной работы в классе: все учащиеся получили «зачет»;
12 работ из 24 написаны качественно, оценены отметкой «5» – 5 чел.; «4» – 7 чел.
Выступление на семинаре в АППО . 19.12.2016.
Какие герои живут по чести?
Честь и бесчестие. Два нравственных понятия, которые абсолютно противоположны друг другу. Но живущие рядом, а иногда идущие рука об руку.
Как жить по чести? Что под этим подразумевается? И действительно ли «честь дороже жизни», – как сказал известный немецкий поэт Ф. Шиллер?
Очень ярко представлен человеком чести герой произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка» – Пётр Гринёв. Вырасти бесчестным ему было практически невозможно. С детства мальчика окружали люди, честь для которых была превыше всего. Отправляя сына служить Отечеству, старший Гринев на прощание сказал ему: “Прощай, Петр. Служи верно, кому присягнешь … И помни пословицу: береги платье снову, а честь – смолоду”.
И Петр берег. По дороге к месту службы он проигрался в карты, но честно отдал долг, не слушая уговоров Савельича.
Будучи честным человеком, Гринёв не мог терпеть неправду. Ложь Швабрина о семье капитана Миронова, в том числе и о Маше, которую любил Гринёв, воспринимается им как оскорбление. Честь свою Петр Гринев не запятнал даже в тех случаях, когда за нее легко можно было поплатиться головой. Что касается Швабрина, то он в произведении — полная противоположность Гриневу, человек, для которого понятие “честь” вовсе не существует. Ему ничего не стоит присягнуть другому государю, оклеветать человека, и даже выстрелить в спину, в то время как Гринев и тут благороден.
Ещё один герой чести – Остап из произведения Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».
Два брата: Остап и Андрий… Их обоих Тарас Бульба воспитывает одинаково, в первую очередь внушая каждому, что превыше всего – любовь к Родине, к родной земле.
Для Остапа главное – не потерять своей чести, служить на благо Отчизны. В бою со шляхами он показывает неистовую храбрость, уважение к своим товарищам, верность своей Отчизне, своему долгу. Даже в плену, когда ляхи подвергают его страшным мукам, он не говорит ни слова. Ни крика, ни стона не вырвалось из его истерзанной груди. Он умирает как верный сын своей Родины.
Для Андрия главным оказалась любовь, но не к Отечеству, а к женщине, которая толкнула его на предательство, а значит на бесчестие. Эта любовь отняла у него дом, брата, отца, и самое главное – честь. Андрий же кроме презрения вызывает ещё боль и страх, от того, что он не одинок в своих поступках, приводящих к предательству. И погибает он не на поле боя, а от руки своего отца, Тараса Бульбы. Тарас произносит крылатую фразу: «Я тебя породил, я тебя и убью». Андрий сам обрёк себя на забвение, сделав себя бесчестным среди своих товарищей.
Таким образом, мы понимаем, что человек чести всегда остаётся победителем. Такие качества как честность, благородство, смелость помогают пройти все испытания с достоинством.
Мы возвращаемся к идее культа выпускного сочинения: кстати, он прекратился всего лет семь назад. И через 7-8 лет мы вряд ли изобретем какую-то другую форму аттестации, кроме сочинения. Что на практике? Нет ничего сложнее, чем научить ребенка писать. Выготский называл письмо алгеброй речи. Это осознанный и волевой процесс, мотивы письменной речи всегда лежат в рамках интеллектуальной деятельности человека. Деятельность начинается с потребности. Речевая деятельность реализует потребность в общении: мы читаем, пишем, говорим и слушаем, потому что хотим общаться. Чтобы написать хорошую работу, нужно захотеть высказаться. У текста всегда есть адресат. Хорошо, когда мы самое обычное сочинение кому-то адресуем. Например, пишем не просто рецензию, а письмо автору учебника. Дети сразу просят взять словарь: вдруг читатель увидит наши ошибки? Вы сами тоже можете быть адресатом сочинения: напишите ребенку ответ, хотя бы две строчки: общайтесь с учеником, дайте ему обратную связь. Не реагируйте на письмо только оценкой. Хорошо ли мы понимаем, что такое текст? Это точно не последовательность грамматически связанных между собой предложений. В тексте всегда есть соответствие теме и глубина раскрытия проблемы — в этом вся суть. Если довольствоваться последовательностью предложений, то мы так и будем дальше читать каждое лето тысячи никудышных сочинений со всей России. Сочинение — не средство контроля, а обучения. Как получается у нас на уроках? Написали, сдали, не перечитывая, потом получили отметку и в лучшем случае сделали работу над ошибками. И в чем тут обучающий эффект?! Самое главное должно начаться после того, как сочинение написано.
Памятка
Шаг I. Выбор темы.
1. Задать себе вопросы:
— Что от меня требуют предложенные темы? (надо обратить внимание на ключевые
слова всех тем) — На каком материале можно раскрыть данные темы?
— Достаточно ли хорошо знаю (помню) тот материал, который буду брать в качестве
аргументов?
2. Выбрать одну из предложенных тем.
При выборе темы надо помнить, что он должен определяться не моими симпатиями
(этого писателя люблю, а этого нет), а знанием материала.
Шаг 2. Стратегия дальнейшей работы
Тема выбрана! Что делать дальше?
1. Возвращаюсь к поставленным вопросам, остановившись на выбранной теме.
2. Нахожу ответы на ТРИ составных вопроса:
ЧТО (О ЧЁМ) писать?
ЗАЧЕМ писать?
КАК писать? (опорный
план)
1. Обдумываю собственное
мнение, обоснование причин обращения к этой теме.
1. Определяю основную мысль
сочинения.
1. Пишу вступление, включив в него тезис (оформляю собственное мнение)
2. Вспоминаю произведения, в
которых раскрывается данная
тема. Обдумываю
аргументацию.
2. Проверяю, прослеживается ли цель высказывания, т.е.
коммуникативный замысел
сочинения
2. Доказываю его, подобрав произведения для аргументации
3. Обдумываю композицию и
форму сочинения
3. Пишу заключение
План сочинения
Вступление (своеобразный ввод в тему). Это может быть:
— обязательно высказывание своего взгляда на проблему (ы), поставленную (ые) автором в данных произведениях!!!
— вступление в спор с воображаемым оппонентом или приглашение его к разговору;
— обоснование причин обращения к этой теме;
— эмоционально ввод в тему сочинения;
— использование оригинальной цитаты, обращённой к слушателю (читателю);
— проведение анализа какого-либо понятия, входящего в формулировку темы;
— проведение экскурса в историю (краткая характеристика эпохи и жизни авт);
— оформление вступления в виде вопросов
– формулировка главного тезиса в виде цитаты или в виде собственного высказывания
II.Основная часть:
ТЕЗИС + АРГУМЕНТ из одного художественного произведения;
ТЕЗИС + АРГУМЕНТ из второго художественного произведения;
III.Заключение:
Это может быть так: — обобщение сказанного. Для этого ещё раз перечитываю тезисный план, записанный на черновике, и, не повторяя высказанных мыслей, обобщаю изложенное. При этом не забываю, что хорошее осмысленное заключение должно содержать не больше 6-7 предложений.
— возвращение к началу разговора, К ТЕМЕ СОЧИНЕНИЯ (приём «закольцовывания»)
— взгляд вперёд, то есть можно пофилософствовать о том, что будет, если…
(Например, рассуждая о «взгляде на судьбу России классиков различных лет»,
представить, что сказали бы классики будущего, если положение дел в стране резко не
изменится).
— обращение к читателю. Если вступление было оформлено в форме приглашения к
разговору, то закончить сочинение можно таким же обращением. Смысл обращения к
собеседнику может быть различным: можно призвать его к какому-то поступку или
задать риторический вопрос, на который каждый из нас должен ответить
самостоятельно.
— обращение к оригинальной цитате.
Шаг 3. Тактика работы над сочинением
1. Записываю план и пишу сочинение на черновике.
2. В ходе написания каждой части перечитываю сочинение (пересчитываю количество слов – 350) , проверяя его и соотнося с критериями оценивания, для чего отвечаю на следующие вопросы:
-Сформулирован ли тезис?
Всё время обращаюсь к теме сочинения: правильно ли понята мною тема, будет ли соответствовать моё сочинение теме, в нужном ли русле я формулирую свои мысли? Раскрыта ли будет тема сочинения? (Это критерий 1, обязательный для получения зачёта) Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).
– Приведены ли аргументы из художественных или публицистических произведений? (2 и более примера) (Это критерий 2, обязательный для получения зачёта)
Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с тематикой и проблематикой произведения, системой действующих лиц и т.д.
— Соблюдены ли правила построения сочинения? Не нарушена ли пропорциональность частей?
— Есть ли логичные (и нетипичные) переходы от одной части сочинения к другой?
— Есть ли выводы, завершающие отдельные части сочинения и работу в целом? (Это критерий 3) Здесь важна стройность и целостность композиции: вступление, тезисно-доказательная часть, заключение. Не стоит отклоняться от заявленной темы, аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
— Соответствует ли язык и стиль сочинения мыслям, чувствам и настроениям, которые вызывает тема и привлекаемый для её раскрытия фактический материал?
– Используется ли разнообразная лексика и различные грамматические конструкции?
(Это критерий 4) Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения: точное выражение мысли, использование разнообразной лексики и различных грамматических конструкций, при необходимости уместное употребление терминов; необходимо избегать речевых штампов.
— Насколько грамотно (проверяю, чтобы не было речевых, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок) написана работа? (Это критерий 5) Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника. Приветствуется богатство лексики, разнообразие синтаксических конструкций, стоит избегать неудачных словоупотреблений, избыточных усложнений фразы, однотипных конструкций, речевых штампов и т.п. и, конечно, грамматических и орфографических ошибок.
3. Перечитываю сочинение, проверяя его и соотнося с критериями оценивания, для чего
отвечаю на следующие вопросы:
— Правильно ли понята тема, соответствует ли сочинение теме? Сформулирован ли
тезис? (Это критерий 1, обязательный для получения зачёта)
Выпускник должен откликнуться на предложенную задачу, избежать её подмены, выбрать свой путь рассуждения, сформулировав тезисы, которые предстоит аргументированно раскрыть.
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).
«Незачёт» ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачёт»).
— Приведены ли аргументы из художественных или публицистических произведений? (2 и более примера)(Это критерий 2, обязательный для получения зачёта)
Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с тематикой и проблематикой произведения, системой действующих лиц и т.д.
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.
Привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала, ученик может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
«Незачёт» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях выставляется «зачёт»).
— Соблюдены ли правила построения сочинения? Не нарушена ли пропорциональность частей?
— Есть ли логичные (и нетипичные) переходы от одной части сочинения к другой?
— Есть ли выводы, завершающие отдельные части сочинения и работу в целом? (Это критерий 3)
Здесь важна стройность и целостность композиции: вступление, тезисно-доказательная часть, заключение. Не стоит отклоняться от заявленной темы.
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
«Незачёт» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть (во всех остальных случаях выставляется «зачёт»).
— Соответствует ли язык и стиль сочинения мыслям, чувствам и настроениям, которые вызывает тема и привлекаемый для её раскрытия фактический материал?
– Используется ли разнообразная лексика и различные грамматические конструкции?
(Это критерий 4)
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения: точное выражение мысли, использование разнообразной лексики и различных грамматических конструкций, при необходимости уместное употребление терминов; необходимо избегать речевых штампов.
«Незачёт» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняют понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях выставляется «зачёт»).
— Насколько грамотно написана работа? (Это критерий 5)
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника. Приветствуется богатство лексики, разнообразие синтаксических конструкций, стоит избегать неудачных словоупотреблений, избыточных усложнений фразы, однотипных конструкций, речевых штампов и т.п. и, конечно, грамматических и орфографических ошибок.
«Незачёт» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).
Удачи тебе, выпускник!
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Донское Задонского муниципального района
Липецкой области
Рабочая программа
элективного курса по литературе
для 11 класса
«Техника написания сочинения по литературе».
Составила: учитель русского языка и литературы
Остапенко И. А.
2015 – 2016 уч.год.
Рабочая программа
элективного курса по литературе для 11 класса
«Техника написания сочинения по литературе»
2015- 2016 учебный год.
Пояснительная записка.
Цель элективного курса:
подготовить выпускников к успешному написанию итогового сочинения, выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Таким образом, назначение итогового сочинения – проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.
Задачи элективного курса:
помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к итоговому сочинению по литературе;
совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;
формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
Чтобы не увеличивать нагрузку обучающихся 11 класса целесообразно осуществлять преподавание элективного курса «Обучение сочинениям разных жанров» без домашнего задания.
Формы проведения занятий: урок-лекция, урок-практикум.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
1.Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2.ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
от 05.03.2004 №1089 “Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования”
3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. N 889 “О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 “Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования”
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
6.Приказ Управления образования и науки Липецкой области от 29.04.2015 №385 «О базисных учебных планах для общеобразовательных учреждений Липецкой области на 2015/2016 учебный год».
7.Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с. Донское Задонского муниципального района Липецкой области, утвержденный приказом отдела образования администрации Задонского муниципального района Липецкой области от 24.12.2014г. № 499.
8.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА среднего общего образования МБОУ СОШ с. Донское Задонского муниципального района Липецкой области, утвержденная приказом от 28.08.2015г. № 195 (10 – 11 классы)
9.Положение МБОУ СОШ с. Донское «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования, утвержденное приказом от 31.08.2012 г. № 218
Информация о количестве учебных часов.
Программа рассчитана на 17 часов, 0,5 часа в неделю, что соответствует учебному плану ОУ на 2015-2016 учебный год.
Содержание рабочей программы.
Тема 1.
Введение в элективный курс «Техника написания сочинения по литературе».
Основные требования к сочинению. Концептуальные основы экзаменационного сочинения.
Основные направления сочинений. Общие требования к сочинению: понятие текста, темы, идеи сочинения. Критерии оценивания сочинения.
Тема 2.
Композиция и структура классического сочинения.
Разновидности вступления: историческое, аналитическое, биографическое, сравнительное, обществоведческое. Основная часть.
Заключение – вывод и заключение – следствие. Порядок работы над композиционными частями сочинения. Смысловая цельность и логическая последовательность изложения материала. Логические особенности абзаца, лексические средства связи между предложениями.
Тема 3.
Жанровые разновидности сочинения.
Литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, путешествие, эпистолярный жанр.
Тема 4.
Стили речи и типы речи. Требования к стилистической цельности создаваемого текста.
Создание текстов определенной стилевой и направленности. Особенности написания сочинения с использованием текста-повествования.
Особенности написания сочинения с использованием текста-описания. Особенности написания сочинения с использованием текста-рассуждения.
Тема 5.
Обзор основных направлений тем экзаменационного сочинения.
Подбор материалов по следующим направлениям: «Время», «Дом», «Любовь», «Путь», «Год литературы в России».
Учебно-тематический план.
№
Наименование раздела, темы
Кол-во часов
1
Введение в элективный курс «Техника написания сочинения по литературе».
1
2
Композиция и структура классического сочинения.
3
3
Жанровые разновидности сочинения.
3
4
Стили речи и типы речи. Требования к стилистической цельности создаваемого текста.
3
5
Обзор основных направлений тем экзаменационного сочинения.
1
6
Классификация ошибок. Критерии оценок.
1
7
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Время».
1
8
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Дом».
1
9
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Любовь».
1
10
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Путь».
1
11
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Год литературы в России»
1
12
Итого:
17
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать и уметь:
-самостоятельно анализировать поэтическое произведение;
-самостоятельно анализировать эпизод;
-самостоятельно анализировать литературное произведение;
-подготовить самостоятельный доклад о творчестве писателя;
-составить конспекты критической или литературоведческой работы;
-самостоятельно написать сочинение на заданную тему, эссе, обзор, критическую заметку, очерк и т.д.;
-понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историко- литературного процесса того или иного периода;
-знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей, своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля, принадлежности их к литературным направлениям;
-уметь определять роль и место каждого автора и конкретного произведения в литературной жизни, понимать конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественных произведений;
-хорошо знать тексты программных произведений, их литературоведческие и литературно-критические оценки;
-воспринимать целостность литературного произведения, уметь выделять и характеризовать основные компоненты его формы и содержания:
-при анализе конкретных художественных произведений знать тему, идейное богатство, проблематику, авторские идеалы и пафос, систему образов и средств их создания, композицию и сюжет, конфликт, внесюжетные элементы, роль заглавия, эпиграфа, художественной детали, приемы психологического изображения, особенности художественной речи (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, гипербола, аллегория, символ, гротеск, антитеза и т. д.), особенности жанра;
-уметь оперировать при анализе следующими теоретико-литературными понятиями и терминами: роды художественной литературы (эпос, лирика, драма), их основные жанры (роман, повесть, рассказ, поэма и др.);
-литературные направления и течения (классицизм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм и др.);
-стихотворные размеры.
Литература и средства обучения.
Александров В. Н. Знаю, понимаю, могу: пособие-тетрадь по литературному моделированию. М., 2004.
Алексеева Т. В. Как научиться писать сочинение на «отлично». СПб., 2005.
Антонова Л .Г., Ухова Л. В. Жанровые опыты (Урок по стилистике в 11 классе) / / Русский язык в школе. 2009.
Калганова Т. А. Сочинения разных жанров в старших классах. М., 2006.
Карнаух Н. Л. На пути к эссе / / Русская словесность. 2003.
Карнаух Н. Л. Школьное сочинение: Вопросы и ответы / / Русская словесность. 2002.
Карнаух Н. Л. Учимся писать эссе: пособие для учащихся и абитуриентов. М., 2004.
Карнаух Н. Л., Щербина И. В. Письменные работы по литературе. 9-11 классы. М., 2002.
Котеленикова С. А. Аннотация – отзыв – рецензия эссе 1/ Русский язык в школе. 2008.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания: учебное пособие для студентов и учителей-словесников. М., 2001.
Озеров Ю. А. Раздумья над сочинением. М., 2000.
Романичева Е. С. Сочинение в нетрадиционном жанре / / Богданова О. Ю. и др. Экзамен по литературе.М., 2005.
Электронные ресурсы.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 9-10 класс.
ИКТ: Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Литература. – МедиаХауз.
Календарно-тематический план элективного курса по литературе для 11 класса.
№
Тема урока
Содержание учебного материала
Дата план
Дата факт
Примечание
Введение в элективный курс «Техника написания сочинения по литературе».
1.
Введение. Концептуальные основы сочинения.
Общие требования к сочинению.
Понятие о сочинении, тексте. Особенности сочинения как текста. Основные признаки теста.
Композиция и структура классического сочинения.
2.
Разновидности вступления к сочинению.
Умение писать вступление к сочинению. Выбор темы сочинения, обоснование ее. Отбор и систематизация материала при планировании будущего текста. План сочинения, подбор фактического материала.
3.
Основная часть сочинения.
Анализ прозаические и лирические произведения.
4.
Заключение. Порядок работы над композиционными
частями сочинения.
Умение писать заключение к сочинению. Составление текста, соединение частей в единое целое, соответствие составленного текста тому или иному стилю.
Жанровые разновидности сочинения.
5.
Литературно-критическая статья как жанр сочинения.
Классификация сочинений по разным критериям.
Понятие о жанрах сочинения.
6.
Особенности жанра эссе. Жанровое своеобразие очерка.
Классификация сочинений по разным критериям.
Понятие о жанрах сочинения.
7.
Путешествие и дневник как жанры сочинения.
Эпистолярный жанр.
Типы сочинений по видам анализа художественного произведения.
Стили речи и типы речи. Требования к стилистической цельности создаваемого текста.
8.
Стилистическая цельность создаваемого текста.
Общий анализ литературного произведения, анализ нескольких литературных произведений.
9.
Особенности написания сочинения с использованием
текста-повествования и текста-описания.
Основные теоретико-литературные понятия, их роль.
10.
Особенности написания сочинения с использованием
Текста-рассуждения.
Работа над ошибками.
Обзор основных направлений тем экзаменационного сочинения.
11.
Анализ экзаменационных тематических направлений на 2015-2016 учебный год.
Анализ экзаменационных тематических направлений на 2015-2016 учебный год. Подбор материалов по направлениям.
12.
Классификация ошибок. Критерии оценок.
Классификация ошибок. Критерии оценок.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
13.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Время».
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
14.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Дом».
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
15.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Любовь».
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
16.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Путь».
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
17.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Год литературы в России».
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
Чтобы подготовить обучающихся к сочинению, особое внимание уделяла формированию умения создавать связный текст на заданную тему. Как показывает практика, наиболее эффективно здесь сочетание двух направлений работы:
С одной стороны, необходимо анализировать готовые художественно-публицистические тексты с разных точек зрения: определение коммуникативной задачи текста (вычленение главной информации, определение темы и микротем текста), его логического и композиционного замысла, анализ отбора лексики и сочетаемости слов, риторических приемов и др.
С другой стороны, следует регулярно практиковать выполнение обучающимися письменных заданий различного объема на основе литературного произведения (или его фрагмента).
Работа над итоговым сочинением начинается с выбора темы. Чтобы не ошибиться в этом и не менять тему в середине экзаменационного времени, учились обдумывать все пять предложенных тем и выбирать ту, которая наиболее близка
.
Обдумывание темы требует понимания значения каждого слова в формулировке темы. Важно уяснить, в чем суть вопроса, который заключен в формулировке темы, какой краткий ответ на него можно дать изначально, чтобы затем в сочинении развернуто обосновать этот ответ. Выпускник должен помнить, что нельзя отклоняться от темы, неоправданно расширяя ее до рамок тематического направления или уходя в высказывании от проблемы, заданной формулировкой темы сочинения. Несоответствие теме влечет за собой выставление за сочинение «незачета» по критерию №1 и, соответственно, за всю работу, даже если она написана грамотно, логично и с привлечением некоего литературного материала.
Следующий этап работы над сочинением требует определения проблемы будущего высказывания, то есть формулирования главного вопроса, ответом на который станет текст сочинения. Обращаясь к опыту обучения сочинению в российской школе, следует ориентировать выпускников на то, что главной мыслью сочинения может стать формулировка заголовка основной части работы. В школе XX века, когда школьников учили составлять план будущего сочинения, они умели озаглавливать его основную часть. Это умение важно развивать и у сегодняшних обучающихся.
Чтобы задать нужный ракурс в раскрытии темы сочинения, нужно выявить в ней ключевое слово (слова), которые позволяют сузить тему от тематического направления до заданного в теме аспекта рассуждения.
Для уяснения смысла терминов и понятий в формулировках тем (судьба, память, принцип, личность, опыт, нравственные ценности, трагедия, счастье, ответственность, честь, выбор, самолюбие, благородство, познание, ориентир, актуальность, классика и др.) в процессе подготовки к сочинению следует обращаться к философскому или психологическому словарям.(как советуют,)мы чаще обращались к словарю Ожегова, Ушакова.
Четкая формулировка главной мысли сочинения поможет в выборе литературного материала, на котором она может быть доказана. Обширный литературный контекст, привлеченный поверхностно, на уровне перечисления авторов и названий произведений, совершенно не нужен и может увести от темы. Значительно уместнее применить аспектный анализ созвучных теме проблем в одном литературном произведении. Чтобы избежать ошибок в привлечении литературного материала, обучающийся должен научиться использовать его рационально: не увлекаться пересказом содержания книги, забывая при этом об аргументации своих мыслей и комментировании литературных примеров.
Следует помнить о том, что приведенные примеры должны соответствовать выдвинутым тезисам и аргументам; не перегружать работу литературным материалом, который только упомянут, но не проанализирован. Необходимо размышлять над прочитанными книгами в ракурсе темы, обращаясь к характеристике героев и сюжетов, проблематике произведения, его конфликту и т. д. Важно ориентировать школьников на формат итогового сочинения и на уроках литературы, в процессе изучения художественных текстов, то есть акцентировать внимание на философских и нравственно-психологических вопросах произведений школьного курса и самостоятельно прочитанных книг.
Содержание каждого абзаца основной части должно включать в себя тезис (мысль, требующую доказательств), аргументы (доказательства), необходимые примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы. В заключение следует дать краткий и точный ответ на вопрос темы, подвести сжатый итог всего рассуждения или использовать уместную цитату, содержащую в себе суть главной мысли сочинения.
Перед написанием заключения полезно перечитать вступление, вспомнить, какие проблемы в нем поставлены, и сделать так, чтобы заключение обязательно перекликалось с ним. Работы, в которых соблюдена эта связь, отличаются логико-композиционной завершенностью, а отсутствие связи между вступлением и заключением является одной из самых распространенных содержательно-композиционных ошибок.
После того как черновик сочинения, в основном, написан, следует его отредактировать: • обратить внимание на уместность логических переходов между смысловыми частями выказывания; • обнаружить содержательные, смысловые повторы и откорректировать эти части сочинения; • исключить все сомнительные случаи, которые могут привести к фактическим ошибкам; • заметить и устранить все речевые ошибки и недочеты; • проверить по орфографическому словарю слова с возможными орфографическими ошибками; • выявить синтаксические особенности текста для предупреждения пунктуационных ошибок. Следует помнить о важности самоанализа, обеспечении обратной связи: необходимо уделять внимание анализу формы и содержания созданного текста, учить видеть сильные и слабые стороны собственной работы и редактировать текст. Обучение написанию итогового сочинения должно начинаться уже в основной школе и целенаправленно продолжаться в 10 классе. Для этого следует применять в процессе обучения следующие типы обучающих заданий: • определение ракурса выбранной темы, выявление ключевых слов в ее формулировке и подбор аргументов для обоснования своей позиции; • формулировка главной мысли сочинения в соответствии с заданной темой; • подбор литературного материала, которым можно усилить свои аргументы при раскрытии темы; • сопоставление двух вступлений к сочинениям на общую тему и анализ того, в каком из вступлений удачнее сформулированы основные проблемы, которые будут раскрываться в основной части; • проверка соответствия вступления и заключения специфике сочинения и аргументация своей позиции; • установление соответствия литературных примеров выдвинутым тезисам и аргументам; • формулирование логических переходов между смысловыми частями сочинения; • выявление и обоснование фактических ошибок, допущенных в сочинении; • редактирование фрагментов сочинения, содержащих речевые ошибки и недочеты; • выявление и исправление орфографических и пунктуационных ошибок.
ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ В 11 КЛАССЕ
Для выпускников написание итогового сочинения (изложения) является обязательным этапом завершения среднего образования и рассматривается как допуск к государственной итоговой аттестации. Результатом итогового сочинения или изложения будет «зачет» или «незачет». К сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) и государственного выпускного экзамена (ГВЭ) будут допускаться только выпускники, получившие «зачет».
Экзаменационный комплект будет включать 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме на каждое общее тематическое направление).
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ
Сочинение оценивается по пяти критериям.
Критерии №1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям 1 и 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других критериев (3-5).
При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350.В подсчет включаются все слова, в том числе и служебные. Если в сочинении менее 250 слов, то за такую работу ставится «незачет». Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.
Если сочинение списано из какого-либо источника, включая интернет, то за такую работу ставится «незачет».
Участнику разрешается пользоваться орфографическим словарем.
Критерий № 1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.). «Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала».
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции. Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
«Незачет» ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения».
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 4 «Качество письменной речи».
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий №5 «Грамотность»
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
«Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).
Систематизация литературного материала
при подготовке к итоговому сочинению в 11 классе
Учитель русского языка и литературы высшей категории Лукьянова Ольга Леонидовна. ГБОУ СОШ № 401 Колпинского района Санкт – Петербурга.
В текущем учебном году мне как учителю пришлось столкнуться с проблемой: как в течение достаточно сжатого времени обеспечить качественную подготовку к сочинению в 11 классе при условии, что подход к проведению аттестации изменился и темы будут сформулированы под другим углом зрения в расчете на сопоставление или даже сравнение.
Во – первых, встал вопрос о планировании работы, а также о систематизации литературного материала, которым можно воспользоваться в качестве доказательной базы. Необходимо было повторить изученный материал по литературе за период обучения с 5 по 11 класс ( естественно, выборочно), вспомнить уроки внеклассного чтения, подготовить для учащихся рекомендательный список чтения для повышения читательской культуры и общего кругозора. В целях подготовки учащихся к сочинению был составлен план дополнительных занятий. В начале сентября учащиеся были ознакомлены с ним и со списком литературы. (Приложение № 1).
В целях активизации познавательной деятельности учащихся и формирования у них устойчивого интереса к предмету я сделала для них «подарок»: каждому вручила «цитатник», составленный «как бы» для повышения читательского кругозора, а на самом деле преследовала более конкретную и определенную задачу: зародить интерес к собиранию афоризмов и крылатых выражений, ведь цитирование – одно из условий высокого качества итоговой работы. Продолжением такой формы обучения стало домашнее задание на самостоятельное нахождение цитат и выражений на указанные в направлениях темы, а также любых афоризмов, отмеченных учениками. (Приложение №2)
К сожалению, надо признать, что учащиеся даже выпускных классов делают в сочинении грубейшие фактические ошибки. В течение сентября я решила провести проверочные работы на фактическое знание литературного материала. Возможно задание такого плана: определить по цитате или портрету литературного героя автора и название произведения, найти соответствие между героем и произведением, решить небольшой кроссворд (Приложение №3).
Главным стержнем нашей подготовки стала работа по систематизации литературного материала в форме таблицы, разделенной на 3 раздела: 1. Фамилия писателя, название произведения 2 .главные герои 3. Основные проблемы, идея.
Такая таблица составлялась по каждому тематическому направлению. Привожу пример.
Направление Победа и поражение
Л.Н.Толстой «Война и мир»
роман-эпопея
Князь Андрей Болконский – от побед и поражений на поле битвы до победы над своим тщеславием и эгоизмом
Народный полководец Кутузов. Сатирическое изображение Наполеона.
На поле Аустерлица – победоносное несение знамени ( момент славы) – поражение (ранение). Небо Аустерлица. Тишина в сердце. Наполеон. Победа над своей гордыней. Поражение в семейной жизни, в любви. Научился любить через страдания ( через поражения). Герой Бородинского сражения. Совесть русского дворянства. Победил в себе эгоизм, обретение Бога.
Исторический аспект. Войны справедливые, освободительные, и несправедливые. Аустерлицкое сражение проиграно, т.к. цели кампании не понятны русск. народу. Бородинское сражение справедливое, выполнялся замысел божий. Истинное величие русского полководца, обеспечившего победу. Ложное величие Наполеона, потерпевшего победу. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды.»
«Слово о полку Игореве»
Жанр – слово
Князь Игорь Новгород- северский.
Его брат Всеволод. Сын Игоря Владимир.
Святослав, Киевский князь.
Поход на половцев в 1185 году. Обуяла князя обида и гордыня – главные спутники в войне. Знамение. Поражение во втором бою. «Бились день, бились два, а на третий одолел окаянный». Плен – поражение. Побег удался. Это победа над врагом. «Худо телу без головы, а Русской земле без Игоря». Поражение Игоря стало объединяющим фактором для удельных князей. «Золотое слово Святослава». Актуальность темы единства народа в наше время.
Ф.М.Достоевский.
роман
Родион Раскольников «заражен» нигилистскими теориями о праве сильного.
Соня Мармеладова – «вечная Сонечка»
Поражение теории «разрешения крови по совести». Муки совести. Ненависть к близким. На грани безумия. «Я себя убил, а не старушонку».
Победа над собой и своей гордыней. Помогла любовь Сонечки. Воскресение души Раскольникова.
М.Булгаков. «Собачье сердце»
повесть
Профессор Преображенский. Полиграф Полиграфович Шариков.
В основе сюжета – научный эксперимент по превращению собаки в человека. С точки зрения медицинской, опыт удался- победа, прорыв в медицине. С точки зрения социальной, – поражение, т. к. физические изменения с телом не привели к изменению глубинному.
Природу невозможно подчинить. Бог выше человека. Рассуждение о нравственной стороне научных открытий. Можно коснуться экспериментов в социальной жизни общества.
И.С.Тургенев «Отцы и дети».
роман
Евгений Васильевич Базаров
Кирсанов Аркадий
Кирсанов Павел Петрович
Одинцова Анна Сергеевна
Преимущественная победа Базарова в спорах. Он тип практикующего ученого. Есть последователи, но временные. Поражение в социуме: нет настоящего друга, не знает истинной любви. Отвергнут Одинцовой. Ранняя смерть Базарова – итог его жизненных ошибок и поражений. Проигрывает у судьбы, т.к. и перед смертью не смиряет гордыню ( отказ от исповеди)
Б.Полевой. «Повесть о настоящем человеке»
повесть
Военный летчик Алексе1 Мересьев
(наст. Маресьев, Герой Советского Союза)
Подбит самолет. Отморозил ноги, несколько операций по ампутации конечностей. Не принимает жизнь инвалида, борется за профессию Тренировки. Перед комиссией. Снова встал в строй. Реальный Маресьев подбил еще несколько вражеских самолетов. Сила духа. Победа над тяжелой болезнью. Победа в войне.
Борис Васильев «А зори здесь тихие»
повесть
Старшина Федот Евграфович Васков
Рита Осянина
Лиза Бричкина
Женя Комелькова
Соня Гурвич
Галя Четвертак
Действие во время ВОВ. Разъезд недалеко от фронта. Май 1942 года. Зенитные установки. Выпь-озеро. Здесь тихо «как во сне». Васков теряет всех девушек и думает , что «проиграл… всю свою войну».Сам идет на поиск диверсантов. Остановил их. В заброшенном скиту взял четырех и убил одного немца.
После войны здесь «безмашинье и безлюдье». У памятника Васков и его приемный сын Альберт (сынРиты). Порбеда дается дорогой ценой – жизнями героических девушек.
Виктория Токарева «Я есть. Ты есть. Он. Есть.»
Повесть
Главная героиня Анна.
Сын Олег. Его молодая жена Ирочка
Помешала сыну в первой любви, развела. Ощутила победу над женщиной. Второй брак с Ирочкой он скрыл от матери. Молодые уходят из дома Анны. Страшная авария сделала Ирочку инвалидом. Анна ухаживает за ней. Скучно с подругами, на светских тусовках. Обретает другой смысл жизни – любовь, милосердие, жертвенность. Победила в себе жестокость, «самость». Ее любовь побеждает болезнь. Ирочка начинает ходить.
И.А.Бунин «Господин из Сан-Франциско»
рассказ
Американец без имени,
его жена и дочь
Господин – победитель в социальном смысле: богат, властен, предпринимает дорогое путешествие по Средиземному морю на корабле «Атлантида». Ему принадлежат все блага мира. Но смерть делает всех людей равными. Деньги не спасли от пошлой смерти, его тело оказывается в трюме. Нет прежнего почитания и уважения. Никто не оплакивает его. Итог его жизни – поражение, он никому не нужен.
Обязательным условием подготовки к сочинению является практикум по написанию коллективного текста в соответствии с композицией сочинения. Образец композиции я обязательно раздаю детям в распечатанном виде. Я стала также практиковать и такой нестандартный прием как чтение сочинения, подготовленного самим учителем. Оказывается, очень эффективная и стимулирующая работа. Видимо, увлечение учителя передается воспитанникам.
На каждое направление я отвожу 2 часа: на первом занятии – обзор литературы, запись в таблицу, подбор цитат, рассматривание аспектов, в котором может формулироваться тема; затем дается домашнее задание – дополнительное чтение литературы. На втором уроке рассматриваются дополнительные произведения , делается запись в таблицу, даются возможные темы. Задание на дом – написать сочинение на одну из тем.
Таким образом отрабатывается каждое направление, все материалы систематизируются, запоминаются цитаты, сочинение обретает композиционную законченность. Итог такой системной работы в классе: все учащиеся получили «зачет»;
12 работ из 24 написаны качественно, оценены отметкой «5» – 5 чел.; «4» – 7 чел.
Выступление на семинаре в АППО . 19.12.2016.
Какие герои живут по чести?
Честь и бесчестие. Два нравственных понятия, которые абсолютно противоположны друг другу. Но живущие рядом, а иногда идущие рука об руку.
Как жить по чести? Что под этим подразумевается? И действительно ли «честь дороже жизни», – как сказал известный немецкий поэт Ф. Шиллер?
Очень ярко представлен человеком чести герой произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка» – Пётр Гринёв. Вырасти бесчестным ему было практически невозможно. С детства мальчика окружали люди, честь для которых была превыше всего. Отправляя сына служить Отечеству, старший Гринев на прощание сказал ему: “Прощай, Петр. Служи верно, кому присягнешь … И помни пословицу: береги платье снову, а честь – смолоду”.
И Петр берег. По дороге к месту службы он проигрался в карты, но честно отдал долг, не слушая уговоров Савельича.
Будучи честным человеком, Гринёв не мог терпеть неправду. Ложь Швабрина о семье капитана Миронова, в том числе и о Маше, которую любил Гринёв, воспринимается им как оскорбление. Честь свою Петр Гринев не запятнал даже в тех случаях, когда за нее легко можно было поплатиться головой. Что касается Швабрина, то он в произведении — полная противоположность Гриневу, человек, для которого понятие “честь” вовсе не существует. Ему ничего не стоит присягнуть другому государю, оклеветать человека, и даже выстрелить в спину, в то время как Гринев и тут благороден.
Ещё один герой чести – Остап из произведения Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».
Два брата: Остап и Андрий… Их обоих Тарас Бульба воспитывает одинаково, в первую очередь внушая каждому, что превыше всего – любовь к Родине, к родной земле.
Для Остапа главное – не потерять своей чести, служить на благо Отчизны. В бою со шляхами он показывает неистовую храбрость, уважение к своим товарищам, верность своей Отчизне, своему долгу. Даже в плену, когда ляхи подвергают его страшным мукам, он не говорит ни слова. Ни крика, ни стона не вырвалось из его истерзанной груди. Он умирает как верный сын своей Родины.
Для Андрия главным оказалась любовь, но не к Отечеству, а к женщине, которая толкнула его на предательство, а значит на бесчестие. Эта любовь отняла у него дом, брата, отца, и самое главное – честь. Андрий же кроме презрения вызывает ещё боль и страх, от того, что он не одинок в своих поступках, приводящих к предательству. И погибает он не на поле боя, а от руки своего отца, Тараса Бульбы. Тарас произносит крылатую фразу: «Я тебя породил, я тебя и убью». Андрий сам обрёк себя на забвение, сделав себя бесчестным среди своих товарищей.
Таким образом, мы понимаем, что человек чести всегда остаётся победителем. Такие качества как честность, благородство, смелость помогают пройти все испытания с достоинством.
Мы возвращаемся к идее культа выпускного сочинения: кстати, он прекратился всего лет семь назад. И через 7-8 лет мы вряд ли изобретем какую-то другую форму аттестации, кроме сочинения.
Что на практике?
Нет ничего сложнее, чем научить ребенка писать. Выготский называл письмо алгеброй речи. Это осознанный и волевой процесс, мотивы письменной речи всегда лежат в рамках интеллектуальной деятельности человека. Деятельность начинается с потребности. Речевая деятельность реализует потребность в общении: мы читаем, пишем, говорим и слушаем, потому что хотим общаться. Чтобы написать хорошую работу, нужно захотеть высказаться.
У текста всегда есть адресат. Хорошо, когда мы самое обычное сочинение кому-то адресуем. Например, пишем не просто рецензию, а письмо автору учебника. Дети сразу просят взять словарь: вдруг читатель увидит наши ошибки? Вы сами тоже можете быть адресатом сочинения: напишите ребенку ответ, хотя бы две строчки: общайтесь с учеником, дайте ему обратную связь. Не реагируйте на письмо только оценкой.
Хорошо ли мы понимаем, что такое текст? Это точно не последовательность грамматически связанных между собой предложений. В тексте всегда есть соответствие теме и глубина раскрытия проблемы — в этом вся суть. Если довольствоваться последовательностью предложений, то мы так и будем дальше читать каждое лето тысячи никудышных сочинений со всей России.
Сочинение — не средство контроля, а обучения. Как получается у нас на уроках? Написали, сдали, не перечитывая, потом получили отметку и в лучшем случае сделали работу над ошибками. И в чем тут обучающий эффект?! Самое главное должно начаться после того, как сочинение написано.
Памятка
Шаг I. Выбор темы.
1. Задать себе вопросы:
— Что от меня требуют предложенные темы? (надо обратить внимание на ключевые
слова всех тем) — На каком материале можно раскрыть данные темы?
— Достаточно ли хорошо знаю (помню) тот материал, который буду брать в качестве
аргументов?
2. Выбрать одну из предложенных тем.
При выборе темы надо помнить, что он должен определяться не моими симпатиями
(этого писателя люблю, а этого нет), а знанием материала.
Шаг 2. Стратегия дальнейшей работы
Тема выбрана! Что делать дальше?
1. Возвращаюсь к поставленным вопросам, остановившись на выбранной теме.
2. Нахожу ответы на ТРИ составных вопроса:
ЧТО (О ЧЁМ) писать?
ЗАЧЕМ писать?
КАК писать? (опорный
план)
1. Обдумываю собственное
мнение, обоснование причин обращения к этой теме.
1. Определяю основную мысль
сочинения.
1. Пишу вступление, включив в него тезис (оформляю собственное мнение)
2. Вспоминаю произведения, в
которых раскрывается данная
тема. Обдумываю
аргументацию.
2. Проверяю, прослеживается ли цель высказывания, т.е.
коммуникативный замысел
сочинения
2. Доказываю его, подобрав произведения для аргументации
3. Обдумываю композицию и
форму сочинения
3. Пишу заключение
План сочинения
Вступление (своеобразный ввод в тему). Это может быть:
— обязательно высказывание своего взгляда на проблему (ы), поставленную (ые) автором в данных произведениях!!!
— вступление в спор с воображаемым оппонентом или приглашение его к разговору;
— обоснование причин обращения к этой теме;
— эмоционально ввод в тему сочинения;
— использование оригинальной цитаты, обращённой к слушателю (читателю);
— проведение анализа какого-либо понятия, входящего в формулировку темы;
— проведение экскурса в историю (краткая характеристика эпохи и жизни авт);
— оформление вступления в виде вопросов
– формулировка главного тезиса в виде цитаты или в виде собственного высказывания
II.Основная часть:
ТЕЗИС + АРГУМЕНТ из одного художественного произведения;
ТЕЗИС + АРГУМЕНТ из второго художественного произведения;
III.Заключение:
Это может быть так: — обобщение сказанного. Для этого ещё раз перечитываю тезисный план, записанный на черновике, и, не повторяя высказанных мыслей, обобщаю изложенное. При этом не забываю, что хорошее осмысленное заключение должно содержать не больше 6-7 предложений.
— возвращение к началу разговора, К ТЕМЕ СОЧИНЕНИЯ (приём «закольцовывания»)
— взгляд вперёд, то есть можно пофилософствовать о том, что будет, если…
(Например, рассуждая о «взгляде на судьбу России классиков различных лет»,
представить, что сказали бы классики будущего, если положение дел в стране резко не
изменится).
— обращение к читателю. Если вступление было оформлено в форме приглашения к
разговору, то закончить сочинение можно таким же обращением. Смысл обращения к
собеседнику может быть различным: можно призвать его к какому-то поступку или
задать риторический вопрос, на который каждый из нас должен ответить
самостоятельно.
— обращение к оригинальной цитате.
Шаг 3. Тактика работы над сочинением
1. Записываю план и пишу сочинение на черновике.
2. В ходе написания каждой части перечитываю сочинение (пересчитываю количество слов – 350) , проверяя его и соотнося с критериями оценивания, для чего отвечаю на следующие вопросы:
-Сформулирован ли тезис?
Всё время обращаюсь к теме сочинения: правильно ли понята мною тема, будет ли соответствовать моё сочинение теме, в нужном ли русле я формулирую свои мысли? Раскрыта ли будет тема сочинения? (Это критерий 1, обязательный для получения зачёта) Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).
– Приведены ли аргументы из художественных или публицистических произведений? (2 и более примера) (Это критерий 2, обязательный для получения зачёта)
Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с тематикой и проблематикой произведения, системой действующих лиц и т.д.
— Соблюдены ли правила построения сочинения? Не нарушена ли пропорциональность частей?
— Есть ли логичные (и нетипичные) переходы от одной части сочинения к другой?
— Есть ли выводы, завершающие отдельные части сочинения и работу в целом? (Это критерий 3) Здесь важна стройность и целостность композиции: вступление, тезисно-доказательная часть, заключение. Не стоит отклоняться от заявленной темы, аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
— Соответствует ли язык и стиль сочинения мыслям, чувствам и настроениям, которые вызывает тема и привлекаемый для её раскрытия фактический материал?
– Используется ли разнообразная лексика и различные грамматические конструкции?
(Это критерий 4) Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения: точное выражение мысли, использование разнообразной лексики и различных грамматических конструкций, при необходимости уместное употребление терминов; необходимо избегать речевых штампов.
— Насколько грамотно (проверяю, чтобы не было речевых, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок) написана работа? (Это критерий 5) Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника. Приветствуется богатство лексики, разнообразие синтаксических конструкций, стоит избегать неудачных словоупотреблений, избыточных усложнений фразы, однотипных конструкций, речевых штампов и т.п. и, конечно, грамматических и орфографических ошибок.
3. Перечитываю сочинение, проверяя его и соотнося с критериями оценивания, для чего
отвечаю на следующие вопросы:
— Правильно ли понята тема, соответствует ли сочинение теме? Сформулирован ли
тезис? (Это критерий 1, обязательный для получения зачёта)
Выпускник должен откликнуться на предложенную задачу, избежать её подмены, выбрать свой путь рассуждения, сформулировав тезисы, которые предстоит аргументированно раскрыть.
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).
«Незачёт» ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачёт»).
— Приведены ли аргументы из художественных или публицистических произведений? (2 и более примера)(Это критерий 2, обязательный для получения зачёта)
Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с тематикой и проблематикой произведения, системой действующих лиц и т.д.
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.
Привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала, ученик может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
«Незачёт» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях выставляется «зачёт»).
— Соблюдены ли правила построения сочинения? Не нарушена ли пропорциональность частей?
— Есть ли логичные (и нетипичные) переходы от одной части сочинения к другой?
— Есть ли выводы, завершающие отдельные части сочинения и работу в целом? (Это критерий 3)
Здесь важна стройность и целостность композиции: вступление, тезисно-доказательная часть, заключение. Не стоит отклоняться от заявленной темы.
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
«Незачёт» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть (во всех остальных случаях выставляется «зачёт»).
— Соответствует ли язык и стиль сочинения мыслям, чувствам и настроениям, которые вызывает тема и привлекаемый для её раскрытия фактический материал?
– Используется ли разнообразная лексика и различные грамматические конструкции?
(Это критерий 4)
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения: точное выражение мысли, использование разнообразной лексики и различных грамматических конструкций, при необходимости уместное употребление терминов; необходимо избегать речевых штампов.
«Незачёт» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняют понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях выставляется «зачёт»).
— Насколько грамотно написана работа? (Это критерий 5)
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника. Приветствуется богатство лексики, разнообразие синтаксических конструкций, стоит избегать неудачных словоупотреблений, избыточных усложнений фразы, однотипных конструкций, речевых штампов и т.п. и, конечно, грамматических и орфографических ошибок.
«Незачёт» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).
Удачи тебе, выпускник!
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Донское Задонского муниципального района
Липецкой области
Рабочая программа
элективного курса по литературе
для 11 класса
«Техника написания сочинения по литературе».
Составила: учитель русского языка и литературы
Остапенко И. А.
2015 – 2016 уч.год.
Рабочая программа
элективного курса по литературе для 11 класса
«Техника написания сочинения по литературе»
2015- 2016 учебный год.
Пояснительная записка.
Цель элективного курса:
подготовить выпускников к успешному написанию итогового сочинения, выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Таким образом, назначение итогового сочинения – проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.
Задачи элективного курса:
помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к итоговому сочинению по литературе;
совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;
формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
Чтобы не увеличивать нагрузку обучающихся 11 класса целесообразно осуществлять преподавание элективного курса «Обучение сочинениям разных жанров» без домашнего задания.
Формы проведения занятий: урок-лекция, урок-практикум.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
1.Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2.ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
от 05.03.2004 №1089 “Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования”
3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. N 889 “О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 “Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования”
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
6.Приказ Управления образования и науки Липецкой области от 29.04.2015 №385 «О базисных учебных планах для общеобразовательных учреждений Липецкой области на 2015/2016 учебный год».
7.Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с. Донское Задонского муниципального района Липецкой области, утвержденный приказом отдела образования администрации Задонского муниципального района Липецкой области от 24.12.2014г. № 499.
8.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА среднего общего образования МБОУ СОШ с. Донское Задонского муниципального района Липецкой области, утвержденная приказом от 28.08.2015г. № 195 (10 – 11 классы)
9.Положение МБОУ СОШ с. Донское «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования, утвержденное приказом от 31.08.2012 г. № 218
Информация о количестве учебных часов.
Программа рассчитана на 17 часов, 0,5 часа в неделю, что соответствует учебному плану ОУ на 2015-2016 учебный год.
Содержание рабочей программы.
Тема 1.
Введение в элективный курс «Техника написания сочинения по литературе».
Основные требования к сочинению. Концептуальные основы экзаменационного сочинения.
Основные направления сочинений. Общие требования к сочинению: понятие текста, темы, идеи сочинения. Критерии оценивания сочинения.
Тема 2.
Композиция и структура классического сочинения.
Разновидности вступления: историческое, аналитическое, биографическое, сравнительное, обществоведческое. Основная часть.
Заключение – вывод и заключение – следствие. Порядок работы над композиционными частями сочинения. Смысловая цельность и логическая последовательность изложения материала. Логические особенности абзаца, лексические средства связи между предложениями.
Тема 3.
Жанровые разновидности сочинения.
Литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, путешествие, эпистолярный жанр.
Тема 4.
Стили речи и типы речи. Требования к стилистической цельности создаваемого текста.
Создание текстов определенной стилевой и направленности. Особенности написания сочинения с использованием текста-повествования.
Особенности написания сочинения с использованием текста-описания. Особенности написания сочинения с использованием текста-рассуждения.
Тема 5.
Обзор основных направлений тем экзаменационного сочинения.
Подбор материалов по следующим направлениям: «Время», «Дом», «Любовь», «Путь», «Год литературы в России».
Учебно-тематический план.
№
Наименование раздела, темы
Кол-во часов
1
Введение в элективный курс «Техника написания сочинения по литературе».
1
2
Композиция и структура классического сочинения.
3
3
Жанровые разновидности сочинения.
3
4
Стили речи и типы речи. Требования к стилистической цельности создаваемого текста.
3
5
Обзор основных направлений тем экзаменационного сочинения.
1
6
Классификация ошибок. Критерии оценок.
1
7
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Время».
1
8
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Дом».
1
9
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Любовь».
1
10
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Путь».
1
11
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Год литературы в России»
1
12
Итого:
17
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать и уметь:
-самостоятельно анализировать поэтическое произведение;
-самостоятельно анализировать эпизод;
-самостоятельно анализировать литературное произведение;
-подготовить самостоятельный доклад о творчестве писателя;
-составить конспекты критической или литературоведческой работы;
-самостоятельно написать сочинение на заданную тему, эссе, обзор, критическую заметку, очерк и т.д.;
-понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историко- литературного процесса того или иного периода;
-знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей, своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля, принадлежности их к литературным направлениям;
-уметь определять роль и место каждого автора и конкретного произведения в литературной жизни, понимать конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественных произведений;
-хорошо знать тексты программных произведений, их литературоведческие и литературно-критические оценки;
-воспринимать целостность литературного произведения, уметь выделять и характеризовать основные компоненты его формы и содержания:
-при анализе конкретных художественных произведений знать тему, идейное богатство, проблематику, авторские идеалы и пафос, систему образов и средств их создания, композицию и сюжет, конфликт, внесюжетные элементы, роль заглавия, эпиграфа, художественной детали, приемы психологического изображения, особенности художественной речи (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, гипербола, аллегория, символ, гротеск, антитеза и т. д.), особенности жанра;
-уметь оперировать при анализе следующими теоретико-литературными понятиями и терминами: роды художественной литературы (эпос, лирика, драма), их основные жанры (роман, повесть, рассказ, поэма и др.);
-литературные направления и течения (классицизм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм и др.);
-стихотворные размеры.
Литература и средства обучения.
Александров В. Н. Знаю, понимаю, могу: пособие-тетрадь по литературному моделированию. М., 2004.
Алексеева Т. В. Как научиться писать сочинение на «отлично». СПб., 2005.
Антонова Л .Г., Ухова Л. В. Жанровые опыты (Урок по стилистике в 11 классе) / / Русский язык в школе. 2009.
Калганова Т. А. Сочинения разных жанров в старших классах. М., 2006.
Карнаух Н. Л. На пути к эссе / / Русская словесность. 2003.
Карнаух Н. Л. Школьное сочинение: Вопросы и ответы / / Русская словесность. 2002.
Карнаух Н. Л. Учимся писать эссе: пособие для учащихся и абитуриентов. М., 2004.
Карнаух Н. Л., Щербина И. В. Письменные работы по литературе. 9-11 классы. М., 2002.
Котеленикова С. А. Аннотация – отзыв – рецензия эссе 1/ Русский язык в школе. 2008.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания: учебное пособие для студентов и учителей-словесников. М., 2001.
Озеров Ю. А. Раздумья над сочинением. М., 2000.
Романичева Е. С. Сочинение в нетрадиционном жанре / / Богданова О. Ю. и др. Экзамен по литературе.М., 2005.
Электронные ресурсы.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 9-10 класс.
ИКТ: Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Литература. – МедиаХауз.
Календарно-тематический план элективного курса по литературе для 11 класса.
№
Тема урока
Содержание учебного материала
Дата план
Дата факт
Примечание
Введение в элективный курс «Техника написания сочинения по литературе».
1.
Введение. Концептуальные основы сочинения.
Общие требования к сочинению.
Понятие о сочинении, тексте. Особенности сочинения как текста. Основные признаки теста.
Композиция и структура классического сочинения.
2.
Разновидности вступления к сочинению.
Умение писать вступление к сочинению. Выбор темы сочинения, обоснование ее. Отбор и систематизация материала при планировании будущего текста. План сочинения, подбор фактического материала.
3.
Основная часть сочинения.
Анализ прозаические и лирические произведения.
4.
Заключение. Порядок работы над композиционными
частями сочинения.
Умение писать заключение к сочинению. Составление текста, соединение частей в единое целое, соответствие составленного текста тому или иному стилю.
Жанровые разновидности сочинения.
5.
Литературно-критическая статья как жанр сочинения.
Классификация сочинений по разным критериям.
Понятие о жанрах сочинения.
6.
Особенности жанра эссе. Жанровое своеобразие очерка.
Классификация сочинений по разным критериям.
Понятие о жанрах сочинения.
7.
Путешествие и дневник как жанры сочинения.
Эпистолярный жанр.
Типы сочинений по видам анализа художественного произведения.
Стили речи и типы речи. Требования к стилистической цельности создаваемого текста.
8.
Стилистическая цельность создаваемого текста.
Общий анализ литературного произведения, анализ нескольких литературных произведений.
9.
Особенности написания сочинения с использованием
текста-повествования и текста-описания.
Основные теоретико-литературные понятия, их роль.
10.
Особенности написания сочинения с использованием
Текста-рассуждения.
Работа над ошибками.
Обзор основных направлений тем экзаменационного сочинения.
11.
Анализ экзаменационных тематических направлений на 2015-2016 учебный год.
Анализ экзаменационных тематических направлений на 2015-2016 учебный год. Подбор материалов по направлениям.
12.
Классификация ошибок. Критерии оценок.
Классификация ошибок. Критерии оценок.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
13.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Время».
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
14.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Дом».
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
15.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Любовь».
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
16.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Путь».
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
17.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению «Год литературы в России».
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
Чтобы подготовить обучающихся к сочинению, особое внимание уделяла формированию умения создавать связный текст на заданную тему. Как показывает практика, наиболее эффективно здесь сочетание двух направлений работы:
С одной стороны, необходимо анализировать готовые художественно-публицистические тексты с разных точек зрения: определение коммуникативной задачи текста (вычленение главной информации, определение темы и микротем текста), его логического и композиционного замысла, анализ отбора лексики и сочетаемости слов, риторических приемов и др.
С другой стороны, следует регулярно практиковать выполнение обучающимися письменных заданий различного объема на основе литературного произведения (или его фрагмента).
Работа над итоговым сочинением начинается с выбора темы. Чтобы не ошибиться в этом и не менять тему в середине экзаменационного времени, учились обдумывать все пять предложенных тем и выбирать ту, которая наиболее близка
.
Обдумывание темы требует понимания значения каждого слова в формулировке темы. Важно уяснить, в чем суть вопроса, который заключен в формулировке темы, какой краткий ответ на него можно дать изначально, чтобы затем в сочинении развернуто обосновать этот ответ. Выпускник должен помнить, что нельзя отклоняться от темы, неоправданно расширяя ее до рамок тематического направления или уходя в высказывании от проблемы, заданной формулировкой темы сочинения. Несоответствие теме влечет за собой выставление за сочинение «незачета» по критерию №1 и, соответственно, за всю работу, даже если она написана грамотно, логично и с привлечением некоего литературного материала.
Следующий этап работы над сочинением требует определения проблемы будущего высказывания, то есть формулирования главного вопроса, ответом на который станет текст сочинения. Обращаясь к опыту обучения сочинению в российской школе, следует ориентировать выпускников на то, что главной мыслью сочинения может стать формулировка заголовка основной части работы. В школе XX века, когда школьников учили составлять план будущего сочинения, они умели озаглавливать его основную часть. Это умение важно развивать и у сегодняшних обучающихся.
Чтобы задать нужный ракурс в раскрытии темы сочинения, нужно выявить в ней ключевое слово (слова), которые позволяют сузить тему от тематического направления до заданного в теме аспекта рассуждения.
Для уяснения смысла терминов и понятий в формулировках тем (судьба, память, принцип, личность, опыт, нравственные ценности, трагедия, счастье, ответственность, честь, выбор, самолюбие, благородство, познание, ориентир, актуальность, классика и др.) в процессе подготовки к сочинению следует обращаться к философскому или психологическому словарям.(как советуют,)мы чаще обращались к словарю Ожегова, Ушакова.
Четкая формулировка главной мысли сочинения поможет в выборе литературного материала, на котором она может быть доказана. Обширный литературный контекст, привлеченный поверхностно, на уровне перечисления авторов и названий произведений, совершенно не нужен и может увести от темы. Значительно уместнее применить аспектный анализ созвучных теме проблем в одном литературном произведении. Чтобы избежать ошибок в привлечении литературного материала, обучающийся должен научиться использовать его рационально: не увлекаться пересказом содержания книги, забывая при этом об аргументации своих мыслей и комментировании литературных примеров.
Следует помнить о том, что приведенные примеры должны соответствовать выдвинутым тезисам и аргументам; не перегружать работу литературным материалом, который только упомянут, но не проанализирован. Необходимо размышлять над прочитанными книгами в ракурсе темы, обращаясь к характеристике героев и сюжетов, проблематике произведения, его конфликту и т. д. Важно ориентировать школьников на формат итогового сочинения и на уроках литературы, в процессе изучения художественных текстов, то есть акцентировать внимание на философских и нравственно-психологических вопросах произведений школьного курса и самостоятельно прочитанных книг.
Содержание каждого абзаца основной части должно включать в себя тезис (мысль, требующую доказательств), аргументы (доказательства), необходимые примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы. В заключение следует дать краткий и точный ответ на вопрос темы, подвести сжатый итог всего рассуждения или использовать уместную цитату, содержащую в себе суть главной мысли сочинения.
Перед написанием заключения полезно перечитать вступление, вспомнить, какие проблемы в нем поставлены, и сделать так, чтобы заключение обязательно перекликалось с ним. Работы, в которых соблюдена эта связь, отличаются логико-композиционной завершенностью, а отсутствие связи между вступлением и заключением является одной из самых распространенных содержательно-композиционных ошибок.
После того как черновик сочинения, в основном, написан, следует его отредактировать: • обратить внимание на уместность логических переходов между смысловыми частями выказывания; • обнаружить содержательные, смысловые повторы и откорректировать эти части сочинения; • исключить все сомнительные случаи, которые могут привести к фактическим ошибкам; • заметить и устранить все речевые ошибки и недочеты; • проверить по орфографическому словарю слова с возможными орфографическими ошибками; • выявить синтаксические особенности текста для предупреждения пунктуационных ошибок. Следует помнить о важности самоанализа, обеспечении обратной связи: необходимо уделять внимание анализу формы и содержания созданного текста, учить видеть сильные и слабые стороны собственной работы и редактировать текст. Обучение написанию итогового сочинения должно начинаться уже в основной школе и целенаправленно продолжаться в 10 классе. Для этого следует применять в процессе обучения следующие типы обучающих заданий: • определение ракурса выбранной темы, выявление ключевых слов в ее формулировке и подбор аргументов для обоснования своей позиции; • формулировка главной мысли сочинения в соответствии с заданной темой; • подбор литературного материала, которым можно усилить свои аргументы при раскрытии темы; • сопоставление двух вступлений к сочинениям на общую тему и анализ того, в каком из вступлений удачнее сформулированы основные проблемы, которые будут раскрываться в основной части; • проверка соответствия вступления и заключения специфике сочинения и аргументация своей позиции; • установление соответствия литературных примеров выдвинутым тезисам и аргументам; • формулирование логических переходов между смысловыми частями сочинения; • выявление и обоснование фактических ошибок, допущенных в сочинении; • редактирование фрагментов сочинения, содержащих речевые ошибки и недочеты; • выявление и исправление орфографических и пунктуационных ошибок.