Изучая литературу в школе, дети учатся
понимать, анализировать романы, повести,
рассказы, стихотворения; читая их – получать
эстетическое наслаждение. Следствием того, как
учащиеся поняли прочитанное, являются их устные
ответы и письменные сочинения. И устный ответ, и
сочинение являются школой не только постижения
произведений художественной литературы,
искусства вообще. Они становятся школой развития
речи, учат обдумывать явления жизни, выражать
свое мнение о них. Три составные части изучения
литературы в школе – чтение, устный ответ,
сочинение – способствуют всестороннему развитию
личности. Английский философ Ф. Бэкон заметил:
“Чтение делает человека знающим, беседа –
находчивым, а привычка записывать – точным”.
Работа над сочинением учит развивать мысли на
избранную тему, воспитывает, формирует
литературные взгляды и вкусы, дает возможность
высказать то, что тревожит и волнует, она
побуждает задуматься над тем или иным вопросом,
лучше понять его, привести в порядок свои мысли,
тем самым обогатив себя. Эта работа приобщает
учащихся к литературному творчеству, в
значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры. Именно
поэтому сочинение является важнейшей формой
аттестации учащихся. К заданиям повышенного
уровня сложности в ЕГЭ по литературе относится
развернутый ответ в объеме 5-10 предложений – С1-С4.
А также развернутый вопрос на проблемный вопрос
С5. И если с заданиями базового уровня учащиеся
справляются чаще всего успешно, то задания, где
надо уметь письменно проанализировать текст
художественного произведения, вызывает у них
определенные трудности. В связи с этим
необходимо этому учить.
Первым и важнейшим условием правильного
восприятия и осмысления произведения является
знание его текста. Знать текст – значит понимать
и помнить основные события, характеры, поступки
действующих лиц (не только главных, но и
второстепенных, они нередко играют важную роль в
произведении, как, например, Платон Каратаев в
“Войне и мире”, сестра старухи – процентщицы в
“Преступлении и наказании”), картины быта,
описание обстановки, пейзажа, отдельные детали,
композицию произведения, систему образов.
Научиться читать – значит научиться думать.
Работу над текстом обычно начинаем со
следующего:
– прочитав заголовок, подумайте, о чем, по-вашему
мнению, пойдет речь, вспомните, что знаете об
этом; попытайтесь представить, какие вопросы
будут освещены;
– читайте текст, значение непонятных слов и
выражений выясните по словарю и справочникам;
– в тексте старайтесь увидеть главное, отделив
его от частностей, от второстепенного; если
считаете нужным, составьте план рассказа о
прочитанном;
– при наличии вопросов в конце текста ответьте
на них;
– проверьте, как вы усвоили прочитанное;
– перескажите текст.
Знание текста является необходимым условием
работы над сочинением, но простого пересказа
недостаточно. Требуется знание жизни,
определенный духовный опыт, увлеченность
литературой, понимание психологии людей и умение
выразить себя. Свои особенности имеют сочинения
о произведениях разных родов и жанров
литературы.
Как и любому делу, научить писать сочинение
можно, если человек будет много трудиться и
практиковать. Работа над сочинением строится по
принципу: от малого к большому, от легкого к
трудному.
На это и нацеливает нас программа по литературе
Р.Н. Бунеева.
В учебнике 9 класс подробно рассмотрены все
этапы работы над сочинением – рассуждением
литературную тему. Приведены примеры.
Так, после изучения комедии Д.И. Фонвизина
“Недоросль”, следует творческая работа
“Составление речевой характеристики героя по
образцу” в виде таблицы. В одной графе
представление героя: содержание высказывания,
индивидуальные особенности речи, эмоциональная
выразительность слога, вывод о том, как речь
характеризует личность героя драматического
произведения. Во второй указывается герой и
анализируются выбранные эпизоды.
С сочинением – рассуждением учащиеся знакомы
давно. Р.Н. Бунеев предлагает познакомиться с
рассуждением проблемного характера. Значит,
необходимо разрешить эту проблему, найти ответ,
который и станет основным тезисом рассуждения.
Например, предлагается вопрос: Почему именно
романтизм пришел на смену классицизму? А далее
показана поэтапная работа.
– сначала сформулируем прямой ответ на
поставленный вопрос: Романтизм, в отличие от
классицизма, отвечал определенным требованиям,
предъявляемым к искусству новой исторической
эпохой начала19 века.
– затем определяем мотивирующую часть ответа.
Мотивировать, т.е. обосновать. Развивать
высказанную мысль можно путем подбора
доказательств (аргументов). Наша формулировка
легко расчленяется на две части вопроса: 1. В
какую историческую эпоху произошла смена
литературных направлений? 2. Каким определенным
требованиям эпохи отвечал романтизм в отличие от
классицизма? И первая, и вторая часть распадаются
на составные характеристики, которые и
перечисляются в учебнике.
– теперь необходимо подвести итоги,
сформулировать краткие выводы, “собрать”
перечисленные характеристики романтизма.
Итак, эпоха начала 19 века потребовала от
искусства и литературы отказа от жестких законов
и условностей классицизма. Это было время
разочарований в переменах, а потому поиска иных
идеалов, иных ценностей. Отсюда – новое
содержание и форма художественных произведений,
раскрывающие переживания автора; его стремление
перейти от слов к действию; новые герои, яркие
индивидуальности; нарушение сложившейся
жанровой системы.
Продолжая обучение и усложняя в дальнейшем
задачу, переходим к следующему этапу работы над
сочинением- рассуждением на литературную тему.
При изучении темы “А.С. Грибоедов” Сначала
предлагается теоретический материал, а затем
задания:
-познакомьтесь с началом
сочинения-рассуждения. Предположите, на какую
тему написано сочинение, сформулируйте его идею.
– проанализируйте следующие темы сочинений,
выделите ключевые слова в каждой теме, найдите
темы – утверждения, темы – вопросы.
– напишите сочинение по самостоятельно
выбранной теме – вопросу.
Теперь, когда учащиеся знают о способах
формулировки тем сочинений. Учимся писать
вступление. К этому времени изучен роман А.С.
Пушкина “Евгений Онегин”.
Практическое занятие.
На материале учебника для 9 класса. Задание:
определите, можно ли обойтись без вступлений в
сочинениях на следующие темы (предлагаются 7 тем),
ответы сравните с рассуждением автора.
Дается теоретический материал.
Вступления к сочинениям на литературную тему
условно делятся на:
– историческое (показывается знание и понимание
историко-литературного процесса, теории
литературы);
– биографическое (указываются предшественники
автора, показывается знание текстов);
– аналитическое (проводится анализ темы, на
основе которого определяются подходы к ее
раскрытию);
– лирическое (своего рода эмоциональный зачин).
Существует несколько приемов написания
вступления. Самые распространенные из них:
– прием цепочки (место в истории литературы –
особенность произведения – риторический
вопрос);
– прием перечисления (во вступлении изложен
план основной части).
Отрабатываем в классе все эти приемы на темах
романа “Евгений Онегин”.
Итак, учащиеся уже умеют анализировать тему
сочинения на литературную тему, разворачивать
его основную часть, писать вступление, используя
прием цепочки или прием перечисления. Заключение
сочинения также может строиться в соответствии с
некоторыми “законами”.
Рассмотрим их на примере темы “Роман А.С.
Пушкина “Евгений Онегин” как “энциклопедия
русской жизни” Подобные темы легко делятся на
две части: “Роман А.С. Пушкина “Евгений
Онегин”/как “энциклопедия русской жизни”.
Во вступлении мы обращаемся, как правило, ко
второй части темы – (как “энциклопедия русской
жизни”), а заключение лучше посвятить первой
части темы (Роман А.С. Пушкина “Евгений Онегин”
оставил особый след в истории русской
литературы.)
Если во вступлении желательно употребить все
слова из темы, то в заключении следует упомянуть
хотя бы 1-2 слова. В любом случае вступление и
заключение должны быть связаны между собой и по
содержанию, и по стилю.
В заключении уместно “вписать” конкретное
произведение в какую- либо литературную
традицию, связать творчество писателя с эпохой,
обозначить его предшественников и
последователей. Но это не простое перечисление, а
достаточно подробное изложение.
Пробуем определить содержание вступления и
заключения сочинения на тему “Мастерство М.Ю.
Лермонтова в создании характера Печорина”.
Разделим тему на части: Мастерство Лермонтова в
создании характера Печорина.
Во вступлении будем писать о способах создания
характера Печорина вообще. Для этого лучше
использовать прием перечисления.
В основной части будем отвечать на вопрос,
который вытекает из темы: В чем конкретно
заключается мастерство Лермонтова в создании
характера Печорина?
В заключении остановимся на первой части темы
(“Мастерство Лермонтова”) и подведем итог,
обозначив, в чем Лермонтов был новатором (создал
первый в русской литературе психологический
характер). Далее можно подчеркнуть величину
мастерства М.Ю. Лермонтова.
Анализируем с учащимися еще несколько тем.
Затем предлагаем выбрать одну из тем и написать
вступление и заключение, составить тезисный план
основной части сочинения.
Навык такой работы приходит не сразу, а
вырабатывается со временем. Но им может овладеть
каждый.
В своей работе мы исходим из того, что обучение
сочинению на литературную тему должно носить
системный характер, поэтому будет продолжаться в
10-11 классах.
Сочинение на литературную тему предусматривает анализ художественного произведения: раскрытие содержания, особенностей художественной формы, осмысление событий и образов, изображенных в произведении.
По форме сочинения на литературную тему делятся на несколько видов:
•сочинение-изложение;
•сочинение-характеристика (индивидуальная, групповая, сравнительная;
характеристика одного из персонажей, одного из компонентов художественного
произведения, литературных особенностей, мастерства автора);
•сочинение-анализ (анализ отдельных эпизодов, проблематики литературного
произведения, сюжетных линий произведения);
•сочинение-этюд, сочинение-эссэ, сочинение-рецензия, сочинение-письмо,
сочинение-дневник, обозрение, очерк.
Сочинение-изложение – это не просто пересказ. В нем обязательны элементы творческой работы и анализа литературного произведения. Пересказать содержание нужно так, чтобы проявилось собственное отношение автора сочинения к тому, о чем он пишет, -прежде всего к персонажам и событиям, изображенным в произведении. Передавая содержание, необходимо использовать отдельные цитаты, характерные слова, обороты, поэтические средства языка, которые позволяют сохранить манеру авторского теста.
Сочинение-характеристика – это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях литературного героя, его взаимоотношениях с окружающими людьми, об эволюции его характера в сюжетном развитии произведения, а также характеристика личности этого героя. В этом жанре можно выделить индивидуальную, сравнительную, групповую характеристику персонажей и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
В сравнительной характеристике следует избегать механического изложения «по порядку» основных черт героев. Нужно показать их общие и противоположные черты, раскрыть характер каждого из них через взгляды, образ жизни, поступки.
Сочинение-анализ эпизода – это
определение взаимоотношений персонажей до наступления этого эпизода;
пояснение, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;
•ответ на вопрос: с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются
характеры?;
вывод о выявленных в ходе анализа сцены чертах характера, нравственных качествах, идеалах, жизненных целях персонажей;
раскрытие роли данного эпизода в развитии действия и конфликта произведения в целом;
•определение значения этой сцены в раскрытии идейного содержания всего
произведения.
Сочинение-этюд – это лирический монолог автора (учащегося) о том значительном, что составляет суть произведения, события или высказывания.
Сочинение-эссе – это жанр критики, публицистики. Оно должно отражать первоначальное впечатление от прочитанного и четко выражать позицию автора сочинения. Эссе не требует глубины раскрытия темы, но повествование должно быть стройным, раскрывающим основной вопрос.
Сочинение-рецензия – это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства. Рецензия должна содержать обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев и приводить к выводу о художественном своеобразии данного произведения. Вступление в рецензии можно начать ярким эпизодом из текста.
Сочинение-дневник – это литературная форма изложения мыслей, в основу которой положены личные наблюдения от увиденного, размышления от прочитанного, суждения о творчестве писателя. Повествование ведется от первого лица. В композиции дневника преобладают отрывочные записи, датированные определенным числом, месяцем, годом, вставные эпизоды, описания встреч с людьми (знакомства с героями книг), размышления о событиях, фактах.
Сочинение-письмо – это письменное обращение к одному лицу или группе лиц. Оно может включать рекомендации и советы в разрешении каких-либо проблем, выражать признательность или просьбу; может быть глубоким раздумьем о судьбе какого-либо героя. Обязательным требованием к оформлению сочинения-письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.
КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
Сочинение — это целенаправленное высказывание, поэтому основное требование к нему — раскрыть тему. Раскрыть тему в сочинении по литературному произведению — это значит последовательно проанализировать данный текст под углом определенной проблемы; развернуто и логически связно ответить на поставленный вопрос. То есть: чтобы раскрыть тему, школьное или вступительное сочинение должно опереться на три основания: оно должно начинаться с постановки вопроса или проблемы (во вступлении); завершаться — ответом на вопрос или итоговым выводом (в заключении); движение же от вопроса к ответу, от постановки проблемы к выводу должно определяться основной мыслью сочинения — идеей, исходящей из его темы (в основной части). 1. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА ИЛИ ПРОБЛЕМЫ (Вступление к сочинению)
При постановке вопроса или проблемы необходимо, чтобы они прямо вытекали из заданной темы сочинения. Следует помнить: иногда недостаточно поставить вопрос или проблему, а надо еще и обосновать — показать их важность для данной темы и всего анализируемого произведения. В одних случаях вопрос затрагивает только один из аспектов темы — тогда он и нуждается в обосновании; так, если к теме «Старое и новое в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» задан вопрос: «Почему Софья выбрала Молчалина, а не Чацкого?» — пишущий должен доказать связь темы и вопроса, а также существенность вопроса для раскрытия темы. Если же — в других случаях — вопрос относится к теме в целом, обоснование не требуется; сочинение на вышеуказанную тему вполне можно начать с вопроса: в чем суть конфликта старого и нового?
Ставя вопрос или проблему, важно найти опорные слова. Чаще всего они прямо даны в формулировке темы. Возьмем, например, сочинение «Духовные искания Андрея Болконского» — ясно, опорное словосочетание здесь — «духовные искания». Далее следует вдуматься: чему оно может быть противопоставлено? С одной стороны, внешним исканиям — карьерного успеха или удовольствий; с другой стороны, духовной успокоенности. От того, на каком слове будет сделан акцент, зависит дальнейшее развитие темы. Если проблематизируется слово «духовные», тогда на первый план выходит постоянный конфликт истинного («духовного») и ложного (внешнего, «не-духовного») в душе Андрея Болконского; если проблематизируется слово «искания», тогда от пишущего требуется обозначить вехи пути, пройденного Андреем Волконским, и переломные для него моменты — моменты выбора.
Итак, задача пишущего при постановке вопроса или проблемы — увидеть в заданной теме идею — ту идею, которую ему надо будет развернуть в основной части сочинения. Идея обязательно должна присутствовать уже в самом вопросе; она возникает тогда, когда в опорных словах темы подчеркнуто нечто особое, выделяющее их в ряду других слов. Так, в сочинении «Особенности жанра сказки у М. Е. Салтыкова-Щедрина» опорное слово, конечно, — «сказка». «Особенности» сказки — в том, что выделяет ее в ряду других жанров. Сказка — это не просто вымысел, а фантастический вымысел. Выяснив эту — главную — особенность сказки как жанра, мы получаем право задать ключевой вопрос: а зачем Салтыкову-Щедрину понадобился фантастический вымысел, с какой целью он прибегает к фантастике, какие возможности она ему дает? Другой пример: сочинение «Идея свободы в поэзии А. С. Пушкина». Выбрав определенный смысловой ряд для опорного слова «свобода», учащийся выбирает направление дальнейшего рассуждения. Первый вариант: «идея свободы» противопоставляется социальному «рабству» — тогда должна быть рассмотрена ранняя гражданская лирика Пушкина в контексте александровской эпохи и декабристского движения. Второй вариант: «идея свободы» раннего Пушкина противопоставляется изменившейся «идее свободы» позднего Пушкина — тогда должна быть рассмотрена эволюция поэта. Третий вариант: «идея свободы» связывается с обстоятельствами биографии Пушкина — тогда сочинение должно быть посвящено борьбе поэта за свою личную и творческую свободу.
Постановка вопроса или проблемы осуществляется во вступлении к сочинению. От вступления во многом зависит тот настрой, с которым будет читаться (проверяться) сочинение: оригинальное, умное, демонстрирующее эрудицию вступление, чаще всего будет настраивать читающего (проверяющего) на более высокую оценку сочинения; скучное, банальное и бессодержательное — на более низкую.
С постановки вопроса или проблемы уже начинается процесс раскрытия темы. Во вступлении же можно начинать не с вопроса или проблемы, а с их подготовки. В этом случае задача будет следующей: настроить читающего на восприятие основной идеи сочинения, подготовить развертывание идеи — эмоционально и тематически (в самом широком смысле). Еще в древних риториках оратору предписывалось в поисках сочувствия публики действовать «обходами и обиняками» (М. Л. Гаспаров). Но следует помнить: это рискованный путь. Чтобы добиться в предварительном рассуждении должного эффекта, от пишущего требуется эрудиция и владение приемами эссеизма — чтобы избежать обычных для вступления к сочинению опасностей — банальности и тавтологии. Еще одно условие вступления: оно не должно быть оторвано от темы; так, было бы ошибочным, предваряя сочинение на тему «Вольнолюбивая лирика Пушкина», писать о значении русской литературы для современности и т. д. Приведем пример допустимого вступления, начинающего издалека — в сочинении на тему «Вольнолюбивая лирика А. С. Пушкина»: «А. С. Пушкин принадлежал к поколению, воспитанному войной 1812 года. Освободительная война способствовала общественному подъему: люди десятых—двадцатых годов ощущали себя участниками и деятелями Истории (с большой буквы), жили для будущей славы, а за образец брали славу прошлую, увековеченную в книгах по древнегреческой и древнеримской истории — их настольных книгах. Примеряя тоги замечательных людей прошлого, это поколение мечтало о преобразовании России и томилось от вынужденного бездействия.
Он в Риме был бы Брут, в Афинах Периклес,
А здесь он — офицер гусарский, —
писал Пушкин о Чаадаеве, сравнивая его со знаменитым афинским демократом и римским республиканцем. Такими сравнениями те, кого потом назовут «декабристами», задавали своим делам и словам исторический масштаб». 2. РАЗВЕРТЫВАНИЕ ИДЕИ СОЧИНЕНИЯ
(Основная часть)
Говоря о развертывании идеи сочинения, прежде всего надо заметить, что оно требует доказательности и последовательности. 2а. ДОКАЗАТЕЛЬНОСТЬ
Какие требования к учащемуся или абитуриенту включает понятие доказательности? Первое требование — необходимость опоры на текст анализируемого произведения: слово писателя не должно быть потеряно пишущим из поля зрения; один из наиболее верных способов аргументации — через цитату или апелляцию к тексту. Одни тезисы могут быть доказаны просто цитированием, в других случаях требуется пересказ содержания.
Сначала приведем пример аргументирующего цитирования. Выдвинут тезис:
Что необходимо для покаяния, для очищения души? Внутреннее «я», внутренний голос. Право на душевную жизнь, на «чувства» и «раздумья» имеют в «Мертвых душах» Н. В. Гоголя только Плюшкин (в меньшей степени) и Чичиков (в большей степени).
Тезис должен быть подтвержден набором цитат:
«С каким-то неопределенным чувством глядел он (Чичиков) на домы…»; «неприятно, смутно было у него на сердце…»; «какое-то странное, непонятное ему самому чувство овладело им», — фиксирует Гоголь моменты внутренних движений у своего героя.
А теперь приведем пример сложной апелляции к тексту — с элементами цитирования и аналитического пересказа. Тезис таков:
Герой поэмы Чичиков перестает быть одномерным. В пошлости и мелком бесовстве «подлеца» мерцают блики «живой души», для которой возможно восхождение.
Тезис аргументируется апелляцией к завершающему отступлению первого тома «Мертвых душ»:
Обратим внимание на то, как автор переходит к знаменитому отступлению, о «птице-тройке», завершающему первый том «Мертвых душ». Селифан погнал коней; Чичиков улыбнулся, «ибо любил быструю езду»; и тут же — авторское обобщение: от свойства одного Чичикова он переходит к свойству всех русских («И какой же русский не любит быстрой езды!»). Далее — еще одно обобщение: от тройки Чичикова автор переходит к тройке вообще (Эх, тройка! птица тройка, кто тебя выдумал?»). И, наконец, мысль автора достигает предела обобщения — под стать грандиозной поэме, — тройка сравнивается им с Русью: «Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься?» Так совершается восторженное «восхождение» — от Чичикова с его бричкой к таинственно-патетическому вопрошанию: «Русь, куда же несешься ты? дай ответ. Не дает ответа». Получается, что и Чичиков причастен к этому «полету», а значит, и к «тайне»: он не застыл, не завершился, он открыт для перерождения и о его судьбе стоит вопрошать.
Второе требование доказательности — необходимость построения системы аргументов. Аргументация должна соответствовать логическим правилам — но при этом нельзя не учитывать специфики литературного текста. Возьмем простейшее умозаключение, построенное по формуле: А = Б, Б = В / А = В (из двух связанных между собой утверждений выводится третье). Доказательно ли следующее, утверждение: «Чичиков (А) охотится за мертвыми душами (Б); за мертвыми душами (Б) охотится только дьявол (В); следовательно, Чичиков (А) — дьявол (В)? Нет, не доказательно; почему же? — ведь оно вполне соответствует логическим правилам. Дело в том, что ошибка, допущенная в этом утверждении, — не логическая: при построении умозаключения не учтена логика метафорической многозначности в словосочетании «мертвые души». Аргументация, учитывающая особенности языка литературы, могла бы выглядеть так:
Приглядимся к названию поэмы Н. В. Гоголя: есть ли у него скрытый смысл? Конечно: на первый план автором выдвинуто «бездушное» значение слова «душа» (на бюрократическом языке «душа» — это некая абстрактная человеческая единица, крепостной крестьянин как вещь, предмет описи, за который с помещика взимается соответствующий налог); но на втором плане ощущается главное значение этого слова — «душа человека», в бессмертие которой автор не мог не верить. Даже цензура испугалась этого второго смысла названия: душа, сказали Гоголю, не может быть мертвой. Вслед за Цензурой должен был испугаться читатель: второй смысл названия действительно страшный. От названия протягивается нить к повествованию: в нем разворачивается тема смерти (во всей многозначности этого слова). Проводником этой темы становится Чичиков, о котором исследователь творчества Гоголя Ю. Манн пишет следующим образом: Чичикова интересует не скрытая сторона жизни, но нечто большее: ее противоположность — «смерть». Ловец мертвых душ, следопыт смерти, Чичиков обостряет внимание к запретному до гротескной кульминации. Уже первые же расспросы Чичикова в городе NN фиксируют необыкновенное умонастроение, превышающее степень традиционного интереса к скрытой стороне жизни:, приезжий «расспросил внимательно о состоянии края: не было ли каких болезней в их губернии, повальных горячек, убийственных каких-нибудь лихорадок, оспы и тому подобного, и все так обстоятельно и с такой точностью, которая показывала более, чем одно простое любопытство». В дальнейшем «странное» направление интереса Чичикова всячески подчеркивается и варьируется. В этом контексте «пошлость» Чичикова выходит за грань только комического и начинает восприниматься как атрибут «смерти» (в предельном смысле этого слова — «смерть души»). Тема пошлости, удвоенная («пошлость пошлого человека») и абсолютизированная (еще о «Ревизоре» Гоголь говорил, будто публику испугала «пошлость всего вместе»), ведет человека вниз по лестнице мироздания: лица превращаются в животные «рыла», «рыла» — в бездушные вещи. А самый низ этой лестницы — в аду. Если так, кто же тогда Чичиков? Не просто подлец («пора припрячь и подлеца»), а еще и мелкий бес, адский прислужник.
Итак, в данном случае вместо простого высказывания, построенного согласно элементарному правилу логики, мы должны выстроить сложную логическую цепочку. Первое утверждение: Чичиков охотится за мертвыми душами; второе утверждение: основное значение словосочетания «мертвые души» в поэме уходит на второй план — оно связано с христианской темой «смерти бессмертной души»; вывод: Чичиков выступает в нескольких ролях — в том числе и в качестве агента «смерти»; пояснение и уточнение вывода: «смерть» разумеется в особом значении, связанном с «пошлостью», — не физическая смерть, а смерть души, убитой пошлостью.
Приведем другой пример — логически неправильной аргументации. Вот рассуждение: на балах декабристы (А) не танцевали, а проповедовали свои идеи (Б); Чацкий (В) на балу у Фамусова не танцует и проповедует свои идеи (Б); следовательно, Чацкий (В) — декабрист (А). Здесь допущена логическая ошибка: высказывание было бы правильным, если бы можно было утверждать, что только декабристы не танцевали. Значит, простого умозаключения недостаточно; первое утверждение о декабристах и второе о Чацком необходимо дополнить, а третье — о связи Чацкого и декабризма — уточнить. Общее для • Чацкого и декабристов — серьезность в быту и дельность («когда в делах — я от веселий прячусь»), обличение общественных пороков («грозный взгляд, и резкий тон»), отталкивание от «века минувшего» и т. д. Вывод: характер Чацкого нужно оценивать в контексте декабристского движения. 2б. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
Требование последовательности в сочинении есть требование связности и системности всех его элементов (тезисов, вопросов и силлогизмов). Каждый элемент должен быть логически связан с предыдущим; последовательность элементов должна образовывать единую логическую цепочку. Элементы могут быть связаны на основе причинно-следственной связи (А следует из Б), а могут дополнять друг друга (А + Б + В составляют единый ряд, являются аспектами более общего — Г). Пример причинно-следственной связи: Чацкий попадает в глупую ситуацию (А), потому что любит Софью — своего главного врага — и считает ее союзницей (Б) (положение «А» вытекает из положения «Б»). Другой пример — более развернутый:
Почему Дикой, который, по собственному признанию, «не хотел нынче сердиться», так рассердился на предложение Кулигина поставить громоотвод (вопрос «А»)? Потому что почувствовал инстинктивно: громоотвод — против него самого (ответ «Б»). «Страх божий» испытывают перед самим Диким; боясь божьего «наказания», боятся наказания от самого Дикого (уточнение и пояснение ответа «Б»; «А» вытекает из «Б»).
Мы видим: причинно-следственная связь может быть простой (состоящей из двух элементов), а может быть сложной (состоящей из более чем двух элементов). Простая связь предполагает, что одно рассуждение напрямую следует из другого — при этом желательно, чтобы следствие было однозначным и очевидным. Сложная связь основывается на том, что одно рассуждение не напрямую следует из другого, а посредством третьего элемента (иногда четвертого, пятого и т. д.). Так из рассуждения: Раскольников пытается жить по принципу «все позволено» — не следует рассуждение: Лужин — двойник Раскольникова. Необходимо третье — опосредующее — рассуждение: Лужин живет по принципу «все позволено».
Когда связь между элементами осуществляется на основе дополнительности, необходимо четко представлять разницу между полной и неполной характеристикой. Например, сказать, что Чацкий выступает против крепостного права, будет недостаточно — необходимо дополнить характеристику: он также выступает против галломании (преклонения перед «французиком из Бордо»), чинопочитания, праздности и бытового ретроградства. Кроме того, необходимо, чтобы система дополняющих друг друга элементов была выстроена по определенному принципу — иерархическому (основное — подчиненное), хронологическому (сначала — затем). Дополняя одно другим, важно не допускать необоснованной инверсии (нарушения порядка высказываний и пропуска логических звеньев). Так, рассуждение о том, что Пушкин формируется под влиянием декабристов, может быть прямо дополнено рассуждением о декабристах и их идеях; высказывание о том, что окружающие Раскольникова люди (мать и сестра, Разумихин, Порфирий Петрович, Соня) пытаются спасти его, может быть дополнено рассуждениями о том, как пытается спасти его каждый из них. Наилучшее дополнение — антитетическое (основанное на противопоставлении) или уточняющее. Например, рассуждение о том, что Чацкий выступает против крепостного права, может быть дополнено рассуждением о том, что Чацкий сам владеет крепостными. 3. ВЫВОД (Заключение)
В заключении делается вывод из всего сказанного, подводится итог сочинению. «Самая ответственная часть речи» — так о заключении говорили еще древние ораторы. Итог может быть двойным — тематическим (окончательная формулировка основной идеи, ставящая точку в процессе раскрытия темы) и эмоциональным. Важно помнить: заключение должно быть непременно замкнуто на теме сочинения — в противном случае тема может считаться нераскрытой. Право на эмоциональное завершение пишущий получает только в случае успешного тематического завершения — до него или после, но никак не без него. Приведем пример заключения, сочетающего тематическое завершение с эмоциональным. Подводя итог сочинению на тему «Кто такой Чичиков? Отношение автора к герою», автор сочинения пишет:
«Первый том «Мертвых душ» начинается с комической загадки: «два русских мужика» обсуждают, доедет ли колесо чичиковской брички до Москвы; а завершает той же бричкой, тем же словом — «русский», но все это возвышается до грандиозного символа «Руси-тройки», загадка же возвышается до восторженного вопрошания: «Русь, куда же несешься ты?» Кто же такой, кто в этой бричке находится — Чичиков? Да, пошляк, да, мелкий бес, но и загадка. Вот как откликнулся на нее Герцен: «Там, где взгляд может проникнуть сквозь туман нечистых испарений, там он увидит удалую, полную сил национальность».
Отметим в этом заключении три смысловых узла, три связки: сначала автор сочинения говорит о логике возвышения низкого образа брички до высокого образа «Руси-тройки»; затем о возвышении низкого героя (плута, пошляка) до высокого — загадочного героя. Так автор сочинения указывает на то, что вопрос, заданный в теме сочинения, не может получить однозначного ответа. Чтобы еще раз подчеркнуть эту мысль, пишущий повторяет этот вопрос и дает на него двойственный ответ. Тема сочинения может считаться раскрытой. Теперь можно позволить себе эмоциональное завершение — для этого используется яркая характеристика «Мертвых душ» — Герценом. Для усиления эмоционального впечатления в концовке сочинения стоит обратить внимание на ритм высказывания. В оформлении концовки возможны варианты: допустимо как красиво «закруглить» сочинение, так и усилить его краткими энергичными фразами. Крайний случай подобной краткости — такое окончание сочинения на тему «Самоубийство Катерины — сила или слабость?»:
Знаком чего становится смерть героини? Знаком трагедийной судьбы. Каково ее воздействие на среду? Оно подобно грозовому разряду, в соответствии с названием драмы. Самоубийство Катерины — сила или слабость? Сила.
Концовка сочинения требует концентрации всех риторических средств — особенной афористической краткости или изящной закругленности фраз, ясности и эмоциональной убедительности утверждений. Финал сочинения должен стать его кульминацией.
Смотреть что такое “сочинение на литературную тему” в других словарях:
Сочинение (учебное) — У этого термина существуют и другие значения, см. Сочинение. Сочинение вид письменной школьной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. B учебном процессе чаще всего используются сочинения по литературе… … Википедия Сочинение — методический термин, обозначающий вид учебной работы учащихся, в основе которой лежит самостоятельное создание как письменного, так и устного высказывания (устные сочинения). Как продукт речевой деятельности С. это текст, речевое произведение. И… … Педагогическое речеведение письменное сочинение типа элементарного рассуждения — Один из видов творческого письма обучающего или контрольного характера. Существуют различные образцы рассуждений: рассуждение – доказательство, рассуждение – объяснение, рассуждение – размышление. Сочинение на литературную тему целесообразнее… … Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило Гимназия № 79 (Ульяновск) — Гимназия № 79 Основана 1992 Директор Копцева Лидия Назаровна Тип Гимназия Координаты 54.378611 … Википедия Трубадуры — У этого термина существуют и другие значения, см. Трубадур (значения). Пердигон. Инициал из песенника XIV века Трубадуры (фр. troub … Википедия Тэн — Ипполит Адольф (Taine, 1828 1893) самый выдающийся и самобытный из мыслителей Франции во 2 й половине XIX века. Отец Тэна был стряпчим, дед подпрефектом: предки Т. упоминаются в XVII в., одному из них было дано прозвище философа. Т. был родом из… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона Русская литература — I.ВВЕДЕНИЕ II.РУССКАЯ УСТНАЯ ПОЭЗИЯ А.Периодизация истории устной поэзии Б.Развитие старинной устной поэзии 1.Древнейшие истоки устной поэзии. Устнопоэтическое творчество древней Руси с X до середины XVIв. 2.Устная поэзия с середины XVI до конца… … Литературная энциклопедия Пушкин, Александр Сергеевич — — родился 26 мая 1799 г. в Москве, на Немецкой улице в доме Скворцова; умер 29 января 1837 г. в Петербурге. Со стороны отца Пушкин принадлежал к старинному дворянскому роду, происходившему, по сказанию родословных, от выходца “из… … Большая биографическая энциклопедия Грузинская литература — ЦЕРКОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА. Древнегрузинская церковная литература, с ее особым письмом (хуцури см. Грузинский язык), выделяется в особый участок грузинского литературоведения. В дошедших до нас лит ых памятниках раннего периода грузинского… … Литературная энциклопедия МУЗЫКАЛЬНАЯ ФОРМА — Под формой в музыке подразумеваются организация музыкального целого, способы развития музыкального материала, а также жанровые обозначения, которые авторы дают своим произведениям. Композитор в процессе творчества неизбежно приходит к некоей… … Энциклопедия Кольера
Сочинение предполагает грамотное, логически последовательное, эмоциональное и стилистически правильное изложение своих мыслей на заданную тему, глубокое понимание и оценку литературного произведения в его связи с общественными и культурными событиями в истории народа и современностью, знание элементов теории литературы, основных литературно-критических работ. Это ваша интерпретация авторского текста.
Основные требования к сочинению
Соответствие теме.
Содержательность и лаконичность, глубина и полнота раскрытия темы.
Доказательность высказанной мысли, аргументированность выдвинутого положения.
План и логичность, последовательность изложения.
Самостоятельность мышления.
Оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования.
Общие требования к слогу:
· Ясность и чистота языка (грамматическая правильность речи, соответствие литературным нормам);
· Точность и краткость (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий хотел выразить, отсутствие в предложении лишних слов);
· Простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи, искренность, отсутствие заумных фраз, вычурных слов и оборотов, ложного пафоса, надуманных эмоций, стандартных, примитивных выражений, словесных штампов);
· Образность (выразительность, эмоциональность изложения, вызывающие наглядные представления, определённые чувства).
8. Смысловая точность эпиграфов и цитат.
9. Достоверность в освещении литературных и исторических фактов.
10. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая
грамотность, соблюдение норм литературного языка.
Тема сочинения – это то, что положено в основу содержания, это анализируемый предмет. Любая тема обязательно содержит в себе проблему – вопрос, требующий исследования и разрешения.
Идея (главная мысль сочинения) – это ваш ответ на вами поставленный в теме вопрос. Значит, любая тема содержит в себе проблему-вопрос, которую сам пишущий должен увидеть, понять, осмыслить и раскрыть.
4. Как писать сочинение-миниатюру Основные требования к содержанию творческой работы – сочинению-миниатюре:
· • хорошее знание материала;
· • чётко продуманная логика раскрытия вопроса (темы);
· • использование наиболее убедительных доказательств;
· • образность изложения, стилистическая, орфографическая и пунктуационная грамотность.
· • предельный лаконизм.
Сначала вдумайтесь в тему, в её содержание. Чем будет ваш ответ: повествованием, описанием или небольшим исследованием.
Затем ещё раз вернитесь к заданию, для размышления необходимо:
· • понять задание (вопрос);
· • отобрать необходимый для решения фактический материал;
· • распределить (сгруппировать) его по общим основаниям;
· • сравнить для установления между группами сходства или различия;
· • сделать выводы, обобщения.
И при этом не забывать: всё должно быть «уложено» в полторы-две страницы школьной тетради.
Русская литература играет огромную роль в мировой культуре. Еще Горький справедливо замечал, что это «наша гордость». Сегодняшние школьники часто не знают, как писать сочинение на тему: «Русская литература», так как не обладают достаточными навыками и знаниями. В чем же заключено значение произведений наших писателей?Русскую литературу часто называют «вершиной мирового гуманизма». Все классики так не похожи друг на друга, каждый из них внес в развитие культуры свое, что живо до сих пор. Достаточно упомянуть имена Пушкина, Лермонтова, Островского, Достоевского, Толстого… Их знает весь мир. Это наши учителя и пророки. Это совесть нации.
Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова с уверенностью можно назвать не просто писателями, но великими психологами. Их произведения реалистичны, они учат различать добро и зло. Право выбора есть у каждого человека, и классики показывают, к чему ведет неправильное решение. С их помощью человек способен понять, что такое соблазн и что он ведет к нравственному падению.
И.С.Тургенева один из литературных критиков В.Г.Белинский охарактеризовал как писателя, раскрывающего «скорбь… русского народа». Кроме того, Тургенев чувствовал русскую природу и умел ее изобразить так, как иной художник не изобразит на полотне. Писатель раскрывал красоту женской души, ее величие, жертвенность и умение любить.
И.С.Пушкин… Редкий человек не только в России – в мире не знает этого имени. Детство проходит под сказки поэта, юность – под его любовную лирику, более зрелые годы встречают с прозой Пушкина. Он видел все аспекты русской жизни и умело, тонко раскрывал их в своих произведениях: будь то русская зима или народные традиции, политика или любовь. Не даром Белинский называл роман «Евгений Онегин» «энциклопедией русской жизни». Многие вопросы, поднятые в творчестве поэта, актуальны и сегодня.
А Ф.И.Тютчев или А.А.Фет? Это поэты-художники, запечатлевшие неповторимые мгновения русской природы. С раннего детства люди слушают их пейзажную лирику и учатся ценить окружающую их красоту. Это играет огромную роль в воспитании эстетического чувства. Описания природы в стихотворениях поэтов просты, но точны.
Стоит упомянуть и о Н.А.Некрасове. Простая и вместе с тем могучая душа русского народа воплощена в каждой строке его стихотворений. Некрасов – первый гражданский поэт в России, призывающий не терпеть, восстать против произвола чиновников. Он знал жизнь народа изнутри.
Многому, о чем говорит поэт, он был свидетелем лично. Так, события, описанные в стихотворении «Размышления у парадного подъезда», Некрасов наблюдал практически каждый день, ведь жил он как раз напротив такого подъезда. Нельзя не сказать и трагической судьбе русской женщины в творчестве поэта, о том, с каким сочувствием он писал о ней.
Русская литература учит быть не просто человеком, а Личностью. Поэтому не стоит расстраиваться, получив домашним заданием сочинение на тему «Русская литература». Как писать его, подскажет опыт, полученный при чтении.
Статьи
Часто сочинения на свободную тему представляют собой известную цитату, над смыслом которой предлагается поразмышлять. Поэтому данный тип сочинения представляет собой сочинение-рассуждение.
Свободная тема выявляет у пишущего интеллектуальную, нравственную, мировоззренческую и языковую сформированность. Этот тип сочинения является самым «личным», не зависящим от устоявшихся мнений критики или социальной группы, что делает его наиболее близким к жанру очерка или эссе. Пишущий сам определяет степень глубины эмоциональной окрашенности текста, способы выражения своей позиции, выбор поднимаемых проблем. Сочинение может быть написано в жёсткой публицистической форме или форме лирического размышления. В качестве фонового материала могут выступать примеры из любой области человеческих знаний. Большую роль в развитии темы играют ассоциации. СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ
ВСТУПЛЕНИЕ
Постановка проблемы в свободной форме.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Сочинение-рассуждение по свободной схеме. Однако тип сочинения определяет обязательное наличие тезиса и аргументов (литературный материал, жизненные наблюдения, сведения из любых областей жизни человеческого общества).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вывод предполагает краткое изложение своей точки зрения, подводящее итог размышлениям над предложенной темой. ТИПИЧНЫЕ НЕДОЧЁТЫ
1. Отсутствует идея сочинения.
2. Нарушена логика развития темы (идеи).
3. Нет литературной основы произведения.
4. Анализ проблемы подменён пересказом.
5. Узость (или косность) мышления.
6. Низкий общеинтеллектуальный уровень сочинения.
7. Слабая аргументации выдвигаемых аргументов.
8. Стилистический и жанровый разнобой текста сочинения.
9. «Мозаичность» текста.
Свободная тема выявляет у пишущего интеллектуальную, нравственную, мировоззренческую и языковую сформированность. Этот тип сочинения является самым «личным», не зависящим от устоявшегося мнения критики или социальной группы, что делает его наиболее близким к жанру очерка или эссе. Пишущий сам определяет глубину эмоциональной окраски текста, способы выражения авторской позиции и ракурс освещения проблемы. Сочинение может быть написано в публицистической форме или форме лирического размышления. РЕЦЕНЗИЯ КАК ТИП СОЧИНЕНИЯ Рецензия – официальный письменный отзыв, содержащий анализ и оценку какого-нибудь научного сочинения, произведения искусства (прил. – рецензионный).
(Современный толковый словарь русского языка) Рецензия – критический отзыв о каком-нибудь сочинении, спектакле, фильме.
(Толковый словарь С.И.Ожегова) Рецензия – 1. Статья, целью которой является критический разбор какого-либо научного или художественного произведения, спектакля, кинофильма и т.д. 2. Отзыв на научную работу или какое-либо произведение перед их публикацией, защитой.
(Современный словарь иностранных слов) Рецензия – 1. газетно-журнальный жанр; критический анализ и оценка нового художественного или научного произведения. 2. Отзыв на научную работу или литературно-художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.п.
(БЭС)
Таким образом, рецензия – это письменный критический отзыв в виде статьи газетно-журнального жанра. СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ
ВСТУПЛЕНИЕ (ВАРИАНТЫ)
Слово о писателе
Собственное читательское впечатление (приём обратной композиции)
Слово от лица массового читателя ( статистика, общественное мнение. Этот тип вступления логично закончить вопросом (Почему имя этого писателя заинтересовало современного читателя? В чём причина популярности данного писателя в современном обществе?) Основная часть сочинения является фактически ответом на этот вопрос.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Знакомо ли Вам имя автора? Что Вам известно о его творчестве?
Восприятие, интерпретация и оценка произведения:
– какую сферу жизни изображает автор? Какова её значимость в социальной, нравственной и духовной жизни современности?
– тема произведения и способы её раскрытия. Включить краткий пересказ и анализ сюжета;
– насколько жизненны и убедительны герои произведения?
– коллизия произведения;
– как художественные компоненты раскрывают идею произведения (содержательность формы)?
– в чём состоит своеобразие языка и стиля произведения, в чём проявляется неповторимость авторской манеры?
– какова авторская позиция, что утверждается или отрицается в произведении; что Вы думаете по этому поводу?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выводы и итоги рецензента: обратить внимание на…; задать вопросы автору; побудить читателя к чему-либо; поспорить с автором…
Перечитать рецензию и озаглавить её (название должно быть броским, интригующим, обращающим на себя внимание).
Надо помнить, что:
Литература в рецензии часто рассматривается как повод для общественного разговора , обсуждения насущных проблем с современниками.
Рецензия пишется только на произведения современной литературы (на произведения классики пишется отзыв!). Под современной литературой понимается литература последних 15 лет.
Рецензия НА…, отзыв О…
Рецензия предполагает эмоциональность, так как цель рецензии – возбудить, взбудоражить общественное мнение. Вместе с тем рецензия предполагает логичность, оценочность, призывность
Рецензия обязательно содержит элементы рекламы. КЛЮЧЕВЫЕ ФРАЗЫ
– Большим достоинством книги является…
– Автор умело подсказывает…
– Книга подкупает (чем?)…
– Нельзя не одобрить…
– Нельзя не согласиться…
– Хочется отметить…
– Однако вызывает удивление…
– Возникает вопрос…
– Чувствуется влияние…
– Основываясь на традициях…
– Хочется поспорить с автором…
– Хотелось бы задать вопрос…
– В заключение отметим…
– Вызывает недоумение…
– С радостью узнаёшь…
– Правда, это требует серьёзных размышлений (доказательств…)… ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
Нарушение трёхчастного построения текста
Нет пересказа, непонятно, о чём идёт речь в рецензии
Вместо анализа – пересказ
Нарушен стиль сочинения
Подменён тип сочинения (вместо рецензии отзыв или анализ литературного произведения)
Нет выхода на общественное мнение, не определена актуальность
«Засушенность» текста (текст выстраивается неэмоционально, есть склонность к официально-деловому стилю)
Отсутствует связь с современностью
В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературе для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.
Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном материале:
а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях – рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;
б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов, например «Весна в русской поэзии», «Стихи о России», «Мир животных в творчестве К.Г. Паустовского»;
в) сочинение о творчестве одного писателя: «Сказки А.С. Пушкина», «Дети в творчестве Н.А. Некрасова», «Я люблю читать К.И.Чуковского»;
г) рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению-характеристике): «Полководец Суворов (по рассказам С. Алексеева)», «Ванька Жуков, его радости и горести», «Сын полка В.Катаева», «Обезьяна в баснях И.А.Крылова», «Рики-Тики-Тави – победитель».
Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками.
Но, разумеется, обращение к тексту художественного произведения должно ограничиваться цитированием, не превышающим 10 15% объема сочинения.
Близки к литературным сочинениям так называемые «сочинения по аналогии с прочитанным». Это повествования или описания, в основном самостоятельно созданные детьми, но тему подсказывает писатель, автор прочитанного, и не только тему, но и ситуацию, отчасти – и сюжет. Возможные темы таких сочинений: «На реке» (спасение тонущего мальчика), «Случай на охоте», «Мои друзья», «На стадионе», «Космическое путешествие» и т.п.
Примеры подготовки к сочинению о сказке Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок». Перед нами устные выступления учащихся Ш класса на этапе подготовки к написанию сочинения отзыва.
Главный герой – утенок
Наташа.
Утенок совсем не гадкий, он очень добрый, в тексте говорится « У него доброе сердце». И мне его жалко, потому что его обижали, а ему некому было пожаловаться, некому было за него заступиться. Он не хотел ни с кем дружить, и раз его назвала гадким даже мама (правда, не настоящая), ему некуда было деваться, если не в болота, в леса. Он даже бежал, куда глаза глядят. Он не знал, что потом будет большой белокрылой птицей.
Такое сочинение предусматривает анализ художественного произведения: раскрытие содержания, особенностей художественной формы, осмысление событий и образов, изображенных в произведении.
По форме сочинения на литературную тему делятся на несколько видов:
• сочинение-изложение;
• сочинение-характеристика (индивидуальная, групповая, сравнительная; характеристика одного из персонажей, одного из компонентов художественного произведения, литературных особенностей, мастерства автора);
• сочинение-анализ (анализ отдельных эпизодов, проблематики литературного произведения, сюжетных линий произведения);
• сочинение-этюд, сочинение-эссе, сочинение-рецензия, сочинение-письмо, сочинение-дневник, обозрение, очерк.
Сочинение-изложение – это не просто пересказ. В нем обязательны элементы творческой работы и анализа литературного произведения. Пересказать содержание нужно так, чтобы проявилось собственное отношение автора сочинения к тому, о чем он пишет, – прежде всего к персонажам и событиям, изображенным в произведении. Передавая содержание, необходимо использовать отдельные цитаты, характерные слова, обороты, поэтические средства языка, которые позволяют сохранить манеру авторского теста.
Сочинение-характеристика – это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях литературного героя, его взаимоотношениях с окружающими людьми, об эволюции его характера в сюжетном развитии произведения, а также характеристика личности этого героя. В этом жанре можно выделить индивидуальную, сравнительную, групповую характеристику персонажей и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
В сравнительной характеристике следует избегать механического изложения «по порядку» основных черт героев. Нужно показать их общие и противоположные черты, раскрыть характер каждого из них через взгляды, образ жизни, поступки.
Сочинение-анализ эпизода – это
• определение взаимоотношений персонажей до наступления этого эпизода;
• пояснение, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;
• ответ на вопрос: «с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются характеры?»;
• вывод о выявленных в ходе анализа сцены чертах характера, нравственных качествах, идеалах, жизненных целях персонажей;
• раскрытие роли данного эпизода в развитии действия и конфликта произведения в целом;
• определение значения этой сцены в раскрытии идейного содержания всего произведения.
Сочинение-этюд – это лирический монолог автора (учащегося) о том значительном, что составляет суть произведения, события или высказывания.
Сочинение-эссе – это жанр критики, публицистики. Оно должно отражать первоначальное впечатление от прочитанного и четко выражать позицию автора сочинения. Эссе не требует глубины раскрытия темы, но повествование должно быть стройным, раскрывающим основной вопрос.
Сочинение-рецензия – это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства. Рецензия должна содержать обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев и приводить к выводу о художественном своеобразии данного произведения. Вступление в рецензии можно начать ярким эпизодом из текста.
Сочинение-дневник – это литературная форма изложения мыслей, в основу которой положены личные наблюдения от увиденного, размышления от прочитанного, суждения о творчестве писателя. Повествование ведется от первого лица. В композиции дневника преобладают отрывочные записи, датированные определенным числом, месяцем, годом, вставные эпизоды, описания встреч с людьми (знакомства с героями книг), размышления о событиях, фактах.
Сочинение-письмо – это письменное обращение к одному лицу или группе лиц. Оно может включать рекомендации и советы в разрешении каких-либо проблем, выражать признательность или просьбу; может быть глубоким раздумьем о судьбе какого-либо героя. Обязательным требованием к оформлению сочинения-письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.
альбомы
(1)
“Большая книга”
(3)
“Вишнёкый сад”
(1)
“Дети мои”
(1)
“Дождь в Париже”
(1)
“Золотой трон”
(1)
“Опосредованно”
(1)
“Слово о полку…”
(1)
11 класс
(1)
200 лет Тургеневу
(1)
2019-2020 год
(1)
авторская позиция
(2)
актуально
(170)
альбомы
(528)
аналитика
(11)
андеграунд
(1)
Анна Ахматова
(1)
аргументы
(6)
аргументы к сочинению
(5)
Астрахань
(31)
аттестация
(1)
Б.А. Ланин
(1)
бесплатное питание
(1)
бесплатные учебники
(1)
библиотеки
(8)
блог
(29)
блог актуально
(6)
Большая книга
(2)
Брюсов
(1)
великие лингвисты
(3)
великие люди
(2)
видео
(67)
внеурочная деятельность
(1)
Водолазкин
(1)
вопросы образования
(3)
воспитание
(35)
воспитательная работа
(1)
ВПР
(3)
время и люди
(60)
Всероссийская олимпиада
(2)
всероссийский конкурс сочинений
(3)
всероссийский конкурс УИР
(1)
Всероссийское сочинение
(1)
выпускное сочинение
(80)
выпусной
(1)
ГИА
(67)
Год литературы
(3)
город
(3)
грамотность
(2)
даты
(89)
деловые бумаги
(1)
демоверсии
(3)
День знаний
(1)
день рождения
(3)
дидактический материал
(431)
диктант
(5)
дистанционное обучение
(13)
дисциплина
(1)
для родителей
(34)
документы
(1)
достопримечательности
(4)
досуг
(66)
ЕГЭ
(112)
единый учебник
(1)
жестокость и милосердие на войне
(1)
животные
(25)
задание 15.3
(5)
задание 3
(1)
закон
(1)
заметки
(1)
заметки к урокам
(2)
занимательные задания
(47)
занимательные задачи
(13)
зарплата
(2)
зарплата учителя
(1)
здоровье
(3)
зима
(3)
злободневное
(196)
изложение
(9)
изменения
(1)
инструкция
(3)
интересная статистика
(2)
Интернет
(30)
интернет школа
(6)
интернетобразование
(16)
искусство
(3)
искусство и ремесло
(2)
исторический роман
(1)
история
(1)
история для современности
(24)
история слов
(154)
итоговое сочинени 2018
(2)
итоговое сочинени 2019/2020 года; направления
(1)
итоговое сочинение
(25)
итоговое сочинение 2018
(4)
итоговое сочинение 2019/2020 года; направления
(1)
итоговое сочинение 2020
(3)
итоговое сочинение доброта и жестокость
(2)
итоговое сочинение мечта и реальность
(1)
итоговое сочинение мечты и реальность
(1)
итоговое сочинение отцы и дети
(1)
КИМ
(2)
кино
(1)
классика
(16)
классика литература
(1)
классный час
(1)
книги
(9)
книги о детях
(2)
книги писатели
(2)
комедия
(1)
композиция
(1)
компьютер
(1)
конкурсы
(64)
концептуализм
(2)
копилка мудрости
(22)
копилка мудрости
(76)
критерии оценивания
(1)
круг чтения
(244)
КТП
(2)
культура речи
(9)
лексика
(10)
лексические понятия
(2)
летнее чтение
(7)
летнее чтение книги
(1)
лето
(42)
лингвистический анализ
(8)
лингвисты
(1)
лирика
(2)
литература
(77)
литературные направления
(1)
литературные премии
(2)
личное
(10)
лучшие книги 21 века
(7)
любопытное
(161)
люди и время
(17)
М.В. Панов
(4)
месть и равнодушие итоговое сочинение
(2)
методика
(104)
методическая полка
(17)
методическая разработка
(26)
моностих
(1)
морфемный разбор
(5)
морфологический разбор
(3)
мотивация
(1)
моя музыка
(36)
мудрые мысли
(1)
мудрые мысли Омар Хайям
(1)
мужество
(1)
музеи
(19)
Н и НН
(2)
направление “Надежда и отчаяние”
(1)
настроение
(2)
национальные парки
(2)
национальные проекты
(1)
НКРЯ
(1)
НОТ
(1)
о литературной норме
(2)
о личном
(20)
об учебнике
(7)
образоване
(1)
Обращение к читателям
(1)
обучение
(31)
общение
(7)
объявления
(23)
ОГЭ
(30)
ОГЭ 2019-2020
(1)
ОГЭ 2020
(1)
ОГЭ сочинени 15.3
(2)
ОГЭ сочинение 15.3
(4)
ОГЭ сочинение на лингвистическую тему
(4)
озёра
(2)
Оксфордский словарь
(1)
олимпиада.призёр литература
(1)
олимпиады
(1)
опросы
(3)
орфография
(2)
Основной государственный экзамен (ОГЭ)
(7)
отглагольные прилагательные
(1)
отзыв специалиста
(2)
отымённые прилагательные
(1)
отымённые прилагательные и причастия
(1)
оценочные средства по русскому языку
(1)
ошибки
(7)
память
(1)
педагогика
(1)
пейзажи
(2)
пересказ
(1)
повышение квалификации
(1)
Подготовка к сочинению
(1)
полезно
(1)
полезные ссылки
(17)
постановления
(1)
поэзия
(1)
правила
(2)
праздники
(28)
премии
(48)
приказы
(1)
природа
(13)
проблема
(1)
птицы
(4)
пунктуационный анализ
(1)
пунктуация русский язык
(1)
путешествия
(53)
Пушкин
(9)
Пушкинский диктант
(2)
рабочие программы
(12)
рекорды
(3)
релакс
(2)
репетиторство
(1)
реформы в образовании
(1)
речевые ошибки
(1)
родителям
(1)
родная (русская) литература
(1)
Рождество
(4)
Розенталь
(1)
русские пистели
(1)
русский родной язык
(2)
русский язык
(62)
сайты по предметам
(1)
саморазвитие
(1)
семантика
(1)
семинары
(2)
сервисы
(4)
сертификаты
(2)
сжатое изложение
(3)
синтаксический анализ предложения
(1)
словари
(33)
слово года
(1)
собаки
(2)
события
(2)
советы психолога
(5)
современная литература
(4)
современное образование
(1)
современный русский язык
(432)
сообщества
(1)
сочинение
(92)
сочинение на морально-этическую тему
(1)
стандарты
(1)
статьи
(1)
стихи
(4)
таблицы
(1)
творчество
(1)
тексты
(1)
теория текста языкознание сайты
(1)
тесты
(30)
тональный словарь
(1)
Тотальный диктант
(57)
традиции
(16)
увлечения
(2)
УМК Быстровой
(1)
уникальное
(16)
урок AiTi activ
(9)
устное собеседование
(2)
ученики об учебнике
(4)
ученические работы
(85)
учителя
(1)
факты
(1)
факультатив
(1)
фантастика
(2)
фантастика писатели премии
(1)
ФГОС
(1)
фестивали
(1)
формулирование проблемы
(1)
футбол
(2)
хозяйство
(6)
храмы
(2)
цветы
(14)
цели блога
(30)
цитаты
(1)
ЦОРы
(34)
Чемпионат по чтению вслух
(1)
Чехов
(1)
чтение
(14)
чувства
(1)
шедевры
(1)
школьные сочинения
(1)
школьный сайт
(1)
экзамены
(355)
экзотика
(1)
экскурсии
(2)
эмоции
(3)
ЭОР
(3)
эссе
(10)
этикет
(1)
этимология слова
(2)
языкознание
(31)
Сочинение по литературе как форма итоговой аттестации отражает современные подходы к постановке целей литературного образования. Данный вид работы предполагает самостоятельное осмысление изученных произведений и выявляет как языковое (и шире – речевое), так и общее интеллектуальное развитие учащихся.
В сочинении ярко проявляется творческий компонент, заключающийся в первую очередь в осознанной деятельности по анализу литературного материала. В этой деятельности пишущий сочинение имеет безусловное право на предъявление собственной трактовки темы, на личностную позицию по отношению к произведению и его автору и т.д. Однако учебный компонент, содержащийся в сочинении наряду с творческим, выдвигает серьезное требование к предъявлению собственной интерпретации литературного материала. Обосновать личную позицию автор сочинения может только после выполнения значительной работы на уровне осведомленности. Это предполагает эрудированность, начитанность в области художественной литературы, глубину освоения идейно-художественного своеобразия содержания произведений, достаточный уровень владения литературоведческими понятиями.
В целом письменная работа по литературе (сочинение) позволяет выявить и оценить не только уровень литературной компетенции, но также определить уровень речевых, коммуникативных умений, степень личностного развития, социальную зрелость. Все это объясняет, почему сочинение по литературе остается одним из сложных учебных заданий, почему многие учащиеся испытывают значительные затруднения при самостоятельной работе над текстом творческой работы.
Затруднения учащихся (обоснованные и необоснованные) сформировали на сегодняшний день своеобразный «спрос» на «образцы» сочинений: на рынке появилось множество пресловутых сборников «Золотых сочинений», содержащих готовые работы, к которым и обращается в реальной практике большинство учащихся. Данные сборники направлены не на обучение написанию сочинений (в подавляющем большинстве), а на формирование навыков переписывания.
Однако формулировки тем сочинений, которые предлагаются при итоговой аттестации, достаточно часто относятся к разряду «нетрадиционных» – в коммерческих же сборниках трудно найти аналогичные. В такой ситуации выпускник вынужден при подготовке к экзаменационному испытанию не искать готовые источники, а выстраивать некую методологическую концепцию, в рамках которой можно было бы предложить собственную интерпретацию литературного материала.
В этой связи особое значение приобретает работа по изобретению содержания текста сочинения. Практика показывает, что данный этап работы над школьным сочинением представлен в методической литературе фрагментарно. Кроме того, не всегда учитель-словесник владеет необходимыми технологиями обучения. Это приводит к тому, что сочинение воспринимается не только большинством учащихся, но и многими педагогами как работа, требования к выполнению которой расплывчаты, неоднозначны, и оценивается эта работа в соответствии только с субъективными представлениями проверяющего учителя.
Все это свидетельствует о недостаточной информационно-методологической и риторической компетентности учащихся и, к сожалению, педагога. Не всегда школьнику, получившему за собственное сочинение неудовлетворительную оценку, понятен комментарий учителя: «Тема раскрыта поверхностно», «Нарушена логика изложения мыслей» и т.п. Не всегда имеющийся комментарий адекватно отражает слабые или сильные стороны работы. Более того, часто необходимые пояснения учителя вообще отсутствуют, и ученику трудно понять, почему его работа оценивается недостаточно высоко. Именно поэтому ученик выбирает не работу над самостоятельными размышлениями, а поиск готовых текстов сочинений.
Разумеется, это замедляет развитие интеллектуальных способностей учащегося, затрудняет формирование логических умений, что отражается на уровне речевой и коммуникативной компетенции. Представляется, что систематическая, методически выверенная работа над изобретением содержания текста сочинения позволит снять некоторые проблемы, возникающие в практике обучения и написания сочинений на литературную тему. Началом подобной работы может быть знакомство учащихся с существующими типологиями тем сочинений.
Основные типологии тем сочинений по произведениям литературы.
Важный этап работы над сочинением – выбор темы. Решая, какую из числа предложенных тем взять для дальнейшей разработки, учащийся должен не только соотносить свой творческий потенциал с полученным заданием, но и четко осознавать, что определенный тип темы предполагает специфическую организацию материала. Следовательно, формулировка темы сочинения в значительной мере определяет особенности дальнейшей работы над данным сочинением.
В методической литературе представлены различные типологии тем сочинений. Достаточно часто выделенные типологии пересекаются, накладываются одна на другую. Сложность, разнородность материала приводит к невозможности выделения одной, четко определенной типологии. Тем не менее, знакомство с имеющимися классификациями позволяет учащимся отчетливо представить требования, связанные с раскрытием темы определенного типа. Кратко рассмотрим некоторые из существующих типологий тем сочинений, перечислим основные требования, предъявляемые к содержательной стороне творческой работы.
Данные ниже методические рекомендации выполнены в опоре на разработки авторского коллектива из Санкт-Петербурга И. И. Коган, Н. В. Козловской, И. В. Митюшиной и др., были учтены некоторые положения пособия Н. Л. Карнаух и И. В. Щербининой. Кроме того, использованы информационно-аналитические материалы по итогам работы Областной медальной комиссии последних лет, а также опыт проведения кафедрой лингвистики и коммуникативной культуры ИРРО методических семинаров по проблеме).
Тема-понятие, тема-суждение, тема-вопрос.
С точки зрения грамматического оформления формулировки темы сочинения бывают следующих разновидностей: тема – понятие, тема – суждение, тема – вопрос.
Тема-понятие. В самой теме четко формулируется О ЧЕМ писать в сочинении, ЧТО ИМЕННО писать, определяет автор работы. В этом состоит основная трудность написания сочинений данного типа. В теме-понятии автор сам формулирует проблему и ищет пути ее разрешения, определяет основную идею сочинения, рассуждает на заданную тему, ничего не утверждая и не отрицая.
Примеры формулировок: «Нравственный идеал в произведениях Ф. М. Достоевского», «Тема любви в лирике Ф. И. Тютчева», «Герои-недотепы в драматургии А. П. Чехова» и т.п.
Тема-суждение. Формулируется О ЧЕМ и ЧТО писать, так как в теме сочинения предъявляется тезис (основная мысль), который следует доказать (или опровергнуть) в творческой работе, то есть формулировка темы содержит вывод, заключение и предлагает готовую идею (тезис) сочинения. Автору остается только подобрать примеры и доказательства для подтверждения этой идеи. Главная сложность темы данного типа заключается в том, что автор сочинения должен выстроить четкую систему аргументации, вполне соотносимую с заявленным в формулировке тезисом.
Работая над темой данного типа, достаточно часто учащиеся сосредотачивают свое внимание на том, О ЧЕМ писать, но не учитывают, что в формулировке уже «подсказано», ЧТО писать. Это приводит к нарушению единства текста сочинения. Кроме того, большинство учащихся не умеют подбирать и выстраивать систему аргументации, что отражается на качестве тезисно-аргументативной структуры сочинения.
Примеры формулировок: «Главное в человеке – это не ум, а то, что им управляет, сердце, добрые чувства» (Ф. М. Достоевский) (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века); «Ахматова принесла в русскую лирику всю огромную сложность и психологическое богатство русского романа XIX века» (О. Мандельштам); «Обломов без своего «Сна» был бы созданием неоконченным, неродным всякому из нас» (А. В. Дружинин) и т.п.
Тема-вопрос. Формулировка темы сочинения в виде вопроса предполагает, что ответ на этот вопрос будет тезисом (основной мыслью) сочинения, т.е. определит направление работы учащихся над разработкой текста (О ЧЕМ и ЧТО писать). Если учащийся может ответить на поставленный вопрос, то дальнейшая работа идет по алгоритму работы над темой-понятием или темой-суждением (см.1.2.). Тема-вопрос ориентирована на самостоятельность суждений. На один и тот же вопрос у разных людей будут различные ответы, соответственно, и тезисы сочинения будут различными. Тема-вопрос не предполагает одинаковых ответов. Главное, чтобы рассуждения были аргументированными и логичными.
Примеры формулировок: «В чем проявляются парадоксы личности Печорина? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»); «В чем трагизм мировосприятия лирического героя поэзии Ф. И. Тютчева?»; «Нужен ли России Базаров? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»); «Почему М. Ю. Лермонтов назвал свою любовь к родине «странной»?» и т.п.
При написании творческих работ различных видов автору сочинений важно определить ведущий тип речи и логические основания текста сочинения
Подготовка к сочинению на литературную тему
1. Главное в каждом
сочинении – тема, поэтому работа начинается с её выбора. Тщательно продумайте
формулировку темы, осмыслите содержание каждого понятия, входящего в заглавие,
выясните круг вопросов (в их последовательности), которые следует осветить.
2. Решите вопрос о стиле речи. Обдумайте свой замысел, зачем, кому вы адресуете
своё сочинение, какова его основная мысль.
3. Соберите материал для сочинения. Выберите наиболее важные ситуации, в
которых натура героя проявляется наиболее полно, раскройте сущность явлений,
событий, эпизодов.
Помните, что содержательность письменной работы определяется тем, в какой
степени вы сумеете понять и оценить место анализируемого произведения в
литературном процессе.
4. Сочинение должно быть целенаправленным, пронизанным главной мыслью, которой
подчиняются все остальные суждения. Помните: работа без основного тезиса и
необходимых его доказательств неминуемо превращается в изложение случайно
сохранившихся в памяти отрывочных сведений о том или ином герое или событии.
Главная мысль и составит идею сочинения. Она станет прочувствованной, если
будет высказана точка зрения автора сочинения, его заинтересованное отношение к
тому, о чём он пишет.
5. Составьте, если нужно, план. Пункты и подпункты плана должны быть
расположены в строгой логической последовательности.
6. Подберите к сочинению эпиграф. Он не обязателен, но желателен, ибо украшает
работу, обогащает её, делает более содержательной, стройной. Эпиграф – своего
рода ключ к пониманию произведения или всего творчества писателя.
7. Каждое положение, наблюдение, утверждение, высказанную мысль подкрепляйте
цитатами: точными выдержками из текста анализируемого произведения,
литературно-критической статьи или другого источника.
Но и не перегружайте свою работу цитатами, сохраняйте чувство меры, однако
совсем обойтись без цитат нельзя, особенно если анализируется стихотворный
текст.
В случае сомнения в точности цитируемого отрывка из прозаического текста, его
можно пересказать своими словами, соблюдая необходимую пунктуацию.
8. Прочитайте вариант своего сочинения: раскрыта ли в нём тема и основная
мысль? Зачеркните то, о чём можно не говорить в сочинении на данную тему
(лишнее); дополните те части сочинения, в которых тема и основная мысль
раскрыты недостаточно; соответствует ли заголовок сочинения его содержанию?
9. При написании работы помните об общих требованиях к слогу любого сочинения:
а) ясность и чистота языка (грамматическая правильность речи, соответствие
литературным нормам);
б) точность и краткость (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий
хотел выразить; отсутствие в предложении лишних слов);
в) простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи,
искренность, отсутствие заумных фраз, вычурных слов и оборотов, стандартных,
примитивных выражений, словесных штампов);
г) образность (выразительность, эмоциональность изложения, вызывающие наглядные
представления, определённые чувства).
Такое сочинение предусматривает анализ художественного произведения: раскрытие содержания, особенностей художественной формы, осмысление событий и образов, изображенных в произведении.
По форме сочинения на литературную тему делятся на несколько видов:
• сочинение?изложение;
• сочинение?характеристика (индивидуальная, групповая, сравнительная; характеристика одного из персонажей, одного из компонентов художественного произведения, литературных особенностей, мастерства автора);
• сочинение?анализ (анализ отдельных эпизодов, проблематики литературного произведения, сюжетных линий произведения);
• сочинение?этюд, сочинение?эссэ, сочинение?рецензия, сочинение?письмо, сочинение?дневник, обозрение, очерк. Сочинение?изложение – это не просто пересказ. В нем обязательны элементы творческой работы и анализа литературного произведения. Пересказать содержание нужно так, чтобы проявилось собственное отношение автора сочинения к тому, о чем он пишет, – прежде всего к персонажам и событиям, изображенным в произведении. Передавая содержание, необходимо использовать отдельные цитаты, характерные слова, обороты, поэтические средства языка, которые позволяют сохранить манеру авторского теста. Сочинение?характеристика – это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях литературного героя, его взаимоотношениях с окружающими людьми, об эволюции его характера в сюжетном развитии произведения, а также характеристика личности этого героя. В этом жанре можно выделить индивидуальную, сравнительную, групповую характеристику персонажей и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
В сравнительной характеристике следует избегать механического изложения «по порядку» основных черт героев. Нужно показать их общие и противоположные черты, раскрыть характер каждого из них через взгляды, образ жизни, поступки. Сочинение?анализ эпизода – это
• определение взаимоотношений персонажей до наступления этого эпизода;
• пояснение, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;
• ответ на вопрос: «с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются характеры?»;
Роль русской литературы очень трудно переоценить. Эта роль многогранна, как и сама литература. Горький писал: «Наша литература – наша гордость».
«Вершиной мирового гуманизма» – называют русскую литературу. Классическая русская литература – это образец для многих людей. Все тот же Максим Горький писал: «Гигант Пушкин – величайшая гордость наша и самое полное выражение духовных сил России, а беспощадный к себе и людям Гоголь, тоскующий Лермонтов, грустный Тургенев, гневный Некрасов, великий бунтовщик Толстой, … , Достоевский, чародей языка Островский – не похожие друг на друга, как это может быть у нас Руси», а мы добавим, что они наши пророки, учителя, совесть нации.
К их творчеству, к творчеству других русских писателей человек обращается всю свою жизнь: ищет ответы на волнующие душу вопросы, постигает науку взаимоотношений людей, полов, учится жить.
Великими писателями-психологами есть Ф.Достоевский, Л.Толстой, А.Чехов. На примере их литературных героев мы понимаем, что такое добро и зло, что помогает человеку развиваться и идти дальше. Мы понимаем, что такое соблазн, который ведет к нравственному падению человека. Читая их произведения, мы учимся делать правильный выбор в жизни, разбираться в людях и в себе самом, объективно оценивать окружающий мир.
О Тургеневе Белинский писал, что он писатель, в душе которого «вся скорбь и вопросы русского народа». А еще, по словам того же Белинского, этот писатель обладает умением необыкновенно изображать картины русской природы. Описанные им пейзажи воспитывают любовь к Родине, чувство патриотизма. Социально-психологические романы Тургенева раскрывают тонкую душу русской женщины.
Говоря о русской литературе, нельзя не вспомнить о русской поэзии, ведь творчество многих русских поэтов знаменито на весь мир.
Литература представляет собой духовное богатство человечества. Она вбирает в себя прекрасный внутренний мир многих писателей. Литература это один из одних способов самовыражения человека. Каждый может написать свое особенное произведение, которое может стать шедевром и жить веками.
Литература знакомит нас не только с внутренним миром писателей, но также с бытом, традиция, нравами общества на определенном промежутке времени. Есть произведения, которым сотни лет, но по-прежнему остаются актуальными. Произведения Шекспира до сих пор популярны. Снимаются фильмы по его произведения, но время показано наше. Режиссеры связывают между собой века, переплетают их в один временной отрезок.
Литература помогает шире взглянуть на мир, почувствовать его глубину, сложность и неповторимость. Иногда одно произведение может изменить мировоззрение, изменить человека. Литература воспитывает, воздействует на многих людей, заставляя их испытывать определенные эмоции, погружаться в неизведанные миры.
Нынешнее поколение может сказать спасибо всем, кто сохранил этот бесценный клад, который не является материальным, но также помогает жить и развиваться человечеству. И в наше время появляются интересные произведения, которые производят огромное впечатление. Роман в три тома, или маленькое четверостишье, помогают нам лучше познать себя, других людей, окружающий мир. Так важно сохранить это богатство, пополнить его и передать следующему поколению.
Изучая литературу в школе, дети учатся
понимать, анализировать романы, повести,
рассказы, стихотворения; читая их – получать
эстетическое наслаждение. Следствием того, как
учащиеся поняли прочитанное, являются их устные
ответы и письменные сочинения. И устный ответ, и
сочинение являются школой не только постижения
произведений художественной литературы,
искусства вообще. Они становятся школой развития
речи, учат обдумывать явления жизни, выражать
свое мнение о них. Три составные части изучения
литературы в школе – чтение, устный ответ,
сочинение – способствуют всестороннему развитию
личности. Английский философ Ф. Бэкон заметил:
“Чтение делает человека знающим, беседа –
находчивым, а привычка записывать – точным”.
Работа над сочинением учит развивать мысли на
избранную тему, воспитывает, формирует
литературные взгляды и вкусы, дает возможность
высказать то, что тревожит и волнует, она
побуждает задуматься над тем или иным вопросом,
лучше понять его, привести в порядок свои мысли,
тем самым обогатив себя. Эта работа приобщает
учащихся к литературному творчеству, в
значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры. Именно
поэтому сочинение является важнейшей формой
аттестации учащихся. К заданиям повышенного
уровня сложности в ЕГЭ по литературе относится
развернутый ответ в объеме 5-10 предложений – С1-С4.
А также развернутый вопрос на проблемный вопрос
С5. И если с заданиями базового уровня учащиеся
справляются чаще всего успешно, то задания, где
надо уметь письменно проанализировать текст
художественного произведения, вызывает у них
определенные трудности. В связи с этим
необходимо этому учить.
Первым и важнейшим условием правильного
восприятия и осмысления произведения является
знание его текста. Знать текст – значит понимать
и помнить основные события, характеры, поступки
действующих лиц (не только главных, но и
второстепенных, они нередко играют важную роль в
произведении, как, например, Платон Каратаев в
“Войне и мире”, сестра старухи – процентщицы в
“Преступлении и наказании”), картины быта,
описание обстановки, пейзажа, отдельные детали,
композицию произведения, систему образов.
Научиться читать – значит научиться думать.
Работу над текстом обычно начинаем со
следующего:
– прочитав заголовок, подумайте, о чем, по-вашему
мнению, пойдет речь, вспомните, что знаете об
этом; попытайтесь представить, какие вопросы
будут освещены;
– читайте текст, значение непонятных слов и
выражений выясните по словарю и справочникам;
– в тексте старайтесь увидеть главное, отделив
его от частностей, от второстепенного; если
считаете нужным, составьте план рассказа о
прочитанном;
– при наличии вопросов в конце текста ответьте
на них;
– проверьте, как вы усвоили прочитанное;
– перескажите текст.
Знание текста является необходимым условием
работы над сочинением, но простого пересказа
недостаточно. Требуется знание жизни,
определенный духовный опыт, увлеченность
литературой, понимание психологии людей и умение
выразить себя. Свои особенности имеют сочинения
о произведениях разных родов и жанров
литературы.
Как и любому делу, научить писать сочинение
можно, если человек будет много трудиться и
практиковать. Работа над сочинением строится по
принципу: от малого к большому, от легкого к
трудному.
На это и нацеливает нас программа по литературе
Р.Н. Бунеева.
В учебнике 9 класс подробно рассмотрены все
этапы работы над сочинением – рассуждением
литературную тему. Приведены примеры.
Так, после изучения комедии Д.И. Фонвизина
“Недоросль”, следует творческая работа
“Составление речевой характеристики героя по
образцу” в виде таблицы. В одной графе
представление героя: содержание высказывания,
индивидуальные особенности речи, эмоциональная
выразительность слога, вывод о том, как речь
характеризует личность героя драматического
произведения. Во второй указывается герой и
анализируются выбранные эпизоды.
С сочинением – рассуждением учащиеся знакомы
давно. Р.Н. Бунеев предлагает познакомиться с
рассуждением проблемного характера. Значит,
необходимо разрешить эту проблему, найти ответ,
который и станет основным тезисом рассуждения.
Например, предлагается вопрос: Почему именно
романтизм пришел на смену классицизму? А далее
показана поэтапная работа.
– сначала сформулируем прямой ответ на
поставленный вопрос: Романтизм, в отличие от
классицизма, отвечал определенным требованиям,
предъявляемым к искусству новой исторической
эпохой начала19 века.
– затем определяем мотивирующую часть ответа.
Мотивировать, т.е. обосновать. Развивать
высказанную мысль можно путем подбора
доказательств (аргументов). Наша формулировка
легко расчленяется на две части вопроса: 1. В
какую историческую эпоху произошла смена
литературных направлений? 2. Каким определенным
требованиям эпохи отвечал романтизм в отличие от
классицизма? И первая, и вторая часть распадаются
на составные характеристики, которые и
перечисляются в учебнике.
– теперь необходимо подвести итоги,
сформулировать краткие выводы, “собрать”
перечисленные характеристики романтизма.
Итак, эпоха начала 19 века потребовала от
искусства и литературы отказа от жестких законов
и условностей классицизма. Это было время
разочарований в переменах, а потому поиска иных
идеалов, иных ценностей. Отсюда – новое
содержание и форма художественных произведений,
раскрывающие переживания автора; его стремление
перейти от слов к действию; новые герои, яркие
индивидуальности; нарушение сложившейся
жанровой системы.
Продолжая обучение и усложняя в дальнейшем
задачу, переходим к следующему этапу работы над
сочинением- рассуждением на литературную тему.
При изучении темы “А.С. Грибоедов” Сначала
предлагается теоретический материал, а затем
задания:
-познакомьтесь с началом
сочинения-рассуждения. Предположите, на какую
тему написано сочинение, сформулируйте его идею.
– проанализируйте следующие темы сочинений,
выделите ключевые слова в каждой теме, найдите
темы – утверждения, темы – вопросы.
– напишите сочинение по самостоятельно
выбранной теме – вопросу.
Теперь, когда учащиеся знают о способах
формулировки тем сочинений. Учимся писать
вступление. К этому времени изучен роман А.С.
Пушкина “Евгений Онегин”.
Практическое занятие.
На материале учебника для 9 класса. Задание:
определите, можно ли обойтись без вступлений в
сочинениях на следующие темы (предлагаются 7 тем),
ответы сравните с рассуждением автора.
Дается теоретический материал.
Вступления к сочинениям на литературную тему
условно делятся на:
– историческое (показывается знание и понимание
историко-литературного процесса, теории
литературы);
– биографическое (указываются предшественники
автора, показывается знание текстов);
– аналитическое (проводится анализ темы, на
основе которого определяются подходы к ее
раскрытию);
– лирическое (своего рода эмоциональный зачин).
Существует несколько приемов написания
вступления. Самые распространенные из них:
– прием цепочки (место в истории литературы –
особенность произведения – риторический
вопрос);
– прием перечисления (во вступлении изложен
план основной части).
Отрабатываем в классе все эти приемы на темах
романа “Евгений Онегин”.
Итак, учащиеся уже умеют анализировать тему
сочинения на литературную тему, разворачивать
его основную часть, писать вступление, используя
прием цепочки или прием перечисления. Заключение
сочинения также может строиться в соответствии с
некоторыми “законами”.
Рассмотрим их на примере темы “Роман А.С.
Пушкина “Евгений Онегин” как “энциклопедия
русской жизни” Подобные темы легко делятся на
две части: “Роман А.С. Пушкина “Евгений
Онегин”/как “энциклопедия русской жизни”.
Во вступлении мы обращаемся, как правило, ко
второй части темы – (как “энциклопедия русской
жизни”), а заключение лучше посвятить первой
части темы (Роман А.С. Пушкина “Евгений Онегин”
оставил особый след в истории русской
литературы.)
Если во вступлении желательно употребить все
слова из темы, то в заключении следует упомянуть
хотя бы 1-2 слова. В любом случае вступление и
заключение должны быть связаны между собой и по
содержанию, и по стилю.
В заключении уместно “вписать” конкретное
произведение в какую- либо литературную
традицию, связать творчество писателя с эпохой,
обозначить его предшественников и
последователей. Но это не простое перечисление, а
достаточно подробное изложение.
Пробуем определить содержание вступления и
заключения сочинения на тему “Мастерство М.Ю.
Лермонтова в создании характера Печорина”.
Разделим тему на части: Мастерство Лермонтова в
создании характера Печорина.
Во вступлении будем писать о способах создания
характера Печорина вообще. Для этого лучше
использовать прием перечисления.
В основной части будем отвечать на вопрос,
который вытекает из темы: В чем конкретно
заключается мастерство Лермонтова в создании
характера Печорина?
В заключении остановимся на первой части темы
(“Мастерство Лермонтова”) и подведем итог,
обозначив, в чем Лермонтов был новатором (создал
первый в русской литературе психологический
характер). Далее можно подчеркнуть величину
мастерства М.Ю. Лермонтова.
Анализируем с учащимися еще несколько тем.
Затем предлагаем выбрать одну из тем и написать
вступление и заключение, составить тезисный план
основной части сочинения.
Навык такой работы приходит не сразу, а
вырабатывается со временем. Но им может овладеть
каждый.
В своей работе мы исходим из того, что обучение
сочинению на литературную тему должно носить
системный характер, поэтому будет продолжаться в
10-11 классах.
Сочинение на литературную тему предусматривает анализ художественного произведения: раскрытие содержания, особенностей художественной формы, осмысление событий и образов, изображенных в произведении.
По форме сочинения на литературную тему делятся на несколько видов:
•сочинение-изложение;
•сочинение-характеристика (индивидуальная, групповая, сравнительная;
характеристика одного из персонажей, одного из компонентов художественного
произведения, литературных особенностей, мастерства автора);
•сочинение-анализ (анализ отдельных эпизодов, проблематики литературного
произведения, сюжетных линий произведения);
•сочинение-этюд, сочинение-эссэ, сочинение-рецензия, сочинение-письмо,
сочинение-дневник, обозрение, очерк.
Сочинение-изложение – это не просто пересказ. В нем обязательны элементы творческой работы и анализа литературного произведения. Пересказать содержание нужно так, чтобы проявилось собственное отношение автора сочинения к тому, о чем он пишет, -прежде всего к персонажам и событиям, изображенным в произведении. Передавая содержание, необходимо использовать отдельные цитаты, характерные слова, обороты, поэтические средства языка, которые позволяют сохранить манеру авторского теста.
Сочинение-характеристика – это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях литературного героя, его взаимоотношениях с окружающими людьми, об эволюции его характера в сюжетном развитии произведения, а также характеристика личности этого героя. В этом жанре можно выделить индивидуальную, сравнительную, групповую характеристику персонажей и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
В сравнительной характеристике следует избегать механического изложения «по порядку» основных черт героев. Нужно показать их общие и противоположные черты, раскрыть характер каждого из них через взгляды, образ жизни, поступки.
Сочинение-анализ эпизода – это
определение взаимоотношений персонажей до наступления этого эпизода;
пояснение, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;
•ответ на вопрос: с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются
характеры?;
вывод о выявленных в ходе анализа сцены чертах характера, нравственных качествах, идеалах, жизненных целях персонажей;
раскрытие роли данного эпизода в развитии действия и конфликта произведения в целом;
•определение значения этой сцены в раскрытии идейного содержания всего
произведения.
Сочинение-этюд – это лирический монолог автора (учащегося) о том значительном, что составляет суть произведения, события или высказывания.
Сочинение-эссе – это жанр критики, публицистики. Оно должно отражать первоначальное впечатление от прочитанного и четко выражать позицию автора сочинения. Эссе не требует глубины раскрытия темы, но повествование должно быть стройным, раскрывающим основной вопрос.
Сочинение-рецензия – это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства. Рецензия должна содержать обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев и приводить к выводу о художественном своеобразии данного произведения. Вступление в рецензии можно начать ярким эпизодом из текста.
Сочинение-дневник – это литературная форма изложения мыслей, в основу которой положены личные наблюдения от увиденного, размышления от прочитанного, суждения о творчестве писателя. Повествование ведется от первого лица. В композиции дневника преобладают отрывочные записи, датированные определенным числом, месяцем, годом, вставные эпизоды, описания встреч с людьми (знакомства с героями книг), размышления о событиях, фактах.
Сочинение-письмо – это письменное обращение к одному лицу или группе лиц. Оно может включать рекомендации и советы в разрешении каких-либо проблем, выражать признательность или просьбу; может быть глубоким раздумьем о судьбе какого-либо героя. Обязательным требованием к оформлению сочинения-письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.
КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
Сочинение — это целенаправленное высказывание, поэтому основное требование к нему — раскрыть тему. Раскрыть тему в сочинении по литературному произведению — это значит последовательно проанализировать данный текст под углом определенной проблемы; развернуто и логически связно ответить на поставленный вопрос. То есть: чтобы раскрыть тему, школьное или вступительное сочинение должно опереться на три основания: оно должно начинаться с постановки вопроса или проблемы (во вступлении); завершаться — ответом на вопрос или итоговым выводом (в заключении); движение же от вопроса к ответу, от постановки проблемы к выводу должно определяться основной мыслью сочинения — идеей, исходящей из его темы (в основной части).
1. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА ИЛИ ПРОБЛЕМЫ (Вступление к сочинению)
При постановке вопроса или проблемы необходимо, чтобы они прямо вытекали из заданной темы сочинения. Следует помнить: иногда недостаточно поставить вопрос или проблему, а надо еще и обосновать — показать их важность для данной темы и всего анализируемого произведения. В одних случаях вопрос затрагивает только один из аспектов темы — тогда он и нуждается в обосновании; так, если к теме «Старое и новое в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» задан вопрос: «Почему Софья выбрала Молчалина, а не Чацкого?» — пишущий должен доказать связь темы и вопроса, а также существенность вопроса для раскрытия темы. Если же — в других случаях — вопрос относится к теме в целом, обоснование не требуется; сочинение на вышеуказанную тему вполне можно начать с вопроса: в чем суть конфликта старого и нового?
Ставя вопрос или проблему, важно найти опорные слова. Чаще всего они прямо даны в формулировке темы. Возьмем, например, сочинение «Духовные искания Андрея Болконского» — ясно, опорное словосочетание здесь — «духовные искания». Далее следует вдуматься: чему оно может быть противопоставлено? С одной стороны, внешним исканиям — карьерного успеха или удовольствий; с другой стороны, духовной успокоенности. От того, на каком слове будет сделан акцент, зависит дальнейшее развитие темы. Если проблематизируется слово «духовные», тогда на первый план выходит постоянный конфликт истинного («духовного») и ложного (внешнего, «не-духовного») в душе Андрея Болконского; если проблематизируется слово «искания», тогда от пишущего требуется обозначить вехи пути, пройденного Андреем Волконским, и переломные для него моменты — моменты выбора.
Итак, задача пишущего при постановке вопроса или проблемы — увидеть в заданной теме идею — ту идею, которую ему надо будет развернуть в основной части сочинения. Идея обязательно должна присутствовать уже в самом вопросе; она возникает тогда, когда в опорных словах темы подчеркнуто нечто особое, выделяющее их в ряду других слов. Так, в сочинении «Особенности жанра сказки у М. Е. Салтыкова-Щедрина» опорное слово, конечно, — «сказка». «Особенности» сказки — в том, что выделяет ее в ряду других жанров. Сказка — это не просто вымысел, а фантастический вымысел. Выяснив эту — главную — особенность сказки как жанра, мы получаем право задать ключевой вопрос: а зачем Салтыкову-Щедрину понадобился фантастический вымысел, с какой целью он прибегает к фантастике, какие возможности она ему дает? Другой пример: сочинение «Идея свободы в поэзии А. С. Пушкина». Выбрав определенный смысловой ряд для опорного слова «свобода», учащийся выбирает направление дальнейшего рассуждения. Первый вариант: «идея свободы» противопоставляется социальному «рабству» — тогда должна быть рассмотрена ранняя гражданская лирика Пушкина в контексте александровской эпохи и декабристского движения. Второй вариант: «идея свободы» раннего Пушкина противопоставляется изменившейся «идее свободы» позднего Пушкина — тогда должна быть рассмотрена эволюция поэта. Третий вариант: «идея свободы» связывается с обстоятельствами биографии Пушкина — тогда сочинение должно быть посвящено борьбе поэта за свою личную и творческую свободу.
Постановка вопроса или проблемы осуществляется во вступлении к сочинению. От вступления во многом зависит тот настрой, с которым будет читаться (проверяться) сочинение: оригинальное, умное, демонстрирующее эрудицию вступление, чаще всего будет настраивать читающего (проверяющего) на более высокую оценку сочинения; скучное, банальное и бессодержательное — на более низкую.
С постановки вопроса или проблемы уже начинается процесс раскрытия темы. Во вступлении же можно начинать не с вопроса или проблемы, а с их подготовки. В этом случае задача будет следующей: настроить читающего на восприятие основной идеи сочинения, подготовить развертывание идеи — эмоционально и тематически (в самом широком смысле). Еще в древних риториках оратору предписывалось в поисках сочувствия публики действовать «обходами и обиняками» (М. Л. Гаспаров). Но следует помнить: это рискованный путь. Чтобы добиться в предварительном рассуждении должного эффекта, от пишущего требуется эрудиция и владение приемами эссеизма — чтобы избежать обычных для вступления к сочинению опасностей — банальности и тавтологии. Еще одно условие вступления: оно не должно быть оторвано от темы; так, было бы ошибочным, предваряя сочинение на тему «Вольнолюбивая лирика Пушкина», писать о значении русской литературы для современности и т. д. Приведем пример допустимого вступления, начинающего издалека — в сочинении на тему «Вольнолюбивая лирика А. С. Пушкина»: «А. С. Пушкин принадлежал к поколению, воспитанному войной 1812 года. Освободительная война способствовала общественному подъему: люди десятых—двадцатых годов ощущали себя участниками и деятелями Истории (с большой буквы), жили для будущей славы, а за образец брали славу прошлую, увековеченную в книгах по древнегреческой и древнеримской истории — их настольных книгах. Примеряя тоги замечательных людей прошлого, это поколение мечтало о преобразовании России и томилось от вынужденного бездействия.
Он в Риме был бы Брут, в Афинах Периклес,
А здесь он — офицер гусарский, —
писал Пушкин о Чаадаеве, сравнивая его со знаменитым афинским демократом и римским республиканцем. Такими сравнениями те, кого потом назовут «декабристами», задавали своим делам и словам исторический масштаб».
2. РАЗВЕРТЫВАНИЕ ИДЕИ СОЧИНЕНИЯ
(Основная часть)
Говоря о развертывании идеи сочинения, прежде всего надо заметить, что оно требует доказательности и последовательности.
2а. ДОКАЗАТЕЛЬНОСТЬ
Какие требования к учащемуся или абитуриенту включает понятие доказательности? Первое требование — необходимость опоры на текст анализируемого произведения: слово писателя не должно быть потеряно пишущим из поля зрения; один из наиболее верных способов аргументации — через цитату или апелляцию к тексту. Одни тезисы могут быть доказаны просто цитированием, в других случаях требуется пересказ содержания.
Сначала приведем пример аргументирующего цитирования. Выдвинут тезис:
Что необходимо для покаяния, для очищения души? Внутреннее «я», внутренний голос. Право на душевную жизнь, на «чувства» и «раздумья» имеют в «Мертвых душах» Н. В. Гоголя только Плюшкин (в меньшей степени) и Чичиков (в большей степени).
Тезис должен быть подтвержден набором цитат:
«С каким-то неопределенным чувством глядел он (Чичиков) на домы…»; «неприятно, смутно было у него на сердце…»; «какое-то странное, непонятное ему самому чувство овладело им», — фиксирует Гоголь моменты внутренних движений у своего героя.
А теперь приведем пример сложной апелляции к тексту — с элементами цитирования и аналитического пересказа. Тезис таков:
Герой поэмы Чичиков перестает быть одномерным. В пошлости и мелком бесовстве «подлеца» мерцают блики «живой души», для которой возможно восхождение.
Тезис аргументируется апелляцией к завершающему отступлению первого тома «Мертвых душ»:
Обратим внимание на то, как автор переходит к знаменитому отступлению, о «птице-тройке», завершающему первый том «Мертвых душ». Селифан погнал коней; Чичиков улыбнулся, «ибо любил быструю езду»; и тут же — авторское обобщение: от свойства одного Чичикова он переходит к свойству всех русских («И какой же русский не любит быстрой езды!»). Далее — еще одно обобщение: от тройки Чичикова автор переходит к тройке вообще (Эх, тройка! птица тройка, кто тебя выдумал?»). И, наконец, мысль автора достигает предела обобщения — под стать грандиозной поэме, — тройка сравнивается им с Русью: «Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься?» Так совершается восторженное «восхождение» — от Чичикова с его бричкой к таинственно-патетическому вопрошанию: «Русь, куда же несешься ты? дай ответ. Не дает ответа». Получается, что и Чичиков причастен к этому «полету», а значит, и к «тайне»: он не застыл, не завершился, он открыт для перерождения и о его судьбе стоит вопрошать.
Второе требование доказательности — необходимость построения системы аргументов. Аргументация должна соответствовать логическим правилам — но при этом нельзя не учитывать специфики литературного текста. Возьмем простейшее умозаключение, построенное по формуле: А = Б, Б = В / А = В (из двух связанных между собой утверждений выводится третье). Доказательно ли следующее, утверждение: «Чичиков (А) охотится за мертвыми душами (Б); за мертвыми душами (Б) охотится только дьявол (В); следовательно, Чичиков (А) — дьявол (В)? Нет, не доказательно; почему же? — ведь оно вполне соответствует логическим правилам. Дело в том, что ошибка, допущенная в этом утверждении, — не логическая: при построении умозаключения не учтена логика метафорической многозначности в словосочетании «мертвые души». Аргументация, учитывающая особенности языка литературы, могла бы выглядеть так:
Приглядимся к названию поэмы Н. В. Гоголя: есть ли у него скрытый смысл? Конечно: на первый план автором выдвинуто «бездушное» значение слова «душа» (на бюрократическом языке «душа» — это некая абстрактная человеческая единица, крепостной крестьянин как вещь, предмет описи, за который с помещика взимается соответствующий налог); но на втором плане ощущается главное значение этого слова — «душа человека», в бессмертие которой автор не мог не верить. Даже цензура испугалась этого второго смысла названия: душа, сказали Гоголю, не может быть мертвой. Вслед за Цензурой должен был испугаться читатель: второй смысл названия действительно страшный. От названия протягивается нить к повествованию: в нем разворачивается тема смерти (во всей многозначности этого слова). Проводником этой темы становится Чичиков, о котором исследователь творчества Гоголя Ю. Манн пишет следующим образом: Чичикова интересует не скрытая сторона жизни, но нечто большее: ее противоположность — «смерть». Ловец мертвых душ, следопыт смерти, Чичиков обостряет внимание к запретному до гротескной кульминации. Уже первые же расспросы Чичикова в городе NN фиксируют необыкновенное умонастроение, превышающее степень традиционного интереса к скрытой стороне жизни:, приезжий «расспросил внимательно о состоянии края: не было ли каких болезней в их губернии, повальных горячек, убийственных каких-нибудь лихорадок, оспы и тому подобного, и все так обстоятельно и с такой точностью, которая показывала более, чем одно простое любопытство». В дальнейшем «странное» направление интереса Чичикова всячески подчеркивается и варьируется. В этом контексте «пошлость» Чичикова выходит за грань только комического и начинает восприниматься как атрибут «смерти» (в предельном смысле этого слова — «смерть души»). Тема пошлости, удвоенная («пошлость пошлого человека») и абсолютизированная (еще о «Ревизоре» Гоголь говорил, будто публику испугала «пошлость всего вместе»), ведет человека вниз по лестнице мироздания: лица превращаются в животные «рыла», «рыла» — в бездушные вещи. А самый низ этой лестницы — в аду. Если так, кто же тогда Чичиков? Не просто подлец («пора припрячь и подлеца»), а еще и мелкий бес, адский прислужник.
Итак, в данном случае вместо простого высказывания, построенного согласно элементарному правилу логики, мы должны выстроить сложную логическую цепочку. Первое утверждение: Чичиков охотится за мертвыми душами; второе утверждение: основное значение словосочетания «мертвые души» в поэме уходит на второй план — оно связано с христианской темой «смерти бессмертной души»; вывод: Чичиков выступает в нескольких ролях — в том числе и в качестве агента «смерти»; пояснение и уточнение вывода: «смерть» разумеется в особом значении, связанном с «пошлостью», — не физическая смерть, а смерть души, убитой пошлостью.
Приведем другой пример — логически неправильной аргументации. Вот рассуждение: на балах декабристы (А) не танцевали, а проповедовали свои идеи (Б); Чацкий (В) на балу у Фамусова не танцует и проповедует свои идеи (Б); следовательно, Чацкий (В) — декабрист (А). Здесь допущена логическая ошибка: высказывание было бы правильным, если бы можно было утверждать, что только декабристы не танцевали. Значит, простого умозаключения недостаточно; первое утверждение о декабристах и второе о Чацком необходимо дополнить, а третье — о связи Чацкого и декабризма — уточнить. Общее для • Чацкого и декабристов — серьезность в быту и дельность («когда в делах — я от веселий прячусь»), обличение общественных пороков («грозный взгляд, и резкий тон»), отталкивание от «века минувшего» и т. д. Вывод: характер Чацкого нужно оценивать в контексте декабристского движения.
2б. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
Требование последовательности в сочинении есть требование связности и системности всех его элементов (тезисов, вопросов и силлогизмов). Каждый элемент должен быть логически связан с предыдущим; последовательность элементов должна образовывать единую логическую цепочку. Элементы могут быть связаны на основе причинно-следственной связи (А следует из Б), а могут дополнять друг друга (А + Б + В составляют единый ряд, являются аспектами более общего — Г). Пример причинно-следственной связи: Чацкий попадает в глупую ситуацию (А), потому что любит Софью — своего главного врага — и считает ее союзницей (Б) (положение «А» вытекает из положения «Б»). Другой пример — более развернутый:
Почему Дикой, который, по собственному признанию, «не хотел нынче сердиться», так рассердился на предложение Кулигина поставить громоотвод (вопрос «А»)? Потому что почувствовал инстинктивно: громоотвод — против него самого (ответ «Б»). «Страх божий» испытывают перед самим Диким; боясь божьего «наказания», боятся наказания от самого Дикого (уточнение и пояснение ответа «Б»; «А» вытекает из «Б»).
Мы видим: причинно-следственная связь может быть простой (состоящей из двух элементов), а может быть сложной (состоящей из более чем двух элементов). Простая связь предполагает, что одно рассуждение напрямую следует из другого — при этом желательно, чтобы следствие было однозначным и очевидным. Сложная связь основывается на том, что одно рассуждение не напрямую следует из другого, а посредством третьего элемента (иногда четвертого, пятого и т. д.). Так из рассуждения: Раскольников пытается жить по принципу «все позволено» — не следует рассуждение: Лужин — двойник Раскольникова. Необходимо третье — опосредующее — рассуждение: Лужин живет по принципу «все позволено».
Когда связь между элементами осуществляется на основе дополнительности, необходимо четко представлять разницу между полной и неполной характеристикой. Например, сказать, что Чацкий выступает против крепостного права, будет недостаточно — необходимо дополнить характеристику: он также выступает против галломании (преклонения перед «французиком из Бордо»), чинопочитания, праздности и бытового ретроградства. Кроме того, необходимо, чтобы система дополняющих друг друга элементов была выстроена по определенному принципу — иерархическому (основное — подчиненное), хронологическому (сначала — затем). Дополняя одно другим, важно не допускать необоснованной инверсии (нарушения порядка высказываний и пропуска логических звеньев). Так, рассуждение о том, что Пушкин формируется под влиянием декабристов, может быть прямо дополнено рассуждением о декабристах и их идеях; высказывание о том, что окружающие Раскольникова люди (мать и сестра, Разумихин, Порфирий Петрович, Соня) пытаются спасти его, может быть дополнено рассуждениями о том, как пытается спасти его каждый из них. Наилучшее дополнение — антитетическое (основанное на противопоставлении) или уточняющее. Например, рассуждение о том, что Чацкий выступает против крепостного права, может быть дополнено рассуждением о том, что Чацкий сам владеет крепостными.
3. ВЫВОД (Заключение)
В заключении делается вывод из всего сказанного, подводится итог сочинению. «Самая ответственная часть речи» — так о заключении говорили еще древние ораторы. Итог может быть двойным — тематическим (окончательная формулировка основной идеи, ставящая точку в процессе раскрытия темы) и эмоциональным. Важно помнить: заключение должно быть непременно замкнуто на теме сочинения — в противном случае тема может считаться нераскрытой. Право на эмоциональное завершение пишущий получает только в случае успешного тематического завершения — до него или после, но никак не без него. Приведем пример заключения, сочетающего тематическое завершение с эмоциональным. Подводя итог сочинению на тему «Кто такой Чичиков? Отношение автора к герою», автор сочинения пишет:
«Первый том «Мертвых душ» начинается с комической загадки: «два русских мужика» обсуждают, доедет ли колесо чичиковской брички до Москвы; а завершает той же бричкой, тем же словом — «русский», но все это возвышается до грандиозного символа «Руси-тройки», загадка же возвышается до восторженного вопрошания: «Русь, куда же несешься ты?» Кто же такой, кто в этой бричке находится — Чичиков? Да, пошляк, да, мелкий бес, но и загадка. Вот как откликнулся на нее Герцен: «Там, где взгляд может проникнуть сквозь туман нечистых испарений, там он увидит удалую, полную сил национальность».
Отметим в этом заключении три смысловых узла, три связки: сначала автор сочинения говорит о логике возвышения низкого образа брички до высокого образа «Руси-тройки»; затем о возвышении низкого героя (плута, пошляка) до высокого — загадочного героя. Так автор сочинения указывает на то, что вопрос, заданный в теме сочинения, не может получить однозначного ответа. Чтобы еще раз подчеркнуть эту мысль, пишущий повторяет этот вопрос и дает на него двойственный ответ. Тема сочинения может считаться раскрытой. Теперь можно позволить себе эмоциональное завершение — для этого используется яркая характеристика «Мертвых душ» — Герценом. Для усиления эмоционального впечатления в концовке сочинения стоит обратить внимание на ритм высказывания. В оформлении концовки возможны варианты: допустимо как красиво «закруглить» сочинение, так и усилить его краткими энергичными фразами. Крайний случай подобной краткости — такое окончание сочинения на тему «Самоубийство Катерины — сила или слабость?»:
Знаком чего становится смерть героини? Знаком трагедийной судьбы. Каково ее воздействие на среду? Оно подобно грозовому разряду, в соответствии с названием драмы. Самоубийство Катерины — сила или слабость? Сила.
Концовка сочинения требует концентрации всех риторических средств — особенной афористической краткости или изящной закругленности фраз, ясности и эмоциональной убедительности утверждений. Финал сочинения должен стать его кульминацией.
Смотреть что такое “сочинение на литературную тему” в других словарях:
Сочинение (учебное) — У этого термина существуют и другие значения, см. Сочинение. Сочинение вид письменной школьной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. B учебном процессе чаще всего используются сочинения по литературе… … Википедия
Сочинение — методический термин, обозначающий вид учебной работы учащихся, в основе которой лежит самостоятельное создание как письменного, так и устного высказывания (устные сочинения). Как продукт речевой деятельности С. это текст, речевое произведение. И… … Педагогическое речеведение
письменное сочинение типа элементарного рассуждения — Один из видов творческого письма обучающего или контрольного характера. Существуют различные образцы рассуждений: рассуждение – доказательство, рассуждение – объяснение, рассуждение – размышление. Сочинение на литературную тему целесообразнее… … Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило
Гимназия № 79 (Ульяновск) — Гимназия № 79 Основана 1992 Директор Копцева Лидия Назаровна Тип Гимназия Координаты 54.378611 … Википедия
Трубадуры — У этого термина существуют и другие значения, см. Трубадур (значения). Пердигон. Инициал из песенника XIV века Трубадуры (фр. troub … Википедия
Тэн — Ипполит Адольф (Taine, 1828 1893) самый выдающийся и самобытный из мыслителей Франции во 2 й половине XIX века. Отец Тэна был стряпчим, дед подпрефектом: предки Т. упоминаются в XVII в., одному из них было дано прозвище философа. Т. был родом из… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона
Русская литература — I.ВВЕДЕНИЕ II.РУССКАЯ УСТНАЯ ПОЭЗИЯ А.Периодизация истории устной поэзии Б.Развитие старинной устной поэзии 1.Древнейшие истоки устной поэзии. Устнопоэтическое творчество древней Руси с X до середины XVIв. 2.Устная поэзия с середины XVI до конца… … Литературная энциклопедия
Пушкин, Александр Сергеевич — — родился 26 мая 1799 г. в Москве, на Немецкой улице в доме Скворцова; умер 29 января 1837 г. в Петербурге. Со стороны отца Пушкин принадлежал к старинному дворянскому роду, происходившему, по сказанию родословных, от выходца “из… … Большая биографическая энциклопедия
Грузинская литература — ЦЕРКОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА. Древнегрузинская церковная литература, с ее особым письмом (хуцури см. Грузинский язык), выделяется в особый участок грузинского литературоведения. В дошедших до нас лит ых памятниках раннего периода грузинского… … Литературная энциклопедия
МУЗЫКАЛЬНАЯ ФОРМА — Под формой в музыке подразумеваются организация музыкального целого, способы развития музыкального материала, а также жанровые обозначения, которые авторы дают своим произведениям. Композитор в процессе творчества неизбежно приходит к некоей… … Энциклопедия Кольера
Сочинение предполагает грамотное, логически последовательное, эмоциональное и стилистически правильное изложение своих мыслей на заданную тему, глубокое понимание и оценку литературного произведения в его связи с общественными и культурными событиями в истории народа и современностью, знание элементов теории литературы, основных литературно-критических работ. Это ваша интерпретация авторского текста.
Основные требования к сочинению
Соответствие теме.
Содержательность и лаконичность, глубина и полнота раскрытия темы.
Доказательность высказанной мысли, аргументированность выдвинутого положения.
План и логичность, последовательность изложения.
Самостоятельность мышления.
Оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования.
Общие требования к слогу:
· Ясность и чистота языка (грамматическая правильность речи, соответствие литературным нормам);
· Точность и краткость (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий хотел выразить, отсутствие в предложении лишних слов);
· Простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи, искренность, отсутствие заумных фраз, вычурных слов и оборотов, ложного пафоса, надуманных эмоций, стандартных, примитивных выражений, словесных штампов);
· Образность (выразительность, эмоциональность изложения, вызывающие наглядные представления, определённые чувства).
8. Смысловая точность эпиграфов и цитат.
9. Достоверность в освещении литературных и исторических фактов.
10. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая
грамотность, соблюдение норм литературного языка.
Тема сочинения – это то, что положено в основу содержания, это анализируемый предмет. Любая тема обязательно содержит в себе проблему – вопрос, требующий исследования и разрешения.
Идея (главная мысль сочинения) – это ваш ответ на вами поставленный в теме вопрос. Значит, любая тема содержит в себе проблему-вопрос, которую сам пишущий должен увидеть, понять, осмыслить и раскрыть.
4. Как писать сочинение-миниатюру
Основные требования к содержанию творческой работы – сочинению-миниатюре:
· • хорошее знание материала;
· • чётко продуманная логика раскрытия вопроса (темы);
· • использование наиболее убедительных доказательств;
· • образность изложения, стилистическая, орфографическая и пунктуационная грамотность.
· • предельный лаконизм.
Сначала вдумайтесь в тему, в её содержание. Чем будет ваш ответ: повествованием, описанием или небольшим исследованием.
Затем ещё раз вернитесь к заданию, для размышления необходимо:
· • понять задание (вопрос);
· • отобрать необходимый для решения фактический материал;
· • распределить (сгруппировать) его по общим основаниям;
· • сравнить для установления между группами сходства или различия;
· • сделать выводы, обобщения.
И при этом не забывать: всё должно быть «уложено» в полторы-две страницы школьной тетради.
Русская литература играет огромную роль в мировой культуре. Еще Горький справедливо замечал, что это «наша гордость». Сегодняшние школьники часто не знают, как писать сочинение на тему: «Русская литература», так как не обладают достаточными навыками и знаниями. В чем же заключено значение произведений наших писателей?Русскую литературу часто называют «вершиной мирового гуманизма». Все классики так не похожи друг на друга, каждый из них внес в развитие культуры свое, что живо до сих пор. Достаточно упомянуть имена Пушкина, Лермонтова, Островского, Достоевского, Толстого… Их знает весь мир. Это наши учителя и пророки. Это совесть нации.
Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова с уверенностью можно назвать не просто писателями, но великими психологами. Их произведения реалистичны, они учат различать добро и зло. Право выбора есть у каждого человека, и классики показывают, к чему ведет неправильное решение. С их помощью человек способен понять, что такое соблазн и что он ведет к нравственному падению.
И.С.Тургенева один из литературных критиков В.Г.Белинский охарактеризовал как писателя, раскрывающего «скорбь… русского народа». Кроме того, Тургенев чувствовал русскую природу и умел ее изобразить так, как иной художник не изобразит на полотне. Писатель раскрывал красоту женской души, ее величие, жертвенность и умение любить.
И.С.Пушкин… Редкий человек не только в России – в мире не знает этого имени. Детство проходит под сказки поэта, юность – под его любовную лирику, более зрелые годы встречают с прозой Пушкина. Он видел все аспекты русской жизни и умело, тонко раскрывал их в своих произведениях: будь то русская зима или народные традиции, политика или любовь. Не даром Белинский называл роман «Евгений Онегин» «энциклопедией русской жизни». Многие вопросы, поднятые в творчестве поэта, актуальны и сегодня.
А Ф.И.Тютчев или А.А.Фет? Это поэты-художники, запечатлевшие неповторимые мгновения русской природы. С раннего детства люди слушают их пейзажную лирику и учатся ценить окружающую их красоту. Это играет огромную роль в воспитании эстетического чувства. Описания природы в стихотворениях поэтов просты, но точны.
Стоит упомянуть и о Н.А.Некрасове. Простая и вместе с тем могучая душа русского народа воплощена в каждой строке его стихотворений. Некрасов – первый гражданский поэт в России, призывающий не терпеть, восстать против произвола чиновников. Он знал жизнь народа изнутри.
Многому, о чем говорит поэт, он был свидетелем лично. Так, события, описанные в стихотворении «Размышления у парадного подъезда», Некрасов наблюдал практически каждый день, ведь жил он как раз напротив такого подъезда. Нельзя не сказать и трагической судьбе русской женщины в творчестве поэта, о том, с каким сочувствием он писал о ней.
Русская литература учит быть не просто человеком, а Личностью. Поэтому не стоит расстраиваться, получив домашним заданием сочинение на тему «Русская литература». Как писать его, подскажет опыт, полученный при чтении.
Статьи
Часто сочинения на свободную тему представляют собой известную цитату, над смыслом которой предлагается поразмышлять. Поэтому данный тип сочинения представляет собой сочинение-рассуждение.
Свободная тема выявляет у пишущего интеллектуальную, нравственную, мировоззренческую и языковую сформированность. Этот тип сочинения является самым «личным», не зависящим от устоявшихся мнений критики или социальной группы, что делает его наиболее близким к жанру очерка или эссе. Пишущий сам определяет степень глубины эмоциональной окрашенности текста, способы выражения своей позиции, выбор поднимаемых проблем. Сочинение может быть написано в жёсткой публицистической форме или форме лирического размышления. В качестве фонового материала могут выступать примеры из любой области человеческих знаний. Большую роль в развитии темы играют ассоциации.
СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ
ВСТУПЛЕНИЕ
Постановка проблемы в свободной форме.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Сочинение-рассуждение по свободной схеме. Однако тип сочинения определяет обязательное наличие тезиса и аргументов (литературный материал, жизненные наблюдения, сведения из любых областей жизни человеческого общества).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вывод предполагает краткое изложение своей точки зрения, подводящее итог размышлениям над предложенной темой.
ТИПИЧНЫЕ НЕДОЧЁТЫ
1. Отсутствует идея сочинения.
2. Нарушена логика развития темы (идеи).
3. Нет литературной основы произведения.
4. Анализ проблемы подменён пересказом.
5. Узость (или косность) мышления.
6. Низкий общеинтеллектуальный уровень сочинения.
7. Слабая аргументации выдвигаемых аргументов.
8. Стилистический и жанровый разнобой текста сочинения.
9. «Мозаичность» текста.
Свободная тема выявляет у пишущего интеллектуальную, нравственную, мировоззренческую и языковую сформированность. Этот тип сочинения является самым «личным», не зависящим от устоявшегося мнения критики или социальной группы, что делает его наиболее близким к жанру очерка или эссе. Пишущий сам определяет глубину эмоциональной окраски текста, способы выражения авторской позиции и ракурс освещения проблемы. Сочинение может быть написано в публицистической форме или форме лирического размышления.
РЕЦЕНЗИЯ КАК ТИП СОЧИНЕНИЯ
Рецензия – официальный письменный отзыв, содержащий анализ и оценку какого-нибудь научного сочинения, произведения искусства (прил. – рецензионный).
(Современный толковый словарь русского языка)
Рецензия – критический отзыв о каком-нибудь сочинении, спектакле, фильме.
(Толковый словарь С.И.Ожегова)
Рецензия – 1. Статья, целью которой является критический разбор какого-либо научного или художественного произведения, спектакля, кинофильма и т.д. 2. Отзыв на научную работу или какое-либо произведение перед их публикацией, защитой.
(Современный словарь иностранных слов)
Рецензия – 1. газетно-журнальный жанр; критический анализ и оценка нового художественного или научного произведения. 2. Отзыв на научную работу или литературно-художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.п.
(БЭС)
Таким образом, рецензия – это письменный критический отзыв в виде статьи газетно-журнального жанра.
СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ
ВСТУПЛЕНИЕ (ВАРИАНТЫ)
Слово о писателе
Собственное читательское впечатление (приём обратной композиции)
Слово от лица массового читателя ( статистика, общественное мнение. Этот тип вступления логично закончить вопросом (Почему имя этого писателя заинтересовало современного читателя? В чём причина популярности данного писателя в современном обществе?) Основная часть сочинения является фактически ответом на этот вопрос.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Знакомо ли Вам имя автора? Что Вам известно о его творчестве?
Восприятие, интерпретация и оценка произведения:
– какую сферу жизни изображает автор? Какова её значимость в социальной, нравственной и духовной жизни современности?
– тема произведения и способы её раскрытия. Включить краткий пересказ и анализ сюжета;
– насколько жизненны и убедительны герои произведения?
– коллизия произведения;
– как художественные компоненты раскрывают идею произведения (содержательность формы)?
– в чём состоит своеобразие языка и стиля произведения, в чём проявляется неповторимость авторской манеры?
– какова авторская позиция, что утверждается или отрицается в произведении; что Вы думаете по этому поводу?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выводы и итоги рецензента: обратить внимание на…; задать вопросы автору; побудить читателя к чему-либо; поспорить с автором…
Перечитать рецензию и озаглавить её (название должно быть броским, интригующим, обращающим на себя внимание).
Надо помнить, что:
Литература в рецензии часто рассматривается как повод для общественного разговора , обсуждения насущных проблем с современниками.
Рецензия пишется только на произведения современной литературы (на произведения классики пишется отзыв!). Под современной литературой понимается литература последних 15 лет.
Рецензия НА…, отзыв О…
Рецензия предполагает эмоциональность, так как цель рецензии – возбудить, взбудоражить общественное мнение. Вместе с тем рецензия предполагает логичность, оценочность, призывность
Рецензия обязательно содержит элементы рекламы.
КЛЮЧЕВЫЕ ФРАЗЫ
– Большим достоинством книги является…
– Автор умело подсказывает…
– Книга подкупает (чем?)…
– Нельзя не одобрить…
– Нельзя не согласиться…
– Хочется отметить…
– Однако вызывает удивление…
– Возникает вопрос…
– Чувствуется влияние…
– Основываясь на традициях…
– Хочется поспорить с автором…
– Хотелось бы задать вопрос…
– В заключение отметим…
– Вызывает недоумение…
– С радостью узнаёшь…
– Правда, это требует серьёзных размышлений (доказательств…)…
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
Нарушение трёхчастного построения текста
Нет пересказа, непонятно, о чём идёт речь в рецензии
Вместо анализа – пересказ
Нарушен стиль сочинения
Подменён тип сочинения (вместо рецензии отзыв или анализ литературного произведения)
Нет выхода на общественное мнение, не определена актуальность
«Засушенность» текста (текст выстраивается неэмоционально, есть склонность к официально-деловому стилю)
Отсутствует связь с современностью
В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературе для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.
Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном материале:
а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях – рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;
б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов, например «Весна в русской поэзии», «Стихи о России», «Мир животных в творчестве К.Г. Паустовского»;
в) сочинение о творчестве одного писателя: «Сказки А.С. Пушкина», «Дети в творчестве Н.А. Некрасова», «Я люблю читать К.И.Чуковского»;
г) рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению-характеристике): «Полководец Суворов (по рассказам С. Алексеева)», «Ванька Жуков, его радости и горести», «Сын полка В.Катаева», «Обезьяна в баснях И.А.Крылова», «Рики-Тики-Тави – победитель».
Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками.
Но, разумеется, обращение к тексту художественного произведения должно ограничиваться цитированием, не превышающим 10 15% объема сочинения.
Близки к литературным сочинениям так называемые «сочинения по аналогии с прочитанным». Это повествования или описания, в основном самостоятельно созданные детьми, но тему подсказывает писатель, автор прочитанного, и не только тему, но и ситуацию, отчасти – и сюжет. Возможные темы таких сочинений: «На реке» (спасение тонущего мальчика), «Случай на охоте», «Мои друзья», «На стадионе», «Космическое путешествие» и т.п.
Примеры подготовки к сочинению о сказке Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок». Перед нами устные выступления учащихся Ш класса на этапе подготовки к написанию сочинения отзыва.
Главный герой – утенок
Наташа.
Утенок совсем не гадкий, он очень добрый, в тексте говорится « У него доброе сердце». И мне его жалко, потому что его обижали, а ему некому было пожаловаться, некому было за него заступиться. Он не хотел ни с кем дружить, и раз его назвала гадким даже мама (правда, не настоящая), ему некуда было деваться, если не в болота, в леса. Он даже бежал, куда глаза глядят. Он не знал, что потом будет большой белокрылой птицей.
Такое сочинение предусматривает анализ художественного произведения: раскрытие содержания, особенностей художественной формы, осмысление событий и образов, изображенных в произведении.
По форме сочинения на литературную тему делятся на несколько видов:
• сочинение-изложение;
• сочинение-характеристика (индивидуальная, групповая, сравнительная; характеристика одного из персонажей, одного из компонентов художественного произведения, литературных особенностей, мастерства автора);
• сочинение-анализ (анализ отдельных эпизодов, проблематики литературного произведения, сюжетных линий произведения);
• сочинение-этюд, сочинение-эссе, сочинение-рецензия, сочинение-письмо, сочинение-дневник, обозрение, очерк.
Сочинение-изложение – это не просто пересказ. В нем обязательны элементы творческой работы и анализа литературного произведения. Пересказать содержание нужно так, чтобы проявилось собственное отношение автора сочинения к тому, о чем он пишет, – прежде всего к персонажам и событиям, изображенным в произведении. Передавая содержание, необходимо использовать отдельные цитаты, характерные слова, обороты, поэтические средства языка, которые позволяют сохранить манеру авторского теста.
Сочинение-характеристика – это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях литературного героя, его взаимоотношениях с окружающими людьми, об эволюции его характера в сюжетном развитии произведения, а также характеристика личности этого героя. В этом жанре можно выделить индивидуальную, сравнительную, групповую характеристику персонажей и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
В сравнительной характеристике следует избегать механического изложения «по порядку» основных черт героев. Нужно показать их общие и противоположные черты, раскрыть характер каждого из них через взгляды, образ жизни, поступки.
Сочинение-анализ эпизода – это
• определение взаимоотношений персонажей до наступления этого эпизода;
• пояснение, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;
• ответ на вопрос: «с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются характеры?»;
• вывод о выявленных в ходе анализа сцены чертах характера, нравственных качествах, идеалах, жизненных целях персонажей;
• раскрытие роли данного эпизода в развитии действия и конфликта произведения в целом;
• определение значения этой сцены в раскрытии идейного содержания всего произведения.
Сочинение-этюд – это лирический монолог автора (учащегося) о том значительном, что составляет суть произведения, события или высказывания.
Сочинение-эссе – это жанр критики, публицистики. Оно должно отражать первоначальное впечатление от прочитанного и четко выражать позицию автора сочинения. Эссе не требует глубины раскрытия темы, но повествование должно быть стройным, раскрывающим основной вопрос.
Сочинение-рецензия – это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства. Рецензия должна содержать обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев и приводить к выводу о художественном своеобразии данного произведения. Вступление в рецензии можно начать ярким эпизодом из текста.
Сочинение-дневник – это литературная форма изложения мыслей, в основу которой положены личные наблюдения от увиденного, размышления от прочитанного, суждения о творчестве писателя. Повествование ведется от первого лица. В композиции дневника преобладают отрывочные записи, датированные определенным числом, месяцем, годом, вставные эпизоды, описания встреч с людьми (знакомства с героями книг), размышления о событиях, фактах.
Сочинение-письмо – это письменное обращение к одному лицу или группе лиц. Оно может включать рекомендации и советы в разрешении каких-либо проблем, выражать признательность или просьбу; может быть глубоким раздумьем о судьбе какого-либо героя. Обязательным требованием к оформлению сочинения-письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.
альбомы
(1)
“Большая книга”
(3)
“Вишнёкый сад”
(1)
“Дети мои”
(1)
“Дождь в Париже”
(1)
“Золотой трон”
(1)
“Опосредованно”
(1)
“Слово о полку…”
(1)
11 класс
(1)
200 лет Тургеневу
(1)
2019-2020 год
(1)
авторская позиция
(2)
актуально
(170)
альбомы
(528)
аналитика
(11)
андеграунд
(1)
Анна Ахматова
(1)
аргументы
(6)
аргументы к сочинению
(5)
Астрахань
(31)
аттестация
(1)
Б.А. Ланин
(1)
бесплатное питание
(1)
бесплатные учебники
(1)
библиотеки
(8)
блог
(29)
блог актуально
(6)
Большая книга
(2)
Брюсов
(1)
великие лингвисты
(3)
великие люди
(2)
видео
(67)
внеурочная деятельность
(1)
Водолазкин
(1)
вопросы образования
(3)
воспитание
(35)
воспитательная работа
(1)
ВПР
(3)
время и люди
(60)
Всероссийская олимпиада
(2)
всероссийский конкурс сочинений
(3)
всероссийский конкурс УИР
(1)
Всероссийское сочинение
(1)
выпускное сочинение
(80)
выпусной
(1)
ГИА
(67)
Год литературы
(3)
город
(3)
грамотность
(2)
даты
(89)
деловые бумаги
(1)
демоверсии
(3)
День знаний
(1)
день рождения
(3)
дидактический материал
(431)
диктант
(5)
дистанционное обучение
(13)
дисциплина
(1)
для родителей
(34)
документы
(1)
достопримечательности
(4)
досуг
(66)
ЕГЭ
(112)
единый учебник
(1)
жестокость и милосердие на войне
(1)
животные
(25)
задание 15.3
(5)
задание 3
(1)
закон
(1)
заметки
(1)
заметки к урокам
(2)
занимательные задания
(47)
занимательные задачи
(13)
зарплата
(2)
зарплата учителя
(1)
здоровье
(3)
зима
(3)
злободневное
(196)
изложение
(9)
изменения
(1)
инструкция
(3)
интересная статистика
(2)
Интернет
(30)
интернет школа
(6)
интернетобразование
(16)
искусство
(3)
искусство и ремесло
(2)
исторический роман
(1)
история
(1)
история для современности
(24)
история слов
(154)
итоговое сочинени 2018
(2)
итоговое сочинени 2019/2020 года; направления
(1)
итоговое сочинение
(25)
итоговое сочинение 2018
(4)
итоговое сочинение 2019/2020 года; направления
(1)
итоговое сочинение 2020
(3)
итоговое сочинение доброта и жестокость
(2)
итоговое сочинение мечта и реальность
(1)
итоговое сочинение мечты и реальность
(1)
итоговое сочинение отцы и дети
(1)
КИМ
(2)
кино
(1)
классика
(16)
классика литература
(1)
классный час
(1)
книги
(9)
книги о детях
(2)
книги писатели
(2)
комедия
(1)
композиция
(1)
компьютер
(1)
конкурсы
(64)
концептуализм
(2)
копилка мудрости
(22)
копилка мудрости
(76)
критерии оценивания
(1)
круг чтения
(244)
КТП
(2)
культура речи
(9)
лексика
(10)
лексические понятия
(2)
летнее чтение
(7)
летнее чтение книги
(1)
лето
(42)
лингвистический анализ
(8)
лингвисты
(1)
лирика
(2)
литература
(77)
литературные направления
(1)
литературные премии
(2)
личное
(10)
лучшие книги 21 века
(7)
любопытное
(161)
люди и время
(17)
М.В. Панов
(4)
месть и равнодушие итоговое сочинение
(2)
методика
(104)
методическая полка
(17)
методическая разработка
(26)
моностих
(1)
морфемный разбор
(5)
морфологический разбор
(3)
мотивация
(1)
моя музыка
(36)
мудрые мысли
(1)
мудрые мысли Омар Хайям
(1)
мужество
(1)
музеи
(19)
Н и НН
(2)
направление “Надежда и отчаяние”
(1)
настроение
(2)
национальные парки
(2)
национальные проекты
(1)
НКРЯ
(1)
НОТ
(1)
о литературной норме
(2)
о личном
(20)
об учебнике
(7)
образоване
(1)
Обращение к читателям
(1)
обучение
(31)
общение
(7)
объявления
(23)
ОГЭ
(30)
ОГЭ 2019-2020
(1)
ОГЭ 2020
(1)
ОГЭ сочинени 15.3
(2)
ОГЭ сочинение 15.3
(4)
ОГЭ сочинение на лингвистическую тему
(4)
озёра
(2)
Оксфордский словарь
(1)
олимпиада.призёр литература
(1)
олимпиады
(1)
опросы
(3)
орфография
(2)
Основной государственный экзамен (ОГЭ)
(7)
отглагольные прилагательные
(1)
отзыв специалиста
(2)
отымённые прилагательные
(1)
отымённые прилагательные и причастия
(1)
оценочные средства по русскому языку
(1)
ошибки
(7)
память
(1)
педагогика
(1)
пейзажи
(2)
пересказ
(1)
повышение квалификации
(1)
Подготовка к сочинению
(1)
полезно
(1)
полезные ссылки
(17)
постановления
(1)
поэзия
(1)
правила
(2)
праздники
(28)
премии
(48)
приказы
(1)
природа
(13)
проблема
(1)
птицы
(4)
пунктуационный анализ
(1)
пунктуация русский язык
(1)
путешествия
(53)
Пушкин
(9)
Пушкинский диктант
(2)
рабочие программы
(12)
рекорды
(3)
релакс
(2)
репетиторство
(1)
реформы в образовании
(1)
речевые ошибки
(1)
родителям
(1)
родная (русская) литература
(1)
Рождество
(4)
Розенталь
(1)
русские пистели
(1)
русский родной язык
(2)
русский язык
(62)
сайты по предметам
(1)
саморазвитие
(1)
семантика
(1)
семинары
(2)
сервисы
(4)
сертификаты
(2)
сжатое изложение
(3)
синтаксический анализ предложения
(1)
словари
(33)
слово года
(1)
собаки
(2)
события
(2)
советы психолога
(5)
современная литература
(4)
современное образование
(1)
современный русский язык
(432)
сообщества
(1)
сочинение
(92)
сочинение на морально-этическую тему
(1)
стандарты
(1)
статьи
(1)
стихи
(4)
таблицы
(1)
творчество
(1)
тексты
(1)
теория текста языкознание сайты
(1)
тесты
(30)
тональный словарь
(1)
Тотальный диктант
(57)
традиции
(16)
увлечения
(2)
УМК Быстровой
(1)
уникальное
(16)
урок AiTi activ
(9)
устное собеседование
(2)
ученики об учебнике
(4)
ученические работы
(85)
учителя
(1)
факты
(1)
факультатив
(1)
фантастика
(2)
фантастика писатели премии
(1)
ФГОС
(1)
фестивали
(1)
формулирование проблемы
(1)
футбол
(2)
хозяйство
(6)
храмы
(2)
цветы
(14)
цели блога
(30)
цитаты
(1)
ЦОРы
(34)
Чемпионат по чтению вслух
(1)
Чехов
(1)
чтение
(14)
чувства
(1)
шедевры
(1)
школьные сочинения
(1)
школьный сайт
(1)
экзамены
(355)
экзотика
(1)
экскурсии
(2)
эмоции
(3)
ЭОР
(3)
эссе
(10)
этикет
(1)
этимология слова
(2)
языкознание
(31)
Сочинение по литературе как форма итоговой аттестации отражает современные подходы к постановке целей литературного образования. Данный вид работы предполагает самостоятельное осмысление изученных произведений и выявляет как языковое (и шире – речевое), так и общее интеллектуальное развитие учащихся.
В сочинении ярко проявляется творческий компонент, заключающийся в первую очередь в осознанной деятельности по анализу литературного материала. В этой деятельности пишущий сочинение имеет безусловное право на предъявление собственной трактовки темы, на личностную позицию по отношению к произведению и его автору и т.д. Однако учебный компонент, содержащийся в сочинении наряду с творческим, выдвигает серьезное требование к предъявлению собственной интерпретации литературного материала. Обосновать личную позицию автор сочинения может только после выполнения значительной работы на уровне осведомленности. Это предполагает эрудированность, начитанность в области художественной литературы, глубину освоения идейно-художественного своеобразия содержания произведений, достаточный уровень владения литературоведческими понятиями.
В целом письменная работа по литературе (сочинение) позволяет выявить и оценить не только уровень литературной компетенции, но также определить уровень речевых, коммуникативных умений, степень личностного развития, социальную зрелость. Все это объясняет, почему сочинение по литературе остается одним из сложных учебных заданий, почему многие учащиеся испытывают значительные затруднения при самостоятельной работе над текстом творческой работы.
Затруднения учащихся (обоснованные и необоснованные) сформировали на сегодняшний день своеобразный «спрос» на «образцы» сочинений: на рынке появилось множество пресловутых сборников «Золотых сочинений», содержащих готовые работы, к которым и обращается в реальной практике большинство учащихся. Данные сборники направлены не на обучение написанию сочинений (в подавляющем большинстве), а на формирование навыков переписывания.
Однако формулировки тем сочинений, которые предлагаются при итоговой аттестации, достаточно часто относятся к разряду «нетрадиционных» – в коммерческих же сборниках трудно найти аналогичные. В такой ситуации выпускник вынужден при подготовке к экзаменационному испытанию не искать готовые источники, а выстраивать некую методологическую концепцию, в рамках которой можно было бы предложить собственную интерпретацию литературного материала.
В этой связи особое значение приобретает работа по изобретению содержания текста сочинения. Практика показывает, что данный этап работы над школьным сочинением представлен в методической литературе фрагментарно. Кроме того, не всегда учитель-словесник владеет необходимыми технологиями обучения. Это приводит к тому, что сочинение воспринимается не только большинством учащихся, но и многими педагогами как работа, требования к выполнению которой расплывчаты, неоднозначны, и оценивается эта работа в соответствии только с субъективными представлениями проверяющего учителя.
Все это свидетельствует о недостаточной информационно-методологической и риторической компетентности учащихся и, к сожалению, педагога. Не всегда школьнику, получившему за собственное сочинение неудовлетворительную оценку, понятен комментарий учителя: «Тема раскрыта поверхностно», «Нарушена логика изложения мыслей» и т.п. Не всегда имеющийся комментарий адекватно отражает слабые или сильные стороны работы. Более того, часто необходимые пояснения учителя вообще отсутствуют, и ученику трудно понять, почему его работа оценивается недостаточно высоко. Именно поэтому ученик выбирает не работу над самостоятельными размышлениями, а поиск готовых текстов сочинений.
Разумеется, это замедляет развитие интеллектуальных способностей учащегося, затрудняет формирование логических умений, что отражается на уровне речевой и коммуникативной компетенции. Представляется, что систематическая, методически выверенная работа над изобретением содержания текста сочинения позволит снять некоторые проблемы, возникающие в практике обучения и написания сочинений на литературную тему. Началом подобной работы может быть знакомство учащихся с существующими типологиями тем сочинений.
Основные типологии тем сочинений по произведениям литературы.
Важный этап работы над сочинением – выбор темы. Решая, какую из числа предложенных тем взять для дальнейшей разработки, учащийся должен не только соотносить свой творческий потенциал с полученным заданием, но и четко осознавать, что определенный тип темы предполагает специфическую организацию материала. Следовательно, формулировка темы сочинения в значительной мере определяет особенности дальнейшей работы над данным сочинением.
В методической литературе представлены различные типологии тем сочинений. Достаточно часто выделенные типологии пересекаются, накладываются одна на другую. Сложность, разнородность материала приводит к невозможности выделения одной, четко определенной типологии. Тем не менее, знакомство с имеющимися классификациями позволяет учащимся отчетливо представить требования, связанные с раскрытием темы определенного типа. Кратко рассмотрим некоторые из существующих типологий тем сочинений, перечислим основные требования, предъявляемые к содержательной стороне творческой работы.
Данные ниже методические рекомендации выполнены в опоре на разработки авторского коллектива из Санкт-Петербурга И. И. Коган, Н. В. Козловской, И. В. Митюшиной и др., были учтены некоторые положения пособия Н. Л. Карнаух и И. В. Щербининой. Кроме того, использованы информационно-аналитические материалы по итогам работы Областной медальной комиссии последних лет, а также опыт проведения кафедрой лингвистики и коммуникативной культуры ИРРО методических семинаров по проблеме).
Тема-понятие, тема-суждение, тема-вопрос.
С точки зрения грамматического оформления формулировки темы сочинения бывают следующих разновидностей: тема – понятие, тема – суждение, тема – вопрос.
Тема-понятие. В самой теме четко формулируется О ЧЕМ писать в сочинении, ЧТО ИМЕННО писать, определяет автор работы. В этом состоит основная трудность написания сочинений данного типа. В теме-понятии автор сам формулирует проблему и ищет пути ее разрешения, определяет основную идею сочинения, рассуждает на заданную тему, ничего не утверждая и не отрицая.
Примеры формулировок: «Нравственный идеал в произведениях Ф. М. Достоевского», «Тема любви в лирике Ф. И. Тютчева», «Герои-недотепы в драматургии А. П. Чехова» и т.п.
Тема-суждение. Формулируется О ЧЕМ и ЧТО писать, так как в теме сочинения предъявляется тезис (основная мысль), который следует доказать (или опровергнуть) в творческой работе, то есть формулировка темы содержит вывод, заключение и предлагает готовую идею (тезис) сочинения. Автору остается только подобрать примеры и доказательства для подтверждения этой идеи. Главная сложность темы данного типа заключается в том, что автор сочинения должен выстроить четкую систему аргументации, вполне соотносимую с заявленным в формулировке тезисом.
Работая над темой данного типа, достаточно часто учащиеся сосредотачивают свое внимание на том, О ЧЕМ писать, но не учитывают, что в формулировке уже «подсказано», ЧТО писать. Это приводит к нарушению единства текста сочинения. Кроме того, большинство учащихся не умеют подбирать и выстраивать систему аргументации, что отражается на качестве тезисно-аргументативной структуры сочинения.
Примеры формулировок: «Главное в человеке – это не ум, а то, что им управляет, сердце, добрые чувства» (Ф. М. Достоевский) (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века); «Ахматова принесла в русскую лирику всю огромную сложность и психологическое богатство русского романа XIX века» (О. Мандельштам); «Обломов без своего «Сна» был бы созданием неоконченным, неродным всякому из нас» (А. В. Дружинин) и т.п.
Тема-вопрос. Формулировка темы сочинения в виде вопроса предполагает, что ответ на этот вопрос будет тезисом (основной мыслью) сочинения, т.е. определит направление работы учащихся над разработкой текста (О ЧЕМ и ЧТО писать). Если учащийся может ответить на поставленный вопрос, то дальнейшая работа идет по алгоритму работы над темой-понятием или темой-суждением (см.1.2.). Тема-вопрос ориентирована на самостоятельность суждений. На один и тот же вопрос у разных людей будут различные ответы, соответственно, и тезисы сочинения будут различными. Тема-вопрос не предполагает одинаковых ответов. Главное, чтобы рассуждения были аргументированными и логичными.
Примеры формулировок: «В чем проявляются парадоксы личности Печорина? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»); «В чем трагизм мировосприятия лирического героя поэзии Ф. И. Тютчева?»; «Нужен ли России Базаров? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»); «Почему М. Ю. Лермонтов назвал свою любовь к родине «странной»?» и т.п.
При написании творческих работ различных видов автору сочинений важно определить ведущий тип речи и логические основания текста сочинения
Цель сочинения данного типа: рассмотреть литературное произведение через призму исторических процессов. Литературное произведение в сочинениях данного типа раскрывает авторское видение и понимание важнейших процессов и явлений определённого периода жизни общества.
Это наиболее частый тип сочинений в школьной практике. Сложность заключается в том, что сочинение предусматривает анализ литературного произведения в тесной взаимосвязи с историей и на основе исторических событий. Литературное произведение является «иллюстрацией» авторского отношения к тем или иным событиям жизни общества, раскрывает его видение и понимание этих событий. Поэтому в сочинении данного типа нужно знать не только текст и критические отзывы о нём, но и события общественно-политической жизни страны, биографию автора, его мировоззрение.
ВАРИАНТЫ ТЕМЫ
Освещение исторической темы в свете отдельного произведения («Дубина народной войны поднялась», «Пугачёвский бунт в повети А.С.Пушкина «Капитанская дочка»).
Рассказ о жизни людей на протяжении определённого промежутка времени («Изображение жизни поместного дворянства в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети»).
Ретроспектива темы:
– в творчестве одного писателя («Война глазами Василя Быкова»);
– в творчестве разных писателей (писателей-современников или писателей разных поколений) («Образ кавказского пленника в произведениях писателей русской литературы»).
Анализ проблемы (в одном произведении, в творчестве писателя, в творчестве разных писателей) («Люблю Отчизну я…», «Тема памяти в современной литературе»).
Обзорные темы («Образ провинциального барства в русской литературе», «Дворянство в изображении А.С.Грибоедова и А.С.Пушкина»).
Анализ роли личности в истории («Наполеон глазами А.С.Пушкина, Ф.М.Достоевского и Л.Н.Толстого», «Образ Петра 1 в романе А.Н.Толстого «Пётр 1»).
СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ
ВСТУПЛЕНИЕ
Анализ исторической обстановки, ситуации, события, о котором рассказывается в произведении («Гражданская война глазами И.Бабеля и М.Шолохова»).
Если произведение поднимает тему, которая уже была разработана в литературе, то во вступлении лучше проговорить о ранее существующих произведениях и объяснить причины, по которым литература вновь обращается к данной теме (попытка решения старых проблем в новых исторических условиях) («Образ русского защитника Отечества»).
Краткий экскурс в историю вопроса, который поднят в произведении («Дуэль в произведениях русской литературы», «Лишние люди в русской литературе 1-ой половины 19 века»).
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Основная часть сочинений данного типа представляет собой анализ литературного произведения либо какой-то его части (проблемы, героя) в свете конкретной исторической ситуации (литературное произведение выступает как частный, субъективный взгляд отдельного писателя на существующую проблему или действие, поэтому сочинение представляет собой анализ частного видения (решения) проблемы. Логика сочинения предполагает либо исследование текста как отражения авторской позиции, либо анализ авторской позиции через текст («Роль личности в истории глазами Л.Н.Толстого», «Причины второго обращения А.С.Пушкина к личности Пугачёва»).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вывод должен содержать ответ на вопрос, поставленный во вступлении или основной части сочинения, и быть напрямую связан с историей.
ТИПИЧНЫЕ НЕДОЧЁТЫ
Историко-литературная тема подменена литературоведческой.
Анализ произведения даётся вне контекста исторических процессов.
Некорректные выводы.
Незнание исторических условий, определивших тему (идею) произведения.
Сочинение подменено рассказом об исторических событиях.
Авторская позиция рассматривается вне исторического контекста.
12Следующая ⇒
Дата добавления: 2015-11-05; просмотров: 937 | Нарушение авторских прав
Рекомендуемый контект:
Похожая информация:
Сочинение на ГИА 2013 года по тексту «Зимний дуб» Ю. Нагибина
СОЧИНЕНИЕ НЕСКОЛЬКИХ ТЕКСТОВ ПАРАЛЛЕЛЬНО
СОЧИНЕНИЕ СИНГЛОВ КАК ОБЫЧНЫХ ТРЕКОВ
Поиск на сайте:
© 2015-2019 lektsii.org – Контакты – Последнее добавление
Подготовка к сочинению на литературную тему
1. Главное в каждом
сочинении – тема, поэтому работа начинается с её выбора. Тщательно продумайте
формулировку темы, осмыслите содержание каждого понятия, входящего в заглавие,
выясните круг вопросов (в их последовательности), которые следует осветить.
2. Решите вопрос о стиле речи. Обдумайте свой замысел, зачем, кому вы адресуете
своё сочинение, какова его основная мысль.
3. Соберите материал для сочинения. Выберите наиболее важные ситуации, в
которых натура героя проявляется наиболее полно, раскройте сущность явлений,
событий, эпизодов.
Помните, что содержательность письменной работы определяется тем, в какой
степени вы сумеете понять и оценить место анализируемого произведения в
литературном процессе.
4. Сочинение должно быть целенаправленным, пронизанным главной мыслью, которой
подчиняются все остальные суждения. Помните: работа без основного тезиса и
необходимых его доказательств неминуемо превращается в изложение случайно
сохранившихся в памяти отрывочных сведений о том или ином герое или событии.
Главная мысль и составит идею сочинения. Она станет прочувствованной, если
будет высказана точка зрения автора сочинения, его заинтересованное отношение к
тому, о чём он пишет.
5. Составьте, если нужно, план. Пункты и подпункты плана должны быть
расположены в строгой логической последовательности.
6. Подберите к сочинению эпиграф. Он не обязателен, но желателен, ибо украшает
работу, обогащает её, делает более содержательной, стройной. Эпиграф – своего
рода ключ к пониманию произведения или всего творчества писателя.
7. Каждое положение, наблюдение, утверждение, высказанную мысль подкрепляйте
цитатами: точными выдержками из текста анализируемого произведения,
литературно-критической статьи или другого источника.
Но и не перегружайте свою работу цитатами, сохраняйте чувство меры, однако
совсем обойтись без цитат нельзя, особенно если анализируется стихотворный
текст.
В случае сомнения в точности цитируемого отрывка из прозаического текста, его
можно пересказать своими словами, соблюдая необходимую пунктуацию.
8. Прочитайте вариант своего сочинения: раскрыта ли в нём тема и основная
мысль? Зачеркните то, о чём можно не говорить в сочинении на данную тему
(лишнее); дополните те части сочинения, в которых тема и основная мысль
раскрыты недостаточно; соответствует ли заголовок сочинения его содержанию?
9. При написании работы помните об общих требованиях к слогу любого сочинения:
а) ясность и чистота языка (грамматическая правильность речи, соответствие
литературным нормам);
б) точность и краткость (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий
хотел выразить; отсутствие в предложении лишних слов);
в) простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи,
искренность, отсутствие заумных фраз, вычурных слов и оборотов, стандартных,
примитивных выражений, словесных штампов);
г) образность (выразительность, эмоциональность изложения, вызывающие наглядные
представления, определённые чувства).
Такое сочинение предусматривает анализ художественного произведения: раскрытие содержания, особенностей художественной формы, осмысление событий и образов, изображенных в произведении.
По форме сочинения на литературную тему делятся на несколько видов:
• сочинение?изложение;
• сочинение?характеристика (индивидуальная, групповая, сравнительная; характеристика одного из персонажей, одного из компонентов художественного произведения, литературных особенностей, мастерства автора);
• сочинение?анализ (анализ отдельных эпизодов, проблематики литературного произведения, сюжетных линий произведения);
• сочинение?этюд, сочинение?эссэ, сочинение?рецензия, сочинение?письмо, сочинение?дневник, обозрение, очерк.
Сочинение?изложение – это не просто пересказ. В нем обязательны элементы творческой работы и анализа литературного произведения. Пересказать содержание нужно так, чтобы проявилось собственное отношение автора сочинения к тому, о чем он пишет, – прежде всего к персонажам и событиям, изображенным в произведении. Передавая содержание, необходимо использовать отдельные цитаты, характерные слова, обороты, поэтические средства языка, которые позволяют сохранить манеру авторского теста.
Сочинение?характеристика – это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях литературного героя, его взаимоотношениях с окружающими людьми, об эволюции его характера в сюжетном развитии произведения, а также характеристика личности этого героя. В этом жанре можно выделить индивидуальную, сравнительную, групповую характеристику персонажей и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
В сравнительной характеристике следует избегать механического изложения «по порядку» основных черт героев. Нужно показать их общие и противоположные черты, раскрыть характер каждого из них через взгляды, образ жизни, поступки.
Сочинение?анализ эпизода – это
• определение взаимоотношений персонажей до наступления этого эпизода;
• пояснение, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;
• ответ на вопрос: «с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются характеры?»;
Роль русской литературы очень трудно переоценить. Эта роль многогранна, как и сама литература. Горький писал: «Наша литература – наша гордость».
«Вершиной мирового гуманизма» – называют русскую литературу. Классическая русская литература – это образец для многих людей. Все тот же Максим Горький писал: «Гигант Пушкин – величайшая гордость наша и самое полное выражение духовных сил России, а беспощадный к себе и людям Гоголь, тоскующий Лермонтов, грустный Тургенев, гневный Некрасов, великий бунтовщик Толстой, … , Достоевский, чародей языка Островский – не похожие друг на друга, как это может быть у нас Руси», а мы добавим, что они наши пророки, учителя, совесть нации.
К их творчеству, к творчеству других русских писателей человек обращается всю свою жизнь: ищет ответы на волнующие душу вопросы, постигает науку взаимоотношений людей, полов, учится жить.
Великими писателями-психологами есть Ф.Достоевский, Л.Толстой, А.Чехов. На примере их литературных героев мы понимаем, что такое добро и зло, что помогает человеку развиваться и идти дальше. Мы понимаем, что такое соблазн, который ведет к нравственному падению человека. Читая их произведения, мы учимся делать правильный выбор в жизни, разбираться в людях и в себе самом, объективно оценивать окружающий мир.
О Тургеневе Белинский писал, что он писатель, в душе которого «вся скорбь и вопросы русского народа». А еще, по словам того же Белинского, этот писатель обладает умением необыкновенно изображать картины русской природы. Описанные им пейзажи воспитывают любовь к Родине, чувство патриотизма. Социально-психологические романы Тургенева раскрывают тонкую душу русской женщины.
Говоря о русской литературе, нельзя не вспомнить о русской поэзии, ведь творчество многих русских поэтов знаменито на весь мир.
Литература представляет собой духовное богатство человечества. Она вбирает в себя прекрасный внутренний мир многих писателей. Литература это один из одних способов самовыражения человека. Каждый может написать свое особенное произведение, которое может стать шедевром и жить веками.
Литература знакомит нас не только с внутренним миром писателей, но также с бытом, традиция, нравами общества на определенном промежутке времени. Есть произведения, которым сотни лет, но по-прежнему остаются актуальными. Произведения Шекспира до сих пор популярны. Снимаются фильмы по его произведения, но время показано наше. Режиссеры связывают между собой века, переплетают их в один временной отрезок.
Литература помогает шире взглянуть на мир, почувствовать его глубину, сложность и неповторимость. Иногда одно произведение может изменить мировоззрение, изменить человека. Литература воспитывает, воздействует на многих людей, заставляя их испытывать определенные эмоции, погружаться в неизведанные миры.
Нынешнее поколение может сказать спасибо всем, кто сохранил этот бесценный клад, который не является материальным, но также помогает жить и развиваться человечеству. И в наше время появляются интересные произведения, которые производят огромное впечатление. Роман в три тома, или маленькое четверостишье, помогают нам лучше познать себя, других людей, окружающий мир. Так важно сохранить это богатство, пополнить его и передать следующему поколению.