Ключевые слова: Итоговая аттестация; сочинение; речевая культура.
Экзаменационные испытания требуют от учащихся, переживающих период ранней юности, проявление не только их интеллектуально-эмоционального потенциала, но и личной общественной позиции.Особенно это важно для такой дисциплины, как литература,так как в основе данного предмета лежит ценностный смысл и личностныфй характер того знания , которое предполагается учащимся.
Сочинение позволяет оценить уровень понимания учащимися литературных произведений и уровень их языковой подготовки. Итоговое сочинение ставит своей целью проверку умения воспринимать, истолковывать и оценивать проблематику и художественные достоинства изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений, применяя для этого полученные в процессе изучения предмета сведения по теории и истории литературы. Умение давать аргументированную оценку информации образовательные стандарты относят к уровню обязательных метапредметных компетентностных характеристик выпускников школы, свидетельствующих об их интеллектуальной и речевой культуре.
Итоговому сочинению предшествовала целенаправленная подготовка, которая включала написание творческих работ по литературе в 10–11-х классах в формате итогового сочинения, анализ творческих работ с опорой на критерии оценивания, редактирование своих работ, развернутые письменные ответы-рассуждения по прочитанным произведениям, анализ художественного текста с разных сторон (определение коммуникативной задачи, вычленение главной информации, темы и микротемы текста). На уроках развития речи учащимся предлагались задания на составление логических переходов между частями рассуждения, на истолкование лексического значения слов, обозначающих разные качества человека, задания на исправление грамматических и речевых ошибок.
Большинство выпускников (68%) выбрали тему «Когда возникает конфликт между чувством и разумом?». Кроме того, школьники охотно рассуждали на тему «Какой поступок можно назвать бесчестным?» (17%). Остальные 15% одиннадцатиклассников выбрали тему «Могут ли люди быть друзьями, если они не сходятся во взглядах?». Самой трудной оказалась тема в виде цитаты.
Все сочинения выпускников представляют собой связное высказывание в форме рассуждения. Ученики смогли аргументированно изложить свою точку зрения, использовав для этого тексты литературных произведений.
Анализ работ показал: то, что большая часть учеников выбрали тему конфликта разума и чувств, не случайно: эта тема была наиболее тщательно проработана при подготовке к итоговому сочинению. Кроме того, в пробном сочинении многие старшеклассники рассматривали именно эту тему. Чаще всего ученики обращались к романам Л. Толстого «Война и мир», И. Тургенева «Отцы и дети», Ф. Достоевского «Преступление и наказание», повестям А. Куприна «Олеся» и «Гранатовый браслет».Тема чести и бесчестия раскрывалась на примере романов Л. Толстого «Война и мир» и А. Пушкина «Капитанская дочка».Рассуждения о дружбе сопровождались примерами из романов Л. Толстого «Война и мир», И. Гончарова «Обломов».
Кроме того, выпускники привлекали и произведения зарубежной литературы.Останавливаясь на первом критерии, необходимо отметить, что ученики смогли написать работы согласно заявленным темам, продемонстрировав знание текстов художественных произведений.Выпускники показали умение размышлять, обосновывать свои выводы, опираясь на литературные произведения (второй критерий). В большинстве работ прослеживается опора на 1–2 произведения. При написании сочинения учащиеся чаще всего обращались к краткому пересказу фрагмента с его комментарием, анализу портрета и личности героя, сравнительной характеристике героев, реже – к описанию пейзажа и интерьера. Во многих сочинениях представлена собственная точка зрения на произведение литературы и творчество автора в целом. Можно говорить о сформированном умении исследовать предмет или явление, рассматривать причинно-следственные связи событий или передавать собственные размышления, обосновывая ту или иную мысль. Комиссия отметила наличие оригинальных по замыслу и исполнению работ. Однако в некоторых сочинениях самостоятельные суждения заменяет компиляция. Есть трудности с выделением ключевого слова в формулировке тем. Положительным фактом является отсутствие работ, в которых анализ подменен пересказом художественного или критического материала. При этом отсутствуют сочинения в жанре свободных заметок, то есть работы, которые предполагают исключительную самостоятельность мышления, зрелую мыслительно-речевую деятельность. В некоторых сочинениях встречаются разноплановые ассоциативные связи, которые нельзя отнести к разряду находок пишущего.
Анализируя композицию и логику рассуждения работ (третий критерий), необходимо отметить, что в сочинениях сохранен баланс между формой и содержанием. Выпускники смогли последовательно, глубоко и обстоятельно раскрыть тему, продемонстрировали умение доказывать основной тезис на ряде примеров и делать логический вывод из частных фактов.
Самыми распространенными видами вступлений стало разъяснение основных понятий темы и комментированная цитата-изречение великих людей.
Приведем пример вступления:
«На протяжении достаточно долгого времени в научной сфере, как, впрочем, и в жизни, ведутся споры о сущности и взаимодействии чувства и разума, формирующих внутренний мир человека. Общего мнения нет. Одни считают, что в жизни должны преобладать исключительно чувства. Другие, будучи рационалистами, убеждены, что лишь разум помогает людям полноценно жить в этом мире. Третьи же объединяют предыдущие точки зрения, что, по моему мнению, является наиболее верным, ведь только сочетание двух составляющих духовного мира человека ведет к проживанию действительно счастливой жизни. Тем не менее нельзя отрицать, что люди – существа достаточно сложные. Именно это ставит под сомнение факт гармонического взаимодействия разума и чувства. В литературе эту проблему обозначают как внутренний конфликт личности. В этом можно убедиться, обратившись к роману…»
Что касается основной части сочинения, то здесь необходимо отметить умение учеников сравнивать и сопоставлять произведения, включать в свои рассуждения элементы внутренней полемики, рассуждать с опорой на литературный материал; нравственную, этическую и интеллектуальную зрелость большинства пишущих, эмоционально-личностное отношение к изображаемому.
Об этом может свидетельствовать фрагмент ученической работы:
«От своих заблуждений Раскольников долго не может избавиться. Даже признание вызвано не чувством вины, а желанием уйти от разочарования в себе. Каторга могла бы заглушить душевную боль… Видится, что самым ярким эпизодом, показывающим готовность Родиона Раскольникова к признанию ошибок, является эпилог. Но чтобы понять закономерность поступков героя, необходимо сказать о его “ангеле-хранителе” – Соне Мармеладовой. Она, в отличие от Раскольникова, не просто признает ошибки, а покаянием, состраданием, жертвенностью пытается искупить их. Вернемся к эпилогу: мы видим исхудавшую от болезни Соню и обновленного, просветленного героя у ее ног. Одинокий и гордый Раскольников наконец-то понял ошибочность своих суждений. Соня стала для него нравственным ориентиром. В ее образе Достоевский отразил “Божьего человека”. Он уверен, что именно такие люди способны пробудить в нас светлые чувства и веру в себя, они помогают понять ошибки и будят желание исправить их. Роман Достоевского дает надежду нам, читателям, поверить в то, что признание собственных ошибок делает нас мудрее, открывает новые жизненные горизонты, приближает к пониманию счастья».
Несмотря на зрелые, глубокие рассуждения, отмечается недостаточное использование теоретико-литературных понятий для анализа произведений. Встречаются в работах выпускников шаблонные высказывания, идеологические и смысловые клише.
В большинстве работ прослеживается стилевое единство. Объем сочинений оказался не просто выдержанным, а далеко выходящим за обозначенные рамки.
В заключениях ученических работ в основном делается обобщение основных выводов, подводится краткий итог или формулируется новая мысль по поводу сказанного. Преобладают заключения-выводы, когда важная мысль вытекает из всего ранее сказанного, и заключения-следствия, предполагающие литературно-исторические или общественно-исторические сведения о месте, занимаемом анализируемым произведением в литературном процессе, в творчестве автора, его влиянии на общественную ситуацию.
Вот один из удачных примеров заключения работы:
«Подводя итог, я хочу сказать, что люди не должны выбирать между разумом и чувством. Нельзя идти на поводу эмоций и нельзя слепо подчиняться рассудку. Нужно принимать свои чувства, понимать последствия своих действий и быть готовыми брать на себя ответственность. М.М. Пришвин сказал: «Чем сильнее чувство и ближе к нему разум, тем больше человек в его человеческом деле. Есть чувства, восполняющие и затмевающие разум, и есть разум, охлаждающий движение чувств». Если человек умело соединяет эмоциональную и рациональную сторону жизни, то он достигнет внутренней гармонии, а это поможет решить множество проблем и конфликтов».
В целом в большинстве работ наблюдается активность использования литературного и цитатного материала.
Анализируя качество письменной речи итоговых сочинений (четвертый критерий), можно отметить четкость и ясность ученических рассуждений в большинстве сочинений, соответствие языка и стиля работ избранным темам, использование различных выразительных средств, богатство лексики, разнообразие синтаксических конструкций, соблюдение норм литературного языка, уместное употребление терминов. В большинстве работ речевое оформление текста говорит об умении точно выражать свои мысли, используя разнообразные средства. Самым существенным недостатком является употребление речевых штампов. Сочинения написаны преимущественно в публицистическом стиле.
Имеют место речевые ошибки. Самыми распространенными являются неразличение паронимов (личный-личностный); нарушение лексической сочетаемости слов (плеоназм) («Белогорскую крепость защищали пожилые инвалиды»), употребление рядом однокоренных слов («в повести повествуется»), смешение лексики разных эпох («ментальность героев Пушкина»), неоправданное повторение одного и того же слова (разум, честь, опыт, ошибки).
В работах выпускников по-прежнему встречаются грамматические ошибки (пятый критерий). Самыми распространенными стали ошибки в образовании слова (придти, более опытнее); ошибки в управлении (уверенность в правоту); нарушение связи подлежащего и сказуемого (большинство героев Толстого не понимало); ошибки в построении предложения с однородными членами (повесть учит нас делать правильный выбор и многим другим нравственным урокам); ошибки в построении сложного предложения (этот выбор был окончательным для героя, который определил всю последующую жизнь).
Классификация грамматических ошибок отражена в табл. 1.
В сочинениях старшеклассников практически отсутствуют фактические ошибки. Все ученики правильно указали авторов и героев художественных произведений, дали верное толкование историко-литературных фактов и литературоведческих терминов. Только в четырех работах содержатся фактические ошибки. Искажение фамилии писателя (Тургеньев), ошибки в цитировании, слишком упрощенное толкование идейно-художественного содержания произведения.
Отмечается незначительное наличие логических ошибок в отдельных работах выпускников. Как правило, это нарушение логической связи между частями сочинения, отсутствие логики в пределах одного абзаца (Низкий человек, подлый клеветник Швабрин вызывает самые негативные чувства у читателей. В своем романе Пушкин показал эпоху, которая проверяла людей на нравственную прочность). Критерий шестой. Зачет за грамотность получили все выпускники. Отсутствуют работы, в которых грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки затрудняли бы чтение и понимание текста.
Типичные орфографические и пунктуационные ошибки представлены в табл. 2.
В целом школьная комиссия отметила достаточно высокий уровень работ выпускников. Они отличаются доказательностью суждений, умением использовать художественное произведение для аргументации собственных утверждений, пониманием позиции самого автора, композиционной продуманностью, стилистической грамотностью.
Достаточно высокий уровень итоговых сочинений свидетельствует о правильности предварительной работы по подготовке к нему педагогами гимназии. Подход основывается на системе работы по развитию речи докторов психологических наук Т.Н. Кудимовой и З.Н. Новлянской. Авторы программы предлагают для освоения три вида письменных работ. Это развернутое литературно-критическое высказывание, самостоятельное публицистическое творчество и создание художественного образа. От автора-художника, который пытается создать художественный образ, и автора-публициста, размышляющего о жизни, к старшим классам дети приходят к роли автора-критика, умеющего наблюдать за художественным текстом. Текст выступает как пример некой жизненной ситуации, влияющей на нравственное развитие детей.
Результаты свидетельствуют о необходимости увеличения времени на подготовку к итоговому сочинению. Л.Н. Толстой отмечал, что «писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит». Это высказывание помогает понять, что на протяжении всех школьных лет на уроках русского языка и литературы необходимо писать сочинения разных жанров, в погоне за безупречной грамотностью нельзя забывать об обучении написанию творческих работ. Необходимо формировать новые подходы к изучению текстов художественных произведений и литературной критики, равномерно распределять уроки развития речи и увеличить время на работу учащихся по предупреждению речевых и грамматических ошибок. В основной школе нужно больше внимания уделять аргументированному пересказу, обеспечивающему грамотную передачу информации с использованием оценки изложенных автором фактов. На уроках русского языка и литературы следует систематически работать с текстовой информацией с целью формирования коммуникативной компетенции обучающихся: грамотно интерпретировать текст, выделяя разные виды информации, осознавать оригинальность авторской содержательно-концептуальной позиции, заявленной в тексте. Большую помощь здесь могут оказать спецкурсы для старшеклассников и практико-ориентированные семинары и стажировки по подготовке школьников к написанию итогового сочинения для педагогов.
Стихотворение «Родина» было создано Лермонтовым в начале 1841 года, а в этом же году в июле месяце поэт был убит на дуэли. Стихотворение посвящено теме Отечества, которая была близка и дорога ему. Причиной написания стихотворения послужили взгляды на жизнь, которые не соответствовали взглядам общества того времени. В стихотворении «Смерть поэта» Лермонтов объявил виновниками гибели Пушкина светское общество, в нем выражены боль утраты и негодование от имени российского народа. Последние строки были восприняты при царском дворе призывом к революции, за это Лермонтов был арестован и сослан на Кавказ. Через небольшой перерыв вторично сослан в эти же места. Все это время поэт в опале у императора. Поэт-изгнанник тоскует по родине, в этот период Лермонтов сильно меняется нравственно. Общество для него утратило смысл, привлекательность, появилась «черная меланхолия на лице», зато природа приковала его внимание.
В стихотворении «Родина» Лермонтов говорит о любви к русскому народу и заявляет о своей кровной связи с ним, а также о любви к природе. Он вместе с народом переживает его горести и радости, поэтому его любовь «странная». Она противоречит нормам той жизни: нелюбовь к господам, самодержавию, крепостничеству и любовь к простому люду, природе. Лермонтов смог постичь недостатки общества того времени и смог понять, что спасти от ложного пути, по которому идет страна, может только народ. Лермонтов равнодушен к воинской славе, к заветным преданиям темной старины. И тоска, и любовь к родной стороне читается в следующих строках: «Но я люблю, — за что, не знаю сам — ее степей холодное молчанье. » Любовь и патриотизм звучат в стихотворении «Родина».
Проводя анализ стихотворения «Родина», можно сказать, что стихотворный язык его выразителен. Страдания русского человека поэт испытывал как свои личные, поэтому и выражал свою мысль через личное восприятие. Используются эпитеты, которые отражают душевное переживание, меньше применяется метафор. Читается стихотворение проще за счет непринужденной формы разговорной речи. Главная мысль стихотворения: «Люблю отчизну я, но странною любовью!» Тема любви к родине подчеркнута повтором глаголов, обозначающих отношение поэта: «но я люблю», «люблю скакать в телеге», «люблю дымок» и т. д. Состоит стихотворение из двух частей, они различаются по размеру и концепции. Вступление начинается торжественно, поэт признается в любви к Отечеству. Строфы меняются, начинается описание красот русской природы. В стихотворении четко прослеживается понятие: родина и государство. Здесь нет обличительных строк, зато есть лирические ноты с тоном грусти. Чувствуется горечь, боль и обида за страну и народ, который не проснется от рабства. В стихотворении выражены чувства поэта-изгнанника. Его можно назвать смелым вызовом, который обличает самодержавную Россию. Между строк можно прочитать обращение к следующим поколениям любить Россию такой, какая она есть. Стихотворение при жизни поэта не было опубликовано.
Тема родины из широкого плана переходит в более узкий, поддерживаясь лексикой самого стихотворения. Лексика первых шести строк имеет слова обобщающие (реки, леса, степи). Лексика второй половины конкретна, слова выражены в единственном числе (изба, обоз, чета берез). Естественно меняется и структура. В начале стихотворения используется шестистопный ямб (14 строк), затем рифмовка свободно меняется.
Про стихотворение «Родина» Белинский отметил, что фразы поэта отличаются алмазной крепостью, громовой силой, исполинской энергией. Перед нами раскрыт поэтом живой поэтический образ России. Основное содержание стихотворения — русская природа и непростая жизнь народа в России.
Внимание, только СЕГОДНЯ!
сочинение школьник самовыражение речь
Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней, так как в противном случае учащиеся забывают если не основное содержание, то детали, лексику, синтаксис своего сочинения. Весьма актуальным для методики развития речи является вопрос о критериях оценки ученического сочинения. Эти критерии должны учитывать основные требования к сочинению [14, с.202].
1. Соответствие содержания теме, полнота ее раскрытия каком уровне возрастных возможностей выполнена работа, достоверен ли материал, выражена ли позиция автора.
2. Логика построения, последовательность, обоснованность, аргументация, нет ли расхождений между планом и текстом, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы [12, с.411].
3. Тип текста, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, выдержано ли единство стиля, оправдывается ли тип текста и стиль задачами раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности) [14, с.202].
4. Размеры сочинения: количество слов, предложений, абзацы.
5. Есть ли вступление, его оценка, тип, выполняет ли оно свою функцию; то же заключении, концовке.
6. Характеристика построения: сюжет, действующие лица, как развивается действие; есть ли пейзажные зарисовки, есть ли юмор, диалоги.
7. Лексика: правильность выбора слов, точность их употребления, разнообразие синонимов, используются ли антонимы, экспрессивно-окрашенная лексика, есть ли фразеология, тропы.
8. Синтаксис: размеры и типы предложений, наличие сложных предложений, соотношение сочинительных и подчинительных конструкций, разнообразие конструкций; глубина фразы.
9. Есть ли индивидуальные черты, если да, то как они выразились в содержании и в языке сочинения.
10. Есть ли элементы художественности оригинальности; если да, то какие.
11. Орфографическая, пунктуационная грамотность; каллиграфия; есть ли речевые ошибки, какова степень их грубости [12, с.412].
Большое внимание уделяется исследованию ошибок, которое можно классифицировать как стилистические и которые, в свою очередь, делятся на речевые и неречевые.
Речевые ошибки – это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.
Речевые ошибки делятся:
– на лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление слов без учета их оценочной или эмоциональной окраски, употребление диалектных и просторечных слов и словосочетаний);
– морфолого-стилистические (детское словотворчество, использование диалектных и просторечных форм, пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном);
– синтаксико-стилистические (нарушение управления, согласования, неудачный порядок слов, нарушение смысловой связи местоимений с другими словами, несоотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений).
Неречевые ошибки — это композиционные, логические, фактические ошибки. Типичная композиционная ошибка — несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в недостаточной подготовке к сочинению. К числу логических ошибок относятся:
– пропуск необходимых слов;
– нарушение логической последовательности и обоснованности;
– употребление в одном ряду понятий разных уровней;
– нелепые, парадоксальные суждения.
От речевых и логических ошибок следует отличать искажение фактического материала. Система исправления и предупреждения ошибок речи разрабатывается на основе их классификации и изучения причин возникновения. Система работы складывается из следующих элементов:
исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
коллективная работа над общими, типичными ошибками на уроке;
индивидуальная и групповая внеурочная работа по обнаружению, уяснению и исправлению ошибок;
система стилистических и иных языковых упражнений; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;
языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением;
стилистические акценты при изучении грамматических тем;
7) обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения [14, с.203].
Оценивая созданные учащимися высказывания, учитель принимает во внимание уровень овладения ими умением создавать тот или иной текст. За сочинение, начиная с 5 класса, ставятся две отметки: первая – за содержанием речевое оформление, вторая – за грамотность в широком смысле слова. При выставлении первой оценки принимается во внимание: а) соответствие высказывания теме; б) достоверность, точность излагаемого, соответствие его жизненной правде; в) последовательность высказывания; г) речевое оформление (точность, богатство, разнообразие языковых средств), стилевое единство и выразительность речи. При оценке грамотности учитываются не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и грамматическая правильность речи, соблюдение норм словообразования, норм словоизменения, норм согласования, управления, построение предложений той или иной структуры [19, с.291-292].
Такими образом, все речевые ошибки должны быть исправлены, и школьник должен уяснить причины их проявления. Предупреждение ошибок при изучении грамматических тем опирается на исследования типов ошибок и их причин. Необходимо уяснить, какие возможности дает изучаемая грамматическая тема для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения речевых ошибок.
Данные критерии предназначены для учителя, методиста; но в процессе общения постепенно большинство из них усваивается и детьми практически. Это одна из форм обучения, а также основание для такого приема работы, как взаимное рецензирование.
Анализ сочинений
Смысл уроков анализа сочинений в том, чтобы подготовить учащихся к переработке созданного текста и к работе над новым сочинением. Поэтому на таких уроках учитель кратко анализирует содержательно-речевую сторону проверенных работ: раскрытие темы сочинения, наличие замысла, степень его реализации и оригинальность (на фоне остальных), построение и язык ученических сочинений (находки) и т.д.; читает 1-2 наиболее удачных сочинения (или их части); организует редактирование (коллективное или самостоятельное) нескольких отрывков из сочинений. Завершается урок самостоятельной переработкой, совершенствованием учащимися своих сочинений (если в этом есть необходимость).
АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЕМ № 2 «САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ НАПИСАНИЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ»
В соответствии с требованием № 2 итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и/или электронном виде, и др.). Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника. Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
Большинство обучающихся пишут сочинение самостоятельно. Вместе с тем отмечаются случаи списывания текста работ с готовых источников. Наиболее часто в несамостоятельных сочинениях заимствованный материал используется фрагментарно, в разных пропорциях и сочетаниях (чаще во вступлении к работе или в характеристике литературных произведений). Помимо разного рода сборников «золотых сочинений» существует огромный сетевой ресурс, изобилующий «конструкторами» сочинений и готовыми работами-матрицами, толкающими учащихся на откровенный подлог вместо необходимой работы по созданию самостоятельного текста.
Приведенное ниже сочинение на тему «Что дом может рассказать о своем хозяине?» частично списано (http://ege-study.ru/ege-russkij-yazyk/sochinenie-na-temu-dom/). Также обратим внимание на то, что выпускник, используя чужой текст, не выходит на рассуждение на предложенную тему, подменяя понятие «дом» понятием «семья». Дом… Отчий дом. Для каждого из нас он имеет огромное значение. Ведь в отчем доме, человек не только рождается, но и получает, те нравственные качества, которые будут нужны ему на протяжение всей жизни. Все начинается с детства, и формирование характера зависит, от той духовной атмосферы, которая царила в доме. Рассмотрим имение дворян Простаковых в комедии «Недоросль» Д.И. Фонвизина. Что же это за дом? В нем главенствует госпожа Простакова, и она выстраивает отношения в доме, с позиции силы. Атмосфера в доме тяжелая. Помещица лжет, хитрит, грубит, и унять ее никто не может. Казалось бы, муж мог унять ее, но он ей только во всем потакает. Простакова деспотична по отношению к мужу. Возможно автор хочет этим сказат, что деспотизм, уничтожает в человеке все человеческое. Но не будем забывать, что Простакова – мать. И она любит своего сына – Митрофанушку. Но в такой домашней атмосфере Митрофан не мог ни чему хорошему научиться. Комедия заканчивается тем, что Простакова лишается не только своего дома, но и что более страшное, ее предает Митрофан – он отказывается от матери. На примере этого произведения, по образу дома Простаковой, мы можем понять какая в сущности эта женщина. Рассмотрим другой дом. Дом – графа Ильи Николаевича Ростова в романе «Война и мир» Л.Н. Толстого. Дом расположен на Поварской улице, двери открыты для всех. Семья музыкальная, артистичная. В доме обожают пение и танцы. Граф – Илья Николаевич Ростов доверительно относится к своим детям. Толстой подчеркивает, что дар воспитания присущ и графине Ростовой. Она великодушна в обращении с детьми, душевна. И моральные качества, которые могли вынести дети Ростовых, достойны уважения. Например, такие как – патриотизм, честность, доброта, милосердие. Наташа отдает подводы для раненых, Николай спасает Марью Болконскую во время бунта крестьян, а Петя уходит на фронт и там погибает. В доме Ростовых царит спокойствие, уважение друг к другу, честность, взаимопонимание. И судя по этому, мы можем сделать вывод, что хозяин дома – граф Ростов, сильная личность, и он умело ведет свой дом к процветанию. Таким образом, на двух этих примерах, мы можем увидеть как дом может рассказать о своем хозяине, о его характере, о его моральных ценностях и жизненных убеждениях.
Примечательно, что сайты, которыми учащиеся пользуются, содержат неточную или ложную информацию. В приведенной работе есть грубая фактическая ошибка: учащийся пишет, что граф Ростов – сильная личность и умело вел свой дом к процветанию, тогда как граф Ростов добрый и мягкий человек, но он перепоручил управление своим поместьем нечистоплотному управляющему и способствовал разорению своей семьи. Кроме того, героя толстовского романа зовут Илья Андреевич Ростов, а в Интернет-источнике он ошибочно назван Ильей Николаевичем.
Анализ большого количества работ позволяет выделить несколько типов сочинений, написанных несамостоятельно.
1) Работа списана целиком. В одном из таких сочинений по теме, связанной с открытым направлением «Дом», выпускник искренне добавил в конце: «Закончить сочинение хочу своими словами: Дом – это тепло. Дом – это радость. Дом – это жизнь, Дом – это все». Проверка на самостоятельность показала, что это единственная фраза на все сочинение, которую участник действительно написал сам.
2) В сочинение вставлены готовые элементы, которые могут быть частично перефразированы, но все равно легко узнаваемы и растиражированы во многих работах. Связки между частями сочинения обычно выпускник формулирует сам, что явно чувствуется по резко возрастающему количеству ошибок разных типов. Таковы, например, многие сочинения с аргументами к размышлению о доме на примере семьи Ростовых (роман «Война и мир») и дома Простаковой (комедия «Недоросль»). Наличие двух этих аргументов в одной работе можно считать безусловным указанием на некоторую степень ее несамостоятельности.
3) Выпускник использует объемный источник и сокращает его, частично пересказывая. Ниже приведен соответствующий пример. «Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная» (А.С.Пушкин.) Александр Сергеевич Пушкин в свое время написал: «Я памятник себе воздвиг нерукотворный, К нему не зарастет народная тропа…Мысленно я возлагаю к подножию этого памятника букет, составленный из трепетной… любви и огромной благодарности . Мое знакомство с творчеством гения произошло в детстве, когда , едва научившись читать, с восторгом погружалась в мир его сказок, следуя за мыслями великого человека. Они излагались прекрасным, легким для восприятия стихом. Уже в школьные годы узнала, что в творчестве Пушкина объединились поэзия и проза. Его стихотворения, сказки, трагедии и повести гармоничны и жизнерадостны …» и т.д. Это сочинение списано (источник:http://batraeva.com/index.php/2013-06-16-19-18-18/138-qq-q-q-q), текст сокращен по сравнению с первоисточником.
При этом речевые несообразности остались: «Мне было интересно наблюдать, как Пушкин буквально выкристаллизовывал себя в законченный образ, имеющий самостоятельное художественное значение».
Все мы разные. Каждый из нас уникален, неповторим. Каждому суждено пройти свой собственный, порой тернистый путь. И, разумеется, жизнь вызывает множество вопросов, на которые трудно ответить самостоятельно.
Человеку необходимо получить ответы на жизненные вопросы, чтобы стать подлинно счастливым и начать жить полноценно. Ведь, как говорил известный английский писатель Джек Лондон, «истинное назначение человека – жить; а не существовать». Поэтому мы обращаемся к самому главному источнику знаний – литературе, в которой всегда найдется ответ на любой вопрос.
Так, в романе «Театр» Сомерсета Моэма я открыла для себя много нового, о чем хочу рассказать. Без краткого пересказа событий не обойтись.
Джулия, начинающая актриса, влюбляется в красавца-коллегу, который ничего к ней не испытывает. Казалось бы, нормальный человек не будет добиваться внимания, а уж тем более брака с тем, кто не отвечает взаимностью. Но не Джулия. Она добилась Майкла, затем и ошеломительного успеха на сцене, став лучшей актрисой Англии. Когда Майкл уходит на войну (Первую мировую), она теряет все свои чувства к нему и празднует победу – ведь теперь оба супруга на равных.
Вот ей уже сорок шесть лет, она известна на всю страну, ее брак считают идеальным, она мать почти взрослого сына…
Как вдруг на горизонте появляется молодой бухгалтер Томас Феннел, который без памяти влюбляется в главную героиню, несмотря на тот факт, что она годится ему в матери. И Джулия, как ни странно, отвечает на его признания, хоть у нее и есть муж. Роман с юным пареньком поднимает ее и так высокую самооценку и пробуждает в ней еще больший эгоизм. Она делает для своего ухажера все то, что оскорбило бы любого мужчину: платит за его жилье, покупает ему одежду, делает дорогие подарки… А потом Томас влюбляется в неопытную актрису его возраста – Эвис Крайтэн, которая, по его словам, «очень талантлива».
В день дебюта Эвис, Джулия радуется отсутствию чувств к Томасу – и превращает премьеру в свое триумфальное выступление…
«Неужели это все – жизнь одной женщины? Неужели на это способен человек, зацикленный на своей персоне?» – невольно проносится в голове. Джулия вызывает восхищение своим умением виртуозно и с удивительной легкостью играть разные роли. Образ героини был бы почти безупречен, если бы не эгоцентризм. Джулия Лэмберт помогает ответить на многие жизненнее вопросы: что нужно делать в той или иной ситуации.
Прежде всего, нужно найти себя и свое призвание, причем необходимо добиться успеха в этой области. Нужно уметь подстраиваться под людей, быть разным по случаю. Необходимо добиваться поставленных целей, правда, обдуманно и без вреда обществу.
Наконец, главный жизненный вопрос – что такое любовь? Благодаря «Театру» осознаешь, что любовь, описанная в нем, фальшива и не является образом для подражания. Ведь это неповторимое чувство должно быть искренним и отнюдь не мимолетным. Каждому из нас нужно испытать это волшебное состояние. Любовь учит видеть хорошее в людях и обществе в целом, позволяет открыть новые, прежде неизведанные таланты и способности личности.
Но как же найти ее, если сплошь и рядом нас окружает «театр»?…
Выделение микротем помогает учителю и исследователю глубже и точнее выяснить полноту раскрытия вопросов в сочинении: микротемы могут быть только названы, но они могут быть развернутыми.
При подготовке к сочинению не следует перегружать учащихся количеством микротем, в противном случае они не успевают их развернуть, ограничиваются их перечислением.
Рассмотрим пример анализа сочинения «Как я провел лето», написанного учеником III класса в сентябре, в начале учебного года, на основе каникулярных впечатлений. Анализ проводится по изложенным выше пунктам.
Я провел лето в деревне Куганак. Рядом была железная дорога, дальше было ржаное поле, свеклобаза. Воздух там был замечательный.
Мы с дедушкой пилили дрова, очищали с них кору, кололи. Почти каждый день купались в реке Белой. Мы с дедушкой на лодке плавали ставить сети. Каждый день мы ели разную рыбу.
Однажды я пошел к роднику. Когда я набирал воду в бутылку, услышал шорох в траве. С испугу я не разобрал, кто это. Потом оказалось, что это был уж.
Я был очень доволен, что побывал в этом чудесном месте.
В тексте сочинения исправлены орфографические и пунктуационные ошибки и сделана небольшая стилистическая правка (уточнены некоторые неясные места). Итак, анализ:
1. Тема понята и раскрыта правильно, достаточно полно и правдиво: школьник рассказал о том, что произошло с ним самим во время летних каникул. В сочинении четыре микротемы, они достаточно раскрыты.
2. План не записан, но он легко прослеживается в содержании сочинения: сначала школьник-автор сообщает, где он провел каникулы, и кратко описывает местность; затем рассказывает о своих обычных занятиях; в третьем абзаце рассказывает об отдельном запомнившемся случае; завершается сочинение выражением собственных чувств.
3. Жанр — повествование с элементами описания. Сочинение представляет собой непринужденный рассказ; стилевые особенности не получили отчетливого выражения.
4. Объем сочинения средний для ученика III класса в начале учебного года: 88 слов (считая служебные), 13 предложений; изложение скорей лаконично, чем многословно.
5. Лексика в целом разнообразна, повторений одинаковых слов не много (мы с дедушкой — два раза; был, была, было в роли связки — четыре раза; местоимения я употреблено четыре раза). Хотя лексика в основном стилистически нейтральна, но есть слова, обладающие оттенками значения: замечательный, чудесный (синонимы). Все слова употреблены в правильном значении, уместно.
6. Средний размер предложения—6—8 слов (несколько выше «нормы»). Синтаксические конструкции в основном разнообразны: пять сложных предложений, среди них одно бессоюзное и четыре сложноподчиненных с тремя придаточными изъяснительными и одним временным. Однородные члены предложения использованы два раза; обособленных второстепенных членов нет.
7. 8. Орфографических ошибок было две, пунктуационных — одна. Внешиее оформление хорошее. Оценка — «4»,
Коран – священное писание мусульман, сакральная книга исламской религии. По канонам ислама, это божественное откровение, данное Богом Аллахом всем людям, а первому – пророку Мухаммеду (Магомету) через ангела Джабраила. Коран был записан со слов самого Мухаммеда, который жил в 6-7 веках и его сподвижников. Это сборник проповедей, притч, назидательных рассказов и молитв.
Коран утверждает власть единого бога – Аллаха. Книга рассказывает о добре и зле, о том, что разрешено и запрещено правоверному, о кораническом пути жизни человека. Коранический путь считается правильным, он содержит законы устройства семьи и общества, государства и экономики, правила повседневной жизни. Строгое соблюдение этих правил – залог счастья и благополучия.
Коран содержит молитвы, которые нужно произносить во время ежедневных молений – намазов правоверных мусульман. Книга устанавливает также другие ритуалы поклонения Аллаху, например, хадж в Мекку и пост в месяц Рамадан. Считается, что сам Коран был дан Мухаммеду именно в Рамадан, в Ночь могущества.
Автором Корана считается сам Аллах, это «слово Аллаха». Пророк Мухаммед божественного статуса не имеет, он – орудие для передачи божественного откровения. Коран почти ничего не рассказывает о его биографии. Окончательный письменный вариант Корана утвержден в 651-656 годах, черед двадцать с лишним лет после смерти Пророка. С тех пор, считается, текст Корана не менялся, так как ни один человек не имеет права менять в Коране ни единой буквы. Аллах обещал охранять истинность своего творения до Судного дня. Сам Мухаммед был неграмотен и заучивал главы Корана наизусть.
Коран состоит из 144 сур (глав). Все суры, кроме девятой, начинаются с фразы: «Во имя Аллаха милостивого, милосердного!». Само слово «Коран» означает «чтение вслух», «назидание».
Исламская философия и культура, арабский язык и литература многим обязаны Корану. Дело в том, что истинно священной книгой в исламе признается Коран на арабском языке – в том виде, в каком он был дан Мухаммеду. Отмечается, что любой перевод может исказить истину. Поэтому в исламе приветствуется изучение правоверными арабского языка, что, в свою очередь, ведет к его распространению и развитию.
В Коране есть указание на священность Торы, Псалтыря и Евангелия (Инджиль). Описания жизни различных пророков в Коране по большей части указывают на библейских: Ноя, Давида, Соломона и так далее. Но последним по времени и поэтому наиболее истинным откровением Бога, мусульмане считают именно Коран. Коранический пусть считается в исламе «прямым», а пусти других религий – «окольными», «запутанными». Коран ниспослан все людям, независимо от народности, даже более того, если вдумываться в цитату: «Мы направили тебя только как милость к обитателям всех миров».
Коран содержит положение о свободе выбора вероисповедания: «В религии нет принуждения».
Чтобы толковать Коран, желающий должен изучить около 15 наук. Иногда книга касается научных областей знания. Также Коран содержит среди прочего описание человеческого зародыша, недоступное уровню развития науки в 7 веке. Специалисты отмечают, что знания о человеческом эмбрионе, изложенные в Коране, невозможно получить без помощи микроскопа.
Памятный день летних каникул. Рассказы детей на тему: “Как я провел лето?”
Как написать сочинение? Методические рекомендации по написанию сочинения
Композиция сочинения
Композиция состоит из трех обязательных элементов: вступления, основной части и заключения. Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки.
Трудность вызывает написание вступления и заключения. Эти две части играют сходную роль в композиции сочинения.
Функция вступления – ввести в тему, дать предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой. Задача заключения – подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.
Наиболее распространенные недостатки при написании вступления и заключения:
– изложение общих сведений, не имеющих прямого отношения к теме;
– выражение собственного восторженного отношения к произведению или автору, своего желания быть похожим на автора или героя (в этом случае заключение наполнено восклицательными предложениями и походит на заклинание);
– очень длинное, затянутое вступление.
При написания вступления и заключения нужно руководствоваться соображениями здравого смысла и постоянно задавать себе вопросы: “Как то, что я пишу, относится к теме? С какой целью я все это пишу?” Следует помнить, что подобные вопросы задает себе и учитель (экзаменатор), читая сочинение. Весьма существенным представляется временной фактор: экзамен ограничен четырьмя часами, и нет смысла тратить время на изложение сведений, которые могут быть отмечены на полях сочинения ремаркой преподавателя “не по теме”. Вступление не должно содержать все известные нам сведения об авторе и его произведении и начинаться ab ovo (от сотворения мира, “с яйца”). Неудачным следует признать такое начало сочинения “Фамусов” на тему “Фамусов в изображении А. Грибоедова”:
А. С. Грибоедов был одним из выдающихся деятелей своего времени. Он был человеком тонкого ума, большого сердца и жил в соответствии с высокими моральными принципами. Грибоедову принадлежит одно из самых великих произведений русской литературы, которое обессмертило его имя. Комедия “Горе от ума” – это произведение, которое было и будет актуально.
Вступление может вводить в тему и анализ произведения. Например, сочинение «Образ Катерины в пьесе “Гроза” А. Островского» начинается динамично:
Катерина входит в пьесу с темой любви, сначала говорит о своей любви к свекрови, потом – к Варваре. Она любит всех, и сама нуждается в любви и ласке, но в “темном царстве” никто не может дать ей желаемое.
Данное вступление можно расценить как удачное. Тема “Образ Катерины…” весьма объемна, требует анализа многих элементов пьесы: характера героини, ее мироощущения, отношений с окружающим миром, судьбы, трагического конца. Автор сочинения не тратит время на общие разговоры и с первой фразы переходит к анализу произведения: к первому появлению героини в тексте. Одновременно в первом предложении сочинения автор называет главные художественные темы, которые связаны с образом Катерины: тему христианской любви, тему одиночества, и задает основания для объяснения ее конфликта с людьми.
Если в названии темы использованы литературоведческие термины, то есть смысл во вступлении сформулировать ваше понимание данных терминов. Это поможет вам отбирать материал для основной части, строго следуя собственной теоретической посылке. Такие темы, как «Символические образы в романе Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”», «Образ Петра I в творчестве А. Пушкина», «Тема судьбы в романе М. Лермонтова “Герой нашего времени”», можно разворачивать, исходя из собственной интерпретации понятия судьба и его составляющих, термина образ героя и его составляющих, терминов символ и символический образ. Так, например, термин образ героя предполагает анализ таких его составляющих, как характер, мировоззренческие характеристики, участие в сюжетной истории, отношения с другими героями, мнение других персонажей и автора, самое общее соотношение образа героя с концепцией произведения.
Можно сформулировать во вступлении главный тезис, который вы намереваетесь развить, доказать в дальнейшем изложении. Сочинение на тему “Человек и государство” в “петербургской повести” А. Пушкина “Медный всадник” начинается подобным образом:
Судьба маленького человека в таком государстве, как неколебимая Россия, трагична. Государственная власть находится в постоянном конфликте со своими подданными и не снисходит к судьбе отдельного гражданина.
Во вступлении может содержаться ответ на заданный в теме вопрос; может быть представлено ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к мнению абитуриента; может быть дан факт из биографии автора литературного произведения или охарактеризована черта исторического периода, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста.
Подведем итог: нет однотипного, идеального, образцового вступления, которое подходило бы к любой теме. Вступление, как и все сочинение, пишется индивидуально.
Заканчивается сочинение заключением. Основное требование к заключению: оно не должно носить чисто формальный характер. Читающий сочинение учитель (экзаменатор) не должен сомневаться в его необходимости. Заключение должно быть органично связано с предыдущим изложением.
В заключении иногда уместно дать обзор всех положений, которые вы осмыслили в основной части, особенно если тема требовала разнообразного материала или длинной цепочки доказательств. Как строится заключение в сочинении на тему “Тема судьбы в творчестве М. Лермонтова”:
В своем сочинении я постарался показать многозначность понятия “судьба” в творчестве М. Лермонтова. Судьба России, отношение писателя к Богу и древнему религиозному понятию “судьба”, изменение этого отношения со временем – все эти стороны я старался охватить в своей работе.
Некоторые экзаменационные темы предполагают возможную перекличку исторических эпох: какие-то десятилетия XIX века могут ассоциироваться с современностью. Тогда закономерным будет выглядеть в заключении обращение через проблематику литературного произведения к современной действительности. Например, сочинение «Отцы и дети в романе И. Тургенева “Отцы и дети”» может заканчиваться таким суждением:
Идеальные отношения между поколениями в представлении И. Тургенева таковы: “дети” продвигают жизнь вперед, развивают новые идеи, осуществляют прогресс, давая обществу “новое слово”. Отцы, обращаясь мыслью к своей молодости, снисходительны к детям, оставляют высокомерное желание учить и, сохраняя любознательность, свойственную молодости, интересуются новыми идеями. Мне кажется, что сейчас в России существует та же проблема – конфликт поколений. “Дети” отрицают жизненные идеалы “отцов”, выросших при социализме и строивших коммунизм, “отцы” не понимают “детей”, выросших при демократии. Нам всем надо быть терпимыми и идти на компромисс.
В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме. Оно должно быть изложено корректно, без аффектации, чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл, должно быть подготовлено материалом основной части. В противном случае от высказывания своего мнения следует воздержаться. Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в аспекте, заданном темой. Главное, чего следует избегать при написании основной части, – это пересказа литературного произведения. Пересказ сюжетной истории вместо истолкования темы, подкрепленного отсылками к соответствующим эпизодам произведения, является недостатком содержания произведения и приводит к снижению оценки.
Второй распространенный недостаток основной части – это уход от темы или незаметная для самого пишущего подмена темы, предложенной на экзамене. Чтобы избежать подобного недоразумения, надо внимательно осмыслить выбранную вами тему и ни на минуту не упускать ее из виду.
Темы сочинения по своему характеру весьма разнообразны. Тема может быть сформулирована в виде вопроса. Например «”Что делать?”(По произведениям современной русской литературы и публицистики)». Тема может быть представлена цитатой: «”Мир умирает каждый раз с умершим человеком” С. Маршак (По произведениям русской литературы XX века)». Тема может предлагать сравнительную характеристику героев: «Обломов и Штольц (по роману И. Гончарова “Обломов”)». Иногда тема требует обобщенной характеристики персонажей, например: “Женский характер в изображении Л. Толстого”. Тема может отсылать к общей характеристике произведения, например, «Идейно-художественное своеобразие рассказа А. Чехова “Ионыч”», а также охватывать творчество писателя в целом, например, “Русское купечество в произведениях А. Островского”.
Большую трудность вызывает написание обзорных, “сквозных” тем. Если вы решили написать сочинение на обзорную тему, например: “Образ странника в русской литературе второй половины XIX века”, прежде всего постарайтесь во вступлении определить исходные позиции. Тип странника можно истолковать по-разному: странники – это богомольцы, верующие люди, собирающие пожертвования на строительство новых церквей. Или это созерцатели, бредущие по миру с единственной целью – насладиться его красотой. Или это правдоискатели, озабоченные потребностью найти истину, раскрыть тайну бытия. Оговорите во вступлении ваше понимание странничества как одной из сторон русской народной жизни. Оговорите также литературные произведения, сюжетами которых можно воспользоваться для реконструкции данного типа героя. В основной части проанализируйте хотя бы два из названных во вступлении текстов (например, “Очарованный странник” Н. Лескова и “Кому на Руси жить хорошо” Н. Некрасова). Постарайтесь для себя определить особенности изображения странников у каждого автора и на этих особенностях (а не на пересказе сюжета!) стройте свое изложение. В заключении уместно было бы порассуждать, почему данный тип героя стал актуален в русской литературе именно во второй половине XIX века.
Несомненно, предложенный выше план является одним из возможных путей, по которому можно следовать при написании сочинения. Для вас главным будет определить направление, основные его вехи и четко следовать им при написании сочинения.
Еще раз напомним, что при написании любого сочинения абитуриент должен опираться на анализ текста литературного произведения, не подменяя этот анализ отвлеченными рассуждениями, никак не связанными с анализом литературного произведения (так называемыми рассуждениями о жизни).
По материалам методических указаний к вступительному экзамену по русскому языку и литературе абитуриенту Санкт-Петербургского государственного университета. 2001 г.
Ключевые слова:
Итоговая аттестация; сочинение; речевая культура.
Экзаменационные испытания требуют от учащихся, переживающих период ранней юности, проявление не только их интеллектуально-эмоционального потенциала, но и личной общественной позиции.Особенно это важно для такой дисциплины, как литература,так как в основе данного предмета лежит ценностный смысл и личностныфй характер того знания , которое предполагается учащимся.
Сочинение позволяет оценить уровень понимания учащимися литературных произведений и уровень их языковой подготовки. Итоговое сочинение ставит своей целью проверку умения воспринимать, истолковывать и оценивать проблематику и художественные достоинства изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений, применяя для этого полученные в процессе изучения предмета сведения по теории и истории литературы. Умение давать аргументированную оценку информации образовательные стандарты относят к уровню обязательных метапредметных компетентностных характеристик выпускников школы, свидетельствующих об их интеллектуальной и речевой культуре.
Итоговому сочинению предшествовала целенаправленная подготовка, которая включала написание творческих работ по литературе в 10–11-х классах в формате итогового сочинения, анализ творческих работ с опорой на критерии оценивания, редактирование своих работ, развернутые письменные ответы-рассуждения по прочитанным произведениям, анализ художественного текста с разных сторон (определение коммуникативной задачи, вычленение главной информации, темы и микротемы текста). На уроках развития речи учащимся предлагались задания на составление логических переходов между частями рассуждения, на истолкование лексического значения слов, обозначающих разные качества человека, задания на исправление грамматических и речевых ошибок.
Большинство выпускников (68%) выбрали тему «Когда возникает конфликт между чувством и разумом?». Кроме того, школьники охотно рассуждали на тему «Какой поступок можно назвать бесчестным?» (17%). Остальные 15% одиннадцатиклассников выбрали тему «Могут ли люди быть друзьями, если они не сходятся во взглядах?». Самой трудной оказалась тема в виде цитаты.
Все сочинения выпускников представляют собой связное высказывание в форме рассуждения. Ученики смогли аргументированно изложить свою точку зрения, использовав для этого тексты литературных произведений.
Анализ работ показал: то, что большая часть учеников выбрали тему конфликта разума и чувств, не случайно: эта тема была наиболее тщательно проработана при подготовке к итоговому сочинению. Кроме того, в пробном сочинении многие старшеклассники рассматривали именно эту тему. Чаще всего ученики обращались к романам Л. Толстого «Война и мир», И. Тургенева «Отцы и дети», Ф. Достоевского «Преступление и наказание», повестям А. Куприна «Олеся» и «Гранатовый браслет».Тема чести и бесчестия раскрывалась на примере романов Л. Толстого «Война и мир» и А. Пушкина «Капитанская дочка».Рассуждения о дружбе сопровождались примерами из романов Л. Толстого «Война и мир», И. Гончарова «Обломов».
Кроме того, выпускники привлекали и произведения зарубежной литературы.Останавливаясь на первом критерии, необходимо отметить, что ученики смогли написать работы согласно заявленным темам, продемонстрировав знание текстов художественных произведений.Выпускники показали умение размышлять, обосновывать свои выводы, опираясь на литературные произведения (второй критерий). В большинстве работ прослеживается опора на 1–2 произведения. При написании сочинения учащиеся чаще всего обращались к краткому пересказу фрагмента с его комментарием, анализу портрета и личности героя, сравнительной характеристике героев, реже – к описанию пейзажа и интерьера. Во многих сочинениях представлена собственная точка зрения на произведение литературы и творчество автора в целом. Можно говорить о сформированном умении исследовать предмет или явление, рассматривать причинно-следственные связи событий или передавать собственные размышления, обосновывая ту или иную мысль. Комиссия отметила наличие оригинальных по замыслу и исполнению работ. Однако в некоторых сочинениях самостоятельные суждения заменяет компиляция. Есть трудности с выделением ключевого слова в формулировке тем. Положительным фактом является отсутствие работ, в которых анализ подменен пересказом художественного или критического материала. При этом отсутствуют сочинения в жанре свободных заметок, то есть работы, которые предполагают исключительную самостоятельность мышления, зрелую мыслительно-речевую деятельность. В некоторых сочинениях встречаются разноплановые ассоциативные связи, которые нельзя отнести к разряду находок пишущего.
Анализируя композицию и логику рассуждения работ (третий критерий), необходимо отметить, что в сочинениях сохранен баланс между формой и содержанием. Выпускники смогли последовательно, глубоко и обстоятельно раскрыть тему, продемонстрировали умение доказывать основной тезис на ряде примеров и делать логический вывод из частных фактов.
Самыми распространенными видами вступлений стало разъяснение основных понятий темы и комментированная цитата-изречение великих людей.
Приведем пример вступления:
«На протяжении достаточно долгого времени в научной сфере, как, впрочем, и в жизни, ведутся споры о сущности и взаимодействии чувства и разума, формирующих внутренний мир человека. Общего мнения нет. Одни считают, что в жизни должны преобладать исключительно чувства. Другие, будучи рационалистами, убеждены, что лишь разум помогает людям полноценно жить в этом мире. Третьи же объединяют предыдущие точки зрения, что, по моему мнению, является наиболее верным, ведь только сочетание двух составляющих духовного мира человека ведет к проживанию действительно счастливой жизни. Тем не менее нельзя отрицать, что люди – существа достаточно сложные. Именно это ставит под сомнение факт гармонического взаимодействия разума и чувства. В литературе эту проблему обозначают как внутренний конфликт личности. В этом можно убедиться, обратившись к роману…»
Что касается основной части сочинения, то здесь необходимо отметить умение учеников сравнивать и сопоставлять произведения, включать в свои рассуждения элементы внутренней полемики, рассуждать с опорой на литературный материал; нравственную, этическую и интеллектуальную зрелость большинства пишущих, эмоционально-личностное отношение к изображаемому.
Об этом может свидетельствовать фрагмент ученической работы:
«От своих заблуждений Раскольников долго не может избавиться. Даже признание вызвано не чувством вины, а желанием уйти от разочарования в себе. Каторга могла бы заглушить душевную боль… Видится, что самым ярким эпизодом, показывающим готовность Родиона Раскольникова к признанию ошибок, является эпилог. Но чтобы понять закономерность поступков героя, необходимо сказать о его “ангеле-хранителе” – Соне Мармеладовой. Она, в отличие от Раскольникова, не просто признает ошибки, а покаянием, состраданием, жертвенностью пытается искупить их. Вернемся к эпилогу: мы видим исхудавшую от болезни Соню и обновленного, просветленного героя у ее ног. Одинокий и гордый Раскольников наконец-то понял ошибочность своих суждений. Соня стала для него нравственным ориентиром. В ее образе Достоевский отразил “Божьего человека”. Он уверен, что именно такие люди способны пробудить в нас светлые чувства и веру в себя, они помогают понять ошибки и будят желание исправить их. Роман Достоевского дает надежду нам, читателям, поверить в то, что признание собственных ошибок делает нас мудрее, открывает новые жизненные горизонты, приближает к пониманию счастья».
Несмотря на зрелые, глубокие рассуждения, отмечается недостаточное использование теоретико-литературных понятий для анализа произведений. Встречаются в работах выпускников шаблонные высказывания, идеологические и смысловые клише.
В большинстве работ прослеживается стилевое единство. Объем сочинений оказался не просто выдержанным, а далеко выходящим за обозначенные рамки.
В заключениях ученических работ в основном делается обобщение основных выводов, подводится краткий итог или формулируется новая мысль по поводу сказанного. Преобладают заключения-выводы, когда важная мысль вытекает из всего ранее сказанного, и заключения-следствия, предполагающие литературно-исторические или общественно-исторические сведения о месте, занимаемом анализируемым произведением в литературном процессе, в творчестве автора, его влиянии на общественную ситуацию.
Вот один из удачных примеров заключения работы:
«Подводя итог, я хочу сказать, что люди не должны выбирать между разумом и чувством. Нельзя идти на поводу эмоций и нельзя слепо подчиняться рассудку. Нужно принимать свои чувства, понимать последствия своих действий и быть готовыми брать на себя ответственность. М.М. Пришвин сказал: «Чем сильнее чувство и ближе к нему разум, тем больше человек в его человеческом деле. Есть чувства, восполняющие и затмевающие разум, и есть разум, охлаждающий движение чувств». Если человек умело соединяет эмоциональную и рациональную сторону жизни, то он достигнет внутренней гармонии, а это поможет решить множество проблем и конфликтов».
В целом в большинстве работ наблюдается активность использования литературного и цитатного материала.
Анализируя качество письменной речи итоговых сочинений (четвертый критерий), можно отметить четкость и ясность ученических рассуждений в большинстве сочинений, соответствие языка и стиля работ избранным темам, использование различных выразительных средств, богатство лексики, разнообразие синтаксических конструкций, соблюдение норм литературного языка, уместное употребление терминов. В большинстве работ речевое оформление текста говорит об умении точно выражать свои мысли, используя разнообразные средства. Самым существенным недостатком является употребление речевых штампов. Сочинения написаны преимущественно в публицистическом стиле.
Имеют место речевые ошибки. Самыми распространенными являются неразличение паронимов (личный-личностный); нарушение лексической сочетаемости слов (плеоназм) («Белогорскую крепость защищали пожилые инвалиды»), употребление рядом однокоренных слов («в повести повествуется»), смешение лексики разных эпох («ментальность героев Пушкина»), неоправданное повторение одного и того же слова (разум, честь, опыт, ошибки).
В работах выпускников по-прежнему встречаются грамматические ошибки (пятый критерий). Самыми распространенными стали ошибки в образовании слова (придти, более опытнее); ошибки в управлении (уверенность в правоту); нарушение связи подлежащего и сказуемого (большинство героев Толстого не понимало); ошибки в построении предложения с однородными членами (повесть учит нас делать правильный выбор и многим другим нравственным урокам); ошибки в построении сложного предложения (этот выбор был окончательным для героя, который определил всю последующую жизнь).
Классификация грамматических ошибок отражена в табл. 1.
В сочинениях старшеклассников практически отсутствуют фактические ошибки. Все ученики правильно указали авторов и героев художественных произведений, дали верное толкование историко-литературных фактов и литературоведческих терминов. Только в четырех работах содержатся фактические ошибки. Искажение фамилии писателя (Тургеньев), ошибки в цитировании, слишком упрощенное толкование идейно-художественного содержания произведения.
Отмечается незначительное наличие логических ошибок в отдельных работах выпускников. Как правило, это нарушение логической связи между частями сочинения, отсутствие логики в пределах одного абзаца (Низкий человек, подлый клеветник Швабрин вызывает самые негативные чувства у читателей. В своем романе Пушкин показал эпоху, которая проверяла людей на нравственную прочность).
Критерий шестой. Зачет за грамотность получили все выпускники. Отсутствуют работы, в которых грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки затрудняли бы чтение и понимание текста.
Типичные орфографические и пунктуационные ошибки представлены в табл. 2.
В целом школьная комиссия отметила достаточно высокий уровень работ выпускников. Они отличаются доказательностью суждений, умением использовать художественное произведение для аргументации собственных утверждений, пониманием позиции самого автора, композиционной продуманностью, стилистической грамотностью.
Достаточно высокий уровень итоговых сочинений свидетельствует о правильности предварительной работы по подготовке к нему педагогами гимназии. Подход основывается на системе работы по развитию речи докторов психологических наук Т.Н. Кудимовой и З.Н. Новлянской. Авторы программы предлагают для освоения три вида письменных работ. Это развернутое литературно-критическое высказывание, самостоятельное публицистическое творчество и создание художественного образа. От автора-художника, который пытается создать художественный образ, и автора-публициста, размышляющего о жизни, к старшим классам дети приходят к роли автора-критика, умеющего наблюдать за художественным текстом. Текст выступает как пример некой жизненной ситуации, влияющей на нравственное развитие детей.
Результаты свидетельствуют о необходимости увеличения времени на подготовку к итоговому сочинению. Л.Н. Толстой отмечал, что «писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит». Это высказывание помогает понять, что на протяжении всех школьных лет на уроках русского языка и литературы необходимо писать сочинения разных жанров, в погоне за безупречной грамотностью нельзя забывать об обучении написанию творческих работ. Необходимо формировать новые подходы к изучению текстов художественных произведений и литературной критики, равномерно распределять уроки развития речи и увеличить время на работу учащихся по предупреждению речевых и грамматических ошибок. В основной школе нужно больше внимания уделять аргументированному пересказу, обеспечивающему грамотную передачу информации с использованием оценки изложенных автором фактов. На уроках русского языка и литературы следует систематически работать с текстовой информацией с целью формирования коммуникативной компетенции обучающихся: грамотно интерпретировать текст, выделяя разные виды информации, осознавать оригинальность авторской содержательно-концептуальной позиции, заявленной в тексте. Большую помощь здесь могут оказать спецкурсы для старшеклассников и практико-ориентированные семинары и стажировки по подготовке школьников к написанию итогового сочинения для педагогов.
Стихотворение «Родина» было создано Лермонтовым в начале 1841 года, а в этом же году в июле месяце поэт был убит на дуэли. Стихотворение посвящено теме Отечества, которая была близка и дорога ему. Причиной написания стихотворения послужили взгляды на жизнь, которые не соответствовали взглядам общества того времени. В стихотворении «Смерть поэта» Лермонтов объявил виновниками гибели Пушкина светское общество, в нем выражены боль утраты и негодование от имени российского народа. Последние строки были восприняты при царском дворе призывом к революции, за это Лермонтов был арестован и сослан на Кавказ. Через небольшой перерыв вторично сослан в эти же места. Все это время поэт в опале у императора. Поэт-изгнанник тоскует по родине, в этот период Лермонтов сильно меняется нравственно. Общество для него утратило смысл, привлекательность, появилась «черная меланхолия на лице», зато природа приковала его внимание.
В стихотворении «Родина» Лермонтов говорит о любви к русскому народу и заявляет о своей кровной связи с ним, а также о любви к природе. Он вместе с народом переживает его горести и радости, поэтому его любовь «странная». Она противоречит нормам той жизни: нелюбовь к господам, самодержавию, крепостничеству и любовь к простому люду, природе. Лермонтов смог постичь недостатки общества того времени и смог понять, что спасти от ложного пути, по которому идет страна, может только народ. Лермонтов равнодушен к воинской славе, к заветным преданиям темной старины. И тоска, и любовь к родной стороне читается в следующих строках: «Но я люблю, — за что, не знаю сам — ее степей холодное молчанье. » Любовь и патриотизм звучат в стихотворении «Родина».
Проводя анализ стихотворения «Родина», можно сказать, что стихотворный язык его выразителен. Страдания русского человека поэт испытывал как свои личные, поэтому и выражал свою мысль через личное восприятие. Используются эпитеты, которые отражают душевное переживание, меньше применяется метафор. Читается стихотворение проще за счет непринужденной формы разговорной речи.
Главная мысль стихотворения: «Люблю отчизну я, но странною любовью!» Тема любви к родине подчеркнута повтором глаголов, обозначающих отношение поэта: «но я люблю», «люблю скакать в телеге», «люблю дымок» и т. д. Состоит стихотворение из двух частей, они различаются по размеру и концепции. Вступление начинается торжественно, поэт признается в любви к Отечеству. Строфы меняются, начинается описание красот русской природы. В стихотворении четко прослеживается понятие: родина и государство. Здесь нет обличительных строк, зато есть лирические ноты с тоном грусти. Чувствуется горечь, боль и обида за страну и народ, который не проснется от рабства. В стихотворении выражены чувства поэта-изгнанника. Его можно назвать смелым вызовом, который обличает самодержавную Россию. Между строк можно прочитать обращение к следующим поколениям любить Россию такой, какая она есть. Стихотворение при жизни поэта не было опубликовано.
Тема родины из широкого плана переходит в более узкий, поддерживаясь лексикой самого стихотворения. Лексика первых шести строк имеет слова обобщающие (реки, леса, степи). Лексика второй половины конкретна, слова выражены в единственном числе (изба, обоз, чета берез). Естественно меняется и структура. В начале стихотворения используется шестистопный ямб (14 строк), затем рифмовка свободно меняется.
Про стихотворение «Родина» Белинский отметил, что фразы поэта отличаются алмазной крепостью, громовой силой, исполинской энергией. Перед нами раскрыт поэтом живой поэтический образ России. Основное содержание стихотворения — русская природа и непростая жизнь народа в России.
Внимание, только СЕГОДНЯ!
сочинение школьник самовыражение речь
Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней, так как в противном случае учащиеся забывают если не основное содержание, то детали, лексику, синтаксис своего сочинения. Весьма актуальным для методики развития речи является вопрос о критериях оценки ученического сочинения. Эти критерии должны учитывать основные требования к сочинению [14, с.202].
1. Соответствие содержания теме, полнота ее раскрытия каком уровне возрастных возможностей выполнена работа, достоверен ли материал, выражена ли позиция автора.
2. Логика построения, последовательность, обоснованность, аргументация, нет ли расхождений между планом и текстом, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы [12, с.411].
3. Тип текста, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, выдержано ли единство стиля, оправдывается ли тип текста и стиль задачами раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности) [14, с.202].
4. Размеры сочинения: количество слов, предложений, абзацы.
5. Есть ли вступление, его оценка, тип, выполняет ли оно свою функцию; то же заключении, концовке.
6. Характеристика построения: сюжет, действующие лица, как развивается действие; есть ли пейзажные зарисовки, есть ли юмор, диалоги.
7. Лексика: правильность выбора слов, точность их употребления, разнообразие синонимов, используются ли антонимы, экспрессивно-окрашенная лексика, есть ли фразеология, тропы.
8. Синтаксис: размеры и типы предложений, наличие сложных предложений, соотношение сочинительных и подчинительных конструкций, разнообразие конструкций; глубина фразы.
9. Есть ли индивидуальные черты, если да, то как они выразились в содержании и в языке сочинения.
10. Есть ли элементы художественности оригинальности; если да, то какие.
11. Орфографическая, пунктуационная грамотность; каллиграфия; есть ли речевые ошибки, какова степень их грубости [12, с.412].
Большое внимание уделяется исследованию ошибок, которое можно классифицировать как стилистические и которые, в свою очередь, делятся на речевые и неречевые.
Речевые ошибки – это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.
Речевые ошибки делятся:
– на лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление слов без учета их оценочной или эмоциональной окраски, употребление диалектных и просторечных слов и словосочетаний);
– морфолого-стилистические (детское словотворчество, использование диалектных и просторечных форм, пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном);
– синтаксико-стилистические (нарушение управления, согласования, неудачный порядок слов, нарушение смысловой связи местоимений с другими словами, несоотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений).
Неречевые ошибки — это композиционные, логические, фактические ошибки. Типичная композиционная ошибка — несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в недостаточной подготовке к сочинению. К числу логических ошибок относятся:
– пропуск необходимых слов;
– нарушение логической последовательности и обоснованности;
– употребление в одном ряду понятий разных уровней;
– нелепые, парадоксальные суждения.
От речевых и логических ошибок следует отличать искажение фактического материала. Система исправления и предупреждения ошибок речи разрабатывается на основе их классификации и изучения причин возникновения. Система работы складывается из следующих элементов:
исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
коллективная работа над общими, типичными ошибками на уроке;
индивидуальная и групповая внеурочная работа по обнаружению, уяснению и исправлению ошибок;
система стилистических и иных языковых упражнений; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;
языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением;
стилистические акценты при изучении грамматических тем;
7) обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения [14, с.203].
Оценивая созданные учащимися высказывания, учитель принимает во внимание уровень овладения ими умением создавать тот или иной текст. За сочинение, начиная с 5 класса, ставятся две отметки: первая – за содержанием речевое оформление, вторая – за грамотность в широком смысле слова. При выставлении первой оценки принимается во внимание: а) соответствие высказывания теме; б) достоверность, точность излагаемого, соответствие его жизненной правде; в) последовательность высказывания; г) речевое оформление (точность, богатство, разнообразие языковых средств), стилевое единство и выразительность речи. При оценке грамотности учитываются не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и грамматическая правильность речи, соблюдение норм словообразования, норм словоизменения, норм согласования, управления, построение предложений той или иной структуры [19, с.291-292].
Такими образом, все речевые ошибки должны быть исправлены, и школьник должен уяснить причины их проявления. Предупреждение ошибок при изучении грамматических тем опирается на исследования типов ошибок и их причин. Необходимо уяснить, какие возможности дает изучаемая грамматическая тема для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения речевых ошибок.
Данные критерии предназначены для учителя, методиста; но в процессе общения постепенно большинство из них усваивается и детьми практически. Это одна из форм обучения, а также основание для такого приема работы, как взаимное рецензирование.
Анализ сочинений
Смысл уроков анализа сочинений в том, чтобы подготовить учащихся к переработке созданного текста и к работе над новым сочинением. Поэтому на таких уроках учитель кратко анализирует содержательно-речевую сторону проверенных работ: раскрытие темы сочинения, наличие замысла, степень его реализации и оригинальность (на фоне остальных), построение и язык ученических сочинений (находки) и т.д.; читает 1-2 наиболее удачных сочинения (или их части); организует редактирование (коллективное или самостоятельное) нескольких отрывков из сочинений. Завершается урок самостоятельной переработкой, совершенствованием учащимися своих сочинений (если в этом есть необходимость).
АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЕМ № 2 «САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ НАПИСАНИЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ»
В соответствии с требованием № 2 итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и/или электронном виде, и др.). Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника. Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
Большинство обучающихся пишут сочинение самостоятельно. Вместе с тем отмечаются случаи списывания текста работ с готовых источников. Наиболее часто в несамостоятельных сочинениях заимствованный материал используется фрагментарно, в разных пропорциях и сочетаниях (чаще во вступлении к работе или в характеристике литературных произведений). Помимо разного рода сборников «золотых сочинений» существует огромный сетевой ресурс, изобилующий «конструкторами» сочинений и готовыми работами-матрицами, толкающими учащихся на откровенный подлог вместо необходимой работы по созданию самостоятельного текста.
Приведенное ниже сочинение на тему «Что дом может рассказать о своем хозяине?» частично списано (http://ege-study.ru/ege-russkij-yazyk/sochinenie-na-temu-dom/). Также обратим внимание на то, что выпускник, используя чужой текст, не выходит на рассуждение на предложенную тему, подменяя понятие «дом» понятием «семья».
Дом… Отчий дом. Для каждого из нас он имеет огромное значение. Ведь в отчем доме, человек не только рождается, но и получает, те нравственные качества, которые будут нужны ему на протяжение всей жизни. Все начинается с детства, и формирование характера зависит, от той духовной атмосферы, которая царила в доме.
Рассмотрим имение дворян Простаковых в комедии «Недоросль» Д.И. Фонвизина. Что же это за дом? В нем главенствует госпожа Простакова, и она выстраивает отношения в доме, с позиции силы. Атмосфера в доме тяжелая. Помещица лжет, хитрит, грубит, и унять ее никто не может. Казалось бы, муж мог унять ее, но он ей только во всем потакает. Простакова деспотична по отношению к мужу. Возможно автор хочет этим сказат, что деспотизм, уничтожает в человеке все человеческое. Но не будем забывать, что Простакова – мать. И она любит своего сына – Митрофанушку. Но в такой домашней атмосфере Митрофан не мог ни чему хорошему научиться. Комедия заканчивается тем, что Простакова лишается не только своего дома, но и что более страшное, ее предает Митрофан – он отказывается от матери. На примере этого произведения, по образу дома Простаковой, мы можем понять какая в сущности эта женщина.
Рассмотрим другой дом. Дом – графа Ильи Николаевича Ростова в романе «Война и мир» Л.Н. Толстого. Дом расположен на Поварской улице, двери открыты для всех. Семья музыкальная, артистичная. В доме обожают пение и танцы. Граф – Илья Николаевич Ростов доверительно относится к своим детям. Толстой подчеркивает, что дар воспитания присущ и графине Ростовой. Она великодушна в обращении с детьми, душевна. И моральные качества, которые могли вынести дети Ростовых, достойны уважения. Например, такие как – патриотизм, честность, доброта, милосердие. Наташа отдает подводы для раненых, Николай спасает Марью Болконскую во время бунта крестьян, а Петя уходит на фронт и там погибает. В доме Ростовых царит спокойствие, уважение друг к другу, честность, взаимопонимание. И судя по этому, мы можем сделать вывод, что хозяин дома – граф Ростов, сильная личность, и он умело ведет свой дом к процветанию.
Таким образом, на двух этих примерах, мы можем увидеть как дом может рассказать о своем хозяине, о его характере, о его моральных ценностях и жизненных убеждениях.
Примечательно, что сайты, которыми учащиеся пользуются, содержат неточную или ложную информацию. В приведенной работе есть грубая фактическая ошибка: учащийся пишет, что граф Ростов – сильная личность и умело вел свой дом к процветанию, тогда как граф Ростов добрый и мягкий человек, но он перепоручил управление своим поместьем нечистоплотному управляющему и способствовал разорению своей семьи. Кроме того, героя толстовского романа зовут Илья Андреевич Ростов, а в Интернет-источнике он ошибочно назван Ильей Николаевичем.
Анализ большого количества работ позволяет выделить несколько типов сочинений, написанных несамостоятельно.
1) Работа списана целиком. В одном из таких сочинений по теме, связанной с открытым направлением «Дом», выпускник искренне добавил в конце: «Закончить сочинение хочу своими словами: Дом – это тепло. Дом – это радость. Дом – это жизнь, Дом – это все». Проверка на самостоятельность показала, что это единственная фраза на все сочинение, которую участник действительно написал сам.
2) В сочинение вставлены готовые элементы, которые могут быть частично перефразированы, но все равно легко узнаваемы и растиражированы во многих работах. Связки между частями сочинения обычно выпускник формулирует сам, что явно чувствуется по резко возрастающему количеству ошибок разных типов. Таковы, например, многие сочинения с аргументами к размышлению о доме на примере семьи Ростовых (роман «Война и мир») и дома Простаковой (комедия «Недоросль»). Наличие двух этих аргументов в одной работе можно считать безусловным указанием на некоторую степень ее несамостоятельности.
3) Выпускник использует объемный источник и сокращает его, частично пересказывая. Ниже приведен соответствующий пример.
«Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная» (А.С.Пушкин.) Александр Сергеевич Пушкин в свое время написал: «Я памятник себе воздвиг нерукотворный, К нему не зарастет народная тропа…Мысленно я возлагаю к подножию этого памятника букет, составленный из трепетной… любви и огромной благодарности . Мое знакомство с творчеством гения произошло в детстве, когда , едва научившись читать, с восторгом погружалась в мир его сказок, следуя за мыслями великого человека. Они излагались прекрасным, легким для восприятия стихом. Уже в школьные годы узнала, что в творчестве Пушкина объединились поэзия и проза. Его стихотворения, сказки, трагедии и повести гармоничны и жизнерадостны …» и т.д.
Это сочинение списано (источник:http://batraeva.com/index.php/2013-06-16-19-18-18/138-qq-q-q-q), текст сокращен по сравнению с первоисточником.
При этом речевые несообразности остались: «Мне было интересно наблюдать, как Пушкин буквально выкристаллизовывал себя в законченный образ, имеющий самостоятельное художественное значение».
Все мы разные. Каждый из нас уникален, неповторим. Каждому суждено пройти свой собственный, порой тернистый путь. И, разумеется, жизнь вызывает множество вопросов, на которые трудно ответить самостоятельно.
Человеку необходимо получить ответы на жизненные вопросы, чтобы стать подлинно счастливым и начать жить полноценно. Ведь, как говорил известный английский писатель Джек Лондон, «истинное назначение человека – жить; а не существовать». Поэтому мы обращаемся к самому главному источнику знаний – литературе, в которой всегда найдется ответ на любой вопрос.
Так, в романе «Театр» Сомерсета Моэма я открыла для себя много нового, о чем хочу рассказать. Без краткого пересказа событий не обойтись.
Джулия, начинающая актриса, влюбляется в красавца-коллегу, который ничего к ней не испытывает. Казалось бы, нормальный человек не будет добиваться внимания, а уж тем более брака с тем, кто не отвечает взаимностью. Но не Джулия. Она добилась Майкла, затем и ошеломительного успеха на сцене, став лучшей актрисой Англии. Когда Майкл уходит на войну (Первую мировую), она теряет все свои чувства к нему и празднует победу – ведь теперь оба супруга на равных.
Вот ей уже сорок шесть лет, она известна на всю страну, ее брак считают идеальным, она мать почти взрослого сына…
Как вдруг на горизонте появляется молодой бухгалтер Томас Феннел, который без памяти влюбляется в главную героиню, несмотря на тот факт, что она годится ему в матери. И Джулия, как ни странно, отвечает на его признания, хоть у нее и есть муж. Роман с юным пареньком поднимает ее и так высокую самооценку и пробуждает в ней еще больший эгоизм. Она делает для своего ухажера все то, что оскорбило бы любого мужчину: платит за его жилье, покупает ему одежду, делает дорогие подарки… А потом Томас влюбляется в неопытную актрису его возраста – Эвис Крайтэн, которая, по его словам, «очень талантлива».
В день дебюта Эвис, Джулия радуется отсутствию чувств к Томасу – и превращает премьеру в свое триумфальное выступление…
«Неужели это все – жизнь одной женщины? Неужели на это способен человек, зацикленный на своей персоне?» – невольно проносится в голове. Джулия вызывает восхищение своим умением виртуозно и с удивительной легкостью играть разные роли. Образ героини был бы почти безупречен, если бы не эгоцентризм. Джулия Лэмберт помогает ответить на многие жизненнее вопросы: что нужно делать в той или иной ситуации.
Прежде всего, нужно найти себя и свое призвание, причем необходимо добиться успеха в этой области. Нужно уметь подстраиваться под людей, быть разным по случаю. Необходимо добиваться поставленных целей, правда, обдуманно и без вреда обществу.
Наконец, главный жизненный вопрос – что такое любовь? Благодаря «Театру» осознаешь, что любовь, описанная в нем, фальшива и не является образом для подражания. Ведь это неповторимое чувство должно быть искренним и отнюдь не мимолетным. Каждому из нас нужно испытать это волшебное состояние. Любовь учит видеть хорошее в людях и обществе в целом, позволяет открыть новые, прежде неизведанные таланты и способности личности.
Но как же найти ее, если сплошь и рядом нас окружает «театр»?…
Выделение микротем помогает учителю и исследователю глубже и точнее выяснить полноту раскрытия вопросов в сочинении: микротемы могут быть только названы, но они могут быть развернутыми.
При подготовке к сочинению не следует перегружать учащихся количеством микротем, в противном случае они не успевают их развернуть, ограничиваются их перечислением.
Рассмотрим пример анализа сочинения «Как я провел лето», написанного учеником III класса в сентябре, в начале учебного года, на основе каникулярных впечатлений. Анализ проводится по изложенным выше пунктам.
Я провел лето в деревне Куганак. Рядом была железная дорога, дальше было ржаное поле, свеклобаза. Воздух там был замечательный.
Мы с дедушкой пилили дрова, очищали с них кору, кололи. Почти каждый день купались в реке Белой. Мы с дедушкой на лодке плавали ставить сети. Каждый день мы ели разную рыбу.
Однажды я пошел к роднику. Когда я набирал воду в бутылку, услышал шорох в траве. С испугу я не разобрал, кто это. Потом оказалось, что это был уж.
Я был очень доволен, что побывал в этом чудесном месте.
В тексте сочинения исправлены орфографические и пунктуационные ошибки и сделана небольшая стилистическая правка (уточнены некоторые неясные места). Итак, анализ:
1. Тема понята и раскрыта правильно, достаточно полно и правдиво: школьник рассказал о том, что произошло с ним самим во время летних каникул. В сочинении четыре микротемы, они достаточно раскрыты.
2. План не записан, но он легко прослеживается в содержании сочинения: сначала школьник-автор сообщает, где он провел каникулы, и кратко описывает местность; затем рассказывает о своих обычных занятиях; в третьем абзаце рассказывает об отдельном запомнившемся случае; завершается сочинение выражением собственных чувств.
3. Жанр — повествование с элементами описания. Сочинение представляет собой непринужденный рассказ; стилевые особенности не получили отчетливого выражения.
4. Объем сочинения средний для ученика III класса в начале учебного года: 88 слов (считая служебные), 13 предложений; изложение скорей лаконично, чем многословно.
5. Лексика в целом разнообразна, повторений одинаковых слов не много (мы с дедушкой — два раза; был, была, было в роли связки — четыре раза; местоимения я употреблено четыре раза). Хотя лексика в основном стилистически нейтральна, но есть слова, обладающие оттенками значения: замечательный, чудесный (синонимы). Все слова употреблены в правильном значении, уместно.
6. Средний размер предложения—6—8 слов (несколько выше «нормы»). Синтаксические конструкции в основном разнообразны: пять сложных предложений, среди них одно бессоюзное и четыре сложноподчиненных с тремя придаточными изъяснительными и одним временным. Однородные члены предложения использованы два раза; обособленных второстепенных членов нет.
7. 8. Орфографических ошибок было две, пунктуационных — одна. Внешиее оформление хорошее. Оценка — «4»,
Коран – священное писание мусульман, сакральная книга исламской религии. По канонам ислама, это божественное откровение, данное Богом Аллахом всем людям, а первому – пророку Мухаммеду (Магомету) через ангела Джабраила. Коран был записан со слов самого Мухаммеда, который жил в 6-7 веках и его сподвижников. Это сборник проповедей, притч, назидательных рассказов и молитв.
Коран утверждает власть единого бога – Аллаха. Книга рассказывает о добре и зле, о том, что разрешено и запрещено правоверному, о кораническом пути жизни человека. Коранический путь считается правильным, он содержит законы устройства семьи и общества, государства и экономики, правила повседневной жизни. Строгое соблюдение этих правил – залог счастья и благополучия.
Коран содержит молитвы, которые нужно произносить во время ежедневных молений – намазов правоверных мусульман. Книга устанавливает также другие ритуалы поклонения Аллаху, например, хадж в Мекку и пост в месяц Рамадан. Считается, что сам Коран был дан Мухаммеду именно в Рамадан, в Ночь могущества.
Автором Корана считается сам Аллах, это «слово Аллаха». Пророк Мухаммед божественного статуса не имеет, он – орудие для передачи божественного откровения. Коран почти ничего не рассказывает о его биографии. Окончательный письменный вариант Корана утвержден в 651-656 годах, черед двадцать с лишним лет после смерти Пророка. С тех пор, считается, текст Корана не менялся, так как ни один человек не имеет права менять в Коране ни единой буквы. Аллах обещал охранять истинность своего творения до Судного дня. Сам Мухаммед был неграмотен и заучивал главы Корана наизусть.
Коран состоит из 144 сур (глав). Все суры, кроме девятой, начинаются с фразы: «Во имя Аллаха милостивого, милосердного!». Само слово «Коран» означает «чтение вслух», «назидание».
Исламская философия и культура, арабский язык и литература многим обязаны Корану. Дело в том, что истинно священной книгой в исламе признается Коран на арабском языке – в том виде, в каком он был дан Мухаммеду. Отмечается, что любой перевод может исказить истину. Поэтому в исламе приветствуется изучение правоверными арабского языка, что, в свою очередь, ведет к его распространению и развитию.
В Коране есть указание на священность Торы, Псалтыря и Евангелия (Инджиль). Описания жизни различных пророков в Коране по большей части указывают на библейских: Ноя, Давида, Соломона и так далее. Но последним по времени и поэтому наиболее истинным откровением Бога, мусульмане считают именно Коран. Коранический пусть считается в исламе «прямым», а пусти других религий – «окольными», «запутанными». Коран ниспослан все людям, независимо от народности, даже более того, если вдумываться в цитату: «Мы направили тебя только как милость к обитателям всех миров».
Коран содержит положение о свободе выбора вероисповедания: «В религии нет принуждения».
Чтобы толковать Коран, желающий должен изучить около 15 наук. Иногда книга касается научных областей знания. Также Коран содержит среди прочего описание человеческого зародыша, недоступное уровню развития науки в 7 веке. Специалисты отмечают, что знания о человеческом эмбрионе, изложенные в Коране, невозможно получить без помощи микроскопа.
Памятный день летних каникул. Рассказы детей на тему: “Как я провел лето?”
Как написать сочинение? Методические рекомендации по написанию сочинения
Композиция сочинения
Композиция состоит из трех обязательных элементов: вступления, основной части и заключения. Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки.
Трудность вызывает написание вступления и заключения. Эти две части играют сходную роль в композиции сочинения.
Функция вступления – ввести в тему, дать предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой. Задача заключения – подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.
Наиболее распространенные недостатки при написании вступления и заключения:
– изложение общих сведений, не имеющих прямого отношения к теме;
– выражение собственного восторженного отношения к произведению или автору, своего желания быть похожим на автора или героя (в этом случае заключение наполнено восклицательными предложениями и походит на заклинание);
– очень длинное, затянутое вступление.
При написания вступления и заключения нужно руководствоваться соображениями здравого смысла и постоянно задавать себе вопросы: “Как то, что я пишу, относится к теме? С какой целью я все это пишу?” Следует помнить, что подобные вопросы задает себе и учитель (экзаменатор), читая сочинение. Весьма существенным представляется временной фактор: экзамен ограничен четырьмя часами, и нет смысла тратить время на изложение сведений, которые могут быть отмечены на полях сочинения ремаркой преподавателя “не по теме”.
Вступление не должно содержать все известные нам сведения об авторе и его произведении и начинаться ab ovo (от сотворения мира, “с яйца”). Неудачным следует признать такое начало сочинения “Фамусов” на тему “Фамусов в изображении А. Грибоедова”:
А. С. Грибоедов был одним из выдающихся деятелей своего времени. Он был человеком тонкого ума, большого сердца и жил в соответствии с высокими моральными принципами. Грибоедову принадлежит одно из самых великих произведений русской литературы, которое обессмертило его имя. Комедия “Горе от ума” – это произведение, которое было и будет актуально.
Вступление может вводить в тему и анализ произведения. Например, сочинение «Образ Катерины в пьесе “Гроза” А. Островского» начинается динамично:
Катерина входит в пьесу с темой любви, сначала говорит о своей любви к свекрови, потом – к Варваре. Она любит всех, и сама нуждается в любви и ласке, но в “темном царстве” никто не может дать ей желаемое.
Данное вступление можно расценить как удачное. Тема “Образ Катерины…” весьма объемна, требует анализа многих элементов пьесы: характера героини, ее мироощущения, отношений с окружающим миром, судьбы, трагического конца. Автор сочинения не тратит время на общие разговоры и с первой фразы переходит к анализу произведения: к первому появлению героини в тексте. Одновременно в первом предложении сочинения автор называет главные художественные темы, которые связаны с образом Катерины: тему христианской любви, тему одиночества, и задает основания для объяснения ее конфликта с людьми.
Если в названии темы использованы литературоведческие термины, то есть смысл во вступлении сформулировать ваше понимание данных терминов. Это поможет вам отбирать материал для основной части, строго следуя собственной теоретической посылке. Такие темы, как «Символические образы в романе Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”», «Образ Петра I в творчестве А. Пушкина», «Тема судьбы в романе М. Лермонтова “Герой нашего времени”», можно разворачивать, исходя из собственной интерпретации понятия судьба и его составляющих, термина образ героя и его составляющих, терминов символ и символический образ. Так, например, термин образ героя предполагает анализ таких его составляющих, как характер, мировоззренческие характеристики, участие в сюжетной истории, отношения с другими героями, мнение других персонажей и автора, самое общее соотношение образа героя с концепцией произведения.
Можно сформулировать во вступлении главный тезис, который вы намереваетесь развить, доказать в дальнейшем изложении. Сочинение на тему “Человек и государство” в “петербургской повести” А. Пушкина “Медный всадник” начинается подобным образом:
Судьба маленького человека в таком государстве, как неколебимая Россия, трагична. Государственная власть находится в постоянном конфликте со своими подданными и не снисходит к судьбе отдельного гражданина.
Во вступлении может содержаться ответ на заданный в теме вопрос; может быть представлено ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к мнению абитуриента; может быть дан факт из биографии автора литературного произведения или охарактеризована черта исторического периода, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста.
Подведем итог: нет однотипного, идеального, образцового вступления, которое подходило бы к любой теме. Вступление, как и все сочинение, пишется индивидуально.
Заканчивается сочинение заключением. Основное требование к заключению: оно не должно носить чисто формальный характер. Читающий сочинение учитель (экзаменатор) не должен сомневаться в его необходимости. Заключение должно быть органично связано с предыдущим изложением.
В заключении иногда уместно дать обзор всех положений, которые вы осмыслили в основной части, особенно если тема требовала разнообразного материала или длинной цепочки доказательств. Как строится заключение в сочинении на тему “Тема судьбы в творчестве М. Лермонтова”:
В своем сочинении я постарался показать многозначность понятия “судьба” в творчестве М. Лермонтова. Судьба России, отношение писателя к Богу и древнему религиозному понятию “судьба”, изменение этого отношения со временем – все эти стороны я старался охватить в своей работе.
Некоторые экзаменационные темы предполагают возможную перекличку исторических эпох: какие-то десятилетия XIX века могут ассоциироваться с современностью. Тогда закономерным будет выглядеть в заключении обращение через проблематику литературного произведения к современной действительности. Например, сочинение «Отцы и дети в романе И. Тургенева “Отцы и дети”» может заканчиваться таким суждением:
Идеальные отношения между поколениями в представлении И. Тургенева таковы: “дети” продвигают жизнь вперед, развивают новые идеи, осуществляют прогресс, давая обществу “новое слово”. Отцы, обращаясь мыслью к своей молодости, снисходительны к детям, оставляют высокомерное желание учить и, сохраняя любознательность, свойственную молодости, интересуются новыми идеями. Мне кажется, что сейчас в России существует та же проблема – конфликт поколений. “Дети” отрицают жизненные идеалы “отцов”, выросших при социализме и строивших коммунизм, “отцы” не понимают “детей”, выросших при демократии. Нам всем надо быть терпимыми и идти на компромисс.
В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме. Оно должно быть изложено корректно, без аффектации, чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл, должно быть подготовлено материалом основной части. В противном случае от высказывания своего мнения следует воздержаться.
Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в аспекте, заданном темой. Главное, чего следует избегать при написании основной части, – это пересказа литературного произведения. Пересказ сюжетной истории вместо истолкования темы, подкрепленного отсылками к соответствующим эпизодам произведения, является недостатком содержания произведения и приводит к снижению оценки.
Второй распространенный недостаток основной части – это уход от темы или незаметная для самого пишущего подмена темы, предложенной на экзамене. Чтобы избежать подобного недоразумения, надо внимательно осмыслить выбранную вами тему и ни на минуту не упускать ее из виду.
Темы сочинения по своему характеру весьма разнообразны. Тема может быть сформулирована в виде вопроса. Например «”Что делать?”(По произведениям современной русской литературы и публицистики)». Тема может быть представлена цитатой: «”Мир умирает каждый раз с умершим человеком” С. Маршак (По произведениям русской литературы XX века)». Тема может предлагать сравнительную характеристику героев: «Обломов и Штольц (по роману И. Гончарова “Обломов”)». Иногда тема требует обобщенной характеристики персонажей, например: “Женский характер в изображении Л. Толстого”. Тема может отсылать к общей характеристике произведения, например, «Идейно-художественное своеобразие рассказа А. Чехова “Ионыч”», а также охватывать творчество писателя в целом, например, “Русское купечество в произведениях А. Островского”.
Большую трудность вызывает написание обзорных, “сквозных” тем. Если вы решили написать сочинение на обзорную тему, например: “Образ странника в русской литературе второй половины XIX века”, прежде всего постарайтесь во вступлении определить исходные позиции. Тип странника можно истолковать по-разному: странники – это богомольцы, верующие люди, собирающие пожертвования на строительство новых церквей. Или это созерцатели, бредущие по миру с единственной целью – насладиться его красотой. Или это правдоискатели, озабоченные потребностью найти истину, раскрыть тайну бытия. Оговорите во вступлении ваше понимание странничества как одной из сторон русской народной жизни. Оговорите также литературные произведения, сюжетами которых можно воспользоваться для реконструкции данного типа героя. В основной части проанализируйте хотя бы два из названных во вступлении текстов (например, “Очарованный странник” Н. Лескова и “Кому на Руси жить хорошо” Н. Некрасова). Постарайтесь для себя определить особенности изображения странников у каждого автора и на этих особенностях (а не на пересказе сюжета!) стройте свое изложение. В заключении уместно было бы порассуждать, почему данный тип героя стал актуален в русской литературе именно во второй половине XIX века.
Несомненно, предложенный выше план является одним из возможных путей, по которому можно следовать при написании сочинения. Для вас главным будет определить направление, основные его вехи и четко следовать им при написании сочинения.
Еще раз напомним, что при написании любого сочинения абитуриент должен опираться на анализ текста литературного произведения, не подменяя этот анализ отвлеченными рассуждениями, никак не связанными с анализом литературного произведения (так называемыми рассуждениями о жизни).
По материалам методических указаний к вступительному экзамену по русскому языку и литературе абитуриенту Санкт-Петербургского государственного университета. 2001 г.