Читая произведение Андрея Болотова, я была поражена, что мальчик примерно моих лет уже задумался о том, что он может передать своим потомкам и решил «описывать всё то, что случилось с ним во всё время продолжения его жизни …». Так появилась книга «Жизнь и приключения Андрея Болотова, написанные самим им для своих потомков».
В этом путешествии я познакомилась и с Николаем Новиковым, издавшим первый русский журнал для детей «Детское чтение для сердца и разума». Тронула статья «Крестьянское состояние», где автор учит уважать любого человека, кем бы он ни был.
Басня А.С. Шишкова «Ягнёнок» напомнили мамины слова: В каждой игре нужно помнить о безопасности».
Путешествие по истории детской литературы. Мне было приятно узнать, что во все времена люди задумывались над тем, как научить детей читать, любить книгу, чтобы они росли образованными, мудрыми и грамотными людьми.
Вклад людей, создавших литературу для детей – великий вклад в будущее всего человечества!
Моё путешествие в историю детской литературы
Моё путешествие в историю детской литературы началось с первой страница учебника литературы. Я узнала, что в давние времена дети читали монастырские летописи. А со временем летописи заменились детскими книгами и журналами.
В наше время огромное количество детских книг, в которых написаны разнообразные рассказы, басни, стихи и сказки. Больше всего я люблю читать смешные детские рассказы.
Моё путешествие в историю детской литературы продолжается и по сей день.
Страницы истории детской литературы
В 10 – веке дети начали читать первые рукописные, религиозные книги и отрывки из летописей. Начальная русская летопись была создана в 11 – 12 веках и называлась повесть временных лет. Она рассказывала о происхождении Русского государства. Её составляли летописцы, монахи. Первая рукописная книга для детей была написана в 1491 году, она называлась учебник летописного языка «Донатус». Её написал Дмитрий Герасимов. Первая печатная книга была азбука. Её написал Иван Фёдоров в 1574 году. Монах Савватий в Чудовом монастыре сочинил первые 11 стихов для детей. В 17 веке поэты Симеон Полоцкий и Карион Истомин тоже писали книги и стихи для детей. Карион Истомин издал три книги. Императрица Екатерина 2 написала восемь книг для детей с 1781 – 1783 гг., это были сказки, рассказы, азбука. А в 18 веке в 1858 году писатель Аксаков закончил свою книгу детские годы Багрова (внука). Он написал эту книгу о своём детстве. Андрей Болотов в 18 веке открыл первый детский театр Пансион. Он автор первой русской комедии для детей. В 1769 году Новиков издал первый русский журнал для детей.
На уроках литературы я узнал об истоках рождения детской литературы, её первых писателях, поэтах и летописцах. Я узнал о ценности книг. В древней Руси бережно хранили и относились к ним, как к святым. Грамотно и начитанного человека уважали. Поэтому и в наше время нужно читать и беречь книги.
В библиотеке
Однажды я с мамой пошла в библиотеку, чтобы выбрать интересную книгу. Когда мы зашли во внутрь нас встретил библиотекарь. Он спросил какую книгу я хотела бы взять. Мне было очень любопытно что написано в книгах, лежащих на полках. Поэтому я сказала, что хочу просмотреть все книги на верхней полке.
Тогда библиотекарь взял с полки одну из книг. Он стал рассказывать краткое содержание этой книги, да так интересно. Что я даже оказалась в самой книге, вдруг библиотекарь прекратил рассказ, и я снова очутилась в библиотеке. Вот такое хоть и маленькое приключение у меня было.
Чтобы скачать материал зарегистрируйтесь или войдите!
Человек связывает свою жизнь с книгой едва ли не с младенчества, когда мама читает ему первые сказки. Подрастая, ребенок сам заинтересованно листает красочные страницы, с удовольствием рассматривает картинки и позже складывает свои первые слоги. Заинтересовать маленького человечка, показать ему всю красоту и многогранность сказочного и реального мира – первостепенная задача любой детской книги, будь то сборник сказок или энциклопедия. Мы живем в той счастливой современности, когда ассортимент детских книг позволяет нам выбирать не только содержание, но и качество исполнения издания. Несомненно, самым важным является правильный подход к выбору детской книги, он подход должен учитывать не только внешние характеристики, но и наполнение книги.
Конечно, не всегда детские издания представляли собой такое широкое многообразие.
Во времена зарождения детской книги, а именно в XV-XVII веках, не то, что дети, даже не все взрослые умели читать. Источником знаний служили не столько книги, сколько фантастические рассказы, исторические и бытовые истории. И, несмотря на то, что не всегда излагаемое подходило для ребенка и его возраста, интерес к подобным рассказам не ослабевал. Дети наряду с взрослыми извлекали из услышанного то, что сами понимали, до чего могли дойти своим умом.
Нами до сих пор любимы некоторые произведения устного творчества, доступные на сегодня в печатном виде – легенды о короле Артуре и Робин Гуде, народные сказки, собранные братьями Гримм и Шарлем Перро. Их сборник под общепринятым названием «Сказки Матушки Гусыни» включает, возможно, самую знаменитую волшебную сказку «Золушка».
На данный момент разнообразие детской литературы настолько велико, что иногда выбрать подходящую для своего ребенка книгу очень трудно. При выборе книги родители должны обращать внимание не только на содержание и иллюстрации издания, но также и на безопасность материалов, используемых при создании книги.
Немаловажен и тот факт, что некоторые современные сказки просто-напросто не подходят для детей, не отвечая моральным и этическим соображениям. Ведь детская книга не только отвечает за формирование мировоззрения ребенка, но и влияет на психологическое, этическое и эстетическое воспитание маленького читателя. Важен не только сам текст, но и его формулировка, его преподнесение, смысл, заложенный в нем. Например, даже неподобающая картинка может надолго нарушить правильное формирования мировоззрения ребенка.
Страница: [ 1 ] 2
«Детской литературой» мы называем книги, написанные специально для детей, и книги, которые были написаны для взрослых, но считаются детскими.
Специально для детей написаны сказки Г.-Х. Андерсена, «Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла, «Кавказский пленник» Л. Толстого, «Похождения Тома Сойера» М. Твена, почти все романы Жюля Верна, стихотворение В. Маяковского «Кем быть?», рассказы и повести А. Гайдара и многие другие произведения.
«Робинзон Крузо» Д. Дефо, «Путешествия Гулливера» Д. Свифта, сказки А. Пушкина, романы В. Скотта, Ф. Купера, А. Дюма, «Детство», «Отрочество», «Юность» Л. Толстого, «Приключения барона Мюнхаузена» Р. Э. Распе, «Каштанка» А. Чехова, «Маленький принц» А. Экзюпери, «Овод» Э. Войнич, «Как закалялась сталь» Н. Островского писались не для детей. Но острота сюжета, богатство фабулы, благородство и нравственная чистота героев, их стремление к совершенству и мечта о будущем привлекают к ним внимание как взрослых, так и юных читателей.
Чем меньше возраст предполагаемого читателя, тем проще и доступнее должно быть содержание, сюжет и язык книги, тем значительнее в ней роль иллюстраций, картинок.
Революционный критик-демократ В. Г. Белинский утверждал, что детские книги пишутся для воспитания, а воспитание — великое дело: им решается участь человека. В нашей стране ежегодно выходит почти три тысячи разных книг для ребят: мировая и отечественная классика, произведения писателей. Их общий тираж превышает 320 млн. экземпляров. Они издаются на 65 языках народов РОСИИИ. Поистине детская литература сегодня — это великая держава.
Будучи частью мировой литературы для детей, русская детская литература играет совершенно особую роль в коммунистическом воспитании подрастающих поколений. Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский писал, что без детских книг он был бы немым и косноязычным, не смог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что обязан сказать. «Лучшие произведения для детей, выпускаемые в нашей стране миллионными тиражами, — говорит Л. И. Брежнев, — воспитывают у ребят любовь к Советской Родине, к своему народу. Они помогают формированию высоких коммунистических идеалов, расширяют кругозор, приобщают юных читателей к труду, пробуждают у них интерес к знаниям и к искусству».
Но так было не всегда. Поэт С. Маршак замечал, что в нашей стране до Великой Октябрьской социалистической революции детского чтения было сколько угодно, а детской литературы совсем не было.
В 1913 г., накануне вступления России в первую мировую войну, было издано 1396 детских книг, главным образом на русском языке. За очень редким исключением, эти книги не были настоящей художественной литературой.
Большая часть книг писалась по рецептам официальной педагогики, служившей буржуазно-помещичьему государству. Это были слащаво-сентиментальные книжки, ничего общего не имевшие ни с действительной жизнью, ни с искусством. Их целью было пробудить у юных читателей религиозные и монархические чувства, внушить им покорность, послушание, страх.
Тоненьким ручейком пробивались через завалы книжного хлама реалистические художественные детские книги — часть великой русской литературы, которая уважала в маленьком читателе человека, видела в нем будущего патриота, революционера. Любовью к детям, заботой об их будущем проникнуты детские стихи Н. Некрасова, рассказы Л. Толстого, Ф. Достоевского, А. Чехова, Д. Мамина-Сибиряка, А. Куприна, В. Короленко и некоторых других писателей.
Основоположниками детской литературы стали М. Горький, В. Маяковский, К. Чуковский, С. Маршак. Они не только сами писали для ребят, но и находили талантливых «бывалых людей» и убеждали их отдать свои знания и способности труднейшему делу создания книг для детей. Так стали авторами замечательных детских книг кораблестроитель, моряк и летчик Б. Житков, биолог В. Бианки. Не сняв пропахшей порохом шинели, прямо с фронтов гражданской войны пришел в детскую литературу А. Гайдар. Со школьной скамьи входили в детскую литературу поэтесса А. Барто, воспитанники ленинградской школы имени Достоевского, прославившие ее как «Республику ШКИД», Г. Белых и Л. Пантелеев. Оставил занятия математикой ради работы в детской литературе выпускник Московского университета Л. Кассиль… Пример Горького и Маршака привлек в детскую литературу многих «взрослых» писателей. В результате она обогатилась такими значительными произведениями, как «Три толстяка» Ю. Олеши, «Белеет парус одинокий» В. Катаева, «Ташкент — город хлебный» А. Неверова, «Золотой ключик» и «Детство Никиты» А. Толстого, «Кара-Бугаз» К. Паустовского, «Два капитана» В. Каверина, рассказы М. Пришвина, М. Зощенко, А. Платонова, повести С. Григорьева.
Русская детская литература — это окно, широко распахнутое в мир. Она рассказывает ребятам о том, как жили люди в далеком прошлом, как боролись с захватчиками и угнетателями, как совершили первую в мире социалистическую революцию и построили новое общество. Все этапы героической судьбы народа — гражданскую и Великую Отечественную войны, самоотверженный труд строителей коммунизма — отразили книги детских писателей. В своих книгах они ведут юного читателя в школу и на завод, на колхозное поле и на ферму, раскрывают перед его изумленным взором необъятные просторы Родины: леса и реки, моря и горы, степи и пустыни. Они поведали о жизни разных народов, населяющих Советский Союз, помогли ребятам совершить увлекательнейшие путешествия в дальние страны, приоткрыли тайны науки.
Нет вопроса, на который юный человек не нашел бы ответа в книгах детских писателей. И самый главный из этих вопросов — извечный вопрос юности: «Делать жизнь с кого?»
Уже в 20-е годы для ребят были написаны первые рассказы о Горькийе. Сегодня свое знакомство с величайшим гением человечества, с его борьбой и соратниками дети начинают с книг А. Ульяновой-Елизаровой, Н. Крупской, Г. Кржижановского, М. Пришвина, М. Зощенко, А. Кононова, повестей М. Прилежаевой «Начало», «Удивительный год», «Три недели покоя», «Жизнь Горького», 3. Воскресенской «Сердце матери», «Сквозь ледяную мглу», «Утро». С поэм С. Михалкова «На родине Горькийа» и «В музее Горького», с «Горской поэмы о Горькийе» К. Кулиева и поэмы «Горький на Памире» М. Миршакара. С рассказов С. Алексеева, С. Виноградской, С. Дангулова, Л. Радищева, В. Тельпугова, Н. Ходзы.
Горький предстает в этих книгах как великий мыслитель, ученый, политический вождь народных масс, руководитель рабоче-крестьянского государства и одновременно как прекрасный, гармонически совершенный человек: сын, брат, муж, друг, товарищ.
Образ положительного героя находится в центре детской литературы. В книгах писателей это прежде всего борец за народное счастье, революционер: Степан Разин, Емельян Пугачев, декабристы, народники, большевики. Книги о детстве С. М. Кирова («Мальчик из Уржума» А. Голубевой), о Н. Э. Баумане («Грач — птица весенняя» С. Мстиславского), о М. И. Калинине («Под северным небом» и «С берегов Медведицы» М. Прилежаевой), о Н. К. Крупской («Пароль — Надежда» 3. Воскресенской), о Ф. Э. Дзержинском («Железный Феликс» Ю. Германа), рассказы о В. И. Чапаеве В. Разумневича, исторические повести и романы Ал. Алтаева, С. Алексеева, В. Беляева, Т. Богданович, Л. Воронковой, Э. Выгодской, С. Григорьева, С. Злобина, О. Иваненко, В. Морозовой, Н. Кальмы, В. Яна показывают, что человек может быть велик только своей связью с народом, служением народу, передовым идеям эпохи.
Отображая преемственность поколений, писатели рассказали о том, как рядом с отцами мужественно сражались юные герои гражданской и Великой Отечественной войн, как они помогали устанавливать и укреплять Советскую власть. Впервые в истории литературы был создан образ юного борца, активного и сознательного участника социальной жизни. Книги увековечили подвиги уральского пионера Павлика Морозова, киргизского школьника Кычана Джакыпова, юного керченского партизана Володи Дубинина, комсомолки Гули Королевой, молодогвардейцев шахтерского Краснодона. Они навсегда подружили ребят с гайдаровским Тимуром, с Таней Сабанеевой из «Дикой собаки динго, или Повести о первой любви» Р.
Страница: [ 1 ] 2
О пользе детского чтения.
«Чтение – это окошко, через которое
дети видят и познают мир и самих себя»
В. Сухомлинский.
В последние годы нередко приходится слышать, что в наше время уменьшилось значение детской книги и «чем читать «Мойдодыра», лучше включить диск с записью этого произведения, и пускай ребёнок смотрит». Конечно, это возможный выход из положения для занятых родителей, но я считаю, что заменить ребёнку чтение матери или отца он не может. Ведь процесс чтения способствует духовному общению родителей и детей, установлению взаимопонимания, доверительности. Совместное чтение поможет укрепить любовь, внесёт в жизнь ребёнка дивные впечатления и ни с чем несравнимую радость. В будущем чтение может стать надёжной опорой для обучения и воспитания ребёнка.
Я считаю, что первым и основным «руководителем» детского чтения является семья. Именно родители читают ребенку его первые книжки, рассматривают вместе с ним картинки, переживают вместе с ребенком его радость узнавания и удивления, его счастье и горе, связанные с приключениями и судьбами первых любимых литературных героев. Именно родители выбирают и покупают детские книжки, формируя домашнюю библиотеку, советуют ребенку, какую книгу прочитать, взять в детской библиотеке. Таким образом, именно родители оказывают наибольшее влияние на формирование круга чтения, читательских вкусов и предпочтений детей на ранних этапах читательского развития.
Почему полезно читать?
Польза чтения огромна, читая, ребенок познает для себя нечто новое, интересное, расширяет свой кругозор, обогащает лексикон. Чтение доставляет эстетическое удовлетворение, это, пожалуй, самый универсальный и простой способ развлечения, а также важнейшая часть культурного и духовного самосовершенствования.
В процессе чтения у ребенка активно работает головной мозг, причем оба полушария, читая (работа левого полушария) человек постоянно рисует в своем воображении образы и картинки происходящего в сюжете (это уже работа правого полушария). Тем самым ребенок доставляет себе не только удовольствие от чтения, но и тренирует, развивает способности мозга. Самым важным стимулом для детского чтения являются взрослые с книгой.
Я хотела бы дать несколько советов родителям:
– книга не только источник знаний, но и средство художественного воспитания;
– она спутник человека на протяжении всей его жизни. Приучайте своего малыша с детства любить и беречь книгу;
– художественная литература обогащает жизненный опыт ребенка, В ней рассказывается о жизни и деятельности людей: об их работе, взаимоотношениях, о подвигах героев, о красоте родного края, раскрываются характеры и мотивы поведения;
– книга поможет ребенку познать мир;
– художественные произведения, которые вы читали или рассматривали, существенно влияют на ребенка, на формирование личности, оставляют в его душе глубокий след, признательность за то, что вы ввели его в мир прекрасного.
Я советую непременно найти в круговороте повседневных дел полчаса для чтения вместе с ребенком, это время сполна окупится в будущем – вы сблизитесь с ребенком, поможете ему развиваться умственно и нравственно и привьёте ему ценную привычку на всю жизнь!
Поэтому совершенно очевидна польза книг, которая позволяет вырастить и воспитать целостную, гармоничную личность.
Эссе
На тему: «Почему детскую литературу называют своеобразной областью общей литературы?»
Выполнила: Н.А.Давидовская
Почему детскую литературу называют своеобразной областью общей литературы? А что вообще считают детской литературой? Это те произведения, которые написаны специально для детей? Только литература для детей может называться детской литературой? Но ведь есть и произведения, которые написаны для взрослых, но их читают и детям… эти произведения тоже относятся к детской литературе? Если так, тогда, наверное, можно сказать, что детская литература является своеобразной областью общей литературы.
А чем вообще детская литература, детские произведения, книги отличаются от общей литературы? Мне кажется, что к книгам для детей предъявляются такие же требования, что и к произведениям, книгам для взрослых, но при этом ещё и нужно учитывать особенности детского восприятия окружающего мира. Текст в этом случае должен быть простым, доступным и понятным детям, язык ярким и эмоциональным, а образы должны быть яркими. На первый взгляд детские произведения кажутся очень простыми и даже примитивными. На самом же деле, надо быть большим мастером в этом деле потому, что такое творчество является результатом сложной работы писателя, который должен правильно и грамотно подобрать и использовать художественные средства. Эта, кажущаяся простой, работа удаётся в полной мере не каждому писателю, который решит создать произведение для детей.
Как же тогда произведения, написанные для взрослых, становятся интересными и понятными для детей, если они совершенно не рассчитаны на восприятие их детьми, смысл не всегда им понятен? Для детей надо писать иначе, чем для взрослых.
Отличие детской литературы заключается только в тематике? Доступности содержания? Или в особом «детском языке»? Детский писатель, мне кажется, должен хорошо знать психологию ребёнка, ведь у каждого возраста существует свой запас знаний и представлений об окружающем мире, свой жизненный опыт, свои особенности восприятия. Детская литература должна создаваться с учётом возрастных особенностей детей. Детские произведения не оставляют детей равнодушными, они воздействуют на чувства ребёнка. Эти произведения делают ребёнка лучше, чище, обогащают знаниями, имеют нравственный и этический момент воспитания. Детские произведения формируют личность ребёнка. От них во многом зависит дальнейшая судьба детей. Именно в детстве закладываются основы будущего, формируется характер, духовные ценности. Антуан де Сент-Экзюпери говорил, что человек приходит из детства…
Писала, писала, а к чему вела? К тому, что, как ни крути, существуют общие законы в литературе. Им подчиняется как общая литература, так и детская. Но к детской литературе предъявляется ещё и ряд особых требований. Так что, я считаю, что детская литература может считаться своеобразной областью общей литературы.
Литература для младших школьников
Специфика литературы для
младших школьников определяется ростом сознания и расширением круга интересов читателей.
Вчерашние дошкольники становятся учениками, они ещё более активно осваивают окружающий
мир. Произведения для детей семи-десяти лет насыщены новой информацией более сложного
порядка, в связи с этим увеличивается их объём, усложняются сюжеты, появляются новые
темы. На смену стихотворным сказкам приходят сказочные повести, рассказы о природе,
о школьной жизни. Их героями обычно становятся сверстники читателей, эти книги рассказывают
о том мире, в котором протекает жизнь маленького человека. В то же время юный читатель
интересуется и тем, что происходит в большом мире, поэтому ему адресованы всевозможные
детские энциклопедии, в занимательной форме преподносящие новые знания. Вообще занимательность
остаётся главной чертой литературы для детей младшего школьного возраста: они недавно
научились читать, чтение для них – всё ещё труд, и сделать его интересным – одна
из задач автора. Отсюда динамичные сюжеты, сюжеты-путешествия и сюжеты-приключения,
насыщенные событиями, а средством характеристики героя зачастую является не описание,
а диалог. “Что толку в книжке, – говорит десятилетняя Алиса из сказки Льюиса
Кэрролла, – если в ней нет ни картинок, ни разговоров?”. Но в это же время
начинает формироваться система ценностей маленького человека, поэтому занимательность
сочетается с усилением поучительного элемента: произведение строится так, чтобы
привести читателя к выводу о том, что можно и чего нельзя, что хорошо и что плохо.
В лучшем случае эта “мораль” не формулируется впрямую, а органически вытекает
из сюжета произведения. Не последнюю роль здесь играет юмор: отрицательные персонажи
изображаются в смешном и нелепом виде.
Произведения для подростков
Главная особенность подросткового
возраста – формирование неповторимой личности, осознание своего места в мире. Подросток
уже не просто получает информацию о мире, он пытается определить своё отношение
к нему. Литература для подростков ставит перед читателем ряд глобальных вопросов
о природе человека и смысле его жизни, и, отвечая на эти вопросы, он учится жить
в мире людей. На первый план в произведениях для подростков выходят человеческие
отношения, в основе сюжета оказываются не только путешествия и приключения, но и
конфликты. Усложняются образы героев, появляются психологические характеристики.
Отходит на второй план оценочный компонент, поучительность и назидательность: подросток
учится мыслить самостоятельно, он не склонен доверять готовым истинам, предпочитая
проверять их на собственных ошибках. Поэтому книги и их герои становятся в этом
возрасте уже не учителями и советчиками, а собеседниками, помогающими выросшему
читателю разобраться в собственных мыслях, чувствах и переживаниях. Характерным
примером прозы, адресованной подросткам, стали повести В. П. Крапивина, рассказывающие
о непростом периоде взросления и конфликтах подросшего ребёнка с миром взрослых
людей.
Итак, о специфике детской
литературы можно говорить на том основании, что она имеет дело с формирующимся сознанием
и сопровождает читателя в период его интенсивного духовного роста. Среди главных
черт детской литературы можно отметить информационную и эмоциональную насыщенность,
занимательность формы и своеобразное сочетание поучительного и художественного компонентов.
Современные реалии в произведениях
для детей
Современная детская литература
живо откликнулась на те перемены, которые сейчас переживает общество, и в произведения
для детей быстро вошли реалии сегодняшней действительности. Как правило, это приметы
взрослой жизни, с которой современный ребёнок знаком не понаслышке. Так детская
литература отражает характерную черту нашего времени – стирание граней между детским
и взрослым миром и быстрое взросление маленького человека.
Вот, например, как начинается
современная сказка – повесть Д. Емца Королева мутантиков: “У взорвавшейся старой
АЭС, от которой остался один фундамент и несколько полуразрушенных блоков, раскинулась
Страна Мутантиков. Ее территория огромна, и где она заканчивается, никто не знает.
Бывали случаи, когда мутантики отправляли экспедиции для исследования дальних земель,
но никто никогда не возвращался, и в конце концов их перестали посылать”.
Так в детскую литературу
входит современная реальность – реальность катастроф, криминала, плохих новостей
и рыночных отношений. Однако разные авторы по-разному используют приметы современности
в художественном тексте. Одни играют на тяге юного читателя ко всему опасному и
неизведанному и буквально переносят на страницы своих произведений атмосферу пугающей
действительности, другие создают пародийную картину нашего времени, подчёркивая
тем самым анормальность мира, в котором живут сегодняшние дети.
В то же время литература
для детей обращается и к камерным темам, и на страницах детских произведений вновь
появляются привычные ситуации: ребёнок дома, в детском саду, в школе. Среди сказочных
персонажей можно встретить не только монстриков и мутантиков, но и обычных домашних
животных: “Белый жеребёнок с большими сиреневыми глазами, густой пепельной
гривой и такого же цвета длинными сероватыми ресницами, проснулся далеко заполночь
в незнакомом месте” (Л. Никитина, “Про белого жеребёнка”).
Постепенно в детскую литературу
возвращается нормальная реальность, то, что должно окружать маленького человека
в детстве: уютный дом, любящие родители, весёлые друзья. Но это только одна сторона
современной действительности, поэтому и произведения, написанные сегодня, столь
разноплановы и многогранны.
Особенности образов героев
в современной детской литературе
Несмотря на то, что действие
современных произведений для детей нередко разворачивается во взрослом мире, главными
героями этих произведений по-прежнему остаются дети. Это могут быть самые обыкновенные
дети: они ходят в детский сад, не слушаются родителей, спорят со сверстниками. Однако
огромной популярностью у современного читателя пользуются совсем другие герои –
Гарри Потер и его отечественные аналоги. Супергерой с внешностью обычного школьника
не случайно вызывает такой повышенный интерес: он наделён фантастическими способностями
и с лёгкостью решает те проблемы, с которыми каждый ребёнок сталкивается в повседневной
жизни.
Мир второстепенных персонажей
в современных произведениях для детей очень многообразен: здесь и ожившие предметы
домашнего обихода, и говорящие животные, и совсем уж фантастические существа, например,
домовята и мутантики. Наряду с героями нового времени в детской литературе нашлось
место и для сказочных персонажей из прошлого: фей, драконов, принцесс и царей. Но
и эти привычные образы зачастую наполнены современным содержанием, ведут себя соответственно
сегодняшним нормам и хорошо знакомы с разговорной речью: “Я телом только тигр,
а душой будённовец, реинкарнация души, слышала, наверное, о таком опыте, мать за
ногу, – и тигр грязно выругался. – Редко пробивает на разговоры, а с чумазыми я
принципиально не разговариваю, они мне всю жизнь испортили. Ругаюсь паскудно, но
уж извини, себя не переделать” (Г. Генераленко, “Анастасия – дочь купеческая”).
Сейчас вряд ли можно говорить
о наиболее типичных героях современной детской литературы, однако стоит отметить,
что сама роль литературного героя в наше время меняется. Поскольку дидактическое
начало ослаблено, персонажи детских произведений окончательно перестают восприниматься
как образцы для подражания, а потому часто не поддаются однозначной оценке и привычному
делению на положительных и отрицательных. Система образов произведения для детей
отражает усложняющуюся реальность, а потому и сама становится всё более сложной.
Стилистическое своеобразие
современной детской литературы
Вместе с новыми реалиями
и новыми героями в литературу для детей входит и новый язык: это видно уже из приведённых
выше примеров. Стилистическое своеобразие современной детской литературы заключается
в размывании граней между литературным и разговорным языком, вернее, в активном
использовании в литературном произведении особенностей разговорной речи. Меняется
прежде всего лексика: с новыми понятиями приходят и новые слова. К сожалению, зачастую
это лексика с негативной окраской. Вот как описаны приключения главного героя в
книге Е. Грачёва “Рукавицы-лупавицы”: “Возвращался Минька как-то
с базара, остатки мёда продал, дело к вечеру, задремал в телеге, глаза открывает,
а перед ним пять разбойников-рэкетиров. Один с ножом, второй с пистолетом, а остальные
с кастетами”. Вместе с неологизмами и иностранными заимствованиями в книгах
для детей появляются просторечные и жаргонные слова и выражения: “Ну всё, глюки,
крыша поехала”, – подумала девица” (Г. Генераленко, “Анастасия –
дочь купеческая”), “- Олег, а если б мы с тобой грабанули банк лимонов
на сто в баксах, что бы ты сделал? – пришла глупая мысль в Егорову голову”
(Ю. Оболонков, “Кладоискатели”), “Зато когда-нибудь потом / Покажешь
кукиш им / И скажешь: “Фигушки, за вас / Я замуж не пойду!” (Г. Остер,
“Вредные советы”).
Появляются в детской литературе
и синтаксические конструкции, характерные для разговорной речи: неполные предложения,
инверсии, повторы. Это заимствование началось не сегодня, но если раньше детская
литература включала в себя элементы детской речи и детского фольклора, то сейчас
язык многих детских книг приближается к разговорной речи взрослых. С одной стороны,
это явление отражает определённые процессы в общественном сознании, а с другой стороны,
изменяет сознание читателя: современные дети давно говорят на взрослом языке, и
не последнюю роль в этом сыграла детская литература последних лет.
Влияние современной детской
литературы на детей
Детские книги оказывают
очень сильное влияние на людей, вплоть до определяющего. Российский список «школьного
чтения» за последние 25–30 лет расширился за счет хорошей переводной литературы,
но принципиально не изменился. Крах СССР, как это ни странно, почти не повлиял на
детское чтение на постсоветском пространстве. Эту картинку можно раскрашивать в
разные цвета (например, ужаснуться, как же недалеко мы ушли от эпохи тоталитаризма,
или посокрушаться, что книги-то хорошие, да дети их не читают, или влезть в бутылку
с узким горлышком, доказывая, что А.Гайдар пропагандирует сталинские ценности, а
Дж.Толкиен – общечеловеческие), но, возможно, перспективнее пристально взглянуть
на те паттерны, которые транслирует современная детская литература:
Возьмем, к примеру, Дж.Роллинг
с ее феноменальной – и заслуженной – популярностью. О чем говорят книги «поттеровского
цикла», чему они учат? Тому же, чему и «Чучело» Владимира Железникова, и «Голубятня
на желтой поляне» Владислав Крапивин, и «Оборотень» Сергея Михалкова, и «Рыцари
сорока островов» Сергея Лукьяненко, и «Хранители» Дж.Толкиена: честь выше страха,
дружба и преданность значат больше, чем послушание и преуспевание, ум способен выручить
почти.
Хоть и говорят что, мол,
современная детская литература плохо влияет на юных читателей, открывая еще не сложившейся
личности все тяготы мира, это не так, ведь все же главная цель современной детской
литературы не запугать читателя, а подготовить к сложной жизни.
По следам Гарри Поттера
Детская фантастика наступает!
Феерический успех книжек
Джоан Роулинг о мальчике-волшебнике не прошел даром. Наши издатели, словно пробудившись
от летаргического сна, наперебой принялись выпускать детскую фантастику и фэнтези.
1. Ледниковый период
Не то, чтобы фантастику
для детей и юношества в России вообще не издавали. Скорее, она довольно долго была
на положении пасынка, не привлекая особого внимания издателей. Эталоном считались
хорошо известные еще с советских времен произведения Кира Булычева и Евгения Велтистова,
переводных же книг практически не было. Не считать же фантастикой сказочные и приключенческие
повести А. Линдгрен, Т. Янссон, Д. Барри или Д. Крюса? “Хоббит” и “Хроники
Нарнии” погоды не делали…
Впрочем, в середине 90-х
кое-что все-таки появилось. Например, специализированная серия “Замок чудес”
(“Армада/Альфа-книга”). И авторы там были доволно неплохие, скажем, Ллойд
Александер и Алан Гарнер, писатели на Западе весьма почитаемые и востребованные.
Вот уже пару лет выходят серии “Волшебная страна” (АСТ) и “Волшебство
продолжается” (“Росмэн”).
Страшная, страшная сказка…
Однако ни детишки, ни их
родители прилива энтузиазма не выказывали, чему было несколько причин.
“Смешались в кучу кони,
люди”
В советские времена в детской
литературе действовала довольно четкая возрастная градация, используемая и поныне.
Есть книги для дошкольного возраста, для школьного (младшего, среднего и старшего)
и, наконец, юношеские. На Западе также имеется деление на “children’s books”
и “young-adults books” (т.е. детские и юношеские).
Российские же издатели при
выпуске фантастики подобную классификацию практически не используют. Результат —
в заявленных как детские сериях выходят книги и для детей, и для тинэйджеров, и
для юношества. А ведь у молодого поколения какая-нибудь пара лет — уже целая Вечность.
Книга, восторженно воспринятая 10-летним ребенком, навевает скуку в 12, и вызывает
раздражение в 14. И наоборот — что интересно в 14-15, не говоря уж о 16-17, покажется
слишком сложным, нудным и даже страшноватым для десятилетки.
Например, роман Бет Хилгартнер
“Королевство Бараглаф” вышел в Волшебной стране, позиционируемой как детская
серия. Главную героиню, девочку-подростка, пытают каленым железом; другую 12-летнюю
девочку после долгих пыток зверски убивают; ее ровесника-мальчика сначала продают
в рабство, периодически избивают, разные нехорошие дяди подкатывают к нему с гнусными
предложениями и, наконец, парнишке выжигают глаза раскаленным прутом… Милая детская
сказочка?
На самом деле, это довольно
приличный роман “young-adults fantasy”, вполне серьезно, но в аллегорической
форме повествующий об опасностях, подстерегающих молодежь в жестоком взрослом мире.
Доходит до анекдота. Запущенная
“Росмэном” в ожидании очередного Поттера серия детской фэнтези “Волшебство
продолжается” открылась… трилогией “Волшебник Земноморья” Урсулы
Ле Гуин. Вероятно, кто-то в издательстве припомнил начало первой книги, где маленький
Гед учится в магической школе, и решил: “Во! Совсем как Гарри Поттер, давайте тиснем”!
И тиснули… А ведь это вполне взрослое, философское произведение. Или в 1999 г.
в “Замке чудес” выпустили “Властелина Колец” как трилогию сказочных
повестей! Да и в таком оформлении…
В то же время, откровенно
детско-юношескую фантастику иногда печатают как взрослую (многие вещи Андре Нортон,
некоторые романы Хайнлайна, трилогию Патриции Маккилипп, цикл “Лаки Старр”
Айзека Азимова).
Устойчивое мнение издателей
Многие издатели придерживаются
устойчивого мнения, что наши тинейджеры книг не читают вообще. У них, мол, другое
на уме — дискотеки, девушки, компьютеры и т.д. И исключения только подтверждают
правило. Поэтому при издании книг, дескать, надо ориентироваться только на “более
младший” возраст. А вообще, настоящая книга-бестселлер для детей — та, которую
с удовольствием читают и дети, и взрослые. Что ж, может оно и так.
Традиции ХХ века в современной
литературе для детей
В конце ХХ в., как и на
рубеже XIX – XX вв., общество переживает большие потрясения, и процесс социальных
преобразований не завершился до сих пор. Происходят определённые сдвиги в общественном
сознании, которые не могут не влиять на ход всего литературного процесса. Детская
литература, как и литература вообще, пытается освоить новую реальность, а значит
неизбежно обращается к новым темам и ищет новые художественные средства для отображения
меняющейся действительности. Но в то же время современная литература для детей продолжает
развиваться в том направлении, которое оформлялось на протяжении всего ХХ в., а
современные детские писатели опираются на достижения своих предшественников. Как
уже не раз отмечалось, главным открытием детской литературы ХХ в. стало изображение
внутренней жизни ребёнка во всей её сложности и полноте. На протяжении всего столетия
утверждалось представление о ребёнке как о полноценной самостоятельной личности,
мыслящей, чувствующей, оценивающей окружающий мир. Для современных авторов такое
понимание личности маленького человека становится точкой отсчёта и не требует доказательств,
поэтому психологизм становится уже не новаторской, а неотъемлемой чертой детской
литературы. Дидактическое начало при этом ослаблено, разговор с читателем идёт на
равных.
Как и многие поколения детских
писателей, современные авторы опираются и на фольклорные традиции. По-прежнему одним
из популярнейших жанров детской литературы остаётся литературная сказка, в которой
обыгрываются фольклорные сюжеты и образы. Главными героями детских книг по-прежнему
остаются сами дети. Сохраняются и темы, вошедшие в детскую литературу в ХХ в., прежде
всего тема взаимоотношений детей со взрослыми и со сверстниками.
Однако в наше время детская
литература не только сохраняет традиции ХХ в., но и приобретает такие черты, которые
были совсем не свойственны произведениям для детей в прошлом столетии.
Тенденции развития современной
детской литературы
Изменения в жизни общества,
произошедшие в последнее десятилетие, в значительной мере изменили и ситуацию в
литературе. Без преувеличения можно сказать, что 90-е гг. ХХ в. стали кризисными
и для литературы вообще, и для детской литературы в частности. Значительно упал
тиражи книг для детей, закрылась часть детских журналов, опустели детские библиотеки.
Только в последние несколько лет положение начало меняться. Возродились детские
периодические издания (“Мурзилка”, “Весёлые картинки”), появились
новые газеты и журналы для детей (“Незнайка”, “Жили-были”, “Свирелька”,
“Весёлые уроки”), переиздаются произведения, ставшие классикой детского
чтения (сказки К. И. Чуковского, стихи С. Я. Маршака и др.). Кроме того, возрождается
традиция литературных конкурсов, открывающих всё новые и новые имена авторов, пишущих
для детей. Однако здесь возникает другая проблема – дети перестают читать книги,
падает культура чтения, читательский уровень. Этому способствуют разные факторы,
в том числе и развитие новых информационных технологий, революция в телекоммуникациях.
Заметное снижение интереса к чтению не могло не повлиять на литературный процесс,
и одной из тенденций развития детской литературы в наше время становится преобладание
занимательности над всеми другими достоинствами произведения. Не случайно столь
широкое распространение получают такие жанры, как детективы и триллеры. Стремясь
привлечь внимание читателя любой ценой, авторы используют самые разные средства,
в том числе и совсем не детские. Однако существуют и примеры удачного сочетания
занимательности и художественных достоинств, когда писатели ищут новые способы донести
до ребёнка представления о вечных ценностях и моральных нормах. В целом же современная
детская литература представляет собой подвижное противоречивое явление, находящееся
в процессе становления, и сделать выводы о том, какие тенденции возобладают, можно
будет только спустя некоторое время, когда ситуация стабилизируется.
Британские врачи установили,
что благодаря Гарри Поттеру многие дети избежали участи попасть в отделения экстренной
помощи больниц. Согласно результатам проведенных исследований, в отделения экстренной
помощи больниц поступало в два раза меньше детей-пациентов в те выходные, когда
выходила в свет очередная книга о юном волшебнике.
После выхода в свет первой
книги “поттерианы” в 1997 году, серия книг о юном волшебнике была продана
тиражом в 270 млн экземпляров на 62 языках во многих странах мира. Летом этого года
шестая книга о юном волшебнике “Принц-полукровка” поставила рекорд продаж:
только в Великобритании за 24 часа было продано более двух миллионов экземпляров.
Что касается других положительных
сторон “эффекта Поттера”, то 84% учителей заявили, что Гарри Поттер оказывает
позитивное влияние на желание детей читать. 83% детей считают, что именно благородный
герой Гарри Поттер – хороший пример для подражания.
Плюсы современной
литературы
Так как мой проект посвящен
защите современной литературы я не стала включать сюда минусы. Тем более что о минусах
этой литературы сказано уже все, а может быть даже больше.
Так вот давайте приступим.
Сколько бы ни говорили,
в произведениях современной литературы кроется важнейший смысл, который нужно уметь
разглядеть среди всех этих острот сюжета. То есть современная литература не преподносит
нам открытого ясного смысла, она заставляет нас самих искать его, а значит развиваться.
Я думаю, что это можно считать
первым большим плюсом.
Второй плюс так называемого
«дешевого чтива» в том, что эти книги сумели оттащить детей от телевизоров и компьютеров.
Разве не этого хотели взрослые?
Ребята с помощью этих книг
завели новые знакомства, объединились в FAN
–CLUB,
в которых обсуждают моральные принципы этих произведений.
Это тоже можно считать огромным
третьим плюсом.
И четвертый не менее важный
плюс состоит в том, что ребята научились жить жизнью других героев, сочувствовать
их не удачам радоваться победам смотреть чужими глазами на мир и самое главное ребята
будут нести ответственность на протяжении всей книги, а может быть и своей жизни
за своего героя и за его поступки.
И что, что пока дети переживают
все это лишь на уровне книги. Ведь все равно через несколько лет все накопленное
в них за счет этих книг вырвется на вас, на наших родителей и педагогов, врачей
и актеров, на весь мир.
Феномен Гарри Поттера в
современной культуре
Гарри Поттер – литературный
персонаж, рожденный воображением англичанки Джоан Кэтлин Ролинг, ученик школы волшебства,
сирота, чудом спасшийся от Темного Лорда – по популярности своей сегодня превосходит
многих суперзвезд, шоумэнов, политиков. В чем причина столь феноменального успеха?
В феномене Гарри Поттера
пытались разобраться многие, на страницах прессы время от времени появляются статьи
в поддержку той или иной версии о причинах популярности юного волшебника. Всех высказывающих
свое мнение в адрес Гарри Поттера условно можно разделить на два лагеря: первые
признают, что Дж. Ролинг написала детский бестселлер, что серия книг о Гарри Поттер
достойна занять почетное место в ряду лучших детских книг; вторые утверждают, что
феноменальный успех Гарри Поттера – лишь хорошо продуманная рекламная кампания,
пиар-проект, продукт книжного рынка. Однако более справедливым представляется утверждение,
что феномен Гарри Поттер – это совокупность факторов, способствующих популярности
вымышленного Дж. Ролинг мира и персонажей, живущих в нем. Необходимо обозначить
эти факторы и попытаться разобраться в каждом из них.
1) Первым составляющим феномена
Гарри Поттера является литературно-художественное своеобразие цикла сказок о школе
магии и чародейства. Когда мы говорим о литературных критериях, приложимых к произведению,
то необходимо вспомнить в первую очередь об особенностях жанра, в нашем случае это
а) особенности детской литературы,
обусловленные спецификой детского восприятия литературного произведения;
б)
специфические жанровые черты английской литературной сказки.
Неоспоримым сегодня является
тот факт, что “Гарри Поттер” навсегда вошел в мир детской литературы и
соседствует с “Винни-Пухом”, “Питером Пэном”, “Мэри Поппинс”.
Попытаемся представить формулу
литературного произведения для детей.
Герой в литературе для детей
обычно ровесник читателя. Он наделен теми же привычками, слабостями, у него могут
возникать такие же проблемы в отношениях с родителями, со сверстниками.
Читатель знакомится с Гарри
Поттером в день, когда последнему исполняется одиннадцать лет. К концу всей истории
главный герой предстанет перед читателем уже совершеннолетним (по российским критериям).
Основная масса читателей сказки – дети, и они растут вместе со своим героем. Главной
проблемой книги в этом отношении является несовпадение временных промежутков взросления
героя и читателя: с момента выхода первой книги (1996 год) прошло уже 8 лет, а Гарри
Поттер вырос лишь на 5 лет. Сохранится ли интерес к истории полюбившегося героя
у повзрослевшего читателя? Особенность литературной сказки Джоан Ролинг в том, что
она вызывает интерес не только у детей, но и у взрослых. Сказка Ролинг адресована
всем мечтателям, независимо от возраста
Сюжет детского произведения
очень динамичен, насыщен событиями, невероятными приключениями. (Обычно книга разделена
на главы и каждая новая глава – это новое событие из жизни персонажей). В то же
время фабула произведения невероятна проста и схематична. Сюжетная линия книг о
приключениях юного волшебника Гарри Поттера по сути является детективной (литературная
сказка допускает присутствие отдельных элементов других жанров). Расследование загадок
волшебного мира, а также невероятные чудеса не позволят читателю скучать.
Время в детской литературе,
как правило, весьма условно: события могут происходить во все времена, и лишь предметно-вещный
мир указывает порой на принадлежность к тому или иному веку. Однако время не должно
нарушать своего логичного хода и календарно-сезонное течение обычно не ходит за
пределы реальности. Исключение здесь составляет нарушение логичности на уровне приема:
классический пример – сказка “Двенадцать месяцев” или путешествия в будущее
и прошлое. События в книгах Ролинг происходят в современную эпоху, о чем свидетельствуют
такие реалии как метрополитен, телефон, телевизор и тому подобное. Но волшебный
мир Гарри Поттера сохраняет древние традиции. Использование Гермионой Грейнджер
маховика времени в книге “Гарри Поттер и Узник Азкабана” – прием нарушения
естественного хода времени, который выполняет сюжетоорганизующую функцию.
Сегодня Э. Успенский один из популярных авторов. Его герои любимы не только детьми, но и взрослыми. Современный детский писатель – Дж. Роулинг
Этим летом я познакомилась с творчеством английской детской писательницы Дж.К.Роулинг. Меня просто захватили изложенные в её книгах фантазии.
Вместе с почти моим ровесником, главным героем-Гарри Поттером я окунулась в удивительный мир чародейства и волшебства.
Вместе с Гарри я заводила новых друзей, овладела искусством магии. Я стала участницей массы невероятных приключений, познала верность друзей и коварство врагов. Я погружалась в книгу настолько, что не замечала, как летит время. Порой очень трудно было оторваться от увлекательного чтения. Не даром эти книги захватили умы и сердца миллионов детей во всём мире, подарив им веру в то, что, может быть, и они немного волшебники…
Насколько я знаю книги о Гарри Поттере первый творческий опыт Джоан Роулинг и у неё есть ещё детские книги. Думаю, я с удовольствие бы их прочитала. Мой любимый детский писатель – Агния Барто
Детский писатель Агния Барто родилась 4 февраля в 1906 году. Её первые книги напечатали в 1925 году – это «Китайчонок Ван Ли», «Мишка воришка».
У меня дома есть книга с её стихотворениями. Мне очень нравятся её произведения потому что, они о детях, животных, о взрослых. Эти стихи поучительные, интересные, весёлые! Когда я была маленькой, мама мне читала её стихи перед сном.
Мне очень нравится творчество Агнии Барто. Она моя любимая современная детская писательница. Сочинение о Николае Николаевиче Носове
Мне нравится книги Н.Носова. Его произведения очень смешные, фантастические, легко читаются, потому что писатель сам любил фантазировать и мечтать. Став отцом, он начал сочинять забавные и смешные истории для сына.
Например, книги о Незнайке. В цветочном городе живут крошечные человечки. Среди них самый шустрый Незнайка. Он обижает детей и попадает в разные ситуации. Ещё есть книга о невероятной истории, произошедшей с мальчиками. В их доме вдруг ожила шляпа и напугала друзей. А под шляпой всего лишь был кот.
Ещё у писателя очень много других смешных рассказов. Сам Н.Носов считал, что самое лучшее занятие, которое можно придумать – это писать для детей. Сочинение на тему «Современный детский писатель – Ю. Мориц»
Мне очень нравится писательница Юнна Петрова Мориц. Она родилась 2 июня 1937 года. Мориц написала очень много замечательных произведений. Особенно мне нравится стишок «Дом гнома, гном дома». Это смешное и интересное стихотворение. «Баллада о фокусах шоколада».
Забавный стишок про Николая и его шоколадку – «Баллада о фокусах шоколада». К тому же Юнна Мориц не только писательница, а ещё художница. Она рисовала картинки к своим стишкам. Я тоже очень люблю рисовать и сочинять. Мне очень хотелось познакомится с ней. И быть на неё похожей.
Чтобы скачать материал зарегистрируйтесь или войдите!
Это огромная страна книг. Книга разговаривает с тобой. Да, да, разговаривает с помощью героев. Их поступки заставляют нас думать, задавать вопросы, подсказывают ответы. С книгой можно отправиться в путешествие в мир фантастики, а твоим другом может стать инопланетянин, вместе с ним побывать на другой планете.
Вместе с книгами ты приобретаешь любимых авторов, можешь узнать, когда и как были написаны любимые книг. Узнать историю детской литературы. Литература – это как машина времени».
Михайлёва Даша:
« История детской литературы началась в X веке. Ещё Ярослав Мудрый прославляет пользу книг для детей, а внук его Владимир Мономах написал рукопись «Поучение» своим детям. Первая рукописная книга для детей был учебник латинского языка «Донатус». Его написал в 1491 году русский дипломат Дмитрий Герасимов. От него же дошла до наших дней записи русской народной сказки. Первой детской печатной книгой была «Азбука». Автором был русский первопечатник Иван Фёдоров в 1574 году. А в XVII веке иеромонах Савватий написал стихи для детей. Детская литература развивалась , в XVIII веке императрица Екатерина II написала книги для детей. А любовь к чтению с детства подтолкнула Сергея Аксакова на написание детских книг. Н.И.Новиков издал первый детский журнал, а А.Шишков писал детские песни для детей. Очень важно читать и помнить эти произведения, без них не было бы современной литературы. Ведь без прошлого, нельзя понять будущего».
Крючков Рома:
« Человек не может знать всё о литературе. Многое ещё не раскрыто. Давным-давно, когда ещё не было литературы, дети читали летописи. Слово летопись означало «повесть временных лет». Но чтобы написать летопись нужно быть грамотным, а учились только дети богатых людей. Летопись велась по годам, днём и ночью, зимой и летом. Самый первый детский писатель Савватий, отдал свою жизнь монашеству и поучениям. Позднее писали стихи и поучения Карион Истомин, Семион Полоцкий. Книши были знамениты, что даже правители стали интересоваться ими. Например: поучения Владимира Мономаха, Екатерина II издала 8 книг для детей. Самый первый журнал был издан Н.Новиковым «Детское чтение для сердца и разума». Детская литература важна для детей, так как в них содержатся рассказы для сердца. Без детской литературы детям будет сложно развиваться».
Логинова Вита:
« О далёком прошлом нашей Родины мы узнаём из книг. Самые первые книги для детей были рукописными. Они создавались монахами. Дети в те времена читали религиозные книги: библию, Ветхий и Новый завет, летописи. Мало детей умели читать, им читали взрослые. Авторами первых произведений для детей были Савватий и Дмитрий Герасимов. Справщик Савватий был очень образованным и уважаемым человеком. Он писал «Азбуковое чтение», «Вся кому не бывати во учении». В книгах Савватия говорится о том, что надо учиться старательно, чтобы быть грамотным человеком. Дмитрий Герасимов написал сказку «О поселянине и медведице». Детсике поэты Симеон Полоцкий и Карион Истомин писали об отношениях детей к взрослым, о Земле, о значении книг в жизни. Даже императрица Екатерина II написала восемь книг для детей. Это были сказки, азбука, рассказы. Позже появляются автобиографические книги, мемуары. Андрей Болотов написал удивительную книгу «Жизнь и приключение Андрея Болотова, написанные самим им для своих потомков», рассказ о себе, о жизни людей своего времени. Первый русский журнал для детей издаёт Николай Иванович Новиков. Он писал в журналах нравоучительные и познавательные статьи. Мне было очень интересно узнать о первых детских писателях и книгах. Авторы учат нас любить книги, читать их, чтобы быть грамотным человеком!»
Тема: «Роль детской литературы в развитии личности ребенка»
Работу выполнила: Бикбова В. М.
Часто мы говорим: “Книга – это открытие мира”. Действительно, читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.
Дети, прежде всего, должны усвоить понятия о доброте, доброжелательности, отзывчивости, справедливости, научиться их различать. Качества эти взаимосвязаны. Так, добрый человек всегда будет чутким, отзывчивым, справедливым, а справедливый человек, как правило, отзывчив и чуток. Важно научить ребенка видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость, действительную и ложную помощь товарищу.
Детские произведения направлены на то, чтобы дети могли уяснить и понять, почему люди должны быть внимательны друг к другу, близким, товарищам, с уважением и доброжелательностью относиться к окружающим, почему надо прийти на помощь человеку, когда он в ней нуждается. Важно, чтобы дети поняли, что добрые дела надо делать, не ожидая похвалы.
Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к полярным качествам: грубости, жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования.
Большой раздел детской литературы посвящен воспитанию в детях любви ко всему живому. При подборе рассказов данного раздела ставится задача привлечь внимание детей к природе, вызвать у них желание оберегать растительный и животный мир. Ребенок, который с детства привык с пренебрежением относиться к живым существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на людей.
Можно поставить перед ребенком вопрос: наблюдал ли он в жизни что-либо похожее на данный случай? Беседу следует вести так, чтобы вызвать у детей эмоции не только одобрения, но и осуждения. Это будет способствовать воспитанию в детях нетерпимости к проявлениям жестокости, эгоизма, равнодушия и поможет лучше увидеть положительные и отрицательные черты героя, дать им правильную оценку. Там, где это целесообразно и вытекает из хода обсуждения рассказа, следует поговорить с детьми об организации практических дел, помочь их реализовать. В практической работе нравственные представления и понятия у детей будут уточняться и закрепляться.
Часы чтения должны проходить в задушевной, дружеской обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям. Такое чтение вслух, сопровождающееся коллективными переживаниями, сплачивает ребят, укрепляет дух товарищества, взаимопонимания.
Огромное значение имеет характер бесед. Они не должны быть назидательными, сугубо нравоучительными, подводить детей к готовым выводам. Нужно, чтобы дети больше размышляли сами.
Важную роль играет эмоциональный настрой самого педагога. Голосом, интонацией, мимикой педагог должен показать ребятам свое отношение к положительным и отрицательным персонажам, донести до них лирические, комические и драматические ситуации произведения. Эмоциональные реакции педагога передаются детям, способствуют формированию у них определенного отношения к прочитанному.
Направленность вопросов, подведение итогов обсуждения прочитанного произведения должны будить мысль ребенка, быть “проблемными”.
Нередко дети оценивают поступок на основе лишь внешних фактов. Они ограничиваются чаще всего словами “поступил хорошо” или “поступил плохо”. Помочь детям выразить мысль более точно и определенно – значит помочь им осознать нравственную сторону поступков и чувств литературного героя.
Главной целью литературного чтения, является развитие личности ребенка, его интеллекта, эмоциональной сферы, нравственных представлений.
Итак, воспитание должно быть направлено на формирование у детей системы правильных нравственных понятий, представлений и убеждений, правильных мотивов поведения и правильных форм и способов поведения – в неразрывном единстве всех этих проявлений.
Прежде всего, надо знать, что любой метод воспитания нельзя рассматривать и оценивать абстрактно. Применяя различные методы, необходимо учитывать, во-первых, возрастные и индивидуальные особенности воспитуемого, во-вторых, особенности детского коллектива, членом которого он является, и, наконец, данные конкретные условия, в которых происходит воспитательное воздействие.
Для того чтобы формировалась положительная направленность личности, чтобы ребенок хотел правильно поступать и поступал правильно, во всех ситуациях и обстоятельствах, необходимо, чтобы он знал, как надо поступать, видел, что так поступают уважаемые им люди, и сам упражнялся (это самое главное!) в правильном поведении.
Словесное воздействие. Важную роль в формировании личности детей играет живое слово педагога, с которым он обращается к воспитуемому. Роль второй сигнальной системы в организации поведения ребенка очень велика. Поэтому метод объяснения, разъяснения, словесного убеждения есть важное средство нравственного просвещения, формирования у детей правильных моральных (нравственных) представлений и понятий. Все это тем более необходимо, что у многих ребят, имеются незрелые, ошибочные идеи, предубеждения и заблуждения в области моральных понятий (например, ложное понимание дружбы и товарищества, упрямства, мужества и смелости и т.д.). Именно этим и объясняются многие случаи неправильного поведения детей.
Личный пример. Большое значение в формировании личности ребенка имеет личный пример воспитателей, учителей. Воспитательная сила личного примера основана на склонности детей к подражанию тому, кого они любят и уважают, кто пользуется у них авторитетом. Педагогу всегда надо помнить, что он является образцом, примером для воспитанников, поведение которых иногда просто отражает его собственное достоинство или недостатки. Учитель должен предъявлять к себе и своему поведению самые строгие требования. Справедливо говорится, что учитель – человек, специальностью которого является правильное поведение.
Упражнения в правильном поведении. Главное, основное в воспитании личности, как уже отмечалось, – это организация практического опыта в правильном поведении. Читая и беседуя по прочитанному, дети постепенно научаются выделять нравственную сторону поступков и действий людей, оценивать поведение с позиций нравственных норм.
Литературные герои могут служить в качестве примера. Эмоциональное подключение к полюбившемуся персонажу создает лично значимую ситуацию. Читая литературные произведения, дети учатся разбираться в поведении и поступках людей, в мотивах поступков, чувствовать красоту добра, осуждать безобразное, злое.
Роль одобрения и осуждения. Воспитывая личность ребенка, конечно, нельзя ожидать, что он сразу при всех условиях и обстоятельствах будет выбирать правильные формы поведения.
Действенные средства регулирования и коррекции поведения – одобрение и осуждение, поощрение и наказание. Одобрение, поощрение служат средством подкрепления и благодаря этому средством закрепления и стимулирования правильных мотивов и правильных форм поведения. Осуждение, порицание, наказание являются средством торможения и задержки отрицательных побуждений и неправильных форм поведения.
Главной целью литературного чтения, является развитие личности ребенка, его интеллекта, эмоциональной сферы, нравственных представлений.
Воспитание должно быть направлено на формирование у детей системы правильных нравственных понятий, представлений и убеждений. Для этого существуют различные средства и методы. Мы рассмотрели основные из них: методы словесного воздействия, роль личного примера воспитателя и организация упражнений в нравственном поведении, опыт общественного поведения. Существуют разные формы занятий по чтению. Но их объединяет одно, – они дают ребенку возможность поделиться с товарищами радостью пережитого. Узнать, что их интересует и волнует.
Литература:
Азбука нравственного воспитания. / Под ред. И.А.Каирова. – М., 1979.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – Л., 1997.
Диалоги о воспитании (Книга для родителей). / Под ред. В.Н.Столетова. – 1984.
Доброта начинается с детства. // Начальная школа. – 2000. – №4.
Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.
Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. – Минск, 1980.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
Практикум по детской психологии. / Под ред. Г.А.Урунтаевой. – М., 1995.
Толстых В.И. Эстетическое воспитание. – М., 1984.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.
«Детской литературой» мы называем книги, написанные специально для детей, и книги, которые были написаны для взрослых, но считаются детскими.
Специально для детей написаны сказки Г. -Х. Андерсена, «Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла, «Кавказский пленник» Л. Толстого, «Похождения Тома Сойера» М. Твена, почти все романы Жюля Верна, стихотворение В. Маяковского «Кем быть?», рассказы и повести А. Гайдара и многие другие произведения.
«Робинзон Крузо» Д. Дефо, «Путешествия Гулливера» Д. Свифта, сказки А. Пушкина, романы В. Скотта, Ф. Купера, А. Дюма, «Детство», «Отрочество», «Юность» Л. Толстого, «Приключения барона Мюнхаузена» Р. Э. Распе, «Каштанка» А. Чехова, «Маленький принц» А. Экзюпери, «Овод» Э. Войнич, «Как закалялась сталь» Н. Островского писались не для детей. Но острота сюжета, богатство фабулы, благородство и нравственная чистота героев, их стремление к совершенству и мечта о будущем привлекают к ним внимание как взрослых, так и юных читателей.
Чем меньше возраст предполагаемого читателя, тем проще и доступнее должно быть содержание, сюжет и язык книги, тем значительнее в ней роль иллюстраций, картинок.
Революционный критик-демократ В. Г. Белинский утверждал, что детские книги пишутся для воспитания, а воспитание — великое дело: им решается участь человека. В нашей стране ежегодно выходит почти три тысячи разных книг для ребят: мировая и отечественная классика, произведения писателей. Их общий тираж превышает 320 млн. экземпляров. Они издаются на 65 языках народов РОСИИИ. Поистине детская литература сегодня — это великая держава.
Будучи частью мировой литературы для детей, русская детская литература играет совершенно особую роль в коммунистическом воспитании подрастающих поколений. Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский писал, что без детских книг он был бы немым и косноязычным, не смог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что обязан сказать. «Лучшие произведения для детей, выпускаемые в нашей стране миллионными тиражами, — говорит Л. И. Брежнев, — воспитывают у ребят любовь к Советской Родине, к своему народу. Они помогают формированию высоких коммунистических идеалов, расширяют кругозор, приобщают юных читателей к труду, пробуждают у них интерес к знаниям и к искусству».
Но так было не всегда. Поэт С. Маршак замечал, что в нашей стране до Великой Октябрьской социалистической революции детского чтения было сколько угодно, а детской литературы совсем не было.
В 1913 г. , накануне вступления России в первую мировую войну, было издано 1396 детских книг, главным образом на русском языке. За очень редким исключением, эти книги не были настоящей художественной литературой.
Большая часть книг писалась по рецептам официальной педагогики, служившей буржуазно-помещичьему государству. Это были слащаво-сентиментальные книжки, ничего общего не имевшие ни с действительной жизнью, ни с искусством. Их целью было пробудить у юных читателей религиозные и монархические чувства, внушить им покорность, послушание, страх.
«
1
2
3
4
»
Светлана Глушко
Сочинение из моего детства на тему: «Книга в моей жизни»
Недавно, перебирая свои старые записи, случайно наткнулась на свои школьные сочинения. Многие делятся своими рецептами, мастер классами и т. д. А я хочу поделиться с вами, мои коллеги, своим одним из сочинений из детства. Прошу строго не судить это было очень давно. Сочинение: “Книга в моем детстве“.
Как только начинаешь познавать мир, первый друг и товарищ – это книга. С первых лет жизни к нам приходят красочные и увлекательные книжки: сказки, стихи, рассказы. Ты идешь по жизни с книгой, порой сам не замечая этого. Книга – это простое беззвучное слово, но как много она значит для жизни человека.
А сколько нужно трудов, чтобы издать книгу, над ней работают тысячи людей. Сколько создано техники, благодаря книге и, чтоб облегчить ее создание. Книга в моей жизни небезразлична, но сказать, что она для меня есть смысл жизни я не могу. Но книга нужна нам, чтобы мы развивались и продолжали свое существование.
Мы идем в первый класс, и первое, что мы видим у себя на парте – это книга. Открываем первые страницы и оттуда выпрыгивают к нам непонятные буквы, слова, головоломки, красочные рисунки. Мы сидим и рассматриваем каждую страничку книжки, пытаясь прочитать и осознать, что там написано. В свободное для себя время садишься, открываешь книгу вчитываешься в нее, отключаешься от внешнего мира и становишься героем этого произведения, проходишь все испытания, порой кажущиеся невыполнимыми, отдыхаешь, плачешь и переживаешь вместе с героем. Но что же потом, поставил книгу на полку и через месяц-два ты уже забыл о чем идет речь в этом произведении. Мне кажется, что это неуважение не только к книге, но и в чем-то и к себе. Поэтому мы должны не только читать, но и понимать, и запоминать, что мы прочитали. И мы должны сделать все, чтобы книга жила и развивалась, становилась все более интересным, познавательным настольным товарищем и другом. Другими словами можно сказать: “Книга – друг человека“. И из этого можно сделать вывод: можешь не читать книги, но уважать ты их обязан.
” Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются … и дети – так же . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно выбранные книги , для них хуже и вреднее , чем ничего не читать . ”
Детские книги – сокровища духовного богатства людей , самое ценное что создал человек на пути к прогрессу ; в нем выражены чувства , эмоции , переживания людей . Детская литература органическая часть общей литературы , но она специфична . Детская литература является средством воспитания, формирования личности ребенка .
” Книги , которые пишутся собственно для детей , должны входить в план воспитания , как одна из важнейших ее сторон . Наша литература особенно бедна книгами для воспитания , т. е. как учебными , так и литературными детскими книгами ”
Начальные педагогические требования Белинского – уважение к ребенку , развитие его индивидуальных особенностей . Он отстаивает идею гармоничного развития личности . Воспитание должно учитывать возрастные особенности детей, развивать их физические и духовные возможности , формировать нравственные , патриотические чувства .
” Воспитание – великое дело ; им решается участь человека . Все говорят о важном влиянии воспитания на судьбу человека , на его отношение к государству, к ближним и к самому себе … Слово еще не есть дело , всякая истина , как бы ни была она несомненна, но если не осуществляется в делах и поступках произносящих ее – она есть только слово , пустой звук ,- та же ложь …Питайте и развивайте в детях чувство , возбуждайте чистую , а не корыстную любовь к добру; заставляйте их любить добро для самого добра , а не из – за награды , не из выгоды быть добрым ; возвышайте их души примерами самоотвержения и высокости в делах и не докучайте им пошлою моралью … В детях , с самых ранних лет , должно развивать чувство изящного , как один из первейших элементов человечности … развивайте также в них и эстетическое чувство , которое есть источник всего прекрасного , великого , потому что человек лишенный эстетического чувства стоит на степени животного … ”
” Лучше совсем ничего не читать , чем читать плохую и мало художественную книгу . ”
Книги для детей должны быть источником высоко – художественного, эстетического , нравственного воспитания .
” Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким – нибудь делом , не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления , сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа ,- развитие чувства любви , и чувства бесконечного . Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувства детей , а не на их рассудок . Чувство предшествует знанию .… Детские книжки должны показать им , что мир и жизнь прекрасны , т. к. они суть .… Кто не почувствовал истины , тот и не понял и не узнал ее .…
Преимущественное развитие чувства дает им полноту , гармонию и поэзию жизни .… Они должны знакомить их с таинством страдания , показывая его , как другую сторону одной и той же любви , как блаженство своего рода ,… как необходимое состояние духа .…И все это детские книжки должны передавать своим маленьким читателям … в повествованиях и картинах , полных жизни и движения , проникнутых одушевлением , согретых теплотою чувства , написанных языком легким , свободным , игривым , цветущим в самой простоте своей ,- и тогда они могут служить одним из самых прочных оснований и самых действенных средств для воспитания . ”
” Воспитание – великое дело ; им решается участь человека . ”
Познавательное значение детских книг .
Тематика научно – познавательной литературы для детей .
В своем философском развитии В. Г. Белинский шел от увлечения идеалистическими системами в первый период своей деятельности к материализму и революционному демократизму . В соответствии с этим меняется , получает новое , более глубокое содержание и его идеал воспитания человека .
Выяснив народность произведений великих русских писателей Пушкина , Гоголя , Крылова , Белинский впервые выдвинул и подробно обосновал идею народности воспитания .
” Народность , – писал он , – обыкновенно выпускается у нас из плана воспитания . Часто дети знают о древнегреческих авторах , об исторических деятелях европейской истории , но не имеют никакого понятия о сокровищах своей народной поэзии , русской литературе , Петре 1 .” Он указывает , что детям надо давать как можно больше общечеловеческого , мирового , но надо знакомить с этим через родные и национальные явления .
Белинский высказывает убеждение , что книги должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон . Он выдвигает ряд важнейших вопросов о значении детской литературы , о ее специфики , тематике детской книги . В 60 годы был представлен список книг рекомендованный для детского чтения такими известными писателями , как Пушкин, Гоголь, Некрасов, С- Щедрин , Крылов , Толстой , Успенский , Тютчев . Большое внимание Белинский уделял книгам научно – познавательного характера . Он выступал с идеей подлинно научного , всеобщего развития ; знания должны быть ” как нечто целое ” , ” как наука о жизни “.
“… Для детей предметы те же , что и для взрослых людей , только изложенные сообразно с их понятиями , а в этом – то и заключается одна из важнейших сторон этого дела . Показать душе юной , чистой и свежей примеры высоких действий представителей человечества … ”
” … Если бы нашлась книжка с картинками , изображающими горы , моря , острова , полуострова , минералы , разные чудеса физической природы , потом явления растительного и , наконец , животного царства , и при этих картинках был бы объяснительный текст простой , толковый , без фраз и восклицаний , как прекрасна природа и т. п. ; если бы эти предметы были изложены не только в порядке , но и в ученой системе , а в тексте ни слова не упоминалось бы ни о каких системах … ”
Расширение круга детского чтения .
Выделение основных читательско – возрастных групп .
Борьба за расширение круга для детского чтения позволила Белинскому , Чернышевскому , Добролюбову не только обогатить чтение самых маленьких современников , но и воздействовать на самих писателей , продемонстрировать им тот уровень , на котором они должны работать для детей .
По сути дела это так же была борьба за реализм детской литературы . Деятельность этих критиков способствовала формированию нового русского читателя .
Белинский настаивает на том , что наилучший путь к искусству для маленького читателя – непосредственное восприятие .
“… На детские книги обычно обращают еще менее внимания , чем на само воспитание . А книга – есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются – и старые , и молодые , и деловые , и ничего не делающие ; дети – так же . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее , чем ничего не читать .
Что же можно читать детям – Из сочинений , писанных для всех возрастов , давайте им “Басни ” Крылова , в которых даже практические , житейские мысли облачены в такие пленительные поэтические образы , и все так резко запечатлено печатию русского духа ; давайте им ” Юрия Милославского ” г. Зазоскина , в котором столько душевной теплоты , столько патриотического чувства , который так прост , так наивен , так чужд возмущающих душу картин , так доступен детскому воображению и чувству ; давайте ” Овсяный кисель ” , эту превосходно переведенную Жуковским ; давайте им некоторые из народных сказок Пушкина , как, например ” О рыбке и рыбаке ” , которая , при высокой поэзии , отличается , по причине своей бесконечной народности , доступностью для всех возрастов и сословий и заключает в себе нравственную идею . Не давая детям в руки самой книги , можно читать им отрывки из некоторых поэм Пушкина , как , например , в ” Кавказском пленнике ” изображение черкесских нравов , в ” Руслане и Людмиле ” эпизоды битв , о поле , покрытом мертвыми костями , о богатырской голове ; в ” Полтаве ” описание битвы , появление Петра Великого ; наконец некоторые из мелких стихотворений Пушкина , каковы ” Песнь о Вещем Олеге ” , ” Жених ” , ” Пир Петра Великого ” , ” Зимний вечер ” , ” Бесы ” , некоторые из песен западных славян , а для более взрослых ” Бородинскую годовщину ” . Не заботьтесь о том , что дети мало поймут , но именно и старайтесь , чтобы они как можно меньше понимали , но больше чувствовали . Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца преисполняются чувством изящного ; пусть и поэзия действует на них , как и музыка – прямо через сердце , мимо головы , для которой еще настанет свое время , свой черед .
художественная литература для детей и юношества, к которой относятся произведения, написанные для детей младшего и среднего возраста и подростков, а также произведения классической литературы в обработке и сокращении. В детской, как и во всей литературе, представлены три главных рода – эпос, лирика и драма.
Иллюстрация к сказке Х.
К. Андерсена «Снежная королева». Художники Л. Короев и Е. Лопатина. 1990-е гг.
По содержанию эпические произведения детской литературы делятся на реалистические и фантастические. К реалистическим относятся разного рода рассказы о жизни детей и взрослых («Детство Тёмы» Н. Г. Гарина-Михайловского, «Кондуит и Швамбрания» Л. А. Кассиля и т. д.), рассказы о природе, посвящённые животным, охоте, рыбалке, лесу и т. д. (произведения М. М. Пришвина, В. В. Бианки и др.), для которых характерны подробные описания природы и простые сюжеты, обычно связанные с особенностями поведения разных животных. Часть реалистических произведений детской литературы – юмористические («Денискины рассказы» В. В. Драгунского, «Приключения Васи Куролесова» Ю. И. Коваля и пр.), построенные в основном на комизме ситуаций.
Иллюстрация к сказке А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Художник В. Канивец. 1990-е гг.
К фантастическим произведениям относятся в первую очередь сказки, как авторские (Г. Х. Андерсена, С. Т. Аксакова, сказы П. П. Бажова и др.), так и народные. Жанр сказки, унаследованный из фольклора и развивавшийся в творчестве различных авторов, в современной литературе стал основой произведений в стиле фэнтези (напр., А. М. Волков, «Волшебник Изумрудного города», Дж. Роллинг, цикл о Гарри Поттере). Особенность фэнтези в том, что при сказочности сюжета эти произведения не стилизуются под фольклор, их персонажи говорят современным языком, зачастую даже являются обычными людьми, случайно оказавшимися в необычном, сказочном мире. Часто такие произведения выглядят абсолютно реалистическими, фантастичность создаётся одним штрихом (говорящие кот Матроскин и пёс Шарик в повести «Трое из Простоквашино» Э. Н. Успенского).
Иллюстрация к поэме С. В. Михалкова «Дядя Стёпа». Художник В. Канивец. 1990-е гг.
На основе сказок и реалистических произведений создаются произведения притчевого типа, рассчитанные на то, что прочитавший их ребёнок сделает для себя какие-то нравственные выводы («Рассказы для детей» Л. Н. Толстого, рассказы Е. А. Пермяка и др.). Обычно это краткие, написанные лаконичным языком рассказы о детях, которые самостоятельно или с помощью взрослых находят выход из трудной ситуации и при этом развивают свои душевные качества. Из крупных произведений этого жанра можно выделить сказку Ю. К. Олеши «Три толстяка», наполненную глубоким нравственным содержанием. В западной литературе к притчевым произведениям близки некоторые из сказок Дж. Родари.
Иллюстрация к сказке К. И. Чуковского «Мойдодыр». Художник Е. Антоненков. 1990-е гг.
К фантастическим произведениям детской литературы относятся повести и романы, написанные в жанре научной фантастики (Ж. Верн, «10 000 лье под водой», «Таинственный остров», К. Булычёв, «Гостья из будущего» и пр.). Как правило, их герои попадают в различные сложные ситуации и пытаются решить проблемы, используя последние достижения научно-технического прогресса и придуманные автором механизмы и аппараты.
Поэтическая детская литература бурно развивалась в рус. традиции. У её истоков стоят В. В. Маяковский («Что такое хорошо и что такое плохо», «Кем быть?» и др.), С. Я. Маршак («Мистер Твистер», стихотворение). Значительный вклад в её развитие внесли С. В. Михалков («А что у вас?», «Мы с приятелем», «Дядя Стёпа» и др.), А. Л. Барто («Снегирь», «Наш сосед Иван Петрович» и др.), К. И. Чуковский («Мойдодыр», «Муха-Цокотуха» и др.). Также к детской литературе относят стихотворения Д. ИХармса, написанные для журналов «Чиж» и «Ёж» («Иван Иваныч Самовар», «Весёлые чижи», «Из дома вышел человек» и т. д.), однако, по версии некоторых литературоведов, Д. И. Хармс использовал форму детских стихов как маскировку для изложения своих идей.
Детская драматургия создана в основном для постановки на сцене, а не для чтения. К значительным произведениям этого рода можно отнести пьесы М. Метерлинка, Е. Л. Шварца, Р. П. Погодина и др., развитие этого рода детской литературы связано с существованием детских театров.
Часть детской литературы составляют произведения, написанные для взрослых, – «Робинзон Крузо» Д. Дефо, «Путешествия Гулливера» Дж. Свифта, романы А. Дюма, Ч. Диккенса, В. Гюго, «Каштанка» А. П. Чехова и пр.
Начало детской литературы связывают с дидактическими сочинениями (напр., «Юности честное зерцало»), представлявшими собой набор правил светского обхождения и поведения в различных ситуациях. Такие руководства появились в Европе в 14–16 вв. Также к началам детской литературы относят буквари и азбуки. Как самостоятельная область литературы детская литература оформляется во второй пол. 18 в., в связи с достижениями в области педагогики и воспитания (работы Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци в Европе, Н. И. Новикова в России). Первоначально детские книги сохраняли то же нравоучительное содержание: правила поведения теперь оформлялись не в виде списка, а следовали из общего хода событий, приключений героя и пр. Затем произведения для детей занимают значительное место в творчестве писателей-классиков: для детей пишут Н. М. Карамзин, И. С. Тургенев, Н. А. Некрасов, затем Л. Н. Толстой, А. И. Куприн, М. Горький, А. С. Грин и др.
Читая произведение Андрея Болотова, я была поражена, что мальчик примерно моих лет уже задумался о том, что он может передать своим потомкам и решил «описывать всё то, что случилось с ним во всё время продолжения его жизни …». Так появилась книга «Жизнь и приключения Андрея Болотова, написанные самим им для своих потомков».
В этом путешествии я познакомилась и с Николаем Новиковым, издавшим первый русский журнал для детей «Детское чтение для сердца и разума». Тронула статья «Крестьянское состояние», где автор учит уважать любого человека, кем бы он ни был.
Басня А.С. Шишкова «Ягнёнок» напомнили мамины слова: В каждой игре нужно помнить о безопасности».
Путешествие по истории детской литературы. Мне было приятно узнать, что во все времена люди задумывались над тем, как научить детей читать, любить книгу, чтобы они росли образованными, мудрыми и грамотными людьми.
Вклад людей, создавших литературу для детей – великий вклад в будущее всего человечества!
Моё путешествие в историю детской литературы
Моё путешествие в историю детской литературы началось с первой страница учебника литературы. Я узнала, что в давние времена дети читали монастырские летописи. А со временем летописи заменились детскими книгами и журналами.
В наше время огромное количество детских книг, в которых написаны разнообразные рассказы, басни, стихи и сказки. Больше всего я люблю читать смешные детские рассказы.
Моё путешествие в историю детской литературы продолжается и по сей день.
Страницы истории детской литературы
В 10 – веке дети начали читать первые рукописные, религиозные книги и отрывки из летописей. Начальная русская летопись была создана в 11 – 12 веках и называлась повесть временных лет. Она рассказывала о происхождении Русского государства. Её составляли летописцы, монахи. Первая рукописная книга для детей была написана в 1491 году, она называлась учебник летописного языка «Донатус». Её написал Дмитрий Герасимов. Первая печатная книга была азбука. Её написал Иван Фёдоров в 1574 году. Монах Савватий в Чудовом монастыре сочинил первые 11 стихов для детей. В 17 веке поэты Симеон Полоцкий и Карион Истомин тоже писали книги и стихи для детей. Карион Истомин издал три книги. Императрица Екатерина 2 написала восемь книг для детей с 1781 – 1783 гг., это были сказки, рассказы, азбука. А в 18 веке в 1858 году писатель Аксаков закончил свою книгу детские годы Багрова (внука). Он написал эту книгу о своём детстве. Андрей Болотов в 18 веке открыл первый детский театр Пансион. Он автор первой русской комедии для детей. В 1769 году Новиков издал первый русский журнал для детей.
На уроках литературы я узнал об истоках рождения детской литературы, её первых писателях, поэтах и летописцах. Я узнал о ценности книг. В древней Руси бережно хранили и относились к ним, как к святым. Грамотно и начитанного человека уважали. Поэтому и в наше время нужно читать и беречь книги.
В библиотеке
Однажды я с мамой пошла в библиотеку, чтобы выбрать интересную книгу. Когда мы зашли во внутрь нас встретил библиотекарь. Он спросил какую книгу я хотела бы взять. Мне было очень любопытно что написано в книгах, лежащих на полках. Поэтому я сказала, что хочу просмотреть все книги на верхней полке.
Тогда библиотекарь взял с полки одну из книг. Он стал рассказывать краткое содержание этой книги, да так интересно. Что я даже оказалась в самой книге, вдруг библиотекарь прекратил рассказ, и я снова очутилась в библиотеке. Вот такое хоть и маленькое приключение у меня было.
Чтобы скачать материал зарегистрируйтесь или войдите!
Человек связывает свою жизнь с книгой едва ли не с младенчества, когда мама читает ему первые сказки. Подрастая, ребенок сам заинтересованно листает красочные страницы, с удовольствием рассматривает картинки и позже складывает свои первые слоги. Заинтересовать маленького человечка, показать ему всю красоту и многогранность сказочного и реального мира – первостепенная задача любой детской книги, будь то сборник сказок или энциклопедия. Мы живем в той счастливой современности, когда ассортимент детских книг позволяет нам выбирать не только содержание, но и качество исполнения издания. Несомненно, самым важным является правильный подход к выбору детской книги, он подход должен учитывать не только внешние характеристики, но и наполнение книги.
Конечно, не всегда детские издания представляли собой такое широкое многообразие.
Во времена зарождения детской книги, а именно в XV-XVII веках, не то, что дети, даже не все взрослые умели читать. Источником знаний служили не столько книги, сколько фантастические рассказы, исторические и бытовые истории. И, несмотря на то, что не всегда излагаемое подходило для ребенка и его возраста, интерес к подобным рассказам не ослабевал. Дети наряду с взрослыми извлекали из услышанного то, что сами понимали, до чего могли дойти своим умом.
Нами до сих пор любимы некоторые произведения устного творчества, доступные на сегодня в печатном виде – легенды о короле Артуре и Робин Гуде, народные сказки, собранные братьями Гримм и Шарлем Перро. Их сборник под общепринятым названием «Сказки Матушки Гусыни» включает, возможно, самую знаменитую волшебную сказку «Золушка».
На данный момент разнообразие детской литературы настолько велико, что иногда выбрать подходящую для своего ребенка книгу очень трудно. При выборе книги родители должны обращать внимание не только на содержание и иллюстрации издания, но также и на безопасность материалов, используемых при создании книги.
Немаловажен и тот факт, что некоторые современные сказки просто-напросто не подходят для детей, не отвечая моральным и этическим соображениям. Ведь детская книга не только отвечает за формирование мировоззрения ребенка, но и влияет на психологическое, этическое и эстетическое воспитание маленького читателя. Важен не только сам текст, но и его формулировка, его преподнесение, смысл, заложенный в нем. Например, даже неподобающая картинка может надолго нарушить правильное формирования мировоззрения ребенка.
Страница: [ 1 ] 2
«Детской литературой» мы называем книги, написанные специально для детей, и книги, которые были написаны для взрослых, но считаются детскими.
Специально для детей написаны сказки Г.-Х. Андерсена, «Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла, «Кавказский пленник» Л. Толстого, «Похождения Тома Сойера» М. Твена, почти все романы Жюля Верна, стихотворение В. Маяковского «Кем быть?», рассказы и повести А. Гайдара и многие другие произведения.
«Робинзон Крузо» Д. Дефо, «Путешествия Гулливера» Д. Свифта, сказки А. Пушкина, романы В. Скотта, Ф. Купера, А. Дюма, «Детство», «Отрочество», «Юность» Л. Толстого, «Приключения барона Мюнхаузена» Р. Э. Распе, «Каштанка» А. Чехова, «Маленький принц» А. Экзюпери, «Овод» Э. Войнич, «Как закалялась сталь» Н. Островского писались не для детей. Но острота сюжета, богатство фабулы, благородство и нравственная чистота героев, их стремление к совершенству и мечта о будущем привлекают к ним внимание как взрослых, так и юных читателей.
Чем меньше возраст предполагаемого читателя, тем проще и доступнее должно быть содержание, сюжет и язык книги, тем значительнее в ней роль иллюстраций, картинок.
Революционный критик-демократ В. Г. Белинский утверждал, что детские книги пишутся для воспитания, а воспитание — великое дело: им решается участь человека. В нашей стране ежегодно выходит почти три тысячи разных книг для ребят: мировая и отечественная классика, произведения писателей. Их общий тираж превышает 320 млн. экземпляров. Они издаются на 65 языках народов РОСИИИ. Поистине детская литература сегодня — это великая держава.
Будучи частью мировой литературы для детей, русская детская литература играет совершенно особую роль в коммунистическом воспитании подрастающих поколений. Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский писал, что без детских книг он был бы немым и косноязычным, не смог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что обязан сказать. «Лучшие произведения для детей, выпускаемые в нашей стране миллионными тиражами, — говорит Л. И. Брежнев, — воспитывают у ребят любовь к Советской Родине, к своему народу. Они помогают формированию высоких коммунистических идеалов, расширяют кругозор, приобщают юных читателей к труду, пробуждают у них интерес к знаниям и к искусству».
Но так было не всегда. Поэт С. Маршак замечал, что в нашей стране до Великой Октябрьской социалистической революции детского чтения было сколько угодно, а детской литературы совсем не было.
В 1913 г., накануне вступления России в первую мировую войну, было издано 1396 детских книг, главным образом на русском языке. За очень редким исключением, эти книги не были настоящей художественной литературой.
Большая часть книг писалась по рецептам официальной педагогики, служившей буржуазно-помещичьему государству. Это были слащаво-сентиментальные книжки, ничего общего не имевшие ни с действительной жизнью, ни с искусством. Их целью было пробудить у юных читателей религиозные и монархические чувства, внушить им покорность, послушание, страх.
Тоненьким ручейком пробивались через завалы книжного хлама реалистические художественные детские книги — часть великой русской литературы, которая уважала в маленьком читателе человека, видела в нем будущего патриота, революционера. Любовью к детям, заботой об их будущем проникнуты детские стихи Н. Некрасова, рассказы Л. Толстого, Ф. Достоевского, А. Чехова, Д. Мамина-Сибиряка, А. Куприна, В. Короленко и некоторых других писателей.
Основоположниками детской литературы стали М. Горький, В. Маяковский, К. Чуковский, С. Маршак. Они не только сами писали для ребят, но и находили талантливых «бывалых людей» и убеждали их отдать свои знания и способности труднейшему делу создания книг для детей. Так стали авторами замечательных детских книг кораблестроитель, моряк и летчик Б. Житков, биолог В. Бианки. Не сняв пропахшей порохом шинели, прямо с фронтов гражданской войны пришел в детскую литературу А. Гайдар. Со школьной скамьи входили в детскую литературу поэтесса А. Барто, воспитанники ленинградской школы имени Достоевского, прославившие ее как «Республику ШКИД», Г. Белых и Л. Пантелеев. Оставил занятия математикой ради работы в детской литературе выпускник Московского университета Л. Кассиль… Пример Горького и Маршака привлек в детскую литературу многих «взрослых» писателей. В результате она обогатилась такими значительными произведениями, как «Три толстяка» Ю. Олеши, «Белеет парус одинокий» В. Катаева, «Ташкент — город хлебный» А. Неверова, «Золотой ключик» и «Детство Никиты» А. Толстого, «Кара-Бугаз» К. Паустовского, «Два капитана» В. Каверина, рассказы М. Пришвина, М. Зощенко, А. Платонова, повести С. Григорьева.
Русская детская литература — это окно, широко распахнутое в мир. Она рассказывает ребятам о том, как жили люди в далеком прошлом, как боролись с захватчиками и угнетателями, как совершили первую в мире социалистическую революцию и построили новое общество. Все этапы героической судьбы народа — гражданскую и Великую Отечественную войны, самоотверженный труд строителей коммунизма — отразили книги детских писателей. В своих книгах они ведут юного читателя в школу и на завод, на колхозное поле и на ферму, раскрывают перед его изумленным взором необъятные просторы Родины: леса и реки, моря и горы, степи и пустыни. Они поведали о жизни разных народов, населяющих Советский Союз, помогли ребятам совершить увлекательнейшие путешествия в дальние страны, приоткрыли тайны науки.
Нет вопроса, на который юный человек не нашел бы ответа в книгах детских писателей. И самый главный из этих вопросов — извечный вопрос юности: «Делать жизнь с кого?»
Уже в 20-е годы для ребят были написаны первые рассказы о Горькийе. Сегодня свое знакомство с величайшим гением человечества, с его борьбой и соратниками дети начинают с книг А. Ульяновой-Елизаровой, Н. Крупской, Г. Кржижановского, М. Пришвина, М. Зощенко, А. Кононова, повестей М. Прилежаевой «Начало», «Удивительный год», «Три недели покоя», «Жизнь Горького», 3. Воскресенской «Сердце матери», «Сквозь ледяную мглу», «Утро». С поэм С. Михалкова «На родине Горькийа» и «В музее Горького», с «Горской поэмы о Горькийе» К. Кулиева и поэмы «Горький на Памире» М. Миршакара. С рассказов С. Алексеева, С. Виноградской, С. Дангулова, Л. Радищева, В. Тельпугова, Н. Ходзы.
Горький предстает в этих книгах как великий мыслитель, ученый, политический вождь народных масс, руководитель рабоче-крестьянского государства и одновременно как прекрасный, гармонически совершенный человек: сын, брат, муж, друг, товарищ.
Образ положительного героя находится в центре детской литературы. В книгах писателей это прежде всего борец за народное счастье, революционер: Степан Разин, Емельян Пугачев, декабристы, народники, большевики. Книги о детстве С. М. Кирова («Мальчик из Уржума» А. Голубевой), о Н. Э. Баумане («Грач — птица весенняя» С. Мстиславского), о М. И. Калинине («Под северным небом» и «С берегов Медведицы» М. Прилежаевой), о Н. К. Крупской («Пароль — Надежда» 3. Воскресенской), о Ф. Э. Дзержинском («Железный Феликс» Ю. Германа), рассказы о В. И. Чапаеве В. Разумневича, исторические повести и романы Ал. Алтаева, С. Алексеева, В. Беляева, Т. Богданович, Л. Воронковой, Э. Выгодской, С. Григорьева, С. Злобина, О. Иваненко, В. Морозовой, Н. Кальмы, В. Яна показывают, что человек может быть велик только своей связью с народом, служением народу, передовым идеям эпохи.
Отображая преемственность поколений, писатели рассказали о том, как рядом с отцами мужественно сражались юные герои гражданской и Великой Отечественной войн, как они помогали устанавливать и укреплять Советскую власть. Впервые в истории литературы был создан образ юного борца, активного и сознательного участника социальной жизни. Книги увековечили подвиги уральского пионера Павлика Морозова, киргизского школьника Кычана Джакыпова, юного керченского партизана Володи Дубинина, комсомолки Гули Королевой, молодогвардейцев шахтерского Краснодона. Они навсегда подружили ребят с гайдаровским Тимуром, с Таней Сабанеевой из «Дикой собаки динго, или Повести о первой любви» Р.
Страница: [ 1 ] 2
О пользе детского чтения.
«Чтение – это окошко, через которое
дети видят и познают мир и самих себя»
В. Сухомлинский.
В последние годы нередко приходится слышать, что в наше время уменьшилось значение детской книги и «чем читать «Мойдодыра», лучше включить диск с записью этого произведения, и пускай ребёнок смотрит». Конечно, это возможный выход из положения для занятых родителей, но я считаю, что заменить ребёнку чтение матери или отца он не может. Ведь процесс чтения способствует духовному общению родителей и детей, установлению взаимопонимания, доверительности. Совместное чтение поможет укрепить любовь, внесёт в жизнь ребёнка дивные впечатления и ни с чем несравнимую радость. В будущем чтение может стать надёжной опорой для обучения и воспитания ребёнка.
Я считаю, что первым и основным «руководителем» детского чтения является семья. Именно родители читают ребенку его первые книжки, рассматривают вместе с ним картинки, переживают вместе с ребенком его радость узнавания и удивления, его счастье и горе, связанные с приключениями и судьбами первых любимых литературных героев. Именно родители выбирают и покупают детские книжки, формируя домашнюю библиотеку, советуют ребенку, какую книгу прочитать, взять в детской библиотеке. Таким образом, именно родители оказывают наибольшее влияние на формирование круга чтения, читательских вкусов и предпочтений детей на ранних этапах читательского развития.
Почему полезно читать?
Польза чтения огромна, читая, ребенок познает для себя нечто новое, интересное, расширяет свой кругозор, обогащает лексикон. Чтение доставляет эстетическое удовлетворение, это, пожалуй, самый универсальный и простой способ развлечения, а также важнейшая часть культурного и духовного самосовершенствования.
В процессе чтения у ребенка активно работает головной мозг, причем оба полушария, читая (работа левого полушария) человек постоянно рисует в своем воображении образы и картинки происходящего в сюжете (это уже работа правого полушария). Тем самым ребенок доставляет себе не только удовольствие от чтения, но и тренирует, развивает способности мозга. Самым важным стимулом для детского чтения являются взрослые с книгой.
Я хотела бы дать несколько советов родителям:
– книга не только источник знаний, но и средство художественного воспитания;
– она спутник человека на протяжении всей его жизни. Приучайте своего малыша с детства любить и беречь книгу;
– художественная литература обогащает жизненный опыт ребенка, В ней рассказывается о жизни и деятельности людей: об их работе, взаимоотношениях, о подвигах героев, о красоте родного края, раскрываются характеры и мотивы поведения;
– книга поможет ребенку познать мир;
– художественные произведения, которые вы читали или рассматривали, существенно влияют на ребенка, на формирование личности, оставляют в его душе глубокий след, признательность за то, что вы ввели его в мир прекрасного.
Я советую непременно найти в круговороте повседневных дел полчаса для чтения вместе с ребенком, это время сполна окупится в будущем – вы сблизитесь с ребенком, поможете ему развиваться умственно и нравственно и привьёте ему ценную привычку на всю жизнь!
Поэтому совершенно очевидна польза книг, которая позволяет вырастить и воспитать целостную, гармоничную личность.
Эссе
На тему: «Почему детскую литературу называют своеобразной областью общей литературы?»
Выполнила: Н.А.Давидовская
Почему детскую литературу называют своеобразной областью общей литературы? А что вообще считают детской литературой? Это те произведения, которые написаны специально для детей? Только литература для детей может называться детской литературой? Но ведь есть и произведения, которые написаны для взрослых, но их читают и детям… эти произведения тоже относятся к детской литературе? Если так, тогда, наверное, можно сказать, что детская литература является своеобразной областью общей литературы.
А чем вообще детская литература, детские произведения, книги отличаются от общей литературы? Мне кажется, что к книгам для детей предъявляются такие же требования, что и к произведениям, книгам для взрослых, но при этом ещё и нужно учитывать особенности детского восприятия окружающего мира. Текст в этом случае должен быть простым, доступным и понятным детям, язык ярким и эмоциональным, а образы должны быть яркими. На первый взгляд детские произведения кажутся очень простыми и даже примитивными. На самом же деле, надо быть большим мастером в этом деле потому, что такое творчество является результатом сложной работы писателя, который должен правильно и грамотно подобрать и использовать художественные средства. Эта, кажущаяся простой, работа удаётся в полной мере не каждому писателю, который решит создать произведение для детей.
Как же тогда произведения, написанные для взрослых, становятся интересными и понятными для детей, если они совершенно не рассчитаны на восприятие их детьми, смысл не всегда им понятен? Для детей надо писать иначе, чем для взрослых.
Отличие детской литературы заключается только в тематике? Доступности содержания? Или в особом «детском языке»? Детский писатель, мне кажется, должен хорошо знать психологию ребёнка, ведь у каждого возраста существует свой запас знаний и представлений об окружающем мире, свой жизненный опыт, свои особенности восприятия. Детская литература должна создаваться с учётом возрастных особенностей детей. Детские произведения не оставляют детей равнодушными, они воздействуют на чувства ребёнка. Эти произведения делают ребёнка лучше, чище, обогащают знаниями, имеют нравственный и этический момент воспитания. Детские произведения формируют личность ребёнка. От них во многом зависит дальнейшая судьба детей. Именно в детстве закладываются основы будущего, формируется характер, духовные ценности. Антуан де Сент-Экзюпери говорил, что человек приходит из детства…
Писала, писала, а к чему вела? К тому, что, как ни крути, существуют общие законы в литературе. Им подчиняется как общая литература, так и детская. Но к детской литературе предъявляется ещё и ряд особых требований. Так что, я считаю, что детская литература может считаться своеобразной областью общей литературы.
Литература для младших школьников
Специфика литературы для
младших школьников определяется ростом сознания и расширением круга интересов читателей.
Вчерашние дошкольники становятся учениками, они ещё более активно осваивают окружающий
мир. Произведения для детей семи-десяти лет насыщены новой информацией более сложного
порядка, в связи с этим увеличивается их объём, усложняются сюжеты, появляются новые
темы. На смену стихотворным сказкам приходят сказочные повести, рассказы о природе,
о школьной жизни. Их героями обычно становятся сверстники читателей, эти книги рассказывают
о том мире, в котором протекает жизнь маленького человека. В то же время юный читатель
интересуется и тем, что происходит в большом мире, поэтому ему адресованы всевозможные
детские энциклопедии, в занимательной форме преподносящие новые знания. Вообще занимательность
остаётся главной чертой литературы для детей младшего школьного возраста: они недавно
научились читать, чтение для них – всё ещё труд, и сделать его интересным – одна
из задач автора. Отсюда динамичные сюжеты, сюжеты-путешествия и сюжеты-приключения,
насыщенные событиями, а средством характеристики героя зачастую является не описание,
а диалог. “Что толку в книжке, – говорит десятилетняя Алиса из сказки Льюиса
Кэрролла, – если в ней нет ни картинок, ни разговоров?”. Но в это же время
начинает формироваться система ценностей маленького человека, поэтому занимательность
сочетается с усилением поучительного элемента: произведение строится так, чтобы
привести читателя к выводу о том, что можно и чего нельзя, что хорошо и что плохо.
В лучшем случае эта “мораль” не формулируется впрямую, а органически вытекает
из сюжета произведения. Не последнюю роль здесь играет юмор: отрицательные персонажи
изображаются в смешном и нелепом виде.
Произведения для подростков
Главная особенность подросткового
возраста – формирование неповторимой личности, осознание своего места в мире. Подросток
уже не просто получает информацию о мире, он пытается определить своё отношение
к нему. Литература для подростков ставит перед читателем ряд глобальных вопросов
о природе человека и смысле его жизни, и, отвечая на эти вопросы, он учится жить
в мире людей. На первый план в произведениях для подростков выходят человеческие
отношения, в основе сюжета оказываются не только путешествия и приключения, но и
конфликты. Усложняются образы героев, появляются психологические характеристики.
Отходит на второй план оценочный компонент, поучительность и назидательность: подросток
учится мыслить самостоятельно, он не склонен доверять готовым истинам, предпочитая
проверять их на собственных ошибках. Поэтому книги и их герои становятся в этом
возрасте уже не учителями и советчиками, а собеседниками, помогающими выросшему
читателю разобраться в собственных мыслях, чувствах и переживаниях. Характерным
примером прозы, адресованной подросткам, стали повести В. П. Крапивина, рассказывающие
о непростом периоде взросления и конфликтах подросшего ребёнка с миром взрослых
людей.
Итак, о специфике детской
литературы можно говорить на том основании, что она имеет дело с формирующимся сознанием
и сопровождает читателя в период его интенсивного духовного роста. Среди главных
черт детской литературы можно отметить информационную и эмоциональную насыщенность,
занимательность формы и своеобразное сочетание поучительного и художественного компонентов.
Современные реалии в произведениях
для детей
Современная детская литература
живо откликнулась на те перемены, которые сейчас переживает общество, и в произведения
для детей быстро вошли реалии сегодняшней действительности. Как правило, это приметы
взрослой жизни, с которой современный ребёнок знаком не понаслышке. Так детская
литература отражает характерную черту нашего времени – стирание граней между детским
и взрослым миром и быстрое взросление маленького человека.
Вот, например, как начинается
современная сказка – повесть Д. Емца Королева мутантиков: “У взорвавшейся старой
АЭС, от которой остался один фундамент и несколько полуразрушенных блоков, раскинулась
Страна Мутантиков. Ее территория огромна, и где она заканчивается, никто не знает.
Бывали случаи, когда мутантики отправляли экспедиции для исследования дальних земель,
но никто никогда не возвращался, и в конце концов их перестали посылать”.
Так в детскую литературу
входит современная реальность – реальность катастроф, криминала, плохих новостей
и рыночных отношений. Однако разные авторы по-разному используют приметы современности
в художественном тексте. Одни играют на тяге юного читателя ко всему опасному и
неизведанному и буквально переносят на страницы своих произведений атмосферу пугающей
действительности, другие создают пародийную картину нашего времени, подчёркивая
тем самым анормальность мира, в котором живут сегодняшние дети.
В то же время литература
для детей обращается и к камерным темам, и на страницах детских произведений вновь
появляются привычные ситуации: ребёнок дома, в детском саду, в школе. Среди сказочных
персонажей можно встретить не только монстриков и мутантиков, но и обычных домашних
животных: “Белый жеребёнок с большими сиреневыми глазами, густой пепельной
гривой и такого же цвета длинными сероватыми ресницами, проснулся далеко заполночь
в незнакомом месте” (Л. Никитина, “Про белого жеребёнка”).
Постепенно в детскую литературу
возвращается нормальная реальность, то, что должно окружать маленького человека
в детстве: уютный дом, любящие родители, весёлые друзья. Но это только одна сторона
современной действительности, поэтому и произведения, написанные сегодня, столь
разноплановы и многогранны.
Особенности образов героев
в современной детской литературе
Несмотря на то, что действие
современных произведений для детей нередко разворачивается во взрослом мире, главными
героями этих произведений по-прежнему остаются дети. Это могут быть самые обыкновенные
дети: они ходят в детский сад, не слушаются родителей, спорят со сверстниками. Однако
огромной популярностью у современного читателя пользуются совсем другие герои –
Гарри Потер и его отечественные аналоги. Супергерой с внешностью обычного школьника
не случайно вызывает такой повышенный интерес: он наделён фантастическими способностями
и с лёгкостью решает те проблемы, с которыми каждый ребёнок сталкивается в повседневной
жизни.
Мир второстепенных персонажей
в современных произведениях для детей очень многообразен: здесь и ожившие предметы
домашнего обихода, и говорящие животные, и совсем уж фантастические существа, например,
домовята и мутантики. Наряду с героями нового времени в детской литературе нашлось
место и для сказочных персонажей из прошлого: фей, драконов, принцесс и царей. Но
и эти привычные образы зачастую наполнены современным содержанием, ведут себя соответственно
сегодняшним нормам и хорошо знакомы с разговорной речью: “Я телом только тигр,
а душой будённовец, реинкарнация души, слышала, наверное, о таком опыте, мать за
ногу, – и тигр грязно выругался. – Редко пробивает на разговоры, а с чумазыми я
принципиально не разговариваю, они мне всю жизнь испортили. Ругаюсь паскудно, но
уж извини, себя не переделать” (Г. Генераленко, “Анастасия – дочь купеческая”).
Сейчас вряд ли можно говорить
о наиболее типичных героях современной детской литературы, однако стоит отметить,
что сама роль литературного героя в наше время меняется. Поскольку дидактическое
начало ослаблено, персонажи детских произведений окончательно перестают восприниматься
как образцы для подражания, а потому часто не поддаются однозначной оценке и привычному
делению на положительных и отрицательных. Система образов произведения для детей
отражает усложняющуюся реальность, а потому и сама становится всё более сложной.
Стилистическое своеобразие
современной детской литературы
Вместе с новыми реалиями
и новыми героями в литературу для детей входит и новый язык: это видно уже из приведённых
выше примеров. Стилистическое своеобразие современной детской литературы заключается
в размывании граней между литературным и разговорным языком, вернее, в активном
использовании в литературном произведении особенностей разговорной речи. Меняется
прежде всего лексика: с новыми понятиями приходят и новые слова. К сожалению, зачастую
это лексика с негативной окраской. Вот как описаны приключения главного героя в
книге Е. Грачёва “Рукавицы-лупавицы”: “Возвращался Минька как-то
с базара, остатки мёда продал, дело к вечеру, задремал в телеге, глаза открывает,
а перед ним пять разбойников-рэкетиров. Один с ножом, второй с пистолетом, а остальные
с кастетами”. Вместе с неологизмами и иностранными заимствованиями в книгах
для детей появляются просторечные и жаргонные слова и выражения: “Ну всё, глюки,
крыша поехала”, – подумала девица” (Г. Генераленко, “Анастасия –
дочь купеческая”), “- Олег, а если б мы с тобой грабанули банк лимонов
на сто в баксах, что бы ты сделал? – пришла глупая мысль в Егорову голову”
(Ю. Оболонков, “Кладоискатели”), “Зато когда-нибудь потом / Покажешь
кукиш им / И скажешь: “Фигушки, за вас / Я замуж не пойду!” (Г. Остер,
“Вредные советы”).
Появляются в детской литературе
и синтаксические конструкции, характерные для разговорной речи: неполные предложения,
инверсии, повторы. Это заимствование началось не сегодня, но если раньше детская
литература включала в себя элементы детской речи и детского фольклора, то сейчас
язык многих детских книг приближается к разговорной речи взрослых. С одной стороны,
это явление отражает определённые процессы в общественном сознании, а с другой стороны,
изменяет сознание читателя: современные дети давно говорят на взрослом языке, и
не последнюю роль в этом сыграла детская литература последних лет.
Влияние современной детской
литературы на детей
Детские книги оказывают
очень сильное влияние на людей, вплоть до определяющего. Российский список «школьного
чтения» за последние 25–30 лет расширился за счет хорошей переводной литературы,
но принципиально не изменился. Крах СССР, как это ни странно, почти не повлиял на
детское чтение на постсоветском пространстве. Эту картинку можно раскрашивать в
разные цвета (например, ужаснуться, как же недалеко мы ушли от эпохи тоталитаризма,
или посокрушаться, что книги-то хорошие, да дети их не читают, или влезть в бутылку
с узким горлышком, доказывая, что А.Гайдар пропагандирует сталинские ценности, а
Дж.Толкиен – общечеловеческие), но, возможно, перспективнее пристально взглянуть
на те паттерны, которые транслирует современная детская литература:
Возьмем, к примеру, Дж.Роллинг
с ее феноменальной – и заслуженной – популярностью. О чем говорят книги «поттеровского
цикла», чему они учат? Тому же, чему и «Чучело» Владимира Железникова, и «Голубятня
на желтой поляне» Владислав Крапивин, и «Оборотень» Сергея Михалкова, и «Рыцари
сорока островов» Сергея Лукьяненко, и «Хранители» Дж.Толкиена: честь выше страха,
дружба и преданность значат больше, чем послушание и преуспевание, ум способен выручить
почти.
Хоть и говорят что, мол,
современная детская литература плохо влияет на юных читателей, открывая еще не сложившейся
личности все тяготы мира, это не так, ведь все же главная цель современной детской
литературы не запугать читателя, а подготовить к сложной жизни.
По следам Гарри Поттера
Детская фантастика наступает!
Феерический успех книжек
Джоан Роулинг о мальчике-волшебнике не прошел даром. Наши издатели, словно пробудившись
от летаргического сна, наперебой принялись выпускать детскую фантастику и фэнтези.
1. Ледниковый период
Не то, чтобы фантастику
для детей и юношества в России вообще не издавали. Скорее, она довольно долго была
на положении пасынка, не привлекая особого внимания издателей. Эталоном считались
хорошо известные еще с советских времен произведения Кира Булычева и Евгения Велтистова,
переводных же книг практически не было. Не считать же фантастикой сказочные и приключенческие
повести А. Линдгрен, Т. Янссон, Д. Барри или Д. Крюса? “Хоббит” и “Хроники
Нарнии” погоды не делали…
Впрочем, в середине 90-х
кое-что все-таки появилось. Например, специализированная серия “Замок чудес”
(“Армада/Альфа-книга”). И авторы там были доволно неплохие, скажем, Ллойд
Александер и Алан Гарнер, писатели на Западе весьма почитаемые и востребованные.
Вот уже пару лет выходят серии “Волшебная страна” (АСТ) и “Волшебство
продолжается” (“Росмэн”).
Страшная, страшная сказка…
Однако ни детишки, ни их
родители прилива энтузиазма не выказывали, чему было несколько причин.
“Смешались в кучу кони,
люди”
В советские времена в детской
литературе действовала довольно четкая возрастная градация, используемая и поныне.
Есть книги для дошкольного возраста, для школьного (младшего, среднего и старшего)
и, наконец, юношеские. На Западе также имеется деление на “children’s books”
и “young-adults books” (т.е. детские и юношеские).
Российские же издатели при
выпуске фантастики подобную классификацию практически не используют. Результат —
в заявленных как детские сериях выходят книги и для детей, и для тинэйджеров, и
для юношества. А ведь у молодого поколения какая-нибудь пара лет — уже целая Вечность.
Книга, восторженно воспринятая 10-летним ребенком, навевает скуку в 12, и вызывает
раздражение в 14. И наоборот — что интересно в 14-15, не говоря уж о 16-17, покажется
слишком сложным, нудным и даже страшноватым для десятилетки.
Например, роман Бет Хилгартнер
“Королевство Бараглаф” вышел в Волшебной стране, позиционируемой как детская
серия. Главную героиню, девочку-подростка, пытают каленым железом; другую 12-летнюю
девочку после долгих пыток зверски убивают; ее ровесника-мальчика сначала продают
в рабство, периодически избивают, разные нехорошие дяди подкатывают к нему с гнусными
предложениями и, наконец, парнишке выжигают глаза раскаленным прутом… Милая детская
сказочка?
На самом деле, это довольно
приличный роман “young-adults fantasy”, вполне серьезно, но в аллегорической
форме повествующий об опасностях, подстерегающих молодежь в жестоком взрослом мире.
Доходит до анекдота. Запущенная
“Росмэном” в ожидании очередного Поттера серия детской фэнтези “Волшебство
продолжается” открылась… трилогией “Волшебник Земноморья” Урсулы
Ле Гуин. Вероятно, кто-то в издательстве припомнил начало первой книги, где маленький
Гед учится в магической школе, и решил: “Во! Совсем как Гарри Поттер, давайте тиснем”!
И тиснули… А ведь это вполне взрослое, философское произведение. Или в 1999 г.
в “Замке чудес” выпустили “Властелина Колец” как трилогию сказочных
повестей! Да и в таком оформлении…
В то же время, откровенно
детско-юношескую фантастику иногда печатают как взрослую (многие вещи Андре Нортон,
некоторые романы Хайнлайна, трилогию Патриции Маккилипп, цикл “Лаки Старр”
Айзека Азимова).
Устойчивое мнение издателей
Многие издатели придерживаются
устойчивого мнения, что наши тинейджеры книг не читают вообще. У них, мол, другое
на уме — дискотеки, девушки, компьютеры и т.д. И исключения только подтверждают
правило. Поэтому при издании книг, дескать, надо ориентироваться только на “более
младший” возраст. А вообще, настоящая книга-бестселлер для детей — та, которую
с удовольствием читают и дети, и взрослые. Что ж, может оно и так.
Традиции ХХ века в современной
литературе для детей
В конце ХХ в., как и на
рубеже XIX – XX вв., общество переживает большие потрясения, и процесс социальных
преобразований не завершился до сих пор. Происходят определённые сдвиги в общественном
сознании, которые не могут не влиять на ход всего литературного процесса. Детская
литература, как и литература вообще, пытается освоить новую реальность, а значит
неизбежно обращается к новым темам и ищет новые художественные средства для отображения
меняющейся действительности. Но в то же время современная литература для детей продолжает
развиваться в том направлении, которое оформлялось на протяжении всего ХХ в., а
современные детские писатели опираются на достижения своих предшественников. Как
уже не раз отмечалось, главным открытием детской литературы ХХ в. стало изображение
внутренней жизни ребёнка во всей её сложности и полноте. На протяжении всего столетия
утверждалось представление о ребёнке как о полноценной самостоятельной личности,
мыслящей, чувствующей, оценивающей окружающий мир. Для современных авторов такое
понимание личности маленького человека становится точкой отсчёта и не требует доказательств,
поэтому психологизм становится уже не новаторской, а неотъемлемой чертой детской
литературы. Дидактическое начало при этом ослаблено, разговор с читателем идёт на
равных.
Как и многие поколения детских
писателей, современные авторы опираются и на фольклорные традиции. По-прежнему одним
из популярнейших жанров детской литературы остаётся литературная сказка, в которой
обыгрываются фольклорные сюжеты и образы. Главными героями детских книг по-прежнему
остаются сами дети. Сохраняются и темы, вошедшие в детскую литературу в ХХ в., прежде
всего тема взаимоотношений детей со взрослыми и со сверстниками.
Однако в наше время детская
литература не только сохраняет традиции ХХ в., но и приобретает такие черты, которые
были совсем не свойственны произведениям для детей в прошлом столетии.
Тенденции развития современной
детской литературы
Изменения в жизни общества,
произошедшие в последнее десятилетие, в значительной мере изменили и ситуацию в
литературе. Без преувеличения можно сказать, что 90-е гг. ХХ в. стали кризисными
и для литературы вообще, и для детской литературы в частности. Значительно упал
тиражи книг для детей, закрылась часть детских журналов, опустели детские библиотеки.
Только в последние несколько лет положение начало меняться. Возродились детские
периодические издания (“Мурзилка”, “Весёлые картинки”), появились
новые газеты и журналы для детей (“Незнайка”, “Жили-были”, “Свирелька”,
“Весёлые уроки”), переиздаются произведения, ставшие классикой детского
чтения (сказки К. И. Чуковского, стихи С. Я. Маршака и др.). Кроме того, возрождается
традиция литературных конкурсов, открывающих всё новые и новые имена авторов, пишущих
для детей. Однако здесь возникает другая проблема – дети перестают читать книги,
падает культура чтения, читательский уровень. Этому способствуют разные факторы,
в том числе и развитие новых информационных технологий, революция в телекоммуникациях.
Заметное снижение интереса к чтению не могло не повлиять на литературный процесс,
и одной из тенденций развития детской литературы в наше время становится преобладание
занимательности над всеми другими достоинствами произведения. Не случайно столь
широкое распространение получают такие жанры, как детективы и триллеры. Стремясь
привлечь внимание читателя любой ценой, авторы используют самые разные средства,
в том числе и совсем не детские. Однако существуют и примеры удачного сочетания
занимательности и художественных достоинств, когда писатели ищут новые способы донести
до ребёнка представления о вечных ценностях и моральных нормах. В целом же современная
детская литература представляет собой подвижное противоречивое явление, находящееся
в процессе становления, и сделать выводы о том, какие тенденции возобладают, можно
будет только спустя некоторое время, когда ситуация стабилизируется.
Британские врачи установили,
что благодаря Гарри Поттеру многие дети избежали участи попасть в отделения экстренной
помощи больниц. Согласно результатам проведенных исследований, в отделения экстренной
помощи больниц поступало в два раза меньше детей-пациентов в те выходные, когда
выходила в свет очередная книга о юном волшебнике.
После выхода в свет первой
книги “поттерианы” в 1997 году, серия книг о юном волшебнике была продана
тиражом в 270 млн экземпляров на 62 языках во многих странах мира. Летом этого года
шестая книга о юном волшебнике “Принц-полукровка” поставила рекорд продаж:
только в Великобритании за 24 часа было продано более двух миллионов экземпляров.
Что касается других положительных
сторон “эффекта Поттера”, то 84% учителей заявили, что Гарри Поттер оказывает
позитивное влияние на желание детей читать. 83% детей считают, что именно благородный
герой Гарри Поттер – хороший пример для подражания.
Плюсы современной
литературы
Так как мой проект посвящен
защите современной литературы я не стала включать сюда минусы. Тем более что о минусах
этой литературы сказано уже все, а может быть даже больше.
Так вот давайте приступим.
Сколько бы ни говорили,
в произведениях современной литературы кроется важнейший смысл, который нужно уметь
разглядеть среди всех этих острот сюжета. То есть современная литература не преподносит
нам открытого ясного смысла, она заставляет нас самих искать его, а значит развиваться.
Я думаю, что это можно считать
первым большим плюсом.
Второй плюс так называемого
«дешевого чтива» в том, что эти книги сумели оттащить детей от телевизоров и компьютеров.
Разве не этого хотели взрослые?
Ребята с помощью этих книг
завели новые знакомства, объединились в FAN
–CLUB,
в которых обсуждают моральные принципы этих произведений.
Это тоже можно считать огромным
третьим плюсом.
И четвертый не менее важный
плюс состоит в том, что ребята научились жить жизнью других героев, сочувствовать
их не удачам радоваться победам смотреть чужими глазами на мир и самое главное ребята
будут нести ответственность на протяжении всей книги, а может быть и своей жизни
за своего героя и за его поступки.
И что, что пока дети переживают
все это лишь на уровне книги. Ведь все равно через несколько лет все накопленное
в них за счет этих книг вырвется на вас, на наших родителей и педагогов, врачей
и актеров, на весь мир.
Феномен Гарри Поттера в
современной культуре
Гарри Поттер – литературный
персонаж, рожденный воображением англичанки Джоан Кэтлин Ролинг, ученик школы волшебства,
сирота, чудом спасшийся от Темного Лорда – по популярности своей сегодня превосходит
многих суперзвезд, шоумэнов, политиков. В чем причина столь феноменального успеха?
В феномене Гарри Поттера
пытались разобраться многие, на страницах прессы время от времени появляются статьи
в поддержку той или иной версии о причинах популярности юного волшебника. Всех высказывающих
свое мнение в адрес Гарри Поттера условно можно разделить на два лагеря: первые
признают, что Дж. Ролинг написала детский бестселлер, что серия книг о Гарри Поттер
достойна занять почетное место в ряду лучших детских книг; вторые утверждают, что
феноменальный успех Гарри Поттера – лишь хорошо продуманная рекламная кампания,
пиар-проект, продукт книжного рынка. Однако более справедливым представляется утверждение,
что феномен Гарри Поттер – это совокупность факторов, способствующих популярности
вымышленного Дж. Ролинг мира и персонажей, живущих в нем. Необходимо обозначить
эти факторы и попытаться разобраться в каждом из них.
1) Первым составляющим феномена
Гарри Поттера является литературно-художественное своеобразие цикла сказок о школе
магии и чародейства. Когда мы говорим о литературных критериях, приложимых к произведению,
то необходимо вспомнить в первую очередь об особенностях жанра, в нашем случае это
а) особенности детской литературы,
обусловленные спецификой детского восприятия литературного произведения;
б)
специфические жанровые черты английской литературной сказки.
Неоспоримым сегодня является
тот факт, что “Гарри Поттер” навсегда вошел в мир детской литературы и
соседствует с “Винни-Пухом”, “Питером Пэном”, “Мэри Поппинс”.
Попытаемся представить формулу
литературного произведения для детей.
Герой в литературе для детей
обычно ровесник читателя. Он наделен теми же привычками, слабостями, у него могут
возникать такие же проблемы в отношениях с родителями, со сверстниками.
Читатель знакомится с Гарри
Поттером в день, когда последнему исполняется одиннадцать лет. К концу всей истории
главный герой предстанет перед читателем уже совершеннолетним (по российским критериям).
Основная масса читателей сказки – дети, и они растут вместе со своим героем. Главной
проблемой книги в этом отношении является несовпадение временных промежутков взросления
героя и читателя: с момента выхода первой книги (1996 год) прошло уже 8 лет, а Гарри
Поттер вырос лишь на 5 лет. Сохранится ли интерес к истории полюбившегося героя
у повзрослевшего читателя? Особенность литературной сказки Джоан Ролинг в том, что
она вызывает интерес не только у детей, но и у взрослых. Сказка Ролинг адресована
всем мечтателям, независимо от возраста
Сюжет детского произведения
очень динамичен, насыщен событиями, невероятными приключениями. (Обычно книга разделена
на главы и каждая новая глава – это новое событие из жизни персонажей). В то же
время фабула произведения невероятна проста и схематична. Сюжетная линия книг о
приключениях юного волшебника Гарри Поттера по сути является детективной (литературная
сказка допускает присутствие отдельных элементов других жанров). Расследование загадок
волшебного мира, а также невероятные чудеса не позволят читателю скучать.
Время в детской литературе,
как правило, весьма условно: события могут происходить во все времена, и лишь предметно-вещный
мир указывает порой на принадлежность к тому или иному веку. Однако время не должно
нарушать своего логичного хода и календарно-сезонное течение обычно не ходит за
пределы реальности. Исключение здесь составляет нарушение логичности на уровне приема:
классический пример – сказка “Двенадцать месяцев” или путешествия в будущее
и прошлое. События в книгах Ролинг происходят в современную эпоху, о чем свидетельствуют
такие реалии как метрополитен, телефон, телевизор и тому подобное. Но волшебный
мир Гарри Поттера сохраняет древние традиции. Использование Гермионой Грейнджер
маховика времени в книге “Гарри Поттер и Узник Азкабана” – прием нарушения
естественного хода времени, который выполняет сюжетоорганизующую функцию.
Сегодня Э. Успенский один из популярных авторов. Его герои любимы не только детьми, но и взрослыми.
Современный детский писатель – Дж. Роулинг
Этим летом я познакомилась с творчеством английской детской писательницы Дж.К.Роулинг. Меня просто захватили изложенные в её книгах фантазии.
Вместе с почти моим ровесником, главным героем-Гарри Поттером я окунулась в удивительный мир чародейства и волшебства.
Вместе с Гарри я заводила новых друзей, овладела искусством магии. Я стала участницей массы невероятных приключений, познала верность друзей и коварство врагов. Я погружалась в книгу настолько, что не замечала, как летит время. Порой очень трудно было оторваться от увлекательного чтения. Не даром эти книги захватили умы и сердца миллионов детей во всём мире, подарив им веру в то, что, может быть, и они немного волшебники…
Насколько я знаю книги о Гарри Поттере первый творческий опыт Джоан Роулинг и у неё есть ещё детские книги. Думаю, я с удовольствие бы их прочитала.
Мой любимый детский писатель – Агния Барто
Детский писатель Агния Барто родилась 4 февраля в 1906 году. Её первые книги напечатали в 1925 году – это «Китайчонок Ван Ли», «Мишка воришка».
У меня дома есть книга с её стихотворениями. Мне очень нравятся её произведения потому что, они о детях, животных, о взрослых. Эти стихи поучительные, интересные, весёлые! Когда я была маленькой, мама мне читала её стихи перед сном.
Мне очень нравится творчество Агнии Барто. Она моя любимая современная детская писательница.
Сочинение о Николае Николаевиче Носове
Мне нравится книги Н.Носова. Его произведения очень смешные, фантастические, легко читаются, потому что писатель сам любил фантазировать и мечтать. Став отцом, он начал сочинять забавные и смешные истории для сына.
Например, книги о Незнайке. В цветочном городе живут крошечные человечки. Среди них самый шустрый Незнайка. Он обижает детей и попадает в разные ситуации. Ещё есть книга о невероятной истории, произошедшей с мальчиками. В их доме вдруг ожила шляпа и напугала друзей. А под шляпой всего лишь был кот.
Ещё у писателя очень много других смешных рассказов. Сам Н.Носов считал, что самое лучшее занятие, которое можно придумать – это писать для детей.
Сочинение на тему «Современный детский писатель – Ю. Мориц»
Мне очень нравится писательница Юнна Петрова Мориц. Она родилась 2 июня 1937 года. Мориц написала очень много замечательных произведений. Особенно мне нравится стишок «Дом гнома, гном дома». Это смешное и интересное стихотворение. «Баллада о фокусах шоколада».
Забавный стишок про Николая и его шоколадку – «Баллада о фокусах шоколада». К тому же Юнна Мориц не только писательница, а ещё художница. Она рисовала картинки к своим стишкам. Я тоже очень люблю рисовать и сочинять. Мне очень хотелось познакомится с ней. И быть на неё похожей.
Чтобы скачать материал зарегистрируйтесь или войдите!
Это огромная страна книг. Книга разговаривает с тобой. Да, да, разговаривает с помощью героев. Их поступки заставляют нас думать, задавать вопросы, подсказывают ответы. С книгой можно отправиться в путешествие в мир фантастики, а твоим другом может стать инопланетянин, вместе с ним побывать на другой планете.
Вместе с книгами ты приобретаешь любимых авторов, можешь узнать, когда и как были написаны любимые книг. Узнать историю детской литературы. Литература – это как машина времени».
Михайлёва Даша:
« История детской литературы началась в X веке. Ещё Ярослав Мудрый прославляет пользу книг для детей, а внук его Владимир Мономах написал рукопись «Поучение» своим детям. Первая рукописная книга для детей был учебник латинского языка «Донатус». Его написал в 1491 году русский дипломат Дмитрий Герасимов. От него же дошла до наших дней записи русской народной сказки. Первой детской печатной книгой была «Азбука». Автором был русский первопечатник Иван Фёдоров в 1574 году. А в XVII веке иеромонах Савватий написал стихи для детей. Детская литература развивалась , в XVIII веке императрица Екатерина II написала книги для детей. А любовь к чтению с детства подтолкнула Сергея Аксакова на написание детских книг. Н.И.Новиков издал первый детский журнал, а А.Шишков писал детские песни для детей. Очень важно читать и помнить эти произведения, без них не было бы современной литературы. Ведь без прошлого, нельзя понять будущего».
Крючков Рома:
« Человек не может знать всё о литературе. Многое ещё не раскрыто. Давным-давно, когда ещё не было литературы, дети читали летописи. Слово летопись означало «повесть временных лет». Но чтобы написать летопись нужно быть грамотным, а учились только дети богатых людей. Летопись велась по годам, днём и ночью, зимой и летом. Самый первый детский писатель Савватий, отдал свою жизнь монашеству и поучениям. Позднее писали стихи и поучения Карион Истомин, Семион Полоцкий. Книши были знамениты, что даже правители стали интересоваться ими. Например: поучения Владимира Мономаха, Екатерина II издала 8 книг для детей. Самый первый журнал был издан Н.Новиковым «Детское чтение для сердца и разума». Детская литература важна для детей, так как в них содержатся рассказы для сердца. Без детской литературы детям будет сложно развиваться».
Логинова Вита:
« О далёком прошлом нашей Родины мы узнаём из книг. Самые первые книги для детей были рукописными. Они создавались монахами. Дети в те времена читали религиозные книги: библию, Ветхий и Новый завет, летописи. Мало детей умели читать, им читали взрослые. Авторами первых произведений для детей были Савватий и Дмитрий Герасимов. Справщик Савватий был очень образованным и уважаемым человеком. Он писал «Азбуковое чтение», «Вся кому не бывати во учении». В книгах Савватия говорится о том, что надо учиться старательно, чтобы быть грамотным человеком. Дмитрий Герасимов написал сказку «О поселянине и медведице». Детсике поэты Симеон Полоцкий и Карион Истомин писали об отношениях детей к взрослым, о Земле, о значении книг в жизни. Даже императрица Екатерина II написала восемь книг для детей. Это были сказки, азбука, рассказы. Позже появляются автобиографические книги, мемуары. Андрей Болотов написал удивительную книгу «Жизнь и приключение Андрея Болотова, написанные самим им для своих потомков», рассказ о себе, о жизни людей своего времени. Первый русский журнал для детей издаёт Николай Иванович Новиков. Он писал в журналах нравоучительные и познавательные статьи. Мне было очень интересно узнать о первых детских писателях и книгах. Авторы учат нас любить книги, читать их, чтобы быть грамотным человеком!»
Тема: «Роль детской литературы в развитии личности ребенка»
Работу выполнила: Бикбова В. М.
Часто мы говорим: “Книга – это открытие мира”. Действительно, читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.
Дети, прежде всего, должны усвоить понятия о доброте, доброжелательности, отзывчивости, справедливости, научиться их различать. Качества эти взаимосвязаны. Так, добрый человек всегда будет чутким, отзывчивым, справедливым, а справедливый человек, как правило, отзывчив и чуток. Важно научить ребенка видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость, действительную и ложную помощь товарищу.
Детские произведения направлены на то, чтобы дети могли уяснить и понять, почему люди должны быть внимательны друг к другу, близким, товарищам, с уважением и доброжелательностью относиться к окружающим, почему надо прийти на помощь человеку, когда он в ней нуждается. Важно, чтобы дети поняли, что добрые дела надо делать, не ожидая похвалы.
Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к полярным качествам: грубости, жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования.
Большой раздел детской литературы посвящен воспитанию в детях любви ко всему живому. При подборе рассказов данного раздела ставится задача привлечь внимание детей к природе, вызвать у них желание оберегать растительный и животный мир. Ребенок, который с детства привык с пренебрежением относиться к живым существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на людей.
Можно поставить перед ребенком вопрос: наблюдал ли он в жизни что-либо похожее на данный случай? Беседу следует вести так, чтобы вызвать у детей эмоции не только одобрения, но и осуждения. Это будет способствовать воспитанию в детях нетерпимости к проявлениям жестокости, эгоизма, равнодушия и поможет лучше увидеть положительные и отрицательные черты героя, дать им правильную оценку. Там, где это целесообразно и вытекает из хода обсуждения рассказа, следует поговорить с детьми об организации практических дел, помочь их реализовать. В практической работе нравственные представления и понятия у детей будут уточняться и закрепляться.
Часы чтения должны проходить в задушевной, дружеской обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям. Такое чтение вслух, сопровождающееся коллективными переживаниями, сплачивает ребят, укрепляет дух товарищества, взаимопонимания.
Огромное значение имеет характер бесед. Они не должны быть назидательными, сугубо нравоучительными, подводить детей к готовым выводам. Нужно, чтобы дети больше размышляли сами.
Важную роль играет эмоциональный настрой самого педагога. Голосом, интонацией, мимикой педагог должен показать ребятам свое отношение к положительным и отрицательным персонажам, донести до них лирические, комические и драматические ситуации произведения. Эмоциональные реакции педагога передаются детям, способствуют формированию у них определенного отношения к прочитанному.
Направленность вопросов, подведение итогов обсуждения прочитанного произведения должны будить мысль ребенка, быть “проблемными”.
Нередко дети оценивают поступок на основе лишь внешних фактов. Они ограничиваются чаще всего словами “поступил хорошо” или “поступил плохо”. Помочь детям выразить мысль более точно и определенно – значит помочь им осознать нравственную сторону поступков и чувств литературного героя.
Главной целью литературного чтения, является развитие личности ребенка, его интеллекта, эмоциональной сферы, нравственных представлений.
Итак, воспитание должно быть направлено на формирование у детей системы правильных нравственных понятий, представлений и убеждений, правильных мотивов поведения и правильных форм и способов поведения – в неразрывном единстве всех этих проявлений.
Прежде всего, надо знать, что любой метод воспитания нельзя рассматривать и оценивать абстрактно. Применяя различные методы, необходимо учитывать, во-первых, возрастные и индивидуальные особенности воспитуемого, во-вторых, особенности детского коллектива, членом которого он является, и, наконец, данные конкретные условия, в которых происходит воспитательное воздействие.
Для того чтобы формировалась положительная направленность личности, чтобы ребенок хотел правильно поступать и поступал правильно, во всех ситуациях и обстоятельствах, необходимо, чтобы он знал, как надо поступать, видел, что так поступают уважаемые им люди, и сам упражнялся (это самое главное!) в правильном поведении.
Словесное воздействие. Важную роль в формировании личности детей играет живое слово педагога, с которым он обращается к воспитуемому. Роль второй сигнальной системы в организации поведения ребенка очень велика. Поэтому метод объяснения, разъяснения, словесного убеждения есть важное средство нравственного просвещения, формирования у детей правильных моральных (нравственных) представлений и понятий. Все это тем более необходимо, что у многих ребят, имеются незрелые, ошибочные идеи, предубеждения и заблуждения в области моральных понятий (например, ложное понимание дружбы и товарищества, упрямства, мужества и смелости и т.д.). Именно этим и объясняются многие случаи неправильного поведения детей.
Личный пример. Большое значение в формировании личности ребенка имеет личный пример воспитателей, учителей. Воспитательная сила личного примера основана на склонности детей к подражанию тому, кого они любят и уважают, кто пользуется у них авторитетом. Педагогу всегда надо помнить, что он является образцом, примером для воспитанников, поведение которых иногда просто отражает его собственное достоинство или недостатки. Учитель должен предъявлять к себе и своему поведению самые строгие требования. Справедливо говорится, что учитель – человек, специальностью которого является правильное поведение.
Упражнения в правильном поведении. Главное, основное в воспитании личности, как уже отмечалось, – это организация практического опыта в правильном поведении. Читая и беседуя по прочитанному, дети постепенно научаются выделять нравственную сторону поступков и действий людей, оценивать поведение с позиций нравственных норм.
Литературные герои могут служить в качестве примера. Эмоциональное подключение к полюбившемуся персонажу создает лично значимую ситуацию. Читая литературные произведения, дети учатся разбираться в поведении и поступках людей, в мотивах поступков, чувствовать красоту добра, осуждать безобразное, злое.
Роль одобрения и осуждения. Воспитывая личность ребенка, конечно, нельзя ожидать, что он сразу при всех условиях и обстоятельствах будет выбирать правильные формы поведения.
Действенные средства регулирования и коррекции поведения – одобрение и осуждение, поощрение и наказание. Одобрение, поощрение служат средством подкрепления и благодаря этому средством закрепления и стимулирования правильных мотивов и правильных форм поведения. Осуждение, порицание, наказание являются средством торможения и задержки отрицательных побуждений и неправильных форм поведения.
Главной целью литературного чтения, является развитие личности ребенка, его интеллекта, эмоциональной сферы, нравственных представлений.
Воспитание должно быть направлено на формирование у детей системы правильных нравственных понятий, представлений и убеждений. Для этого существуют различные средства и методы. Мы рассмотрели основные из них: методы словесного воздействия, роль личного примера воспитателя и организация упражнений в нравственном поведении, опыт общественного поведения. Существуют разные формы занятий по чтению. Но их объединяет одно, – они дают ребенку возможность поделиться с товарищами радостью пережитого. Узнать, что их интересует и волнует.
Литература:
Азбука нравственного воспитания. / Под ред. И.А.Каирова. – М., 1979.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – Л., 1997.
Диалоги о воспитании (Книга для родителей). / Под ред. В.Н.Столетова. – 1984.
Доброта начинается с детства. // Начальная школа. – 2000. – №4.
Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.
Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. – Минск, 1980.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
Практикум по детской психологии. / Под ред. Г.А.Урунтаевой. – М., 1995.
Толстых В.И. Эстетическое воспитание. – М., 1984.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.
«Детской литературой» мы называем книги, написанные специально для детей, и книги, которые были написаны для взрослых, но считаются детскими.
Специально для детей написаны сказки Г. -Х. Андерсена, «Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла, «Кавказский пленник» Л. Толстого, «Похождения Тома Сойера» М. Твена, почти все романы Жюля Верна, стихотворение В. Маяковского «Кем быть?», рассказы и повести А. Гайдара и многие другие произведения.
«Робинзон Крузо» Д. Дефо, «Путешествия Гулливера» Д. Свифта, сказки А. Пушкина, романы В. Скотта, Ф. Купера, А. Дюма, «Детство», «Отрочество», «Юность» Л. Толстого, «Приключения барона Мюнхаузена» Р. Э. Распе, «Каштанка» А. Чехова, «Маленький принц» А. Экзюпери, «Овод» Э. Войнич, «Как закалялась сталь» Н. Островского писались не для детей. Но острота сюжета, богатство фабулы, благородство и нравственная чистота героев, их стремление к совершенству и мечта о будущем привлекают к ним внимание как взрослых, так и юных читателей.
Чем меньше возраст предполагаемого читателя, тем проще и доступнее должно быть содержание, сюжет и язык книги, тем значительнее в ней роль иллюстраций, картинок.
Революционный критик-демократ В. Г. Белинский утверждал, что детские книги пишутся для воспитания, а воспитание — великое дело: им решается участь человека. В нашей стране ежегодно выходит почти три тысячи разных книг для ребят: мировая и отечественная классика, произведения писателей. Их общий тираж превышает 320 млн. экземпляров. Они издаются на 65 языках народов РОСИИИ. Поистине детская литература сегодня — это великая держава.
Будучи частью мировой литературы для детей, русская детская литература играет совершенно особую роль в коммунистическом воспитании подрастающих поколений. Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский писал, что без детских книг он был бы немым и косноязычным, не смог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что обязан сказать. «Лучшие произведения для детей, выпускаемые в нашей стране миллионными тиражами, — говорит Л. И. Брежнев, — воспитывают у ребят любовь к Советской Родине, к своему народу. Они помогают формированию высоких коммунистических идеалов, расширяют кругозор, приобщают юных читателей к труду, пробуждают у них интерес к знаниям и к искусству».
Но так было не всегда. Поэт С. Маршак замечал, что в нашей стране до Великой Октябрьской социалистической революции детского чтения было сколько угодно, а детской литературы совсем не было.
В 1913 г. , накануне вступления России в первую мировую войну, было издано 1396 детских книг, главным образом на русском языке. За очень редким исключением, эти книги не были настоящей художественной литературой.
Большая часть книг писалась по рецептам официальной педагогики, служившей буржуазно-помещичьему государству. Это были слащаво-сентиментальные книжки, ничего общего не имевшие ни с действительной жизнью, ни с искусством. Их целью было пробудить у юных читателей религиозные и монархические чувства, внушить им покорность, послушание, страх.
«
1
2
3
4
»
Светлана Глушко
Сочинение из моего детства на тему: «Книга в моей жизни»
Недавно, перебирая свои старые записи, случайно наткнулась на свои школьные сочинения. Многие делятся своими рецептами, мастер классами и т. д. А я хочу поделиться с вами, мои коллеги, своим одним из сочинений из детства. Прошу строго не судить это было очень давно.
Сочинение: “Книга в моем детстве“.
Как только начинаешь познавать мир, первый друг и товарищ – это книга. С первых лет жизни к нам приходят красочные и увлекательные книжки: сказки, стихи, рассказы. Ты идешь по жизни с книгой, порой сам не замечая этого. Книга – это простое беззвучное слово, но как много она значит для жизни человека.
А сколько нужно трудов, чтобы издать книгу, над ней работают тысячи людей. Сколько создано техники, благодаря книге и, чтоб облегчить ее создание. Книга в моей жизни небезразлична, но сказать, что она для меня есть смысл жизни я не могу. Но книга нужна нам, чтобы мы развивались и продолжали свое существование.
Мы идем в первый класс, и первое, что мы видим у себя на парте – это книга. Открываем первые страницы и оттуда выпрыгивают к нам непонятные буквы, слова, головоломки, красочные рисунки. Мы сидим и рассматриваем каждую страничку книжки, пытаясь прочитать и осознать, что там написано. В свободное для себя время садишься, открываешь книгу вчитываешься в нее, отключаешься от внешнего мира и становишься героем этого произведения, проходишь все испытания, порой кажущиеся невыполнимыми, отдыхаешь, плачешь и переживаешь вместе с героем. Но что же потом, поставил книгу на полку и через месяц-два ты уже забыл о чем идет речь в этом произведении. Мне кажется, что это неуважение не только к книге, но и в чем-то и к себе. Поэтому мы должны не только читать, но и понимать, и запоминать, что мы прочитали. И мы должны сделать все, чтобы книга жила и развивалась, становилась все более интересным, познавательным настольным товарищем и другом. Другими словами можно сказать: “Книга – друг человека“. И из этого можно сделать вывод: можешь не читать книги, но уважать ты их обязан.
” Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются … и дети – так же . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно выбранные книги , для них хуже и вреднее , чем ничего не читать . ”
Детские книги – сокровища духовного богатства людей , самое ценное что создал человек на пути к прогрессу ; в нем выражены чувства , эмоции , переживания людей . Детская литература органическая часть общей литературы , но она специфична . Детская литература является средством воспитания, формирования личности ребенка .
” Книги , которые пишутся собственно для детей , должны входить в план воспитания , как одна из важнейших ее сторон . Наша литература особенно бедна книгами для воспитания , т. е. как учебными , так и литературными детскими книгами ”
Начальные педагогические требования Белинского – уважение к ребенку , развитие его индивидуальных особенностей . Он отстаивает идею гармоничного развития личности . Воспитание должно учитывать возрастные особенности детей, развивать их физические и духовные возможности , формировать нравственные , патриотические чувства .
” Воспитание – великое дело ; им решается участь человека . Все говорят о важном влиянии воспитания на судьбу человека , на его отношение к государству, к ближним и к самому себе … Слово еще не есть дело , всякая истина , как бы ни была она несомненна, но если не осуществляется в делах и поступках произносящих ее – она есть только слово , пустой звук ,- та же ложь …Питайте и развивайте в детях чувство , возбуждайте чистую , а не корыстную любовь к добру; заставляйте их любить добро для самого добра , а не из – за награды , не из выгоды быть добрым ; возвышайте их души примерами самоотвержения и высокости в делах и не докучайте им пошлою моралью … В детях , с самых ранних лет , должно развивать чувство изящного , как один из первейших элементов человечности … развивайте также в них и эстетическое чувство , которое есть источник всего прекрасного , великого , потому что человек лишенный эстетического чувства стоит на степени животного … ”
” Лучше совсем ничего не читать , чем читать плохую и мало художественную книгу . ”
Книги для детей должны быть источником высоко – художественного, эстетического , нравственного воспитания .
” Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким – нибудь делом , не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления , сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа ,- развитие чувства любви , и чувства бесконечного . Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувства детей , а не на их рассудок . Чувство предшествует знанию .… Детские книжки должны показать им , что мир и жизнь прекрасны , т. к. они суть .… Кто не почувствовал истины , тот и не понял и не узнал ее .…
Преимущественное развитие чувства дает им полноту , гармонию и поэзию жизни .… Они должны знакомить их с таинством страдания , показывая его , как другую сторону одной и той же любви , как блаженство своего рода ,… как необходимое состояние духа .…И все это детские книжки должны передавать своим маленьким читателям … в повествованиях и картинах , полных жизни и движения , проникнутых одушевлением , согретых теплотою чувства , написанных языком легким , свободным , игривым , цветущим в самой простоте своей ,- и тогда они могут служить одним из самых прочных оснований и самых действенных средств для воспитания . ”
” Воспитание – великое дело ; им решается участь человека . ”
Познавательное значение детских книг .
Тематика научно – познавательной литературы для детей .
В своем философском развитии В. Г. Белинский шел от увлечения идеалистическими системами в первый период своей деятельности к материализму и революционному демократизму . В соответствии с этим меняется , получает новое , более глубокое содержание и его идеал воспитания человека .
Выяснив народность произведений великих русских писателей Пушкина , Гоголя , Крылова , Белинский впервые выдвинул и подробно обосновал идею народности воспитания .
” Народность , – писал он , – обыкновенно выпускается у нас из плана воспитания . Часто дети знают о древнегреческих авторах , об исторических деятелях европейской истории , но не имеют никакого понятия о сокровищах своей народной поэзии , русской литературе , Петре 1 .” Он указывает , что детям надо давать как можно больше общечеловеческого , мирового , но надо знакомить с этим через родные и национальные явления .
Белинский высказывает убеждение , что книги должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон . Он выдвигает ряд важнейших вопросов о значении детской литературы , о ее специфики , тематике детской книги . В 60 годы был представлен список книг рекомендованный для детского чтения такими известными писателями , как Пушкин, Гоголь, Некрасов, С- Щедрин , Крылов , Толстой , Успенский , Тютчев . Большое внимание Белинский уделял книгам научно – познавательного характера . Он выступал с идеей подлинно научного , всеобщего развития ; знания должны быть ” как нечто целое ” , ” как наука о жизни “.
“… Для детей предметы те же , что и для взрослых людей , только изложенные сообразно с их понятиями , а в этом – то и заключается одна из важнейших сторон этого дела . Показать душе юной , чистой и свежей примеры высоких действий представителей человечества … ”
” … Если бы нашлась книжка с картинками , изображающими горы , моря , острова , полуострова , минералы , разные чудеса физической природы , потом явления растительного и , наконец , животного царства , и при этих картинках был бы объяснительный текст простой , толковый , без фраз и восклицаний , как прекрасна природа и т. п. ; если бы эти предметы были изложены не только в порядке , но и в ученой системе , а в тексте ни слова не упоминалось бы ни о каких системах … ”
Расширение круга детского чтения .
Выделение основных читательско – возрастных групп .
Борьба за расширение круга для детского чтения позволила Белинскому , Чернышевскому , Добролюбову не только обогатить чтение самых маленьких современников , но и воздействовать на самих писателей , продемонстрировать им тот уровень , на котором они должны работать для детей .
По сути дела это так же была борьба за реализм детской литературы . Деятельность этих критиков способствовала формированию нового русского читателя .
Белинский настаивает на том , что наилучший путь к искусству для маленького читателя – непосредственное восприятие .
“… На детские книги обычно обращают еще менее внимания , чем на само воспитание . А книга – есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются – и старые , и молодые , и деловые , и ничего не делающие ; дети – так же . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее , чем ничего не читать .
Что же можно читать детям – Из сочинений , писанных для всех возрастов , давайте им “Басни ” Крылова , в которых даже практические , житейские мысли облачены в такие пленительные поэтические образы , и все так резко запечатлено печатию русского духа ; давайте им ” Юрия Милославского ” г. Зазоскина , в котором столько душевной теплоты , столько патриотического чувства , который так прост , так наивен , так чужд возмущающих душу картин , так доступен детскому воображению и чувству ; давайте ” Овсяный кисель ” , эту превосходно переведенную Жуковским ; давайте им некоторые из народных сказок Пушкина , как, например ” О рыбке и рыбаке ” , которая , при высокой поэзии , отличается , по причине своей бесконечной народности , доступностью для всех возрастов и сословий и заключает в себе нравственную идею . Не давая детям в руки самой книги , можно читать им отрывки из некоторых поэм Пушкина , как , например , в ” Кавказском пленнике ” изображение черкесских нравов , в ” Руслане и Людмиле ” эпизоды битв , о поле , покрытом мертвыми костями , о богатырской голове ; в ” Полтаве ” описание битвы , появление Петра Великого ; наконец некоторые из мелких стихотворений Пушкина , каковы ” Песнь о Вещем Олеге ” , ” Жених ” , ” Пир Петра Великого ” , ” Зимний вечер ” , ” Бесы ” , некоторые из песен западных славян , а для более взрослых ” Бородинскую годовщину ” . Не заботьтесь о том , что дети мало поймут , но именно и старайтесь , чтобы они как можно меньше понимали , но больше чувствовали . Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца преисполняются чувством изящного ; пусть и поэзия действует на них , как и музыка – прямо через сердце , мимо головы , для которой еще настанет свое время , свой черед .
художественная литература для детей и юношества, к которой относятся произведения, написанные для детей младшего и среднего возраста и подростков, а также произведения классической литературы в обработке и сокращении. В детской, как и во всей литературе, представлены три главных рода – эпос, лирика и драма.
Иллюстрация к сказке Х.
К. Андерсена «Снежная королева». Художники Л. Короев и Е. Лопатина. 1990-е гг.
По содержанию эпические произведения детской литературы делятся на реалистические и фантастические. К реалистическим относятся разного рода рассказы о жизни детей и взрослых («Детство Тёмы» Н. Г. Гарина-Михайловского, «Кондуит и Швамбрания» Л. А. Кассиля и т. д.), рассказы о природе, посвящённые животным, охоте, рыбалке, лесу и т. д. (произведения М. М. Пришвина, В. В. Бианки и др.), для которых характерны подробные описания природы и простые сюжеты, обычно связанные с особенностями поведения разных животных. Часть реалистических произведений детской литературы – юмористические («Денискины рассказы» В. В. Драгунского, «Приключения Васи Куролесова» Ю. И. Коваля и пр.), построенные в основном на комизме ситуаций.
Иллюстрация к сказке А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Художник В. Канивец. 1990-е гг.
К фантастическим произведениям относятся в первую очередь сказки, как авторские (Г. Х. Андерсена, С. Т. Аксакова, сказы П. П. Бажова и др.), так и народные. Жанр сказки, унаследованный из фольклора и развивавшийся в творчестве различных авторов, в современной литературе стал основой произведений в стиле фэнтези (напр., А. М. Волков, «Волшебник Изумрудного города», Дж. Роллинг, цикл о Гарри Поттере). Особенность фэнтези в том, что при сказочности сюжета эти произведения не стилизуются под фольклор, их персонажи говорят современным языком, зачастую даже являются обычными людьми, случайно оказавшимися в необычном, сказочном мире. Часто такие произведения выглядят абсолютно реалистическими, фантастичность создаётся одним штрихом (говорящие кот Матроскин и пёс Шарик в повести «Трое из Простоквашино» Э. Н. Успенского).
Иллюстрация к поэме С. В. Михалкова «Дядя Стёпа». Художник В. Канивец. 1990-е гг.
На основе сказок и реалистических произведений создаются произведения притчевого типа, рассчитанные на то, что прочитавший их ребёнок сделает для себя какие-то нравственные выводы («Рассказы для детей» Л. Н. Толстого, рассказы Е. А. Пермяка и др.). Обычно это краткие, написанные лаконичным языком рассказы о детях, которые самостоятельно или с помощью взрослых находят выход из трудной ситуации и при этом развивают свои душевные качества. Из крупных произведений этого жанра можно выделить сказку Ю. К. Олеши «Три толстяка», наполненную глубоким нравственным содержанием. В западной литературе к притчевым произведениям близки некоторые из сказок Дж. Родари.
Иллюстрация к сказке К. И. Чуковского «Мойдодыр». Художник Е. Антоненков. 1990-е гг.
К фантастическим произведениям детской литературы относятся повести и романы, написанные в жанре научной фантастики (Ж. Верн, «10 000 лье под водой», «Таинственный остров», К. Булычёв, «Гостья из будущего» и пр.). Как правило, их герои попадают в различные сложные ситуации и пытаются решить проблемы, используя последние достижения научно-технического прогресса и придуманные автором механизмы и аппараты.
Поэтическая детская литература бурно развивалась в рус. традиции. У её истоков стоят В. В. Маяковский («Что такое хорошо и что такое плохо», «Кем быть?» и др.), С. Я. Маршак («Мистер Твистер», стихотворение). Значительный вклад в её развитие внесли С. В. Михалков («А что у вас?», «Мы с приятелем», «Дядя Стёпа» и др.), А. Л. Барто («Снегирь», «Наш сосед Иван Петрович» и др.), К. И. Чуковский («Мойдодыр», «Муха-Цокотуха» и др.). Также к детской литературе относят стихотворения Д. ИХармса, написанные для журналов «Чиж» и «Ёж» («Иван Иваныч Самовар», «Весёлые чижи», «Из дома вышел человек» и т. д.), однако, по версии некоторых литературоведов, Д. И. Хармс использовал форму детских стихов как маскировку для изложения своих идей.
Детская драматургия создана в основном для постановки на сцене, а не для чтения. К значительным произведениям этого рода можно отнести пьесы М. Метерлинка, Е. Л. Шварца, Р. П. Погодина и др., развитие этого рода детской литературы связано с существованием детских театров.
Часть детской литературы составляют произведения, написанные для взрослых, – «Робинзон Крузо» Д. Дефо, «Путешествия Гулливера» Дж. Свифта, романы А. Дюма, Ч. Диккенса, В. Гюго, «Каштанка» А. П. Чехова и пр.
Начало детской литературы связывают с дидактическими сочинениями (напр., «Юности честное зерцало»), представлявшими собой набор правил светского обхождения и поведения в различных ситуациях. Такие руководства появились в Европе в 14–16 вв. Также к началам детской литературы относят буквари и азбуки. Как самостоятельная область литературы детская литература оформляется во второй пол. 18 в., в связи с достижениями в области педагогики и воспитания (работы Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци в Европе, Н. И. Новикова в России). Первоначально детские книги сохраняли то же нравоучительное содержание: правила поведения теперь оформлялись не в виде списка, а следовали из общего хода событий, приключений героя и пр. Затем произведения для детей занимают значительное место в творчестве писателей-классиков: для детей пишут Н. М. Карамзин, И. С. Тургенев, Н. А. Некрасов, затем Л. Н. Толстой, А. И. Куприн, М. Горький, А. С. Грин и др.