Сочинение на тему как добиться успеха в учебе

7 вариантов

  1. Мы часто задаем себе этот вопрос, но не всегда находим на него ответ. А вообще, что такое успех? Может это какая-то от нас не зависящая фортуна, которая имеет свойства появляться и исчезать? Или это все-таки наш труд, когда мы ставим перед собой цели и достигаем их, зная чего мы хотим.
    Наши родители уже давным-давно объяснили нам, что такое успех. Вот так он выглядит с точки зрения наших заботливых мамы и папы: окончить школу с золотой медалью; поступить в институт на экономический факультет и окончить его с красным дипломом; выйти замуж за сына маминой подруги – респектабельного Васю с машиной, дачей, квартирой; устроиться работать в офис недалеко от дома; родить ребенка.
    Это программа успеха с детства работает в наших головах. И мы изо дня в день последовательно и послушно ее воплощаем. В итоге после долгих лет каторжных стараний мама и папа абсолютно счастливы. Ведь мы, их любимые дети, успешны и хорошо устроены. Все довольны, все рады за нас, все…но только не мы. Конечно, есть Вася и два красных диплома. Конечно, есть работа в хорошем офисе и неплохая зарплата. Но в глубине души у нас пустота. Потому что мы отлично знаем: это совсем не то, о чем на самом деле мечтали.
    Успех – категория индивидуальная. Для кого-то – это зарплата в пять тысяч долларов. Для кого-то – семеро детей. И никто, кроме нас самих, не может догадаться, как выглядит твоя мечта. А потому следует слушать сердце и делать свой собственный выбор. Может быть, мой успех – выучить португальский язык? Или научиться рисовать? Или совершить кругосветное путешествие? В любом случае следует помнить: успех – это когда идешь своим путем.
    Мы часами с упоением ругаем себя за промахи и ошибки. А когда у нас что-то получается, то мы, потупив глаза, благородно объявляем: “Да это просто так сложились обстоятельства!”, или “Это мне друзья подсказали! Если б не они…” Скромность, конечно, украшает человека, но на пути к успеху альтруистические замашки могут стать препятствием. Всегда следует настраивать себя позитивно: я попробую, я смогу, я сделаю. Надо хоть иногда давать себе право на ошибку, мы не можем всегда все делать на “пятерку” с плюсом. Вместо того чтобы грызть себя и обвинять во всех грехах, стоит подумать: чего тебе не хватило для успеха? Может быть, ты просто сегодня не выспалась?
    Человек, который нацелен на успех, должен быть готов рисковать и брать на себя большую ответственность. Каждый шаг – это авантюра. Ведь мы не знаем, что получится в результате, и получится ли. Даже когда нет никаких шансов, надо идти и пробовать! Потому что если не рискнуть, то потом каждый день своей жизни можно жалеть об упущенных возможностях. Если что-то не получается, нужно начать заново, но не останавливаться!

  2. Лыжник прошел 39 км в безветренную погоду. После чего поднялся ветер,дувший ему в с??ину,и лыжник прошел оставшиеся 90 км со скоростью на 3 км/ч выше,чем прежде. в результате он пришел в конечный пункт на 1 ч раньше. какая скорость была у лыжника изначально?
    В рельефе Африки преобладают 1)_____________. Преобладают высоты от 2)_______ до 3)_________м. Низменностей мало, они расположены вдоль побережий 4)___________. Горы есть только на крайнем 5)___________ и 6) ___________ материка. На севере находятся молодые 7)______________ горы. В южной части материка расположены древние 8) ____________ и 9)_____________ горы. Единственная крупная река на планете, которая дважды пересе­кает экватор, — это 11)_____________. Водопад Виктория расположен на реке 12) ___________. Самое крупное озеро в Африке называется 13) __________.
    Всі герої повісті “Теадори із Васювківки”
    4 однокоренных слова к слову далёкий
    Составьте 54 новых слов из слова «просвещение»
    Какой эпитет можно подобрать к слову балл?
    Книга лежит на столе.Масса книги равна 0,6 кг.Площадь ещё соприкосновения со столом равна 0,08 м (квадрат).Определите давление книги на стол.
    Мужчина с голубыми глазами женился на женщине с карими глазами у них родился сын голубоглазый. определить генотип матери.
    В двух кассах было 807 грн.Когда из первой кассы выдали 163 грн., в ней осталось 123 грн. Сколько денег было в каждой кассе сначала?
    5 класс номер 453 ладынежская

  3. Довольно интересное предложение,попробую для начала с точки зрения студента.
    1) Учеба.
    2)Отношение друзей.
    3)Доверие родителей.
    4)Своя самостоятельная жизнь.
    5)Отношение преподавателя.
    Аргументирую свой ответ. Учеба,на мой взгляд,это самая важная деятельность студента,т.к. он сам имеет желание учиться.Следовательно,он должен ответственно подойти к этому,ведь именно потом,исходя из его ответственного подхода к знаниям,он сам понимает,хороший он специалист или же не очень…
    Далее,отношение друзей. Всех ли мы можем назвать друзьями?Нет.Только тех,которые заслуживают нашего доверия,проверенных годами,а остальных больше относим к «знакомым».Поэтому,выбирая друзей мы тоже ищем в них «стержень ответственности»,поскольку должны в них убедиться,что в случае беды,или когда понадобиться его помощь,он не оставит в трудную минуту.
    Доверие родителей. К сожалению,мы нередко путаем понятие доверия. в жизни происходят такие случаи,что нередко,родители нас контролируют.Нам начинает казаться,что они нам не доверяют,а на деле,они просто за нас волнуются…Поэтому такое качество,как ответственность в человеке,чем-то чем-то утешит сердце родителей,или хотя бы они будут знать,что перед каждым поступком,ты обдумываешь те вещи,которые произойдут потом.
    Ответственность за свою жизнь приходит к нам с самостоятельностью,когда мы перестаем чувствовать родительское плечо,и перед нами бурлящая жизнь…Вот здесь и встает вопрос и наказ родителей,что,мол,»будь осторожней,береги себя!»,и мы ответственны за то,чтобы не огорчить их,не наделать массу ошибок,и жить как подобает.
    Ответственность в глазах преподавателя,тоже может говорить о многом. Человеку намного проще вести и дискуссию,и диалог с тем,который серьезно к нему относиться,воспринимает знания,которые он передает,с ответственностью,и поэтому может,отношения между студентом и преподавателем становятся более доверительней в плане дисциплины.Когда видно,что человек ответственен,то и к нему относишься также,но это лишь на мой взгляд.Я соглашусь с изречением Т. Карлейль «Невозможно ступить ни шагу по этой земле без того, чтобы не соприкоснуться с ответственностью и долгом, который необходимо исполнить.»Вы согласны с этим?

  4. Успех – это одна из тем, на которую сегодня много говорят. Этой теме посвящены книги, устраивают различные курсы, тренинги и семинары на которых учат как стать успешным человеком и что для этого надо сделать. Сегодня, быть успешным стало очень модно, ведь, когда говорят, «успешный человек», эта фраза сразу поднимает самооценку самого человека и делает его выше в глазах других. Поэтому многие и хотят относиться к категории успешных людей. но чтобы хоть как-то приблизиться к этой категории, нужно работать над собой, развивать свои навыки и преодолевать трудности.
    Очень часто многие путают понятие “успех” с понятием “удача”. Удача может в любой момент нагрянуть, например, выиграть супер приз в лотерею. А успех – это своего рода тоже приз, но чтобы его выиграть, нужно приложить не мало усилий. Успех не бывает просто так, он создаётся. и нужно быть готовым потратить не один день, месяц и даже не один год для достижения успеха. Например, Генри Форд, создатель известной марки автомобиля, потратил годы своей жизни разрабатывая свою идею, хотя многие люди считали её глупой, но мнение окружающих его не остановило, и спустя годы его идея принесла ему всемирную славу и богатство.
    Каждый человек по-разному определяет, что для него есть успех и каким он должен быть. Это может быть деньги и слава или крепкая и любящая семья. Всё зависит от ценностей, мировоззрения и характера человека. Но прежде всего успех – это достигнутая цель, большая или маленькая, и не важно в какой сфере жизни, если она достигнута, то значит человек определенно достиг успехов. Проявление успеха бывает в различных ситуациях. Например, он может проявиться:
    1. В получении определенных навыков, таких как игра на гитаре, танцы, рисование, готовка, учёба.
    2. Психологических успех, проявляется в изменении своего характера или устранении вредной привычки.
    3. Карьерный успех предполагает добиться желаемой должности на работе, получить карьерный рост или занять почетное место в коллективе.
    4. Личный успех, проявляется в общении, дружбе, любви и семье.
    Существует простой алгоритм как добиться успеха. Для начала нужно поставить перед собой цель, потом распланировать действия для её достижения и закрепить всё мотивацией.
    Успех играет важную роль в жизни человека. Добиваясь успеха человек получает не только желаемый результат, но и получает удовольствие от достигнутого результата. Появляется вера в себя и свои возможности, отношение к жизни становится более позитивнее и эмоциональное состояние человека становится в разы лучше.

  5. Успешный ученик, отличник, как правило, не вызывает беспокойства ни у учителей, ни у родителей. Напротив, взрослым кажется, что он вполне благополучен. На самом деле, зарабатывая «пятерки», ребенок может руководствоваться не только тягой к знаниям и желанием преуспеть.
    Для детей, не слишком избалованных родительским вниманием, неуверенных в себе и своих достоинствах, оценки могут стать своеобразной компенсацией, «платой» за одобрение родителями и учителями. Принося отличные оценки, ребенок надеется получить в ответ признание своих талантов. Становясь взрослыми, таким людям бывает нелегко осознать, что их можно любить и ценить не за то, что они отлично справляются со своей социальной ролью, а за их личные достоинства и качества.
    Другой проблемой отличника может стать перфекционизм. Желание сделать все идеально во всех сферах своей жизни. Такие люди теряются, когда необходимо расставить приоритеты и выделить главные направления и задачи в своей жизни. Для них «второе место» означает поражение. Но как известно, невозможно объять необъятное и быть лучшим буквально во всем, в жизни приходится выбирать что-то наиболее важное и значимое и отдавать выбранному пути максимум сил, талантов и времени. В противном случае довольно легко довести себя до нервного и физического истощения, что зачастую и случается с перфекционистами.
    Еще одной бедой отличников является то, что они не умеют проигрывать. Привыкнув во всем быть первыми, они не умеют адекватно воспринимать неудачи и извлекать из них жизненные уроки. Внезапное поражение на фоне постоянных побед может стать для них настоящей катастрофой. И там, где менее успешный ученик постарается исправить положение, потерпевший фиаско отличник будет лишь страдать и горевать над своим бедственным положением.
    Возможны у отличников и проблемы с установлением дружеских связей, умением работать в команде и организовать совместную деятельность. Случается так, что окружение успешного ученика довольно потребительски относится к своему товарищу-отличнику, ведь это так удобно: есть, у кого проконсультироваться, получить объяснения, списать, наконец! А настоящих друзей, ценящих не его успехи в учебе и знания, а личные качества, у отличника может и не быть.

    Успешные троечники

    А вот те ребята, которые в школе учились достаточно средне, во взрослой жизни подчас становятся вполне успешными людьми. Известно, что 50% бизнесменов были в школе «троечниками». И это скорее правило, нежели исключение.
    Происходит это оттого, что троечники, в отличие от отличников и хорошистов, не настолько сосредоточены на учебе, на том, чтобы доказать родителям и учителям, насколько они хороши. Дети просто выбирают то, что им интересно. Они не боятся за свою «репутацию», поэтому чаще предпринимают рискованные или авантюрные шаги. Учеба для них – не средство построения карьеры, а необходимость, часть жизни, к которой они учатся приспосабливаться. Они не боятся поражений, не так остро воспринимают неудачи, а успех и случающиеся у них хорошие отметки не кружат им голову. К тому же нет необходимости выглядеть хорошо в глазах родителей и учителей.
    В результате троечники оказываются лучше приспособлены к жизни в обществе, более гибки и свободны, чем успешные ученики. За время учебы в школе они успевают приобрести качества, позволяющие сделать успешную карьеру, да и разобраться, чего им действительно хочется в жизни, у них подчас получается быстрее и лучше.
    Конечно, нельзя сказать, что любой отличник вырастет неуверенным в себе перфекционистом с комплексом неполноценности, а любой троечник станет когда-нибудь признанным гением. Успех в жизни зависит от очень многих факторов, но и говорить о том, что уровень дальнейшего жизненного благополучия напрямую зависит от успешности в учебе, тоже неверно.

  6. Успех в учебе – завтрашний успех в жизни.
    Учение – это свет, дающий каждому человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогает школа. В этимологическом словаре русского о школе записано: «место, где занимаются учебой». И действительно, на протяжении многих лет ребенок ходит в школу, чтобы учиться. Но школа – это не только учреждение, в котором учат писать и читать. Это ещё и особый мир детства, в котором ребёнок проживает значительную часть своей жизни. Здесь он учится жить, радоваться, принимать важные решения, выражать свои чувства.
    С особым желанием и восторгом первоклассники идут в школу, очень внимательно слушают они каждое слово учителя, с нетерпением ожидают начало следующего урока. Для детей, только что ставших учениками, урок – это сказка, волшебный мир, где им все интересно, где всегда весело; это мир приключений и открытий.
    Но, с сожалением приходится констатировать тот факт, что в последнее время в нашем обществе прослеживается тенденция снижения желания детей учиться. Задавая вопрос будущему ученику-первокласснику: «Хочешь ли ты учиться в школе?», в ответ можно услышать шокирующее «НЕТ!».
    Живительным воздухом для огонька жажды знаний является только успех ребенка в учении, только гордое осознание и переживание той мысли, что я делаю шаг вперед, поднимаюсь по крутой тропинке познания. И если ребенок не видит успехов в своем труде, огонек жажды знаний гаснет и в детском сердце образуется льдинка, которую не растопить никакими стараниями до тех пор, пока огонек опять не загорится (а зажечь его вторично – ой как трудно!). [4; 95]
    Уже давно ни для кого не секрет, что ребенок никогда не познавший радости постижения, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет интерес и желание учиться. И крушение этого желания является самой серьезной проблемой обучения. Именно поэтому побуждение учеников к активной учебной деятельности в последние годы стало предметом углубленного внимания со стороны психологов, и не только их. Именно побуждение, а не принуждение. Потому что, как правило, результатом всякого принуждения является или полное отторжение навязываемых действий, или безразличное отношение к ним. Не случайно, что, по исследованиям ученых, только 4 – 7% учащихся, обучающихся в режиме принуждения, сохраняют интерес к учению. Безусловно, стремление учителя за счет принуждения достичь желаемого результата приводит к обратному эффекту, поскольку существует закономерность: чем сильнее принуждение к деятельности, тем сильнее она отторгается человеком как чуждая, нужная не ему, а кому-то другому.
    В свете сказанного выше полезно упомянуть о выводе, сделанном известным психотерапевтом В. Леви. В одной из своих работ он отмечает: «За годы врачебной практики я вплотную узнал не одну сотню людей, маленьких и больших, которые не здороваются, не умываются, не чистят зубы, не читают книги… только потому, что их к этому постоянно принуждали…»
    В этой связи задача учителя в том и состоит, чтобы дать возможность каждому ученику почувствовать радость труда, чтобы не осталось в классе равнодушных детей, чтобы учение не превратилось в утомительную обязанность. И только ситуация успеха, которую учитель будет создавать для каждого ученика, поможет успешно решить стоящие перед педагогом задачи. Только успех в учении, его ожидание поможет утвердить ребенку свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.
    О том, как сохранить, поддержать интерес детей к учению рассуждали многие педагоги прошлых лет.
    К.Д. Ушинский в своем педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» отметил: «Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам». В этой работе К.Д. Ушинский пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Первой заповедью воспитания он считал дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения. [5; 150]
    В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.[3; 23]
    Один из известных американских ученых, психолог Уильям Глассер так же убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. «Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни».[2; 67]
    И многие наши современники, а именно Белкин А.С., Сластенин В.А., Цукерман Г.А., так же высказывают мысли о том, что «ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом».
    Надо отметить, что с психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворения, оттого, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее надеждами, ожиданиями, либо превзошел их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, формируются новые сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться цепная реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности, несущая неисчерпаемый заряд человеческой духовной энергии.
    Накопленный 15-тилетний опыт работы, его анализ, опыт работы других учителей позволяет мне утверждать, что если ребенка лишить веры в себя, то трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. И только вдохновение, создаваемое успехом, рождает интерес к учению, и только успех в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.
    В этой связи необходимо отметить, что успех – это результат ситуации успеха.
    А она, в свою очередь, – такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов. Так какие же условия обеспечивают создание ситуации успеха? В своей работе я придерживаюсь трех, на мой взгляд, основных условий: – создание атмосферы сотрудничества; – организация взаимообучения; – не принуждать, не запрещать.
    Урок… Волшебная его сила. Он может быть разным: веселым и трудным, экскурсией и исследованием, но для нас важно одно – дух сотрудничества, царящий в нем.
    Дух сотрудничества.
    Сотрудничество нельзя рассматривать только как совместную деятельность или как хорошо отлаженное взаимодействие. Весь смысл сотрудничества в той радости, которую оно дает. Радость и ее ожидание должны пронизывать всю жизнь ребенка. Так как ожидание радости – источник его движения вперед. Нет ожидания – нет и творческой личности.
    Пожалуй, сначала стоит присмотреться к совместному труду учителя и ученика. Еще до начала урока я попросила нескольких учеников вместе поразмышлять над решением этой задачи: « В трех бочках 405л бензина. В одной бочке 190л, во второй – на 39л больше, чем в первой. Сколько литров бензина в третьей бочке?». Несколько секунд тишины быстро сменились предположениями и рассуждениями детей. Они, не отводя от меня глаз, будто ожидали легкого чуть заметного одобрительного кивка головой, проговаривали решение задачи, то, дополняя, то, исправляя друг друга. Через 2 – 3 минуты мы вместе пришли к выводу, что «в третьей бочке налито 86л бензина». Потом, уже на уроке, при решении похожих задач (Математика 3 класс; Урок 23 с. 75 № 7) у тех ребятишек не появится сомнений в своих знаниях, они смело возьмутся за работу, будут активны и успех им гарантирован. Такую работу считаю частью планирования успеха детей в учебе.
    Успех учащихся необходимо планировать.
    Хорошие результаты дает и предварительная проверка, подготовка публичного выступления (ответа) ученика. Перед уроком нужно проверить работы ученика, указать на имеющиеся ошибки и, если они незначительны, предложить ребенку тут же исправить их с объяснением. На уроке во время ответа он будет уверенно себя чувствовать и чётко аргументировать свои действия. При такой организации работы дети чувствуют себя уверенно, что способствует повышению рабочего тонуса и усвоению учебного материала.
    Использование заданий типа «легко-сложно» или «знаю-попробую» так же связано с работой по планированию успеха. Я подбираю такие задания, с которыми учащиеся сначала могли бы справиться без особых затруднений и, лишь потом, переходить к более сложным упражнениям.
    Важным условием успешного обучения детей является и то, что учащиеся должны знать о предстоящей работе, т.е. знать то, что будут делать, как это делать, и, самое главное, зачем это делать. Потому что «неизвестная» деятельность вызывает быстрое утомление, не приносит удовольствия, не возникает чувства удовлетворенности проделанной работой и, наконец, она выполняется некачественно. «Человек хорошо делает то, что понимает» И.В. Гёте.
    Радость совместной работы не должна омрачаться переживаниями за допущенные в работе ошибки. Отношение к ошибкам нужно изменить. Ведь ошибка – это не трагедия (хотя может стать таковой, если учитель к ней именно так относится), ошибка – ключ к развитию, к самосовершенствованию. Не ошибается тот, кто ничего не делает.
    …Выдалась свободная минутка…, ребятня на уроке музыки, а я начинаю проверять их тетради. Здесь одной ручкой с красной пастой не обойдешься, … Могла ли я, когда еще сама училась в школе, подумать о том, что учителя в моей тетради наставят разноцветных пометок? Не знаю, как бы я отнеслась к подобным действиям учителя, но моим ребятам это нравится:
    1. Разноцветные поправки.
    Обнаруженные ошибки в работах учащихся сначала исправляю (зачеркиваю и надписываю верную букву) разноцветными ручками. Детей сразу интересует вопрос: «Почему исправлены ошибки разным цветом?». Не стоит им сразу раскрывать все секреты, пусть поразмышляют. Уже на следующий день они поймут, по какому принципу используются разного цвета пометки. К примеру, некрасиво неправильно написанная буква исправляется красной пастой, неправильное написание большой буквы в словах – зеленой и т.д. Дети, как бы играя, раз за разом, не просто классифицируют ошибки, не просто систематически используют знание нужного правила для подбора проверочного слова, они совершенствуют орфографическую зоркость, тренируют память, развивают внимание. Как только дети пресытились такого рода работой с ошибками, мы переходим на следующий уровень.
    2. Подчеркивание ошибок, не исправляя на правильное написание.
    3. Подчеркивание слов, в которых допущены ошибки.
    4. Пометка на полях (цифрой), какое количество ошибок допущено в записях это строки.
    5. Подчеркивание учителем предложений, в котором допущены ошибки.
    6. Указание в конце письменной работы (текста) или абзаца общего количества допущенных ошибок.
    Хочу отметить, что переход на новый уровень указания на ошибку не обязательно осуществлять всему классу одновременно. Полезно подмечать готовность каждого ученика к такого рода переходу.
    Необходимо уточнить, что кроме интереса, который проявляют дети к таким исправлениям ошибок, еще это украшает письменные работы (если ошибок много) и воспринимается детьми как игра. А игра вызывает в детях радость, интерес, приносит им удовольствие и чувство удовлетворения.
    Как бы ни был похож урок на игру (ведь существование правил, распределение ролей, массовость организации отчасти «роднят» их), и игра – на урок, надо помнить то, что учебная деятельность не подразумевает четкого разграничения между игрой и уроком. Как в игре все мы можем быть и водящими и игроками, так и на уроке учитель может быть учеником (поучиться у детей есть чему!), а ученик может быть учителем. Значит ли это, что на уроке все учителя?
    На уроке все учителя!
    Самое время вспомнить следующее: кто из детей не играет в «школу», в ожидании, когда его поведут в настоящую школу. Почему проявляющийся так явно интерес теряется с приходом в первый класс? Возможно, один из ответов состоит в том, что у ребенка отобрали право учить. Если понаблюдать за детьми в процессе игры, то можно заметить, что многие из них – талантливые учителя. Они ответственно относятся к своим обязанностям, сколько сил и терпения затрачивают на обучение своих подопечных. А главное, они свято верят в то, что учитель знает все. Поэтому, помогая товарищу, они считают обязательным обладать необходимыми для этого знаниями. Следовательно, процесс обучения приобретает для них качественно новый смысл, появляется заинтересованность в учебе. Ученик чувствует свою ответственность за знания других. Дети учатся сопереживать за успехи и неудачи своих одноклассников. Исчезают такие черты характера, как зависть, презрение к слабоуспевающим ученикам. Такое ценное желание помочь свойственно всем детям, забота учителя в том и состоит, чтобы научить детей оказывать помощь и даже в том случае, если нет прямой просьбы или пожелания.
    В этой связи, в своей работе я использую взаимообучение. К стати сказать, современная психология утверждает: эффективность обучения составляет 10% – если ученики только читают глазами; 26% – если слышат объяснение учителя; 30% – если видят наглядно представленный материал; 50% – если видят и слышат; 80% – если в работе опираются на личный опыт; 90% – если делают совместно; 95% – если обучают других. Согласитесь, информация не только интересная, но и полезная.
    Основные преимущества взаимообучения:
    возникновение у детей чувства раскованности в процессе учёбы;
    повышение у детей ответственности не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
    у школьников формируется адекватная самооценка;
    отпадает необходимость в сдерживании темпа одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
    происходит обсуждение одной информации с несколькими детьми, тем самым обеспечивается более прочное усвоение знаний.
    Невозможно переоценить и дисциплинирующее значение взаимообучения. Когда ученики знают, что их труд будет оценен не только учителем, но и всем коллективом, они ведут себя достойно и работают гораздо старательнее.
    Но, в том случае, если ученику лучше заниматься в одиночестве, то и пусть себе учится один. А бывает так, что сидят две девочки на уроке и помогают друг другу – и пусть себе работают в паре. То есть способ работы ученик должен выбирать сам. Класс – живой организм. В нём возникают симпатии и антипатии, рабочие группы и пары создаются и распадаются, повинуясь внутреннему развитию классного организма, а не пожеланию учителя.
    В этой связи изменяется и моя роль, роль учителя, в учебном процессе. Моя задача состоит в том, чтобы организовать работу групп (пар) в нужном направлении, оказывая им помощь, если будет необходимость.
    Как показал анализ проведенных контрольных работ, у учащихся возрос уровень усвоения знаний. Поэтому могу с уверенностью утверждать, что организация взаимообучения – это не только гарантированный интерес детей к учебной деятельности, но еще и гарантия прочного усвоения знаний всеми учениками.
    Нельзя не отметить и другую сторону этой работы: умение общаться в процессе обучения переходит на общение детей в жизни, а радость успеха закрепляется в их сознании, становиться источником проявления интереса к учебе.
    Итак, на уроке все четко соблюдают предложенные правила дня, царит дух сотрудничества и вдруг … зашумели, заболтали,… Может ли быть такое на нашем уроке? Что случилось вдруг с дисциплиной?
    От чего зависит дисциплинированное поведение ученика на уроке?
    Главное условие, обеспечивающее дисциплинированное поведение школьников на уроке, – тщательно разработанный урок. Когда урок хорошо построен, четко спланированы все его моменты, если все дети заняты делом, они не будут нарушать дисциплину. Психологический механизм данного явления достаточно прост: саморегуляция поведения становится частью интересной познавательной деятельности. Ребенок регулирует свое поведение неосознанно: его привлекает ситуация интереса. Еще одним важным фактором, влияющим на поведение школьников, является увлеченность ребенка происходящим, когда свобода выбора соседствует с отсутствием запретов и замечаний.
    Я уверена, что замечание ученику делать, не только бесполезно, но и вредно, так как психологами давно установлено, что всякое представление о действии вызывает движение. Поэтому все замечания учителя типа: «Не вертись!» вредны потому, что вводят в сознание ученика предположение о возможности совершения такого поступка.
    У нас на уроке вы не услышите замечаний, в них отпала необходимость, потому что мы все вместе соблюдаем правила дня. Их мы составляем тоже вместе, по мере того как в них возникает необходимость. Использовать правила в ходе урока можно по-разному. Ими можно урок начать. «Ребята, – говорит учитель, – прочтем правило сегодняшнего дня: КТО, СТАРАЯСЬ, УЧИТСЯ, У ТОГО ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ. Поводом для появления очередного правила может стать не любое проявление недисциплинированность, а конкретно произошедший случай. Подумайте, что стало поводом для принятия следующих правил:
    – Руку чаще поднимай, ответы полные давай. – Парта – это не кровать, и на ней нельзя лежать. – Трудности нам нипочем, если рядом друга плечо. – Волшебная палочка – ручка твоя, ты ею напишешь красиво всегда! – Сиди за партой стройно и веди себя достойно. – Чтобы знания иметь, надо слушать, не шуметь. – Вместе мы сила, вместе – семья, ты знаешь это, знаю и я. – Чтобы знания добыть, внимательными надо быть. – Где зевают, там не успевают.
    Вот и совсем немного времени осталось до окончания урока, пора бы подвести итог.
    Самым важным итогом урока будет то, что ситуация успеха, созданная в классе, позволяет детям настроиться на плодотворную работу дальше (не важно в школе или вне ее). Учащиеся уверенны в том, что всё у них получится. Пусть не сразу, но получится. Это позволяет сохранить психическое здоровье детей. С новыми душевными силами взяться за трудное дело учения. Ведь успех в учебе – завтрашний успех в жизни!
    Список используемой литературы.
    Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? [Текст] – М.: Просвещение, 1991. – 169 с.
    Глассер, У. Школы без неудачников [Текст] – М.: Просвещение, 1991. – 71 с.
    Сухомлинский, В. А. Верьте в человека [Текст] – Киев, 1960. – 234 с.
    Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям [Текст] – К.: Рад. шк., 1988. – 272 с.
    Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] – М.: Педагогика, 1974. – 569с.
    Энциклопедия психологических тестов [Текст] / Под ред. А. Карелина. – М.: Издательство АСТ, 1997. – 300 с.

  7. Сочинение-рассуждение «Жизненный успех».
    Тот, кто твёрдо уверен
    в направлении своих желаний
    и отваживается жить так,
    как мечтает,
    неизбежно и внезапно
    встретится со своим успехом.
    Генри Дэвид  Торо.
    Успех – это удача в задуманном деле, удачное достижение поставленной цели.
    Словосочетание  «жизненный успех»  каждым понимается по-своему. На мой взгляд, он заключен в учебе, а в дальнейшем – в карьере.
    Я считаю, что перед тем как добиться жизненного успеха, необходимо поставить нужную цель. Успех придет к каждому. Главной залог успеха: уверенность, целеустремленность. Они всегда оставались, остаются и будут оставаться важным фундаментом для тех, кто хочет добиться успеха в жизни. А еще это возможность все время самосовершенствоваться и познавать мир. Скажем, целеустремленный человек, я уверена, всегда найдет возможность заработать и никогда не будет беден. Он всегда сумеет создать вокруг себя благоприятную обстановку. Я вывела для себя один признак успешного человека – он всегда находится в гармонии с самим собой.
    Все-таки, очень важно понять, что именно тебе нужно. Идти в том направлении, в котором хочется, несмотря на общественное мнение. Как бы оно не было, я думаю, не стоит слушать чужие советы. В конце концов, дорогу осилит идущий, а успех придет к тем, кто стремиться к этому. Один из примеров: Авраам Линкольн столько раз проигрывавший в политической игре, все-таки, стал президентом США, когда ему было уже за пятьдесят.
    Как я уже ранее  говорила, для меня жизненным успехом будет, когда я поступлю в своё желаемое учебное заведение, окончу его и найду отличную работу по специальности. Я, наверное, слишком забегаю вперед, но будущее покажет. Мне бы хотелось реализовать все свои возможности, это и будет для меня жизненным успехом.
    Итак, надеюсь, я разобралась с тем, что для меня значит «жизненный успех». Успех – эта такая «штука», сегодня одному везет, другому – нет. А с другой стороны, человек  сам творец своего счастья. Человеку нужна вера в свой успех.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *