Сочинение на тему проблемы современной школы

14 вариантов

1. Касимова Елена Петровна,
   учитель английского языка
   первой категории
   МБОУ СОШ№1 город Межгорье Республика Башкортостан
   Эссе:  Проблемы и возможности современной школы
   Каждый день, переступая порог школы, я понимаю, что должна забывать о мирской суете, о тревожащих его сердце бедах и входить в класс с просветленной душой. Где же взять силы для каждодневного вдохновения? В самом себе и в ученических пытливых глазах, заинтересованных, вопрошающих, ожидающих. Не оправдать их надежды невозможно. Они верят в тебя. А какому учителю поверят? Дети отвечают обычно на этот вопрос так: «Учителю, которого ждут».  Какого учителя ждет сегодняшнее поколение? Какой в итоге должна быть школа? С какими проблемами сталкивается современная школа?
   На мой взгляд, учитель  должен быть во-первых, человеком  эрудированным и образованным, знающим свой предмет; во-вторых, учитель должен стать другом не потому, что опускается до уровня детей или же называет их взрослыми и требует от них взрослых поступков, а потому, что знает, как это сделать, опираясь на опыт современной психологии – науки, без которой сегодня учитель невозможен; в-третьих, учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешному усвоению и применению знаний в практическую деятельность. В-четвертых, учитель – это всегда ученик: не учитель экзаменует учеников, а ученики Учителя, причем каждый день, каждую минуту, и соответствовать этому званию далеко не просто, соответствовать необходимо всю жизнь. В-пятых, каждый учитель должен заботиться о повышении престижа своей профессии, должен осознавать и понимать, для чего пришел в учительство. И наконец, и это самое главное, каждый учитель должен быть – ЧЕЛОВЕКОМ.
   Особенно в себе, как в педагоге, я ценю стремление всегда учиться и передавать свои знания детям . Я стараюсь, чтобы и каждый урок жил и дышал. Для меня важно не только дать знания, сколько научить  добывать их. Поэтому много времени уделяю тому, чтобы научить обучающихся самостоятельно мыслить, находить нужную информацию, сопоставлять факты, то есть учу их учиться. Я стараюсь направлять размышления учеников, а не подсказывать решение. Когда я вижу торжество победы в глазах своего обучающегося, чувствую в эти минуты, что, наверное,  как преподаватель  я состоялась.
   В процессе работы я сталкиваюсь с множеством проблем. Вот, на мой взгляд, шесть основных проблем современной российской средней школы.
   1. Современная школа должна не столько “давать знания”, сколько “учить учиться”, учить школьников не “фактам”, а умению отличать факты от вымысла. Например, в обществе со свободой слова – пусть и несовершенной, как у нас сейчас – публикуются учебники истории со всеми мыслимыми точками зрения. Хороший выпускник школы – такой человек, который, прочитав книжку, сможет сам разобраться – если надо, посмотрев не только “Википедию”, но и специализированный сайт и научную литературу, а то и проконсультировавшись с экспертом – что факт, а что вымысел. Это, конечно, относится не только к истории, но чуть ли не ко всем предметам .
   2. Именно школа должна учить детей как правильно коммуницировать свои мысли и чувства, как строить отношения с людьми, которые тебя окружают, в том числе с теми, кто выглядит и ведёт себя не так как ты – с людьми других убеждений, культур, религий, как заниматься политикой – как убедить одноклассников выбрать тебя лидером, как поддержать того, чьи планы тебе наиболее близки и т.п.
   3. Разным школьникам в разных школах нужны разные программы обучения. По сравнению с другими странами, наши программы слишком унифицированы – для такой большой и разнородной страны. Тем более плохо, когда унифицирована оплата труда учителей – нужно дать школам большую свободу в привлечении денег родителей – лишь бы этот процесс был открытым. Если для этого придётся пожертвовать частью свободы школьной администрации (если у школы есть попечительский совет, состоящий из людей, которые пожертвовали школе серьёзные деньги, то, они, взамен, потребуют некоторого контроля над происходящим), что ж, это придётся перенести.
   4. Хороших учителей не хватает – хороших школьников гораздо больше. Чтобы преподавать сильным школьникам, сейчас нужно иметь высшее образование из хорошего вуза. Людей, получивших хорошее образование – и, значит, способных зарабатывать приличные деньги, трудно убедить работать в школе. Тем не менее, во все времена такие люди находились.
   5. Не хватает хороших директоров школ, потому что если человек может справиться с управлением школой, то он легко найдёт себя и в бизнесе и в госуправлении и в разных других сферах деятельности. Будет хорошо, если попечительские советы школ – когда у школ будут попечительские советы – смогут привлекать людей на место директора с помощью высоких зарплат.
   6. Современная школа -значит современные технологии. Т.е. полное обеспечение школы всеми необхдимыми техническими средствами. Однако хотелось бы отметить, что новые информационные технологии, используемые в образовательном процессе, направлены на улучшение и облегчение качества процесса обучения, но ни в коем случае не смогут заменить живого общения с преподавателями и являются лишь дополнением к использующимся средствам обучения, позволяющим улучшить процесс работы детей.
   Я считаю, что применение компьютера для обучения – это большая область проявления творческих способностей для всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних подростков, их запросы и интересы. На мой взгляд, использование ИКТ в учебном процессе – это требование времени, что позволяет вовлечь обучающихся в активную работу и вызвать у них стремление к получению знаний.
   Я люблю свою профессию. Люблю детей. Очень точно и метко об учителе написал известный писатель С.Л. Соловейчик: «Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он – скульптор, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела». Моя профессиональная деятельность приносит мне удовлетворение, а блеск в глазах моих учеников свидетельство того, что я на правильном пути.

2. Выдержки из сочинений школьников
   1. Трактор мчался по полю, слегка попахивая…
   2. Летом мы с пацанами ходили в поход с ночевкой, и с собой взяли только необходимое: картошку, палатку и Марию Ивановну.
   3. Умер М.Ю.Лермонтов на Кавказе, но любил он его не поэтому!
   4. Плюшкин навалил у себя в углу целую кучу и каждый день туда подкладывал.
   5. Ленский вышел на дуэль в панталонах. Они разошлись и раздался выстрел.
   6. Дантес не стоил выеденного яйца Пушкина.
   7. Во двор въехали две лошади. Это были сыновья Тараса Бульбы.
   8. Онегину нравился Байрон, поэтому он и повесил его над кроватью.
   9. Герасим поставил на пол блюдечко, и стал тыкать в него мордочкой.
   10. У Онегина было тяжело внутри, и он пришел к Татьяне облегчиться.
   11. Лермонтов родился у бабушки в деревне, когда его родители жили в Петербурге.
   12. Чацкий вышел через задний проход и подпёрнул дверь палкой.
   13. Герасим налил Муме щей.
   14. Бедная Лиза рвала цветы и этим кормила свою мать.
   15. Хлестаков сел в бричку и крикнул: “Гони, голубчик, в аэропорт!
   16. Отец Чацкого умер в детстве.
   17. Пьер был светский человек и поэтому мочился духами.
   18. Под старость лет его приковало к постели раком.
   19. Вдруг Герман услыхал скрип рессор. Это была старая княгиня.
   20. Кабаниха нащупала у Катерины мягкое место и каждый день давила на него.
   21. У Ростовых было три дочери: Hаташа, Соня и Hиколай.22. Тарас сел на коня. Конь согнулся, а потом засмеялся.
   23. Душа Татьяны полна любви и ждёт не дождётся, как бы обдать ею кого-нибудь
   25. Онегин был богатый человек: по утрам он сидел в уборной, а потом ехал в цирк.
   26. Петр Первый соскочил с пьедестала и побежал за Евгением, громко цокая копытами.
   28. Глухонемой Герасим не любил сплетен и говорил только правду.
   29. Тургенева не удовлетворяют ни отцы, ни дети.
   30. Такие девушки, как Ольга, уже давно надоели Онегину, да и Пушкину тоже.
   31. С Михаилом Юрьевичем Лермонтовым я познакомилась в детском саду.
   32. Герасим ел за четверых, а работал один.
   33. Печорин похитил Бэлу в порыве чувств и хотел через ее любовь
   приблизиться к народу. Hо ему это не удалось. Hе удалось ему это и с
   Максимом Максимычем.
   34. У Чичикова много положительных черт: он всегда выбрит и пахнет.
   35. Пугачев помогал Гриневу не только в работе, но и в любви к Маше.
   36. Шелковистые, белокурые локоны выбивались из под её кружевного фартука.
   37. Сыновья приехали к Тарасу и стали с ним знакомиться.
   38. Фамусов осуждает свою дочь за то, что Софья с самого утра и уже с мужчиной.
   39. Таким образом, Печорин овладел Бэлой, а Казбич – Каракезом.
   40. Наташа была истинно русской натурой, очень любила природу и часто ходила на двор.
   41. Герасим бросил Татьяну и связался с Муму.
   42. Грушницкий тщательно целил в лоб, пуля оцарапала колено.
   43. Поэты XIX века были легкоранимыми людьми: их часто убивали на дуэлях.
   44. Здесь он впервые узнал разговорную русскую речь от няни Арины Родионовны.
   45. Первые успехи Пьера Безухова в любви были плохие – он сразу женился.
   46. В результате из Тихона вырос не мужчина, а самый настоящий овца.
   47. Кирсанов сидел в кустах, но все, что не надо, видел.
   48. Сначала Татьяна горячо любила Онегина, а он её в глаза не видел. Hо когда она похолодела, Евгений решил начать всё снова. Было поздно.
   49. Председатель так взял доярок за живое, что надой молока сразу увеличился.
   50. Когда я прочитал роман Горького “Мать”, то сам захотел стать матерью.
   51. Hа поле раздавались стоны раненых и мертвых.
   52. В лесу стоял необычайный аромат, и я тоже остановился постоять.
   53. Летать на костылях непросто, но он научился. 54. Декабристы накопили большую потенцию и излили ее на Сенатскую площадь.
   55.” На берегу сидела девочка,рядом с ней сидела собака, она была одета в голубое платье и в косыночку в горошек.
   56.”Не успела колхозница сойти с трибуны, как на неё взобрался председатель колхоза”
   57?Княгиня ехала в карете с приподнятым вверх задом”
   58?Мальчик в лодке быстро греб коромыслами”
   59?Наташа Ростова хотела что-то сказать, но открывшаяся дверь закрыла ей рот”
   60? В горницу вошел негр румяный с мороза”
   61 “У тюленка на голове рос пушок и маленький хвостик”
   62 “Гуси летели с голыми ногами”…
   63 “Наконец сбылась мечта цветка-он стал голубым”…
   64 “Ямщик помыкал лошадью задом.
   65 Картина Репина “ждут” -девочки сидели на лодке вверх килем
   66 На тему ‘ моя любимая учительница’ Учительница малявалась памадой и мочилась духами.
   67 “В то время как Павел Власов на суде плевал на разлагающийся труп царизма, его мать на улице забрасывала этот труп листовками.”
   68 “Андрий! – вскричал Тарас. – Чем я тебя породил, тем и убью!”
   69 “Дубровский имел сношения с Машей через дупло.”
   70?Идет бычок качается , кончает на ходу …”
   71? ……..Перед нами картина Васнецова ” Три богатыря….” Глядя на коня Добрыни Никитича мы видим что он из богатой семьи.. Но лицо коня Алёши поповича не видно- он нагнулся…
   72 “В заду у Дубровского кто-то ходил!”
   73 “Воины Александра Невского сражались с псами-рыцарями каучуковыми мечами.”
   74 “Ленин прибыл в Петроград, произнёс речь с броневика, потом сел на него и поехал штурмовать Зимний дворец.”
   75 “В 1968 году крестьянам выдали паспорта и те начали путешествовать по стране.”
   76 “Войско Ивана Грозного подошло к Казани и обложило её”
   77 “В пещере первобытного человек всё было из шкур животных, даже занавески на окнах.”
   78?…Когда к нашему селу подвели газ, всех жителей подключили к газопроводу”.
   79 “Девочка съела пирожок вместе с собакой которая бежала за ней”.
   80 Из сочинения по “Поднятой целине”. -Во время бунта женщины растащили весь семенной фонд Давыдова.
   81 “Лось вышел на опушку леса и завыл от досады”.
   82 “По дороге шел Челкаш. Из его разорванных штанин было видно его пролетарское происхождение.”
   83 “По небу летели ласточки и громко каркали”
   84 “Отело рассверипело и убило Дездемону.”
   85 “Дубровский стоял возле окна, заложив рук
   87 “На трибуне выступала доярка. После чего на нее залез председатель.”
   88 “Семь гномов очень любили Белоснежку, потому что она была добрая, чистоплотная и никому не отказывала”
   89 Раскольников проснулся и сладко потянулся за топором. Hа полу лежал и еле дышал труп, рядом сидела жена трупа, а брат трупа лежал в другой комнате без сознания. 90 Hа берегу реки доярка доила корову, а в воде отражалось все наоборот.
   91 Анна Каренина не нашла ни одного настоящего мужчины и потому легла под поезд.
   92 Стихотворение написано в рифму, что нередко наблюдается у поэта.
   93 Суворов был настоящим мужчиной и спал с простыми солдатами.
   94 Пушкин был чувствителен во многих местах.
   95 Великий русский художник Левитан родился в бедной еврейской семье.
   96 Из всех женских прелестей у Марии Болконской были только глаза.
   97 Анна сошлась с Вронским совсем новым, неприемлемым для страны способом.
   98 “Пушкин не успел увернуться и Дантес разрядил в него всю обойму”
   99 Медведи увидели, что постель медвежонка измята, и поняли: здесь была Маша.
   100 Кругом было тихо, как будто все вымерли… Какая красота!
   101 В комнате громко тикали солнечные часы.
   102 “Так как Печорин — человек лишний, то и писать о нем — лишняя трата времени”
   103 “Машинист поезда и сам не мог толком объяснить, как очутился на Анне Карениной” 104 “Старый князь Болконский не хотел свадьбы сына с Hаташей Ростовой и дал ему год условно”
   105 “Мне очень нравится героиня романа Льва Толстого «Война и мир», особенно когда она танцует на балу со Штирлицем”
   106 “По двору гуляли куры, утки и прочая домашняя утварь”
   107 “Денис Давыдов повернулся к женщинам задом и выстрелил два раза”
   108 “Когда русские дружинники вышли на поле битвы, из-за кургана выскочило монголо-татарское иго”
   109 “Князю Олегу предсказали, что он умрет от змеи, которая вылезет из его черепа”
   110 “Пьер Безухов носил панталоны с высоким жабо”
   111 “Всадник пришпротил лошадь”
   112 “Дед вылечил зайца и стал жить у него”
   113?Его глаза с нежностью смотрели друг на друга”
   114 Папа Карло вырубил Буратино”
   115 “Творчеству Гоголя была характерна тройственность. Одной ногой он стоял в прошлом, другой вступал в будущее, а между у него была жуткая действительность”
   116 “В клетке сидит мой пернатый друг — хомячок”
   117 “В лесу было тихо, но за углом выли волки”
   118 “Вася приобрел себе собаку, когда он был еще щенком”
   119 “Глаза вратаря, как и ноги бегали за мечом”
   120 “Девочки шли и дружно хрустели ногами”
   121 “Аня, сидя на стуле, спала, и мимоходом ела булку”
   123 “Корова — это большое животное с четырьмя ногами по углам”
   124 Между ног его висела сабля.
   125 Мы спали, но нам не спалось.
   126 Мышьяк используется как хорошо успокаивающее средство.
   127 На балах он ухаживал за дамами, но скоро ему эти прибаутки надоели.
   128 На крыше было много голубей. Человек соpок.
   129 На тонкой, увитой сухожилиями шее, моталась обыкновенная голова.
   130 На школьном полу валялись разбросанные грязные следы
   131 Наши далекие предки делали революцию голыми, босыми, в лаптях.

3. 1. Общее эмоциональное неблагополучие
   Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.
   2. Информационная перегруженность
   Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!
   3. Несамостоятельность, избалованность
   Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.
   4. Погоня за успехом
   Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.
   5. Высокая конкуренция
   Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.
   6. Проблема разрешения конфликтов
   Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.
   7. Социальное расслоение
   Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.
   8. Дефицит времени
   С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?
   9. Рост ответственности за свой выбор
   В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»
   10. Слабое здоровье
   Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.
   Мы узнали мнение и самих ребят. Анкетирование на тему «Проблемы современного школьника» проводилось с обычными учащимися 12-16 лет обычной рыбинской школы.
   И вот какие проблемы отметили наши дети:
   1. Страх перед выбором послешкольного обучения – 100% школьников.
   2. Боюсь не сдать ЕГЭ! — 95% школьников.
   3. Вражда между сверстниками – 73% школьников.
   4. Нехватка времени на личную жизнь, все время отнимают уроки – 70% школьников.
   5. Конфликты со взрослыми (педагогами, родителями) – 56% школьников.
   6. Слишком много ненужных предметов в расписании – 46% школьников.
   7. Введение школьной формы – 40% школьников.
   8. Маленький ассортимент в школьных столовых – 50% школьников.
   9. Мало времени на сон – 50% школьников.
   10. Невзаимная любовь, проблемы в личной жизни – 35% школьников.
   Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Изменились и дети, но они все же дети. Влюбляются, дружат, волнуются, мечтают. Как и мы лет 20 назад.
   Инесса РОМАНОВА

4. Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:
   перегрузка однообразным учебным материалом;
   несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
   ограниченные возможности для творческого самоуправления. Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. Эта задача посильная и для нашей школы.
   Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах общего образования.
   Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.  Достижение высоких результатов начального образования по ФГОС невозможно без условий реализации основной образовательной программы, особое место в которых занимает учебно-методическое и информационное обеспечение.  Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
   Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра:
   помогает снять чувство усталости;
   раскрывает способности детей, их индивидуальность;
   усиливает непроизвольное запоминание.  Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий. На уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое восприятие: “Хлопки”, “Твердый – мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков математики – игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку” и др.
   Игры-драматизации
   Игры-драматизации на уроках в начальных классах формируют воссоздающее воображение, делая содержание текста более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для развития речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом драматизации можно начинать с инсценировки сказок.
   Работа с тренажерами
   На уроках математики и русского языка учителя начальных классов часто используют работу с тренажерами.  Повышение качества знаний учащихся немыслимо без хорошо отработанных навыков. Тренажер – это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока:
   во время устного счета (на уроках математики);
   при закреплении нового материала;
   при поведении самостоятельной, проверочной работы;
   при игровых моментах соревновательного характера и т.д.
   Учащимся раздаются персональные тетради (тренажеры), через некоторое время (3-5 минут) учитель собирает тетради с ответами, а после урока подсчитывает и фиксирует количество верных ответов в специальной “ Таблице успехов”.
   Ребятам очень нравится работать в тетрадях-тренажерах и после нескольких работ результат значительно улучшается, так как полученные знания отрабатываются и доводятся до автоматизма.
   Развитие универсальных учебных навыков
   Сформированность учебно-интеллектуальных ОУУН можно оценить в ходе выполнения специальных заданий с предметным содержанием. Задания даются после изучения какой-то конкретной темы, после контрольной работы, т. е. после того как ученики усвоят содержание темы, т. к. требуется измерить уровень мыслительных навыков. Можно предложить детям самим оценить уровень овладения ОУУН, для этого провести анкетирование. Уровень учебно-организационных, учебно-коммуникативных ОУУН можно определить методом наблюдений, оценивая в балльной системе.
   Проблемно-диалогическая технология
   Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам.
   Групповая работа
   В качестве одной из форм активизации учащихся на уроках используется групповая работа. Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и руководить. Учителем при использовании метода групповой работы регулируются внутриколлективные отношения. Ребята придерживаются основных правил работы в группе, которые “вырабатывают и утверждают сами”:
   полное внимание к однокласснику;
   серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
   терпимость, дружелюбие (например, никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет “право на ошибку”).
   Обстановка в классе на таких уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику К.Д.Ушинским: “Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения, мертвая тишина на уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и непринужденно”.
   Демонстрационно-тренировочный прием
   Предполагает поэтапное подведение учащихся к орфографическому правилу, выполнение орфографических разборов с опорой на это правило.
   Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.
   Высказывание академика А.П. Семенова “Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы, должно стать определяющим в работе каждого учителя. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий. Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребенка ХХI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ:
   переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному;
   активизиция познавательной сферы обучающихся;
   повышение положительной мотивации обучения;
   использование как средства самообразования;
   повышение уровня знаний;
   осуществление проектной деятельности младших школьников.
   Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк.  Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь: “Не навреди!” Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
   Одной из отличительных особенностей ФГОС является новый подход к системе оценивания, который предполагает переход на критериальную, содержательную оценку.Для этого наши учителя используют шкалы для самооценки, таблицы, карточки со знаками “+” и “-”. Учитель может предложить детям оценить свою работу, работу другого ребенка или группы детей по определенным критериям.
   Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
   Ко времени окончания начальной школы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования младший школьник сможет быть прежде всего социально компетентен.

5. Все мы в нашей жизни связаны со школой – все мы прошли через нее как ученики, у многих из нас есть дети, которые или уже учатся в школе, или скоро будут в ней учиться; многие из нас работают в школе, а многие хотели бы туда пойти. В нашей стране очень много разговоров об образовании, о школах, о формах выпускных экзаменов – школьная тема одна из важнейших в нашей жизни. А что важно в самой школе?
   Чтобы там ни говорили, важнейшее в школе – это учащиеся, то есть те, для кого школа создана. Представим, что все школьники, следуя советам некоторых учителей, бросили учиться и пошли работать – школу можно будет закрывать, потому что она просто перестанет быть нужной. При этом многие учащиеся совершенно не хотят учиться, что, вполне закономерно, раздражает многих учителей. Но почему дети не хотят учиться? Причин этому много.
   Во-первых, многие педагоги неправильно относятся к своей работе и к детям. Учителя считают, что как бы ни было ребенку неинтересно, его нужно заставить знать учебный предмет (при этом каждый учитель считает свой предмет самым важным). Но учителя часто совершенно не считаются с индивидуальными особенностями своих учеников, некоторые из которых, по причине личностного склада не в силах хорошо учиться по данному предмету. Учителя же делают обобщенный вывод – «этот ученик плохой», хотя по другим предметам он вполне может быть одним из лучших. Учителя могут обвинять учеников в том, что они не хотят учиться; говорить, что будут работать с этим учеником только тогда, когда он захочет научиться. Но если он в самом деле захочет научиться этому предмету – он сам сможет добыть нужную информацию, и учитель не будет ему нужен. Задача учителя – увлечь учащихся своим предметом, а не «вдолбить» его в них против их воли.
   Во-вторых, школьное обучение сильно оторвано от жизни. В школе в ребенка вкладывается одно, но на улице и дома он сталкивается совсем с другим. Подавляющее число знаний, полученных в школе, не находят применения в жизни, и в том числе поэтому знания эти быстро забываются. Часто к ученикам предъявляются не соответствующие возможностям их возраста требования, поэтому их сложно выполнить. А домашние задания могут отнимать очень много времени, и у человека не останется времени на свободную жизнь, а она тоже нужна – нельзя замыкаться в школе. Обучение в школе очень формализовано, и не все могут уложиться в установленную форму, что тоже создает проблемы для учащихся, обладающих более стихийным складом личности. Все это вызывает ненависть учеников к школе, превращая ее в каторгу. И учиться в школе трудно и неинтересно, поэтому задача, если не облегчить, то хотя бы сделать обучение в школе интересным и соответствующим жизни.
   В-третьих, у нас не совсем понятно, чем именно должна заниматься школа. Кто-то считает, что она должна учить (но не понятно, конкретно чему); кто-то считает, что она должна воспитывать (но не понятно, что именно), но точного ответа, что делает школа, никто не может дать. А школа – это фундамент жизни каждого человека; многие именно в школе получили то, что позволило им впоследствии выстроить на этой основе всю свою жизнь; но точно так же многие были сломлены школой и лишены возможности чего-либо добиться. Что же должна делать школа? На наш взгляд, задачи школы следующие:
   Показать учащимся мир во всем его многообразии и предложить интересы в этой жизни.
   Дать человеку шансы попробовать реализовать себя в том, что он нашел для себя интересным.
   Помочь человеку раскрутить себя в сфере своего интереса хотя бы на начальном уровне.
   То есть школа должна помочь человеку найти и реализовать себя в жизни. Школа должна сделать так, чтобы ученику было интересно в ней учиться и интересно жить в целом. Но чтобы сделать это, нужна большая и системная работа по улучшению школы, как общественного института. Что же можно сделать в этой области?
   Мы выдвигаем несколько предложений:
   Сократить число учебных предметов до 7 – 9. При этом сходные по содержанию предметы – объединить в один. Преподавать основы науки, постепенно углубляя сложность подачи материала. Нами предлагается следующий список учебных предметов:
   Физкультура.
   Русский язык.
   Иностранные языки (не менее двух).
   Точные науки (математика, физика, химия).
   Гуманитарные науки (история, литература и т.п.).
   Естественные науки (география, биология и т.п.).
   Искусства (музыка, МХК, рисование и т.п.).
   Прочие факультативные занятия.
   Каждый учебный предмет является обязательным. Каждый предмет может изучаться на одном из двух уровней – углубленном и стандартном. При этом один предмет обязательно изучать на углубленном уровне, и этот предмет ученик выбирает сам.
   По каждому предмету сдаются экзамены. Форм экзаменов несколько, и учащийся сам выбирает форму сдачи экзамена. В случае неудовлетворительной оценки – разрешается пересдача экзамена по другим формам, и учащемуся ставится лучшая оценка.
   Не допускается мучение учебой. Возможно, учеба длится 4 дня в неделю (в младших классах – обязательно). Количество уроков в день – не более 7 даже в старших классах. Длительность урока – 40 или 45 минут. Длительность осенних и весенних каникул – не менее 10 дней; длительность зимних каникул – не менее 16 дней; летние каникулы – с 26 мая по 1 сентября.
   Помимо основных школьных занятий обязательными являются занятия в художественной студии и занятия в спортивной секции. По каждому из этих направлений учащийся должен пройти не менее 53 недель занятий не менее 2 раз в неделю (всего 106 занятий по каждому направлению). Но в случае высоких результатов по одному из направлений, второе направление разрешается не проходить.
   Эти преобразования, на наш взгляд, помогут улучшить качество обучения, работы школы, и дадут ученикам новые и широкие возможности для построения своей будущей жизни.
   Итоги статьи:
   Главное в школе – учащиеся.
   Проблемы и зачади школы:
   Проблема: неправильное отношение учителей к работе. Задача: учитель должен увлекать учащиеся своим предметом.
   Проблема: оторванность обучения от требований жизни. Задача: сделать обучение в школе приближенным к реальной жизни.
   Проблема: неясность относительно направления деятельности школы. Задача: помочь учащимся найти себя в жизни.
   Основная задача школы – помочь человеку построить основу для своей будущей жизни, которая должна быть успешной и интересной одновременно. Школа не должна давать и заставлять – она должна помогать человеку самому находить себе интересы, занятия и знания.
   Нашей школе желательны некоторые преобразования, которые сделают обучение в ней более продуктивным, что поможет решить основную задачу школы. Предложения по этим преобразованиям в нашей статье представлены.

6. В настоящее время проблемам образования, поиску путей его совершенствования посвящено множество исследований, как ученых, так и учителей практиков. Все шире в школьную практику внедряются инновации, суть которых — пересмотр целей образования, разработка новых образовательных технологий, пересмотр оценки достижений учащихся, реализация принципов педагогики сотрудничества. Однако развитие школы, ее обновление зависит не столько от внедряемых инноваций в образовательный процесс, но и от отношения к школе педагогов, родителей, учащихся. Исследования психологов свидетельствуют, что особенности отношения к среде в значительной мере обуславливают характер и степень активности личности в этой среде. При этом отмечается, что важным является не реально, объективно существующая связь, сколько субьективное отражение этой связи, т. е. как эта связь воспринимается, оценивается и переживается человеком. Известный психолог Л. С. Выготский писал, что недостатком при изучении среды, в которой находится человек, является то, «что мы изучаем ее в абсолютных показателях… изучать среду для ребенка прежде всего надо…, что она означает для него, какого отношение его к различным ее сторонам… среда определяет развитие ребенка через переживание этой среды… отношение к ней». [1, с.24]
   На сегодняшний день существует актуальный ряд вопросов: как подготовить учащихся таким образом, чтобы по окончании учебного заведения они бы не только обладали обильным багажом знаний, но и были бы развиты как личности; какими способами добиться того, чтобы помимо ЗУН (знаний, умений, навыков) в определенных видах деятельности ученики, вступившие во взрослую жизнь, смогли бы успешно ставить и достигать цели и как пробудить интерес ученика к учебе.
   Психологи, изучая особенности современных школьников, приходят к выводу, что дети сильно изменились за последние годы. Известный психолог Д. И. Фельдштейн отмечает, что в настоящее время у учащихся наблюдается дефицит патриотизма, поэтому необходимо интенсивно создавать условия для духовного становления личности. Автор подчеркивает, что «Именно ощущение человеческой истории, своей непосредственной причастности к этому процессу позволяет человеку найти место своей эпохи, своего общества и себя самого относительно ее целостности. Такое восприятие действительности формирует нравственную ответственность индивида за свои решения и поступки, т. е. формирует его как личность».
   Фельдштейн обращает внимание на то, что реальные изменения исторической ситуации объективно обусловили качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка, поэтому:необходимо пересмотреть систему подготовки таким образом, чтобы ее ориентация была направлена не только на овладение учителем методикой преподавания учебных дисциплин, но и на овладение им знаниями в области психологии современного ребенка;особое внимание должно быть уделено духовно-нравственному воспитанию современных детей. [2, с. 10]
   Для того чтобы выяснить, как ученики относятся к школе, а также каким они видят портрет современного педагога, была составлена структурированная анонимная анкета. В исследовании приняли участие 90 студентов первого курса факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, а также 40 учеников десятых классов средней общеобразовательной школы № 80 с углубленным изучением английского языка Петроградского района города Санкт-Петербурга.
   Следует обратить внимание, что полученные данные опроса фиксировали субъективное мнение учащихся, а не реальное положение школьного образования. Результаты исследования — это скорее общая картина субъективных образов тех реальных образовательных учреждений, в которых они учились, обусловленная успешным или менее успешным индивидуальным школьным жизненным опытом, субъективным отношением (оценкой) бывшего выпускника к школе в целом. Реальный объективный анализ о роли школы в жизни детей и отношение к ней возможен лишь в результате оценок, которые сформируется в процессе их взрослой жизни и деятельности, успехов и неудач в ней.
   Отметим, что исследуемые учились в разных городах, а также в различных общеобразовательных учреждениях (общеобразовательная школа, лицей, гимназия). Это позволяет констатировать о достаточной обьективности полученного материала.
   Учащимся было предложено закончить предложение: «Оценивая значимость школы в моей жизни, считаю, что…».
   Таблица 1
    
   Содержание ответа
   Кол-во ответивших, в %
   1.
   Школа дала мне знания
   77
   2.
   В ней приобрел друзей
   75
   3.
   Способствовала формированию навыков самообразования (поиска необходимой информации, работы с разным ее видами
   54
   4.
   Приобрел навыки общения
   47
   5.
   Научила разбираться в людях
   43
   6.
   Способствовала развитию меня, как личности
   40
   7.
   Помогла осознать свои права и обязанности как гражданина
   33
   8.
   Способствовала развитию и раскрытию моих индивидуальных возможностей и способностей
   30
   9.
   Помогла найти формы и способы проведения свободного времени
   27
   10.
   Подготовила к преодолению трудностей
   18
   11.
   Внесла значительный вклад в подготовке меня к «взрослой жизни» — научила решать бытовые проблемы
   15
   12.
   Помогла понять себя
   13
   13.
   Помогла выбрать профессию
   9
   Полученные данные свидетельствует о том, что большинство ответивших учеников осознают, что школа помогла им в приобретении знаний и друзей, но, к сожалению, не смогла подготовить учащихся к преодолению трудностей и решению бытовых проблем, а также не помогла познать себя, что может помешать правильному выбору будущей профессии.
   Отношение к школе неразрывно связано с отношением ученика к учителю. Какие же качества больше всего ценят в педагоге учащиеся? На основании анализа мнений выпускников ниже представлена таблица, отражающая суммарные данные отношений учащихся к наиболее важным качествам учителя.
   Таблица 2
   Содержание ответа
   Кол-во ответивших, в %
   1.
   Умение интересно, доступно преподавать свой предмет
   97
   2.
   Знание психологии учеников, их внутреннего мира
   93
   3.
   Умение видеть способности и индивидуальные особенности своих учеников, создавать условия для их развития
   90
   4.
   Способность откликаться на все проблемы, которые волнуют ученик сейчас и теперь
   90
   5.
   Знание предмета, который он преподает
   84
   6.
   Уважительное отношение к ученикам, способность и желание их понять
   81
   7.
   Справедливость, одинаковое отношение ко всем ученикам
   77
   8.
   Общая эрудиция (общая осведомленность в литературе, в музыке…)
   73
   9.
   Способность интересно и продуктивно организовывать поурочную жизнь своих воспитанников
   64
   10.
   Требовательность
   49
   Ответы свидетельствуют, что сегодня для ученика идеальным является педагог, который умеет интересно и доступно преподавать свой предмет, имеет знание по психологии учеников, способен увидеть индивидуальные способности учащихся и помогать им в их развитии, а также приходить на помощь в решении трудных проблем. Неожиданным оказался тот факт, что такие качества педагога, как знание предмета, уважительное отношение к ученикам, справедливость для учащихся играют второстепенную роль, а эрудиция, требовательность и умение продуктивно и интересно организовать поурочную жизнь представляют наименьшую значимость по мнению большинства учащихся.
   Данные ответов, полученные на неоконченное предложение «Думая о школе, у меня осталось сожаление, что…» представлены в таблице 3:
   Таблица 3
   Содержание ответа
   Кол-во ответивших, в %
   1.
   Многие предметы преподавались поверхностно
   68
   2.
   Получил (а) сумму знаний, но пока не вижу, как мне они в жизни пригодятся, помогут
   66
   3.
   Меня плохо подготовила к жизни
   63
   4.
   Учителя часто не пытались понять меня (нас)
   63
   5.
   С учителем так и не сложились отношения доверия и понимания
   61
   6.
   Школа не помогала мне находить пути решения для меня сложных проблем
   57
   7.
   Было местом, куда мне не хотелось идти
   29
   8.
   В школе я не «жил», вся моя жизнь протекала за ее пределами
   21
   9.
   В школе так и не нашел настоящих друзей
   15
   10.
   Большую часть школьного времени я потратил зря
   11
   Анализируя ответы выпускников, можно сделать вывод о том, что многие ученики оценивают преподавание предметов как поверхностное. При этом больше чем половина опрошенных отмечают, что они не знают, как применить в реальной жизни полученные в школе знания. Также, более половины опрошенных (63 %) отмечают, что учителя часто не старались понять своих учеников и между ними так и не сложились отношения понимания и доверия.
   Интерес представляет вопрос «Что препятствовало (препятсвует), по вашему мнению, успешной деятельности школы, учителей?»
   Таблица 4
   Содержание ответа
   Кол-во ответивших, в %
   1.
   Отсутствие необходимой поддержки со стороны государства
   54
   2.
   Большая учебная нагрузка
   47
   3.
   Сложность (относительно воспитания и обучения) части учеников
   40
   4.
   Отсутствие необходимой технической оснащенности
   20
   5.
   Отсутствие поддержки со стороны родителей
   13
   Не трудно заметить, что выпускники видят весь спектр трудностей, с которыми сталкивается сегодня учитель. Особую значимость в успешной деятельности школы, учителей ученики придают государственным органам образования, способным, по их мнению, оказать, прежде всего, необходимую материальную помощь, регулировать соответствующими документами нагрузку как учителей, так и учеников.
   Таким образом, основными проблемами современного школьного образования, по мнению учащихся, являются:
   Недостаточная подготовка учащихся к взрослой жизни (школа недостаточно научила преодолевать трудности и решать бытовые проблемы, полученную сумму знаний ученики не знают, как применить на практике).
   Недостаточная методическая подготовка современного педагога, дефицит психологических знаний (учитель должен обладать такими качествами, как умение доступно и интересно преподавать учебные дисциплины, знание психологии учеников, умение увидеть индивидуальность каждого ученика и способность сердечно откликаться на проблемы, волнующие учащихся).
   Недостаточная поддержка системы образования со стороны государства
   Наш мир не стоит на месте, развиваются новые технологии, изменяются жизненные ценности, все это меняет и предъявляет повышенные требования к современному образованию, так как оно является основой в развитии личности и будущих успехов в освоении новых вершин, поэтому данная тема всегда будет актуальной.
   Литература:
   Выготский Л. С. Лекции по психологии. —СПб.: —1999. —88 с.
   Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. —М.: МПСИ, 2011. —10 с.

7. «Мы все учились понемногу», или Проблемы современного образования.
   Школа…Второй дом, храм науки, теперь ещё «наша новая» – насколько разнообразны ассоциации, возникающие  при звучании этого слова! Со школой связана и моя жизнь: девять лет подряд со звонком начинается увлекательное путешествие в мир знаний. Здесь меня ждут одноклассники – язвительные и наивные, талантливые и заурядные. Учителя: скучные и весёлые, злые и добрые – встречают привычным и таким родным: «Здравствуйте, садитесь!» Я, наверное, как и все, никогда не задумывалась, какую роль играет школа в моей жизни, но этот год особенный: во-первых, потому, что объявлен Годом учителя, а во-вторых, заканчивается определённый этап образования и придётся решать, что делать дальше. Поэтому стоит, решила я однажды, посмотреть на нашу школу (пока ещё не новую), на проблемы современного образования без эмоций, которые испытываешь, взрослея и переходя из класса в класс.
   Вспоминаю слова А.С.Пушкина: «В начале жизни школу помню я…» –  и представляю учебное заведение девятнадцатого века – Царскосельский лицей. Величественный храм науки и искусства, он  принял под свое крыло будущие величайшие умы России, которые стали таковыми  в результате  кропотливого  труда преподавателей, их ежедневной помощи и поддержки. Пушкин, Кюхельбекер, Пущин и многие другие сумели прославить себя, а впоследствии и Россию благодаря  знаниям, приобретенным в Царскосельском лицее.
   Насколько же современная школа контрастирует с подобным учебным заведением  девятнадцатого века! Облупившаяся краска на окнах, из щелей немилосердно дует холодный ветер. Старенькая бабушка, выполняющая роль уборщицы, вахтера, охранника и гардеробщицы одновременно, силится нагнуться, чтобы поднять раскиданные по полу бумажки. Все это приводит меня в легкое недоумение. «Хотя,- говорю себе, – это мелочи жизни, учиться можно где угодно…» Спешу в класс. Здесь Евгения Дмитриевна, заслуженный учитель Советского Союза, проработавшая более пятидесяти лет в сфере образования, силится вспомнить, что же она объясняла на предыдущем уроке. Ну а ученики дипломатично ей не мешают. Этот учитель работает здесь со дня основания школы, тридцать лет назад Евгения Дмитриевна вкладывала знания в головы моих родителей. Тогда она была  энергична и полна энтузиазма, но теперь, вместо того чтобы уйти на заслуженную пенсию, вынуждена остаться, чтобы её внуки «смогли получить достойное образование», а она не считала копейки до зарплаты. Почему же правительство, решая глобальные вопросы, говоря об инновациях, не может позаботиться об отдельно взятом человеке – рядовом школьном учителе, который, как свидетельствует один из сайтов Интернета, является «абсолютно нищим»?
   В сентябре газета «Наше слово» опубликовала статью о пятнадцати молодых преподавателях, приехавших в Воскресенский район «сеять разумное, доброе, вечное». Но надолго ли их хватит? С трудом верится, что молодой  специалист захочет работать с двадцатью девятью учениками за смешную зарплату, часть которой неизбежно уйдет на закупку материалов для проведения уроков.  После разговора со студентами  педагогических вузов, проходивших практику в нашей школе, я поняла, что в ближайшее время мы вряд ли дождёмся «возрождения российской образовательной системы». На вопрос: «Собираетесь ли вы преподавать в муниципальных учреждениях?» – реагировали все по-разному. Одни начинали иронизировать по поводу моей наивности, другие смущенно отводили взгляд, третьи недоуменно пожимали плечами. Не так давно они закончили школу с золотой медалью, хорошо учатся в институте, но, увы, назад не вернутся. Да, мне искренне жаль пожилого учителя, я преклоняюсь перед его беззаветным служением школе, но   с ужасом думаю о другом: «Кто  же будет учить моих детей через десять лет?»
   Всем известно, что будущее России – за её гражданами. От культурности, социализованности, а главное – от образованности народа зависит, какой будет страна. По словам Д. А. Медведева, «ключевая роль в школе принадлежит учителю». Это подтверждают и результаты анкетирования, которое проводил  в нашем классе  кандидат педагогических наук А.А. Аксенов. На вопрос: «Чем тебя не привлекает этот предмет?» – более 60% учащихся выбрали ответ: «злой, нехороший учитель». Та же причина, оказывается, влияет и на нежелание готовиться к урокам такого преподавателя. Всё это психология  объясняет  особенностями незрелого возраста,  мне же хочется спросить: « А вдруг к моменту нашего взросления  интерес к предмету так и не возникнет из-за такого учителя?» Статус этой профессии, к сожалению, невысок, на мой взгляд, ещё и потому, что ученики и учителя являются представителями разный поколений, им трудно бывает найти общий язык. Учитель, безусловно, играет огромную роль в жизни ребенка, но большего внимания требует вся система современного образования.
   Школьные программы в большинстве своём нацелены на то, чтобы подтягивать  «середнячков», в то время как более развитые ученики скучают, теряя интерес к уроку, и в итоге становятся такими, как все. Лишь немногим из них удаётся не уронить планку, да и то с помощью репетиторов. А эти самые «середнячки», научившиеся «чему-нибудь и как-нибудь», впоследствии сдают экзамены на «тройки» и с помощью связей (а иногда и денежных вливаний) поступают в хорошие вузы.
   «Российская школа не имеет права быть ветхой – и в прямом, и в переносном смысле этого слова» –  слова Д.А.Медведева созвучны и моим мыслям. Но наш президент даже не представляет, насколько они расходятся с действительностью! Все, что есть в школе, осталось со времен СССР, и ученики проводят  одиннадцать  лет на остатках былого могущества  страны. Я говорю не только о разваливающейся мебели, отсутствии современных средств обучения, меня волнует другое: почему повсеместная компьютеризация  обошла отдельно стоящие учебные заведения, где из двух кабинетов информатики открыт только один, старенькие компьютеры же из второго исчезли как в сказке, оставив после себя пыльный след на столах? Очень хочется, чтобы правительство обратило и  на это внимание, проведя  ряд реформ по обновлению школ не  за счет  родителей, а из государственной казны.
   Проблем в современном образовании множество, но говорить о них не значит решать. Чтобы дело сдвинулось с мёртвой точки, нужно понимать: для ребенка пойти в первый класс –  значит перейти Рубикон. Переступая порог школы, он делает шаг в сознательную жизнь, в которой родители не всегда окажутся рядом. Именно учитель будет помогать ему  долгие одиннадцать лет, именно он поведёт по непростой дороге знаний. Куда приведёт она, зависит от системы образования в целом. Поэтому  слова великого поэта: «Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь», которые любит повторять и наш президент, пусть останутся только иронией. Тогда в стране появится больше профессиональных работников, и Россия значительно продвинется вперед в своем развитии.

8. Исследовательская работа
   Проблемы современных школ
   Содержание
   Введение
   1. Размышление о культуре и национализме
   2. Проблемы современных школ
   3. Пути решения проблем
   Приложение
   Введение
   История современной школы представляет непрерывную череду образовательных реформ. Как правило, их суть сводится к стремлению изменить сознание человека, его воззрения и ценности и воспитать “человека новой формации”. Понимая, что в основе народных воззрений лежат религиозные воззрения, “реформаторы” свои усилия направляют главным образом на изменение именно этой основы.
   Долгие годы в нашем обществе интенсивно внедрялось атеистическое мировоззрение. Политика укрепления государства в это время привела к пониманию необходимости укрепления семьи и возвращения к нравственным ценностям, в основе которых просматриваются и христианские мотивы. Защита государства требовала таких качеств, как патриотизм и самопожертвование. В эти годы в образовательном процессе большое внимание уделялось воспитанию “новой личности”. В школьной жизни мы встречаем ценности, близкие традиционным. Такие как коллективизм, взаимопомощь, чувство долга, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, воздержанность. В то же время, чтобы прервать духовную традицию, была переписана история нашего Отечества. Многое, что дорого русскому сердцу, предавалось осмеянию, целые пласты народной и духовной культуры были изъяты из образовательного пространства.
   Жизнь государства не укладывалась в рамки жизни одного человека. Поэтому закономерно, что человек, верою и правдою созидая и самопожертвенно защищая государство, выносил цели своей жизни за ее земные рамки. Но проблема личного бессмертия решалась психологически: считалось, что “инобытие” индивида после смерти продолжается в других людях. “Если личность человека не сводится к представленности ее в телесном субъекте, а продолжается в других людях, то со смертью индивида личность “полностью” не умирает, – пишет, анализируя различные теории личности, в своей книге “Вопросы истории и теории психологии” А.В. Петровский. – Индивид как носитель личности уходит из жизни, но, персонализированный в других людях, он продолжается, порождая у них тяжелые переживания, объясняемые трагичностью разрыва между идеальной представленностью индивида и его материальным исчезновением. В словах “он живет в нас и после смерти” нет ни мистики, ни чистой метафоричности – это констатация факта разрушения целостной психологической структуры при сохранении одного из ее звеньев”.
   В основе различных педагогических направлений, как правило, лежит поиск источника духовно-нравственного роста. В период атеизма мы встречаемся с наиболее приземленной формой, лишающей педагогическое мышление вдохновения и низводящей его до уровня элементарной причинности, – с натурализмом. Натурализм осуществляет поиск движущих сил роста личности в природе, в том числе и в природе человека, абсолютизирует роль научного знания в педагогике, низводя все проявления духовной жизни к психологизму. В религиозном смысле этот подход приводит к пантеизму – обожествлению природы, замене Бога Его творением.
   Школа этого периода имела и определенный положительный опыт. В частности, по содержанию образования школа подтверждала свой статус общеобразовательной. Изучались только основы наук, все прикладные направления были вынесены за рамки средней школы в сферу профессионального образования различных уровней. Естественнонаучное направление и гуманитарное признавались равноценными. Такое образование формировало особый тип мышления, позволявший на основе целостных представлений о мире творчески решать различные задачи. На практике это проявилось, например, в том, что, имея самое малое количество компьютеров в мире, мы дали миру высокопрофессиональных программистов. Выпускник обычной школы с одинаковым успехом мог поступить в университет, технический или гуманитарный вуз. Школа обеспечивала не только профессиональное самоопределение, но создавала условия свободы этого самоопределения.
   С воспитательной точки зрения уклад школьной жизни приближался к семейному укладу. Ученик, поступая в школу, обычно учился в одном классе до самого выпуска из нее. В классе складывались особые отношения. Присутствие учеников с различными способностями позволяло отстающим ориентироваться на более способных, а последние, оказывая помощь своим одноклассникам, помогали учителям. Индивидуальный дифференцированный подход, регулируя нагрузки и сложность задания ученикам, в сочетании с активными методами обучения позволял в рамках класса обеспечить вариативность обучения. Многолетнее знакомство и сотрудничество с родителями помогало учителям опираться на семейные традиции, при этом родителям обеспечивалась возможность активного участия в школьном учебно-воспитательном процессе.
   Ставя на первый взгляд благородные цели, такие как “всестороннее гармоничное развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство”, педагогика советского периода не могла этих целей достичь по причине отрицания существования духовного мира и признания примата материи над духом. Такой подход не позволял узнать истинную природу человека как образа и подобия Божья, глубоко поврежденного грехом, а значит, невозможно было разработать и научные психологические основы педагогического процесса.
   Так называемые демократические преобразования в нашем обществе потребовали новых основ реформирования школы. От атеизма через оккультизм, теософию, сектантство, парапсихологию и другие учения, получившие общее название нетрадиционных, минуя традиционное православие, система образования на какое-то время нашла свое успокоение в гуманизме. Само название этого мировоззрения происходит от латинского “humanus”, что переводится как “человечный”. В гуманистическом мировоззрении привлекают принципы равенства, справедливости, уважение к человеческому достоинству, забота о благе людей. Но по своей сути гуманизм является антихристианским направлением, замаскированным атеизмом. Гуманизм обожествляет человека, поклоняется твари вместо поклонения Творцу.
   Процесс разрушения государства сопровождался целенаправленным разрушением традиционной системы ценностей. Патриотизм был осмеян, воспитание целомудрия заменялось сексуальным воспитанием, физическая культура уступила свое место валеологии. Наибольшим нападкам подверглась семья. Стимулирование вольной жизни подростка, основанной на непослушании своим родителям, стало излюбленным приемом средств массовой информации.
   Изменилось содержание образования. Сокращены часы по предметам гуманитарного цикла, таких как русский язык, русская литература, история. Вместо основ наук все более изучаются их прикладные направления. Целью обучения и воспитания становятся успешность, карьера, вхождение в общество западного типа. Формируется система образования адаптационного типа, позволяющая ученику приспособиться к условиям жизни в обществе, но исключающая условия для его духовного, а значит личностного роста.
   Результаты гуманистического воспитания можно проследить на примере Америки. Исследование, проведенное в школах одного из американских городов, показало резкий упадок нравов в среде учащихся (данные взяты из книги “Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий” 17-18). Целью исследования было сравнение “Семи основных проблем” в школах города Фуллертона в 1940 и 1988 годах.
   Основные проблемы в 1940 году
   – Ученики разговаривают
   – Шумят
   – Жуют жвачку
   – Бегают по коридорам
   – Не соблюдают очередей
   – Одеваются не по правилам
   – Сорят в классах
   – Избиения
   Основные проблемы в 1988 году
   – Употребление алкоголя
   – Беременности
   – Употребление наркотиков
   – Самоубийства
   – Изнасилования
   – Ограбления
   Аналогичный упадок нравов происходит и в нашем обществе.
   Результаты демократического гуманистического воспитания позволили родителям на практике испытать все скорби семейной жизни, связанные с детьми. Учителя осознали реформаторские цели и, ведомые своей совестью, стали искать истинные основания образовательного процесса в традиционном образе жизни нашего народа. В первые годы поиска традиция рассматривалась преимущественно как фольклор, к нему и сводилось все культурное наследие. Быт изучался как феномен старины, неповторимый в наше время. Нашлись смельчаки, которые стали называть такой тип школ русскими.
   Русскую школу открыли в некоторых городах в порядке эксперимента как школу с этнокультурным компонентом, приравняв в правах с другими национальными школами. Эти эксперименты оказались удачными, но единичными.
   По мере понимания того, что народное сознание является отображением религиозного и что традиционный образ жизни нашего народа определяется православной верой и Христовой
   Церковью, возникло благородное желание создать православную школу.
   Православные школы приобрели форму православных гимназий и чаще всего являются школами церковными, то есть конфессиональными.
   На наш взгляд, такой подход не позволяет воссоздать всю систему образования на правильных началах, ибо не могут все школы быть или конфессиональными, или национальными. Подход, верный по сути, оказался неверным по форме.
   школа образование психолог культура
   1. Размышления о культуре и национализме
   По Божественному определению, устройство мира иерархично. Младшие находятся в послушании у старшего, перенимая у него науку Богоугодной жизни, науку почитания и поклонения, науку предстояния Высшему. Старший хранит и возделывает младших, освобождая их от плевел, чтобы они принесли достойный плод. И в таком взаимоотношении проявляется премудрость Божья и красота сотворенного Им мира.
   Поклонение и возделывание – два слова, определяющие иерархические отношения в человеческом обществе, предстоящем Богу. В латинском языке поклонение, почитание и возделывание, обрабатывание обозначено одним словом “cultus”, что звучит по-русски как культ. От него и произошло слово “культура”.
   Культура как предстоящие перед Высшим, как почитание и поклонение раскрывает себя в духовной жизни человека и народа и находит выражение в литературе, живописи, архитектуре, науке, технике, бытовом и семейном устроении и т.д. В этом смысле культура есть результат прославления человеком Творца и Создателя мира, устроения общества на основах Богоугодной жизни, на выполнении духовно-нравственных законов, данных в Божественном Откровении. Имея религиозное происхождение, культура по-разному выражается в границах влияния основных мировых религий, что порождает различные типы мировой культуры. Природа мировой культуры наднациональная.
   Славянский мир, приняв византийско-православную культуру, создал русскую православную культуру, которая стала частью мировой православной культуры.
   Каждый народ является носителем особой, национальной культуры. Для национальных культур более подходит русский перевод корня “культ” в значении “обработка”, “возделывание”.
   Известно, что национальные культуры могут развиваться как в рамках одной из мировых культур, так и изолированно от них. В первом случае национальная культура обретает мировое значение. Но чтобы это произошло, национальная культура должна сохранять Божественное начало – предстоящие перед Всевышним, должна очиститься от богопротивных обычаев и проявлений (кровавые жертвоприношения, законы кровной мести, война против иноверцев, колдовские и оккультные ритуалы, растлевающие и развратные действия, кровосмешения, примитивное идолопоклонство и др.).
   Общению национальных культур, сосуществующих в рамках мировой культуры, служит ее основной язык. В восточно-православной культуре такими языками были греческий и церковнославянский, а впоследствии русский; в западной – латинский, впоследствии английский. Именно через основной язык происходит знакомство с национальными культурами. Посредством общего языка национальные культуры могут заявить о себе и занять достойное место в общемировой культуре. На территории нашего государства (как бывшего, так и настоящего) народы, относящиеся в культурном плане к мусульманскому или западному миру, входили в мировую культуру именно в лоне русской культуры. Это объясняется тем, что не все мировые культуры одинаково отзывчивы к национальным культурам. По количеству сохранившихся национальностей и языков можно судить о более бережном отношении русской византийско-православной культуры к национальным культурам, чем это наблюдается в Европе и Америке, где происходит исчезновение не только многих национальных культур, но и их носителей, самостоятельных народов.
   2. Проблемы современных школ
   Самая главная, на мой взгляд, проблема – нехватка кадров. В школах и других учебных заведениях не достаёт молодых специалистов, как говорится – свежих умов. Большинство студентов, заканчивая институты, ВУЗы и университеты не горят большим желанием устраиваться на работу в школу. Отсюда возникает вопрос – почему?! Всё очень просто. Сейчас в наше время работать учителем не престижно: во-первых, маленькая заработная плата (ладно, если большой город, там, как никак, выкрутиться можно, а что делать тем, кто живёт в маленьком провинциальном городке или ещё лучше, в Богом забытой деревушке?). Во-вторых, учитель – это бессонные ночи за проверкой тетрадей и контрольных работ, напряжённый график занятий (бывает, что один учитель ведёт пять разных предметов). Каждый день ты тратишь свои драгоценные не пополняемые нервные клетки, выслушивая, сначала претензии детей на уроке, а после замечания коллег и вышестоящих о вашей не очень то и высокой профессиональности (по их словам). Сделаем вывод, какому молодому специалисту захочется терпеть весь этот ужас, тратя при этом свое здоровье и получая за это всего нечего. Вот и выходит, что в основном в школах работают люди не младше тридцати лет, а то и вообще, давно вышедшие на пенсию. Всё это конечно хорошо – большой жизненный опыт старые традиции и устои. Но нашему поколению, в эпоху мобильных технологий и компьютеризации нужны свежие знания, нужен человек, который бы нас понимал (учитывая манеру выражения молодых людей), человек, который, в общем, то сам недавно был подростком.
   Вторая, не очень большая, но и не менее важная проблема – незаинтересованность самих детей. Проведя опрос, во многих школах оказалось, что большинство «тинэйджеров» с большой неохотой ходят в школу. Да если посмотреть, сейчас большая часть молодёжи тратит своё время на то, чтобы погулять выпить. Закурить. А после найти, где то деньги на свои удовольствия. На следующий день всё заново. Вот так проходят беззаботные дни школьника. В чём причина такой несамостоятельности. От сюда вытекает ещё одна проблема – очень мало социальных программ, предлагаемых детям в школах. Всегда только и делать, что учиться (со мной согласятся многие) довольно скучно. По этому необходимо как можно больше заинтересовать ребёнка в учебном процессе именно благодаря каким то внешкольным мероприятиям, с помощью дополнительных занятий. Кружков и факультативов. Проводить спортивные соревнования, выход за пределы населенного пункта на несколько дней, всевозможные экскурсионные поездки и т. д. Быть может, тогда в человеке откроется талант, о котором он даже не подозревал. Он с охотой будет заниматься любимым делом и на прочие глупости просто не останется времени.
   Следующие. Школьные учебники. Каждый год, что-то новое. Конечно – это плюс, книги усовершенствуются, вносятся значимые поправки, но часто бывает так, что ребёнку не так то уж и легко найти учебник нового автора, который будет стоить большие деньги. Когда с другой стороны он мог бы купить эту книгу у старшеклассника гораздо дешевле, а то и лучше взять его у своего старшего брата или сестры.
   Продолжая тему об источниках информации, скажем немного слов о библиотеках. Совершенно негде брать материал!!! Очень часто помимо записей и конспектов, даваемых в школе, ученику приходится искать дополнительные источники. А где?! То, что предлагают школьные и поселковые библиотеки – это недостаточно. Приходится искать словари, энциклопедии, залазить в Интернет (что занимает очень много времени). А у кого этого нет? Приходится полагаться на свой ум (а такие мысли часто бывают ошибочными)
   Ещё одна основная проблема, особенно последние два года – ЕГЭ!!!
   Ученики в растерянности. Никто толком не знает чего ожидать. Пока идёт эксперимент, но это только пока, а что потом? Кого не спроси, все до ужаса боятся Государственных экзаменов.
   3. Пути решения проблем
   Исходными должны быть не интересы образовательного учреждения, а интересы ребенка и семьи. Мы должны спросить родителей, желают ли они видеть своих детей образованными себялюбцами и неблагодарными эгоистами? А может быть, они желают вырастить практичного рационалиста, озабоченного земным успехом и карьерой? Желают они видеть своих детей достойными сынами Отечества или же растят гражданина какого-либо иного государства?
   Школа призвана помогать семье в образовании ребенка, в воспитании доброго гражданина для нашего Отечества. На каких началах должна основываться система образования, каково должно быть содержание образовательного процесса, чтобы ребенок радовал родителей добротой, послушанием, трудолюбием, смирением? Какие условия необходимо создать, чтобы ребенок правильно развивался, чтобы в нем не угасала духовная жизнь, пробужденная в семье, чтобы он освоил начала наук, познал родную и мировую культуру, чтобы он был патриотом своей Родины, готовым в трудную минуту живот свой за нее положить?
   Необходима такая система образования, которая позволила бы в полной мере передавать от одного поколения к другому знания, опыт созидательной и творческой деятельности, ценности, присущие народу, опыт духовной жизни. Если мы попытаемся создать такую школу, то неминуемо придем к школе, основанной на православных традициях. Другого пути нет. Невозможно искусственно создать основания, позволяющие исправить присущую человеку от рождения поврежденность первородным грехом, возвысить жизнь человеческую до Божественной высоты, включить все познавательные силы человека, а не только его ум, освободить от власти эгоистических устремлений. Школа, основанная на православной традиции, является единственной природосообразной и научной, позволяющей детям всех национальностей и концессий войти в мировую культуру посредством русской культуры, при этом создав условия и для освоения своей национальной культуры.
   Приложение 1
   Россиян не устраивает современная школа
   В августе текущего года «Исследовательский холдинг ROMIR Monitoring» провёл онлайн-опрос российских интернетчиков. В канун нового учебного года респондентам был задан ряд вопросов о школе и проблемах современного образования. В опросе приняли участие 1450 интернет-пользователей по случайной выборке в возрасте от 18 лет и старше. По данным ROMIR Monitoring, больше половины россиян ответили, что советская школа была лучше современной.
   В целом, ответы на вопрос «Каково ваше мнение о современной российской школе?» распределились следующим образом: 17% респондентов сказали, что у советской и современной школ уровень примерно одинаковый. Причём чаще, чем в среднем по выборке, такой ответ давали участники опроса, проживающие в Уральском округе – 23%. 12% опрошенных ответили, что современная школа лучше советской. Среди респондентов-сибиряков такого мнения придерживаются 15% опрошенных – это самый высокий показатель по сравнению с выборкой в целом.
   Исследование показало, что, чем моложе респонденты, тем чаще они называют современную школу лучшей по сравнению с советской. Среди респондентов старших возрастных категорий, наоборот, преобладает мнение о превосходстве советской школы. Среди участников опроса с высшим образованием превалирует мнение, что советская школа была лучше. А респонденты со средним образованием чаще, чем в среднем по выборке говорили о том, что лучше все-таки была советская школа.
   Участникам опроса также было предложено оценить качество образования в разных типах школ. Респондентам был задан вопрос «Как Вы считаете, какие школы дают более качественное образование?» Ответы на него распределились следующим образом:
   Согласно полученным результатам, почти две трети опрошенных (61%) полагают, наиболее качественное образование дают государственные школы, но со специальным уклоном – языковым, физико-математическим и т.д. Среди интернетчиков Уральского федерального округа такого мнения придерживаются 69% респондентов. Каждый пятый участник опроса (19%) сказал, что образование лучшего качества дают негосударственные, частные школы. Среди респондентов Центрального округа такой вариант ответа указали 23% опрошенных – это самый высокий показатель по выборке.
   Каждый десятый опрошенный (8%) ответил, что наиболее качественное образование дают государственные школы. Среди участников опроса, проживающих в Санкт-Петербурге, такого мнения придерживаются вдвое меньше респондентов, чем в целом по выборке – 5%. Исследование показало, что женщины более склонны к мнению о превосходстве качества образования в специализированных школах, а мужчины – в частных. Мнения респондентов разных возрастных категорий также разделились: участники опроса от 45 лет считают, что более качественные и полные знания можно получить в специализированных школах, а молодёжь до 24 лет отдаёт предпочтение частным учебным заведениям.
   О лучшем качестве образования в частных школах чаще, чем в среднем по выборке говорили респонденты со средним образованием, а также участники опроса с высоким уровнем дохода. К высокой оценке качества образования в специализированных школах чаще, чем по выборке в целом склоняются респонденты с высшим образованием, со средним доходом.
   В ходе опроса респондентам также был задан вопрос о проблемах современной школы: «Какие проблемы современной российской школы Вы считаете наиболее острыми?» Ответы на него распределились следующим образом (поскольку респонденты могли указать несколько вариантов ответа, то итоговая сумма может быть не равна 100%):
   Согласно результатам опроса, самой главной проблемой современной школы является низкая зарплата учителей. Так думают три четверти (76%) опрошенных. Причём среди участников опроса в Приволжском и Сибирском федеральных округах такого мнения придерживается четверо из пяти (80-81%) опрошенных. Каждый второй респондент (51%) также сказал, что современные школы плохо обеспечены материально – не хватает денег даже на необходимое оборудование и ремонт. В Уральском регионе такой вариант ответа дали две трети опрошенных (68%), что значительно превышает средний показатель по стране в целом.
   О низком качестве образования сказал каждый четвёртый респондент (26%). Причём в Центральном федеральном округе этот показатель достигает 31%. О низком уровне нравственного воспитания детей сказали ещё 25% респондентов. Несколько чаще, чем в среднем по выборке, это отмечали жители двух столиц.23% участников опроса среди наиболее острых проблем современной школы назвали низкий профессиональный уровень учителей. Список проблем был продолжен следующими ответами: нехватка учителей – 16%, отсутствие единых учебников – 16%, широкое распространение наркомании в школах – 12%, деление школ на обычные и платные – 7% и проникновение в школы религиозных сект – 4%.
   Примечательно, что молодые участники опроса в возрасте от 18 до 24 лет, которые сами не так давно окончили школу, чаще, чем в среднем по выборке, говорили о проблемах, связанных с отсутствием должного финансирования образования – низкие зарплаты учителей, нехватка денег на ремонт и оборудование, нехватка учебников, нехватка самих преподавателей.
   Респонденты старшей возрастной категории (от 45 лет) чаще обращали внимание на низкие качество образование и квалификацию учителей.
   Приложение 2
   Четыре мотива плохого поведения
   Привлечение внимания
   Власть
   Месть
   Избегание неудачи
   Социальные причины
   Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению
   Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребенка
   Рост насилия в обществе
   Слишком высокие требования родителей и учителей
   Сущность поведения
   Получать особое внимание
   «Ты мне ничего не сделаешь»
   Вредить в ответ на обиду
   «Не буду и пробовать, все равно не получится»
   Сильные стороны поведения
   Потребность в контакте с учителем
   Смелость, сопротивление влияниям
   Способность защищать себя от боли и обид
   Нет
   Реакция учителя: эмоции
   Раздражение, негодование
   Гнев, негодование, может быть страх
   Обида, боль, опустошение в дополнение к негодованию и страху
   Профессиональная беспомощность
   Реакция учителя: импульс
   Сделать замечание
   Прекратить выходку с помощью физического действия
   Немедленно ответить силой или уйти из ситуации
   Оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста
   Реакция ученика
   Временно прекращает
   Прекращает выходку, когда сам решит
   Прекращает выходку, когда сам решит
   Попадает в зависимость от учителя; продолжает ничего не делать
   Способы предотвращения
   Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание за хорошее поведение
   Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций
   Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем
   Поддержка ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на установку «Я могу»
   Приложение 3
   Категории детей глазами психологов
   Кто же чаще всего становится жертвой издевательств? В первую очередь, дети с явными проблемами. В жертве всегда есть что-то такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные. Скорее всего, подвергнется нападкам и насмешкам ребенок: — необычной внешности (заметные шрамы, хромота и т.д.); — страдающий энурезом или энкопарезом; — тихий и слабый, не умеющий за себя постоять; — неопрятно одетый; — часто пропускающий занятия; — неуспешный в учебе, — которого слишком опекают родители; — не умеющий общаться и т.д. Приведём типы отвергаемых детей, которые чаще всего подвергаются нападкам.

   «Любимчик»

   Еще Януш Корчак писал, что дети не любят тех сверстников, которых выделяет учитель или воспитатель. Особенно если они не могут понять, чем «любимчик» лучше их. Взрослые, зная о нелегкой судьбе своего подопечного, жалеют его и оказывают ему свое покровительство, обрекая тем самым на одиночество и оскорбления со стороны одноклассников, которым неизвестна причина такого отношения. Максим — очень способный мальчик, произвел хорошее впечатление на принимавших его в школу педагогов. Но с первого класса начались проблемы с учебой и взаимоотношениями с одноклассниками. Максим не работал на уроке, мог весь урок рисовать или читать, мама воевала за каждую строчку в домашнем задании. В классе учителя все время должны были стоять над его партой — тогда он успевал сделать задание. В силу ряда причин (в первую очередь, семейных проблем), администрация школы мирилась с таким положением дел. Учителя жалели Максима и на многое смотрели «сквозь пальцы». Однако с его особым положением не желали смириться одноклассники. Они не понимали, почему ему разрешают то, чего нельзя им, почему классная руководительница все время защищает его. Они стали дразнить мальчика, не принимали в свои игры, смеялись над ним, когда он отвечал у доски. Масла в огонь подливали и некоторые родители, считавшие своих детей исключительными и возмущавшиеся, что не они, а Максим ходит в любимчиках. Они обсуждали это между собой при детях, ссылались на национальность ребенка. Постепенно персоной нон грата стала и мама Максима, многие с ней даже не здоровались.

   «Прилипала»

   Митя был домашним ребенком, единственным в семье. До поступления в школу он не имел опыта общения в коллективе и не умел общаться со сверстниками. В классе он старался привлечь к себе внимание одноклассника, хватая его вещи или обнимая объект симпатии, не давая ему пошевелиться и причиняя боль. Естественно, ребята стали его избегать, часто случались потасовки: более активные и независимые пытались отнять у Мити свои вещи, бросались защищать тех, с кем он неумело пытался подружиться. Митя стал очень одинок в классе: с ним никто не хотел сидеть за одной партой, его не хотели брать в команду, над ним смеялись, его отталкивали. Приходя в мой кабинет, он сразу же бросался обниматься с каким-нибудь мягким зверем, придумывал ему имя и старался не выпускать его из рук все занятие.
   Здороваясь, Митя всегда стремился попасть в поле зрение собеседника, заглядывал в глаза, касался руки, ему было неважно, заняты вы или нет, — ответ требовался немедленно. Американский психолог Вайолет Оклендер считает, что подобная назойливость является результатом чувства незащищенности ребенка. Такие дети буквально виснут на людях, захватывая их физически, чтобы почувствовать себя в большей безопасности. Естественно, что окружающие, особенно дети, начинают избегать их. А на новые попытки таким образом сблизиться отвечают агрессией. Ребенок ведь не умеет общаться иным способом и часто рад даже агрессивному вниманию со стороны окружающих.

   «Шут и козел отпущения»

   Сема — легковозбудимый, вспыльчивый и очень неуверенный в себе мальчик. Часто дрался с одноклассниками, потому что очень навязчиво и эмоционально стремился включиться в их игры. Отчаявшись привлечь к себе внимание, выбрал тактику классного шута. Выкрикивал на уроках разные нелепости, ребята смеялись, это его подбадривало, и, невзирая на замечания учителей, Сема и дальше старался всех рассмешить. Постепенно любое его слово стало вызывать смех в классе. Однажды он нацепил себе на свитер плакатик «Я идиот» и расхаживал так по классу, веселя одноклассников. Однако его все так же избегали, не принимали в игры. Он стал в классе чем-то вроде козла отпущения: его обвиняли во всех неудачах класса, сваливали на него все проделки. Новому учителю ребята говорили: «Это же Сема, он всегда так делает». Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы предупреждает нападки со стороны окружающих. Его перестают воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают. А он, слыша смех одноклассников, не чувствует себя в изоляции. Самое опасное в выбранной тактике то, что изжить однажды сложившуюся репутацию «шута» практически невозможно. Есть еще два типа детей, которых никто специально не обижает, над ними не издеваются, но их отвергают, они одиноки в своем классе.

   «Озлобленный»

   Некоторые дети, не сумев установить контакт с одноклассниками, начинают вести себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи. Филипп испытывал трудности в обучении с первого класса. Ему быстро стало скучно на уроках, он часто отвлекался, пытаясь поболтать с соседями, поиграть с ними во что-нибудь. Однако его одноклассники больше интересовались происходящим на уроке, чем разговорами с Филиппом. Тогда, чтобы привлечь к себе внимание, Филипп начал на уроках стучать, шуршать, скрипеть всем, что попадалось под руку. Учителя были вынуждены постоянно делать ему замечания, так как он очень мешал окружающим. Одноклассники отказывались сидеть с ним. Они сердились на Филиппа, делали ему замечания, не хотели иметь с ним никакого дела.

   «Непопулярный»

   Есть категория детей, с которыми никто не играет. Их не обижают, не дразнят — их просто никто не замечает и не выбирает. Ребенок не умеет инициировать общение, он застенчив, не знает, как привлечь внимание одноклассников. Обычно это бывает, если ребенок пришел в уже сложившийся коллектив или часто пропускает школу. К такому ребенку никто не бросится радостно при встрече после каникул, никто не заметит, что его нет в классе. Это ранит не меньше, чем травля. Один второклассник говорил: «Они со мной даже не здороваются!»
   Размещено на Allbest.ru
   …

9. The first problem in my personal rating is absence of freedom of choice. What does it mean? For example, if an adult person doesn’t want to work as a teacher, he can try hand in something else. If he doesn’t like working in this particular company, nobody will make him do that Исправлено: nobody will make him to. Yes, sometimes adult people have to do boring and unpleasant work, but, firstly, it’s their own choice, and, secondly, they get money for this. As for pupils at school, they cannot choose what subjects to study. They cannot choose teachers as well. They just have to do what everyone does. And that is not fair. For instance, I know for sure that I will never need Geometry in my life. I am going to be an interpreter or a tour guide, and dedicate my life to travelling and communicating with people. I don’t consider myself to be stupid, but I really can’t cope with all these figures, theorems and integrals – I just have no gift for Mathematics. And I don’t understand why on earth I should waste time and efforts on this useless stuff! It is commonly believed that schoolchildren are too small to choose, because they don’t know what subjects they will need in future. Yes, I agree that they are too small in primary school, but we, tenth-graders are old enough to make a choice. However, I will have to pass a Unified State Exam on Math, which is a compulsory subject, and it’s more than likely that I will spoil my school-leaving certificate with a bad mark.

10. Как известно, меняются времена, и мы меняемся с ними. Новое время диктует свои правила. Современная школа уже не такая, как та, в которой учились наши родители. Другими стали ученики, новое время требует новых знаний… Думаю, учителя “старой” школы отличались от наших: они были намного строже, большинство из них мыслили стереотипно. Уроки проходили скучно и однообразно: опрос, новый материал и так до бесконечности. По-моему, современные учителя более внимательны к проблемам ребёнка, разрушилась стена между учителем и учеником, отношения стали равноправными. Наши учителя стараются разнообразить учебный процесс, сделать его интереснее, чтобы нам захотелось выучить тот или иной предмет.
    Но, думаю, учитель современной школы не должен забывать главного, того, что выкристаллизовывалось веками. Во-первых, он должен быть добрым и внимательным по отношению к детям, жить их проблемами, стараться понять и помочь, быть корректным, во— вторых, хорошо знать учебный предмет, который преподаёт. Мне не раз приходилось слышать мнение о том, что тот или иной педагог “как мать” или “как отец” для учеников. Думаю, это не совсем верно. Никто не может любить ребёнка так, как родители. Но учитель — это тот человек, который не только даёт знания, но и помогает детям и родителям лучше понять друг друга.
    Учитель современной школы — это личность, которая взяла всё лучшее из морального опыта человечества и, постоянно развиваясь, совершенствует свои профессиональные качества.

11. По хорошему в Вузах должны учиться очень способные дети, коим школьная программа узка. Не было бы тогда такого потока бездарных врачей, учителей, юристов, экономистов и т.д. Платное высшее не гарантия хорошей з/п и положения; умные директора на личностные качества смотрят. Да что там, из нашего физ-мат класса советских времен отличники и победители респ. олимпиад отнюдь не самые устроенные люди. Моя сестра- химик (6 лет универа , немосковского, но престижного)Работает на подм. гос предприятии, з/п небольшая. А она девушка умная, и сама поступившая, школу с медалью, олимпиады и т.п. . И их много там, в заводской лаборатории, химиков с высшим и невысокой з/п. Еще интересный пример. Приехала несколько лет назад гастарбайтер, молдаванка, сняла комнату, потом кв в нашем подъезде. Парикмахер на дому. Берет недорого (тыща стрижка с покраской женская, 200 мужская и детская), стрижет отлично, педант до мозга костей, рука легкая, от клиентов отбоя нет, но работает от рассвета до заката. Т.е. 4-10 т. в день имеет. Мне такие з/п и не снились! Дочка её учится в ближайшей школе, сама , без единого репетитора, просто умна от природы и при этом работоспособна как мать. Идет на медаль, честную и реальную. Знает гораздо больше школьной программы,в библиотеки ходит. Она поступит. И будет отличным спецом, хотя у мамы её классов 8 и плохой русский. Есть примеры высокооплачиваемых рабочих, напрмер на станках с чпу, т.е. там, где тоже нужны и голова, и руки сразу. С бухгалтерами разброс такой, что порой бухгалтер без высшего по везению получат гораздо больше профи с высшим (есть знакомые) Про учителей – в Москве, и иногда области (но реже) есть высокие з/п в школе, только рабочий день учителя не кончается со звонком с урока, зачастую по часам ,если готовиться к урокам как надо , это куда больше офисного времени и куча нервов: у меня есть подруга-учитель,бывшая одноклассница, с радостью променявшая 15 лет работы в школе на офисную должность с 9 до 18. Говорит, легче в разы (отдел кадров)Но есть еще фанаты (той же истории ), которые некоторое время могут существовать с чьей-либо материальной поддержкой. Иногда жилищные очереди отдельные для педагогов мотивируют. И где у нас в кризис ждут молодого историка (и многих других):-)? он еще неплохо устроился.
    15.01.2010 23:55:51, Incorp

12. Современная система российского образования далека от совершенства. И проблем назрело, увы, действительно много. Проблема содержания образования – одна из самых злободневных. Это не могут не понимать в министерстве, иначе зачем в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по русскому языку выпускникам предлагаются для анализа тексты, где эта проблема является основной? Так, в 2009 г. в КИМах появился сокращённый вариант статьи Игоря Ботова [3], в которой автор с горькой иронией замечает, что у школьников пропадает интерес к знаниям. Знания не обогащают, а наоборот, тяготят их, образование становится для них тяжким грузом, и они хотят быстрее сбросить его со своих плеч. Дети не чувствуют «сродства души с изучаемым предметом» [3], не понимают, зачем нужны эти знания в будущем.
    После публикации отрывков статьи «Воспитание» И.П. Ботов саркастически констатирует: «Удивительно, как могут составители программ, как не боятся обнажать свои огрехи, что публикуют мою статью. Ведь, если я – прав, то их всех нужно уволить» [3].
    Известный писатель и публицист В.М. Розин тоже утверждает, что наше образование нужно менять. С течением времени изменяется всё: наша жизнь, быт, даже мы сами, а школа почему-то остаётся неизменной. Содержанием сегодняшнего образования не довольны все: и учителя, и ученики, и родители. По мнению В.М. Розина, школа гасит все новообразования, а она призвана формировать творческую активность, сам ученик при этом должен постигнуть традиции, духовные ценности, знания, пригодные в будущем [4].
    Приведу конкретные примеры. До сих пор не понимаю, зачем изучаются в средней школе синусы, косинусы, тангенсы, логарифмы, производные… Когда-то я блестяще решала алгебраические задачи, знала все тригонометрические тождества, легко извлекала квадратные корни. Была лучшей ученицей в классе. Теперь у меня высшее педагогическое образование. Но ни одна формула не пригодилась мне ни в институте, ни в моей работе. Ни в жизни. В голове остался какой-то каламбур, вроде: «тангенс косинуса, умноженный на котангенс арксинуса…». Зачем это учителю русского языка и литературы, воспитателю детского сада, врачу, юристу, экономисту, администратору, повару, механизатору, продавцу?
    Моя дочь окончила 8 классов, через год ей сдавать ГИА, по поводу чего уже закуплены «нужные» книжки. Учитель математики комментирует: «Учебник, по которому мы занимались, не прошёл экспертизу, в нём нет таких заданий, которые бывают на ГИА и ЕГЭ. Я купила новый учебник, где есть подобные задания: оказывается, это профильный уровень. Будем изучать математику углублённо». Зачем? Если бы это была городская школа с математическим уклоном, которая выпустит будущих учёных, способных сказать новое, важное для человечества, слово в науке, то понятно… Но наша-то школа – самая обыкновенная сельская «СОШ». Что интересно, вместо ответа на вопрос зачем? учительница только смущённо улыбнулась и … пожала плечами. А потом сказала: «Чтобы сдать экзамен!»
    К содержанию обучения русскому языку тоже много претензий как у педагогов, так и у школьников. Около полутора лет назад я ЗАСТАВЛЯЛА ЗУБРИТЬ своих учеников, что такое парцелляция, оксиморон, эллипсис и проч. И приводить примеры этих средств из текста. Год назад мои выпускники сдали экзамен. Сегодня ни один из них не помнит значения названных слов. Эти знания им попросту «не пригодились», как мне математические формулы, а потому и забылись. Наверное, это касается каждого школьного предмета…
    Нынче пятиклассники спросили меня: «Что такое ГИА?» На что я ответила: «Это такой …Змей Горыныч с тремя головами, которые должен отсечь девятиклассник в конце учебного года. Первая голова – тест, вторая – изложение, а третья – сочинение». Объяснение понравилось…
    По мнению большинства педагогов, участников районных и городских семинаров, ГИА и ЕГЭ не способствуют, а препятствуют развитию творческих способностей. О каком творчестве может идти речь, когда мы учим детей ставить крестик в нужную клетку (Боже упаси тебя ошибиться!), писать сочинение по шаблону, руководствуясь одной целью – набрать как можно больше баллов! И от критериев – ни на шаг! Ученики не любят и боятся сдавать ЕГЭ. Поэтому я прямо говорю своим выпускникам: «ЕГЭ – это ваш враг. Его надо победить, чтобы получить путёвку во взрослую жизнь. А чтобы победить, врага надо знать в лицо. Поэтому хорошенько подготовимся к битве». Так мы, учителя, работаем над «повышением качества образования»…
    Вчера я встретила одного из выпускников прошлого года, который два дня назад пришёл из армии. Разговорились. Он спортсмен, физически здоров и крепок, а потому служил в элитных войсках МВД. Что из школьной программы по русскому языку ему там пригодилось? – Общение, общение, общение. И – грамотная речь.
    Вот и получается, что большая часть знаний, навязанных образовательными учреждениями, оказывается непригодной в жизни. Поэтому необходимо изменить содержание современного образования, и «нужно срочно начинать создавать светлый мир будущего уже сегодня» [3].
    Образование требует немало сил, терпения и усидчивости. Так пускай же они не будут напрасны!
    Использованные источники
    [1] http://si-sv.com/board/9-1-0-39
    [2] http://citatu.com.ua/zh__zh_russo/
    [3] http://www.neizvestniy-geniy.ru/cat/literature/kritik/219719.html
    [4] http://www.mpgu.edu/dopolnitelnoe_professionalnoe_obrazovanie
    Сохранена орфография и пунктуация автора.
    Автор: Шадрина Ирина Савельевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ “Солоновская СОШ им. Матренина А.П.”

13. Кризис постсоветской системы среднего образования
    Современная школа определённо пребывает в состоянии непрерывного кризиса. Проблем множество. Это и недостаточность финансирования, и нехватка творчески работающих учительских кадров. А вообще, кризис в постсоветском школьном образовании системный. Во всём мире (в цивилизованных странах) происходит переориентация школьного образования в сторону гуманизации обучения (не путать с гуманитаризацией). В российской школе в это время почему-то сохраняется абстрактно-технократическая направленность.
    Образование ориентировано на изучение основ фундаментальных наук (в основном, это области знания естественно-математического цикла). В то время как гуманизация образования предполагает индивидуальное «подключение» ребёнка к мировой системе научных знаний с учётом его наклонностей и способностей, обучение ребёнка способам поиска необходимой информации и умением пользоваться полученной информацией.
    О содержании образования в современной школе
    Отдельная тема – перегруженность. В школьных учебниках для старшей школы (с 7 по 11 классы) содержится масса информации, совершенно бесполезной для реальной жизни. То, что важно для некоторых будущих узких специалистов, определённо не понадобится остальным. Проблемой являются и корпоративные интересы управленческих структур в образовании. Через министерство образования лоббируются интересы и объёмы тех или иных учебных дисциплин. Многие учителя привыкли, что называется, «тянуть одеяло на себя». Чуть ли не все считают свои предметы главными.
    Авторы некоторых учебных пособий явно недостаточно знакомы с особенностями психологии ребёнка и, вообще, психологии образования. Некоторые из предлагаемых учителям методик в случае их применения сделают учителей полными идиотами в глазах учеников. Ригидность мышления учителей тоже составляет проблему. Многие не желают начинать работать с учетом новых методик. Оно и понятно, ведь многие учителя достигли пенсионного возраста, а молодёжь не слишком хочет идти работать в школу, ибо нервотрёпка знатная, а зарплата мизерная.
    Когда учить?
    Труд современного учителя слишком заорганизован и не слабо бюрократизирован, администрация школы требует от учителей отчётов по разным параметрам, отделы народного образования с удовольствием выдумывают новые формы отчётности и новые должности для сотрудников этих самых отделов. Надо заполнять множество совершенно ненужных бумаг (напомним, что основное дело учителя – передавать знания, учитель – не делопроизводитель, не бухгалтер и не диспетчер). В обычной современной средней школе учителя лишены необходимых инструментов для сдерживания агрессии и приведению учащихся к послушанию. Такая обстановка генерирует беспорядок. При этом отсутствует свобода выбора изучения того или иного предмета для учеников. То есть, в старших классах явно нужна профилизация, и чтобы предметы делились на блок обязательных дисциплин и обязательный блок по выбору. Соответствующий опыт есть в мировой практике.
    Про тесты и воспитание
    Современная система ЕГЭ (которую не ругает лишь ленивый) ориентирует учителей на натаскивание и дрессировку учеников для сдачи тестов. Значительная часть современных молодых учителей ориентирована слишком уж прагматично и даже меркантильно – они с удовольствием придумывают новые «необходимые» виды поборов, но мало ориентированы на передачу знаний. Пионерская и комсомольская работа теперь в школах не ведётся, а ничего нового не придумали, поэтому внеклассная и внешкольная работа, воспитательная работа ведутся непонятно как, точнее – где как могут.
    Подводя черту, можно сказать, что современной школе просто необходимы перемены – они давно назрели.

14. Эссе на тему: «Современная школа».
    В нашей жизни все неповторимо,
    Так ведется издавна, в веках,
    Только лишь одно бесспорно, зримо:
    Кто учил – живет в учениках.
    Г. П. Петелина
    Наверное, нет такого человека, который бы не помнил своего первого учителя. И у каждого человека, который учился в школе, есть школьные фотографии. Ведь каждая такая фотография – это кусочек жизни, это возможность вернуться в прошлое.
    Вот и я решила просмотреть фотографии из своей школьной жизни. Самая первая фотография датирована 1 сентября 1979 года. Здесь я, маленькая, с огромным букетом в руках и с большим белым бантом в волосах. И, независимо от погодных условий, 1 сентября запоминается таким: море цветов, ребячьи улыбки и глаза, полные радости, тревоги, ожидания. Рядом моя первая учительница.
    На следующей фотографии уже другая дата: вновь 1 сентября, но уже 1993 года. Изменился не только год, но и географическое положение: эти две фотографии разделяют почти тысяча километров. Я – учитель начальных классов. Впервые пришла в этом качестве в школу. Вокруг опять море цветов, улыбок. Я со своими первыми учениками, поздравляю их с началом новой жизни. Что ждет всех впереди?
    Но также как и в 1979 году сейчас со мной мои родители, они пришли посмотреть на свою взрослую дочь. Возможно, в это время мама вспоминает свой первый класс, тех туркменских ребят, которых она учила русскому языку. Хотя моя мама тоже учитель начальных классов, но так распорядилась судьба, что работать по специальности ей почти не пришлось.
    Поэтому, работая в школе уже (или еще) 20лет, я постоянно рассказывала маме о школьной жизни, точнее о работе учителя в современных условиях. Она, конечно, удивлялась моим рассказам. Ведь прошло уже более 40 лет с тех пор, когда она последний раз переступила порог школьного класса в роли учителя.
    Вроде бы, что должно измениться? Все как всегда: ученики, учитель, класс, учебники, тетради…
    Но время требует внести свои коррективы. Школа 40 лет назад, школа 20 лет назад… И современная школа… Все имеет свои различия. Современным детям нужен современный учитель. Учитель, который владеет компьютером, умеет использовать информационные технологии и образовательные ресурсы мультимедийных программ и Интернета. Учитель должен создавать современный урок с опорой на деятельностный подход. Учитель не должен быть источником информации. Он должен быть организатором самостоятельной деятельности учащихся. Используя на уроке методы и приемы проблемного обучения, создавая проблемные ситуации как средства повышения познавательной активности учащихся, учитель способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Учителю необходимо искать новые подходы, приемы, технологии, чтобы урок сделать интересным и современным. Учитель должен идти в ногу со временем.
    Быть педагогом очень ответственно. Каждый раз, принимая первый класс, меня тревожит вопрос: смогу ли я научить этих детишек писать и читать, считать, а главное – думать и рассуждать? Смогу ли найти общий язык с мамами и папами своих учеников?
    Быть учителем – это значит любить свою профессию и своих учеников. Но любить своих учеников не просто. Если родительская любовь появляется в момент ожидания и рождения ребенка, то учительской любви необходимо учиться. Входя в класс, надо замечать, кто и с каким настроением пришел на занятие, кому необходимо доброе, ласковое слово или улыбка. Надо учиться слушать и слышать ребенка, ведь маленький человек хочет почувствовать, что он нужен и интересен. Надо уметь любить и понимать не только хорошего, послушного ученика, но и того, кто доставляет хлопоты, а может даже, и неприятности. Как важно вовремя похвалить, поддержать, посеять надежду! Энергия детства неисчерпаема, надо только уметь направлять ее в нужное русло. Постоянно задавать себе вопросы: « Что я думала об этом, когда была маленькой? Понимала ли?» Эти вопросы и ответы на них нужны для того, чтобы не забывать о том, что все когда-то были детьми.
    Власова Вера Владимировна
    Учитель начальных классов МОУ Перемиловская СШ
    Шуйского муниципального района Ивановской области