Сочинение на тему словообразование в русском языке

8 вариантов

1. 1. Приставочный способ словообразования выражается в прибавлении приставки(префикса) к слову, которое выступает в роли производящей основы. Слова сотоварищ, неприятель, сверхранний, придавать, раздавать образованы прибавлением приставок со-, не-, сверх-, при-, раз- к производящим основам путник, товарищ, приятель, ранний, давать. Важно, что при добавлении приставки часть речи не меняется.
   2. Суффиксальный способ словообразования осуществляется путем прибавления к производящей основе суффикса. Слова земляк, землячка, землячество образованы прибавлением суффиксов -як, -к-, -еств- к производящим основам земл-, земляк-, земляк-. Важно, существительные с суффиксами -АНИ-е, -ЕНИ-е образуются от глаголов. появлЕНИе – от глагола появиться.
   3. Приставочно-суффиксальный способ словообразования заключается в одновременном присоединении к производящей основе приставки и суффикса. Слова взморье, подорожник, простенок, перелесок образованы одновременным присоединением к производящей основе приставок вз-, по-, про-, пере- и суффиксов -j-, -ник-, -ок-, -ок-.
   4. Безаффиксный (бессуффиксный) способ словообразования, т.е. лишенный словообразовательных элементов, наименее распространен. Этот способ применяется только при образовании имен существительных от некоторых глаголов и имен прилагательных. При этом основа имени прилагательного, от которого образуется существительное, подвергается изменению (меняется конечный согласный, место ударений), а основа глагола обычно не изменяется (ср.: глубокий – глубь, тихий – тишь, бегать – бег, заливать – залив и т.п.).
   Существительные пробег, прилив, припев, вылет, простой (простой транспорта) являются производными основами, однако образование этих слов посредством приставок исключается. Эти слова соотносительны по значению с глагольными основами пробегать, приливать, припевать, вылетать, простоять и образованы безаффиксным способом словообразования. Этот способ обычно используется при образовании существительных от глаголов.
   5. Сложение – это такой способ морфологического словообразования, при котором путем объединения двух и более основ образуется новое слово, например: теплоход, самолетостроение, совхоз, кинотеатр и др.
   Путем основосложения образуются сложные и сложносокращенные слова. Сложные слова – результат сложения полных основ (вод-о-про-вод), а сложносокращенные – усеченных основ (кол-хоз, ком-со-мол). При основосложении наиболее продуктивным является образование имен существительных мужского рода с ведущей глагольной непроизводной основой (вертолет, атомоход). Глаголы этим способом в русском языке не образуются. Такие слова, как благословить, многословить и т.п., заимствованы из старославянского языка, в котором они были кальками с греческого языка.
   Сложение основ обычно производится посредством соединительных гласных о и e (нефтепровод, книготорговля), но нередко основосложение осуществляется и без соединительной гласной (десятилетка, двухмоторный, многотомный).
   Слова, имеющие в своем составе два или несколько корней, не всегда образуются посредством основосложения. Так, слова железобетонный, полеводческий, коневодство, радиовещание произведены от сложных слов (железобетон, полевод, коневод, радиовещать) посредством суффиксов -н, -ческ-, -ств-, -ни-, а не образованы путем сложения основ.
   Разные виды аффиксации имеют различную продуктивность в образовании частей речи: имена существительные и прилагательные чаще образуются посредством суффиксов, а глаголы – посредством префиксов; суффиксально-префиксальный способ словообразования более продуктивен в области глаголов и менее продуктивен в области имен. Суффиксы и префиксы выступают в процессе словообразования по-разному: суффиксы образуют новое слово от производящей основы, а префиксы – от целого слова; при суффиксально-префиксальном способе словообразования слова образуются и от основы слов (существительных и прилагательных), и от целого слова (глаголов).
   Обобщение в виде таблицы (к B1)
   1. Приставочный Действует в словообразовании слов всех частей речи, но наиболее продуктивно в глаголах
   писать > Вписать, НАписать, ЗАписать, НАДписать, ПЕРЕписать, ПОДписать, Списать.
   внук > ПРАвнук, общественный > АНТИобщественныЙ
   модный > СВЕРХмодный
   всегда > НАвсегда
   2. Суффиксальный Этот
   способ действует в образовании всех основных частей речи
   желтый> желтОК,
   мечтать> мечтаТЕЛЬ,
   глаз >глазНой,
   красный > краснЕТЬ,
   красивый> красивО
   два > двоЕ,
   белый > белИЗНа
   3. Приставочно-суффиксальный Этот способ действует в образовании существительных, наречий, некоторых глаголов(-СЯ) город > ПРИгородНый,
   звук > ОзвучИТЬ,
   пятеро > ВпятерОМ,
   плотный > ВплотнУЮ,
   свеча > ПОДсвечНИК
   мечтать > РАЗмечтатьСЯ
   4. Бессуффиксный Этот способ обычно используется при образовании существительных от глаголов. синий > синь
   входить > вход
   переходить > переход
   5.Сложение:
   -слов или основ
   – сокращением основ
   – аббревиатура Этот способ часто действует в образовании существительных.
   Язык, знание – языкознание
   Физическая культура – физкультура
   Московский Государственный Университет – МГУ
   6. Переход слов одной части речи в другую Учительская (прил.) комната – учительская (сущ.)
   Всё для учебы » Русский язык » Способы словообразования слов в русском языке

2. Основная часть
   Словообразовательные понятия.
   1) Основа слова – эта та часть, куда заложено лексическое значение. Основы
   бывают двух типов: производная и непроизводная. Непроизводная основа
   нечленима, ее невозможно охарактеризовать с помощью однокоренных слов:
   гор­а (непроизводная). Производная (мотивированная) основа: слон­енок от
   слон, на­рисовать от рисовать, вет­очк­а от ветки.
   2) Словообразовательное гнездо — слова с единым корнем, которые
   разошлись в значении и употреблении посредством прибавления к основе
   различных аффиксов: дать – отдать – задать – выдача.
   3) Средства словообразования (суффиксы, интерфиксы, приставки).
   4) Способы словообразования.
   Основные способы образования слов.
   Русский язык постоянно пополняется новыми словами. Основной путь
   обогащения словарного состава — образование слов различными способами
   от
   основ.
   Слово, от которого образованно другое слово, называется
   производящим, а образованное от него слово — производным:
   иных
   слов
   или
   петь (производящее) – запеть (производное).
   При последовательном образовании слов друг от друга получается
   слов:
   словообразовательная
   однокоренных
   цепочка
   Слова могут образовываться с помощью приставок, суффиксов,
   а также сложением нескольких основ или слов.
   Морфемные способы словообразования

3. 7
   Морфемика – это раздел русского языка, который изучает строение слова. Слова состоят из значимых частей, которые называются морфемами: приставки, корня, суффикса и окончания. Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении и словосочетании. Окончание выражает различные грамматические значения частей речи: 1) у имён существительных, имён числительных, личных местоимений – значение падежа и числа; 2) у имён прилагательных, причастий, местоимений – значение падежа, числа и рода; 3) у глаголов в настоящем и будуще м времени – значение лица и числа; 4) у глаголов в прошедшем времени – значение рода и числа. Запомните: окончание может быть нулевым, то есть не выраженным звуками (врач, дом); оно обнаруживается при сравнении форм слова. Часть изменяемого слова без окончания называется основой слова.
   8
   Морфемный состав слова Различайте слова с нулевым окончанием и неизменяемые слова, в которых выделяется только основа (говоря, завтра, длиннее). Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов. Слова, имеющие одинаковый корень, называются однокоренными (водный, подводный, вода, заводь, водянистый, подводник). Запомните: существуют слова, которые имеют один и тот же корень, но разные лексические значения (гора, горный, угореть, загореть, перегореть), они не являются однокоренными. Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов (вода, подводный). Запомните: кроме исконно русских приставок (О-, ОТ-, ПОД-, НАД-, ПЕРЕ-), существуют иноязычные (КОНТР-, СУБ-, АД-, ИН-, КОН-, ОБ-). Суффикс – это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов (тонкость, тонковатый; водяной, водянистый). Постфикс – это часть слова, которая стоит после окончания; в русском языке их: -СЬ и -СЯ.
   9
   В русском языке существуют следующие способы образования слов: неморфологический – переход слов из одной части речи в другую: Дежурный учитель остановил нас на перемене (прилагательное). – Мы подошли к дежурному (существительное); морфологический: приставочный (развеселый – веселый); суффиксальный (красноватый – красный); приставочно-суффиксальный (втайне – тайна); бессуффиксный (синь – синий); сложение (газопровод).
   10
   Способы образования слов в русском языке Сложными называются слова, имеющие в своем составе два корня. Они образуются: сложением целых слов (диван-кровать); сложением части слова и целого слова (турфирма); сложением основ с помощью соединительных гласных -О (-Е) (пешеход, железобетон). Среди сложных слов выделяются сложносокращенные – аббревиатуры, которые образуются: сложением начальных звуков (вуз); сложением начальных букв (МГУ); сложением слогов или частей слов (полпред); смешанным способом (главк).
   11
   Русский язык выделяется среди других языков богатством словообразовательных суффиксов. Сравните: дом – домик – домишко – домище – домина; брат – браток – братец – братишка; рука – ручища – ручка – ручонка – рученька. Одни звучат ласково, другие – пренебрежительно, иронически; в одних словах отражена положительная оценка предметов (девчурка, старичок, старушка), в других – отрицательная (деваха, старикан, старикашка). Есть суффиксы, указывающие на размеры предметов и одновременно отражающие отношение к ним говорящего (домище, домина, ножища, детина, большущий, здоровенный – домик, комнатка, комнатушка, деточка, крохотный, малюсенький). Слова, к которым присоединяются уменьшительные суффиксы, очень часто получают и ласкательный оттенок: маленький домик, крошечная девчушка. С помощью суффикса можно придать слову шутливую окраску (бумаженция, старушенция); оттенок пренебрежения (солдатня, матросня); отрицательное оценочное значение (спанье, кислятина, пошлятина, галдеж, скукота).
   12
   Стилистические возможности словообразования Для глагола еще большие возможности представляет образование новых слов с помощью приставок, например: бегать – добегаться, забегаться, отбегаться, уездиться, уходиться, обхохотаться, подзаработать, прихватить, попридержать и др. Именно приставки создают особую выразительность глаголов, указывая на высокую степень интенсивности действия или на разнообразные оттенки его проявления (исчерпанность, ограниченность и т.д.) и придавая словам сниженную, разговорную окраску.
   13
   А- / ан- – греческого происхождения (передаёт отрицание). Аналог русских приставок “не-“, “без-“. Анти- – греческого происхождения (гр. “против”). Аналог русской приставки “противо-“. Безо-/без-/бес- – “за исключением”, “кроме” Во- / в- – “внутрь, внутри”. Возо- / воз- / вос- / взо- / вз- – “вверх”. Взаимо- – “обоюдно”. Вне- – “снаружи”. Вы- – “из, изнутри”. До- – передает направление За- – “сзади, за спиной, за спину”.
   14
   Ино- – другой На- – “наверх, наверху”. Надо- / над- – сверху (не прикасаясь). Обо- / об- / о- – “вокруг, кругом”. По- – “вдоль”. Подо- / под- – “внизу, ниже низа предмета”. Пере- // пре- – “через верх”. При- – “рядом”, также передаёт приближение, неполное действие. Про- – “сквозь”. Противо- / против- – слово-приставка. В русском языке в этом значении используются также аналогичные греческая приставка “анти-” (антинародный) и латинская приставка “контр-” (контрнаступление).
   15
   Со- / с- – быть вместе, делать совместно. Со- / с- – спускать(ся) вниз. Среди- – слово-приставка со значением “по-середине”: средиземный. У- (глагольная приставка) – отдаление. Через- / черес- // чрез- – “слишком”.
   16
   Суффиксы имен существительных. Суффикс -ан- (-ян-) образует имена существительные со значением: части тела, характеризующейся интенсивным внешним признаком ( пузан, лобан, губан); лица, склонного к тому, что названо исходным словом ( интриган, политикан, критикан, грубиян); названия животного (орлан); явления, характеризующегося отношением к тому, что названо исходным словом ( буран) Суффикс -анин (-янин) образует существительные со значением лица по месту жительства (горожанин, селянин).
   17
   Суффиксы имен существительных. Суффикс -ени[j-э] (-ни[j-э]) образует существительные со значением действия ( цветени[j-э], формировани[j-э], спасени[j-э]). Суффикс -ет-(-от-) образует имена существительные со значением: 1) отвлеченного признака ( быстрота, доброта, нищета); 2) совокупности лиц ( беднота, пехота); 3) действия с общим значением шума (грохот, топот). Суффикс -еств-(-ств-) образует существительные со значением: союза, объединения лиц, которые названы в исходном слове (братство, начальство, юношество, землячество); со значением учреждения (посольство, представительство); отвлеченного признака (лукавство, богатство, изящество, супружество ); лица, наделенного признаком, названным исходным словом (божество, ничтожество, высочество).
   18
   Суффиксы имен существительных. Суффикс -есть (-ость) образует существительные со значением отвлеченного признака или состояния (свежесть, бледность, жалость, смелость). Суффикс -ец образует существительные со значением: лица по принадлежности к стране, территории, городу, где оно проживает или откуда происходит (испанец, новгородец, горец); лица, характеризующегося каким-либо свойством (мудрец, глупец, упрямец); предмета или явления, характеризующегося признаком или действием, названным словами, от которых они образованы (резец, рубец, холодец). Суффикс -ец может выступать как суффикс субъективной оценки.
   19
   Суффиксы имен существительных. Суффикс -ик (-ник) образует существительные, обозначающие: лицо по свойству или признаку, которые определяют его отношение к предмету, занятию (целинник, химик, очник) предмет, предназначенный для чего-либо (чайник, приемник, бумажник); предмет, обозначающий книгу или сочинение (задачник, справочник); пространство или территорию, покрытые чем-то или содержащие что-то (ельник, малинник). Суффикс -ик может выступать как суффикс субъективной оценки
   20
   Суффиксы имен существительных. Суффикс -льщик (-льщиц-) образует существительные со значением лица по роду деятельности, занятию или действию ( бурильщик, точильщик, чистильщик). Суффикс -тель (-итель) образует существительные со значением: лица, принадлежащего к той или иной профессии, занимающегося той или иной деятельностью (учитель, искатель, воспитатель, спасатель); предмета (орудия, приспособления, машины), который производит действие (двигатель, выключатель, глушитель).
   21
   Суффиксы имен существительных. Суффикс -ун образует существительные со значением: лица по действию, характерному для него (бегун, крикун); животных по характерному для них признаку (грызун, скакун). Суффикс -чик (-щик, -чиц-) образует существительные со значением: лица по роду деятельности (бетонщик, переводчик, жестянщик, буфетчик); предмета (машины, механизма, приспособления), который производит действия ( погрузчик, буксировщик).
   22
   Суффиксы субъективной оценки. В русском языке есть суффиксы субъективной оценки, которые образуют не новые слова, а их формы, нередко отличающиеся от тех слов, на базе которых они возникли, только эмоционально- экспрессивной окраской. Суффиксы существительных: еньк-(дороженька), -оньк- (березонька), -онк-(книжонка), -енк-(лошаденка), -ц-(зеркальце), – ашк-(старикашка), -ин-(домина), -ищ-(голосище), -ец(братец, морозец), -ик(билетик, букетик), -чик (моторчик, карманчик), -ок (дружок, снежок), -иц-(водица, лужица), -к-(головка, ночка), -инк- (пылинка, росинка), -очк-(звездочка, мордочка), -ушк-(дедушка), -юшк-(волюшко), -ышк-(солнышко), -ишк-(домишко), -очек (листочек), -ечко (семечко), -ушек (воробушек), -ышек (колышек). Суффиксы прилагательных: -еньк- (добренький), -оньк-(легонький), -ехоньк- (смирнехонький), -оханьк- (горькоханький), -ешеньк- (скорешенький), -ошеньк- (легошенький) Суффиксы наречий: -онько (легонько), -енько (давненько), -енечко (хорошенечко), -онечко (тихонечко) и др.
   23
   24
   Сочинение 1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога А. И. Тихонова: «Каждая часть слова что-то выражает, несёт какой-то смысл, для чего-то служит. Общий смысл слова всегда складывается из значений всех его составных элементов». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.В. Успенского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
   25
   Текст из «Варианта Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ год» (1)Жил в нашей деревне Вася. (2)Жил он тихо-мирно, зла никому не причинял, но редко кто заходил к нему. (3)Здесь, возле его одинокого домишки, я в первый раз в жизни услышал музыку – скрипку… (4)Музыка эта как будто пригвоздила меня к месту. (5)Я замер и стал вслушиваться. (6)Мне казалось, что и не музыка это, а ключ течёт из-под горы. (7)Кто-то, казалось, припал к воде губами, пьёт, пьёт и не может напиться – так иссохло у него во рту и внутри. (8)Но скрипка сама потушила этот жар. (9)На полуслове смолкла скрипка, смолкла, не выкрикнув, а выдохнув боль. (10)Только сердце моё, занявшееся от горя и восторга, как встрепенулось, как подпрыгнуло, так и бьётся у горла, раненное на всю жизнь музыкой.
   26
   (11)О чём же это рассказывала мне музыка? (12)На что она жаловалась? (13)На кого гневалась? (14)Почему так тревожно и горько мне? (15)Почему жалко самого себя? (16)Долго сидел я, слизывая крупные слёзы, катившиеся на губы. (17)Не было сил подняться и уйти. (18)Скрипки не было слышно, и свет в Васиной избушке не горел. (19)Я осторожно подошёл поближе, заглянул в окно. (20)Чуть мерцая, топилась в избушке прогоревшая железная печка. (21)Колеблющимся светом она обозначала столик у стены, топчан в углу. (22)На топчане полулежал Вася, прикрыв глаза левой рукой. (23)На груди его покоилась скрипка, длинная палочка-смычок была зажата в правой руке. (24)Я тихонько приоткрыл дверь, шагнул в караулку и сел на порог, не отрываясь глядя на руку, в которой зажата была гладкая палочка.
   27
   – (25)Сыграйте, дяденька, ещё. – (26)Что тебе, мальчик, сыграть? – (27)Что хотите, дяденька. (28)Вася сел на топчане, повертел деревянные штырёчки скрипки, потрогал смычком струны. (29)Потом он вскинул к плечу скрипку и заиграл. (30)Прошло немалое время, пока я узнал музыку. (31)Та же самая была она, и в то же время совсем другая. (32)Мягче, добрее. (33)Я так заслушался, что вздрогнул, когда Вася заговорил. – (34)Эту музыку написал человек, которого лишили самого дорогого. – (35)Вася думал вслух, не переставая играть. – (36)Если у человека нет матери, нет отца, но есть родина, – он ещё не сирота.
   28
   (37)Всё проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран проходит, но никогда-никогда не проходит и не гаснет тоска по родине… (38)Эту музыку написал мой земляк Огинский. (39)Написал на границе, прощаясь с родиной. (40)Он посылал ей последний привет. (41)Давно уже нет композитора на свете. (42)Но боль его, тоска его, любовь к родной земле, которую никто не мог отнять, живы до сих пор. (43)Вася замолчал, говорила скрипка, пела скрипка, угасала скрипка. (44)Голос её становился тише, растягивался в темноте тонюсенькой светлой паутинкой. (45)Паутинка задрожала, качнулась и почти беззвучно оборвалась. (46)Я убрал руку от горла и выдохнул тот вдох, который удерживал грудью, рукой, оттого что боялся оборвать светлую паутинку. (47)Но всё равно она оборвалась.
   29
   (50)Тишь. (51)Темень. (52)Грусть. – (53)Спасибо вам, дяденька, – прошептал я. (54)Вася шевельнулся в углу, рассмеялся смущённо и спросил: – (55)За что? – (56)Я не знаю, за что… (57)И выскочил из избушки. (58)Растроганными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее село, спящий за ним лес. (59)Мне ничего сейчас не страшно! (60)В эти минуты не было вокруг меня зла. (61)Мир был добр и одинок – ничего, ничего дурного в нём не умещалось. (По В. Астафьеву) * *Астафьев Виктор Петрович (1924–2001) – русский писатель. Во время Великой Отечественной войны ушл на фронт добровольцем, воевал простым солдатом, получил тяжлое ранение. В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важные темы отечественной литературы – военная и деревенская.
   30
   План работы Рабочие записи I.Вступление Смысл высказывания русского филолога А. И. Тихонова: «Каждая часть слова что-то выражает, несёт какой-то смысл, для чего-то служит. Общий смысл слова всегда складывается из значений всех его составных элементов». Корень несёт в себе главное: лексическое значение слова. Приставка и суффикс служат для образования новых слов, они также могут придавать слову субъективную оценку.
   31
   План работы Рабочие записи I.Осно вная часть II. Примеры из текста: 1. Много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: домишко ( предл. 3), избушка ( 18), столик ( 21), палочка (« 23), тихонько ( 24), штырёчки (28), тонюсенький ( 44), дяденька (53). Это соответсвует настроению текста. 2. Вслушиваться – предложение 5, не просто слушать, приставка В- придаёт значение усиления действия, суффикс –ИВА- – постоянное действие, постфикс –СЯ – внутреннее состояние субъекта, настроение, переживание 3. Приоткрыл – предложение 24, приставка при- обозначает неполноту действия, суффикс –Л указывает на то, что глагол употреблён в прошедшем времени.
   32
   План работы Рабочие записи I.Заключение III. Несомненно, главное лексическое значение слова заключено в корне, но не случайно приставку и суффикс называют значимыми частями слова? Они придают слову дополнительные значения. Следовательно, абсолютно прав А. И. Тихонов, утверждая: «Каждая часть слова что-то выражает, несёт какой-то смысл, для чего-то служит. Общий смысл слова всегда складывается из значений всех его составных элементов».
   33
   Сочинение 1 Строительным материалом для слова могут быть приставки и суффиксы. Присоединяясь к корню, они могут образовывать новые слова, могут обладать возможностями давать словам субъективную оценку. Об этом говорит лингвист А. И. Тихонов, отмечая, что «смысл слова всегда складывается из значений всех его составных элементов». В этом легко убедиться, анализируя любой текст, в том числе и отрывок из произведения В. П. Астафьева. Обратимся к предложению 5. В нём есть слово «вслушиваться». Не случайно автор употребляет именно этот глагол: приставка В- в данном случае придаёт значение усиления действия, суффикс –ИВА- указывает его повторяемость, постоянство, постфикс –СЯ – на внутреннее состояние героев, на их настроение, переживание.
   34
   Сочинение 1 В тексте много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: домишко ( предложение 3), избушка ( 18), столик ( 21), палочка (« 23), тихонько ( 24), штырёчки (28), тонюсенький ( 44), дяденька (53). Эти слова соответствуют нежному, лиричному настроению, которое возникло под влиянием музыки. Несомненно, главное лексическое значение слова заключено в корне, но не случайно приставку и суффикс называют значимыми частями слова. Эти морфемы образуют новые слова, могут придавать экспрессивные значения. Следовательно, абсолютно прав А. И. Тихонов, утверждая: «Каждая часть слова что-то выражает, несёт какой-то смысл, для чего-то служит. Общий смысл слова всегда складывается из значений всех его составных элементов».
   35
   Сочинение 2 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога А. И. Тихонова: «Изучение и знание законов словообразования, состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.В. Успенского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
   36
   Текст из варианта Государственная (итоговая) аттестация по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Часть 2 (1)Композитор Эдвард Григ проводил осень в лесах около Бергена. (2)Все леса хороши, но особенно хороши горные леса около моря: в них слышно, как шумит прибой. (3)Однажды Григ встретил в лесу маленькую девочку с двумя косичками – дочь лесника. (4)Она собирала еловые шишки и клала их в плетёную корзинку. – (5)Как тебя зовут, девочка? – спросил Григ. – (6)Дагни, – вполголоса ответила девочка. (7)Она ответила вполголоса не от испуга, а от смущения. (8)Испугаться она не могла, так как глаза Грига смеялись. – (9)Вот беда! – сказал Григ. – (10)Мне нечего тебе подарить. (11)Я не ношу в кармане ни кукол, ни лент, ни бархатных зайцев. (12)Слушай, Дагни, я придумал. (13)Я подарю тебе одну интересную вещь. (14)Но только не сейчас, а лет через десять.
   37
   (15)Дагни даже всплеснула руками. – (16)Ой, как долго! – (17)Мне её ещё нужно сделать. (18)Я сделаю её, может быть, за несколько дней, но такие вещи не дарят детям. (19)Я делаю подарки для взрослых, а ты ещё маленькая и многого не понимаешь. (20)А теперь давай корзинку, ты её едва тащишь. (21)Я провожу тебя, и мы поговорим о чём-нибудь другом. (22) Корзина действительно была тяжёлая, и Дагни, вздохнув, протянула е Григу. (23)Когда среди деревьев показался дом лесника, Григ сказал: – (24)Ну, теперь ты добежишь сама, Дагни. – (25)Разве вы не зайдёте к нам? – (26)Спасибо. (27)Сейчас мне некогда – (28)Прощай, Дагни! …
   38
   (29)Когда Дагни исполнилось восемнадцать лет и она окончила школу, отец отвёз её погостить к своей сестре в город. (30)Однажды Дагни с тётушкой отправилась на концерт. (31)Был тплый июнь, стояли белые ночи, и концерты проходили в городском парке под открытым небом. (32)Несмотря на вечер, ни дирижёр, ни оркестранты не включили лампочек над пультами. (33)Дагни впервые слышала симфоническую музыку. (34)Она произвела на неё странное действие. (35)Все переливы оркестра вызывали в Дагни множество картин, похожих на сны. (36)Потом она вздрогнула и подняла глаза. (37)Ей почудилось, что худой мужчина во фраке, объявлявший программу концерта, назвал её имя. (38)Тётушка смотрела на Дагни не то с ужасом, не то с восхищением.
   39
   – (39)Что случилось? – спросила Дагни. (40)Тётушка схватила её за руку и прошептала: – (41)Слушай! (42)Тогда Дагни услыхала, как человек во фраке сказал: – (43)Слушатели из последних рядов просят меня повторить. (44)Итак, сейчас будет исполнена знаменитая музыкальная пьеса Эдварда Грига, посвящённая Дагни, дочери лесника, по случаю её восемнадцатилетия. (45)Сначала она ничего не слышала. (46)Внутри у неё шумела буря. (47)Потом она наконец услышала, как поёт ранним утром пастушеский рожок и в ответ ему сотнями голосов, чуть вздрогнув, откликается, как эхо, струнный оркестр. (48)Мелодия росла, поднималась, бушевала, как ветер, неслась по вершинам деревьев, срывала листья, качала траву, била в лицо прохладными брызгами.
   40
   (49)Да! (50)Это была её родина, её горы, песни рожков, шум её моря! (51)Так значит, тот седой человек, что помог ей донести до дому корзину, был Эдвард Григ, истинный волшебник и великий музыкант! (52)Так вот какой подарок он обещал сделать ей через десять лет! (По К. Паустовскому)* * Паустовский Константин Георгиевич (1892–1968) – русский писатель, мастер романтической прозы, автор произведений о природе, исторических повестей, художественных мемуаров.
   41
   Морфологический Фонетический Традиционный Дифференцирующие написания 1. Правописание звонких и глухих согласных в корнях слов. 2. Правописание безударных гласных в корнях, проверяемых ударением 3. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях существительных и др. 1. Правописание приставок на –з, -с. 2. Правописание приставок рос – рас, роз-раз. 3. Правописание и (ы) после приставок, оканчивающихся на согласный 1. Правописание –и, -а после твердых шипящих (жи, ши, ча, ща). 2. Написание –ого прилагательного. 3. Правописание непроверяемых гласных и согласных. 4. Правописание непроизносимых согласных и др. 1. Написание слов- омофонов: Компания – кампания, поджег дом – поджог дома.
   42
   План работы Рабочие записи I.Вступле- ние Сущность высказывания: чтобы грамотно писать, нужно хорошо знать словообразование и морфемику. Вспомним принципы русской орфографии. Основным из них является МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП, сущность которого в следующем: морфема (значимая часть слова: корень, приставка, суффикс, окончание) сохраняет единое буквенное написание, хотя при произношении звуки, входящие в эту морфему, могут видоизменяться. Подсчитано, что в текстах на русском языке этому принципу отвечает 96 % написаний. Вне зависимости от произношения морфологический принцип правописания применяется при написании корней, приставок, не изменяющихся на письме и окончаний. По ФОНЕТИЧЕСКОМУ принципу пишутся приставки на –з, -с, приставки рос – рас, роз-раз,, и (ы) после приставок, оканчивающихся на согласный
   43
   План работы Рабочие записи I.Осно вная часть II. 1 Множество слов с приставками, которые всегда пишутся одинаково: проводил (предл. 1), сделал (7), показался (23) и другие. 2. В предложении 11 правописание приставки в слове «придумал» зависит от её значения. В том и другом случае, чтобы правильно написать слово, надо выделить приставку. 3. В словах «собирал»( предл. 4) и «росли» ( 48) надо помнить правописание корней с чередующимися гласными. 4. В предложениях 2 и 31 неоходимо правильно подобрать проверочное слово, иначе получатся совершенно не те слова, которые нужны для верного прочтения текста: л Еса (л Ес), о если напишем «л Иса», речь пойдёт о пушистом зверьке. В 31-ом предложении при написании слова «ст Ояли» используется проверочное слово «ст Ой»Ю напишем «ст Аяли», получится, что ночи ст Аяли, то есть исчезли, прошли. ДЛЯ СОЧИНЕНИЯ ВЫБЕРИ ТЕ ПРИМЕРЫ-АРГУМЕНТЫ, КОТОРЫЕ ПОКАЖУТСЯ ТЕБЕ НАИБОЛЕЕ ЯРКИМИ.
   44
   План работы Рабочие записи I.Заключение III. Для грамотного письма необходимо хорошо знать, как образуются слова, уметь правильно выделять в них морфемы. Безошибочное написание частей (форм) слова (морфем) – показатель знаний о языке. Таким образом, А. И. Тихонов абсолютно верно утверждал: «Изучение и знание законов словообразования, состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания».
   45
   Сочинение Чтобы грамотно писать, нужно хорошо знать словообразование и морфемику. Основным из принципов русской орфографии является морфологический принцип, сущность которого в следующем: морфема (значимая часть слова: корень, приставка, суффикс, окончание) сохраняет единое буквенное написание, хотя при произношении звуки, входящие в эту морфему, могут видоизменяться. Подсчитано, что в текстах на русском языке этому принципу отвечает 96 % написаний. Вне зависимости от произношения морфологический принцип правописания применяется при написании корней, приставок, не изменяющихся на письме, и окончаний.
   46
   В тексте К. Г. Паустовского много слов, приставки в которых, согласно морфологическому принципу, всегда пишутся одинаково: проводил (предложение 1), сделал (7),показался (23) и т. д. В предложениях 2 и 31 неоходимо правильно подобрать проверочное слово, иначе получатся совершенно не те слова, которые нужны для верного прочтения текста: л Еса (л Ес), а если напишем «л Иса», речь пойдёт о пушистом зверьке. В 31-ом предложении при написании слова «ст Ояли» используется проверочное слово «ст Ой», напишем «ст Аяли», получится, что «ночи ст Аяли», то есть исчезли, прошли, растаяли. Для правильного применения этой орфограммы нам нужны подобрать однокоренное слово.
   47
   Итак, для грамотного письма необходимо хорошо знать, как образуются слова, уметь правильно выделять в них морфемы. Безошибочное написание частей слова (морфем) – показатель знаний о языке. Таким образом, А. И. Тихонов абсолютно верно утверждал: «Изучение и знание законов словообразования, состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания».
   48

4. Сочинение на тему:Основные способы образования слов в русском языке

   Ответы:

   ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕВ русском языке новые слова могут образовываться путем прибавления приставки к исходному слову. Такой способ образования слов называется приставочным. Например, прибавляя (присоединяя) приставку за1- (со значением «начало действия») к производящей основе (готовить) образуем слово ИЗгото-вить; наречие “поменьше образовано также с помощью приставки Но1-, присоединенной к основе (меньше).
   Образование слов с помощью суффикса называется суффиксальным способом. Например, прилага-
   тельное аленький образовано путем прибавления к основе (ал)(ый) суффикса -еньк- с уменьшительно-ласкательным значением. Существительное переплетчик образовано с помощью суффикса -чик- (со значением «профессия»), присоединенного к основе (переплет} (переплетчик – тот, кто умеет переплетать); слово выключатель образовано с помощью суффикса -тель-(со значением «предмет»), соединенного с основой (выключав (выключатель – предмет, с помощью которого можно выключать); глагол столярничать (т. е. выступать в роли столяра) образован с помощью суффикса -нича-, соединенного с основой (столяр}; прилагательное болотистый («похожий на болото») образовано с помощью суффикса -ист-, соединенного с основой (болот}; существительное работник образовано с помощью суффикса -ник- и основы (работ)(а).
   Новые слова могут образовываться путем прибавления приставки и суффикса одновременно. Такой способ образования называется приставочно-суф-фиксальным. Например, прилагательное заграничный («находящийся за границей») образовано с помощью приставки за1- (со значением «за пределами чего-то») и суффикса -н- (значение признака); наречие засветло (в светлую пору) образовано с помощью приставки за1- (со значением «начало») и типичного
   суффикса наречия -о.
   Бессуффиксальный способ заключается в том, что от слова отбрасывается окончание (зелен\ый] -» зелень) либо одновременно отбрасывается окончание и отсекается суффикс (повтори1ть\ -» повтор).
   Способ сложения заключается в том, что новые слова образуются путем соединения слов (диван-кровать), сложением основ слов без соединительных гласных (спортплощадка, физкультура, пол-Ев-
   ропы) или с помощью соединительных гласных (снегопад, землепашец, пятидневка, тепловоз, языковед), с помощью соединительных гласных (интерфиксов) one, соединяющих часть слова с целым словом (новостройка, морозоустойчивый, декоративно-прикладной), сложением основ с присоединением суффикса (головокружительный, пятилетка), сокращенной основы и слова (Сбербанк).
   Имена существительные в русском языке имеют и только им присущие способы образования, с помощью которых создаются сложносокращенные слова:
   сложение слогов или частей слов полного названия: спецкор (специальный корреспондент), профком (профсоюзный комитет);
   сложение названий начальных букв словосочетания: АТС – произносится [атээс] (автоматическая телефонная станция), РФ – [эрэф] (Российская Федерация);
   сложение начальных звуков словосочетания: ООН – [оон] (Организация Объединенных Наций), НИИ – [н’ии] (научно-исследовательский институт);
   смешанный способ (сложение слога со звуком, звука со слогом, букв со звуком): главк (главный комитет).
   Грамматический род сложносокращенных слов определяется по главному слову словосочетания: МГУ (Московский государственный университет) начал прием студентов.
   Сложные и сложносокращенные слова могут служить основой для образования новых слов: вуз (высшее учебное заведение) – вузовец (учащийся вуза), колхоз (коллективное хозяйство) – колхозник (человек, работающий в коллективном хозяйстве).
   Перечисленные способы образования слов называют морфологическими. Кроме них, есть лексико-семантический способ – образование омонимов (ячмень – зерновая культура, ячмень – воспаление глазного века); морфолого-синтаксический способ – переход из одной части речи в другую мороженое (от-
   глагольное прилагательное) молоко – вкусное мороженое (имя существительное); лексико-синтаксиче-ский способ – образование слова из словосочетания (вечно + зеленый = вечнозеленый, тот + час = тотчас).

5. Словообразование в практическом курсе русского языка
   Жалимбетова С.М. преподаватель русского языка и литературы
   колледжа при Актюбинском университете им С.Баишева
   Раздел «Словообразование» – один из самых сложных в школьном курсе русского языка: усвоив систему понятий, связанных с морфемикой  и словообразованием, учащиеся должны овладеть методикой анализа структуры слова, что необходимо и для формирования орфографических навыков, и для расширения лексического запаса. При изучении морфологии окажутся востребованными теоретические сведения по словообразованию, – они исключительно важны для усвоения способов образования каждой части   речи. Система тренировочных упражнений призвана помочь учащимся усвоить «разряды, типы и модели строения слов, непреложные законы языка и точные как дважды два четыре, формулировки научного анализа».
   Многолетний опыт работы с выпускниками казахских школ позволил определить  «болевые точки» при изучении этого раздела и наметить возможность совершенствования системы работы  по словообразованию   на
   занятиях практического курса русского языка на нефилологических факультетах.  Там возникает необходимость не только ликвидировать пробелы школьного обучения, но и ввести определенный круг новых понятий говорения и письма.
   Согласно «Программе практического курса русского языка для национальных групп неязыковых средних специальных учебных заведений Республики Казахстан». (Алматы, 1993) важной составной частью работы над усвоением каждой темы являются формирование орфографической грамотности, которая, в свою очередь, немыслима без морфемного разбора: характеристика орфограммы начинается с определения ее места в слове. Анализ лексического минимума, предложенного в программе, свидетельствует, что словообразовательный разбор может служить эффективным способом семантизации многих слов. Так как раздел «словообразование» изучается в практическом курсе лишь функционально,это требует от преподавателя предельной четкости в организации внутриуровневых  связей, – ведь словообразование тесно связано с лексикологией «и в то же время во многих отношениях сближается с грамматикой, с изучением формообразования и даже с синтаксисом словосочетания»     (В. В. Виноградов).
   Основной принцип работы над этим разделом – структурно-семантический; надо научить студентов анализировать структуру слова, его морфемный состав, определять грамматическое и лексическое значение. Одно из основных прикладных задач курса словообразования – научить толковать значение неизвестных слов, исходя из их словообразовательной структуры.
   В первую очередь следует сформировать у студентов умение выделять в слове окончание. Для этого необходимо выработать четкое представление о форме слова. Особого внимания требует выделение нулевых окончаний. Студент должен твердо усвоить, что окончания, материально выраженные или нулевые, имеют только изменяемые слова (доброт(а), ум(  ), трудн(ый), красив(  ), дв(а), а неизменяемое слово представляет собой чистую основу (вдоль, весело, где). Навык выделения окончания формируется на основе алгоритма; чтобы правильно определить окончание , следует изменять форму слова, ставя к нему вопросы  (ид(у), ид(ем), ид(ет),…; люд(и), люд(ей), люд(ям)…). Найти границу между основой и окончанием помогает знание  соответствия букв и звуков. Так е, ё, ю, я могут обозначать два звука после гласных (поj(у), змеj(а), моj(о), (о) героj(э)) и после разделительного знака  (семьj(а), пьj(у)), в таком случае основа заканчивается на j, а окончания такие же, как в словах пиш(у), вод(а), окн(о), (о) мальчик(е).
   При выделении окончания иногда приходится прибегать к сопоставлению одинаковых форм разных слов. Например, и школьники, и студенты допускают ошибку при анализе слов типа лисий, рассматривая в них –ий как окончание. Фактический в этом притяжательном прилагательном нулевое окончание. Фактический в этом притяжательном прилагательном   нулевое окончание, а –ий является суффиксом. На такое членение указывают формы именительного падежа прилагательных женского и среднего рода (лисьj-а, лисьj-э). Это подтверждается сравнением с притяжательными  прилагательными типа отцов( ), дядин( ).
   По-прежнему дискуссионным остается разбор по составу инфинитива. Большинство современных исследователей и авторов учебных пособий для вузов выделяют в неопределенной форме глагола формообразующие суффиксы –ть, -ти (купать, нести). В школьном учебнике и в «Русской грамматике – 80» этот показатель инфинитива безоговорочно относят к флексийным морфемам: лишь одной из грамматических форм после – ть может выступать только постфикс (мириться, создаваться). Как всякая  флексия, -ть (-ти) не входит в основу и не участвует в образовании новых слов.
   Мы рекомендуем в практическом курсе русского языка разбирать –ть (-ти) как окончание. Такой подход оправдывает себя еще и тем, что соблюдает преемственность между школьным и вузовским курсом русского языка.
   А как разбирать инфинитивную форму на –чь?  В справочных материалах «Русский язык» (М., 1990) этот элемент квалифицируется как суффикс при нулевом окончании (беречь(  ), печь ( )), в то время как показателем инфинитива в формах типа купать, нести признаются окончания –ть, -ти. Некоторые исследователи считают элемент  -чь суффиксом, как и –ть, -ти, но при этом нулевое окончание в неопределенный форме не выделяются. Мы придерживаемся другого мнения:  -чь   не суффикс инфинитива, а конечная фонема корня (ср.: беречь – берегу, печь – пеку, мочь – могу), и тогда в этой глагольной форме предполагается нулевое окончание, которое противопоставлено основе равной корню: беречь(  ), печь (  ), мочь(  ).
   Ошибка часто допускается и при разборе по составу форм повелительного  наклонения. В современном русском языке есть лишь две коррелятивные формы повелительного наклонения- 2-го лица естественного и множественного числа, другие же способы выражения этого значения  представляют собой явление особого порядка. Форма единственного числа образуется  от основы настоящего или будущего простого времени с помощью суффикса –и (пиши O (те), приготовь O(те), бросай O(те). В возвратных глаголах после аффиксов повелительного наклонения есть еще и постфикс –ся (-сь): приготовь – приготовьте-сь, бери-сь- берите-сь, радуй-ся – радуйте-сь.
   В практическом курсе русского языка студенты должны получить более полное  представление об основе слова. Поэтому необходимым и оправданным кажется введение понятий «производная» и «непроизводная основа», вплотную подводящих к характеристике корня. Внутриуровневые связи с разделом «Лексика» при правильном  подборе материала для анализа позволяют расширить сведения об однокоренных  (родственных) словах. Студенты будут правильно находить однокоренные слова, только если четко поймут, что «роднит» такие, например, слова из лексического минимума: лицо, личный, личность: способный, способность, способно; польза, полезный, использовать, использование, труд, трудовой, труженик, учиться, учеба, учебный, учебник, ученик, ученичество, ученический. В связи с формированием навыка выделения корня необходимо выработать умение различать омонимичные корни.
   Следует учитывать, что в школе для морфемного и словообразовательного анализа сознательно отбираются слова с ясным («прозрачным») корнем. В сузовском курсе возникает необходимость вводить материал о чередованиях в корне гласных и согласных звуков (сказать – скажу, сходство – схожесть, друг – друзья – дружить, соглашаться – согласие, достичь – достижение, выращивать – вырастить – вырос). Такая работа предусмотрена программой при изучении темы «В мире искусства». Выделение корня, нахождение и подбор однокоренных слов, усвоение таблицы чередований, конструирование слов по предложенной модели и сочетаний с заданиями лексического характера – вот виды работы при изучении корня как основной морфемы в слове.
   Не менее важно расширять знания о роли суффикса. В школьном курсе русского языка учащиеся получают представление о значении некоторых  наиболее употребительных словообразовательных суффиксов. Программа рекомендует вводить сведения об именах существительных, обозначающих лицо, анализируя слова с суффиксами –тель, -ниц, -ец, -к, -ник, -чик, а также об отвлеченных существительных с суффиксами –к-, -ость, -ств, -еств-, (подготовка, дежурство, посещаемость, способность, единство, сходство, общество). В лексический минимум включено много отвлеченных существительных и суффиксами –ниj- (заседание, совершенствование, преобразование, прогнозирование) –ениj- (выполнение, изучение, заявление, внедрение), -j- (различие, равнодушие), -тиj- (развитие, открытие). Кроме того,  предусмотрена работа над усвоением суффиксов имен прилагательных и глаголов. Представляется необходимым вводить в задание слова с несколькими суффиксами (совершенствование, ритмично, внимательность, потерпевший, предприниматель) и такие, где суффикс  стоит после окончания (ссориться, мириться считаться, соглашаться, кто-то, какой-либо, что-нибудь). Нельзя обойти вниманием и материал о формообразующих суффиксах (веселее, тише, сильнейший, высочайший), о  суффиксах, придающих слову эмоционально-экспрессивную окраску (времечко, городишко, крылышко, жарища, доченька, хлебушка, слабенький). Задания, включающие такой материал, позволяют обогащать речь студентов, повышать ее выразительность.
   Изучение приставок осложняется отсутствием этого аффикса в казахском языке. Поэтому работу над ними надо строить с учетом того, что студенты не  умеет отличать приставки от предлогов. Следовательно, понадобятся специальные упражнения, которые помогут выработать представление о том, что предлог  – такая часть речи, которая употребляется при существительных, числительных, местоимениях, а приставка – часть слова, функция которой заключается словообразовании и в формообразовании (от дома – отдать, у папы – упасть, в душе – вдуматься). В задания следует включать и отглагольные существительные с приставками, абстрактную лексику. Работа с приставками, как и суффиксами, имеет выход лексический анализ: знакомство с  многозначными приставками, наблюдения над синонимичными и антонимичными отношениями  слов с префиксами и суффиксами способствуют расширению активного словаря студентов.
   Серьезного внимания требуют слова, образованные путем сложения (целесообразно, целеустремленно, первооткрыватель, жизнедеятельность, квартиросъемщик, живописец, искусствовед и др.). Их достаточно много в предусмотренной программой лексическом минимуме. Следует ввести сведения о написании сложных слов через дефис (общественно-политический, казахско-русский, северо-восточный), а также об особенностях аббревиатур, образованных путем сложения первых букв слов, которые входят в наиболее употребительные сложные наименования (МГУ, вуз, МИД, АО, ООН и т.п.). такого рода сведения позволяют решать и обучающие, и образовательные задачи.
   Упражнения по словообразованию отличаются большим разнообразием и легко входят в общую систему работы, строящуюся с опорой на один из важнейших дидактических принципов – «от простого к сложному». Материал по словообразованию способствует возникновению  «нестандартных лингвистических задач», к решению которых преподаватель должен быть готов. Особенно часто задачи такого рода возникают при частичном или полном морфемном и словообразовательном разборе. В школьной практике эти два вида разбора зачастую не разграничиваются, и цифра «3» над словом в учебниках для русских школ может означать любой из них. Известна и такая точка зрения,, при которой считается, что «морфемный и словообразовательной анализ – две различные и независимые друг от друга области изучения структуры слова». Мы считаем правильным рассматривать словообразовательный анализ как логические продолжение морфемного: без анализа морфемной структуры слова невозможно установить  словообразовательные связи, а без словообразовательного анализа нет выхода в грамматическую и коммуникативную практику.
   В сузовском практическом курсе русского языка, имеющим и повторительно-обобщающий, и пропедевтический характер, словообразованию необходимо уделить как можно больше внимания, так как это способствует повышению орфографической грамотности, ускоряет, углубляет и упорядочивает усвоение лексической системы русского языка.

6. Словообразование один из компонентов общей системы языка, является одним из важнейших источников пополнения лексического запаса французского языка.
   Учение о словообразовании в настоящее время представляет собой самостоятельный раздел языкознания. Группа лингвистов предлагает различать в науке о языке «…такие разделы, которые не находят прямого соответствия в уровневом членении языка. Подобным важным отделом лингвистики, который изучает особую подсистему языка, бытующую внутри глобальной языковой системы, но не образующую вместе с тем отдельного уровня в ее строении, является словообразование».
   Имеющиеся общие исследования словообразования, в частности во французском языке, ставят целью описание инвентаря словообразовательных моделей и типов, средств словообразования и их функции. При этом, конечно, более или менее ясно прорисовываются теоретические концепции авторов и представляемых ими лингвистических направлений. Если в научных исследованиях XIX века и первой половины XX века доминировало историческое направление, то современные работы стремятся прежде всего к синхронному описанию словообразования современного французского языка.
   Для того, чтобы знать, как образуются новые слова во французском языке, необходимо предварительно ознакомиться с некоторыми важнейшими понятиями словообразования.
   Итак, рассмотрим глагол acheter и образованное от него существительное acheteur. Можно сказать, что глагол acheter и существительное acheteur связаны друг с другом словообразовательными отношениями. Глагол acheter и существительное acheteur имеют общую производящую основу, то есть они соотносятся друг с другом фонетически и семантически: acheter – покупать; acheteur – покупатель.
   Всякое производное слово в языке мотивировано, то есть может быть объяснено внутри данного языка словом с которым оно соотносится в словообразовательном отношении. Так, существительное cheteur мотивировано глаголом acheter, и, стало быть, значение глагола acheter суффикса действующего лица  -eur мы можем определить значение существительного acheteur.
   Аналогично глагол chanter – петь соотносится с существительным chanteur – певец. Следовательно, имеем acheter (глагол) – acheteur (существительное), chanter (глагол) – chanteur (существительное). Оба эти слова (acheteur и chanteur) образованы от глагола. Это имена существительные со значением действующего лица, то есть по значению эти последние соотносятся с соответствующим глаголом.
   Все перечисленные признаки: общая часть речи у производящей основы, способ словообразования (а для суффиксации и префиксации – единый суффикс или префикс), одинаковое словообразовательное значение, то есть одинаковое семантическое соотношение (соотношение по значению) между производящим и производным словами – и составляют словообразовательный тип.
   Словообразовательный тип это морфолого-семантически определенная структурная схема, согласно которой при анализе словообразовательных структур выявляются ряды одинаково оформленных словообразовательных конструкций.
   Примеры других суффиксальных словообразовательных типов: terre f земля – terrien m, adj, земной, житель Земли, «землянин». По этому типу в научно-фантастической литературе образованы названия жителей других планет, например: Mars Марс – Martien марсианин, Venus Венера – Venusien житель Венеры.
   Кроме суффиксальных словообразовательных типов, существуют префиксальные, префиксально-суффиксальные и другие. Например: triste печальный – attrister опечалить.
   Некоторые словообразовательные типы выступают в нескольких словообразовательных моделях, конкретных фонетических реализациях, при этом наблюдаются чередования основы:
   admissible допустимый – admissibilite – допустимость
   solidaire солидарный – solidarite солидарность.
   В этих двух парах слов две суффиксальные словообразовательные модели –ible/-ibilite и –aire/-arite одного словообразовательного типа; образования от основ прилагательных существительных, обозначающих качество с помощью суффикса –ite.
   Следует отметить, что понятие словообразовательной модели является основным в теории словообразования. Под этим термином подразумевается закономерное расположение элементов слов (морфем или эквивалентов морфем), которому соответствует типовое лексическое значение. Модель – это «образец», «шаблон», «типовая структура». М.Ф. Степанов дает следующее определение словообразовательной модели: словообразовательная модель – это стабильная структура, обладающая лексико-категориальным значением и способная наполняться различным лексическим материалом. Словообразовательная модель отражает двойственную природу слова – языкового знака, включающего план выражения (означающее) и план содержания (означаемое).
   Итак, словообразовательная модель представляет собой морфологически и лексико-семантически обусловленную структурную схему, по которой могут быть образованы серии словообразовательных конструкций с одинаковой структурой.
   Так, например, слова chanteur, danseur, crieur объединяются общностью формальной структуры «глагольная корневая морфема + суффикс –eur», то есть формулой rad. verb + -eur, а также общим категориальным значением «производитель действия, выраженного глагольной корневой морфемой».
   Например: un danseur est celui qui danse, un chanteur est celui qui chante.
   Словообразовательная модель может включать, как это видно из приведенных выше примеров, разнородные, разнофункциональные элементы – знаменательный и служебный. В производном слове chanteur знаменательным элементом является корневая морфема chant, которая выражает лексическое значение, служебным же элементом является суффикс –eur, выражающий грамматические категории рода и числа, а также обобщенное лексико-категориальное значение «производитель действия». Модель может также строиться по другой схеме, например: rad. verb + rad. nom: porte-parole
   Итак, одни словообразовательные типы могут соотноситься с другими словообразовательными типами.
   Если от глагола образовано существительное со значением действующего лица или орудия действия, например, если есть глагол не –iser и существительное на –isation, то имеется (реально и потенциально) и существительное на –isateur: при наличии realiser осуществлять; ставить фильм – realisation осуществление; постановка фильма появляется realisateur осуществляющий; режиссер-постановщик.
   Следует отметить, что именно синхронный анализ дает возможность показать взаимосвязь разных словообразовательных типов.
   Итак, взаимосвязанные словообразовательные типы составляют словообразовательную парадигму (-is)er(-is)ation(-is)ateur. Таким образом, словообразовательная парадигма представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных словообразовательных типов, образующих цепочки производных от однокоренных основ, каждая из которых связана словообразовательными отношениями с одним и тем же производящим словом.
   В словообразовательной парадигме представлена реализация сочетаемости производящей основы с деривационными формантами. Поскольку эта сочетаемость категориально обусловлена (от частеречной принадлежности производящей основы зависит то, с какими деривационными формантами она может соединяться), поскольку можно говорить о субстантивных, адъективных и глагольных словообразовательных парадигмах. В них производящая основа определенной части речи выступает в типичном для нее аффиксальном оформлении, в котором реализуется ее деривационная валентность.
   Словообразовательные парадигмы различаются по количеству членов, но ни в одной большой парадигме мы не найдем полного набора аффиксов, соединяющихся с производящей основой – существительным, глаголом или прилагательным. Внутри каждой части речи действуют свои ограничения на деривационную сочетаемость, которые определяются особенностями лексической семантики. Словообразовательные типы, входящие в парадигмы, обозначают наиболее важные и обобщенные семантические категории, отражающие отношения, существующие в реальной действительности: в отглагольных парадигмах – действие и его результат, действующее лицо, орудия действия, обозначенные через действие; в отыменных парадигмах – действующее лицо (обозначенное через объект действие, место действия или другое действующее лицо), место действия, качество.
   Словообразовательные парадигмы, словообразовательные типы и их конкретные проявления – различные словообразовательные модели – составляют структуру словообразования. А взаимосвязь словообразовательных типов дает основание говорить о системе словообразования.
   Системное исследование словообразования начинается с анализа словообразовательных гнезд. Словообразовательное гнездо – это «упорядоченная отношениями производности совокупность слов, характеризующихся общностью корня» Словообразовательное гнездо включает однокоренные производные всех способов словообразования. Словообразовательная парадигма включает образование одного способа словообразования (например, суффиксальные парадигмы). Но главное качественное отличие словообразовательной парадигмы в том, что она, как всякая парадигма, неконкретна, она обобщает несколько цепочек производных. Словообразовательное гнездо конкретно, «лексично».
   Слова с общим корнем могут объединяться в словообразовательные гнезда, например: agrafe – крючок, застежка; agrafer – застегивать на крючки; agrafage – застегивание на крючки; agrafeuse – машинка для сшивки, скрепления скобами; desagrafer – расстегивать. Слова с общим деривационным формантом (префиксом или суффиксом) составляют словообразовательные ряды, например: relire – перечитать, reinviter – вторично приглашать, renouer – возобновлять, reorganiser – переустраивать; glissade – скольжение, galopade – скачка, fusillade – перестрелка, стрельба, baignade – купание.
   Следует отметить, что словообразовательные гнезда объединяют слова, восходящие к одному источнику; словообразовательные ряды – слова одного способа образования.
   Гнездо и ряд можно назвать двумя измерениями лексикона, задающими его деривационно обусловленную системность.
   Словообразовательные гнезда, представляющие лексику французского языка, неоднородны как в количественном, так и в качественном отношении. Минимальным гнездом можно считать словообразовательную пару, то есть производящее и производное, например: appetit-appetissant, billet-billetterie, serment-assermente. Такие гнезда, как отмечает А.Н. Тихонов, не выходящие за пределы словообразовательной пары, называются микрогнездами. Из всех гнезд двусоставные являются наиболее распространенными. Чаще всего они представлены парой «существительное-прилагательное», например: arbuste->arbustif, basalte->basaltique. Трехсловные гнезда (beige, beigeasse, beigeatre; acrobate, acrobatique, acrobatie) занимает второе место по распространенности, четырехсловные гнезда (amande, amandier, amandaie, amandine) – третье место. Некоторые однокорневые объединения могут быть очень большими. Например, вокруг глагола battre формируется более 50 производных.
   С увеличение количества слов, входящих в словообразовательное гнездо, распространенность гнезд уменьшается. Это позволяет сформулировать одну из закономерностей построения французского лексикона: количество словообразовательных гнезд обратно пропорционально количеству входящих в них слов.
   В зависимости от того, к какой части речи относится слово, стоящее на вершине гнезда, последнее может стать субстантивным, адъективным или глагольным. К существительному восходит более половины всех словообразовательных гнезд во французском языке, к глаголу – около четверти и к прилагательному – около одной седьмой. Доминирующее положение существительного в системе словообразования приводит к тому, что гнезда с разными вершинами могут существенно не различаться по категориальному наполнению
   Являясь субстантивной более чем на половину, первичная (непроизводная) лексика глагольна примерно на одну четверть. Это значит, что около четверти словообразовательных гнезд имеют глагольную вершину. В то же время глаголы составляют около одной десятой всей производной лексики. Глагольные по вершине гнезда чаще всего оказываются субстантивными по наполнению (например, glisser). Если в гнезде появляется производный глагол, то на этом словообразовательная цепочка не замыкается, за ним непременно следует еще один деривационный шаг – образование отглагольных существительных (например, netoyer).
   Прилагательных намного меньше среди непроизводных слов, чем среди производных. Подобно существительному и в отличие от глагола прилагательное не имплицирует дальнейшую производность.
   Так, словообразовательные гнезда и ряды – основа словообразовательной системности лексики.
   Производное слово, отождествляясь по гнезду и по ряду, ассоциируется со словами того же корня и того же способа образования, каждое из которых имплицирует новые ряды и новые гнезда. Так существование слов в лексиконе оказывается вдвойне взаимообусловленным. Отождествление слова по гнезду и по ряду – это «включение данной единицы в систему, выявление таких ее свойств, благодаря которым она оказывается соизмеримой с другими единицами системы, и становится членом классов единиц системы».
   Итак, в качестве вывода следует сказать, что под системой современного словообразования следует понимать ряды регулярных и продуктивных соотношений (форм и сем) слов, имеющих одинаковую основу и различные суффиксы.
   Системность проявляется в том, что наличие производного с одним суффиксом внутри одного словообразовательного ряда предлагает потенциальную возможность наличия производных слов от той же основы с другими суффиксами, также входящими в этот ряд.
   При подготовке данной работы были использованы материалы с сайта http://www.studentu.ru

7. При образовании существительных в русском языке используются все из перечисленных выше способов словообразования: образование слов при помощи присоединения аффиксов, сокращение, сложение, субстантивация, соединение сложения с аффиксацией.

   Аффиксальные способы образования существительных

   1. Приставочным способом существительные могут быть образованы только от существительных, так как присоединение одной только приставки не может изменить частеречную принадлежность слова.
   Для образования существительных используются следующие приставки: не- (удача < неудача), при- (город < пригород), под- класс < подкласс), сверх- (прибыль < сверхприбыль), супер- (игра < суперигра), ультра- (звук < ультразвук), анти- (частица < античастица), контр- (удар < контрудар), противо- (действие < противодействие) и некоторые другие. 2. Наиболее активна при образовании существительных суффиксация. Посредством суффиксов существительные могут образованы от существительных, прилагательных, глаголов, числительных, наречий. Образование существительных от существительных происходит при помощи суффиксов -ик (ключ < ключик), -ек (замок < замочек), -к (книга < книжка), -чик/-щик (барабан < барабанчик, газета < газетчик), -ник (школа < школьник, чай < чайник), -ин (горох < горошина), -онок (тигр < тигренок), -иц (тигр < тигрица) и многих других. От прилагательных существительные образуются при помощи суффиксов -ость (строгий < строгость), -изн (белый < белизна), -ин (глубокий < глубина), -от (добрый < доброта), -# (тихий < тишь), -ец (беглый < беглец), -ик (умный < умник), -ак (бедный < бедняк) и некоторых других. Для суффиксального словообразования существительных от глаголов характерны следующие суффиксы: -ниj (петь < пение), -к (строить < стройка), -тельств (строить < строительство), -# (входить < вход), -тель (читать < читатель, включать < включатель), -чик / -щик (перевозить < перевозчик, выдумать < выдумщик), -ец (бороться < борец), -ун (врать < врун) и другие. При образовании существительных от числительных используются, например, суффикс -н (сто < сотня). От наречий существительные образуются с помощью суффиксов -ник (сообща < сообщник) и -чк (почему < почемучка). 3. Многие существительные образованы приставочно-суффиксальным способом. При образовании таких существительных от других существительных используются следующие сочетания приставки и суффикса: под-...-ник (снег < подснежник), на-...-ник (колено < наколенник), при-...-j (море < приморье), за-...-j (река < заречье), меж-...-j (гора < межгорье), без-...-j (деньги < безденежье), без-...-иц (работа < безработица). При образовании существительных от прилагательных используются сочетания аффиксов за-...-j (полярный < заполярье), про-...-# (седой < проседь). Иногда приставочно-суффиксальным способом существительные образуются и от глаголов, например: со-...-(в)ец (служить < сослуживец).

   Неаффиксальные способы образования существительных 1. Многие существительные образованы сложением, в том числе с сокращением: лес + степь < лесостепь, сберегательный банк < сбербанк, Московский государственный университет < МГУ. 2. Существительные могут быть образованы сокращением: специалист < спец, заместитель < зам. 3. При образовании существительных активна субстантивация, при которой происходит переход в существительные прилагательных и причастий: мороженое, заведующий, чаевые (речь идет о тех словах, которые осознаются носителями как существительные в языке, а не только в конкретном тексте - ср. с причастием, употребленным в функции существительного: Все посмотрели на вошедшего).

   Смешанные способы Существительные образуются сложением с суффиксацией. Наиболее часто при этом используются суффиксы -ец (земля + делать < земледел-ец), -ник (тепло + обменивать < теплообменник), -тель (море + плавать < мореплаватель), -# (вино + делать < винодел).

   Прилагательное Прилагательные в русскому языке образованы приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным способами, сложением, в том числе сращением.

   Аффиксальные способы образования прилагательных

   1. Приставочным способом прилагательные образуются от прилагательных; этот способ является одним из самых продуктивных при образовании слов этой части речи. При это используются следующие приставки: не- (веселый < невеселый), пре- (огромный < преогромный), раз- (веселый < развеселый), анти- (научный < антинаучный), противо- (естественный < противоестественный), сверх- (быстрый < сверхбыстрый), архи- (сложный < архисложный), супер- (модный < супермодный). 2. Суффиксальный способ используется для образования прилагательных от прилагательных, существительных, глаголов, числительных и наречий. При образовании прилагательных от прилагательных используются суффиксы -оньк-/-еньк- (синий < син-еньк-ий, плохой < плохонький), -ущ- (большой < большущий), -енн- (высокий < высоченный), -оват-/-еват- (белый < беловатый, синий < синеватый). При образовании прилагательных от существительных используются суффиксы -н- (осень < осенний), -ан- (песок < песчаный), -ин- (тополь < тополиный, мама < мамин), -ий (лиса < лисий), -ов (отец < отцов), -ск- (море < морской), -ист- (лес < лесистый), -чат- (пузырь < пузырчатый), -лив- (дождь < дождливый). От глаголов прилагательные образуются при помощи суффиксов -н- (резать < резной), -чив- (улыбаться < улыбчивый), -лив- (въедаться < въедливый), -ист- (поджарить < поджаристый), -к- (пылать < пылкий), -л- (гнить < гнилой). При образовании прилагательных от числительных и наречий используются суффиксы -н- и -енн- (двое < двойной, вчера < вчерашний, внутри < внутренний). 3. Приставочно-суффиксальным способом прилагательные образуются от существительных и глаголов. При образовании прилагательных от существительных используются следующие сочетания приставки и суффикса: без-...-н- (билет < безбилетный), внутри-...-н- (школа < внутришкольный), вне-...-н- (класс < внеклассный), на-...-н- (стол < настольный), после-...-н- (война < послевоенный), до-...-н- (война < довоенный), противо-...-н- (удар < противоударный), без-...-(- (усы < безусый). Эти же приставки могут сочетаться с суффиксами -енн- (листва < безлиственный), -ов- (сеть < внутрисетевой), -ск- (завод < внутризаводской). При образовании от глаголов используются преимущественно сочетания не-...-н- (разорвать < неразрывный), без-...-н- (возвратить < безвозвратный), не-...-м- (исцелить < неисцелимый).

   Неаффиксальные способы словообразования 1. Из неаффиксальных способов образования прилагательного особенно продуктивно сложение, например: лирический + эпический < лир(о)-эпический, засуха + устойчивый < засух(о)устойчивый. При образовании прилагательных сложением обязательно используется интерфикс. 2. Только при образовании прилагательных используется такой способ словообразования, как сращение: быстро + растворимый < быстрорастворимый, с ума сшедший < сумасшедший. Отличие сращения от сложения заключается в том, что словосочетание при объединении в одно слово не претерпевает никаких изменений, за исключением того, что в производном прилагательном может быть установлено единое ударение (о возможной интерпретации этого способа см. примечание в разделе "Средства и способы словообразования").

   Смешанные способы При образовании прилагательных возможно сложение с суффиксацией, при этом чаще других используются суффиксы -н- и -(-: железная дорога < железн(о)дорож-н-ый, кривой + бок < крив(о)бокий.

   Числительное Числительные образуются от числительных следующими способами:
   1) суффиксальный: два < дв-адцать, пять < пят-надцать, три < тр-оj-е, 2) сложение: три + сто < триста, двести + пятьдесят< двести пятьдесят.

   Местоимение Местоимения образуются от местоимений приставками ни-, не-, кое- и постфиксами -то, -либо, -нибудь: кто < никто, некто, кое-кто, кто-то, кто-либо, кто-нибудь.

   Глагол Глаголы образуются преимущественно аффиксальными способами (наиболее продуктивны приставочный и приставочно-суффиксальный); сложение для глаголов малохарактерно.

   Аффиксальные способы образования глаголов

   1. Приставочным способом глаголы образуются от глаголов. Число глагольных приставок очень велико, что связано с выражением значений результата (видовое значение), направления, количественно-временных модификаций и характера протекания действия. Перечислим основные глагольные приставки: с- (делать < сделать), на- (писать < написать), про- (читать < прочитать), о- (слепить < ослепить), в- (нести < внести), вы- (бежать < выбежать), от- (прыгнуть < отпрыгнуть), у- (лететь < улететь), за- (петь < запеть), до- (есть < доесть), про- (жить < прожить), при- (бежать < прибежать), недо- (выполнить < недовыполнить). 2. Суффиксальным способом глаголы образуются от глаголов, существительных, прилагательных, числительных, местоимений, междометий, звукоподражательных слов. От глаголов совершенного вида образуются глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов -ива/-ыва, -ва и -а: перечитать < перечитывать, подкормить < подкармливать, напеть < напевать, решить < решать. При образовании глаголов от существительных используются суффиксы -и- (соль < солить), -а- (плотник < плотничать), -е- (пот < потеть), -нича- (лентяй < лентяйничать), -ова- (форма < формовать), -ствова- (адвокат < вокатствовать). Для образования глаголов от прилагательных используются суффиксы -и- (белый < белить), -е- (белый < белеть), -ова- (пустой < пустовать), -ича- (подлый < подличать). От числительных глаголы образуются с помощью суффикса -и- (двое < двоить 'разделять надвое'). От местоимений, междометий и звукоподражаний глаголы образуются суффиксом -а-, причем, если производящая основа оканчивается на гласный, используется интерфикc-согласный: вы < вы(к)ать, ах < ахать, мяу < мяу(к)ать. 3. Постфиксальным способом от глаголов образуются глаголы со значением возвратности: мыть < мыться, встречать< встречаться. 4. Приставочно-суффиксальный способ используется при образовании глаголов от глаголов, существительных, прилагательных и числительных. Глаголы, образованные от глаголов, получают значение несовершенного вида вместе с обозначением интенсивности совершения действия. Для этого используются следующие комбинация видового суффикса -ива-/-ыва- с приставками по- (трещать < потрескивать), при- (петь < припевать), на- (свистеть < насвистывать), под- (петь < подпевать), недо- (любить < недолюбливать). От существительных глаголы образуются суффиксом и в сочетании с приставками за- (тень < затенить), об- (лес < облесить), при- (земля < приземлить). Приставка обез- употребляется в сочетании с суффиксами -и- (рыба < обезрыбить 'лишить рыбы') и -е- (рыба < обезрыбеть 'лишиться рыбы'). От прилагательных глаголы образуются с помощью суффикса -и- и приставок -у- (плотный < уплотнить), о- (благородный < облагородить), вы- (прямой < выпрямить) и некоторых других. От числительных глаголы образуются при помощи суффикса -и- и приставок у- (трое < утроить), с- (двое < сдвоить). 5. Глаголы могут быть образованы приставочно-постфиксальным способом от глаголов. Постфикс -ся/-сь при этом сочетается с приставками в- (думать < вдуматься), за- (думать < задуматься), на- (гулять < нагуляться), рас- (прыгать < распрыгаться), до- (звонить < дозвониться) и некоторыми другими. 6. Суффиксально-постфиксальным способом глаголы образуются от существительных и прилагательных с помощью суффиксов -и- (толпа < толпиться) и -е- (видный < виднеться). 7. Глаголы могут быть образованы приставочно-суффиксально-постфиксальным способом: банкрот < о-банкрот-и-ть-ся, звонить < пере-зван-ива-ть-ся. Неаффиксальные способы при образовании глаголов используются крайне редко. Так, например, сложением образованы следующие слова: труд + устроить < труд(о)устроить, сам + воспламениться < сам(о)воспламениться. Смешанные способы при обрезовании глагола также не очень распространены и представлены сложением с аффиксацией, например: мир + творить < у-мир(о)творить.

   Наречие Наречие образуется преимущественно аффиксальными способами, среди которых наиболее продуктивен приставочно-суффиксальный.

   Аффиксальные способы образования наречий

   1. Приставочным способом наречия образуются от наречий. Наиболее часто при этом используются приставки не- (долго < недолго), во- (вне < вовне), за- (темно < затемно), до- (ныне < доныне), на- (всегда < навсегда), по- (ныне < поныне), от- (ныне < отныне), кое- (как < кое-как), ни- (где < нигде). 2. Суффиксальным способом наречия образуются от существительных, прилагательных, числительных, глаголов, наречий. Наречия, образованные от существительных, содержат суффиксы, омонимичные окончаниям существительного (см. об этом в разделе "Образование слов переходом из одной части речи в другую"). Это суффиксы -ом (вечер < вечером, -ой/-ою (весна < весной / весною), -ами (времена < временами). От прилагательных регулярно образуются наречия с суффиксами -о/-е (веселый < весело, неуклюжий < неуклюже), -и (дружеский < дружески), -ком (пеший < пешком). Для образования наречий от числительных используется суффикс -жды и его модификации (два < дважды, три < трижды). При образовании наречий от глаголов используются суффиксы -мя (стоять < стоймя), -ом (волочь < волоком), -ю (ощупать < ощупью). Наречия могут быть образованы суффиксацией и от наречий, при этом используются суффиксы: -овато (рано < рановато), -енько/-онько (часто < частенько) и некоторые другие. 3. При образовании неопределенных местоименных наречий используется постфиксальный способ, при котором к местоименным наречиям прибавляются постфиксы -то (где < где-то), -либо (куда < куда-либо), -нибудь (зачем < зачем-нибудь). 4. Приставочно-суффиксальный способ наиболее активно используется при образовании наречий от существительных и прилагательных. При образовании наречия от существительного бывают представлены следующие комбинации приставок и суффиксов: в-...-у (сухомятка < всухомятку), в-...-( (даль < вдаль), на-...-у (встеча < навстречу), на-...- (показ < напоказ), в-...-у (верх < вверху), в-...-е (начало < вначале), в-...-и (даль < вдали), на-...-у (верх < наверху), с-...-у (бок < сбоку) и другие. Наибольшее количество комбинаций представлено при образовании наречий от прилагательных. Это следующие сочетания аффиксов: по-...-ому/-ему (новый < по-новому, прежний < по-прежнему), по-...-и (охотничий < по-охотничьи), из-...-а (давний < издавна), до-...-а (белый < добела), с-...-а (новый < снова), в-...-о (правый < вправо), на-...-о (белый < набело), по-...-у (пустой < попусту), в-...-ую (пустой < впустую), в-...-и (близкий < вблизи), с-...-у (молодой < молоду). Наречия могут быть образованы приставочно-суффиксальным способом от числительных, при этом используются следующие приставки и суффиксы: в-/во-...-ых/-их (третий < в-третьих, второй < во-вторых), в-...-ом/-ем (двое < вдвоем, пятеро < впятером), в-...-о/-е (десятеро < вдесятеро), на-...-о/-е (двое < надвое). От глаголов наречия образуются аффиксамив-...-( (скакать < вскачь), в-...-ку (догонять < вдогонку).От наречий наречия образуются при помощи по-...-у (долго < подолгу), по-...-ку (нарочно < понарошку). Неаффиксальные способы образования у наречий не представлены. Смешанные способы представлены незначительно. Так, некоторые наречия образованы сложением с суффиксацией, например: мимо + ходить < мимоходом.

   Образование слов путем перехода из одной части речи в другую Слова некоторых частей речи исторически образовались путем перехода слов из одной части речи в другую.
   Мы уже называли образование существительных путем перехода в них прилагательных и причастий (мороженое, заведующий) – субстантивацию. Если существительное, образованное субстантивацией прилагательного, не имеют никаких отличий в морфемной структуре от этих прилагательных, то существительное, образованное субстантивацией причастия, с точки зрения своего морфемного состава отличаются от соответствующего причастия: в существительном суффикс -ущ/-ющ, -ащ/-ящ не является формообразующими (существительное не является формой глагола) и входит в основу. Поэтому в лингвистике образование подобных слов рассматривается как суффиксация: заведу-ющ-ий (заведовать, заведующий – ‘тот, кто заведует’).
   Переходом из других частей речи были образованы многие наречия. Так, можно отметить наречия, образованные переосмыслением
   – существительных (дома, весной),
   – прилагательных (попусту, в открытую),
   – деепричастий (сидя, лёжа),
   – числительных (вдвое).
   Переход слова из одной части речи в другую – процесс исторический. С точки зрения современном состояния языка все эти слова образованы при помощи суффикса или приставки и суффикса, омонимичного окончанию существительного, прилагательного или числительного, а также формообразующему суффиксу деепричастной формы глагола, например: зим-ой / зима, леж-а / лежать, по-пуст-у / пустой. Процесс перехода активен при образовании служебных слов. Так, например, можно назвать следующие группы предлогов, образованные переходом из других частей речи:
   – отыменные: ввиду, в виде, в течение, за счет, по поводу,
   – отглагольные: благодаря, включая, исключая, начиная, спустя,
   – наречные: вблизи, вокруг, напротив, вдаль.
   При этом разграничение предлога и наречия возможно только в контексте и зависит от реального наличия или отсутствия стоящего следом существительного: Я оглянулся вокруг (наречие) – Я обошел вокруг дома (предлог). Разграничение производного предлога и деепричастия опирается на различие в их значении – производный отглагольный предлог выражает значение отношения, а не действия, например: Благодаря хозяевам вечер удался на славу (предлог) – Мы уходили, благодаря хозяев за гостеприимство (деепричастие).
   Что касается отыменных предлогов, то степень их отхода от самостоятельных слов различна. В ряде случаев предлоги абсолютно обособились и утратили смысловую связь с базовым существительным, например: ввиду, в течение, путем, насчет, по мере; в современном языке эти предлоги следует считать непроизводными. В других случаях смысловые связи живы: в качестве, в сфере, с помощью, в пользу. Такие предлоги называют предложными сочетаниями, поскольку они сохраняют некоторые синтаксические свойства существительного: избирательную сочетаемость (в роли кого-то – в функции чего-то), возможность принимать определение (выступить в сомнительной роли миротворца). В этих случаях мы имеем дело с живым процессом “опредложивания” именных сочетаний.
   С точки зрения современного состояния языка можно выделить следующие способы образования предлогов:
   1) суффиксальный – от глаголов: исключа-я > исключать,
   2) приставочно-суффиксальный – от существительных: во-врем-я > время,
   3) сложение – от предлогов: из-за > из + за.

8. Литневская Е. И.
   Словообразованием называется как процесс образования производных слов, так и раздел языкознания, в котором изучается производность, средства и способы образования слов.
   Главные задачи словообразования как раздела языкознания таковы:
   1) установить, является ли слово производным в современном языке (на синхронном уровне),
   2) определить, от чего и с помощью чего образованно данное производное слово.
   Основные понятия словообразования:
   – производная (ПН) основа,
   – производящая (ПЩ) основа (или основы),
   – средство словообразования,
   – способ словообразования,
   – процессы, сопровождающие словообразование.

   Средство и способ словообразования

   Понятия средства и способа словообразования используются для описания того, как от основы одного слова (или нескольких основ) образуется основа другого слова. Первая основа называется производящей, вторая – производной. Производящая основа – ближайшая по форме к производной основа, через которую мотивируется, истолковывается производная основа. Производная основа – основа, формально образованная и мотивированная по смыслу другой основой (критерий мотивированности): стол-ик > стол, столик – ‘маленький стол’ (о производной и производящей основе и критерии мотивированности см. также в разделе “Морфемика”).
   Средством образования нового слова может служить словообразующая морфема (приставка, суффикс или постфикс), а также их сочетание – одновременное присоединение к производящей основе приставки и суффикса и т .п.
   Но есть и другое средство образования нового слова: с производящей основой (основами) проделываются некоторые операции, которые и являются средством создания нового слова, словообразующие же морфемы при этом не используются. Среди операций такого рода можно выделить следующие:
   1) сокращение производящей основы как средство создания нового слова (в пределах одной и той же части речи): специалист < спец; 2) сложение компонентов производящих основ при их возможном сокращении, которое сопровождается жесткой фиксацией их последовательности в пределах производного слова, а также единым ударением: универсальный магазин < универмаг; 3) изменение частеречной принадлежности слова: у прилагательного чайный представлены формы мужского, среднего, женского рода единственного числа и формы множественного числа, а у существительного чайная - только формы единственного числа женского рода и множественного числа. Для образования нового слова одновременно могут быть использованы словообразующая морфема и операционное средство, например: земля + делать < земл-е-дел-ец (сложение производящих основ + суффикс). Характеристика средства словообразования, используемого для образования новых слов, лежит в основе классификации способов словообразования: 1. Аффиксальные способы, использующие в качестве средства словообразования словообразующие морфемы: 1) приставочный: делать < пере-делать; 2) суффиксальный: синий < син-ев-а; 3) постфиксальный: мыть < мыть-ся; 4) приставочно-суффиксальный: стакан < под-стакан-ник; 5) приставочно-постфиксальный: бежать < раз-бежать-ся; 6) суффиксально-постфиксальный: гордый < горд-и-ть-ся; 7) приставочно-суффиксально-постфиксальный: говорить < пере-говар-ива-ть-ся. 2. Неаффиксальные способы, использующие операционные средства словообразования: 1) сокращение: заместитель < зам, 2) сложение: а) сложносоставной способ: диван + кровать < диван-кровать, б) сложение: лес + степь < лес(о)степь. Разновидностью сложения является иногда выделяемое в самостоятельный способ сращение: с ума сшедший < сумасшедший. В составе производного слова конечная морфема первого производящего слова становится интерфиксом, а не суффиксом или окончанием, как это было в производящем: сум(а)сшедший. в) сложение с сокращением (аббревиация): сберегательный банк < сбербанк, Московский государственный университет < МГУ. При аббревиации возможно сокращение исходных слов до первых звуков (вуз), букв (МГУ), начальных частей (завхоз), начальной части первого слова и первых букв или звуков остальных слов (городской отдел народного образования < гороно), аббревиатурами являются также слова, образованные соединением начальной части первого слова с несокращенным вторым (сбербанк) и начала первого слова с началом и/или концом второго (торговое представительство < торгпредство). 3) переход слова из одной части речи в другую; основным видом такого перехода является субстантивация - переход прилагательного или причастия в существительное: столовая (прил.) < столовая (сущ.). 3. Смешанные способы, при которых одновременно используются словообразующие морфемы и операционные средства словообразования: орден + носить < орден(о)нос-ец (сложение производящих основ + суффиксация). Случаи типа бежать бежа-ть. В процессе словообразования имеют место следующие процессы, служащие для взаимоприспособления морфем в производном слове: 1) чередование гласных и согласных: кошка < кошеч-к-а (чередования к/ч, (/е), лев < льв-иц-а (чередования в/в', е/(#), 2) вставление незначимого соединительного элемента (интерфикса): пар + ходить < пар(о)ход-#, 3) усечение производящей основы (его нельзя путать с сокращением как способом словообразования, при котором одно только сокращение образует новое слово): реза-ть < рез-к-а, 4) в некоторых случаях во избежание повтора одинаковых сегментов может происходить наложение морфем: лилов-ый + -оват-< лиловатый (вместо *лилов-оват-ый).

   Список литературы