Сочинение по литре на тему

7 вариантов

1. Примеры работ учащихся по заданию С5.1, С5.2, С5.3 с комментариями экзаменатора.
   Орфографические и пунктуационные ошибки, неправильные написание имен и т.п. в работах учащихся намеренно сохранены.
   Почему в финале шестой главы романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» звучит тема прощания автора с юностью, поэзией и романтизмом?
   «Евгений Онегин»… Это «собранье пестрых глав» до наших дней сохранило ту неповторимую художественную привлекательность, которой наделил его гениальный поэт. Роман по праву был назван «энциклопедией русской жизни», ведь в нем автор запечатлел не только быт, но и нравы дворянского общества начала девятнадцатого столетия. Не остались без внимания и характеры людей, живших в то время. И чтобы в полной мере понять мотивы поведения героев, значения их поступков, нам необходимо хотя бы на некоторое время окунуться в атмосферу той эпохи. Такую уникальную возможность представляет роман «Евгений Онегин».
   Онегин «родился на брегах Невы», его воспитывал француз-гувернер. Затем Евгений стал вести светскую жизнь: ездить на балы, в театры… Но вскоре ему наскучило такое времяпрепровождение, и он отправился в деревню. Сначала Онегин восхищался местной природой, однако и картины сельской жизни впоследствии надоели ему. Представьте себе скучающего молодого человека, которому примелькалось все на свете, и он ничего уже не желает в жизни. Таким был Евгений Онегин.
   В это время из-за границы вернулся восемнадцатилетний Ленский, начинающий поэт-романтик. Это мечтательный жизнерадостный человек, полный надежд и стремлений, много ожидающий от жизни. Онегин и Ленский стали друзьями. «Они сошлись; волна и ка­мень, стихи и проза, лед и камень не столь различны меж собой», — пишет о них автор. Очевидно, что их дружба основывалась на взаимодополнении характеров.
   Но что же привело к тому, что Онегин убил своего лучшего друга? Дело в том, что Ленский предложил Евгению поехать на именины Татьяны. Онегин не хотел ехать, потому что знал, что из себя представляют подобные торжества. Но Ленский все же уговорил его при­сутствовать в доме Лариных. Естественно, что на балу не было ничего нового для Евгения, и он решил отомстить Ленскому: стал приглашать Ольгу, избранницу молодого поэта, на каждый танец. Такое поведение друга не могло не разозлить Ленского, и он потребовал от Онегина явиться на дуэль. Так случилось, что Ленский погиб. А значит, погибли молодость, мечтательность, жизнелюбие, которые олицетворял Ленский. Вот почему А.С. Пушкин в начале шестой главы прощается с юностью, поэзией и романтизмом. Человек умер, и его уже не вернешь, как невозможно вернуть то, с чем навсегда простился великий поэт.
   Анализ работы:
   Работа Ирины Т. обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, однако автор объясняет ее смысл поверхностно: связывает лейтмотив прощания с молодостью только с сюжетом романа (убийством Ленского), совершенно не рассматривая образ, ми­роощущение и позицию Автора.
   В соответствии со сказанным по первому критерию работа может быть оценена 1 баллом.
   Автор не владеет в достаточной степени теоретико-литературными понятиями, не использует специальных терминов, необходимых для анализа литературного произведения (авторская позиция, лирические отступления и т.д.).
   По второму критерию работа может быть оценена 1 баллом.
   Ирина Т. развивает свою мысль, пересказывая текст романа и даже включая отдельные цитаты, но использование текста не может считаться целесообразным: пересказ уводит автора работы в сторону от проблемы, в некоторых случаях отсутствует комментарий текста.
   Следовательно, по третьему критерию ответ можно оценить 2 баллами.
   Созданный ученицей текст вполне логичен, имеются вступление и заключение, нет нарушений последовательности развития мысли.
   С учетом сказанного по четвертому критерию работа может быть оценена 3 баллами.
   Автор работы свободно владеет речью, не допускает грубых речевых ошибок. Использованная в работе лексика и синтаксические конструкции достаточно разнообразны.
   Четвертый критерий — 3 балла.
   По пятому критерию за работу можно поставить 2 балла.
   В целом работа Ирины Т. может быть оценена 10 баллами.
   Почему, изображая Кутузова в романе «Война и мир», Л.Н. Толстой намеренно избегает героизации образа полководца?
   Великий русский писатель Л.Н. Толстой, написав роман-эпопею «Война и мир», показал борьбу русского народа против захватнической французской армии во главе с Наполеоном. Русское войско в романе показано не как бездушная машина, а как организация людей из народа, у них есть душа, которая болит за Родину, и все они хотят изгнать интервентов из своей страны.
   Предводителем русского войска во время войны 1812 года был Кутузов. Его нам показывает Толстой в своём романе, но он намеренно избегает героизации полководца.
   Автор показывает нам Кутузова не как часть дворянства, которое, в основном боролось не за Родину, а за положение в свете и продвижение по карьерной лестнице. Кутузов показан нам как часть народа. Он вышел из народа и служит ему. Этот полководец — не герой, он просто хочет сделать свою работу как можно лучше. На совещаниях командования Кутузов просто сидит и слушает, окружающим кажется, что он спит. Но на самом деле оказывается, что, объединив все планы, что-то вычтя, что-то добавив, он получает отличный план действий, который лишь нужно претворить в жизнь.
   В основном у Кутузова лишь одна забота поддержать дух войска. «И с такими молодцами приходится отступать!» В штабе он произносит в адрес солдат восхваляющие их фразы, точно зная, что они обязательно дойдут до войска. С той же целью он и говорит об общих достижениях. Я думаю, что Лев Николаевич Толстой избегает героизации Кутузова для того, чтобы показать душу полководца, его связь с народом, то, что он из парода, боль его души из-за страданий народа России, и его желание изгнать врага из страны. Для этого не надо быть героем. Нужно просто любить свою Родину и быть частицей ее народа.
   Анализ работы:
   Автор работы обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, но объясняет ее смысл поверхностно. Во-первых, Михаил К. ничего не говорит об исторических взглядах Толстого, об отношении писателя к проблеме роли личности в истории, а это крайне важно для об тиснения авторской позиции в изображении Кутузова. Во-вторых, автор работы упоминает только войну 1812 года, а это существенно суживает рассматриваемую проблему
   Следовательно, по первому критерию ответ можно оценить 1 баллом.
   Автор сочинения не употребляет литературоведческие термины, необходимые для анализа литературного материала (образ, средства создания образа, авторская позиция и др.).
   По второму критерию работу можно оценить 0 баллов.
   Михаил К. привлекает текст романа для подтверждения своих мыслей, однако использует лишь поверхностный пересказ общеизвестных мест романа.
   По третьему критерию за работу можно поставить 1 балл.
   Текст ответа логичен, нет повторов и нарушений последовательности развития мысли. Четвертый критерий — 3 балла.
   Стиль работы соответствует ее жанру. Использованные синтаксические конструкции достаточно разнообразны. Автор в целом следует речевым нормам, не допускает грубых речевых ошибок (в работе есть три негрубые речевые ошибки).
   По пятому критерию работу можно оценить 2 баллами.
   В целом работа Михаила К. Может быть оценена 7 баллами.
   Почему Сатин защищает Луку в споре с ночлежниками? (по пьесе М. Горького «На дне»)
   Сатин к пьесе Максима Горького «На дне» является идейным противником Луки. Хотя именно старик привел его к размышлениям, Сатин придерживается других принципов и поднимает на недосягаемую высоту мысль о ценности человека: «Человек — свободен!»
   И пусть Сатин больше человек слова, а не дела, его речь, его понимание свидетельствует о том, что вера в жизнь, сама искра жизни нe погасла «на дне». В одном из своих афоризмов Сатин выступает яростным противником Луки: «Ложь — религия рабов и хозяев. Правда — Бог свободного человека».
   Взгляды, мировоззрения обоих персонажей очень важны. С появлением Луки обитатели ночлежки начали думать, искать, им захотелось более светлой жизни, хотя они, вероятно, понимали это смутно.
   Если не толкнуть колесо, оно не покатится. Именно с подачи Луки Сатин в своих размышлениях пришел к выводу о значимости человека. Он пошел дальше Луки, потому что выбрал более прямой и честный путь. Именно Сатин сумел поверить в человека и отвергнуть ложный гуманизм Луки: «Человек — вот правда!» Но, придя к верным выводам, Сатин так и остался индивидуалистом, каким был до этого.
   Человек не может измениться сразу, для этого нужно время. Так и в жизни бывает. Есть периоды, когда необходим Лука с его утешительством, ободрением, вниманием к окружающим, но есть и минуты, когда только решительное слово Сатина будет нести истину человеческому сердцу.
   Лука и Сатин – философы, поэтому они друг друга понимают. И один просто обязан защищать другого. Вот и ответ.
   Анализ работы:
   Автор, безусловно, понимает проблему, предложенную в вопросе, и предлагает объяснение ее смысла. Следует отметить, что Елена П. строит рассуждения от аргументов к тезису, в результате тезис оказывается несколько поверхностным («философы понимают друг друга», «один просто обязан защитить другого»). Рассуждения автора работы достаточно глубоки, они могли бы завершиться более емким тезисом (о близости философских взглядов героев).
   С учетом сказанного по первому критерию за работу можно поставить 2 балла.
   К сожалению, автор сочинения не использует в достаточной мере литературоведческие понятия и термины, особенно необходимые при анализе драматического произведения (конфликт, реплика, авторская позиция и др.). Выпускница ограничилась терминами «афоризм», «идейные противники» Поэтому второй критерий — 1 балл.
   Елена П. хорошо знает текст пьесы, привлекает его достаточно разносторонне и обоснованно (комментируются приведенные цитаты, кратко пересказывается текст).
   По третьему критерию работа может быть оценена 3 баллами.
   Текст логичен, мысль развивается последовательно, без повторов и отступлений от темы.
   По четвертому критерию работу можно оценить 3 баллами.
   Автор текста хорошо владеет речью, речевые ошибки и недочеты отсутствуют. Выпускница использует разнообразные языковые средства для выражения своих мыслей — 3 балла.
   Поэтому по пятому критерию можно поставить 3 балла.
   Таким образом, в целом работа заслуживает 12 баллов.
   Что общего и что различно в отношении Софьи и Чацкого к фамусовскому обществу? (По комедии А.С. Грибоедова “Горе от ума”)
   “Горе от ума” – первая реалистическая драма в русской литературе, завязавшись сначала как любовный конфликт, осложняется противостоянием обществу. Любовная интрига получает развязку, а разрешение общественного конфликта вынесено за рамки произведения. Чацкий, хоть и изгнан из фамусовского общества, остался верен своим убеждениям. Сцена диалога Фамусова и Чацкого является завязкой общественного конфликта, выразившегося в противостоянии идей “века нынешнего” (Чацкий) и “века минувшего” (Фамусов и его сторонники). В первом действии Фамусов и Чацкий встречаются как близкие люди, ведь Фамусов воспитывал Александра Андреича после смерти отца, был его опекуном. Сам факт появления Чацкого в доме Фамусова завязывает драматический узел. Чацкий и Софья находятся “по разные стороны барикады”. Софья отвергает Чацкого по тем же причинам, по каким отвергает его Фамусов (вольнодумец, человек другого круга, язвителен, насмешлив, “не свой”). “Да эдакий ли ум семейство осчастливит”, – прямо говорит Софья Чацкому. И далее Софья пользуется теми методами борьбы, которые приняты в ее среде, в ее обществе: клеветой, сплетней, ложью. В итоге интимный, любовный конфликт перерастает в конфликт общественный.
   Софья любит Молчалина за то, что “дружбу всех он в доме приобрел”, что он “уступчив, скромен, тих”. Чацкий не воспринимает признание Софьи всерьез, потому что у него едина норма оценок, которую он считает общеобязательной. Софья живет по принципам своего отца и его сторонников, единственное, в чем она не согласна с ним, что выбор жениха, здесь отец и она расходятся во мнении.
   Софья – составная часть фамусовского общества, а Чацкий – изгнанник этого общества.
   Комментарий экзаменатора
   Экзаменуемый не обнаружил понимание проблемы, предложенной в вопросе, он истолковал вопрос упрощенно, в своих рассуждениях не вышел на анализ общей проблематики произведения. Ответ на вопрос практически заключен в последней фразе работы. Части высказывания недостаточно связаны между собой, мысль не развивается, есть логические ошибки (“Софья отвергает Чацкого по тем же причинам, по каким отвергает его Фамусов”), повторы.
   Экзаменуемый в ответе на вопрос обращается к теоретико-литературным терминам (“конфликт”, “диалог”, “завязка”, “развязка”), но часто это обращение не уместно и приводит к фактическим ошибкам. Так, неверно определен жанр произведения (учащийся называет пьесу А.С. Грибоедова драмой, тогда как это комедия). В работе много фактических ошибок, а именно: неверно указана завязка общественного конфликта в пьесе, ошибочно утверждение, что “разрешение общественного конфликта вынесено за рамки произведения”.
   Отвечая на вопрос, экзаменуемый достаточно обосновано привлекает текст произведения в виде цитат, при этом сама речь учащегося изобилует большим количеством ошибок (например, “сцена диалога”, “…у него едина норма оценок, которую он считает общеобязательной”, “Софья – составная часть этого общества…” и т. д.). Развернутый ответ оценен 5 баллами.
   Почему повесть “Фаталист” завершает роман М.Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”?
   Роман “Герой нашего времени” это прежде всего психологическое произведение. Оно состоит из пяти частей. Каждая из них представляет собой законченную повесть. Все они расположены не в хронологическом порядке, а в соответствии с замыслом автора: наиболее полно и отчетливо показать читателям, кто же такой Григорий Александрович Печорин – герой нашего времени. Для этого Лермонтов рисует психологический портрет Печорина.
   Открывает повесть “Бэла” где Печорин представляется читателям со слов штабс-капитана Максим Максимыча. Далее следует глава под названием “Максим Максимыч”. В ней с Печориным нас знакомит сам автор. А вот три последние главы – дневник Печорина. Здесь сам герой раскрывает свой внутренний мир, объясняет причины своего поведения, обнажает все свои недостатки.
   Последней расположена повесть “Фаталист”. В ней Печорин находится в обществе офицеров-пограничников и заключает пари с одним из них – Вуличем. Тот утверждает, что существует предопределение судьбы, то есть каждый человек умрет когда ему суждено. И раньше этого срока с ним ничего не случится. В доказательство своих слов он собирается выстрелить себе в голову. Вулич стреляет, но случается осечка. Следующий выстрел направлен в воздух. Однако Печорин утверждает, что видит в лице Вулича близость смерти, и предупреждает об этом офицера. И действительно: вечером Вулича зарубил пьяный казак, а затем заперся в доме. Узнав об этом Печорин вызывается в одиночку арестовать казака. И арестовывает.
   В предыдущих главах мы изучали характер Печорина, а в “Фаталисте” получили представление о его мировоззрении. Вначале он не соглашается с Вуличем о существовании предопределения, а затем сам испытывает судьбу, пытаясь арестовать вооруженного казака. Может это свидетельсвует о том, что Печорин поверил в судьбу? Или хотя бы начал сомневаться. Значит ли это, что тот вопрос, который задавал себе Печорин о своем предназначении в жизни получил положительный ответ. И действительно он создан, чтобы разрушать чужое счастье?
   Эта глава наиболее философская во всем романе. И она позволяет читателю самому разобраться в характере героя нашего времени, задуматься о своем характере, о своей судьбе и поставить себя на место Печорина. Вот почему именно она завершает роман. Автор нам в этом не помощник. Лермонтов в предисловии заявил, что не собирается судить о поступках Печорина. “Я лишь указал болезнь, но не средство ее излечения”.
   Комментарий экзаменатора
   Экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, четко формулирует свою позицию, однако в конце работы приходит к ложным выводам. Странно звучит мысль о том, что автор “не помощник” читателю в постижении характера Печорина. Экзаменуемый не разбирается в том, что такое авторская позиция, и не знает, как она может проявляться в произведении.
   В работе есть фактические ошибки, а именно: неверен вывод о роли автора в романе, а также утверждеие, что Печорин находился в кругу офицеров-пограничников, неверны утверждения, что роман это “прежде всего психологическое произведение” и что только в повести “Фаталист” дано представление о мировоззрении Печорина.
   Части работы логически связаны между собой, но высказанные мысли не всегда находят подтверждение и обоснование. Так, рассказывая о пари с Вуличем, экзаменуемый не объясняет, почему второй выстрел был сделан в воздух. В основной части работы пересказ текста преобладает над анализом, текст рассматриваемого произведения привлекается единожды и не вполне целесообразно.
   Отвечая на предложенный вопрос, экзаменуемый показал владение теоретико-литературными терминами, необходимыми для анализа литературного материала. Он использует такие термины, как “роман”, “повесть”, “глава”, “герой”, “психологический портрет”.
   В работе допущен ряд речевых ошибок (“где Печорин представляется”, “Здесь сам герой раскрывает свой внутренний мир”, “обнажает все свои недостатки”, “получили представление о его мировоззрении”, “глава наиболее философская”). Развернутый ответ оценен 8 баллами.
   Какой художественный образ ярче воплощает “жестокость нравов” города Калинова: Дикой или Кабаниха? (По пьесе А.Н. Островского “Гроза”).
   Образы Дикого и Кабанихи, описанные в драме Островского “Гроза” являются одними из центральных во всей системе образов. Именно благодаря этим двум нравственно умершим людям, автор смог раскрыть главную тему пьесы – это жизнь человека в обществе, и как оно способно давить на личность.
   Рассуждать о том, какой образ воплощает “жестокость нравов” города Калинова можно благодаря их действиям и поступкам. Лично я считаю, что это образ Кабанихи, ведь она следует принципам и правилам, царящим в обществе, если она знает, что принята плакать и убиватьсяя когда любимый человек уезжает из дома, то именно этим она заставляет заниматься свою невестку. Благодаря своим репликам она показывает свое невежество и неграмотность. Даже сын ее – Тихон узнав о измене Катерины с Борисом, племянником Дикого, готов простить все жене, но мать наоборот заставляет поколотить жену. Но почему? Да потому что так принято. О многом говорит ее говорящая фамили Кабанова, прозвище – Кабаниха она наверняка придумала себе сама, так ее называет общество, показывая свое отношение к ней. Поступок, совершивший Катерина, не из-за любви к Борису, не из-за того, что он не соглашается брать ее с собой, а из-за окружения. Она не хочет идти домой, считает, что лучше пойти в могилу и идет на самоубийство.
   Многие люди в наше время не понимают своей сути этой проблемы, для меня она близка, так как собственными глазами наблюдала за историей человека, жизнь которого оборвало общество. Надеюсь, что в наши дни не будут править “Кабанихи” со своими жестокими правами.
   Комментарий экзаменатора
   Экзаменуемый обнаружил понимание проблемы, предложенной в вопросе, но объяснил ее смысл поверхностно, не выходя на общую проблематику произведения. Части высказывания недостаточно связаны между собой, мысль перескакивает с одной проблемы на другую, выдвинутые тезисы не получают должного развития и подтверждения. В работе есть логические ошибки. Так, ошибочно утверждать, что “главная тема… пьесы – это жизнь человека в обществе, и как оно способно давить на личность”. Естественно, пьеса многограннее, чем это представляет себе автор работы.
   Отвечая на вопрос, учащийся не обращается к тексту произведения, суждения текстом не подкрепляются. Однако он демострирует владение теоретико-литературными терминами, хотя не всегда уместное (“тема”, “реплика”, “образ”, “драма”, “говорящая фамилия”).
   Использованные в ответе лексические и синтаксические средства бедны, речевые ошибки затрудняют понимание смысла сказанного (“Поступок, совершивший Катерина, не из-за любви к Борису, не из-за того, что он не соглашается брать ее с собой, а из-за окружения”). Данный ответ оценен 5 баллами.
   Почему Ольге Ильинской не удалось “воскресить” Обломова? (По роману И.А. Гончарова “Обломов”)
   Роман И.А. Гончарова “Обломов” – произведение, заслуживающее особого внимания читателя. Ведь на первый план реалитического произведения автор выдвигает социально-философскую проблематику, которая актуальна в наше время. Это произведение является некой галерей, которая изображает тип героя, опустившегося на дно своей жизни.
   Илья Ильич Обломов – герой лет тридцати – пяти, который ведет скучную и однообразную жизнь, ничем важным не занимаясь, который проводит большинство времени лежа на диване. Еще в юности Обломов строил планы на будущее, мечтал о карьере, но постепенно желание трудиться исчезло у него. Трудностей, выпадающих на его путь, Илья Ильич боялся и отступал от них. Некоторое время ему помогал его друг, Андрей Штольц, который наполнял его энергией и желанием творить, что-то свершать. Но постепенно угасало… Обломов превратился в человека, у которого нет цели и смысла жить. Знакомство с Ольгой Ильинской – важный этап в жизни героя. Она привлекает его внимание, Ольга видит состояние Облома и пытается вернуть его к жизни. И действительно, главный герой начинает осознавать, что ведет бездумную жизнь. Он берется за дела, выезжает на балы, появляется мысль о женитьбе на Ольге, потому что Илья Ильич влюблен и готов пойти на многое. Но идеи, мысли рушатся, как только он попадает в квартиру Пшеницыной, которая, пожалуй, ведет одноообразную жизнь. Обломов ломается и поддается давлению этой женщины. Ольга перестает его интересовать и он забывает насовсем о том, о чем так недавно мечтал. Ольге Ильинской не удалось “воскресить” Обломова. Виной тому общество, среда, люди, которые окружали его; влияние Пшеницыной, Тараньтева, которые сами не знали смысла жизни, у них не было стремления добиться успеха, они боялись изменений в своей жизни. Всё тоже происходило и с Обломовым, который просто напросто не понимал смысла жизни и не стремился к этому. Но русская литература в своей проблематике е ограничивается лишь этим произведением. В пример можно привести произведение “герой нашего времени”, где главный герой – Печорин тоже опускается на дно своей жизни, драма Островского “Гроза”, где быт города, общество губят главную героиню Катерину.
   Порожденный обществом, Обломов ничего не добивается в жизни и вскоре умирает. Воскрешение героя так и не произошло, несмотря на усилия Ольги Ильинской, и причиной тому, по словам И.А. Гончарова, является, “обломовщина”.
   Комментарий экзаменатора
   Экзаменуемый обнаружил понимание проблемы, предложенной в задании. Он выдвинул необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы, но ответить полноценно на вопрос не смог. В работе присутствуют фактические и логические ошибки, вызванные тем, что учащийся не до конца разобрался в проблематике романа и не понял сложный противоречивый образ Обломова во всей его полноте. Гончаров не пытался изобразить героя, опустившегося на дно жизни, как утверждает автор работы. Замысел романа был в другом – показать Россию на рубеже двух эпох: патриархально-крепостнической и буржуазно-пореформенной – и нарисовать еще одного героя времени, ощущающего себя лишним в новой жизни. Также ошибочно утверждение, что давление Пшеницыной заставило Обломова отказаться от своей любви, а также сравнение Обломова с Тараньтевым, который якобы тоже боится изменений в своей жизни. Неверно утверждение учащегося, что Обломов забыл о своей любви к Ольге, тогда как он хранил это глубокое чувство всю жизнь. Вывод, который делает учащийся в конце работы, также нельзя считать правомерным, так как слова об “обломовщине” Гончаров как раз вкладывает в уста своего героя. Обломов, прощаясь с Ольгой, сам выносит себе приговор. Есть в работе и мелкие фактические ошибки, не связанные с пониманием проблематики произведения (например, утверждение, что Обломов, познакомившись на даче с Ольгой, стал выезжать на балы).
   Части высказывания логически связаны между собой, но поверхностное понимание произведения снижает впечатление от ответа экзаменуемого. Надо отметить, что в своем ответе учащийся почти не обращается к теоретико-литературным понятиям (“герой”, “роман”). Текст произведения в ответе не привлекался ни в виде прямого цитирования, ни в виде необходимого пересказа эпизодов. В работе допущены речевые ошибки (“Трудностей, выпадающих на его путь”, “… произведение является некой галерей, которая изображает тип героя, опустившегося на дной свой жизни”, “…проводит большинство времени лежа на диване”, “…которые сами не знали смысла жизни”. Развернутый ответ оценен 5 баллами.
   В чем вы видите причины одиночества Базарова: в реальных общественных условиях жизни или в нем самом? (По роману И.С. Тургенева “Отцы и дети”)
   Герой романа И.С. Тургенева “Отцы и дети” Евгений Базаров одинок. Трудно однозначно ответить на вопрос, в чем причины этого одиночества. Это и реальные общественные условия жизни, также и взгляды, мировоззрение, склад ума самого Базарова…
   Евгений Базаров в силу своих взглядов отвергает все авторитеты, отрицает искусство, презирает поэтов. Он против существующего государственного устройства, против самодержавия, крепостного права, хотя открыто об этом и не заявляет. Подобное отношение к государственному устройству отделяет его от государства.
   Базаров – человек дела. Он может принимать только то, что приносит реальную пользу, движет жизнь вперед. Вот почему герой романа утверждает, что “порядочный химик в двадцать раз полезнее любого поэта”.
   В природе для Евгения главное не красота, поэтому он говорит: “природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник”. Но в природе есть красота, а не только круговорот химических веществ, как думает Базаров. Любовь и все человеческие чувства он также считает “гнилью” и “романтизмом”.
   Такой сугубо практичный, материальный подход к окружающему миру и людям держит его на большой дистанции от того, что вносит в душу теплоту, покой, радость, лишает взаимопонимания.
   Базаров бросает вызов непреходящим жизненным ценностям, и это ставит его в трагическое положение. Несчастная любовь к Одинцовой, возмездие за то, что Базаров искусственно отгородил себя от всех и от всего.
   Комментарий экзаменатора
   Экзаменуемый обнаружил понимание проблемы, предложенной в вопросе, сформулировал свою позицию, выдвигая необходимые тезисы, но не всегда подкрепляя их необходимыми доводами, при этом части высказывания логически связаны между собой. Использованные синтаксические конструкции и лексика соответствуют жанру высказывания, однако в работе есть речевые недочеты.
   Отвечая на вопрос, учащийся обоснованно привлекает текст произведения в виде прямого цитирования. Теоретико-литературными понятиями почти не пользуется. Данный ответ оценен 10 баллами.
   Почему В.В. Маяковский называл свои сатирические произведения “кавалерией острот”?
   Владимир Владимирович Маяковский – один из самых замечательных поэтов двадцатого века. Он жил и творил в крайне тяжелую эпоху для России. Революция, Гражданская война, начало массовых репрессий – все это не могло не волновать писателя такой величины.
   Особое место в творчестве Владимира Маяковского занимают сатирические произведения. Сам поэт называл свои сатирические стихи “кавалерией острот”. Действительно, автор устремляет “отточенные пики” своей сатиры в двух направлениях: на борьбу с мещанством и на борьбу с бюрократией.
   Его излюбленным приемом в сатирических стихах становится гротеск (совмещение реального и фантастического) и метафора. Вспомним одно из самых известных стихотворений Маяковского “Адище города”:
   Адище города окна разбили
   На крохотные сосущие светами адки.
   Рыжие дьяволы вздымались на автомобили,
   Над самым ухом взрывая гудки.
   Только Маяковский смог со всей точностью запечатлеть картину городской суеты и суматохи, которую не приемлет автор.
   Используя метафору и остроты, в стихотворении “Прозаседавшиеся” осуждает Маяковский бюрократию, новое зародившееся чиновничество. В один ряд с этим произведением становятся стихотворения “Фабрика бюрократов”, “Бумажные ужасы”, “Канцелярские привычки”.
   Маяковский задыхается в городе, в котором живет, он протестует против существующих беспорядков. Под прицел попадают не только чиновники “крупного калибра”. Многие произведения обнажают мелочную сущность мещанства.
   В пьесах “Клоп” и “Баня” Маяковский продолжает борьбу с мещанством новой советской окраски. Сам художник слова говорил о пьесах так: “Обработанный и вошедший в комедии материал – это громада обывательских фактов”. Главный персонаж пьесы “Клоп” Пьер Скрипкин (Присыпкин) – мещанин нового типа, порождение советских условий жизни. В образе Победоносикова (пьеса “Баня”) Маяковский сконцентрировал многие уродливые наслоения аппаратно-управленческого свойства, к тому времени исказившее демократическую систему народовластия. Да, нас, читателей, просто поражает, с какой силой, остротой автор раскрывает злободневные проблемы!
   Жизнь постоянно сталкивала поэта с бюрократией, польку она врастала в систему власти. Для поэта, который таки неистово торопил время, считая, что скоро придет коммунизм, окружающая действительность не должна была быть неестественной, жестокой. Не случайно, наверное, после поэмы “Хорошо!” он собирался написать поэму “Плохо”. Замысел, увы, не был осуществлен, но его сатирические стихи возмещают этот пробел.
   Несмотря на мощную критическую атаку, Маяковский остался верен своим идеалам. Он вступил в противоречие с бюрократической системой, показал ее несостоятельность и бесполезность, раскрыл всю сущность мещан. Маяковский хотел вывести страну на истинный путь, полный веры, добра, правды и справедливости. В этом его заслуга.
   Комментарий экзаменатора
   Экзаменуемый обнаружил понимание проблемы, предложенной в вопросе, он четко сформулировал свою позицию, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы. Учащийся продемострировал хорошее знание произведений Маяковского, текст рассматриваемых произведений привлекается обоснованно. Экзаменуемый показал хорошее владение теоретико-литературным аппаратом. Части высказывания логически связаны между собой, мысль развивается от части к части. Учащийся раскрывает предложенную проблемы на примере стихотворений Маяковского, а затем обращается к анализу поэм. Использованные синтаксические конструкции и лексика разнообразны и соответствуют жанру высказывания. Развернутый ответ оценен 15 баллами.
   Что для героев рассказов А.И. Солженицына значит “жить не по лжи”? (На примере одного из произведений писателя)
   На примере рассказа А.И. Солженицына “Матренин двор” я могу сказать, что “жить не по лжи” это значит жить в согласии со всеми односельчанами, никому не желать плохого, ни на кого не обижаться, права свои не предъявлять в наглом виде.
   Первоначально название рассказа “Не стоит земля без праведника”. А кто такой праведник? Это человек, который живет по законам, сохраняя обычаи и традиции, такова Матрена. Сколько она помогала соседям на огороде, сестрам по хозяйству, колхозу, в котором состояла. (“Придет жена управляющего колхоза и просит чтобы помогла на сенокосе, да чтоб приходила со своими вилами”). А к зиме от колхоза никакой помощи. Вот и ходила за восемь километров на торфоразработки. А сырой торф оченя тяжелый и нести его тяжело. Одного мешка хватало на один зимний день.
   А если нужна какая-нибудь справка, Матрена идет за три километра в другую деревню, оттуда посылают в райцентр за подписью. А бывало придет Матрена за справкой в другую деревню, просидит целый день, а ей скажут, что секретаря сегодня не будет. И идет Матрена обратно домой без справки. Так и жила Матрена, ни на кого обиду и зла не держала.
   Давайте обратим внимание на заголовок рассаза “Матренин двор”, может быть в нем и заключается смысл высказывания “жить не по лжи”. Весь колхоз был ее двором. Всем она помогала и ни на кого обиду и зла не держала. Матрена – праведник.
   Комментарий экзаменатора
   Экзаменуемый обнаружил понимание проблемы, предложенной в вопросе, но объяснил ее поверхностно, не выходя на анализ общей проблематики произведения. В своем ответе учащийся привлекает текст произведения, однако это не является достоинством работы, так как в ней преобладает пересказ. Теоретико-литературными понятиями автор работы не пользуется. Допущена одна речевая ошибка (“…права свои не предъявлять в наглом виде”). Ответ оценен 8 баллами.

2. Статус работы?

   Это выпускное сочинение. Экзамен обязателен для всех выпускников: окончить школу без него нельзя. Для тех, кто собирается поступать на гуманитарные факультеты, это и вступительная работа: она должна быть подана в вуз, который может организовать проверку и выставить баллы от 0 до 10. 10 баллов — это очень много. Значит, итоговое зимнее сочинение может в ситуации конкурса стать решающим. Так к нему и нужно отнестись.
   ФИПИ разработал «Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими программы высшего образования». Но делается оговорка: вузы имеют право разработать собственные критерии. Это значит, что ориентироваться на данный документ можно лишь отчасти.

   Зачёт — незачёт

   В школе за экзамен баллы выставляться не будут. Для окончания школы нужно получить за работу зачёт, который станет пропуском к остальным экзаменам. Кто не справится с сочинением, не будет допущен к другим экзаменам.

   А если незачёт?

   Тем, кто не сможет получить зачёт, предоставят возможность пересдачи. Позднее. Весной.

   Кто будет проверять сочинения?

   Школьные учителя. Поэтому они и будут главными вашими советчиками при подготовке.
   Если вы поступаете на гуманитарные факультеты, работу проверят еще раз преподаватели вуза, в который вы подадите документы.

   Сколько времени отведено на экзамен?

   Это полноценный экзамен. Он будет длиться три часа пятьдесят пять минут (235 минут).

   Предполагаемый объём работы?

   Рекомендуемый объём сочинения — 350 слов (считаются все слова, даже маленькие: предлоги, союзы, частицы и проч.). За работы объёмом менее 250 слов ставится незачёт.

   Идея сочинения: что оно проверяет

   Сочинение должно выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Таким образом, назначение итогового сочинения – это, прежде всего, проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу. Для раскрытия темы каждому необходимо выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы (требование ФИПИ).
   В вашем сочинении обязательна опора на произведения русской и(или) мировой литературы.
   Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т.д.
   Чтобы обеспечить ясность предъявляемых требований к сочинению (параметры оценки), в том числе обязательность опоры на произведения отечественной и мировой литературы, каждый комплект сопровождается инструкцией для выпускников, размещаемой на экзаменационном листе.
   Выберите только ОДНУ из предложенных ниже тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему (рекомендуемый объём не менее 350 слов (примерно 2-2,5 листа размера А4).
   Сформулируйте свою точку зрения и аргументируйте свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках заявленной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по Вашему выбору (количество привлеченных произведений не так важно, как глубина раскрытия темы с опорой на литературный материал).
   Продумайте композицию сочинения. Обращайте внимание на речевое оформление и соблюдение норм грамотности.
   Сочинение пишите чётко и разборчиво.
   При оценке сочинения в первую очередь учитывается соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение литературных произведений.

   Какими будут темы?

   Ответ на этот вопрос вы получите только на экзамене. Конечный список утвердит Рособрнадзор. Комплекты тем будут различаться по часовым поясам.
   При составлении тем сочинений не используются узко заданные формулировки и осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и четкость постановки проблемы. Темы позволят выпускнику выбирать литературный материал, на который он будет опираться в своих рассуждениях. В качестве примера ниже приведены несколько формулировок тем. Важно: темы сочинений не будут прямо соответствовать открытым тематическим направлениям. Тематические направления объявляются заранее ( обычно их объявляют к началу или в начале учебного года).

   Примеры формулировок

   На какие жизненные вопросы может помочь тебе ответить литература?
   Почему люди пишут стихи?
   Мечта уводит от жизни или ведёт по жизненному пути?
   Непростое дело придумывать все новые и новые формулировки. Поэтому иногда новые совпадают или почти полностью совпадают со старыми и имеет смысл на этапе подготовки со вниманием отнестись к формулировкам тем прежних лет.

   Что будет известно заранее? Тематические направления!

   Для примера ознакомьтесь с тематическими направлениями 2014 года.
   Они были разработаны специальной комиссией под руководством Н. Д. Солженицыной. Комментарий к ним подготовил ФИПИ.
   Тематическое направление
   Комментарий
   «Недаром помнит вся Россия…» (200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)
   Темы сочинений, сформулированные на материале творчества М.Ю. Лермонтова, нацеливают на размышления о своеобразии творчества М.Ю. Лермонтова, особенностях проблематики его произведений, специфике художественной картины мира, характерных чертах лермонтовского героя и т.п.
   Вопросы, заданные человечеству войной
   Темы данного направления ориентируют обучающихся на размышления о причинах войны, влиянии войны на судьбу человека и страны, о нравственном выборе человека на войне (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
   Человек и природа в отечественной и мировой литературе
   Темы, сформулированные на основе указанной проблематики, позволяют поразмышлять над эстетическими, экологическими, социальными и др. аспектами взаимодействия человека и природы.
   Спор поколений: вместе и врозь
   Темы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной и т.п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
   Чем люди живы?
   Темы данного направления предполагают рассуждение о ценностных ориентирах человека и человечества, об этико-нравственных, философских, социальных аспектах бытия (на материале отечественной и мировой литературы).

   «Критерии оценивания…» для всех

   Проект ФИПИ (далее цитируется)

3. Литература, является неотъемлемой частью человеческой цивилизации. Под этим термином понимают в широком смысле совокупность всех письменных текстов. Но в более узком смысле литература представляет собой вид творчества. Она выступает формой выражения человеческой мысли, проявлением фантазии. Через свои произведения автор делится с читателями, идеями и чувствами.
   Литературные произведения играют огромную роль в формировании общества, и личности отдельных людей. Без литературы, то есть знаний, которые записаны на материальные носители, мы не смогли бы хранить большую часть знаний приобретенных предыдущими поколениями, приумножать их, таким образом развивая свою цивилизацию. Делая новые открытия, сохраняя исторические факты для будущих поколений.
   Поэтому я и считаю что без литературы невозможно существование нашей цивилизации. Но ценность ее не только как системы хранения знаний. Литература как творческая деятельность имеет не менее важное значение по нескольким причинам. Во первых для писателя, это способ самовыражения и в одно время послание до других людей. С другой стороны, литературное произведение, влияет на человека.
   Когда мы читаем рассказ, то представляем события которые описываются в нем. А порой и ассоциируем себя с их героями. Мы получаем не только сухие знания в виде фактов, но и анализируем сюжет, делаем предположения относительно поворотов сюжета. Тем самым тренируя логику. Также мы переживаем широкую палитру эмоций вместе с любимыми героями.
   Книга учит нас не только мыслить но и вести себя. Мы в своих действиях и мыслях обращаемся к любимым героям. Как бы они поступили? Она формирует в большой степени систему наших нравственных ценностей. Тем самым довершая нас, как полноценных людей.
   Из выше указанных причин литература является бесценным источником знаний для всего человечества. И при этом важный инструмент для его развития, и развития каждого индивида в отдельности.

4. Древнерусская литература
   Слово о полку Игореве» — призыв к единению Русской земли
   Литература XVIII века
   
   Е. Боратынский
   
   Романтизм как литературное направление. Личность и поэзия Е. А. Боратынского
   “Без силы любви нет поэзии” (Л. Толстой)
   
   Д. Фонвизин
   Черты классицизма в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»
   Тема воспитания и образования в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»
   
   А. С. Грибоедов
   
   Произведение А. С.”Грибоедова «Горе от ума» — комедия или трагедия?
   Особенности конфликта в комедии А. Грибоедова «Горе от ума»
   Софья и Лиза в комедии А. Грибоедова «Горе от ума»: два характера и две судьбы
   Чацкий в доме Фамусова (анализ эпизода комедии А. Грибоедова «Горе от ума»)
   Мастерство реалистического изображения жизни в комедии А. Грибоедова «Горе от ума»
   Чацкий — выразитель идей декабристов
   Основные мотивы комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
   
   Н. М. Карамзин
   
   Темы, идеи, образы в повести Н. Карамзина «Бедная Лиза»
   
   В. А. Жуковский
   
   Черты романтизма в балладе В. Жуковского «Светлана»
   Тема судьбы в балладе В. Жуковского “Людмила”
   Тема судьбы в балладе В. Жуковского “Кубок”
   Сюжет и герои баллады В. А. Жуковского “Перчатка”
   Баллада В. А. Жуковского “Лесной рыцарь”
   Литература XIX века
   
   Александр Пушкин
   
   Роман “Дубровский”
   Подлость и честь в романе А.С. Пушкина “Дубровский”
   Образ Киралы Петровича Троекурова в романе А. С. Пушкина “Дубровский”
   Владимир Дубровский и Маша Троекурова (по роману А. С. Пушкина “Дубровский”)
   Кирила Петрович Троекуров и Андрей Гаврилович Дубровский (по роману А. С. Пушкина “Дубровский”)
   Роман “Евгений Онегин”
   Художественные особенности романа А. Пушкина “Евгений Онегин”
   Дуэль Ленского с Онегиным (анализ эпизода романа “Евгений Онегин” А. Пушкина)
   Письмо Татьяны и письмо Онегина в романе А. Пушкина “Евгений Онегин”
   Финальное объяснение Татьяны и Онегина в романе А. Пушкина “Евгений Онегин”
   Именины Татьяны Лариной (анализ эпизода из романа А. Пушкина “Евгений Онегин”)
   Татьяна Ларина в Москве (анализ эпизода главы романа “Евгений Онегин” А. Пушкина
   Москва и Петербург на страницах романа А. Пушкина “Евгений Онегин”
   Эволюция образа Евгений Онегина на страницах романа А. Пушкина
   Повесть “Капитанская дочка”
   Образ Маши Мироновой в повести А. Пушкина “Капитанская дочка”
   Образы Гринева и Швабрина в повести А. Пушкина “Капитанская дочка”
   Первая встреча Гринева с Пугачевым (анализ главы повести А. Пушкина “Капитанская дочка”
   Стихи А. Пушкина
   Стихотворение А. Пушкина “На холмах Грузии лежит ночная мгла…” (восприятие, истолкование, оценка)
   Пушкин А. С. “Я памятник себе воздвиг нерукотворный…” (восприятие, истолкование, оценка)
   Идеальный образ поэта в стихотворении А. Пушкина “Пророк”
   Стихотворение А. Пушкина “Безумных лет угасшее веселье…” (восприятие, истолкование, оценка)
   Повесть “Барышня-крестьянка”
   Сюжет и герои повести А.С. Пушкина “Барышня-крестьянка”
   Повесть “Метель”
   Что принесла метель героям повести А. Пушкина “Метель”
   Поэма “Медный всадник”
   Трагедия “маленького человека” в поэме А. Пушкина “Медный всадник”
   Повесть “Станционный смотритель”
   Драма человеческой судьбы в “Маленьких трагедиях” А. Пушкина
   Трагедия “маленького человека” в повести А. С. Пушкина “Станционный смотритель”
   Философская лирика
   А. С. Пушкин и М. Ю. Лермонтов о назначении поэта и поэзии
   Поэма “Полтава”
   Герои и проблемы поэмы А. Пушкина “Полтава”
   
   Михаил Лермонтов
   
   Стихи М. Ю. Лермонтова
   Стихотворение М. Лермонтова “К***” (“О, полно извинять разврат…”) (восприятие, истолкование, оценка)
   Стихотворение М. Лермонтова “На севере диком стоит одиноко…” (восприятие, истолкование, оценка)
   Стихотворение М. Лермонтова “Смерть поэта” (восприятие, истолкование, оценка)
   Стихотворение М. Лермонтова “Нет, я не Байрон, я другой…” (восприятие, истолкование, оценка)
   Идейно-художественное своеобразие “Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова”
   Поэма “Мцыри”
   Своеобразие поэмы “Мцыри” М. Лермонтова
   Поэма М. Ю. Лермонтова “Мцыри” (история создания, сюжет, идея, герой)
   Поэма М. Ю. Лермонтова “Мцыри” как романтическое произведение
   Жизненные ценности Мцыри (по поэме М. Ю. Лермонтова “Мцыри”)
   Сюжет и композиция поэмы “Мцыри” М. Лермонтова
   Роль эпиграфа в поэме М. Лермонтова “Мцыри”
   Почему трагически сложилась судьба главного героя поэмы М. Лермонтова “Мцыри”
   Роман “Герой нашего времени”
   Особенности композиции романа “Герой нашего времени” М. Лермонтова
   Почему М. Лермонтов назвал Печорина “героем времени”
   Тема судьбы (Печорин и Вулич в романе М. Лермонтова “Герой нашего времени”)
   “Мы сделались приятелями…” (Печорин и Вернер в романе М. Лермонтова “Герой нашего времени”)
   Верит ли Печорин в предопределение (по главе “Фаталист” романа М. Лермонтова “Герой нашего времени”)
   “В идеях Печорина много ложного, в ощущениях его есть искажение; но все это выкупается его богатою натурою” (В. Белинский) (по роману М. Лермонтова “Герой нашего времени”)
   
   А.А. Фет
   
   Стихотворение А. Фета “Это утро, радость эта…” (восприятие, истолкование оценка)
   
   Н. В. Гоголь
   
   “Вечера на хуторе близ Диканьки”
   Своеобразие сборника Н. В. Гоголя “Вечера на хуторе близ Диканьки”
   Комедия “Ревизор”
   Уездный город и его обитатели (по комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”)
   Хлестаков и хлестаковщина (по комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”) Вариант 1
   Хлестаков и хлестаковщина (по комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”) Вариант 2
   Герои комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”
   Сатирическое изображение действительности в комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”
   Поэма “Мертвые души”
   Россия и русский народ в поэме Н. Гоголя “Мертвые души”
   Тематика и роль лирических отступлений в поэме “Мертвые души” Н. Гоголя
   Интерьер как средство характеристики героя (по поэме Н. Гоголя “Мертвые души”)
   Повесть о капитане Копейкине (анализ эпизода поэмы Н. Гоголя “Мертвые души”)
   Повесть “Тарас Бульба”
   “Поэма … великих страстей” (В. Г. Белинский) по повеси Н. В. Гоголя “Тарас Бульба”
   
   Н. А. Некрасов
   
   Стихи Н. А. Некрасова]
   “Размышления у парадного подъезда” Н. Некрасова (восприятие, истолкование, оценка)
   Тема народных страданий в поэзии Н. Некрасова (по стихотворению “Размышления у парадного подъезда”)
   Образ “владельца роскошных палат” в стихотворении Н. Некрасова “Размышления у парадного подъезда”
   Роль поэта и поэзии в стихотворении Н. Некрасова “Поэт и гражданин”
   Анализ стихотворения Н. Некрасова “Внимая ужасам войны”
   Поэма “Кому на Руси жить хорошо”
   Поэма “Кому на Руси жить хорошо” как эпопея народной жизни
   Женский образ в поэме Н. Некрасова “Кому на Руси жить хорошо”
   Идейный смысл рассказов о грешниках (по поэме Н. Некрасова “Кому на Руси жить хорошо”)
   Горькая доля народа пореформенной России (по поэме Н. Некрасова “Кому на Руси жить хорошо”)
   Образы помещиков в поэме Н. Некрасова “Кому на Руси жить хорошо”
   
   И. С. Тургенев
   
   Цикл “Записки охотника” И. Тургенева. Сюжет и герои рассказа “Хорь и Калиныч”
   Образ Бирюка в одноименном рассказе И. Тургенева. Художественные средства изображения главного героя
   Роман “Отцы и дети”
   Образ Базарова в романе И. Тургенева “Отцы и дети”
   Базаров и русский народ (по роману И. Тургенева “Отцы и дети”)
   Евгений Базаров и Павел Петрович Кирсанов (по роману И. Тургенева “Отцы и дети”)
   Роль и место любовных историй в романе И. Тургенева “Отцы и дети”
   “Барчуки проклятые” (по роману И. Тургенева “Отцы и дети”)
   Рассказ “Ася”
   Сцена свидания Аси и господина Н. Н. в доме фрау Луизе (анализ эпизода из повести И. Тургенева “Ася”)
   Стихотворения в прозе И. Тургенева
   Стихотворения в прозе И. С. Тургенева
   Стихотворение в прозе И. Тургенева “Собака” (анализ, восприятие, оценка)
   Стихотворение в прозе И. Тургенева “Дурак” (анализ, восприятие, оценка)
   
   М. Е. Салтыков-Щедрин
   
   Сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина
   Художественные особенности сказок М. Салтыкова-Щедрина
   Особенности жанра сказки в творчестве М. Е. Салтыкова-Щедрина
   Тематика и проблематика сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина
   Сатирическое изображение героев сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина “Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил”
   Образы генералов в сказке М. Е. Салтыкова-Щедрина “Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил”
   Образ мужика в сказке М. Е. Салтыкова-Щедрина “Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил”
   Обличительная сила сатиры в повести М. Е. Салтыкова-Щедрина “История одного города”
   Роман “Господа Головлевы”
   Образ Иудушки Головлева в романе М. Е. Салтыкова-Щедрина “Господа Головлевы”
   Семья Головлевых в романе М. Е. Салтыкова-Щедрина “Господа Головлевы”
   
   Н. С. Лесков
   
   Сказка “Левша”
   Патриотизм оружейника Левши (по сказке Н. С. Лескова “Левша”)
   Повесть “Очарованный странник”
   Идейно-художественное своеобразие повести Н. С. Лескова “Очарованный странник”
   Изображение русского национального характера в произведениях Н. Лескова (по повести “Очарованный странник”)
   Рассказ “Зверь”
   Спасти человека (по рассказу Н. Лескова “Зверь”)
   
   Л. Н. Толстой
   
   Роман-эпопея “Война и мир”
   Патриотическая тема в романе Л. Толстого “Война и мир”
   Кутузов и Наполеон в романе Л. Толстого “Война и мир”
   Путь нравственных исканий Пьера Безухова в романе Л. Толстого “Война и мир”
   Образ Платона Каратаева и его художественная роль в романе Л. Толстого “Война и мир”
   Образ Наташи Ростовой в романе Л. Толстого “Война и мир”
   Анализ эпизода “Наташа в гостях у дядюшки” (по роману Л. Толстого “Война и мир”)
   “Вечер в салоне Шерер. Петербург. Июль. 1805 год” (анализ эпизода романа Л. Толстого “Война и мир”)
   Нравственные искания князя Андрея (по роману Л. Толстого “Война и мир”)
   Пьер Безухов и князь Андрей Болконский – два воплощения одного авторского идеала (по роману Л. Толстого “Война и мир”)
   Проявление истинного и ложного патриотизма в романе “Война и мир” Л. Толстого
   Роман “Воскресение”
   Обличие социального зла в романе Л. Толстого “Воскресение”
   
   Ф. М. Достоевский
   
   Роман “Преступление и наказание”
   “Двойники” Раскольникова в романе Ф. Достоевского “Преступление и наказание”
   Образ “вечной” Сонечки (по роману Ф. Достоевского “Преступление и наказание”)
   Петербург в романе Ф. Достоевского “Преступление и наказание”
   Анализ эпизода “Сон Раскольникова” по роману Ф. Достоевского “Преступление и наказание”
   Раскольников и “сильные мира сего” (по роману Ф. Достоевского “Преступление и наказание”)
   Преступление и наказание Родиона Раскольникова
   Роль эпилога в романе Ф. Достоевского “Преступление и наказание”
   Истинное и ложное сострадание в романе Ф. Достоевского “Преступление и наказание”
   Роман “Идиот”
   В чем своеобразие характера главного героя в романе Ф. Достоевского “Идиот”
   
   И. А. Гончаров
   
   Роман “Обломов”
   Любовь в жизни Обломова (по роману И. Гончарова “Обломов”)
   “Обломов без своего “Сна” был бы созданием неоконченным, не родным всякому из нас…” (А. Дружинин)
   Обломов и Штольц в романе И. Гончарова “Обломов”
   Женские образы в романе И. Гончарова “Обломов”
   Художественное мастерство И. Гончарова в романе “Обломов”
   Роль второстепенных персонажей в романе И. Гончарова “Обломов”
   Образ Захара и его роль в раскрытии характера главного героя романа И. Гончарова “Обломов”
   Обломов и “обломовщина” в романе И. Гончарова
   Обломовка и город Калинов (по роману И. Гончарова “Обломов” и пьесе Н. А. Островского “Гроза”)
   
   А. П. Чехов
   
   Рассказы А. Чехова
   Своеобразие прозы А. Чехова
   Роль художественной детали в рассказе А. Чехова “Невеста”
   Покажите человеку человека (по повести А. Чехова “Чайка”)
   Жить по правде (по повести А. Чехова “Мужики”)
   Пьеса “Вишневый сад”
   Прошлое, настоящее и будущее в пьесе А. Чехова “Вишневый сад”
   Общие темы
   Образ города в произведениях А. Чехова
   Образы “футлярных” людей в рассказах А. Чехова
   Смысл названия рассказа А. Чехова “Хамелеон”
   Тема добровольного самоуничтожения в рассказе А. П. Чехова “Смерть чиновника”
   Анализ рассказа А. Чехова “Жалобная книга”
   Анализ рассказа А. Чехова “Хирургия”
   
   А. Н. Островский
   
   Пьеса “Бесприданница”
   Лариса Огудалова и Юлий Капитоныч Карандышев (по пьесе А. Островского “Бесприданница”)
   Лариса Огудалова и Сергей Сергеич Паратов (по пьесе А. Островского “Бесприданница”)
   Лариса Дмитриевна и Харита Игнатьевна Огудаловы (по пьесе А. Островского “Бесприданница”)
   Паратов и Карандышев (по пьесе А. Островского “Бесприданница”)
   Знакомство Паратова и Карандышева (анализ из пьесы А. Островского “Бесприданница”)
   Пьеса “Гроза”
   Смысл заглавия пьесы А. Островского “Гроза”
   Тихон и Борис. Сравнительная характеристика (по драме А. Островского “Гроза”)
   Город Калинов и его обитатели (по пьесе А. Островского “Гроза”)
   Проблема человеческого достоинства в драме А. Островского “Гроза”
   Героиня пьесы А. Островского “Гроза”
   Был ли иной путь у Катерины? (по драме А. Островского “Гроза”)
   Дикой и Кабаниха (по пьесе А. Островского “Гроза”)
   Борис и Катерина (по пьесе А. Островского “Гроза”)
   Образ Кулигина (по пьесе А. Островского “Гроза”)
   Последнее свидание Катерины с Борисом (анализ сцены из драмы А. Островского “Гроза”)
   
   Ф. И. Тютчев
   
   Лирика
   Тема любви в лирике Ф. Тютчева
   Тема природы в лирике Ф. Тютчева
   Родная природа в стихотворениях русских поэтов (на примере стихотворений Я. П. Полонского, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. С. Никитина)
   
   Литература XX века
   
   
   Русская поэзия Серебряного века
   
   Символизм как течение Серебряного века русской поэзии
   Тема любви в поэзии Серебряного века (на примере стихотворений В. Маяковского, А. Блока, В. Брюсова, М. Цветаевой)
   Детство в творческом создании писателей XIX века и поэтов Серебряного века
   
   Н. Гумилев
   
   Самобытность поэзии Н. Гумилева
   
   А. Ахматова
   
   Лирика
   Своеобразие ранней лирики А. Ахматовой
   Стихотворение А. Ахматовой “Родная земля” (восприятие, истолкование, оценка)
   Стихотворение А. Ахматовой “Я пришла к поэту в гости…” (восприятие, истолкование, оценка)
   Трагедия личности, семьи, народа в поэме А.Ахматовой “Реквием”
   
   М. Цветаева
   
   Лирика
   Патриотические мотивы в лирике М. Цветаевой
   Романтические мотивы в лирике М. Цветаевой
   
   В. Брюсов
   
   Стихотворение В. Я. Брюсова “Труд” (восприятие, истолкование, оценка)
   Стихотворение В. Я. Брюсова “Хвала Человеку” (восприятие, истолкование, оценка)
   
   И. А. Бунин
   
   Цикл рассказов “Темные аллеи”
   Тема любви в рассказе И. Бунина “Темные аллеи”
   Нравственная проблематика рассказа И. Бунина “Красавица”
   Тема любви в рассказе И. Бунина “Чистый понедельник”
   Своеобразие раскрытия любовной темы в “Темных аллеях” И. А. Бунина
   Рассказ “Солнечный удар”
   Проблематика и герои рассказа И. Бунина “Солнечный удар”
   Рассказ “Господин из Сан-Франциско”
   Проблематика рассказа И. Бунина “Господин из Сан-Франциско”
   Рассказ “Лапти”
   Анализ рассказа И. Бунина “Лапти”
   Рассказ “Цифры”
   Арифметика чувств. Анализ рассказа И. Бунина “Цирфы”
   
   М. М. Пришвин
   
   Сказка-быль “Кладовая солнца”
   Своеобразие творчества М. Пришвина на примере сказки-были “Кладовая солнца”
   Правда жизни в сказки-были М. Пришвина “Кладовая солнца”
   
   Максим Горький
   
   Пьеса “На дне”
   Социальная проблематика пьесы М. Горького “На дне”
   Тема любви в пьесе М. Горького “На дне”
   Нравственная проблематика пьесы М. Горького “На дне”
   Раздумья о Человеке в пьесе М. Горького “На дне”
   Рассказ “Макар Чудра”
   Ранняя проза М. Горького (по рассказу “Макар чудра”)
   Рассказ “Старуха Изергиль”
   Идея подвига во имя общего счастья в рассказе М. Горького “Старуха Изергиль”
   Повесть “Детство”
   Языковые особенности повести М. Горького “Детство”
   Нравственные искания Алеши Пешкова (по повести М. Горького “Детство”)
   
   С. А. Есенин
   
   Лирика
   Стихотворение С. А. Есенина “Письмо матери” (восприятие, истолкование, оценка)
   Тема любви в лирике С. А. Есенина
   Тема родины и природы в творчестве С. А. Есенина
   Лирический герой поэзии С. Есенина
   Отражение революционной эпохи в стихотворениях С. Есенина
   Тема природы в лирике С. Есенина
   Есенин – певец родной земли
   Поэма “Анна Снегина”
   Сюжет, герои, проблематика поэмы С. Есенина “Анна Снегина”
   
   Б. Л. Пастернак
   
   Роман “Доктор Живаго”
   Значение поэтического цикла в общем контексте романа Б. Пастернака “Доктор Живаго”. Стихотворение Ю. Живаго “Зимняя ночь”
   
   В. В. Маяковский
   
   Поэма “Облако в штанах”
   Анализ первой главы поэмы В. Маяковского “Облако в штанах”
   Лирика
   Своеобразие ранней лирики В. Маяковского
   Тема поэта и поэзии в лирике В. Маяковского
   Тема любви в лирике В. Маяковского
   Стихи
   Художественное своеобразие стихотворений В. В. Маяковского. Философское осмысление человеческой жизни (стихотворение “Хорошее отношение к лошадям”)
   Стихотворение В. Маяковского “Послушайте!” (восприятие, истолкование, оценка)
   Пьеса “Баня”
   Герои пьесы В. Маяковского “Баня”
   
   А. А. Блок
   
   Лирика
   Любовь в лирике А. А. Блока
   Тема родины в поэзии А. А. Блока
   Тема страшного мира в поэзии А. Блока
   Стихи
   Анализ стихотворения А. Блока “Незнакомка”
   Стихотворение А. Блока “О, весна без конца и без краю…” (восприятие, истолкование, оценка)
   Поэма “Двенадцать”
   Тема революции в поэме А. Блока “Двенадцать”
   Пушкинские традиции в последних произведениях А. Блока
   
   А. П. Платонов
   
   Роман-антиутопия в русской литературе
   Фантастический город (по роману А. Платонова “Чевенгур”)
   А. Платонов. Проблема человека и окружающего мира (по рассказу “Корова”)
   
   М. Шолохов
   
   Роман “Тихий Дон”
   Тема поиска жизненной правды в прозе М. Шолохова (по роману “Тихий Дон”)
   Кошевой в доме Мелеховых (анализ эпизода из романа М. Шолохова “Тихий Дон”)
   Возвращение Григория Мелехова на хутор (анализ эпизода М. Шолохова “Тихий Дон”)
   Характер Григория Мелехова (по роману М. Шолохова “Тихий Дон”)
   Григорий Мелехов. Поиски правды (по роману М. Шолохова “Тихий Дон”)
   Женские образы в романе М. Шолохова “Тихий Дон”
   Духовный мир донского казачества (по роману М. Шолохова “Тихий Дон”)
   Своеобразие и роль пейзажа в романе М. Шолохова “Тихий Дон”
   Григорий Мелехов в банде Фомина (по роману М. Шолохова “Тихий Дон”)
   Роман “Поднятая целина”
   Давыдов и Половцев в романе М. Шолохова “Поднятая целина”
   Образ Якова Лукича Островнова в романе М. Шолохова “Поднятая целина”
   Образ Щукаря в романе М. Шолохова “Поднятая целина”
   Сцена раскулачивания (анализ эпизода из романа М. Шолохова “Поднятая целина”)
   Сцена “бабьего бунта” в романе М. Шолохова “Поднятая целина”
   Тема коллективизации в романе М. Шолохова “Поднятая целина”
   Образ Макара Нагульнова в романе М. Шолохова “Поднятая целина”
   Объяснение Давыдова с Варей (анализ эпизода из романа М. Шолохова “Поднятая целина”)
   Рассказ “Судьба человека”
   Тема русского характера в рассказе М. Шолохова “Судьба человека”
   Жизненный путь Андрея Соколова (по рассказу М. Шолохова “Судьба человека”)
   
   М. М. Зощенко
   
   Анализ рассказа М. Зощенко “Аристократка”
   Своеобразие языка рассказов М. Зощенко (на примере рассказа “Встреча”)
   Анализ рассказа М. Зощенко “Галоша”
   
   А. Т. Аверченко
   
   Нравственная проблематика рассказов А. Аверченко
   
   Е. И. Замятин
   
   Роман “Мы”
   Государство и личность в романе Е. Замятина “Мы”
   Тема личности в романе Е. Замятина “Мы”
   
   М. А. Булгаков
   
   Повесть “Собачье сердце
   Образ профессора Преображенского (по повести М. Булгакова “Собачье сердце”)
   Смысл двух превращений Шарика в повести М. Булгакова “Собачье сердце”
   Черты революционной эпохи в повести М. Булгакова “Собачье сердце”
   Роман “Мастер и Маргарита”
   Проблематика нравственного выбора в романе М. Булгакова “Мастер и Маргарита”
   Знакомство Берлиоза и Бездомного с “иностранцем” (анализ эпизода из романа М. Булгакова “Мастер и Маргарита”)
   Допрос во дворце Ирода Великого (анализ эпизода из романа М. Булгакова “Мастер и Маргарита”)
   Сцена в варьете (анализ эпизода из романа М. Булгакова “Мастер и Маргарита”)
   Знакомство Ивана Бездомного с Мастером (анализ эпизода из романа М. Булгакова “Мастер и Маргарита”)
   Разговор Пилата с Афранием (анализ эпизода из романа М. Булгакова “Мастер и Маргарита”)
   Кто из героев М. Булгакова “Мастер и Маргарита” становится жертвой свиты Воланда и почему
   
   А. Н. Толстой
   
   Роман “Петр I”
   Образ Петра I в романе А. Толстого “Петр Первый”
   Допетровская эпоха в романе А. Толстого “Петр Первый”
   Образ Софьи в романе А. Толстого “Петр Первый”
   Любовный треугольник Петр – Анхен – Евдокия (по роману А. Толстого “Петр Первый”)
   
   В. В. Набоков
   
   Проблематика романа В. Набокова “Машенька”
   
   А. Т. Твардовский
   
   Поэма “Василий Теркин”
   “Василий Теркин” Твардовского – поистине редкая книга: какая свобода, какая чудесная удаль… и какой необыкновенный народный солдатский язык” (И. Бунин)
   Герой поэмы А. Твардовского “Василий Теркин”
   Автор и герой в поэме А. Твардовского “Василий Теркин”
   Картина войны в поэме А. Твардовского “Василий Теркин”
   Великая Отечественная война в творчестве современных писателей
   
   В. Гроссман
   
   “Великое счастье свободы не должно быть омрачаемо преступлениями против личности, иначе – мы убьем свободу своими же руками…” М. Горький (по роману В. Гроссмана “Жизнь и судьба”)
   
   К. Воробьев
   
   Война в повести К. Ворбьева “Это мы, Господи!”
   
   В. Кондратьев
   
   Тема Великой Отечественной войны в повести В. Кондратьева “Сашка”
   
   Общие темы
   
   Лирика о Великой Отечественной войне
   Правда о войне в современной отечественной прозе
   
   В. Высоцкий
   
   Тема войны в творчестве В. Высоцкого
   
   В. Астафьев
   
   В. Астафьев “Пастух и пастушка”
   
   А. И. Солженицын
   
   Рассказ “Матренин двор”
   Тип праведника в творчестве А. Солженицына (по рассказу “Матренин двор”)
   Образ рассказчика в рассказе А. Солженицына “Матренин двор”
   С. Д. Довлатов
   Тема свободы личности в повести С. Довлатова “Зона”
   Ф. А. Искандер
   Сатира в философской сказке Ф. Искандера “Кролики и удавы”
   Анализ рассказа Фазиля Искандера “Тринадцатый подвиг Геракла”
   В. П. Астафьев
   Жизнь и быт сибирской деревни в рассказе В. П. Астафьева “Конь с розовой гривой”
   Нравственная проблематика рассказа В. П. Астафьева “Конь с розовой гривой”
   Ю. М. Нагибин
   Тема настоящей и мнимой дружбы в рассказе Ю. М. Нагибина “Мой первый друг, мой друг бесценный”
   В. М. Шукшин
   Герои рассказа В. Шукшина “Космос, нервная система и шмат сала”
   Изображение национального характера в рассказе В. Шукшина “Чудик”
   Изображение национального характера в рассказах В. Шукшина (по рассказам “Мастер”, “Микроскоп”, “Дядя Ермолай”)
   Проблематика рассказа В. Шукшина “Срезал”
   Ю. В. Трифонов
   Нравственная проблематика повести Ю. Трифонова “Обмен”
   Е. А. Евтушенко
   Стихотворение Е. Евтушенко “Людей неинтересных в мире нет…” (восприятие, истолкование, оценка)
   В. Ш. Окуджава
   Лирика Булата Окуджавы
   Н. А. Заболоцкий
   Стихотворение Н. А. Заболоцкого “О красоте человеческих лиц” (восприятие, истолкование, оценка)
   В. Т. Шаламов
   Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве в “Колымских рассказах” В. Шаламова
   В. Г. Распутин
   Нравственная проблематика в повести В. Распутина “Последний срок”
   Тема сострадания и милосердия в повести В. Распутина “Последний срок”
   Сюжет, герои, проблематика В. Распутина “Василий и Василиса”
   Нравственное значение рассказа В. Распутина “Уроки французского”
   Современная драматургия
   Нравственная проблематика пьесы В. Розова “В добрый час”
   Нравственная проблематика пьесы А. Арбузова “Жестокие игры”
   Нравственная проблематика пьесы А. Вампилова “Свидание”
   Представленные сочинения по литературе написаны простым языком, без использования сложной лексики, без сложных оборотов. В сочинениях четко выдержана структура, тема раскрыта. Сочинения без плана, но вы можете посмотреть как правильно составить план к сочинению.

5. “…Если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чем-то более разумном и великом. Делайте добро!” (А.П. Чехов).
   «Презирать суд людей не трудно, презирать суд собственный- невозможно…» (А.С.Пушкин).
   ” Истинная любовь очищает и возвышает всякого человека, совершенно преобразуя его” (Н.Г. Чернышевский).
   «Поэзия – это форма любви» (М.М. Пришвин).
   «Жить – значит чувствовать, мыслить, страдать…» (В.Г.Белинский).
   «Человечность всегда была одним из важнейших явлений литературы – большой и маленькой» (Д.С.Лихачев).
   «Зло в человеке всегда связано с непониманием другого человека…» (Д. С. Лихачёв).
   «У любви тысячи аспектов, и в каждом из них – свой свет, своя печаль, своё счастье и своё благоухание» (К. Г. Паустовский).
   «Человеческое всегда и неизбежно должно восторжествовать…» (М. Е. Салтыков-Щедрин)
   «Нарушитель любви к ближнему первым из людей предает самого себя…» (Б. Л. Пастернак).
   «Человек – это…живая загадка» (С. Н. Булгаков».
   «Справедливость требует вступаться за людей страдающих» (Н.Г. Чернышевский).
   «Человек – целый мир…» (Ф. М. Достоевский).
   «Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливыми других и способен хоть на время забыть о своих интересах, о себе» (Д. С. Лихачев).
   «Благословенна да будет любовь, которая сильнее смерти!» (Д. С.Мережковский).
   «Сила влияния нравственного выше всяких сил…» (Н. В. Гоголь).
   «Самое главное в дружбе – умение понять и прощать» (В.П. Некрасов).
   «Человек всегда был и будет самым любопытным явлением для человека» (В. Г. Белинский).
   «Найти свою дорогу, узнать своё место – в этом всё для человека, это для него значит сделаться собой…» ( В. Г. Белинский).
   «Без страстей и противоречий нет жизни…» (В. Г. Белинский).
   «Любовь столь всесильна, что перерождает нас самих…» (Ф. М. Достоевский).
   «Жизнь скучна без нравственной цели…» (Ф. М. Достоевский».
   «Нет счастья в бездействии…» (Ф. М. Достоевский).
   «Цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья» (К. Д. Ушинский).
   «Человеку нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца» (К.Г. Паустовский).
   «Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без неё не может обойтись» (И. С. Тургенев).
   «Всякая благородная личность глубоко сознает свои кровные связи с отечеством» (В. Г. Белинский).

6. Выполняем задание С5 из ЕГЭ по литературе: мини-сочинение.
   В задании С5 от вас требуется дать развёрнутый ответ на один из трех проблемных вопросов, связанных с конкретными литературными произведениями разных эпох. Одно произведение относится к XVIII – первой половине XIX в., второе – ко второй половине XIX в., третье – к периоду с 1890-х гг. до 1970-х гг.
   Формулировки задания С5 предполагают, что вы напишете сочинение-рассуждение небольшого объёма (от 200 слов).
   Требования, предъявляемые к сочинению, выработаны не сегодня. Прежде всего это касается большого – шести- или четырехчасового – сочинения, которое пишут школьники-десятиклассники и абитуриенты вузов, в которых есть дополнительные вступительные испытания (например, МГУ или СПбГУ). Однако и формат мини-сочинения не нов: например, он апробирован на вступительных экзаменах в МГИМО.
   Итак, что должно быть в вашем тексте и чего следует избегать. Перечислю по пунктам.
   1. В мини-сочинении должна быть раскрыта тема и четко прослеживаться идея. То есть вы должны дать прямой ответ на поставленный вопрос, а не выкладывать на лист всё, что знаете о произведении.
   Вспомните Л. Толстого: «Чтобы произведение было хорошо, надо любить в нем главную, основную мысль. Так, в «Анне Карениной» я любил мысль семейную, в «Войне и мире» любил мысль народную». Даже в столь масштабных произведениях основная мысль – одна. Вы же пишете мини-текст. Не перегружайте его не относящимися к делу подробностями.
   2. В сочинении должен быть изложен традиционный (то есть общепринятый, зафиксированный в учебниках) взгляд на проблему. Вы можете изложить свою позицию или солидаризироваться с неким исследователем-«бунтарём», но лишь после того, как покажете знание «стандартной» версии.
   Например, рассуждая об открытом финале «Евгения Онегина», вы можете упомянуть предположение В. Набокова о том, что Пушкин намекал на возможность самых разных поворотов в истории Онегина и Татьяны, однако базовым в вашем мини-сочинении должно стать общепринятое мнение: герой потерял любимую женщину навсегда.
   3. Сочинение должно быть логичным по форме и доказательным по содержанию. Каждый абзац должен работать на доказательство главного тезиса по принципу «от очевидного – к неочевидному».
   Не следует излишне увлекаться характеристиками героев или описаниями перипетий сюжета. Правильный ответ на вопрос должен быть основан на анализе, а не на пересказе.
   Помните, что композиция сочинения должна включать содержательное вступление, основную часть (собственно доказательство) и содержательное заключение. При этом все части сочинения должны быть связаны между собой.
   4. Не забудьте подтвердить каждый тезис своего сочинения цитатой – прямой или косвенной.
   Не следует приводить излишне развёрнутые цитаты. Во-первых, потому что в них легко ошибиться, а во-вторых, потому что цитата – всего лишь подтверждение, а не замена вашей мысли. Однако без постоянных апелляций к тексту произведения в сочинении не обойтись.
   Если вы не помните дословно нужную вам цитату, изложите её своими словами. Однако учтите: этот совет касается только эпических и драматических произведений; лирику пересказывать нельзя!
   5. Пользуйтесь научной терминологией. Сочинение – школьный вариант литературоведческого исследования, и владение базовыми понятиями этой академической дисциплины необходимо.
   6. В идеале сочинение должно быть написано литературным языком, без грамматических, стилистических и лексических ошибок. В сочинении равно недопустимы категоричность, патетика, чрезмерная эмоциональность, канцеляризмы, штампы и панибратское обращение с великими (никаких «Александр Сергеевич» и «маленький Саша» – только «А.С. Пушкин», «автор», «поэт»).
   Итак, в своей работе вы должны решить следующие задачи: дать чёткий ответ на поставленный вопрос, продемонстрировать владение текстом произведения, показать теоретико-литературные знания и проявить свою грамотность.
   Тренируйтесь, и у вас всё получится. Лучший способ научиться писать мини-сочинения – писать их регулярно.
   Т.В. Воронцова,
   кандидат филологических наук.

7. Приступая к итоговому сочинению в 11 классе важно чётко сформулировать его план. Итоговое сочинение состоит из трёх ключевых частей:
   I. Вступление (некое лирическое отступление по выбранной теме сочинения).
   II. Основная часть включает в себя:
   1. Первый тезис + аргумент.
   2. Второй тезис + аргумент.
   3. Третий тезис + аргумент и т.д…
   Тезис – это собственное мнение по предлагаемой теме.
   Аргумент – это подтверждение тезиса литературным примером.
   III. Заключение.
   Примечание.Основная часть должна быть больше по объему, чем вступление и заключение, вместе взятые. Тезис, подтверждённый аргументом, может быть всего один. Оптимальное количество – два. Для каждого тезиса формулируется свой аргумент!
   ВСТУПЛЕНИЕ
   С чего начать сочинение? В первую очередь важно помнить, что во вступлении обязательно должна прозвучать тема сочинения. Вдаваться в абстрактные и отдалённые от темы рассуждения не стоит.
   ТРАДИЦИОННОЕ ВСТУПЛЕНИЕ
   Вступление включает в себя несколько ключевых компонентов:
   · основных слов темы,
   · общих рассуждений о значимости данных понятий в жизни человека,
   · ключевого вопроса темы.
   Элементы вступления
   (приведённые ниже компоненты вступления располагаются последовательно друг за другом)
   Примеры
   Ключевые слова темы
   Родители и дети …
   Общие рассуждения о предмете речи
   Ребенок, рождаясь на свет, в первую очередь ощущает заботу и любовь со стороны самых близких для него людей – его родителей. Это его семья. Благодаря родным он чувствует себя в безопасности, с их помощью познает окружающий мир. Безусловно, желая своему ребенку только самого лучшего, родители дают ему свои советы, воспитывают и учат его.
   Вопрос(-ы) (задаем главный вопрос темы, на который отвечаем в основной части).
   Какую же роль играют родительские наставления в жизни человека?
   Основная часть итогового сочинения
   Задаваясь вопросом – “как писать итоговое сочинение?”, важно понять, что ключевым элементом сочинения является его основная часть.
   Основная часть может включать один либо нескольких тезисов, подкрепленных литературно обоснованным аргументами. Каждая пара «тезис+аргумент» обязательно выделяется в отдельный абзац.
   ТРАДИЦИОННАЯ ФОРМУЛИРОВКА ТЕЗИСА
   Очень важно помнить, что тезис – это первостепенно важный элемент сочинении, ведь от него зависит раскрытие темы.
   КОЛИЧЕСТВО ТЕЗИСОВ В ИТОГОВОМ СОЧИНЕНИИ
   В итоговом сочинении может быть всего один тезис. Однако развернуть рассуждение на 350 слов по одному тезису получается не всегда. Поэтому можно сформулировать два тезиса и более. Вместе с тем, некоторые темы уже изначально предполагают наличие как минимум двух тезисов (к примеру, тема «Война – печальней нету слова./ Война – святее нету слова…»).
   При формулировке тезиса важно учитывать два серьёзных аспекта:
   · взаимосвязь тезиса и темы,
   · специфику формулировки самого тезиса.
   ТЕМА И ТЕЗИС
   Формулировка тезиса, само собой, напрямую зависит от специфики темы. Рассмотрим несколько примеров.
   Тема-вопрос
   Если тема содержит вопрос, то требуется дать на него непосредственный ответ. Как правило, именно этим вопросом заканчивается вступительная часть сочинения.
   «Какие события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть?» Человек взрослеет, когда сталкивается с горем, трагедией, недетскими испытаниями, например в военное время.
   Взросление происходит, когда ребенок учится ответственности за свои поступки.
   Взрослеть человеку помогает забота о близких людях.
   Тема-утверждение (в т.ч. цитата)
   В этом случае требуется обосновать уже имеющееся утверждение. Вступительную часть мы закончили вопросами, почему так, а не иначе. В тезисной части нужно объяснить, почему так.
   Тема Тезисы
   «Война – печальней нету слова./ Война – святее нету слова…» (А. Т. Твардовский)
   (Во вступительной части задаем вопросы: почему “война” – это самое печальное слово, почему это святое слово?) «Война – печальней нету слова», ведь она несет смерть, боль, горе.
   «Война – святее нету слова», потому что человек в годы тяжелых испытаний становится на защиту Отечества, проявляет мужество, самоотверженность, героизм.
   Тема – номинативное предложение (ключевые слова)
   Вступительная часть заканчивается вопросами о каждом из ключевых понятий. Нам нужно сформулировать свое суждение о каждом из них, дать ответы на поставленные вопросы.
   «Гармония природы и несовершенство человека».
   (Во вступительной части задаем вопросы: В чем заключается гармония природы? В чем состоит несовершенство человека? Как они взаимосвязаны? Природа – это пример гармонии, красоты, совершенства. В ней все разумно и соразмерно. Человек же, напротив, несовершенен, имеет множество пороков: жестокость, эгоизм, жадность. Более того, в силу темных сторон своей натуры он может наносить вред природе.
   СПОСОБЫ ФОРМУЛИРОВКИ ТЕЗИСА
   
   Традиционное формулирование тезиса предполагает прямое выражение мысли.
   Прямое выражение главной мысли:
   Большинство людей понимает, как важно беречь природу, сохранять окружающий мир для будущих поколений.
   Формулировка тезиса оригинальная
   Что касается претензии на оригинальность, то тут возможно несколько путей.
   Например, можно написать о каком-то случае из жизни (если этот прием не был использован уже во вступлении).
   Самый удобный и легкий способ – вопросно-ответный ход, когда мы сами себе задаем вопрос и сами на него отвечаем. Этот способ удобен тем, что позволяет не сбиться с мысли.
   Можно применить метод аналогии – сравнение с миром природы.
   Пример из жизни
   В России Великая Отечественная война коснулась каждой семьи, принесла горе и страдания в каждый дом. Не стала исключением и моя семья. Узнав о том, что моя бабушка состояла в партизанском движении, фашисты пришли в дом к ее матери и пытали ее, чтобы выведать место расположения партизанского отряда. Прабабушка отказалась отвечать, и тогда немцы казнили ее. 9 мая в нашей семье – это не только всенародный праздник, это напоминание о страданиях, перенесенных нашими предками ради нашего мирного будущего.
   Вопросно-ответный вариант
   Что помогает человеку преодолевать трудности? Вероятней всего, у каждого из нас будет свой ответ на этот вопрос. По моему мнению, очень важную роль играет поддержка близких людей и семьи.
   Аналогия (сравнение с миром природы)
   Мне кажется, именно любовь помогает справиться с трудностями. Любовь дает человеку крылья, с помощью которых ему становится легче преодолевать препятствия, возникающие на пути.
   Примечание. Важно, чтобы все формулируемые тезисы соответствовали заданной теме, не отдалялись от нее.
   АРГУМЕНТ
   Количество аргументов в итоговом сочинении
   Вполне достаточно привести к одному тезису один литературный аргумент, приводить несколько аналогичных к одному тезису нецелесообразно. Важно: если тезисов в итоговом сочинении несколько, то к каждому из них формулируется свой аргумент!
   СТРУКТУРА АРГУМЕНТА
   Аргумент включает в себя несколько компонентов:
   1) обращение к литературному произведению: называем автора и заглавие произведения, его жанр (если знаем; если не знаем, то так и указываем – “произведение”);
   2) его интерпретацию: здесь мы обращаемся к сюжету произведения либо конкретному эпизоду, характеризуем героя(-ев). Будем не лишним несколько раз упомянуть автора, используя речевые клише типа «автор описывает», «писатель рассуждает», «поэт показывает», «автор считает» и т.п. Почему нельзя просто написать: “герой пошёл туда-то, сделал то-то”? А потому что это будет уже не анализ, а простой пересказ;
   3) промежуточный вывод (промежуточный он потому, что завершает только одну из микротем, а не все сочинение в целом; нужен для логичности и связности текста): в этой части мы, как правило, формулируем основную мысль всего упомянутого произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме. Используем клише типа «писатель хочет донести до читателя мысль о …» и т.п. Важно: промежуточный вывод аргумента должен прямо соотноситься с тезисом, к которому мы привели этот аргумент.
   Все эти компоненты располагаются друг за другом последовательно.
   Обращение к произведению
   Проблема экологии волнует многих писателей, которые в своих произведениях предупреждают человечество об опасности. Мысль о необходимости пересмотреть свое отношение к природе выражена в романе Г.Троепольского «Белый Бим, Черное ухо».
   Интерпретация фрагмента (желательно не менее 3 раз упомянуть автора)
   Автор вспоминает об установке руководства общества охотников об уничтожении сорок как вредных птиц, что обосновывалось якобы наблюдением биологов. Потом истребляли ястребов, потом – волков. А потом оказалось, что все они полезны, и убивать их запретили. Запретили после того, как почти уничтожили начисто. Писатель говорит о новом указании – уничтожать ворон. Он обращается к читателю с призывом: «Спасите серую ворону!» Автор заостряет наше внимание на том, что и эта птица нужна, ведь она играет роль санитара.
   Промежуточный вывод в конце аргумента
   Писатель хочет донести до нас мысль о важности всех живых существ в природе. Человек не должен бездумно их уничтожать и спохватываться, когда становится слишком поздно.
   МОЖНО ЛИ ПРИВОДИТЬ АРГУМЕНТЫ НА ОСНОВЕ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ?
   Да, да и еще раз да!!! 31.08.2015 в программе «Мнение» принимали участие министр образования и науки Д. Ливанов, председатель совета по школьным сочинениям Министерства образования и науки Н.Солженицына. Они согласились с тем, что недопустимо запрещать аргументы на основе произведений мировой литературы.
   СВЯЗКИ МЕЖДУ АБЗАЦАМИ (МИКРОТЕМАМИ)
   Чтобы текст был связным, необходимо обратить внимание на плавный переход от одной микротемы (тезиса и аргумента) к другой.
   Варианты связки
   Примеры
   Краткое изложение содержания предыдущего абзаца в одном предложении, затем формулировка новой мысли.
   Действительно, природа дает нам все необходимое для жизни. А как же относимся к ней мы?
   Всем известно, что человек частую губит все, что его окружает. К счастью, люди уже сейчас осознают свои ошибки и задумываются над тем, как сохранить природу для потомков.
   Заключение итогового сочинения
   Как писать заключение в итоговом сочинении?
   Заключение, как и другие композиционные элементы сочинения, может быть как стандартным, так и оригинальным.
   ТРАДИЦИОННОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   Выделяют несколько стандартных способов закончить сочинение:
   Вывод. Обычно итоговое сочинение завершают выводом из всего вышесказанного. Это, по-видимому, самый распространенный способ закончить сочинение. Вместе с тем, это и наиболее трудный способ, т.к. сложно, с одной стороны, не продублировать в выводе то, о чем уже было сказано, и, с другой стороны, не отклонить от темы самого сочинения.
   Призыв. Другой достаточно распространенный вариант концовки – это призыв. Здесь лучше НЕ применять глаголы 2 лица типа «берегите», «уважайте», «помните». Почему? Все очень просто: каждое сочинение имеет адресата – того, кто его прочитает и к кому будут обращены призывы. В нашем случае это будет учитель, который будет проверять работу. Получается, что именно его мы и призываем беречь, помнить и т.д. Очевидно, это не очень этично. Поэтому лучше использовать слово «давайте»: «давайте беречь экологию», «давайте помнить и помогать ветеранам» и т.д.
   Выражение надежды. Это один из самых выигрышных вариантов заключительной части итогового сочинения, т.к. он даёт возможность избежать дублирования мысли, логических и этических ошибок. Важно понимать. что выражать надежду нужно на что-то позитивное. Писать: «Хочется верить, что природа отомстит за себя и все люди погибнут», – не стоит, сами понимаете.
   Варианты заключения
   Вывод
   Итак, чем же живы люди? Я думаю, любовью. Люди живы любовью к своим близким и друзьям, любовью к родной земле и природе. Их ведет по жизни мечта, надежда на лучшее, вера в свои силы. А помогают идти по жизни добрые чувства: сочувствие, милосердие, чуткость, отзывчивость. Это и есть то, без чего немыслима наша жизнь.
   Призыв
   В заключение хочется призвать людей не забывать о том, что природа – наша мать, которая дает нам все необходимое для жизни. Без нее мы не смогли бы существовать. И поэтому наш долг – отвечать ей добром на добро. Давайте заботиться о ее сохранении, бережно относиться ко всему, что нас окружает.
   Выражение надежды
   Подводя итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что в каждой семье будут царить гармония и взаимопонимание. Хочется верить, что любовь, забота, чуткость станут главными в отношениях поколений.
   ЗАКЛЮЧЕНИЕ ОРИГИНАЛЬНОЕ
   Цитата, подходящая по смыслу. Стоит заранее запастись цитатами по всем тематическим направлениям, может получиться, что какая-нибудь подойдет для итогового сочинения. Важно: смысл цитаты обязательно должен соответствовать главной мысли сочинения. Нельзя использовать цитату только потому, что в ней встречается ключевое слово, (например, в сочинении о природе цитата со словом «природа») и не учитывать ее общий смысл.
   Зарисовка, которая возвращает к вступлению.
   Я смотрю на освещенные окна домов и думаю о том, как было бы хорошо, если бы за ними не было одиночества, если бы каждый, кто живет там, был окружен заботой.
   Перебирая старые фронтовые письма, я мечтаю о том, чтобы в мире никогда не было больше войн, разлучающих семьи.
   Цитата
   Таким образом, дружба имеет величайшее значение в жизни человека. Недаром Цицерон писал: «В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы; исключить из жизни дружбу — все равно что лишить мир солнечного света».
   Как добиться оригинальности в итоговом сочинении
   ВСТУПЛЕНИЕ ОРИГИНАЛЬНОЕ, если содержит рассказ о каком-то случае из жизни, который навел на размышления по данной проблеме.
   ФОРМУЛИРОВКА ТЕЗИСА ОРИГИНАЛЬНАЯ, если вы
   – Привели пример из жизни;
   – или использовали вопросно-ответный ход;
   – или провели аналогию (сравнение с миром природы).
   ЗАКЛЮЧЕНИЕ ОРИГИНАЛЬНОЕ, если оно представляет собой некую зарисовку, которая возвращает к вступлению или включает в себяцитату с обобщающим смыслом.

   Темы по направлениям итогового сочинения 2017-2018

   Направление: «Верность и измена»