Сочинение рассуждение егэ сочинение рассуждение на тему

13 вариантов

1. В качестве аргумента мне бы хотелось привести в качестве примера реальную историю из жизни композитора Моцарта. Его талантливый, но обделенный гениальностью соперник Сальери завидовал Моцарту, но не собирался просиживать часами над нотами, надеясь, что воля случая поможет ему одолеть «врага».  Моцарт же привык упорно трудиться, и именно столь поразительное трудолюбие помогло ему стать тем, кого мы знаем как гения в своей области.
   Проблема текста перекликается с реальной жизнью современных маленьких гениев, которых с каждым годом рождается все больше. Каждый из них мог бы утвердиться в выбранной сфере и полностью проявить себя, но зачастую этому мешает недостаток внимания родителей.  Педагоги, а также ровесники иногда просто глумятся над детьми-индиго, которые уж очень сильно отличаются от всех. Поэтому каждому, кто столкнется с подобными гениальными детьми, можно посоветовать поспособствовать процессу рождения настоящей гениальности из зарождающегося таланта.
   Анализируя работу Н. Михайлова, я пришел к размышлениям о преимущественной роли окружающих гениального ребенка людей в формировании его гениальности. Хотелось бы призвать всех к тому, чтобы не позволять затаптывать в грязь пробившийся росток выдающихся способностей ребенка-индиго.
   Пример 2
   Может ли война уничтожить все высокоморальное в человеке? Или частица звериного в каждом из нас рано или поздно раскрывается при определенных обстоятельствах, вытесняя человеческие качества? А может, в нашей природе предусмотрена даже любовь к врагу?
   Я считаю, что именно такие вопросы нравственности и морали, волновавшие выдающихся философов во все времена, поднимает в своем труде В. Тендряков. Автор проявляет желание поделиться озадачившей его проблемой с читателями и заставить их поразмыслить над исходящими из нее вопросами.
   Тендряков в своей работе приводит историю пожара в немецком госпитале военного времени.  Продолжающаяся жестокая война не влияет на проявление людьми глубокого сострадания и совести.  Автор рассказывает, что происходившее на глазах у многих трагическое происшествие затронуло сердце каждого, никто не остался в стороне.  В. Тендряков в своем тексте приводит примеры удивительного сопереживания врагов друг другу и их помощи товарищам в трудную минуту.
   Автор выражает мнение о том, что во все времена остаются человечные люди, готовые пожертвовать своей жизнью ради других. «Подавить человечность просто, а полностью вытравить ее из наших сердец невозможно».
   Мое согласие с текстом автора приводит к воспоминаниям о произведении В. Закруткина «Матерь человеческая» о событиях Второй Мировой войны и об отрывке из романа «Война и мир». В первом случае героиня произведения, несмотря на жгучее желание мести, прощает своего врага, который мог быть убийцей ее родного сына. В романе Толстого рассказывается о неиспользованных «запасах человеческого»: описывается мирное общение русских и французских солдат и их доброе отношение друг к другу, которое, все же, никак не спасает их от продолжения военных действий.
   Текст Тендрякова, который был мне предложен для анализа, помог мне прийти к мысли о том, что человеческое всегда остается внутри каждого из нас и только ждет удобно времени для проявления, несмотря на драматизм жизненных ситуаций.

2. Как начать сочинение

   Как правильно начать работу? Начинать сочинение следует с небольшой вступительной части. Например, с небольшого рассуждения: Что есть добро и зло? Что такое верность и измена?
   Главная задача – плавно перейти к расшифровке терминов: добро – это самое положительное качество человека.
   Оно включает в себя все самое лучшее: и сочувствие, и сопереживание, и взаимопомощь и т.д. А зло – это антоним к слову «добро», поэтому это отрицательная черта характера. Обычно после прочтения текста приходит и мысль о том, как начать сочинение.
   После этого можно приступать к формулированию тезиса и рассуждению об актуальности, важности этой проблемы. Например: я считаю, что автор прав в том, что добрых, понимающих, бескорыстных людей не так уж и много. Каждый старается улучшить свою жизнь, поэтому некоторые люди ради своего благосостояния готовы идти по головам.
   На этом можно закончить вводную и тезисную часть и перейти к аргументации. Можно использовать речевые клише: эта тема волновала многих писателей. Среди них был и (имя и фамилия автора), который написал произведение (название). Это произведение является яркой иллюстрацией данной проблемы, так как…

   Как закончить сочинение

   Для завершения сочинения вы должны сделать обобщение, вывод. Для начала ответьте на вопрос, удалось ли вам доказать свой тезис, доказали ли вы важность проблемы? Например: в заключение я хочу сказать, что автор действительно был прав в том, что … , так как мы убедились в этом благодаря примерам. Проблема … часто встречается в наше время.
   Для того, чтобы ваши слова были убедительными, можно использовать призыв к действию. Например: давайте быть добрее друг к другу! Берегите природу! И т.д. Важно заранее продумать, как закончить повествование.

   Вводные слова для сочинения-рассуждения

   Как писать сочинение, чтобы оно понравилось экзаменаторам? Рассмотрим возможные вводные слова для сочинения-рассуждения:

   I часть. Введение

   Автор данного текста говорит о проблеме …
   Эта тема не потеряла своей актуальности и по сей день.
   Обратимся к предложениям (например, 1-7). Здесь раскрывается основной смысл всего текста.
   Чтобы доказать мои слова, обратимся к примерам.
   Многие писатели обращались к этой проблеме (пытались найти ее решения). Наиболее удачной, яркой иллюстрацией является (название произведения и автор).

   III часть. Заключение

   Невозможно не согласится с автором в том, что…
   Проблема …. очень важна для нашего поколения.
   Пути решения этой проблемы заключаются в том, что….

3. Примеры сочинений по исходному тексту
   Сочинение–рассуждение по тексту А. Чехова
   Исходный текст:
   (1) У широкой степной дороги, называемой большим шляхом, ночевала отара овец. (2) Стерегли её два пастуха. (3) Один был старик лет восьмидесяти, беззубый, с дрожащим лицом, лежал на животе у самой дороги, положив локти на пыльные листья подорожника. (4) Другой был молодой парень, с густыми чёрными бровями и безусый, одетый в рядно, из которого шьют дешёвые мешки. (5) Он лежал на спине и, положив руки под голову, глядел вверх на небо, где над самым его лицом тянулся Млечный Путь и дремали звёзды.
   (6) В сонном, застывшем воздухе стоял монотонный шум, без которого не обходится степная летняя ночь. (7) Непрерывно трещали кузнечики, пели перепела, да на версту от отары, в балке, в которой бежал ручей и росли вербы, лениво посвистывали молодые соловьи.
   (8) Вдруг старый пастух прервал молчание:
   – (9) Санька, спишь, что ли?
   – (10) Нет, дедушка, – не сразу откликнулся молодой.
   – (11) В этих местах кладов много, – вздохнул старик. – (12) По всему видать, что есть, только, брат, копать их некому.
   (13) Молодой пастух подполз шага на два к старику и, подперев голову кулаками, устремил на него неподвижный взгляд. (14) Младенческое выражение страха и любопытства засветилось в его тёмных глазах и, как казалось в сумерках, растянуло и сплющило крупные черты его молодого, грубого лица. (15) Он напряжённо слушал.
   – (16) И в писаниях сказано, что кладов тут много, – продолжал старик. – (17) А клад – это ж и есть счастье человеку! (18) Одному новопавловскому старику солдату в Ивановке карту показывали, так в той карте напечатано и про место, и даже сколько пудов золота, и в какой посуде. (19) Давно б он по этой карте клад достал, да только клад заговорённый, не подступишься.
   – (20) Отчего же, дед, не подступишься? – спросил молодой.
   – (21) Должно быть, причина какая есть, не сказывал солдат. (22) Заговорённый… (23) Талисман надо.
   (24) Старик говорил с увлечением, как будто изливал свою душу. (25) Он гнусавил от непривычки говорить много и быстро, заикался и, чувствуя такой недостаток своей речи, старался скрасить его жестикуляцией головы, рук и тощих плеч. (26) При каждом подобном жесте его холщовая рубаха мялась в складки, ползла к плечам и обнажала чёрную от загара и старости спину.
   (27) Он обдёргивал её, а она тотчас же опять лезла. (28) Наконец старик, точно выведенный из терпения этой непослушной рубахой, вскочил и заговорил с горечью:
   – (29) Рядом счастье-то, а что с него толку, если оно в земле зарыто?
   (30) Так и пропадает оно задаром, без всякой пользы, как овечий помёт! (31) А ведь счастья много, так много, парень, что его на всю бы округу хватило! (32) Да не видит его ни одна душа!
   – (33) Дед, а что ты станешь делать со счастьем этим, если найдёшь его?
   – (34) Я-то? – усмехнулся старик. – (35) Только бы найти, а то… показал бы я всем кузькину мать… (36) Гм!.. (37) Знаю, что делать.
   (38) И старик не сумел ответить, что он будет делать со счастьем, если найдёт его. (39) За всю жизнь этот вопрос представился ему в это утро, вероятно, впервые и, судя по выражению лица, легкомысленному и безразличному, не казался ему важным и достойным размышления.
   (40) Окружённое лёгкою мутью, показалось громадное багровое солнце.
   (41) Вокруг быстро светлело. (42) Широкие полосы света, ещё холодные, купаясь в росистой траве, потягиваясь и с весёлым видом, как будто стараясь показать, что это не надоело им, стали ложиться по земле. (43) Серебристая полынь, голубые васильки, жёлтая сурепка – всё это радостно и беспечно запестрело, принимая свет солнца за свою собственную улыбку.
   (44) Старик и Санька разошлись по краям отары. (45) Затем оба встали, как столбы, не шевелясь, глядя в землю и думая. (46) Первого не отпускали мысли о кладах, второй же размышлял о том, что говорилось ночью. (47) Интересовали Саньку не сами клады, которые были ему не нужны, а фантастичность и несбыточность человеческого счастья.
   (По А. П. Чехову)
   Сочинение по тексту А. Чехова:
   Передо мной текст А.П. Чехова, в котором, на мой взгляд, писатель размышляет над вопросом о разном понимании счастья.
   Проблема, обозначенная писателем, стара как мир. Она не потеряет своей актуальности, потому что каждый человек понимает счастье по-своему. Для кого-то счастье – это богатство, слава, успешная карьера, стремление к подвигу, удовлетворение каких-то личных интересов и амбиций. Для других счастье – это уважение, любовь, взаимопонимание в семье, надёжные друзья. А.П. Чехов в своём рассказе противопоставляет двух героев – восьмидесятилетнего старика и молодого парня Саньку. Старый пастух «с увлечением» рассказывает Саньке о том, что в земле зарыты клады. «Рядом счастье-то, а что с него толку…» – сожалея, говорит старик. Молодого парня не удивляет история старика о кладах, он думает лишь о «фантастичности и несбыточности человеческого счастья».
   Сопоставляя двух героев, А.П. Чехов убеждает нас, своих читателей, в том, что счастье каждый понимает по-разному. Но писателю ближе, скорее всего, представление о счастье молодого парня. Именно он смотрит не в землю, а на небо, а значит, открыт для всего нового, неизведанного. Счастье везде, счастье вокруг, счастье разлито в этом мире, не надо выкапывать счастье из земли. Именно эту мысль пытается внушить нам писатель, включая в повествование яркие пейзажи.
   Невозможно не согласиться с мнением А.П. Чехова. У всех людей разное представление о смысле жизни, о любви, о семье и других понятиях, такое же разное представление у них и о счастье. В погоне за счастьем люди часто не видят, что оно рядом, надо только протянуть к нему руку. Банальный курортный роман для Дмитрия Гурова, героя рассказа А.П.Чехова «Дама с собачкой», оборачивается настоящей, большой любовью, которая очеловечивает его, пробуждает в нём духовное богатство. Кажется, вот оно, счастье. Но Дмитрий и Анна Сергеевна не борются за свою любовь, а продолжают искать решение, мечтать о «новой, прекрасной жизни».
   Часто бывает, что представление о счастье меняется у людей под влиянием каких-то жизненных обстоятельств. Например, князь Андрей Болконский мечтает о славе Наполеона, стремится совершить подвиг, и только после Аустрелицкого сражения, когда он на волосок от смерти, к нему приходит понимание, что жить надо для близких и родных людей. И слишком поздно открывается ему ещё одна истина: счастье – это когда ты можешь любить и прощать.
   Каждый хочет быть счастливым по-своему, это естественная потребность человека, но путь к счастью сложен и тернист, полон серьёзных испытаний, побед и поражений. Каким бы ни было разным наше представление о счастье, следует помнить, что путь к его достижению надо пройти достойно, уметь ценить мгновения счастья, жить ими.
   Сочинение по тексту А.И. Куприна
   Исходный текст:
   (1) – До моего сведения дошло, что вы не только написали, но и отдали в печать какое-то там Сочинение и читали его вчера юнкерам. (2) Правда ли это?
   (3) – Так точно, господин капитан.
   (4) – Потрудитесь сейчас же принести мне это произведение вашего искусства.
   (5) Александров побежал к своему шкафчику.
   (6) – Пожалуйте, господин капитан, – сказал юнкер, подавая листки.
   (7) Дрозд сухо приказал:
   (8) – Сейчас же отправляйтесь в карцер на трое суток. (9) А журналишко ваш я разорву на мелкие части и выброшу.
   (10) И вот Александров в одиночном карцере – изнывающий от скуки, безделья и унижения. (11) Вчера ещё триумфатор, гордость училища, молодой, блестяще начинающий писатель, он нынче только наказанный жалкий первокурсник.
   (12) Иногда, ложась на деревянные нары и глядя в высокий потолок, Александров пробовал восстановить по памяти слово за словом текст своей прекрасной сюиты. (13) И вдруг ему приходило в голову ядовитое сомнение. (14) Чем более он теперь вчитывался мысленно в рассказ, тем более находил в нём тусклые места, натяжки, ученическое напряжение, невыразительные фразы.
   (15) «Но ведь в редакциях не пропускают вещей неудовлетворительных, – пробовал он себя утешить. (16) – Вот принесут какую-нибудь чужую книжку, и я отдохну, отвлекусь, и опять всё будет хорошо».
   (17) Вечером сторож постучался в дверь карцера.
   (18) – Вам, господин юнкер, книжку принесли.
   (19) Эта книга, сильно потрёпанная, была совершенно незнакома Александрову.
   (20) “Казаки”. (21) Сочинение графа Толстого» – стояло на обложке.
   (22) Начал он читать эту повесть в шесть вечера, читал всю ночь не отрываясь, а кончил уже тогда, когда утренний свет проник сквозь решётчатую дверь карцера.
   (23) – Что же это такое? – шептал он, потрясённый и очарованный. (24) – Господи, что же это за великое чудо? (25) Обыкновенный человек, даже ещё и с титулом графа… и вдруг самыми простыми словами, без всяких следов выдумки взял и рассказал о том, что видел, и у него выросла несравненная, недосягаемая и совершенно простая повесть.
   (26) И тут вдруг оборвался молитвенный восторг Александрова. (27) «А я-то, я. (28) Как я мог осмелиться взяться за перо, ничего в жизни не видя и не умея… (29) К чёрту! (30) Конец баловству!»
   (31) Дрозд продержал Александрова вместо трёх суток только двое. (32) На третий день он сам пришёл в карцер и выпустил арестованного.
   (33) – Вы знаете, – спросил он, – за что были арестованы?
   (34) – Знаю, господин капитан. (35) За то, что написал самое глупое и пошлое Сочинение, которое когда-либо появлялось на свет Божий.
   (36) – Не согласен, – возразил Дрозд с мягкой интонацией. (37) – Но вы должны были доложить о рукописи по уставу. (38) А теперь идите в роту и, кстати, возьмите с собою ваш журнальчик. (39) Нельзя сказать, чтобы очень уж плохо было написано.
   (По А.И. Куприну).
   Сочинение по тексту А.И. Куприна:
   Каждый человек в своей жизни видит для себя определённую цель и дело, которому он бы посвятил свою жизнь. Но человек, как существо социальное, зависит от другого человека. И часто люди принимают за идеалы чужие ценности, которые несут в себе, как положительный, так и отрицательный характер.
   Одна из главных тем, затрагивающаяся в тексте – это проблема истинных и ложных ценностей. На протяжении многих времён высокая цель и служение идеалам позволяли человеку раскрыть заложенные в нем силы. А служить делу жизни, не поддаваясь внешним негативным воздействиям – вот главная цель человека.
   Автор убеждён, что любой человек, который любит и знает своё дело, может создать абсолютно недосягаемую и одновременно настолько простую и жизненную вещь. А.И.. Куприн подтверждает это, вводя в свой текст Сочинение графа Толстого «Казаки», которое позволило Александрову взглянуть на мир совершено по-другому. Я полностью солидарна с мнением автора, ведь многие вещи, окружающие нас и кажущиеся нам слишком сложными, на самом деле оказываются неимоверно простыми и понятными. Ведь единственное, что нужно – это понять смысл, раскрыть идею, а потом и последовать за ней.
   Идею верности своим ценностям можно увидеть в поступке Жанны Д’Арк. 75 лет Франция вела безуспешную войну с английскими захватчиками. Жанна поверила, что именно ей суждено спасти Францию. Молодая крестьянка уговорила короля дать ей небольшой отряд и смогла сделать то, что не уда¬валось умнейшим военачальникам: она зажгла своей неисто¬вой верой людей. После многих лет позорных поражений фран¬цузы, наконец, смогли победить захватчиков.
   Примером человека, хранившим верность своему призванию, поистине является итальянский поэт и философ Д. Бру¬но. Восемь лет он провел в застенках инквизиции. От него требовали, чтобы он от¬рекся от своих убеждений, и обещали за это сохранить ему жизнь. Но Джордано Бруно не стал торговать своей правдой, своей верой.
   Когда размышляешь над этими фактами, то понимаешь как важно, чтобы человеком руководила цель. И именно ценности являются фундаментом, опорой для дальнейшего продвижения.
   Сочинение по тексту Н. Галя
   Исходный текст:
   Молодой отец строго выговаривает четырёхлетней дочке за то, что она выбежала во двор без спросу и едва не попала под машину.
   – Пожалуйста, – вполне серьёзно говорит он крохе, – можешь гулять, но поставь в известность меня или маму.
   Сие – не выдумка фельетониста, но подлинный, ненароком подслушанный разговор.
   Или серьёзно пишут в статье о работе экипажа космической станции: «Производился забор (!) проб выдыхаемого воздуха». Этот забор не залетел бы в космос, если бы не стеснялись сказать попросту: космонавты брали пробы. Но нет, несолидно!
   Слышишь, видишь, читаешь такое – и хочется снова и снова бить в набат, взывать, умолять, уговаривать: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА!
   Это – самая распространённая, самая злокачественная болезнь нашей речи. Когда-то редкостный знаток русского языка и чудодей слова Корней Иванович Чуковский заклеймил её точным, убийственным названием. Статья его так и называлась – «Канцелярит», и прозвучала она поистине как SOS. Не решаюсь сказать, что то был глас вопиющего в пустыне: к счастью, есть рыцари, которые, не щадя сил, сражаются за честь Слова. Но, увы, надо посмотреть правде в глаза: канцелярит не сдаётся, он наступает, ширится. Это окаянный и зловредный недуг нашей речи. Быстро разрастаются чужеродные, губительные клетки – постылые штампы, которые не несут ни мысли, ни чувства, ни на грош информации, а лишь забивают и угнетают живое, полезное ядро.
   Мы настолько отравлены канцеляритом, что порою начисто теряем чувство юмора. И уже не в романе, а в жизни, в самой обыденной обстановке, человек вполне скромный всерьёз говорит другому: «Я выражаю вам благодарность».
   Помните, у Виктора Некрасова в Ледовитом океане лодка утлая плывёт и молодой пригожей Тане Ванька песенки поёт?
   Хорошо поёт, собака,
   Убедительно поёт…
   Да, объясняться в любви не только стихами, но и прозой надо убедительно, иначе Таня Ваньке не поверит.
   А меж тем в сотнях рассказов, романов, очерков, переводных и отечественных, разные люди по разным поводам разговаривают так, что кажется: вот-вот читатели отзовутся знаменитым громогласным «Не верю!» Константина Сергеевича Станиславского…
   В сотый раз спросим себя: кто же должен прививать людям вкус, чувство меры, бережное отношение к родному языку? А заодно – и уважительное отношение к человеку, с которым разговариваешь?
   Кто, если не мы?
   (по Н. Галю)..
   Сочинение по тексту Н. Галя:
   Наш язык бывает литературным и разговорным, устным и письменным, поэтическим и деловым. Но есть еще один вид – канцелярит. Как же он влияет на нашу речь, в чем опасность штампов, что такое канцелярит? Такую проблему поднимает в своей статье известная переводчица Н. Галь.
   Автор считает, что канцелярит «самая злокачественная болезнь. Она опасна как в разговоре людей, так и в речи литературных героев. Пустые, пустопорожние, они ничему не учат, ничего не сообщают и, уж конечно, никого не способны взволновать, взять за душу. Это словесный мусор, шелуха. И читатель, слушатель перестает воспринимать шелуху, а заодно упускает и важное, он уже не в силах докопаться до зерна, до сути.
   Нельзя не согласится с Н. Галь, которая утверждает, что штампы угнетают «живое ядро» языка. Они не несут эмоциональности, живости, информации.
   Моя точка зрения находит подтверждение в статье публициста П. Пусталова, который отмечает, канцеляризмы лишают речь эмоциональности, живости, «убивают» индивидуальность пишущего или говорящего, трудно бывает представить себе, что за человек тот или иной журналист, каковы его пристрастия, интересы. Иногда создаётся впечатление, что все материалы написаны каким-то одним абстрактным журналистом: из статьи в статью кочуют одни и те же языковые обороты, слова-паразиты и слова-сорняки, речевые штампы. А это, в свою очередь, лишает публикации главного – их действенности, популярности у читателя. Действительно, в этом кроется разгадка того, что за последние годы падает тираж некогда популярных газет, да и очередей у газетных киосков теперь уже не встретишь.
   Сочинение по тексту Д.С. Лихачева
   Исходный текст:
   (1) Память одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого.
   (2) Лист бумаги. (3) Сожмите его и расправьте. (4) На нем останутся складки, и если вы сожмете его вторично часть 2кладок ляжет по прежним складкам: бумага обладает памятью.
   (5) Памятью обладают отдельные растения, камень, на котором остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода и т.д.
   (6) А что говорить о генетической памяти памяти, заложенной в веках, памяти, переходящей от одного поколения живых существ к следующим.
   (7) При этом память вовсе не механична. (8) Это важнейший творческий процесс. (9) Запоминается то, что нужно; путем памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые навыки, семейные навыки, трудовые навыки, общественные институты.
   (10) Память противостоит уничтожающей силе времени.
   (11) Это свойство памяти чрезвычайно важно.
   (12) Принято примитивно делить время на прошедшее, настоящее и будущее. (13) Но благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее как бы предугадывается настоящим, соединенным с прошедшим.
   (14) Память преодоление времени, преодоление смерти.
   (15) В этом величайшее нравственное значение памяти. (16) Беспамятный это прежде всего человек неблагодарный, безответственный, а следовательно, и неспособный на добрые, бескорыстные поступки.
   (17) Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не проходит бесследно. (18) Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих. (19) Он сам, очевидно, не привык беречь память о прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, к труду, их заботам и поэтому думает, что и о нем все будет позабыто.
   (20) Совесть это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершенного. (21) Но если совершенное не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки. (22) Без памяти нет совести.
   (23) Вот почему так важно воспитываться в моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной.
   (По Д.С. Лихачеву).
   Сочинение по тексту Д.С. Лихачева:
   Д.С. Лихачев говорит нам о том, что память творческий процесс, с ее помощью человечество преодолевает время и смерть, совесть и память тесно взаимосвязанные понятия.
   Память чрезвычайно важное свойство человеческого разума, души. Человек, который утратил ее , теряется в этом мире. Это, прежде всего, потеря ориентации душевной, морально-нравственной. С утратой памяти многое, накопленное опытом и годами, исчезает, появляется пустота, а с нею потребность чем-то заполнить ее вновь. Для такого человека беспамятство мука.
   Автор рассуждает и о другом беспамятстве неблагодарности, неспособности ответить добром на добро или испытать чувство искренней признательности другому человеку. Например, тем, кто когда-то жертвовал своей жизнью во имя светлого будущего своих потомков, своей Родины, своей веры. К сожалению, среди современников существуют люди-варвары, которые, пускаясь в бесчинства, бесчестят святыни могилы павших на войне. Не для того сложили свои головы солдаты-патриоты, чтобы абсолютно беспамятные потомки предали их имена забвению! Сражаясь за каждую пять своего Отечества, ратники защищали свободу, честь, доброе имя своих отцов и дедов. Проливая кровь за свою родную землю, они благословляли на светлое будущее своих детей продолжателей их рода, но отнюдь не беспамятных потомков.
   Без памяти нет совести, уверен Д.С. Лихачев. И я согласна с ним. Может ли ничего не помнящий и никого не признающий человек быть ответственным за себя, свое время перед прошлым и будущим, дать правильную оценку себе, сегодняшнему дню? Ответ на этот вопрос однозначен. Только культура, опирающаяся на многовековые традиции, позволяет развивать богатый внутренний мир человека, не дать образоваться той пустоте души, которая проявляется в безнравственных поступках. На мой взгляд, религия как часть культуры в этом случае также могла бы сыграть важную роль. Любая традиционная религия богата своими обычаями, законами, которые помогают личности достойно нести в себе генетическую память о культурном развитии всего человечества. По мысли Д.С. Лихачева, этой же генетической памятью мироздания во многом обладают окружающие человека предметы, растения, камни, вода, стекло, лист бумаги и т.д.
   Сочинение по тексту И. Гонцова
   Исходный текст:
   Почему-то многие современные эстрадные «звёзды» с особенным удовольствием говорят о том, как плохо они учились в школе. Кому-то объявляли выговоры за хулиганство, кого-то оставляли на второй год, кто-то доводил педагогов до обморочного состояния своими умопомрачительными причёсками… Можно по-разному относиться к подобным откровениям наших «звёзд»: одних эти рассказы об озорном детстве приводят в умиление, другие начинают ворчливо сетовать на то, что сегодня путь на сцену открыт только бездарям и невеждам.
   Но больше всего беспокоит реакция подростков. У них возникает стойкое убеждение, что наиболее короткий путь к известности пролегает через детскую комнату милиции. Они-то всё принимают за чистую монету. Они далеко не всегда понимают, что рассказы о «безбашенном» детстве, когда будущая «звезда» поражала всех окружающих своим экзотическим своеобразием, – это всего лишь сценическая легенда, что-то вроде концертного костюма, который отличает артиста от обычного человека. Подросток не просто воспринимает информацию, он её активно преобразовывает. Эта информация становится основой для его жизненной программы, для выработки путей и способов достижения цели. Вот почему человек, который что-то вещает на многомиллионную аудиторию, должен обладать высоким чувством ответственности.
   На самом ли деле он выражает свои мысли или бессознательно продолжает сценическую игру и говорит то, чего от него ждут поклонники? Посмотрите: я «свой», такой же, как все. Отсюда и иронично-снисходительное отношение к образованности, и кокетливое ёрничанье: «Ученье – свет, а неученье – приятный полумрак», и надменное самолюбование. Но вот передача закончилась. Что осталось в душе тех, кто слушал артиста? Какие семена он посеял в доверчивых сердцах? Кого он сделал лучше? Кого он направил на путь творческого созидания? Когда одному известному ди-джею молоденькая журналистка задала эти вопросы, он просто фыркнул: да идите вы, я совсем не для этого… И в этом недоуменном возмущении «поп-звезды» ярко проявляется гражданская незрелость, человеческая «недообразованностъ». А человек, который ещё не построил себя как личность, не осознал своей миссии в обществе, становится покорным слугой толпы, её вкусов и потребностей. Он, может быть, и умеет петь, но не знает, для чего поёт.
   Если искусство не зовёт к свету, если оно, хихикая и лукаво подмигивая, тащит человека в «приятный полумрак», если оно ядовитой кислотой иронии уничтожает незыблемые ценности, тогда возникает резонный вопрос: а нужно ли такое «искусство» обществу, достойно ли оно того, чтобы стать частью национальной культуры? (По И. Гонцову).
   Сочинение по тексту И. Гонцова:
   Формирование личности происходит под воздействием разных факторов, одним из которых является влияние авторитетных людей: родителей, учителей, актёров, звезд эстрады. Их жизненный опыт, взгляды, как справедливо замечает И. Гонцов, – становятся основой для жизненной программы многих молодых людей. И очень важно порой, в каком направлении осуществляется это влияние.
   Размышляя над этим вопросом, автор текста затрагивает проблему нравственной ответственности человека перед обществом. Нельзя не заметить, что многие артисты современной эстрады в поисках популярности используют разные средства, предлагая своим поклонникам весьма сомнительную информацию о себе, не только вводит людей в заблуждение, но и негативно сказывается на образе жизни наиболее доверчивых. Это, безусловно, вызывает у автора тревогу и желание заставить многих задуматься над этим.
   Автора тревожит тот факт, что современные артисты всё меньше осознают свою миссию деятеля культуры. По мнению Н. Гонцова, искусство призвано духовно и эстетически насыщать и воспитывать людей, а не только развлекать.
   С позицией автора трудно не согласиться, ведь безнравственно и опасно строить сценический образ на пренебрежение незыблемыми ценностями общества.
   Очень трудно определить ту грань, где слова, поступки и даже предметы становятся вульгарными, опошляются. Должно быть нравственное чутьё, сформировать которое может искусство, в частности, литература.
   Тема обывательства, пошлости была заявлена наиболее сильно в русской классике. Достаточно вспомнить “величественного пошляка” Чичикова, ловкого афериста и подлеца из поэмы Н. В. Гоголя “Мёртвые души”.
   Многие люди, идя на поводу у моды и времени, ставят перед собой неверные цели, порой, даже преступают закон ради их достижения. И. Бунин в рассказе “Господин из Сан-Франциско” показал судьбу человека, который служил ложным ценностям. Богатство было его богом, и этому богу он поклонялся. Но когда американский миллионер умер, то оказалось, что подлинное счастье прошло мимо человека: он умер, так и не узнав, что такое жизнь.
   Каждый человек оказывает влияние на других, и крайне важно, что он оставляет в их душах. Люди должны понимать, что безнравственность и пренебрежение незыблемыми ценностями не могут привнести в наши умы и души ничего, что помогло бы нам развиваться как личностям!
   Банк сочинений по литературе | Главная страница сайта

4. Как правильно написать сочинение-рассуждение?

   Статья о том, как правильно подготовиться и написать, используя все тактические-литературные приемы сочинения в виде рассуждения.

   Основная идея сочинения-рассуждения

   Сочинение-рассуждение всегда имеет цель убедить читателя (слушателя) в чём-либо, изменить или закрепить его мнение по определённому вопросу (если мнение автора и читателя совпадают).Поэтому основой рассуждения, его стержнем становится чётко сформулированная, понятная и обоснованная с разных позиций одна главная мысль

   Пишем сочинение-рассуждение на свободную тему

   Шаг первый
   Чётко и полно сформулируйте мысль, которую хотите доказать.
   Проверить успешность этого шага можно следующим образом. Прочитайте формулировку нескольким людям: если у них не останется вопросов по поводу вашей позиции (возражения по сути вопроса — не в счёт), то формулировка удачна. Теперь можно переходить к написанию сочинения-рассуждения.
   Шаг второй
   Подберите аргументы, подтверждающие вашу мысль, и расположите их в следующем порядке: «весьма убедительный — достаточно убедительный — самый убедительный»

   План сочинения-рассуждения

   Вступление

   Необязательной, но желательной частью рассуждения является краткое вступление, задача которого — вовлечь читателя в диалог, обозначить суть и актуальность проблемы.
   Пример. Тема сочинения-рассуждения — «Первая любовь…». Рассуждать о первой любви можно бесконечно (как и о других вопросах), потому немедля делаем шаг первый — формулируем тезис.
   При тезисе «Первая любовь — важнейший этап в жизни человека, который повлияет на все будущие взаимоотношения и на саму личность» вступление может быть таким: «Для подростков она становится смыслом жизни, а у взрослых вызывает снисходительную улыбку. Однако напрасно родители и знакомые усмехаются: по мнению психологов, в первой любви скрыт источник нашего «взрослого» счастья и несчастья».

   Основная часть: аргументы, содержание аргументов

   Аргументация в сочинении-рассуждении должна занимать не менее 2/3 всего объёма. Оптимальное количество аргументов для небольшого (школьного или экзаменационного) сочинения — три.
   Лучшими аргументами являются широко известные исторические факты (или не очень известные, но которые можно легко найти в авторитетных источниках — энциклопедиях, справочниках, научных трудах и т. д.). Хорошим доказательством станут статистические данные, обсуждаемые события. В практике школьных сочинений самый весомый аргумент — литературное произведение, но не всё, а тот его эпизод, сюжетная линия, история героя, которые подтверждают вашу мысль.
   Чтобы подобрать аргументы правильно, мысленно каждый раз проговаривайте свой тезис и задавайте от него вопрос «Почему?»
   Пример. Возьмём другой тезис, относящийся к теме «Первая любовь» — «Любить — значит становиться лучше». Почему?
   Стремясь понравиться другому человеку, мы совершенствуемся.Литературный аргумент. Татьяна Ларина, желая разгадать душу Онегина, проводит дни в его библиотеке за чтением книг, жадно всматриваясь в пометки, оставленные Евгением, и размышляя над прочитанным. Она не только понимает, наконец, с каким человеком свела её судьба, но и сама вырастает духовно и интеллектуально.
   Аргументом может служить и личный опыт, но помните, что такое доказательство наименее убедительно и его хорошо представлять в виде расширения к основным фактам, известным и авторитетным.

   Вывод

   Вывод углубляет тезис, содержит — пусть не явные — советы, правила, предлагает прогнозы.
   Пример. Первая любовь, в каком бы возрасте она ни случилась, может сделать из человека и жёсткого, безжалостного циника, и неисправимого романтика, и реалиста, не исключающего для себя любых возможностей.
   Первый окажется глубоко несчастен: он не сможет любить, а значит, останется одинок. Второй от абсолютного оптимизма «любви навеки» часто переходит к такому же пессимизму «любви нет». И только третий способен обрести гармонию. Чтобы таких становилось всё больше, взрослым, родным, друзьям следует бережно и серьёзно относиться к чувствам подростков и детей.
   Автор статьи: Шакиров Булат.
   Дата добавления: 10:04:16

5. Сначала — проблемный вопрос: Можно ли изменить мир, не меняясь самому, а только сокрушаясь о его несовершенстве, осуждая других?
   Далее — комментарии к проблеме (они в основном и повторят наше рассуждение, можно лишь изменить начало: Этот вопрос мы читаем между строк чеховского рассказа. Его герой — хозяин ломбарда Иудин — совершенно точно определяет всю уродливую несправедливость жизни, причём делает это наедине с собой, искренне… и далее как рассуждали).
   Затем — позиция автора: Чехов считает, что начинать изменять мир нужно с себя. Если каждый будет делать хотя одно доброе дело в день, будет поступать по совести, а не выгоде, миру не нужны будут законы и революции — он станет прекрасен! Но для этого необходимо научиться не разделять свои мысли и поступки, перестать двуличествовать.

   Ваша позиция, аргументы

   Ваша позиция будет повторять позицию автора по своей сути. Сразу оговоримся, что возможно и не соглашаться с автором, однако такая работа потребует намного больше усилий, неопровержимых аргументов и бесспорного мастерства в написании сочинений-рссуждений, ведь вам придётся опровергать «вечные истины», которые всегда и становятся основой экзаменационных текстов.
   Когда собственная позиция сформулирована, приводятся аргументы для её подтверждения. Их должно быть минимум два: 1 читательский (из художественной или публицистической литературы) и 1 «жизненный» (исторические аналогии, данные статистики, широкоизвестные факты современности и т. п.) или 2 читательских — обе комбинации оцениваются одинаково (3 балла), если подобраны удачно.
   Аргумент должен иметь следующую структуру: повторение в общих чертах или по сути исходной позиции (в нашем случае: человек говорит одно, делает другое, зло умножается) — результат, который вы предсказываете в своем мнении по проблеме (изменится человек — изменится мир).
   В качестве читательского аргумента для рассказа Чехова можно выбрать сюжетную линию с Иудушкой Головлёвым из «Господ Головлёвых» М. Е. Салтыкова-Щедрина (Иудушка постоянно говорит о Боге, печётся о правильности жизни, «блаалепии», а сам доводит до безвременной смерти сыновей, мать, а в итоге — и себя).
   Ещё одним читательским аргументом вполне может служить история, рассказанная в повести Павла Санаева «Похороните меня за плинтусом». Она, разумеется, очень неоднозначна, но в простой интерпретации выпускника станет ярким свидетельством духовной слепоты человека, обвиняющего мир и не желающего видеть себя как есть.

   Вывод

   Вывод ещё раз — уже во второй — подтверждает позицию автора (а теперь и вашу). Его желательно сделать более открытым: с прогнозами, пожеланиями, даже моралью, например: Только совершенствуя себя, подобно Льву Толстому, искореняя свои несовершенства, мы можем изменить жизнь. Человека не сделать лучше против его воли, ему нельзя «привить любовь к Родине или чувство сострадания»: своим примером, своим духовным подвигом мы искореняем мерзости — и собственные, и окружающих.

6. Данная методическая разработка представляет собой шаблон, который структурирует полученные учащимся знания.
   1
   Вступление.
   Формулировка проблемы
   Часто ли мы …….(проявляем сочувствие к другим людям)? Всегда ли ……. (готовы прийти им на помощь)? (Что такое …….? Как….? Почему….?)
   Именно проблему (безразличного отношения к людям) …… поднимает в данном тексте ….(ФИ автора)
   В данном тексте автор рассматривает проблему ……..
   2
   Комментарий проблемы
   Чтобы привлечь внимание читателей к данному вопросу, автор рассказывает
   Данную проблему _______(см. ссылку) раскрывает на примере….
   подчеркивает…. обращает внимание… останавливается… отмечает описывает____ . ссылается на… в качестве аргумента автор приводит конкретные примеры того, как акцентирует внимание читателя на
   3
   Авторская позиция.
   Авторская позиция по данной проблеме достаточно ясна. (ФИ автора) считает, что (нельзя быть черствым и бессердечным человеком, необходимо проявлять сочувствие ко всем, кто тебя окружает)
   4
   Моя позиция по поднятой в тексте проблеме
   Я согласен с мнением автора и тоже считаю, что … (равнодушным быть нельзя)…………
   5
   1 аргумент
   Данная проблема рассматривается во многих произведениях русской классической литературы. Достаточно вспомнить творчество великого русского писателя…(ФИ). В произведении (название) ….. (героиня преподает мальчику уроки доброты и сочувствия. Она…)
   Ярким примером, подтверждающим мои слова, является произведение…
   Данная проблема рассматривается русским филологом Д.С.Лихачевым в «Письмах о добром и прекрасном». В одном из писем публицист пишет, что…
   Вот образец …… (поведения по-настоящему доброго человека)
   6
   2 аргумент
   Вторым аргументом ,подтверждающим мои слова, может служить публицистическая передача «Культурная революция», которую ведет общественный и государственный деятель Михаил Швыдкой. Недавно там обсуждался вопрос, созвучный нашему. В ходе острой дискуссии оппоненты пришли к мнению, что…
   Другим ярким примером, подтверждающим мои слова, может служить книга в М. Веллера «Все о жизни». В одной из глав современный публицист пишет, что….
   7
   Заключение (1-2 предложения
   Таким образом, данный текст помог мне убедиться во мнении, что (проявляя заботу и сострадание, мы сможем преодолеть все трудности.) Хочется верить, что …….
   Таким образом, данный текст в очередной раз заставил меня задуматься о…

7. Алгоритм написания сочинения-рассуждения Часть С
   С чего должны начать работу над текстом?
   Понять исходный текст
   Выяснить, о чем пишет автор, что его тревожит, над чем он размышляет, какими мыслями и чувствами он хочет поделиться с читателем, в чем он хочет его убедить, от чего предостеречь…
   Чтобы понять исходный текст, необходимо:
   Внимательно его прочитать
   Определить стиль и тип этого текста
   Составить план к нему (вопросный, назывной, тезисный, цитатный, комбинированный)
   Замечание
   Определение стиля и типа речи предложенного для анализа текста поможет определить не только степень эмоциональности этого текста, но и авторскую позицию.
   В текстах научного стиля авторская мысль передается ясно, логично, без ярких эмоций, без подчеркивания авторского отношения к содержанию, т.к. для пишущего важна прежде всего фактическая сторона излагаемого.
   Тексты публицистического стиля эмоциональны, что связано с двойной функцией этого стиля речи – передать информацию и эмоционально воздействовать на адресата (очень часто – убедить читателя в своей правоте). Авторская позиция излагается, как правило, прямо, открыто.
   В текстах художественного стиля для понимания авторской позиции очень важен подтекст, глубинный смысл высказывания
   Определение типа речи исходного текста помогает правильно определить «способы формирования и разворачивания» авторской мысли.
   В описательных текстах основная информация раскрывается через описание существенных, наиболее значимых частей предмета, его свойств.
   В повествовательных текстах вам необходимо проанализировать последовательность событий, поступков героев и самим сформулировать авторскую идею.
   В рассуждении пишущий обсуждает ту или иную проблему, выдвигает свои утверждения (тезисы), аргументирует их и делает вывод.
   План сочинения-рассуждения:
   Формулировка проблемы исходного текста (ключевой вопрос действия: «О чем говорится в этом тексте?»)
   Комментируем сформулированную проблему (ключевой вопрос действия: «Что мы знаем об этой проблеме?»)
   Сформулировать авторскую позицию (ключевой вопрос действия: «К какому выводу автор приводит читателя?»)
   Аргументация личностной (собственной) позиции («Я соглашаюсь или не соглашаюсь с позицией автора…», привести 2 аргумента: 1-й читательский опыт (художественный, научный, публицистический); 2-й — жизненный опыт; или 2 читательских, или 2 жизненных
   Вывод (передайте читательский отклик, вызванный глубоким и полноценным постижением авторской мысли)
   1 этап: выявляем и формулируем проблему исходного текста.
   Исходный текст
   Моя «Она»
   Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. (2) Правы они или нет, но я знаю только, что не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. (3) Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё, – связь, стало быть, крепкая, прочная…
   (4) Но не завидуйте, юная читательница! (5) Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий. (6) Во-первых, моя «она» не отступает от меня день и ночь, не дает мне заниматься делом. (7) Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой… (8) Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу. (9) Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. (10) За её привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом. (11) По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. (12) Все, все пожирает она, ненасытная!
   (13) Я ненавижу её, презираю… (14) Давно бы пора развестись с ней, но не развелся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи… (15) Детей пока у нас нет…
   (16) Хотите знать её имя? (17) Извольте. (18) Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли…
   (19) Ее зовут — Лень.
   (По А.П. Чехову)
   Тема — то, о чем говориться в тексте.
   Проблема — это основной вопрос, который рассматривает автор в анализируемом тексте (основной вопрос, который автор ставит и решает; та сторона действительности, которая особенно интересует автора).
   Тема и проблема иногда могут совпадать.
   В тексте может быть не одна, а несколько проблем. Основная проблема, безусловно, это та проблема, по которой отчетливо заявлена авторская позиция (именно основная проблема в центре внимания пишущего, именно над ней он в основном размышляет, затрагивая попутно и другие проблемы)
   В предлагаемых для анализа текстах чаще всего рассматриваются следующие проблемы:
   философские (самые общие вопросы развития общества, природы, человека): проблема добра и зла, жизни и смерти; поиска смысла жизни (“сермяжной правды” — А.И. Солженицын); проблема одиночества, отчуждённости, утраты веры в человечество; проблема идеального устройства мира (утопия), проблема подчинения личности государству (тоталитарное общество или антиутопия); проблема обезличенной личности (Е.Замятин. «Мы»), проблема сверхличности (эгоцентризма); проблема творчества (творческой личности), свободы личности
   социальные (устройство и жизнь общества): взаимоотношение человека и общества (“квартирный вопрос”, право на труд, выбор профессии; проблемы инвалидов, пенсионеров, медицины, образования, экономики); проблемы социальной незащищённости или несправедливости, богатых и бедных; проблема национализма (этнической ксенофобии); проблема интеллигенции, эмиграции, невостребованности учёных в своём Отечестве; проблемы цивилизации (социокультурной эволюции)
   политические (деятельность государственной власти): политика в жизни общества, гражданское общество, демократия, международные конфликты; разоружение; терроризм; национализм; шовинизм
   нравственные (духовная жизнь человека, взаимоотношения людей): проблема нравственной сущности человека, нравственного выбора, внутренней культуры человека, гуманного и антигуманного отношения к человеку, чести и долга, милосердия, сострадания, совести, духовности/бездуховности.
   экологические (взаимодействия человека и окружающей среды): проблема загрязнения окружающей среды, уничтожения природных богатств, равнодушного отношения к природе, утилитарного подхода к природе (“природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник”); проблема бережного отношения к природе, забота о приумножении природных богатств, ответственности перед будущими поколениями за сохранение природы
   эстетические (восприятие человеком прекрасного): восприятие искусства; воспитание эстетического вкуса; духовность в искусстве; чтение, роль книги в жизни общества; массовая культура, телевидение, интернет.
   Обращаемся к тексту
   Основная проблема: проблема лени
   Аспекты (стороны) этой проблемы в центре внимания Чехова:
   неразрывная связь героя текста с ленью (или власть, господство лени над героем рассказа);
   лень — причина всех несчастий героя;
   нежелание героя противостоять лени.
   Формулируем проблему данного текста:
   1-й вариант
   В центре внимания юмористического рассказа А.П. Чехова — до боли всем нам знакомая проблема лени: ее власть, господство над героем, нежелание героя противиться ей, хотя он и понимает, что именно «моя «она» делает его глубоко несчастным.
   2-й вариант (проблемные вопросы)
   В тексте, предложенном для анализа, в центре внимания А.П. Чехова — актуальная и всем нам знакомая проблема лени. Как влияет лень на чеховского героя, который понимает её губительность? Почему он не желает расстаться с ней? Каковы последствия этого? Именно эти вопросы волновали А.П. Чехова при написании рассказа «Моя «она».
   Типовые модели для формулирования проблемы
   Проблема (какая?)
   Проблема (чего?)
   Автор заставляет читателя (что делать?)
   злободневная
   актуальная
   острая
   важная
   серьезная
   основная
   научная
   назревшая
   наболевшая
   главная
   до боли знакомая
   общественно значимая
   спорная
   неразрешимая
   вечная
   межнациональная
   лени
   совести
   экологии
   нравственного выбора
   наследственности
   воспитания
   интеллигентности
   назначения искусства
   нравственной прочности человека
   добра и зла
   понимания национальных традиций и обычаев
   духовного совершенствования человека
   приобщения людей к чтению и т.д.
   -глубоко задуматься о чем (над чем)
   -серьезнее относиться к чему
   -по-иному посмотреть на что
   -оценить собственную позицию
   -переосмыслить свое отношение (к чему)
   -лучше понять себя и окружающих (красоту и хрупкость мира, природы…)
   поделить мыслями (с кем о чем)
   -с горечью понять (что)
   -оценить истинный масштаб (чего) и т.д.
   Читая исходный текст, вдумайтесь в действия автора: что он делает?
   Автор ставит проблему (чего?)
   рассматривает
   исследует
   анализирует
   формулирует
   излагает
   выдвигает
   поднимает
   затрагивает
   касается (чего?)
   подробно останавливается на проблеме (чего?)
   мучительно размышляет над проблемой (чего?) и т.д.
   Типовые конструкции:
   В тексте, предложенном для анализа, в центре внимания (кого?) (какая?) проблема (чего?)
   Предложенный для анализа текст (кого?) посвящен проблеме (чего?)
   В анализируемом тексте автор рассматривает проблему (чего?)
   (если проблем несколько) В предложенном для анализа тексте автор рассматривает ряд важных проблем, наиболее значимой из которых является проблема (чего?)
   В тексте, предложенном для анализа, автор рассматривает ряд важных вопросов. Особое внимание уделяет проблеме (чего?) (… особо подробно останавливается на проблеме (чего?))
   Текст (кого?) заставил меня задуматься над сложной проблемой (чего?)
   (Имя и фамилия автора в им.п.) предлагает своим читателям задуматься над проблемой (чего?) и т. д.
   2-й этап: комментарий к сформулированной проблеме
   Комментарий — это пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной вами проблемы исходного текста.
   Ваш комментарий должен связать проблему, которую вы сформулировали ранее, с авторской позицией, о которой вы будете говорить позже: покажите ход мысли автора, как именно он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателя к определенному выводу.
   Различают два типа комментария:
   Текстуальный
   «от текста к действительности»
   Концептуальный
   «от действительности к тексту»
   Текстуальный комментарий предполагает объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.
   Избирая текстуальный комментарий, вы идете от текста к действительности, связываете мысли автора текста со своими знаниями о жизни.
   Концептуальный комментарий предполагает, что вы, опираясь на понимание проблемы, даете различного рода интерпретации. В этом случае избирается направление мысли от действительности к тексту.
   На каких примерах в тексте автор рассматривает проблему? Какими фактами, событиями автор иллюстрирует проблему?
   Что особенно волнует (тревожит) пишущего при изложении этой проблемы (что он подчеркивает, выделяет…)?
   На какие аспекты этой проблемы автор обращает прежде всего свое внимание?
   Какие высказывания заслуживают особого внимания? Почему?
   На чьи мнения, высказывания ссылается автор? Почему? и т.д.
   К какому типу проблем принадлежит эта проблема?
   Актуальна ли эта проблема в наши дни?
   Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой?
   Почему эта проблема привлекла внимание автора?
   Какие аспекты этой проблемы рассматривает автор? и т.д.
   Помните, что комментарий представляет собой «переходный мостик» от формулировки проблемы к изложению авторской позиции, поэтому здесь уместны такие «переходные предложения»:
   Типовые конструкции:
   Проблему (чего; какую) автор рассматривает на примере жизни одного из своих героев.
   Комментируя эту проблему, хочется отметить (сказать, подчеркнуть…)
   Рассматривая эту проблему, автор обращает внимание читателя на…
   В литературе нет (не существует) единого мнения (точки зрения) по вышеизложенной проблеме.
   Проблема (какая? чего?) по-разному решается исследователями. Одни рассматривают ее как… Другие, напротив, …
   Проблема, поднятая автором, несомненно, вызывает интерес, потому что…
   Актуальность этой проблемы (ее актуальность) состоит в том, что… (обусловлена тем, что…)
   «Переходные предложения» могут быть в форме вопросительного или побудительного предложения:
   В чем заключается сущность данной проблемы?
   Разве не странно, что проблема…
   Кто из нас не сталкивался с этой проблемой?
   Остановимся на этой проблеме поподробнее.
   Рассмотрим эту проблему подробнее. Её актуальность очевидна (не вызывает сомнения)… как ни странно (как ни удивительно), но эта проблема касается каждого из нас…
   Типовые конструкции для передачи действий автора (обратите внимание, что многие из них употреблены при формулировке проблемы):
   Автор рассказывает
   сообщает
   концентрирует внимание читателя на
   выделяет
   замечает
   высказывает интересное предположение
   причину (чего) видит (в чем)
   особо останавливается на (если подробно)
   неоднократно возвращается к
   затрагивает (что)
   касается (чего) и т. д.
   Обращаемся к тексту
   Текстуальный комментарий (вслед за автором):
   Рассматривая проблему лени на примере жизни одного из своих героев, Чехов обращает внимание на то, что лень героя — привычка «врожденная» («она… родилась раньше меня», или предложение № 1). Автор отмечает, что его герой, ощущая чрезмерную власть лени над собой, прекрасно понимает её губительное воздействие на него («Все, все пожирает она, ненасытная», или предложение № 12). Но, подчеркивает Чехов, его персонаж, осознавая господство лени над собой, в то же время не прилагает никаких усилий, чтобы противостоять лени, «развестись» с этим пороком.
   Концептуальный комментарий (ваше понимание проблемы с опорой на исходный текст):
   Комментируя эту проблему, хочется сразу же сказать, что проблема лени касается не только чеховского героя, но, к сожалению, и каждого из нас. Вряд ли найдется Человек, который никогда в жизни не сталкивался с ней. И, наверное, каждый из нас, оглядываясь на свою жизнь, может сказать, что смог бы достичь в жизни гораздо большего, если бы в прошлом смог «порвать» эту «крепкую, прочную, трогательную» связь с матушкой-ленью…
   3-й этап: формулирование авторской позиции.
   Авторская позиция — это итог, вывод, к которому приходит автор текста.
   Помните! что если проблема текста — это некоторый вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чем автор видит решение проблемы.
   Авторская позиция в тексте проявляется в различном отношении автора к изображаемому. Автор может:
   положительно относится к изображаемому
   отрицательно (осуждающе)
   неоднозначно
   двойственно
   иронически (с юмором) и т.д.
   Авторская позиция может быть выражена в тексте прямо (в отдельных предложениях текста, содержащих прямые обращения к читателю; в лирических отступлениях, ремарках, вставках…), или косвенно (в эпиграфах, в названии произведения, вставных эпизодах, через художественные приемы и художественные детали…)
   Что значит сформулировать авторскую позицию?
   Это значит самим понять, а потом изложить авторскую идею, авторскую позицию, то есть осознать и сформулировать:
   Что хотел сказать автор?
   Какова была цель его высказывания?
   Ради чего он все это написал?
   Как он сам относится к поставленной проблеме?
   Какие мысли, чувства, переживания являются для автора главными, ключевыми?
   Чему учит текст?
   Чтобы определить позицию автора художественного текста, ответьте на следующие вопросы:
   Положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в поступках, словах, мыслях героев?
   Как относятся к герою окружающие его персонажи?
   Как сказываются поступки героя на других героях произведения?
   Согласен автор с героем или нет?
   Автор осуждает или одобряет поведение героя?
   Что хотел сказать читателю автор, показывая речь, мысли, поступки своего героя?
   Обращаемся к тексту
   Проблема текста
   Авторская позиция (точка зрения А.П. Чехова по проблеме лени)
   – Что хотел донести до своего читателя Чехов?
   – Ради чего написан этот рассказ?
   Основная проблема: проблема лени
   Аспекты (стороны) этой проблемы в центре внимания Чехова:
   неразрывная связь героя текста с ленью (или власть, господство лени над героем рассказа);
   лень — причина всех несчастий героя;
   нежелание героя противостоять лени.
   Чехов хотел:
   1) осудить своего героя (насмешка над безволием героя)
   2) заставить читателя серьезно задуматься над этой проблемой, оценить её губительные последствия (чеховская ирония… приводит к живому сотворчеству…)
   Формулируем авторскую позицию исходного текста:
   Авторская позиция скрыта за иронией. Чехов не назидателен. Он , казалось бы, просто рассказывает. Читая текст, в котором лень ассоциируется с женщиной, мы даже ощущаем мягкую, беззлобную улыбку автора. Но мягкость чеховской иронии вовсе не означает оправдание автором поведения своего героя. Напротив, мы чувствуем насмешку Чехова над безволием героя: герой рассказа жалок и смешон. Более того, чеховская ирония активно формирует и наше читательское восприятие, приводит к живому сотворчеству. Мы слышим чеховский подтекст: оглянитесь на свою собственную каждодневную жизнь; задумайтесь над ней; нельзя становиться заложником собственной лени. Никто, кроме нас, нам в этом не поможет. И если мы не сделаем усилие над собой, мы будем глубоко несчастны. Мы разрушим себя как личность.
   Типовые конструкции для выражения авторской позиции:
   Автор считает (полагает, утверждает), что
   подводит читателя к выводу о том, что
   заставляет читателя задуматься (на чем)
   отрицает, что
   иронизирует (над кем? чем?)
   осуждает (кого? что?)
   (не) соглашается (с чем)
   разделяет мнение (кого?)
   критикует (кого?)
   обвиняет (кого? в чем?)
   отстаивает (что?)
   доказывает (что?)
   убеждает (кого? в чем?)
   убежден в том, что
   призывает к …, так как убежден в том, что…
   с возмущением пишет о том, что…
   открыто заявляет о своей гражданской позиции…
   неоднозначно относится к поставленной проблеме и т. д.
   4-й этап: собственная позиция и её аргументация
   Ваше мнение (ваше отношение к позиции автора), безусловно, должно соотноситься с проблематикой исходного текста.
   Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования вашей мысли.
   Аргументы — это основания, доводы, подтверждающие или опровергающие какую-либо мысль.
   Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргументы.
   Рассмотрите пример:
   Тезис
   Речь человека — это показатель его интеллектуального и нравственного развития.
   Аргумент 1
   Действительно, порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое.
   Иллюстрация к аргументу 1
   Например, среди моих близких друзей нет таких, чья речь была бы пересыпана грубыми словами. Я убежден, что каждое такое слово несет в себе «отрицательный заряд». Да и кому хотелось бы услышать от близкого человека что-либо оскорбляющее слух?
   Аргумент 2
   Моя позиция подтверждает и опыт художественной литературы. Не случайно писатели всегда рассматривали речь персонажа как важнейший способ его характеристики.
   Иллюстрация к аргументу 2
   Вспомним хотя бы Порфирия Головлёва — героя романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлёвы». Иудушка вовсе не сквернословит, напротив, на каждом шагу сыплет «ласковыми», уменьшительными словами («капустка», «лампадка», «маменька»). Однако во всей его речи проявляется лицемерная душонка человека, для которого нет ничего дороже денег и собственности.
   Вывод
   Таким образом, ничто не характеризует человека лучше, чем его речь.
   Виды аргументов:
   рациональные (логические)
   реальные факты
   статистика
   законы природы
   положения официальных документов
   иллюстративные
   конкретные примеры из жизни
   примеры из художественной литературы
   предположительные примеры
   ссылки на авторитет
   мнения выдающихся людей
   цитаты из авторитетных источников
   мнения очевидцев
   общественное мнение
   Типовые конструкции для оформления собственной позиции и её аргументации:
   С мнением (позицией, доводами) автора трудно (не) согласиться.
   Нельзя (не) согласиться с мнением (точкой зрения, позицией, доводами) автора. Хочется, прежде всего подчеркнуть…
   Позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения (достойна уважения, не может не вызвать сочувствия у читателя…)
   Трудно (не) согласиться с…
   Я (не) разделяю позицию автора (точку зрения автора), потому что, во-первых, … Я (не) согласен с позицией (точкой зрения) автора, так как, во-вторых, … Я полагаю (считаю), что…
   При аргументации можете использовать следующие конструкции:
   Приведем пример…
   Сошлемся, например, на…
   Возьмем в качестве примера…
   Во-первых,… Во-вторых,…
   каждый из нас может привести множество аргументов в защиту авторской позиции. Во-первых,…
   Ярчайшим примером тому могут служить не только …, но и… и т. д.
   Обращаемся к тексту
   Собственная позиция и её аргументация
   С позицией автора нельзя не согласиться.
   Во-первых, вряд ли кто из нас будет отрицать тот факт, что личность формируется постоянно, а не только на пике каких-то особых обстоятельств. От нас зависит наше будущее. А самая важная работа — это борьба с самим собой, со своими собственными вредными привычками, пороками. И ярчайшими примерами тому могут служить не только чеховские Беликов, Ионыч, Обломов Гончарова, но, к сожалению, и мы с вами. Ведь мы знаем, что не стоит откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня. Мы знаем, что не стоит… – и продолжаем упорно это делать. «Список» невыполненных дел не делает нас счастливыми и не дает нам в полной мере наслаждаться жизнью.
   Во-вторых, нельзя не согласиться с Чеховым в том, что, если человек не противостоит лени или каким-либо другим порокам, происходит нравственное падение личности. Человек постепенно становиться заложником обстоятельств, он уже не живет, а «плывет по течению».
   5-й этап: заключение
   Заключение в сочинении обязательно! Именно заключение обеспечивает смысловую цельность как вашей аргументации, так и всего сочинения в целом. Как правило, в сочинениях тестируемых заключение — это логическое завершение ваших рассуждений о проблеме текста, авторской позиции, оно органично связано с проблематикой текста, в нем вы выражаете ваше личностно-эмоциональное отношение к авторской позиции.
   Типовые конструкции, используемые в заключении:
   В заключение хочу подчеркнуть (хотелось бы отметить, ещё раз обратить внимание на)…
   В заключении сочинения хочется добавить…
   В заключение важно отметить (необходимо подчеркнуть)…
   Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
   Итак, …
   Следовательно, …
   Таким образом, …
   Обращаемся к тексту
   Заключение
   А потому, чтобы не стать современными Ионычами, все мы должны помнить чеховское предостережение, иначе нас ждет куцая, неинтересная, бескрылая жизнь.
   «Соберем» все сочинение-рассуждение по тексту А.П. Чехова «Моя «она»
   Формулировка проблемы исходного текста (достаточно использовать один вариант вступления)
   1-й вариант
   В центре внимания юмористического рассказа А.П. Чехова — до боли всем нам знакомая проблема лени: ее власть, господство над героем, нежелание героя противиться ей, хотя он и понимает, что именно «моя «она» делает его глубоко несчастным.
   2-й вариант (проблемные вопросы)
   В тексте, предложенном для анализа, в центре внимания А.П. Чехова — актуальная и всем нам знакомая проблема лени. Как влияет лень на чеховского героя, который понимает её губительность? Почему он не желает расстаться с ней? Каковы последствия этого? Именно эти вопросы волновали А.П. Чехова при написании рассказа «Моя «она».
   Комментарий проблемы (выбери один из двух)
   Текстуальный комментарий (вслед за автором):
   Рассматривая проблему лени на примере жизни одного из своих героев, Чехов обращает внимание на то, что лень героя — привычка «врожденная» («она… родилась раньше меня», или предложение № 1). Автор отмечает, что его герой, ощущая чрезмерную власть лени над собой, прекрасно понимает её губительное воздействие на него («Все, все пожирает она, ненасытная», или предложение № 12). Но, подчеркивает Чехов, его персонаж, осознавая господство лени над собой, в то же время не прилагает никаких усилий, чтобы противостоять лени, «развестись» с этим пороком.
   или
   Концептуальный комментарий (ваше понимание проблемы с опорой на исходный текст):
   Комментируя эту проблему, хочется сразу же сказать, что проблема лени касается не только чеховского героя, но, к сожалению, и каждого из нас. Вряд ли найдется Человек, который никогда в жизни не сталкивался с ней. И, наверное, каждый из нас, оглядываясь на свою жизнь, может сказать, что смог бы достичь в жизни гораздо большего, если бы в прошлом смог «порвать» эту «крепкую, прочную, трогательную» связь с матушкой-ленью…
   Авторская позиция
   Авторская позиция скрыта за иронией. Чехов не назидателен. Он , казалось бы, просто рассказывает. Читая текст, в котором лень ассоциируется с женщиной, мы даже ощущаем мягкую, беззлобную улыбку автора. Но мягкость чеховской иронии вовсе не означает оправдание автором поведения своего героя. Напротив, мы чувствуем насмешку Чехова над безволием героя: герой рассказа жалок и смешон. Более того, чеховская ирония активно формирует и наше читательское восприятие, приводит к живому сотворчеству. Мы слышим чеховский подтекст: оглянитесь на свою собственную каждодневную жизнь; задумайтесь над ней; нельзя становиться заложником собственной лени. Никто, кроме нас, нам в этом не поможет. И если мы не сделаем усилие над собой, мы будем глубоко несчастны. Мы разрушим себя как личность.
   Собственная позиция
   Аргумент 1
   Аргумент 2
   С позицией автора нельзя не согласиться.
   Во-первых, вряд ли кто из нас будет отрицать тот факт, что личность формируется постоянно, а не только на пике каких-то особых обстоятельств. От нас зависит наше будущее. А самая важная работа — это борьба с самим собой, со своими собственными вредными привычками, пороками. И ярчайшими примерами тому могут служить не только чеховские Беликов, Ионыч, Обломов Гончарова, но, к сожалению, и мы с вами. Ведь мы знаем, что не стоит откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня. Мы знаем, что не стоит… – и продолжаем упорно это делать. «Список» невыполненных дел не делает нас счастливыми и не дает нам в полной мере наслаждаться жизнью.
   Во-вторых, нельзя не согласиться с Чеховым в том, что, если человек не противостоит лени или каким-либо другим порокам, происходит нравственное падение личности. Человек постепенно становиться заложником обстоятельств, он уже не живет, а «плывет по течению».
   Заключение
   А потому, чтобы не стать современными Ионычами, все мы должны помнить чеховское предостережение, иначе нас ждет куцая, неинтересная, бескрылая жизнь.

8. Подготовка к заданию С2 в ГИА по русскому языку.
   Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
   Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
   Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.
   Как может быть сформулировано задание С2?
   Формулировка задания, связанного с написанием сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, периодически менялась.
   В прошлом году выпускникам нужно было написать сочинение по известному заранее высказыванию лингвиста Степанова.
   В 2013 году в задании С2 в каждом варианте будут разные высказывания о языке.
   Многих волнует вопрос: какие именно высказывания о языке будут включены в экзаменационные тесты?
   Данная информация оглашению не подлежит.
   Как сформулировано задание С2 в демоверсии?
   Внимательно прочитайте задание. Обратите внимание на то, что в нём сформулированы основные требования к сочинению. При написании сочинения старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы.
   Пошаговая инструкция по написанию сочинения С2
   Шаг 1. Знакомимся с высказыванием
   Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые слова.
   Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания
   Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
   Примерные ответы:
   о богатстве, выразительности, точности русской речи;
   о средствах выражения мыслей;
   о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
   о взаимосвязи лексики и грамматики;
   о роли синтаксиса в человеческом общении;
   о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.
   Шаг 3. Оформляем вступление
   Во вступлении необходимо раскрыть смысл высказывания.
   В этом вам помогут следующие слова и выражения:
   автор анализирует
   характеризует
   рассуждает
   отмечает
   доказывает
   сравнивает
   сопоставляет
   противопоставляет
   называет
   описывает
   разбирает
   подчёркивает
   ссылается на…
   останавливается на …
   раскрывает содержание
   отмечает важность
   формулирует
   касается
   утверждает
   считает, что …
   и т.д.
   Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.
   Можно применить цитирование, например:
   К.Г.Паустовский сказал: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира.
   Можно обойтись и без цитирования, например:
   Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.
   или:
   Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя.
   или:
   В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.
   Шаг 4. Пишем основную часть
   Основную часть можно начать следующими фразами:
   Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)
   Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
   Докажем эту мысль на примерах из текста…
   Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …
   Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
   Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:
   Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
   примеров должно быть 2;
   примеры должны быть из указанного текста;
   приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.
   В прошлом году один пример должен был иллюстрировать лексические явления, другой – грамматические.
   В 2013-2014 году данное требование соблюдать не обязательно.
   Например:
   Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте).
   Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
   При оформлении примеров можно использовать вводные слова “во-первых”, “во-вторых” и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.
   Шаг 5. Пишем заключение
   В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
   Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
   Начать вывод можно следующими словами и фразами:
   Таким образом, …
   Итак, …
   Следовательно, …
   В итоге можно прийти к такому выводу: …
   В заключение можно сказать, что …
   Мы убеждаемся в том, что …
   Обобщая сказанное, …
   Из этого следует, что …
   и т.д.
   Например:
   Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
   или:
   Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.
   Итак, ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:
   1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
   2. Аргументация:
   а) аргумент-пример №1;
   б) аргумент-пример №2.
   3. Вывод.
   Каждую часть начинаем с красной строки. То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца. А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументов-примеров.
   За отсутствие абзацев снимают баллы.
   Другие материалы к сочинению в ГИА смотрите в этом разделе 4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/

9. Отношения между людьми складываются по-разному. Мы совершаем разные поступки: хорошие и плохие. Помогаем друг другу в делах, исполняем желания, выполняем просьбы. Но случается, лжём, не можем сделать обещанного, поступаем наперекор, ссоримся. Часто мы обижаем любимых людей, сгоряча говорим так, как совсем не думаем. Мы делаем человеку больно, и обижаем его, возможно, не замечая этого. Если он дорог нам, нужно постараться загладить свою вину, извиниться.
   Кого из нас не обижали? Кто не обижал сам? Таких людей просто нет. Отличает нас друг от друга иное — умение или неумение прощать. «На обиженном воду возят» — в этой пословице показано негативное отношение к человеку, не способному забывать обиды. Да и самому обиженному тяжело носить в себе свою обиду. Поэтому стоит научиться прощать людей.
   Все люди разные, с разными характерами и темпераментом. Каждый обижается, прощает и умеет просить прощения по-своему. Ранимые, чувствительные люди обижаются быстро. Даже мелочи, которые не стоят внимания, шутки они воспринимают серьёзно. Но так же быстро они умеют понять и простить обидчика, потому что тяжело переносят негативные эмоции. Людей же холодных, сухих, скупых на эмоции обидеть сложно. С одной стороны, это хорошо: они защищены от лишних переживаний. С другой стороны, такие люди сами могут сильно обидеть.
   Умение просить прощения и прощать — признак сильной личности. Ведь это преодоление своего гнева и признание собственных ошибок.
   Прощать обиды необходимо. Когда мы обижены, у нас испорчено настроение, нет улыбки на лице, понижен тонус. А в подавленном состоянии мы сами можем причинить боль. «Прости…». Иногда это слово способно утихомирить самые разыгравшиеся конфликты. Оно способно проникать в самые глубины нашей души, если оно было сказано с искренностью. «Прости»… Сказав это слово, мы словно освобождаемся от оков, которые были столь тягостны. От этого слова в нашей душе утихают все бури, замирают вьюги. И сердце словно оживает от обыденности и печали.
   Как научиться прощать? Нужно хотя бы на минуту представить себя на месте обидчика. Ему тяжело, неприятно и обидно за то, что не принимают его извинений. Кроме того, не нужно забывать, что и мы не раз обижали кого-то, чувствовали тревогу, свою вину. Прощать нужно навсегда и от чистого сердца. Если это не так, то значит не было прощения. Если вспоминаешь обиду, то, значит, не простил. Не стоит, если прощаешь, ставить себе это в заслуги. Надо просто забыть.
   В художественной литературе есть немало примеров, где звучит тема прощения. Например, в романе-эпопее Толстого «Война и мир». Болконский безумно влюбляется в Наташу Ростову, но что-то говорит ему, что их счастье невозможно. Наташа тоже любит Болконского, правда он её кажется сухим, разочарованным, одиноким, между тем как она сама энергичная, молодая, весёлая девушка. Наташа не понимает, зачем князь отложил их свадьбу на целый год. Этой отсрочкой он спровоцировал её измену. Гордость не позволяет Андрею простить Наташу, понять её. В разговоре с Пьером Болконский сказал: «Я говорил, что падшую женщину надо простить, но я не говорил, что я могу простить, я не могу». Перед нами предстаёт жестокий эгоист. Болконский заставляет себя забыть о Наташе.
   Иначе тема прощения отражена в романе «Герой нашего времени» Лермонтова. Вера играет большую роль в раскрытии характера Печорина. Вера — единственный человек, полностью понявший сущность Печорина, любящая его со всеми достоинствами и недостатками. Эту проницательность и верность чувству не мог не оценить и сам Печорин: «Она единственная женщина в мире, которую я не в силах был бы обмануть», — и только она одна вызывает настоящие и искренние чувства, хотя и мимолетные.
   Чувства Веры настолько сильны, что она прощает все страдания, принесенные ей Печориным, продолжая любить его, зная, что они никогда не будут вместе. В образе Веры мы видим покорность, жертвенность, у нее нет ярко выраженного чувства собственного достоинства, она снова признается в любви Печорину после того, как он уже один раз ее оставил. Все это нужно было автору, чтобы показать эгоизм героя, его отношение к окружающим, боязнь потерять свободу — главное, по его мнению, в жизни.
   Мне кажется, прощать нужно всё и всем, даже предательство друга. Обида и месть разрушают нас. Они могут быть сегодня убедительными, а завтра разрушительными. Вернее, они всегда такие. Приносят лишь минутное удовольствие. У нас нет права судить. Пусть всё рассудит жизнь. Ни к чему держать тяжёлые мысли в сердце. Там должны селиться только светлые, благородные чувства. Прощение – это великодушие. Давайте будем великодушными, и, возможно, мир станет добрее!

10. Подборка речевых клише для сочинения.
    Структурный компонент текста
    Речевые клише
    Проблема
    Возможен риторический вопрос…
    В центре внимания автора проблема…
    В тексте автор размышляет над проблемой…
    Комментарий
    Не случайно писатель изображает…
    Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни…
    Автор заставляет читателя задуматься…
    Данная … проблема имеет многовековую историю… (актуальна, не нова, остро стоит в наши дни…)
    1-ый аргумент из текста
    В тексте автор…
    2-ой аргумент из текста
    Приведу доказательство из текста…
    Позиция автора
    Позиция автора такова…
    Автор подводит читателя к выводу о том, что…
    Автор осуждает/одобряет поступки героев… (Прямо это выражено или в иносказательной форме? В скрытой ироничной форме или же открыто высказывает своё отношение к происходящему?)
    Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает нас в том, что…
    Моя позиция – тезис
    Формальное согласие/несогласие с мнением автора + собственное утверждение: Я полностью согласен с мнением (позицией) автора, и я считаю, что каждый человек должен пересмотреть своё потребительское отношение к природе… (или: поступки героев – яркий показатель их нравственных качеств…)
    Аргумент 1 ( жизненный опыт)
    Действительно …
    Подумайте сами…
    Примеров подобного отношения людей к… множество.
    Иллюстрация к аргументу 1
    Например, …
    В качестве примера расскажу…
    Приведу следующий пример…
    Правоту автора подтверждает…
    Аргумент 2 (читательский опыт)
    Мою позицию (мнение) подтверждает и опыт художественной литературы.
    Обсуждаемая проблема настолько важна в жизни человека, что многие писатели поднимали её в своих произведениях
    Иллюстрация к аргументу 2
    Например, …
    Вспомним произведение…
    Именно об этом писал…
    Вывод-заключение
    Таким образом, только от нас самих зависит…
    В заключении ещё раз хочется воскликнуть (спросить, напомнить):…
    Возможна пословица или поговорка.
    Важно помнить, что при написании сочинения-рассуждения нужно соблюдать:последовательность изложения мыслей; смысловую цельность и связность;
    • абзацное членение текста;
    • связки (логические мостики-переходы) между абзацами;
    • использование слов-заменителей, чтобы избежать повторов и скудности речи;
    • соответствие видовременных глагольных форм.
    • Во избежание фактических ошибок.
    • не забудьте прочитать информацию об авторе, которая обычно следует за текстом, чтобы использовать её в сочинении, не допустив тавтологии; при обозначении жанра произведения (если неизвестно наверняка) использовать выражения «данный отрывок» или «предложенный текст».

11. Речевые клише для сочинения-рассуждения.
    Вступление
    Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…
    Текст заканчивается словами: “…”. На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …
    Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …
    Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом…
    По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: …
    В этом отрывке автор говорит о том, что…
    Смысл данного отрывка я понимаю так: …
    В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
    Вводные слова: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т.д.
    Основная часть
    В основной части следует избегать:
    – пересказа текста
    – изложения сведений, не имеющих прямого отношения к теме.
    В основной части необходимо продемонстрировать умение логично, аргументировано и стилистически грамотно излагать свои мысли.
    В основной части вы должны доказать справедливость выраженной в тезисе мысли.
    Как это сделать? Вот некоторые рекомендации:
    1. Перечитайте текст несколько раз.
    2. Определите его тему (о чём текст?), идею (какими мыслями хочет поделиться с читателями автор?) Как правило, идея текста заключается именно в выделенном фрагменте.
    3. Сформулируйте заключённую в выделенном отрывке идею своими словами и запишите её на черновике.
    4. Отметьте те фрагменты текста, которые подтверждают, по вашему мнению, эту идею.
    5. Сформулируйте смысл каждого из них своими словами и запишите на черновике. Помните, что это должен быть не пересказ, а рассуждение и анализ текста!
    В основной части вы должны назвать не менее двух аргументов (или доказательств) и привести минимум по одному примеру на каждый аргумент.
    Заключение
    Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ — подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.
    Вывод должен быть:
    – коротким, но емким по содержанию
    – органически связан с предыдущим изложением
    – не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам
    В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог вышесказанному, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д.
    Образцы заключения:
    Образец 1. Таким образом,………поднимает очень серьёзную проблему о ……….
    Образец 2. Итак, автор текста убеждает нас в том, что главное в …… –………….
    Важно:
    Сочинение должно иметь не менее 3-х абзацев:
    – 1 абзац – тезис
    – 2 абзац – аргументы с примерами
    – 3 абзац – вывод
    Основная часть может состоять более чем из одного абзаца.
    Помните, что новый абзац вы начинаете в том случае, если далее следует новая мысль, например, новый аргумент.

12. Вступление (введение)
    Вступление нужно для подготовки читателя к восприятию написанного вами текста.
    При написании вступления можно использовать следующие приемы:
    Небольшое обобщение в котором необходимо показать, что тема сочинения-рассуждения актуальна. Например:
    Глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, связанных с жизнью и деятельностью человека. Вот почему он занимает второе место по частоте употребления после имени существительного.
    В своей речи мы постоянно используем местоимения. По частоте употребления они занимают третье место после имён существительных и глаголов.
    Цепь вопросительных предложений, которые помогут зафиксировать внимание на ключевых понятиях и сделать плавный переход к основной части сочинения. Например:
    Почему писатель А. Югов считает, что «глагол – это самая живая часть речи»? В чём заключается значение глагола в предложении и в тексте? Почему по частоте употребления он занимает второе место после существительного?
    Почему в речи мы употребляем местоимения? Разве нет им альтернативы среди других частей речи? Разве нельзя без них обойтись?
    Цитата в качестве зачина. Цитированный фрагмент не должен быть большим, а главное – он должен иметь прямое отношение к теме.
    «Местоимения удобны и прагматичны, но в них нет «перелива красок» настоящего живого слова, они не могут иметь при себе характеризующего эпитета», – так писал о местоимениях известный лингвист А. А, Реформатский.
    «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая артериальная кровь языка», – таково мнение писателя А, Югова, и, на мой взгляд, оно является правильным.
    Помните, что вступление должно быть небольшим.
    Основная часть
    При написании основной части помните, что вы пишите сочинение-рассуждение и что существует три вида рассуждений.
    Рассуждение-доказательство имеет целью доказать истинность или ложность главного утверждения тезиса.
    Основными языковыми средствами оформления рассуждения-доказательства являются:
    Вводные слова: во-первых, во-вторых, например, итак, таким образом, следовательно;
    Союзы: так что, поскольку, так как, если;
    Речевые обороты: предположим, что…; допустим что…; об этом свидетельствует…, это позволяет предположить.
    Рассуждение – объяснение имеет целью объяснить содержание тезиса. В нём нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, поскольку заранее известно, что главное утверждение истинно.
    Для обеспечения логической связи между предложениями можно использовать:
    Слова-организаторы логических связей: потому что,, поэтому, вот почему;
    Слова, резюмирующие высказывание: это объясняется тем, что…; это зависит от…; это является следствием того, что;
    Вводные слова: например, таким образом.
    Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, указать причинно-следственные отношения. Рассуждение-размышление строится, как правило, в вопросно-ответной форме. В отличие от рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения, оно содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих друг друга.
    Основными языковыми средствами оформления рассуждения – размышления являются:
    Вводные слова: по-моему, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно;
    Речевые обороты: я могу с уверенностью сказать, что…; я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; можно сравнить; я согласна с тем, что.
    Все названные виды рассуждений имеют общую схему построения:
    Подведение к вопросу >тезис >доказательство тезиса > выводы.
    Подведение к вопросу обычно реализуется во вступлении. Здесь же может быть приведен и тезис. Но чаще тезис даётся в основной части. Тезис – это то, что доказывается или объясняется. В основной части обязательно приводятся аргументы. Аргументы – это доказательства, доводы, объяснения, обоснования, которые приводятся в поддержку тезиса. Для связи тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания: докажем это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует. Выводы приводятся в заключении сочинения – рассуждения.

    Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль прилагательных в тексте»

    Вид рассуждения – рассуждение-размышление.
    Внимательно прочитаем текст.
    (1) Я много видел живописных и глухих мест в России, но вряд ли когда-нибудь увижу реку более девственную и таинственную, чем Пра.
    (2) Сосновые сухие леса на ее берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины. (3) Корабельные сосны, поваленные ветром, лежали, как медные литые мосты над её коричневой, но совершенно прозрачной водой…
    (4) Но удивительнее всего в этих местах был воздух. (5) В нём была полная и совершенная чистота.
    (6) А среди дня и река, и леса играли множеством солнечных пятен – золотых, синих, зеленых и радужных. (7) Потоки света то меркли, то разгорались и превращали заросли в живой шевелящийся мир листвы. (8) Глаз отдыхал от созерцания могучего и разнообразного зеленого цвета… (К. Паустовский)
    https://5-ege.ru/gia-sochinenie-rassuzhdenie/
    Определим, какой вид рассуждения мы будем использовать при написании сочинения. Для этого еще раз прочитаем название темы. В нем не указан тезис, который необходимо доказать. Значит, в данном случае мы будем писать рассуждение-размышление.
    Вспомним, что такое прилагательное, и запишем определение: «Прилагательное – это часть речи, которая обозначает признаки предмета и отвечает на вопросы какой? чей?»
    Вспомним, что в грамматике называется предметом. Напишем определение: «Предметом в грамматике называется всё то, о чем можно спросить кто это? что это?» Часть речи, которая обозначает предмет, называется именем существительным.
    Вспомним, что такое признак предмета. Запишем на черновике ответ: «Признак предмета- это свойства ( сильный), принадлежность(лисий), количества (трёхлетний) и т.д., характеризующие данный предмет.
    Сделаем для себя вывод и запишем его:
    «Имя прилагательное тесно взаимосвязано с существительным. Существительное называет предмет, а прилагательное – его свойства».
    Очевидно, что одна из ролей прилагательного заключается в том, чтобы называть свойства предмета – это первый тезис, который мы будем доказывать.
    Однако, как известно, прилагательное играет и другие роли, например, украшает нашу речь – это второй тезис; является средством художественной выразительности – третий тезис.
    Вспомним языковые средства оформления рассуждения-размышления.
    Итак, основная часть нашей работы уже обозначена.
    Приступим к написанию вступления. Оно должно подвести читателя к рассматриваемому вопросу.
    Люди живут среди предметов и явлений жизни, которым дают имена с помощью такой части речи, как имя существительное. Однако, увидев предмет, человек не только стремится его назвать, но и оценить, определить его качественную сторону. Для этого он использует прилагательные и с их помощью обозначает признак предмета. Попробуем разобраться, что такое признак предмета.
    От вступления необходимо перейти к основной части. Для этого найдём в тексте и выпишем на черновик все прилагательные: живописных, глухих, девственную, таинственную, сосновые, сухие и т.д. Выберем предложение, которое будем использовать в качестве примера для доказательства первого тезиса. Приступим к написанию основной части сочинения.
    Обратимся к тексту и перечитаем второе предложение: «Сосновые сухие леса на её берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины». Прилагательные «сосновые» и «дубовые» указывает, какие деревья растут на берегах реки Пра, а прилагательные «сухие» и «вековые», на наш взгляд, подчёркивают, что им много лет. Итак, с помощью прилагательных писатель дал нам описание свойств лесов и рощ. Значит, признак предмета – это его отличительные свойства.
    Используя в качестве примера второе предложение текста, в ходе размышления мы доказали первый тезис: Прилагательное обозначает свойства предмета».
    Перейдем к доказательству второго тезиса.
    Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
    Наши размышления помогли доказать второй тезис: «Прилагательные украшают нашу речь».
    Перейдем к доказательству третьего тезиса.
    Кроме того, в данном тексте (как и во многих других художественных произведениях талантливых авторов) прилагательное становится средством художественной выразительности. Так, К.Паустовский, используя прилагательные «глухих», «девственную» (предложение 1) и «могучего» (предложение 8), не просто называет свойства предметов, но и даёт им художественное, образное определение. Эти эпитеты, на наш взгляд, делают описание более наглядным, ощутимым.
    Мы доказали третий тезис: «Прилагательные являются средством художественной выразительности».
    Обобщение. Для связи аргументов с выводом можно использовать следующие словосочетания и речевые обороты: таким образом, получается что…, следовательно и др.
    Таким образом, прилагательное играет большую роль в тексте. Во-первых, оно обозначает признаки предметов. Во-вторых, прилагательные украшают нашу речь. И, наконец, они могут являться в тексте средством художественной выразительности – эпитетами.
    Соединим все наброски. У нас получится следующее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему:
    Люди живут среди предметов и явлений жизни, которым дают имена с помощью такой части речи, как имя существительное. Однако, увидев предмет, человек не только стремится его назвать, но и оценить, определить его качественную сторону. Для этого он использует прилагательные и с их помощью обозначает признак предмета. Попробуем разобраться, что такое признак предмета.
    Обратимся к тексту и перечитаем второе предложение: «Сосновые сухие леса на её берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины». Прилагательные «сосновые» и «дубовые» указывает, какие деревья растут на берегах реки Пра, а прилагательные «сухие» и «вековые», на наш взгляд, подчёркивают, что им много лет. Итак, с помощью прилагательных писатель дал нам описание свойств лесов и рощ. Значит, признак предмета – это его отличительные свойства.
    Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
    Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
    Кроме того, в данном тексте (как и во многих других художественных произведениях талантливых авторов) прилагательное становится средством художественной выразительности. Так, К.Паустовский, используя прилагательные «глухих», «девственную» (предложение 1) и «могучего» (предложение 8), не просто называет свойства предметов, но и даёт им художественное, образное определение. Эти эпитеты, на наш взгляд, делают описание более наглядным, ощутимым.
    Таким образом, прилагательное играет большую роль в тексте. Во-первых, оно обозначает признаки предметов. Во-вторых, прилагательные украшают нашу речь. И, наконец, они могут являться в тексте средством художественной выразительности – эпитетами.
    Еще примеры сочинений для ОГЭ.
    Рекомендуем:
    Н и нн в суффиксах
    Правописание суффиксов
    Стили и типы речи в русском языке
    Как писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку
    План сочинения ЕГЭ по русскому языку

13. Так, в повести В. Железникова «Чучело» Димка Сомов, один из главных героев, в
    начале повествования кажется смелым и сильным человеком, но в ситуации, которая
    требует от него проявления мужества, он поступает низко. Боясь оказаться трусом в
    глазах учителя, выдаёт сбежавших с урока одноклассников. Из страха перед разоблачением
    предал свою подругу. Открыто встал на сторону одноклассников в эпизоде сожжения
    чучела, сам поднёс спичку. Лена Бессольцева, взяв на себя вину Сомова, дала ему шанс
    преодолеть страх и исправить свою ошибку. Тем самым она продемонстрировала, как надо
    поступить друзьям в сложившейся ситуации.
    По всей вероятности, у каждого из нас немало примеров проявления мужества и
    трусости в жизни. Я хочу рассказать об одном из них. Однажды мы с одноклассниками
    пошли в поход. Всё было прекрасно. На обратном пути мы увидели пьяного мужчину,
    лежащего недалеко от тропинки. Девочки захотели ему помочь, но было невозможно, одна
    всё­таки вызвала скорую. Я заметила, как Шурик шарил по его карманам. На другой день
    нас вычислили и вызвали в отделение полиции. Никто в плохом не сознавался, кое­кто из
    мальчиков даже хотел отрицать, что был в походе. Мне стало стыдно, и я сказала Шурику,
    чтобы он признался. Он с презрением посмотрел на меня и выложил деньги и часы,
    отобранные у того человека. Хотя Шурик возненавидел меня, а друзья назвали предателем,
    но я нисколько не раскаиваюсь в своем поступке.
    Итак, хочу сказать, человеку надо преодолевать страх и проявить мужество не
    только в экстремальных ситуациях, но и в обыденной жизни в защиту справедливости.
    Сочинение 6.2
    Поддаваться страху в обыденной жизни или бороться с ним? Вот проблема, над
    которой рассуждает Ф.А. Вигдорова.
    Автора текста приводит в недоумение, что человек, прошедший войну, не может
    зачастую «сказать слово в пользу справедливости», а смелый мальчик, который не боится
    «переплыть незнакомую реку, полную коварных воронок», разбив стекло, не может
    признаться в содеянном. В качестве доказательства приводит слова поэта­декабриста
    Рылеева о страхе сказать слова в пользу справедливости. Ф.А.Вигдорова уверена, что
    каждый человек должен уметь преодолевать в себе страх: в бою, на улице, на собрании.
    Писатель считает: одно из самых трудных испытаний в жизни человека – страх. Ему
    нельзя поддаваться, его необходимо преодолевать не только в исключительных
    обстоятельствах, но и в повседневной жизни.
    Я полностью согласна с мнением журналиста и считаю: страх нужно преодолевать
    всегда, даже в обыденной человеческой жизни, нельзя ему поддаваться. Об этом не раз
    говорили классики и писатели.
    Так, в рассказе Е.Карпова “Меня зовут Иваном” повествуется о том, как молодой
    парень ушел на войну, где обгорел в танке и ослеп. После госпиталя побоялся вернуться
    домой, не поверил в силу материнской любви и поэтому выбрал жизнь бродяги. Но
    однажды, когда в поезде он пел свои тоскливые песни, собирая с пассажиров пятачки, его
    по голосу узнала мать. И опять Семен струсил, отказался от матери, назвался другим
    именем. Когда герой опомнился и осознал, к чему его привел страх, было уже поздно:
    сердце матери не вынесло такого удара.
    Ярким примером к сказанному может послужить случай из моей жизни. До девятого
    класса в течение полугода я училась в другой школе. В нашем классе был один слабенький
    мальчик. Держался он в стороне, одевался скромно, успевал средне. Крутые часто обижали
    его, издевались над ним, а весь класс закрывал на это глаза. Однажды, когда двое прижали
    его в угол и стали отнимать деньги на обед, я не стерпела, заступилась за мальчика, а потом
    подняла вопрос на классном собрании. Конечно, мне было нелегко, но, по­своему
    преодолев страх, я, думаю, проявила мужество.