Сочинение рассуждение на лингвистическую тему примеры

13 вариантов

1. Пример сочинения-рассуждения

   Смысл высказывания известного лингвиста А.А. Потебни заключается в том, что глаголы двух наклонений — условного и повелительного — выражают “идеальное” событие. Глаголы в условном наклонении обозначают действия, которые могут произойти при определённом условии, а глаголы в повелительном наклонении передают советы, просьбы или приказы.
   Например, в предложении 11 находится глагол повелительного наклонения «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию. А в предложениях 13 и 26 встречаются глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые в данном тексте употребляются в значении повелительного наклонения. Герои повести  дают друг другу советы, которые, по их мнению, полезны.
   Таким образом, условное и повелительное наклонения глаголов очень сходны, так как выражают действия желаемые, “идеальные”.

    

   Тест 32

   (1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.
   (2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
   (3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
   — (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!
   (7)Сильным   драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
   (8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.
   (13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
   (17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
   (18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
   (20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая…
   (22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
   (23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
   (24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».
   (По А. Лиханову.)
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

   Пример сочинения-рассуждения

   «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи…» Их ещё называют “устойчивыми сочетаниями”. Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова.
   В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия.
   В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение девочки и используется в качестве изобразительного средства языка.
   Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи.

2. Подготовка к заданию С2 в ГИА по русскому языку.
   Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
   Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
   Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.
   Как может быть сформулировано задание С2?
   Формулировка задания, связанного с написанием сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, периодически менялась.
   В прошлом году выпускникам нужно было написать сочинение по известному заранее высказыванию лингвиста Степанова.
   В 2013 году в задании С2 в каждом варианте будут разные высказывания о языке.
   Многих волнует вопрос: какие именно высказывания о языке будут включены в экзаменационные тесты?
   Данная информация оглашению не подлежит.
   Как сформулировано задание С2 в демоверсии?
   Внимательно прочитайте задание. Обратите внимание на то, что в нём сформулированы основные требования к сочинению. При написании сочинения старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы.
   Пошаговая инструкция по написанию сочинения С2
   Шаг 1. Знакомимся с высказыванием
   Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые слова.
   Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания
   Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
   Примерные ответы:
   о богатстве, выразительности, точности русской речи;
   о средствах выражения мыслей;
   о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
   о взаимосвязи лексики и грамматики;
   о роли синтаксиса в человеческом общении;
   о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.
   Шаг 3. Оформляем вступление
   Во вступлении необходимо раскрыть смысл высказывания.
   В этом вам помогут следующие слова и выражения:
   автор анализирует
   характеризует
   рассуждает
   отмечает
   доказывает
   сравнивает
   сопоставляет
   противопоставляет
   называет
   описывает
   разбирает
   подчёркивает
   ссылается на…
   останавливается на …
   раскрывает содержание
   отмечает важность
   формулирует
   касается
   утверждает
   считает, что …
   и т.д.
   Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.
   Можно применить цитирование, например:
   К.Г.Паустовский сказал: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира.
   Можно обойтись и без цитирования, например:
   Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.
   или:
   Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя.
   или:
   В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.
   Шаг 4. Пишем основную часть
   Основную часть можно начать следующими фразами:
   Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)
   Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
   Докажем эту мысль на примерах из текста…
   Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …
   Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
   Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:
   Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
   примеров должно быть 2;
   примеры должны быть из указанного текста;
   приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.
   В прошлом году один пример должен был иллюстрировать лексические явления, другой – грамматические.
   В 2013-2014 году данное требование соблюдать не обязательно.
   Например:
   Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте).
   Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
   При оформлении примеров можно использовать вводные слова “во-первых”, “во-вторых” и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.
   Шаг 5. Пишем заключение
   В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
   Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
   Начать вывод можно следующими словами и фразами:
   Таким образом, …
   Итак, …
   Следовательно, …
   В итоге можно прийти к такому выводу: …
   В заключение можно сказать, что …
   Мы убеждаемся в том, что …
   Обобщая сказанное, …
   Из этого следует, что …
   и т.д.
   Например:
   Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
   или:
   Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.
   Итак, ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:
   1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
   2. Аргументация:
   а) аргумент-пример №1;
   б) аргумент-пример №2.
   3. Вывод.
   Каждую часть начинаем с красной строки. То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца. А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументов-примеров.
   За отсутствие абзацев снимают баллы.
   Другие материалы к сочинению в ГИА смотрите в этом разделе 4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/

3. Большинству из нас известна лингвистическая загадка «казнить нельзя помиловать». От того, куда будет поставлена запятая, в прямом смысле зависит жизнь человека. Поставим после «казнить» – станем свидетелями трагедии, поставим после «нельзя» – спасем от смерти. Этот пример нагляднее всего демонстрирует актуальность использования запятых в письменной речи.
   Иногда запятые почти не влияют на смысл предложения, но позволяют сделать его более понятным и выразительным. Так же, как в устной речи мы самое важное и главное выделяем голосом, так же и на письме эта благодарная роль отведена запятым. Рассмотрим такое предложение: «Удивительно, насколько прекрасно начало дня, когда солнце только поднимается над горизонтом, похожее на спелый апельсин». Если убрать из этого предложения все запятые, то читателю придется несколько раз пробежаться по нему глазами, чтобы из набора слов получился осмысленный текст.
   Запятые в письменной речи необходимы, чтобы правильно передавать смысл высказывания и облегчать прочтение. Они дают возможность определить, в каком месте сделать паузу, а также обозначают конец простого предложения в составе сложного.

   «Актуальность синонимов в русском языке»

   Одно из бесценных свойств русского языка – возможность передавать тончайшие смысловые оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто используем синонимы. Их изобилие позволяет подобрать точное слово для обозначения предмета, признака, действия. Попробуем доказать актуальность использования синонимов на наглядных примерах.
   Для начала необходимо вспомнить, что такое синонимы. Это – слова одной части речи, схожие по своему лексическому значению, но различные по написанию/звучанию. Они могут образовывать достаточно длинные синонимичные ряды (некоторые исчисляются несколькими десятками вариантов). Поэтому мы всегда можем выбрать самое подходящее слово, в точности передающее определенный оттенок смысла. Для примера рассмотрим возможные синонимы к слову «сложный»: затейливый, витиеватый, хитроумный, причудливый, мудреный, замысловатый, претенциозный. Какой из перечисленных синонимов лучше всего подходит для описания сложного узора вышивки на одежде? Полагаю, что «затейливый». А для сложной загадки? Думаю, что «замысловатая» или «хитроумная».
   Кроме того, синонимы украшают нашу речь. Чтобы не повторять одно и то же слово несколько раз в тексте, лучше подобрать другое – близкое по смыслу. Допустим, вместо «например»в этом предложении только что мною было использовано иное вводное слово. Равно как и «иное» заменило «другое» – и всё в пределах одного абзаца.
   Можно сделать вывод, что синонимы позволяют передавать тончайшие оттенки значений, а также помогают избегать повторов одного и того же слова в тексте.

4. альбомы
   (1)
   “Большая книга”
   (1)
   “Вишнёкый сад”
   (1)
   “Опосредованно”
   (1)
   200 лет Тургеневу
   (1)
   авторская позиция
   (2)
   актуально
   (170)
   альбомы
   (528)
   аналитика
   (11)
   аргументы
   (5)
   аргументы к сочинению
   (5)
   Астрахань
   (30)
   бесплатное питание
   (1)
   бесплатные учебники
   (1)
   библиотеки
   (8)
   блог
   (29)
   блог актуально
   (6)
   Большая книга
   (1)
   великие лингвисты
   (3)
   великие люди
   (2)
   видео
   (67)
   вопросы образования
   (3)
   воспитание
   (34)
   воспитательная работа
   (1)
   ВПР
   (2)
   время и люди
   (60)
   Всероссийская олимпиада
   (2)
   всероссийский конкурс сочинений
   (3)
   всероссийский конкурс УИР
   (1)
   Всероссийское сочинение
   (1)
   выпускное сочинение
   (80)
   выпусной
   (1)
   ГИА
   (66)
   Год литературы
   (3)
   город
   (3)
   грамотность
   (2)
   даты
   (89)
   деловые бумаги
   (1)
   демоверсии
   (1)
   День знаний
   (1)
   день рождения
   (3)
   дидактический материал
   (431)
   диктант
   (5)
   дистанционное обучение
   (13)
   дисциплина
   (1)
   для родителей
   (34)
   документы
   (1)
   достопримечательности
   (4)
   досуг
   (66)
   ЕГЭ
   (108)
   единый учебник
   (1)
   жестокость и милосердие на войне
   (1)
   животные
   (25)
   задание 15.3
   (5)
   закон
   (1)
   заметки
   (1)
   заметки к урокам
   (1)
   занимательные задания
   (47)
   занимательные задачи
   (13)
   зарплата
   (2)
   зарплата учителя
   (1)
   здоровье
   (3)
   зима
   (3)
   злободневное
   (196)
   изложение
   (9)
   инструкция
   (3)
   интересная статистика
   (2)
   Интернет
   (30)
   интернет школа
   (6)
   интернетобразование
   (16)
   искусство
   (3)
   искусство и ремесло
   (2)
   история для современности
   (24)
   история слов
   (154)
   итоговое сочинени 2018
   (1)
   итоговое сочинение
   (23)
   итоговое сочинение 2018
   (4)
   итоговое сочинение доброта и жестокость
   (2)
   итоговое сочинение мечта и реальность
   (1)
   итоговое сочинение мечты и реальность
   (1)
   итоговое сочинение отцы и дети
   (1)
   кино
   (1)
   классика
   (13)
   классика литература
   (1)
   классный час
   (1)
   книги
   (7)
   книги о детях
   (1)
   книги писатели
   (2)
   комедия
   (1)
   конкурсы
   (64)
   копилка мудрости
   (22)
   копилка мудрости
   (75)
   критерии оценивания
   (1)
   круг чтения
   (242)
   КТП
   (1)
   культура речи
   (8)
   лексика
   (10)
   лексические понятия
   (2)
   летнее чтение
   (2)
   лето
   (42)
   лингвистический анализ
   (8)
   лингвисты
   (1)
   лирика
   (1)
   литература
   (71)
   литературные премии
   (1)
   личное
   (10)
   лучшие книги 21 века
   (7)
   любопытное
   (160)
   люди и время
   (17)
   М.В. Панов
   (4)
   месть и равнодушие итоговое сочинение
   (2)
   методика
   (100)
   методическая полка
   (17)
   методическая разработка
   (26)
   морфемный разбор
   (5)
   морфологический разбор
   (3)
   мотивация
   (1)
   моя музыка
   (36)
   мудрые мысли
   (1)
   мудрые мысли Омар Хайям
   (1)
   мужество
   (1)
   музеи
   (19)
   Н и НН
   (2)
   настроение
   (2)
   национальные парки
   (2)
   НКРЯ
   (1)
   НОТ
   (1)
   о литературной норме
   (2)
   о личном
   (20)
   об учебнике
   (7)
   Обращение к читателям
   (1)
   обучение
   (31)
   общение
   (7)
   объявления
   (23)
   ОГЭ
   (25)
   ОГЭ сочинени 15.3
   (2)
   ОГЭ сочинение 15.3
   (4)
   ОГЭ сочинение на лингвистическую тему
   (4)
   озёра
   (2)
   Оксфордский словарь
   (1)
   олимпиада.призёр литература
   (1)
   олимпиады
   (1)
   опросы
   (3)
   орфография
   (2)
   Основной государственный экзамен (ОГЭ)
   (7)
   отглагольные прилагательные
   (1)
   отзыв специалиста
   (2)
   отымённые прилагательные
   (1)
   отымённые прилагательные и причастия
   (1)
   оценочные средства по русскому языку
   (1)
   ошибки
   (7)
   память
   (1)
   пейзажи
   (2)
   повышение квалификации
   (1)
   Подготовка к сочинению
   (1)
   полезно
   (1)
   полезные ссылки
   (17)
   постановления
   (1)
   правила
   (2)
   праздники
   (28)
   премии
   (47)
   приказы
   (1)
   природа
   (13)
   проблема
   (1)
   птицы
   (4)
   путешествия
   (53)
   Пушкин
   (9)
   Пушкинский диктант
   (2)
   рабочие программы
   (9)
   рекорды
   (3)
   релакс
   (2)
   реформы в образовании
   (1)
   речевые ошибки
   (1)
   родная (русская) литература
   (1)
   Рождество
   (4)
   Розенталь
   (1)
   русский родной язык
   (1)
   русский язык
   (57)
   сайты по предметам
   (1)
   саморазвитие
   (1)
   семинары
   (2)
   сервисы
   (4)
   сертификаты
   (2)
   сжатое изложение
   (3)
   словари
   (31)
   слово года
   (1)
   собаки
   (2)
   события
   (2)
   советы психолога
   (5)
   современная литература
   (3)
   современное образование
   (1)
   современный русский язык
   (432)
   сообщества
   (1)
   сочинение
   (92)
   сочинение на морально-этическую тему
   (1)
   стандарты
   (1)
   стихи
   (2)
   таблицы
   (1)
   творчество
   (1)
   тексты
   (1)
   теория текста языкознание сайты
   (1)
   тесты
   (29)
   Тотальный диктант
   (55)
   традиции
   (16)
   увлечения
   (2)
   УМК Быстровой
   (1)
   уникальное
   (16)
   урок AiTi activ
   (9)
   устное собеседование
   (2)
   ученики об учебнике
   (4)
   ученические работы
   (85)
   учителя
   (1)
   фантастика
   (2)
   фантастика писатели премии
   (1)
   ФГОС
   (1)
   фестивали
   (1)
   формулирование проблемы
   (1)
   футбол
   (2)
   хозяйство
   (6)
   храмы
   (2)
   цветы
   (14)
   цели блога
   (30)
   цитаты
   (1)
   ЦОРы
   (34)
   Чемпионат по чтению вслух
   (1)
   Чехов
   (1)
   чтение
   (14)
   шедевры
   (1)
   школьные сочинения
   (1)
   школьный сайт
   (1)
   экзамены
   (355)
   экзотика
   (1)
   экскурсии
   (2)
   эмоции
   (2)
   ЭОР
   (3)
   эссе
   (10)
   этикет
   (1)
   этимология слова
   (2)
   языкознание
   (31)

5. Готовые сочинения на лингвистическую тему
   
   Сочинение 19
   Двоеточие (2 вариант)
   Двоеточие – знак препинания в виде двух точек, расположенных одна над
   другой. На письме без двоеточия обойтись невозможно. Какие случаи использования
   этого знака я встречаю в тексте?
   Во-первых, в предложении 2 «… Сыроежкин решил идти в самую дальнюю
   булочную: может, кого-нибудь встретит…» этот знак ставится в бессоюзном сложном
   предложении, вторая часть которого указывает на причину того, о чём говорится в
   первом.
   Во-вторых, в предложении 6, представляющем собой сложное с разными видами
   связи, двоеточие ставится в той его части, где второе предложение раскрывает смысл
   первого: «Так, игра: хочется, чтобы …».
   Таким образом, в этом тексте двоеточие используется в бессоюзном сложном
   предложении, и обойтись без него нельзя.
   ( 107 слов)
   Сочинение 20
   Вопросительный знак
   «Что такое вопросительный знак? – пошутил однажды Михаил Светлов. – Это
   состарившийся восклицательный!» Мы понимаем глубокий смысл, заключённый в этой
   шутке, но никак не можем согласиться с представлением о вопросительном знаке,
   как о сгорбленном старике. Вопросительный знак вечно молод и полон сил, хотя и
   существует столько же, сколько и существует человечество. В этом тексте
   вопросительный знак встречается несколько раз, выполняя разные функции.
   Во-первых, в предложениях 8,9,10 «Кого ты испугался? Пурги? Тебе хочется
   кричать?» этот знак препинания ставится в конце вопросительного предложения.
   Во-вторых, в предложениях 36,37 , представляющих собой прямую речь, знак
   служит для того, чтобы создать вопросительно-риторическое предложение,
   содержащее в себе вопрос, на который не ожидается ответа.
   В-третьих, в предложении 30, являющемся частью диалога, этот знак
   предопределяет вопросно-ответную форму общения.
   Таким образом, мы можем сделать вывод, что самые разнообразные вопросы
   могут встретиться вместе «под одной крышей» в одном и том же художественном
   тексте. И это неудивительно: вопросы – двигатель человеческого познания.
   (150 слов)
   Сочинение 21
   Запятая
   Запятая возникла ещё в XV веке и с тех пор стала одним из самых
   распространённых знаков препинания. Однако многие из нас недооценивают всей
   важности запятой. Но стоит лишь вспомнить фразу: «Казнить нельзя помиловать» –
   как тут же наш взгляд на этот знак препинания меняется. Ведь порой от запятой
   зависит человеческая жизнь! В предложенном для анализа тексте запятые
   встречаются несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, запятая служит для выделения синтаксических конструкций внутри
   предложения: причастного оборота, деепричастного оборота, уточнения,
   сравнительного оборота, вводных и вставных конструкций. Так, в предложении 2
   «Немцы, должно быть, вскоре заметили его» этот знак выделяет вводное слово.
   Во-вторых, в предложении 7 «Надо было отыскать другой конец…провода,
   проползти до него» запятая используется для отделения однородных сказуемых друг
   от друга.
   Таким образом, запятая – важный пунктуационный знак, помогающий понять
   структуру предложения, а значит, и его смысл.
   ( 135 слов)
   Сочинение 22
   Восклицательный знак
   Бесконечен мир человеческих чувств: радость, гнев, печаль, страх, счастье…В
   устной речи эти чувства передают не только слова, но и выражения, жесты,
   звучание голоса. В письменной речи «носителем самых разнообразных чувств служит
   лишь восклицательный знак». В предложенном для анализа тексте восклицательный
   знак встречается несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, предложение 54 «У меня лучшая профессия на свете!» с
   восклицательным знаком выражает радость.
   Во-вторых, в предложении 23 «Это же жутко: бесполезный работник!» этот знак
   в конце предложения используется для выражения недоумения.
   В-третьих, в предложении 8 «Вы только подумайте, что за больной пошёл!»
   восклицательный знак помогает выразить удивление.
   В-четвёртых, в предложении 16 «И все такие нервные, злые, все только о
   своих болячках и говорят!» этот знак используется для выражения
   неудовлетворения.
   В-пятых, в предложениях 2, 3 «Нет, кто бы мне посочувствовал! Как мне
   трудно!» восклицательный знак будто бы привлекает внимание, призывает кого-то
   на помощь.
   В-шестых, в предложениях 27-28 «Не спеши! Не скачи. Подумай сперва как
   следует!» этот знак выступает в роли «строгого командира», то есть выражает
   приказ.
   В-седьмых, в предложении «Смилуйся, государыня рыбка!» восклицательный знак
   выступает в роли «попрошайки», то есть используется для выражения просьбы.
   Таким образом, могу сделать вывод о том, что не зря говорят: и у знаков
   бывает настроение! А восклицательный знак – яркий тому пример!
   (205 слов)
   Сочинение 23
   Тире
   Тире – один из знаков препинания, используемых во многих языках. В русскую
   письменность тире ввел писатель и историк Н. М. Карамзин. Первоначально знак
   назывался «черта», а слово «тире» началось встречаться с начала 20-х годов
   восемнадцатого века. С тех пор тире является одним из самых распространённых
   отделяющих знаков препинания. В предложенном для анализа тексте этот знак
   встречается несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, в предложении 10 «Быть мужественным – долг человека перед
   жизнью» тире выполняет разделительную функцию, отделяя подлежащее от
   сказуемого.
   Во-вторых, в предложении 28 «Великое это качество – мужество – можно
   увидеть не только в отдельном человеке, но и в целом народе» этот знак играет
   выделительную роль, обособляя приложение.
   В-четвёртых, в предложении 13 «Пружина – главное в часах…» тире указывает на
   пропуск глагола «есть».
   В-пятых, в предложении 36 «Да любит она ли нас? – впервые подумал я» тире
   отделяет прямую речь от слов автора.
   Таким образом, тире – очень важный пунктуационный знак, без которого смысл
   предложения был бы не ясен.
   ( 173 слова)
   Сочинение 24
   Точка с запятой
   Точка с запятой – это отделительный знак препинания, который впервые введён
   итальянским печатником Альдом Мацием, использовавшим его для разделения
   противоположных слов и независимых частей сложноподчинённого предложения. После
   него в своих сонетах точку с запятой использовал В.Шекспир. В русских текстах
   этот знак препинания появился в конце XV века и нашёл весьма широкое
   применение. В предложенном для анализа тексте точка с запятой встречается
   неоднократно, выполняя различные функции.
   Во-первых, в предложении 5 «Варя сидела, всматриваясь в окно; Петр не
   отрывал от неё глаз» этот знак препинания используется для отделения частей
   бессоюзного предложения.
   Во-вторых, в предложении «Варя и он были почти одних лет; но тогда он был
   студентом…» точка с запятой отделяет части сложносочинённого предложения.
   В-третьих, в предложении «Огонь то ярко вспыхивал, то почти что затухал; то
   взмывал вверх, то стлался по земле» этот знак препинания используется для
   отделения однородных членов друг от друга.
   В-четвертых, в предложении «Смотритель осведомился, куда надобно было ему
   ехать; объявил, что его лошади ожидали…» точка с запятой отделяет соподчиненные
   придаточные.
   Таким образом, точка с запятой – важный знак препинания, передающий логику
   предложения, связь между его частями. (178 слов)
   Сочинение 25
   Кавычки
   Кавычки – это парный знак препинания, который употребляется для выделения
   прямой речи, цитат, названия литературных произведений, газет, журналов,
   предприятий, а также отдельных слов, если они встречаются в тексте не в своём
   обычном значении. Какие случаи употребления кавычек нахожу в этом отрывке?
   Во-первых, в предложении 26 ««Мы им гордимся», – говорил педагог» кавычки
   используются для выделения прямой речи.
   Во-вторых, в предложении 33 «А спустя время пришла и правительственная
   награда – медаль «За спасение погибающих» кавычки используются для выделения
   приложения.
   Таким образом, могу сделать вывод, что кавычки очень важный и необходимый
   знак препинания.
   (90 слов)
   Сочинение 26 (2)
   Нужны ли кавычки как знак препинания.
   Кавычки как знак препинания стали употребляться в конце 18 века. Учёные
   считают, что происхождение этого слова не до конца понятно. Этимологические
   словари русского языка разъясняют, что слово «кавычки» произошло от «кавыка»,
   то есть «крючок», «помеха». Кавычки, являясь выделительным знаком, имеют
   разнообразные значения. Какие примеры употребления кавычек нахожу в этом
   тексте?
   Во-первых, в предложениях 23-25 и других кавычки выделяют в тексте чужую
   речь, оформленную как прямую речь. Например, предложение 26(Подходим к старику,
   спрашиваем: «Чем вам помочь, дедушка?»)
   Во-вторых, в предложении 19 автор берёт слово «случайно» в кавычки,
   употребляя его в двойном значении.
   Таким образом, могу сделать вывод, что однозначность выделительной функции
   кавычек не мешает им иметь разнообразные, частные значения и знать их просто
   необходимо.
   (119 слов)
   Сочинение 27
   Скобки
   Скобка – письменный парный знак, служащий для обособления какой-нибудь
   части текста. Какие случаи использования этого знака встречаю в эссе?
   Во-первых, в предложении 6 «На другое утро (я уже проснулся) стук палки
   раздался у меня под окном» скобками выделяется вставная конструкция.
   Во-вторых, в предложении 14 «Вспомнились слова Базарова: «Природа не храм,
   а мастерская, и человек в ней работник» (Тургенев) скобки используются при
   указании на источник цитаты.
   Таким образом, могу сделать вывод, что скобки очень важный пунктуационный
   знак, помогающий понять структуру предложения, а значит, его смысл.
   (84 слова)
   Сочинение 28
   Многоточие
   Многоточие – это знак препинания в виде трех рядом поставленных точек,
   означающий недоговоренность, возможность продолжения текста. В старину этот
   знак назывался «отточие». Какие случаи употребления многоточия встречаю в
   тексте?
   Во-первых, в предложениях 18 «Немцы, осмелев, с криком набегают на него…» и
   26 «Бойцы поняли, как была восстановлена линия связи…» этот знак обозначает
   недосказанность, возможность продолжения текста.
   Во-вторых, в предложении 17 « Только бы не разжать…» многоточие
   используется для обозначения недоговоренности: «А если бы он разжал зубы? Связь
   не была бы восстановлена, и наступление было бы сорвано».
   Таким образом, могу сделать вывод, что многоточие наряду с общей
   отделительной функцией обладает рядом конкретных, разнообразных значений,
   которые чаще всего отражают эмоциональную окраску речи. (110 слов)
   Сочинение 29
   Зачем нужна орфография?
   На нашей планете много разных народов, и все они общались и общаются друг с
   другом. Поэтому не удивительно, что некоторые слова из одного языка
   перекочёвывают в другой. Так и забрели однажды в наш язык два греческих корня:
   «орфо», что означает «правильно», и «графо» – «пишу». Соединились эти корни. И
   получилось слово «орфография». В переводе на русский язык оно означает
   «правописание». Существует множество орфографических правил, важнейшим из них
   является правописание приставок. Разные приставки пишутся по разным правилам, в
   зависимости от этого их делят на группы. Какие же группы приставок встречаю в
   этом тексте?
   Во-первых, в предложении 5 нахожу слова «отдавали», «подносили». В данном
   случае приставки от- и под – пишутся всегда одинаково, независимо от их
   произношения.
   Во-вторых, в предложении 13 встречаются слова «рассмотреть», «разглядеть».
   Правописание этих приставок зависит от глухости либо звонкости согласного,
   стоящего перед приставкой.
   В-третьих, в предложении 2 встречается слово «присоединились., Здесь
   правописание приставки при- зависит от её значения – присоединение.
   Таким образом, могу сделать вывод, что нам не обойтись без знания
   орфографических правил, помогающих писать грамотно. (170 слов)
   Сочинение 30
   Роль публицистического стиля в речи
   Публицистика – это стиль речи, применяющийся в общественно-политической
   сфере жизни. Он используется в газетах, журналах, в передачах радио и
   телевидения, в выступлениях на собраниях и митингах. Это стиль общественных
   деятелей, журналистов, писателей-публицистов. Роль публицистики в речи очень
   велика. Убедимся на примере этого текста.
   Во-первых, публицистический стиль речи служит для того, чтобы сообщить
   информацию о жизни страны. В предложении…(Вставляю пример)
   Во-вторых, публицистика помогает воздействовать на массы, сформировать
   определённое отношение к общественным делам, сформировать гражданскую позицию.
   В предложении…(Вставляю пример)
   Таким образом, могу сделать вывод о том, что публицистический стиль речи,
   служащий для освещения актуальных тем общественно-политической жизни, очень
   важен в жизни.
   (101 слово)
   Сочинение 31
   Каковы функции частиц в русском языке?
   Частица – это служебная часть речи, предназначенная для выражения значения
   оттенков слов или предложений, а также для формообразования. Существует
   множество разрядов частиц. Какие из них встречаю в этом тексте?
   Во-первых, в предложении 7 нахожу формообразовательную частицу «бы»: «И
   земля бы лежала пепельная».
   Во-вторых, в предложениях 1, 5 , 16 встречаю самую употребительную в речи
   частицу «не», передающую значение отрицания: «Он не понимал этого».
   В-третьих, в предложении 20 нахожу вопросительную частицу «неужели»:
   «Неужели никто не придёт на эти заброшенные земли?».
   В-четвертых, в предложении 24 встречаю восклицательную частицу «что за»:
   «Что за человек так плохо заботился об этой земле?!»
   Таким образом, разнообразные частицы, встречающиеся в тексте, позволяют
   образовать наклонения глагола или выразить различные оттенки значения в
   предложении. (119 слов)
   Сочинение 32
   Союз «чтобы»
   Союз – это служебная часть речи. Само название этого слова намекает на его
   роль. В. Даль в своём «Толковом словаре живого великорусского языка» даёт одно
   из значений слова союз: «… соединение двух или многих для известной цели…,
   часть речи, частичка, связующая слова». В предложенном для анализа тексте союз
   «чтобы» встречается несколько раз, присоединяя различные придаточные в
   сложноподчиненном предложении.
   Во-первых, в предложении 5 «Лес рубили так, чтобы вековые дубы и ели своими
   вершинами падали к югу» союз «чтобы» используется для присоединения придаточного
   образа действия и степени к главному в сложноподчинённом предложении.
   Во-вторых, в предложении 16 «Суворов требовал, чтобы мужество и храбрость
   солдат были соединены со знанием военного дела» союз «чтобы» присоединяет
   изъяснительное придаточное к главному в сложноподчиненном предложении.
   В-третьих, в предложении 23 «Пришлось остановиться, чтобы навести порядок»
   этот союз употребляется для присоединения придаточного цели к главному в
   сложноподчиненном предложении.
   Таким образом, союз «чтобы» – это весьма многообразный союз, но, встречаясь
   в разных предложениях, он решает одну и ту же функцию: служит для связи
   синтаксически неравноправных единиц (придаточного и главного) в
   сложноподчиненном предложении.(172 слова)
   Сочинение 33
   Роль диалогов в художественном тексте.
   Вы представляете художественное произведение, где все герои молчат?
   Конечно, нет. А разговаривают они при помощи диалогов, вставленных в канву
   художественного текста. Диалог-форма общения героев произведения. Он имеет свои
   синтаксические особенности.
   Во-первых, в этом тексте он носит характер вопросно-ответной формы
   (предложение 19-20):
   -Я плохо разбираюсь, может, вы поясните?
   -Что именно? – сухо спросила девица.
   Во-вторых, диалог в художественном произведении включает в себя
   односоставные предложения, отличающиеся богатством и разнообразием интонации
   (предложение 20-23):
   -Что именно?
   -Название?
   Могу сделать вывод, что без разговоров персонажей книги, представленных в
   тексте в виде диалогов, не будет самого художественного произведения.
   (96 слов)
   В предыдущем материале ориентировали вас в качестве первого аргумента брать
   правильный ответ из задания А3. Но если вы не знаете хорошо тропы (метафоры,
   эпитеты и т. д.), то ошибка обеспечена. Аргумент не будет засчитан… Надежнее использовать
   задание В1, где указано уже, какая это лексическая единица: разговорное слово,
   термин или просторечие… Остается только сделать вывод, какую роль он играет в
   тексте.
   Для второго аргумента задание В4 и В5 брать также опасно: вдруг
   неправильно определите предложение с однородными членами или вводным словом.
   Откровенная подсказка для аргумента содержится в задании В7, где назван вид
   сложного предложения. Остается только определить его роль в этом тексте.
   Думаю, это небольшое замечание вам пригодится: кто предупрежден, тот
   вооружен…
   Консультация по написанию
   сочинения на лингвистическую тему
   Девятиклассники, вы уже
   знаете, что написать сочинение на лингвистическую тему можно по
   шаблону.
   Вот вариант вступления: «
   Г. Степанов, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка.
   Лексика отражает наше представление о мире, а грамматика позволяет создать
   связное высказывание, текст».
   А это вариант вывода в
   сочинении: «Могу уверенно сказать, что прав
   был известный лингвист Г. Степанов, утверждавший, что «Словарь языка
   свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   А вот с аргументами будет
   сложнее, но выход есть. Обратите внимание на задание А3, где нужно отыскать метафору,
   эпитет, антоним и т. д. Правильно выполнив его, вы сможете использовать этот
   пример в качестве первого аргумента. Например, « В предложении 12 «Одним словом, компьютерные игры –
   это палка о двух концах» нахожу фразеологизм. Он имеет значение: «То, что может
   кончиться хорошо или плохо». Открываете сочинения на
   лингвистическую тему, которые расположены на нашем сайте, находите сочинение о
   фразеологизмах и определяете роль данного фразеологизма в предложении: выступает
   в качестве синонима.
   Второй аргумент вы можете
   найти в задании В5, касающемся
   вводных слов. Но в нашем тексте и искать ничего не надо: в предложении 12 есть
   вводное слово. Аргумент может выглядеть так: «Интересно предложение 12 и с
   точки зрения грамматики, где я нахожу вводное слово, указывающее на прием и
   способ оформления мысли». (Лингвистический
   комментарий к аргументу нашла в сочинении о вводных словах).
   А сейчас соединим все, что
   мы приготовили к сочинению.
   Сочинение
   Г. Степанов, на мой
   взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Лексика отражает наше представление
   о мире, а грамматика позволяет создать связное высказывание, текст.
   В предложении 12 «Одним
   словом, компьютерные игры – это палка о двух концах» нахожу фразеологизм. Он
   имеет значение: «То, что может кончиться хорошо или плохо»,- и выступает в
   предложении в качестве синонима.
   Интересно предложение 12 и
   с точки зрения грамматики, где я нахожу вводное слово, указывающее на прием и
   способ оформления мысли.
   Могу уверенно сказать, что
   прав был известный лингвист Г. Степанов, утверждавший, что «Словарь
   языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

6. В. 1 Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   филолога Л. В. Успенского: «В языке есть…
   слова. В языке есть… грамматика. Это –
   те способы, которыми язык пользуется,
   чтобы строить предложения».  
   Л.В.Успенский, на мой взгляд, говорит
   о единстве содержания и формы языка.
   Слова называют предмет, его признак или
   действие, а грамматика позволяет создать
   связное высказывание, текст. Приведу
   примеры из рассказа А.Алексина.
   Так, предложение 16 состоит из десяти
   отдельных слов, называющих или указывающих
   на субъект (“я”, “приезжий”) и
   его действия. Каждое пятое слово в
   предложении относится к высокой лексике
   («отважился», «вторгаться»), позволяя
   представить нам незнакомца как человека
   интеллигентного, обладающего правильной
   литературной речью. Если мы все эти
   слова напишем через запятую и в начальной
   форме, то получится бессмыслица. Но
   стоит употребить  все глаголы в
   необходимой форме, а местоимение «вы»
   поставить в дательный падеж – слова
   получат единый смысл, превратившись в
   предложение.
   Играют свою роль в превращении набора
   слов в синтаксическую конструкцию и
   знаки препинания. Так, три тире, имеющиеся
   в этом предложении, указывают на наличие
   реплики в диалоге, представляющем собой
   законченную мысль.
   Таким образом, можем сделать вывод, что
   прав был русский филолог Л.В.Успенский,
   утверждавший, что язык, чтобы строить
   предложение, использует лексику и
   грамматику.
   В.2. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   филолога Л. В. Успенского: «Один словарный
   состав без грамматики ещё не составляет
   языка. Лишь поступив в распоряжение
   грамматики, он получает величайшее
   значение».
   Л.В.Успенский, на мой взгляд, говорит о
   единстве содержания и формы языка. Слова
   называют предмет, его признак, действие
   предмета. И только! Лишь при помощи
   грамматики можно из набора слов  создать
   связное высказывание, текст.
   Так, предложение 25 состоит из восьми
   отдельных слов, называющих предмет, его
   действие и признак этого действия.
   Интересно использует автор в этой
   синтаксической конструкции антонимы
   « много и мало», которые придают
   художественной  речи  особую
   остроту и эмоциональность. Придают
   при условии, если мы  указанные слова
   передадим «в распоряжение грамматики».
   Например, поставим слово «человек» в
   дательный, а слово «счастье» – в родительный
   падежи, создадим словосочетание с
   подчинительной связью управление:
   «нужно для счастья». Для выражения
   эмоций автора в конце предложения
   поставим восклицательный знак. И тогда
   предложение, по словам Л.В. Успенского,
   получит «величайшее значение».
   В.3. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания писателя
   К. А. Федина: «Точность слова является
   не только требованием стиля, требованием
   вкуса, но, прежде всего, требованием
   смысла».“Точность слова
   является не только требованием стиля,
   требованием вкуса, но, прежде всего,
   требованием смысла”, -утверждал
   писатель К.А. Федин.
   Действительно, чем точнее писатель
   выбирает слова для раскрытия своего
   замысла, тем легче читателю понять не
   только то, о чем говорит автор, но и то,
   что именно он хочет сказать.
   Так,
   например, А. Алексин, рассказывая о маме
   главного героя, использует не стилистически
   нейтральное слово “звали”, а
   устаревшее “величали” (предложение
   1), показывая тем самым уважительное
   отношение окружающих к матери Кольки.
   Если отец Кольки был незаменимым судьёй
   во время дворовых волейбольных матчей,
   то мама оказывалась “судьёй” дома
   (предложение 15). Используя слово “судья”
   в переносном значении, А.Алексин
   показывает, насколько справедливой
   была Лёля, Колькина мать, в быту, насколько
   зависела от её решений гармония в семье.
   Таким образом, точный подбор слов
   позволил А. Алексину предельно ясно
   рассказать о своей героине. Читатель
   же, в свою очередь, получил возможность
   понять, почему Колька гордился своей
   мамой.
   В. 4 Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания выдающегося
   русского лингвиста Александра Афанасьевича
   Потебни: «Сходство между наклонением
   условным и повелительным состоит в том,
   что оба они… выражают не действительное
   событие, а идеальное, то есть представляемое
   существующим только в мысли говорящего».
   Смысл высказывания известного лингвиста
   понимаю так: если глаголы в изъявительном
   наклонении обозначают действия, которые
   реально происходили, происходят или
   будут происходить, то глаголы в условном
   и повелительном наклонении обозначают
   действия, желаемые или возможные при
   определенных условиях.
   Так, в предложении 11 нахожу глагол
   повелительного наклонения, вошедший
   во фразеологизм «имейте в виду». Он
   обозначает побуждение к действию того,
   к кому обращаются с речью.
   А в предложениях 13 и 26 встречаю глаголы
   условного наклонения «пожалели бы» и
   «видел бы», которые, на мой взгляд,
   употребляются в значении повелительного
   наклонения. Собеседники дают друг другу
   советы, которые, на их взгляд, полезны.
   Таким образом, условное и повелительное
   наклонение очень сходны, так как выражают
   действия желаемые, а не действительные.
   В. 5. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания выдающегося
   русского писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина:
   «Мысль формирует себя без утайки, во
   всей полноте; поэтому-то она легко
   находит и ясное для себя выражение. И
   синтаксис, и грамматика, и знаки препинания
   охотно ей повинуются».
   Я согласен с высказыванием Михаила
   Евграфовича Салтыкова-Щедрина: “Мысль
   формирует себя без утайки, во всей
   полноте; поэтому-то она легко находит
   и ясное для себя выражение. И синтаксис,
   и грамматика, и знаки препинания охотно
   ей повинуются.” Действительно,
   синтаксис, грамматика и знаки препинания
   помогают мысли быстрее и доходчивее
   дойти до читателя. Докажу это на примере
   текста Т. Устиновой.
   В предложении 6 автор использует
   фразеологизм “видеть в розовом свете”,
   это устойчивое сочетание нам понятно:
   не замечать плохого, видеть только
   хорошее. С помощью этого средства
   выразительности Устинова смогла донести
   до нас свою мысль: Тимофею рядом с Машей
   так хорошо, что плохого он не замечает.
   В тексте много эпитетов, образных
   определений. С их помощью нам становится
   понятнее те образы, о которых пишет
   автор. В предложении 41 есть эпитет
   “равнодушное” небо. С помощью этого
   средства выразительности Т.Устинова,
   сопоставив состояние героя и природы,
   передала настроение Тимофея, которому
   одиноко, которого некому пожалеть.
   Вот она, мысль, сформированная “без
   утайки, во всей полноте” не без помощи
   синтаксиса, грамматики и знаков
   препинания!
   В. 6. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания, взятого
   из Литературной энциклопедии: «Заставляя
   героев говорить друг с другом, вместо
   того чтобы передать их разговор от себя,
   автор может внести соответствующие
   оттенки в такой диалог. Тематикой и
   манерой речи он характеризует своих
   героев».
   Вы представляете художественное
   произведение, где все герои молчат?
   Конечно, нет. Разговаривая, они словно
   рассказывают о себе. Приведу примеры.
   Весь текст, предложенный для анализа,
   есть диалог, из которого мы составляем
   представление о героях. Так, Лис, на мой
   взгляд, – существо мудрое. Не случайно
   ему принадлежат выражения, ставшие
   афоризмами: «Зорко одно лишь сердце»
   (предложение 47) и «…ты навсегда в ответе
   за всех, кого приручил» (предложение
   52).
   Другой персонаж, Маленький принц, очень
   одинок и неопытен. Но он хочет всему
   научиться. Об этом говорит его реплика
   из их диалога: «А что для этого надо
   делать?»
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   высказывание из Литературной энциклопедии
   справедливо. Действительно, автор
   «…тематикой и манерой речи…характеризует
   своих героев».
   В.7. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   писателя К.Г Паустовского: «Нет таких
   звуков, красок, образов и мыслей, для
   которых не нашлось бы в нашем языке
   точного выражения».
   Слова К. Г. Паустовского понимаю так:
   нет во Вселенной предмета, для которого
   не придумал  человек точных слов.
   Особенно богат на выражения русский
   язык, потому что многие слова в нем
   используются в прямом и переносном
   значении, огромно количество синонимов
   и антонимов, паронимов и фразеологизмов,
   сравнений и метафор. Обратимся к тексту.
   Так, в предложении 52 говорится о том,
   что «…погасшее небо плотно прижалось…к
   волнам». Перед нами метафора, с помощью
   которой автор передает сонливость
   вечерней природы, окружающей Косту, и
   навевает грустное настроение.
   В предложении 33, 53 и 54 нахожу слова и
   словосочетания, которые ярко характеризуют
   преданного пса. Так, фразеологизм «не
   отрывала глаз» помогает писателю
   показать, как верно ждет своего погибшего
   хозяина  собака. А эпитеты в
   словосочетаниях «бессменный пост» и
   «вечное ожидание» придают тексту особую
   выразительность, обостряют трагичность
   описанной ситуации.
   Следовательно, прав был русский писатель
   К. Г. Паустовский, утверждавший, что
   «…нет таких звуков, красок, образов и
   мыслей, для которых не нашлось бы в нашем
   языке точного выражения».
   В. 8. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   лингвиста   Бориса Николаевича
   Головина: «К оценке достоинств речи мы
   должны подходить с вопросом: насколько
   же удачно отобраны из языка и использованы
   для выражения мыслей и чувств различные
   языковые единицы?»
   Какие языковые единицы я знаю? Это слово,
   словосочетание, предложение…Именно
   они, удачно подобранные, позволяют
   сделать вывод о достоинствах речи.
   Приведу примеры из текста, где главного
   героя Косту мы видим глазами его
   учительницы Евгении Ивановны.
   В начале повествования мальчик вызывал
   у учительницы раздражение, потому что
   постоянно зевал на уроках. Как образно
   при помощи удачно отобранных слов и
   словосочетаний в предложении 1 автор
   рисует этот процесс зевания! Мальчик
   «зажмуривал глаза», «морщил нос» и «
   «широко разевал рот»… И это на уроке!
   Согласитесь, картина не из приятных.
   В финале рассказа Коста раскроется
   перед учительницей как человек добрый
   и милосердный. И автор скажет, что на
   глазах Евгении Ивановны мальчик «менялся,
   как веточка багульника». Как удачно
   использует Ю.Я. Яковлев это сравнение!
   Могу сделать вывод, что прав был
   русский лингвист Б.Н. Головин, утверждавший,
   что «… к оценке достоинств речи мы
   должны подходить с вопросом: насколько
   же удачно отобраны из языка и использованы
   для выражения мыслей и чувств различные
   языковые единицы?»
   В. 9.
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая
   смысл высказывания русского филолога
   Л. В. Успенского: «Грамматика позволяет
   нам связать между собой любые слова,
   чтобы выразить любую мысль о любом
   предмете».
   Смысл высказывания Л. В. Успенского
   понимаю так: грамматика позволяет
   словам, собранным в предложении, обрести
   единый смысл, чтобы выразить любую
   мысль. Приведу примеры на основе
   предложения 2.
   Оно состоит из тринадцати отдельных
   слов.  Если все эти слова мы напишем
   через запятую и в начальной форме, то
   получится бессмыслица. Но стоит употребить
   их в нужной форме, как они получают
   единый смысл и становятся предложением,
   повествующим о белогрудой кунице.
   Играют свою роль в превращении набора
   слов в синтаксическую конструкцию и
   знаки препинания. Две запятые, стоящие
   в этом предложении, выделяют вводное
   слово «пожалуй», при помощи которого
   говорящий выражает свое отношение к
   тому, о чем он говорит. В данном предложении
   вводное слово помогает рассказчику
   выразить свою  неуверенность,
   предположение о том, что говорит.
   Таким образом, прав был русский филолог
   Л. В. Успенский, утверждающий, что
   «…грамматика позволяет нам связать
   между собою любые слова, чтобы выразить
   любую мысль о любом предмете».
   В. 10. Напишите
   сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
   высказывания русского писателя И. А.
   Гончарова: «Язык не есть только говор,
   речь: язык есть образ всего внутреннего
   человека, всех сил, умственных и
   нравственных».
   Эту фразу я понимаю так. При помощи языка
   мы можем не только общаться, но и
   представлять образ всякого человека.
   Приведу примеры.
   Предложение 49 «Что же ты наделал, юный
   натуралист!», которое плача прокричал
   Толик, помогает нам представить и
   волнение, которое пережил мальчик
   во время пожара, и его восхищение
   поступком друга, обгоревшим, но спасшим
   маленьких цыплят. Толик с уважением
   смотрел на него, завидовал Темке …
   А завидовал он зря! В предложениях 35 –
   38 рассказывается о том, что Толя – тоже
   герой. Все свои физические и нравственные
   силы он направил на спасение друга. И
   об этом мы узнаем из текста, написанного
   доступным и эмоциональным языком.
   Таким образом, можно сделать вывод, что
   прав  был русский писатель И. А.
   Гончаров, утверждавший, что «…язык не
   есть только говор, речь: язык есть образ
   всего внутреннего человека, всех сил,
   умственных и нравственных».
   В.11. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   лингвиста А.А. Зеленецкого: «Придание
   образности словам постоянно совершенствуется
   в современной речи посредством эпитетов».
   Несомненно, эпитеты придают образность
   и эмоциональность современной речи.
   Остановлюсь на ряде примеров.
   Во-первых, в предложениях 2,10,26 при помощи
   эпитетов «гигантский», «величественный»,
   «прекрасное» (животное)  Э. Сетон-Томпсон
   рисует нам необыкновенного оленя
   Песчаных холмов. Все эти красочные
   определения помогают живо и наглядно
   описать оленя-красавца и дают нам
   возможность увидеть его таким, каким
   он предстал в то утро перед охотником.
   Во-вторых, в предложениях 6,16,25 нахожу
   эпитеты, выраженные качественными
   наречиями: «передвигаться бесшумно»,
   «звучал неуверенно, слабо», «заговорило
   властно и громко» Эти эпитеты помогают
   живописно описать действие.
   Могу сделать вывод, что прав был лингвист
   А.А. Зеленецкий: эпитеты позволяют
   сделать нашу речь ярче, эмоциональнее,
   придать образность словам.
   В. 12. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   М.Н.Кожиной: «Читатель проникает в мир
   образов художественного произведения
   через его речевую ткань».
   Высказывание М. Н. Кожиной подтолкнуло
   меня на следующие размышления… Читая
   слова и предложения, положенные в основу
   речевой ткани произведения, мы воссоздаем
   в своем воображении тот мир, который
   рожден пером писателя. Одним персонажам
   мы всей душой сочувствуем, даже любим
   их, поступки других нас возмущают,
   скверные черты характера вызывают
   неприятие. Обратимся к предложенному
   тексту.
   Из слов Таборки о собаке мы можем
   сделать вывод, что это очень добрый,
   отзывчивый мальчик. Только великодушный
   человек может сказать: «От собаки одна
   радость» (предложение 35). А с какой
   уверенностью в предложении 59 герой
   говорит о том, что будет делать, когда
   станет взрослым: «Я буду защищать собак!»
   В предложениях 31,38-39,являющихся репликами
   героя в диалоге, воссоздается отрицательный
   образ отца Таборки и отношение мальчика
   к нему. Он, ни разу не назвав отца «папой»,
   только задает себе или собеседнику
   риторический вопрос: «Чем ему помешала
   собака?» Одной только фразой в предложении
   46 (« А теперь у меня нет собаки») мальчишка
   высказывает свое горе и непримиримость
   по отношению к отцу, выгнавшему из дома
   собаку.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   права была лингвист М. Н. Кожина,
   утверждавшая, что «…читатель проникает
   в мир образов художественного произведения
   через его речевую ткань».
   В. 13. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   Ираиды Ивановны Постниковой:«Обладая
   и лексическим, и грамматическим значением,
   слово способно объединяться с другими
   словами, включаться в предложение».Слово
   может включаться в предложение, только
   объединившись с другими словами,
   обладающими лексическим и грамматическим
   значением. Приведу примеры.
   Во-первых, в предложении 8 текста К.
   Осипова нахожу среди слов: «библиотека»,
   «книги», «ум», казалось бы, не подходящее
   по смыслу слово «пища». Но, употребленное
   автором в переносном значении («то, что
   является источником для чего-либо», в
   данном случае «источником» для обогащения
   знаний), оно очень подходит для этого
   словесного набора и на полных правах
   «включается» в предложение.
   Во-вторых, предложение 25 текста, состоящее
   из десяти слов, только тогда становится
   синтаксической единицей, когда автор
   прилагательное согласует с существительным
   в роде, числе и падеже, три глагола ставит
   в прошедшее время и единственное число,
   фразеологизм «ловил на лету», являющийся
   сказуемым, согласует с подлежащим.
   Таким образом, могу сделать вывод: права
   была И. И.Постникова, утверждавшая, что
   только « обладая и лексическим, и
   грамматическим значением, слово способно
   объединяться с другими словами, включаться
   в предложение».
   В. 14. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания известного
   лингвиста А. А. Реформатского: «Местоименные
   слова – слова вторичные, слова-заместители.
   Золотым фондом для местоимений являются
   знаменательные слова, без наличия
   которых существование местоимений
   «обесценено».
   Термин «местоимение» произошел от
   латинского « pronomen», что означает «вместо
   имени», то есть вместо существительного,
   прилагательного и числительного. Прав
   был лингвист  А.А.Реформатский в том,
   что «Золотым фондом для местоимений
   являются знаменательные слова». Без их
   существование местоимений бессмысленно.
   Обратимся к тексту.
   Так, в предложениях 7-8, 19-20 вместо слова
   «Демосфен» употребляется личное
   местоимение «он». Эта замена позволяет
   авторам книги избежать лексического
   повтора, делая речь более краткой и
   выразительной.
   В предложении 20 нахожу относительное
   местоимение «которой», заменяющее
   существительное «выразительность» и
   используемое для связи частей сложного
   предложения друг с другом.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   “…местоименные слова – слова
   вторичные,..заместители” знаменательным
   словам, без наличия которых существование
   местоимений «обесценено»
   В. 15.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   Александра Александровича Реформатского:
   «Что же в языке позволяет ему выполнять
   его главную роль – функцию общения? Это
   синтаксис».
   Синтаксис изучает строй связной речи,
   а значит, именно этот раздел языка
   помогает решать функцию общения.
   Важным синтаксическим приёмом является
   диалог (форма речи, при которой и
   происходит общение), представленный в
   тексте Л. Пантелеева очень широко.
   Приведу примеры.
   Предложения 39 – 40(«-Я – сержант…- А я –
   майор…»), являющиеся репликами диалога,
   отличаются краткостью высказывания,
   свойственной разговорной речи.
   В
   репликах диалога нахожу несколько
   обращений, помогающих в процессе общения
   обозначить лицо, которому адресована
   речь. Например, в предложении 37:
   –
   Товарищ караульный, – сказал командир.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   прав был лингвист А. А. Реформатский:
   синтаксис, представленный в этом тексте
   в форме диалога, обращений, позволяет
   выполнить коммуникативную функцию
   языка.
   В. 16.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания современного
   ученого С. И. Львовой: «Пунктуационные
   знаки имеют своё определённое назначение
   в письменной речи. Как и каждая нота,
   пунктуационный знак имеет своё
   определённое место в системе письма,
   имеет свой неповторимый   «характер»».
   №1 Знаки препинания, по выражению А. П.
   Чехова, – это «ноты при чтении», которые
   помогают  в восприятии текста, ведут
   нашу мысль в заданном автором направлении.
   В предложенном отрывке нахожу практически
   все существующие знаки препинания:
   точку и вопросительный знак, восклицательный
   знак и запятую, тире и двоеточие,
   многоточие и кавычки.
   Самым распространенным знаком в тексте
   является запятая. Она встречается и в
   сложном предложении, и в простом
   осложненном, и при диалоге… Интересным
   мне показалось предложение 18, где
   запятая, во-первых, разделяет повторяющиеся
   слова «..спасибо, спасибо…», во-вторых,
   она выделяет слово-обращение «старик»,
   в-третьих, этот знак присутствует на
   стыке прямой речи и слов автора.
   Вторым знаком, на который я обратила
   внимание, стал восклицательный знак. В
   предложении 11 «Как тяжело после этого
   просыпаться!» он помогает автору выразить
   ту гамму отрицательных чувств, которые
   испытывает Мересьев после сна, в котором
   видел себя здоровым.
   Таким образом, можно сделать вывод, что
   каждый знак препинания «имеет своё
   определённое место в системе письма,
   имеет свой неповторимый   «характер».
   №2 Смысл высказывания лингвиста Светланы
   Ивановны Львовой понимаю так: каждый
   пунктуационный знак имеет свое
   определенное место, свой «характер» и
   свое назначение в тексте. Приведу примеры
   из текста Б.Полевого.
   Так, в бессоюзном сложном предложении
   (2) встречаю такой пунктуационный знак,
   как двоеточие, который не только разделяет
   два простых предложения в составе
   сложного, но и указывает на то, что одно
   из них поясняет другое.
   Предложение
   11 текста с восклицательным знаком
   подчеркивает душевные переживания
   героя.
   Таким образом, права была С.И.
   Львова, утверждавшая, что «…как и каждая
   нота, пунктуационный знак имеет свое
   определенное место в системе письма,
   имеет свой неповторимый «характер».
   В. 17.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания французского
   писателя Н. Шамфора: «Автор идёт от мысли
   к словам, а читатель – от слов к мысли».
   По мнению французского писателя
   Николя де Шамфора: «Автор идёт от мысли
   к словам, а читатель – от слов к мысли».
   Я согласна с этим высказыванием.
   Действительно, и автор, и читатель –
   это два звена одной цепи. И вы, и я, и
   каждый из нас – все мы постоянно думаем.
   А можно ли думать без слов?
   По тому, какие слова человек употребляет
   в речи, как выстраивает предложения,
   можно много сказать о нем. Чтобы выразить
   особое эмоциональное состояние
   говорящего, в данном случае
   женщины-начальницы, автор употребляет
   в 14-22 предложениях парцелляцию.
   Предложение 42 подтверждает мысль о
   том, что автор тщательно подбирал слова,
   чтобы вложить их в уста медсестры,
   циничной, жёсткой, оценивающей маленьких
   брошенных детишек как товар. Как не
   возмутиться, ведь она говорит о них:
   «Наши-то беленькие, крепенькие, правда,
   больных много…»
   Таким образом, могу
   сделать вывод, что прав был Н. Шамфор.
   Ведь автор словами рисует образы,
   картины, мысли, поступки, действия для
   того, чтобы дать возможность нам,
   читателям, представить описываемые
   события, передать свои эмоции, вызвать
   ответные чувства и переживания.
   В. 18.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   Александра Ивановича Горшкова:
   «Выразительность – это свойство
   сказанного или написанного своей
   смысловой формой привлекать особое
   внимание читателя, производить на него
   сильное впечатление».В русском
   языке существует множество средств
   выразительности. Это метафоры, эпитеты,
   гиперболы … Авторы используют данные
   художественные приемы, чтобы «…
   привлекать особое внимание читателя,
   производить на него сильное впечатление».
   Приведу примеры из текста.
   Так, в предложениях 4,6,7 встречаю
   лексические повторы: «приговаривая,
   приговаривая», «приговаривала,
   приговаривала», «гладила… и гладила»,
   – помогающие А.А. Лиханову рассказать,
   как долго и упорно ухаживала вахтерша
   за Пряхиным.
   В предложении 5 нахожу метафору
   «расширенные болью зрачки», которая
   позволяет читателям ярче представить
   болезненное состояние Алексея.
   Таким образом, я согласна со словами
   лингвиста А. И. Горшкова: образность,
   эмоциональность и выразительность речи
   усиливают ее эффективность, способствуют
   лучшему пониманию, восприятию и
   запоминанию, доставляют эстетическое
   удовольствие.
   В. 19.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   писателя Бориса Викторовича Шергина:
   «Устная фраза, перенесённая на бумагу,
   всегда подвергается некоторой обработке,
   хотя бы по части синтаксиса».Несомненно,
   «устная фраза, перенесенная на бумагу,
   всегда подвергается некоторой обработке»,
   ведь устная речь – первичная, а письменная
   – отредактированная и усовершенствованная.
   В письменной речи преобладает книжная
   лексика, сложные развернутые предложения,
   причастные и деепричастные обороты. В
   устной же речи наблюдаются повторы,
   неполные, простые предложения, разговорные
   слова и выражения.
   Например, в предложении 1 нахожу
   деепричастный оборот «примостившись
   на заборе», который говорит о том, что
   перед нами письменная речь, а не
   устная.
   Таким образом, приведенные
   выше примеры и рассуждения показывают,
   что устная речь очень меняется под пером
   писателя.
   В.Осеева активно использует в тексте
   такой синтаксический прием, как
   многоточие. Так, в предложении 18
   («Подожди…я ей устрою штуку!») этот знак
   после слов Левки может обозначать
   многое! Возможно, в разговоре мальчик
   в тот момент что-то показал или изобразил
   жестом. Автор же, обработав фразу,
   поставил многоточие.
   Синтаксис, считаю, значительно помогает
   писателю обработать « устную фразу,
   перенесенную на бумагу».
   В. 20.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   И.И. Постниковой:«Способность слова
   связываться с другими словами проявляется
   в словосочетании».Слова имеют
   способность соединяться по смыслу и
   грамматически в составе словосочетания.
   Приведу примеры из текста А.Лиханова.
   В предложении 1 слова «плескаться» и
   «соцветия», соединившись по смыслу и
   грамматически при помощи предлога «в»
   и окончания -ях зависимого существительного,
   создали словосочетание «плещется в
   соцветиях», которое более четко определяет
   действие предмета, поскольку зависимое
   слово уточняет смысл главного.
   В предложении 9 нахожу словосочетание
   «непонимающие глаза», где два слова
   проявили способность, соединившись в
   составе словосочетания при помощи
   окончания -ие зависимого причастия,
   точнее определять признак предмета.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   права была лингвист И.И. Постникова,
   утверждавшая, что «…способность слова
   связываться с другими словами проявляется
   в словосочетании».
   В. 21.Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания немецкого
   языковеда Георга фон Габеленца: «Языком
   человек не только выражает что-либо, но
   им выражает также и самого себя».Лучший
   способ узнать человека – послушать,
   как он говорит, потому что речь отражает
   его внутреннее состояние, чувства,
   культуру поведения. Приведу примеры из
   текста В. Осеевой.
   Так, в предложении 2 вижу реплику Павлика
   «…подвиньтесь!», обращенную к старику.
   Мальчик говорит жестко и сухо, не
   используя ни уважительного обращения,
   ни «волшебного слова». Речь показывает,
   какой перед нами невоспитанный ребенок.
   Но
   Павлик, овладев «волшебным словом»,
   подаренным стариком, преображается на
   глазах! В обращении ребенка к
   бабушке(предложение 53)  меняется все:
   он использует не только волшебное
   «пожалуйста», но и слова с
   уменьшительно-ласкательными суффиксами
   «кусочек пирожка». Всего несколько
   слов! А перед нами уже совсем другой
   человек!
   Таким образом, могу сделать
   вывод, что прав был немецкий языковед
   Георг фон Габеленц: «…языком человек
   не только выражает что-либо, но им
   выражает также и самого себя».

7. (1) Подходя к своему подъезду, молодая женщина перехватила зонтик подмышку и стала искать в сумочке ключи, но они не хотели находиться. (2) Женщина остановилась, минуту поискала еще, а потом подошла к стоящей у подъезда скамейке и поставила сумку с решительным намерением произвести ее полную инвентаризацию. (3) Тем временем за всем происходившим наблюдали двое. (4) Бабулька, сидящая на противоположной скамейке, и маленькая собачка, лежащая под этой же скамейкой. (6) В это время из-под скамейки вылезла собака. (7) Она оказалась еще меньше, чем показалась Марине вначале. (8) Это было щуплое существо размером чуть больше кошки с когда-то густой и рыжей, а теперь бурой, свалявшейся в комок шерстью и слезящимися карими глазами. (9) Женщина достала из сумки оставшийся от обеда кусок «докторской» и протянула собаке. (10) Животное недоверчиво посмотрело на Марину, но колбаса слишком хорошо пахла, чтобы от нее отказаться. (11) Бабулька вздохнула и, обращаясь не то к Марине, не то к собаке, сказала:
   – (12) Плохо стало без Ивана Матвеевича. (13) Он умер три месяца тому назад. (14) Родственников у Матвеевича не было, а Жулька (она указала морщинистой рукой на собачку, уже доевшую подаренную колбасу и снова сжавшуюся в комок под скамейкой) осталась на улице. (15) Он ее любил очень, десять лет назад подобрал у помойки слепым щенком, как младенца из бутылочки выкормил. (16) Сколько его помню, Жуля всегда рядом с ним была, у него кроме нее никого не было и у Жули кроме него – никого. (17) Собачка, ставшая невольным свидетелем этого разговора, осталась лежать под скамейкой, где ей и предстояло провести еще одну ночь, которая могла стать для нее последней. (18) Жулька всю свою жизнь прожила с человеком, она не умела заботиться о своем пропитании, не умела находить лазейки в теплые подвалы, как другие собаки, у которых никогда не было дома, и у нее не было ни единого шанса пережить эту зиму. (19) Марина спала эту ночь плохо. (20) Ей снились собаки. (21) Много, много собак: белых, рыжих, черных. (22) Они лаяли, скулили, как будто хотели что-то сказать, и в глазах каждой из них были слезы. (23) Нет, глаза не слезились, это были настоящие слезы… (24) И почему человек считает, что только он способен по-настоящему плакать, чувствовать, переживать?
   (25) Вечером после посещения местного зверинца Марина пошла домой. (26) Но не своим привычным маршрутом, а через ветеринарный магазин. (27) В магазине Марина приобрела собачий шампунь, расческу, витамины, лекарства и другую мелочь, в большом ассортименте предлагаемую для четвероногих питомцев, которых у Марины не было. (28) «Теперь будет», – подумала она про себя.

8. В ГИА по русскому языку 2013 года принципиально изменилась часть С. Если раньше был выбор из двух заданий (написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему или дать объяснение одного из ключевых фрагментов текста, как правило, морально-этического, нравственного характера), то сегодня требуется обосновать вопрос, касающийся только лингвистики.
   Почему так произошло? Наверное, содержание сочинений было очень посредственным, имелись ошибки в восприятии героев, в оценке позиции и замысла автора текста, в подборе верных аргументов-примеров. Вероятно, трудно понять, зачем нужно использовать средства речевой выразительности и лингвистики в тексте.
   И ещё один момент. В прошлом году в качестве тезиса для сочинения-рассуждения предъявлялись слова одного лингвиста, и нужно было всего-навсего действовать по образцу, приводя только примеры из попавшегося на экзамене текста. Ныне лингвистическая цитата может быть любой по содержанию, разной. Ясно, что так сложнее подготовиться, потому что присутствует эффект неожиданности: а вдруг попадётся то, что будет непонятно.
   Давайте попробуем найти способ подготовки для такой ситуации. Бесспорно, главное, что может выручить, — поиск интересных слов и выражений в данном тексте (лексический уровень). Вы, должно быть, легко узнаете синонимы, фразеологизмы, устаревшие и новые слова. Вероятно, сможете отыскать слова в переносном значении: олицетворения, метафоры, эпитеты. Также обратите внимание на тестовые задания. В задании А3 (тропы), В1 (синонимы) можно увидеть подсказки.
   Не забудьте о трёхчастной композиции своего рассуждения: вначале тезис (позиция автора и своё отношение к ней), затем аргументация, состоящая из двух примеров, и вывод. Каждая часть начинается с красной строки. Как вариант, можно центральную часть разбить на два абзаца, выделив отдельно каждый пример.
   Что такое аргумент и как его ввести в сочинение? Аргумент — это пример, который соответствует выдвинутому тезису и доказывает его справедливость (цель аргумента: воздействие, внушение для правильного понимания какой-либо идеи). Можно процитировать пример из текста или указать в скобках номер того предложения, которое служит иллюстрацией тезиса.
   Попробуем оценить сложность задания. Для этого обратимся к материалам для подготовки к экзамену — сборнику типовых экзаменационных вариантов под редакцией И. П. Цыбулько.

   Тест 4

   (1)Мама точно знала, кто, в какой квартире и чем болен. (2)Казалось, она получила задание отвечать за здоровье всех жильцов нашего дома. (3)”От кого получила?” — размышлял я. (4)И лишь повзрослев, понял, что это задание дала маме её совесть.
   (5)Больных она определяла сразу: по цвету лица, по воспалённому блеску глаз, по движению и походке. (6)Она не могла пройти мимо человека, который недомогал.
   — (7)Это уж моя болезнь, — говорила мама.
   — (8)У-у, как вы дышите! — обращалась она к одному. — (9)Не помогать сердцу — это варварство, бескультурье.
   — (10)Зачем вы стараетесь превозмочь болезнь на ногах? — обращалась к другому. — (11)Имейте в виду: конфликт с организмом не кончится в вашу пользу!
   (12)Людей, пренебрегавших здоровьем, мама считала жестокими:
   — (13)Себя не жалеют, так пожалели бы близких!
   (14)”Ваш вид мне не нравится!” — говорила мама, и, вытягиваясь на носках, как во время гимнастики, она ощупывала чей-нибудь лоб. (15)Ладонь её определяла температуру с точностью до десятых.
   (16)Постепенно, сама того не желая, мама приучила соседей обращаться к ней не только по медицинским вопросам, но и с другими просьбами. (17)”Бюро добрых услуг” — так прозвали нашу квартиру.
   — (18)Необидное прозвище, — сказала мама. — (19)Но в бюро не может работать один человек. (20)Должно быть минимум два. (21)Ты понял?
   — (22)Живёте на износ, бесценная наша, — сокрушался Гнедков. — (23)А те, ради кого вы изнашиваете себя, захотят ли вас ремонтировать в случае какой-либо жизненной аварии? (24)Ведь врачи, я догадываюсь, не только лечат, но и болеют.
   (25)Порождать неверие в окружающий мир было болезненной страстью соседа с нижнего этажа.
   — (26)Видел бы ваш покойный супруг! (27)Он-то ведь до этой своей болезни… нежил и баловал вас, как дитя!
   (28)Нежность, однако, не изнежила маму, а баловство не избаловало. (29)Она жила на износ так, будто износа быть не могло: она прятала усталость, а поступки не выдавала за подвиги.
   — (30)Врач — не только профессия, но и образ жизни, — уверяла она.
   (31)И бюро добрых услуг продолжало действовать.
   (По А. Алексину.)
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвиста Александра Афанасьевича Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего».

   Пример сочинения-рассуждения

   Смысл высказывания известного лингвиста А. А. Потебни заключается в том, что глаголы двух наклонений — условного и повелительного — выражают “идеальное” событие. Глаголы в условном наклонении обозначают действия, которые могут произойти при определённом условии, а глаголы в повелительном наклонении передают советы, просьбы или приказы.
   Например, в предложении 11 находится глагол повелительного наклонения «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию. А в предложениях 13 и 26 встречаются глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые в данном тексте употребляются в значении повелительного наклонения. Герои повести дают друг другу советы, которые, по их мнению, полезны.
   Таким образом, условное и повелительное наклонения глаголов очень сходны, так как выражают действия желаемые, “идеальные”.

   Тест 32

   (1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.
   (2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
   (3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
   — (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!
   (7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
   (8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.
   (13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
   (17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
   (18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
   (20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая…
   (22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
   (23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
   (24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».
   (По А. Лиханову.)
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

   Пример сочинения-рассуждения

   «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи…» Их ещё называют “устойчивыми сочетаниями”. Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова.
   В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия.
   В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение девочки и используется в качестве изобразительного средства языка.
   Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи.

9. Вступление (введение)
   Вступление нужно для подготовки читателя к восприятию написанного вами текста.
   При написании вступления можно использовать следующие приемы:
   Небольшое обобщение в котором необходимо показать, что тема сочинения-рассуждения актуальна. Например:
   Глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, связанных с жизнью и деятельностью человека. Вот почему он занимает второе место по частоте употребления после имени существительного.
   В своей речи мы постоянно используем местоимения. По частоте употребления они занимают третье место после имён существительных и глаголов.
   Цепь вопросительных предложений, которые помогут зафиксировать внимание на ключевых понятиях и сделать плавный переход к основной части сочинения. Например:
   Почему писатель А. Югов считает, что «глагол – это самая живая часть речи»? В чём заключается значение глагола в предложении и в тексте? Почему по частоте употребления он занимает второе место после существительного?
   Почему в речи мы употребляем местоимения? Разве нет им альтернативы среди других частей речи? Разве нельзя без них обойтись?
   Цитата в качестве зачина. Цитированный фрагмент не должен быть большим, а главное – он должен иметь прямое отношение к теме.
   «Местоимения удобны и прагматичны, но в них нет «перелива красок» настоящего живого слова, они не могут иметь при себе характеризующего эпитета», – так писал о местоимениях известный лингвист А. А, Реформатский.
   «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая артериальная кровь языка», – таково мнение писателя А, Югова, и, на мой взгляд, оно является правильным.
   Помните, что вступление должно быть небольшим.
   Основная часть
   При написании основной части помните, что вы пишите сочинение-рассуждение и что существует три вида рассуждений.
   Рассуждение-доказательство имеет целью доказать истинность или ложность главного утверждения тезиса.
   Основными языковыми средствами оформления рассуждения-доказательства являются:
   Вводные слова: во-первых, во-вторых, например, итак, таким образом, следовательно;
   Союзы: так что, поскольку, так как, если;
   Речевые обороты: предположим, что…; допустим что…; об этом свидетельствует…, это позволяет предположить.
   Рассуждение – объяснение имеет целью объяснить содержание тезиса. В нём нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, поскольку заранее известно, что главное утверждение истинно.
   Для обеспечения логической связи между предложениями можно использовать:
   Слова-организаторы логических связей: потому что,, поэтому, вот почему;
   Слова, резюмирующие высказывание: это объясняется тем, что…; это зависит от…; это является следствием того, что;
   Вводные слова: например, таким образом.
   Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, указать причинно-следственные отношения. Рассуждение-размышление строится, как правило, в вопросно-ответной форме. В отличие от рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения, оно содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих друг друга.
   Основными языковыми средствами оформления рассуждения – размышления являются:
   Вводные слова: по-моему, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно;
   Речевые обороты: я могу с уверенностью сказать, что…; я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; можно сравнить; я согласна с тем, что.
   Все названные виды рассуждений имеют общую схему построения:
   Подведение к вопросу >тезис >доказательство тезиса > выводы.
   Подведение к вопросу обычно реализуется во вступлении. Здесь же может быть приведен и тезис. Но чаще тезис даётся в основной части. Тезис – это то, что доказывается или объясняется. В основной части обязательно приводятся аргументы. Аргументы – это доказательства, доводы, объяснения, обоснования, которые приводятся в поддержку тезиса. Для связи тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания: докажем это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует. Выводы приводятся в заключении сочинения – рассуждения.

   Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль прилагательных в тексте»

   Вид рассуждения – рассуждение-размышление.
   Внимательно прочитаем текст.
   (1) Я много видел живописных и глухих мест в России, но вряд ли когда-нибудь увижу реку более девственную и таинственную, чем Пра.
   (2) Сосновые сухие леса на ее берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины. (3) Корабельные сосны, поваленные ветром, лежали, как медные литые мосты над её коричневой, но совершенно прозрачной водой…
   (4) Но удивительнее всего в этих местах был воздух. (5) В нём была полная и совершенная чистота.
   (6) А среди дня и река, и леса играли множеством солнечных пятен – золотых, синих, зеленых и радужных. (7) Потоки света то меркли, то разгорались и превращали заросли в живой шевелящийся мир листвы. (8) Глаз отдыхал от созерцания могучего и разнообразного зеленого цвета… (К. Паустовский)
   https://5-ege.ru/gia-sochinenie-rassuzhdenie/
   Определим, какой вид рассуждения мы будем использовать при написании сочинения. Для этого еще раз прочитаем название темы. В нем не указан тезис, который необходимо доказать. Значит, в данном случае мы будем писать рассуждение-размышление.
   Вспомним, что такое прилагательное, и запишем определение: «Прилагательное – это часть речи, которая обозначает признаки предмета и отвечает на вопросы какой? чей?»
   Вспомним, что в грамматике называется предметом. Напишем определение: «Предметом в грамматике называется всё то, о чем можно спросить кто это? что это?» Часть речи, которая обозначает предмет, называется именем существительным.
   Вспомним, что такое признак предмета. Запишем на черновике ответ: «Признак предмета- это свойства ( сильный), принадлежность(лисий), количества (трёхлетний) и т.д., характеризующие данный предмет.
   Сделаем для себя вывод и запишем его:
   «Имя прилагательное тесно взаимосвязано с существительным. Существительное называет предмет, а прилагательное – его свойства».
   Очевидно, что одна из ролей прилагательного заключается в том, чтобы называть свойства предмета – это первый тезис, который мы будем доказывать.
   Однако, как известно, прилагательное играет и другие роли, например, украшает нашу речь – это второй тезис; является средством художественной выразительности – третий тезис.
   Вспомним языковые средства оформления рассуждения-размышления.
   Итак, основная часть нашей работы уже обозначена.
   Приступим к написанию вступления. Оно должно подвести читателя к рассматриваемому вопросу.
   Люди живут среди предметов и явлений жизни, которым дают имена с помощью такой части речи, как имя существительное. Однако, увидев предмет, человек не только стремится его назвать, но и оценить, определить его качественную сторону. Для этого он использует прилагательные и с их помощью обозначает признак предмета. Попробуем разобраться, что такое признак предмета.
   От вступления необходимо перейти к основной части. Для этого найдём в тексте и выпишем на черновик все прилагательные: живописных, глухих, девственную, таинственную, сосновые, сухие и т.д. Выберем предложение, которое будем использовать в качестве примера для доказательства первого тезиса. Приступим к написанию основной части сочинения.
   Обратимся к тексту и перечитаем второе предложение: «Сосновые сухие леса на её берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины». Прилагательные «сосновые» и «дубовые» указывает, какие деревья растут на берегах реки Пра, а прилагательные «сухие» и «вековые», на наш взгляд, подчёркивают, что им много лет. Итак, с помощью прилагательных писатель дал нам описание свойств лесов и рощ. Значит, признак предмета – это его отличительные свойства.
   Используя в качестве примера второе предложение текста, в ходе размышления мы доказали первый тезис: Прилагательное обозначает свойства предмета».
   Перейдем к доказательству второго тезиса.
   Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
   Наши размышления помогли доказать второй тезис: «Прилагательные украшают нашу речь».
   Перейдем к доказательству третьего тезиса.
   Кроме того, в данном тексте (как и во многих других художественных произведениях талантливых авторов) прилагательное становится средством художественной выразительности. Так, К.Паустовский, используя прилагательные «глухих», «девственную» (предложение 1) и «могучего» (предложение 8), не просто называет свойства предметов, но и даёт им художественное, образное определение. Эти эпитеты, на наш взгляд, делают описание более наглядным, ощутимым.
   Мы доказали третий тезис: «Прилагательные являются средством художественной выразительности».
   Обобщение. Для связи аргументов с выводом можно использовать следующие словосочетания и речевые обороты: таким образом, получается что…, следовательно и др.
   Таким образом, прилагательное играет большую роль в тексте. Во-первых, оно обозначает признаки предметов. Во-вторых, прилагательные украшают нашу речь. И, наконец, они могут являться в тексте средством художественной выразительности – эпитетами.
   Соединим все наброски. У нас получится следующее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему:
   Люди живут среди предметов и явлений жизни, которым дают имена с помощью такой части речи, как имя существительное. Однако, увидев предмет, человек не только стремится его назвать, но и оценить, определить его качественную сторону. Для этого он использует прилагательные и с их помощью обозначает признак предмета. Попробуем разобраться, что такое признак предмета.
   Обратимся к тексту и перечитаем второе предложение: «Сосновые сухие леса на её берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины». Прилагательные «сосновые» и «дубовые» указывает, какие деревья растут на берегах реки Пра, а прилагательные «сухие» и «вековые», на наш взгляд, подчёркивают, что им много лет. Итак, с помощью прилагательных писатель дал нам описание свойств лесов и рощ. Значит, признак предмета – это его отличительные свойства.
   Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
   Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
   Кроме того, в данном тексте (как и во многих других художественных произведениях талантливых авторов) прилагательное становится средством художественной выразительности. Так, К.Паустовский, используя прилагательные «глухих», «девственную» (предложение 1) и «могучего» (предложение 8), не просто называет свойства предметов, но и даёт им художественное, образное определение. Эти эпитеты, на наш взгляд, делают описание более наглядным, ощутимым.
   Таким образом, прилагательное играет большую роль в тексте. Во-первых, оно обозначает признаки предметов. Во-вторых, прилагательные украшают нашу речь. И, наконец, они могут являться в тексте средством художественной выразительности – эпитетами.
   Еще примеры сочинений для ОГЭ.
   Рекомендуем:
   Н и нн в суффиксах
   Правописание суффиксов
   Стили и типы речи в русском языке
   Как писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку
   План сочинения ЕГЭ по русскому языку

10. Задание С2.1

    Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г.Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».

    Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лингвистические и грамматические явления (всего 2 примера).

    Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

    Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.

    Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
    

    Построение сочинения

    Вступление – тезис.

    Основная часть – аргументы + примеры.

    Заключение – вывод.

    Начало сочинения

    Тезис – это мысль, которую нужно доказать.
    

    Варианты вступления

    В а р и а н т 1.

    Известный лингвист Г. Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают». Попробуем разобраться в смысле этого афоризма.

    В а р и а н т 2.

    Я согласна с высказыванием известного лингвиста Г. Степанова о том, что «словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».

    В а р и а н т 3.

    «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г. Степанов. Высказывание языковеда, безусловно, справедливо, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом и свидетельствуют об уровне образованности и воспитанности человека. Попробуем доказать это на конкретных примерах.
    

    Используйте синонимы и речевые клише

    лингвист утверждал

    ученый считал

    языковед писал

    автор высказывания рассуждал

    филолог

    Г.Степанов
    

    Используйте синонимы и речевые клише

    высказывание справедливо

    афоризм верно

    мысль неоспоримо

    утверждение бесспорно

    суждение понятно

    мнение

    слова

    изречение
    

    Используйте синонимы и речевые клише

    Я (полностью) согласен с …

    Не могу не согласиться с …

    Я вынужден согласиться с …

    Я разделяю точку зрения …

    Я поддерживаю мнение …

    Автор убежден, что …, и подобная уверенность небезосновательна.

    Бесспорно мнение автора о том, что …
    

    Используйте синонимы и речевые клише

    докажем я думаю, …

    покажем я считаю, …

    продемонстрируем по моему мнению, …

    подтвердим на мой взгляд, …

    проиллюстрируем мне кажется, …

    разберемся

    (попробую разобраться, давайте разберемся) в смысле данного афоризма
    

    Основная часть сочинения

    Основная часть Вашего сочинения должна быть по объему больше, чем вступление и заключение.
    

    В основной части вы должны:
    

    объяснить, как вы понимаете слова лингвиста,

    привести минимум по одному примеру, иллюстрирующему лексические и грамматические явления языка.

    Схема основной части

    Что такое лексика? Толкование первой части высказывания Г. Степанова.

    Что такое грамматика? Толкование второй части высказывания Г. Степанова.

    Взаимосвязь лексики и грамматики.

    Словарные материалы. Что такое лексика? Толкование первой части высказывания

    Вариант 1. Лексика – это словарный запас языка, который используют люди в своей речи. Слова отражают мысли людей, значит язык – это слепок нашего мышления, то есть, говоря словами лингвиста, «словарь языка свидетельствует, о чём  думают люди».

    Вариант 2. Лексика (словарный запас языка, который используют люди в речи) отображает представление человека о явлениях действительности, то есть образ его мыслей. Это послужило известному российскому лингвисту Г.Степанову основанием для утверждения о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди».

    Вариант 3. Лексика (от греч. lexikos — словесный, словарный) — это совокупность слов. Лексикой называют словарный состав какого-либо языка. Это форма сознания, отображающая мировоззрение человека.

    Вариант 4. Лексика – это форма сознания, отображающая мировоззрение человека.

    Через лексику формируется мысль. Сама по себе мысль бесформенна. Лексика определяет форму мысли (или чувства), то есть отображает и выражает что-либо через свойственные лексике значения.
    

    Словарные материалы. Что такое грамматика? Толкование второй части высказывания

    Вариант 1. Грамматика – это раздел лингвистики, который включает в себя морфологию и синтаксис. Знание грамматических правил не только помогает человеку  правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.

    Вариант 2. Грамматика (от греч. grammatike – «письменное искусство») –  область языкознания, изучающая грамматический строй языка. Грамматика представлена двумя смежными дисциплинами  – морфологией и синтаксисом. Благодаря грамматике мысль обретает форму, тело, оболочку. Без знания правил грамматики невозможно создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст.

    Вариант 3. Наша речь не механический набор слов. Чтобы быть понятным, нужно не только правильно подобрать слова, но и поставить их в соответствующей форме, умело соединить и расставить слова в предложении. В этом нам помогает знание правил такой области языкознания, как грамматика, которая сочетает в себе два раздела: морфологию и синтаксис.

    Вариант 4. Для того чтобы построить высказывание, выражающее некоторую мысль, недостаточно выбрать соответствующие слова и произнести их одно за другим. Выбранные слова, а точнее, слова, подбираемые говорящим по мере разворачивания речи, должны быть соединены друг с другом в определённом порядке и оформлены в виде единого комплекса, целенаправленно включённого в ситуацию общения. Совокупность закономерностей построения таких комплексов из отдельных слов посредством их категориального изменения и упорядоченного сочетания друг с другом и составляет грамматический строй языка, изучаемый наукой грамматикой.
    

    Словарные материалы. Что такое грамматика? Толкование второй части высказывания

    Вариант 5. Грамматика  – это искусство правильно говорить и писать. Грамматика нужна не только для правильного использования слов в речи, но может служить и способом передачи дополнительных смыслов в тексте. 

    Вариант 6. Грамматика – это совокупность правил об изменении слов и сочетании слов в предложении; это основной закон языка. Без неё все слова были бы мёртвым капиталом. Чтобы построить осмысленное предложение из отдельных слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в определённом порядке. Без знания грамматики этого сделать нельзя!

    Вариант 7. Грамматика изучает правила словопроизводства, части речи, словосочетания и предложения. Она помогает нам связать между собой слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете, свидетельствует о том, как думают люди.
    

    Словарные материалы. Взаимосвязь лексики и грамматики

    Г. Степанов говорит о единстве содержания и формы языка.

    Культура мышления и культура речи связаны друг с другом.

    Связь грамматики и лексики очевидна.

    И словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.

    Таким образом, лексика и грамматика, являясь разными сторонами языка, связаны друг с другом.
    

    Словарные материалы. Взаимосвязь лексики и грамматики

    Лексическое и грамматическое в тексте может находиться в следующих отношениях: лексическое соответствует грамматическому,  лексическое не соответствует грамматическому, лексическое дополняется и уточняется грамматическим.

    Грамматика и  лексика тесно связаны между собой, отличие в том, что грамматика отражает более высокий уровень обобщения явлений действительности, чем лексика.

    О правдивости (ложности) высказывания говорящего можно судить по тому, соответствует ли форма (грамматика) содержанию (лексике) высказывания. В этом контексте изречение Г.Степанова синонимично выражению “Не важно, что человек говорит, а важно – как говорит”, то есть грамматика более «правдива», тогда как лексика позволяет вуалировать истинные мысли говорящего.

    В  том, как мыслит и говорит человек, заключается его сущность.
    

    Требования к примерам, иллюстрирующим лексические и грамматические явления

    Помните о требованиях к примерам:

    • примеров должно быть не менее двух;

    • примеры должны быть из указанного текста;

    • примеры должны иллюстрировать два разных явления языка: лексическое и  грамматическое;

    • каждый пример должен соответствовать указанному явлению.
    

    Требования к примерам, иллюстрирующим лексические и грамматические явления

    Включение примеров не должно нарушать требование связности. Используйте речевые клише:

    • Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.

    • Проиллюстрировать названное лексическое (грамматическое) явление  можно на примере …. предложения текста.

    • Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении № … .

    • Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует такое лексическое (грамматическое) явление, как … .

    • В подтверждение собственных выводов приведу пример, демонстрирующий лексическое (грамматическое) явление, из … предложения прочитанного мною текста.

    • Рассмотрим … предложение. В нем использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как … . Это подтверждает наш вывод о том, что … . 
    

    Лексические явления

    Грамматические явления

    Морфология – раздел грамматики, который изучает части речи и их признаки

    Части речи:

    а) самостоятельные

    имя существительное

    имя прилагательное

    имя числительное

    местоимение

    глагол

    причастие

    деепричастие

    наречие

    б) служебные

    предлог

    союз

    частица

    в) междометия (ой, ах и т.д.)
    

    Грамматические явления

    Синтаксис – раздел грамматики, изучающий правила построения предложений и словосочетаний.

    Синтаксические понятия:

    способы связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание)

    повествовательные, побудительные, вопросительные предложения

    восклицательные и невосклицательные предложения

    простые предложения

    двусоставные и односоставные предложения

    типы односоставных предложений (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные)

    неполные предложения

    распространённые и нераспространённые предложения

    обращения

    однородные члены

    обособленные члены (обстоятельства, определения, приложения, дополнения)

    уточняющие и поясняющие члены

    вставные конструкции

    вводные слова и предложения

    прямая речь

    косвенная речь

    диалог

    сложносочинённые предложения

    сложноподчинённые предложения

    бессоюзные предложения
    

    Грамматические явления

    Синтаксические средства художественной изобразительности:

    риторические восклицания

    риторический вопрос

    риторическое обращение

    параллелизм

    анафора

    эпифора

    инверсия

    эллипсис

    умолчание

    парцелляция

    многосоюзие

    бессоюзие

    градация
    

    Примеры, иллюстрирующие лексические и грамматические явления (взяты из текста ДЕМО-2012)

    Образец 1

    Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Например, используя в репликах одной из девочек (предложения  34, 35, 38) эмоционально-экспрессивную лексику (“трус несчастный”) и разговорные слова (“пикни”, “устроим”), автор текста подчёркивает грубость и жестокость в мыслях детей, их коварные намерения.

    Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Возьмём, к примеру, предложения 19 и 20. Все знают, что слово “пожалуйста” употребляется в том случае, если человек хочет расположить к себе собеседника, проявить к нему уважение, вежливость. Но если рассмотреть эти предложения с точки зрения их построения, то есть грамматики, то мы увидим, что данное слово не входит в состав предыдущего предложения, а является самостоятельной синтаксической конструкцией. В данном случае автор использовал такой синтаксический приём, как парцелляция, чтобы подчеркнуть скрытую агрессию школьников, их требовательный тон.
    

    Примеры, иллюстрирующие лексические и грамматические явления (взяты из текста ДЕМО-2012)

    Образец 2

    Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Так, Б.Васильев, рассказывая своим читателям сюжет о сборе материала для школьного музея героев военных лет, показывает, что для него в этом сюжете важны чувства и переживания действующих лиц. Это и передаёт лексика: эпитеты «нескрываемое недоверие» (предложение №12), «вызывающая агрессия» (предложение №24), метафора «вынули из души».  

    Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Так, разговор подростков и старой женщины не представляет собой диалога с вопросами и ответами в классическом понимании. Среди реплик есть только два вопросительных предложения (№ 20, 24), зато очень много побудительных предложений с глаголами в повелительном наклонении – № 26, 31, 32.  Из-за этого атмосфера посещения воспринимается как недружественная, в чём-то даже угрожающая. 
    

    Примеры, иллюстрирующие лексические и грамматические явления (взяты из текста ДЕМО-2012)

    Образец 3

    Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Например, в предложении 1 автор использует слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом `бабуля`. Оно выражает ласковое отношение внучки Тани к своей бабушке.

    Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Однако в предложении существительное `бабуля` ещё является обращением. Писатель употребил его в форме именительного падежа и выделил запятой.  Так знание грамматики помогло понять, к кому девочка обращается с речью.
    

    Примеры, иллюстрирующие лексические и грамматические явления (взяты из текста ДЕМО-2012)

    Образец 4

    Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Описывая действия детей, автор активно использует разговорную лексику: “пошушукались” (предложение № 12), “вклинилась в разговор” (предложение № 24), “оборвала” (предложение № 37). Этим писатель хотел обратить внимание читателей на коварные намерения детей.

     

    Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Беседу детей  и Анны Федотовны писатель оформил в виде диалога (предложения 3 – 33). Использование этого грамматического явления помогло Б.Васильеву более точно воспроизвести живую речь, характеризующую героев.
    

    Примеры, иллюстрирующие лексические и грамматические явления (взяты из текста ДЕМО-2012)

    Образец 5

    Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Давайте сравним, как относятся к письмам погибшего солдата его мать Анна Федотовна и школьники. Для этого обратимся к предложениям № 17 и 19. Для Анны Федотовны письма сына – это “бесценные листочки”, то есть самое дорогое, что есть у неё в жизни. Чтобы усилить значимость писем в жизни пожилой женщины, автор употребляет эпитет “бесценные” и слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом “листочки”. Для детей же чужие письма – это просто “документы”. Данное слово свойственно прежде всего официально-деловому стилю. Таким образом писатель указывает нам на официальную цель визита детей – во что бы то ни стало получить эти письма – и демонстрирует неосознанную жестокость и равнодушие школьников к горю Анны Федотовны.

    Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: В диалоге Анны Федотовны с детьми реплики школьников представляют собой исключительно простые предложения, достаточно сжатые по своей форме и содержанию (№13, 19, 24, 25). Реплики же Анны Федотовны – это не только более распространённые простые предложения (9, 10, 16, 23), но и сложноподчинённые (№14, 21). В первом случае автор подчёркивает не только деловую цель визита школьников, но и их категоричный тон и бездуховность. А во втором случае – глубокий внутренний мир женщины.
    

    Примеры, иллюстрирующие лексические и грамматические явления (взяты из текста ДЕМО-2012)

    Образец 6

    Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: В предложении № 43 автор, говоря о детях, употребляет слово “делегация”, относящееся к книжной лексике. Тем самым писатель делает акцент на деловом тоне визита школьников, которых не волнуют чувства женщины, потерявшей сына.

    Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Описывая чувства Анны Федотовны, автор использует однородные члены: “горечь и обида” (предложение № 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение № 33). Данное грамматическое явление помогает писателю более полно и многогранно раскрыть духовное состояние своей героини.
    

    Примеры, иллюстрирующие лексические и грамматические явления (взяты из текста ДЕМО-2012)

    Образец 7

    Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: В предложениях № 51 – 53 обращает на себя внимание обилие метафор (“душа молчала”, “голос сына более не звучал в ней”, “он угас, умер, погиб вторично”, “письма вынули из её души”, “ослепла и оглохла … её душа”). Используя это лексическое понятие, автор хочет более ярко, образно и глубоко показать чувства Анны Федотовны.

    Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: В предложениях №35 и №37 девочка употребляет глагол повелительного наклонения “молчи”, что делает предложение побудительным, а восклицательный знак, стоящий в конце реплики, указывает, что слова произносятся с повышенной интонацией. Все эти грамматические явления демонстрируют угрожающий и принудительный характер слов, адресованных мальчику.
    

    Заключение

    Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объему основную часть сочинения.

    Заключение – вывод из всего сказанного выше.

    Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.

    В начале заключения используйте следующие вводные слова:  Итак, … Следовательно, … Значит, … Таким образом, … Обобщая вышеизложенные доводы, мы пришли к выводу о том, что … и т.д.

    Помните, что они выделяются запятой!

    Образцы заключений

    Образец 1. Итак, лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.

    Образец 2. На мой взгляд, человек должен уметь выражать свои мысли грамотно, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом. Вероятно, это и имел в виду ученый-лингвист Г.Степанов.

    Образец 3. Таким образом, человек должен не только ясно мыслить, но и грамотно выражать свои мысли. По-видимому, эту мысль и хотел донести до нас языковед  Г.Степанов.

     

    Образец 4. Итак, справедливым является утверждение Г. Степанова: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика как они думают”.

    Образец 5. Таким образом, смысл афоризма я вижу в том, что и словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.   
    

    Сколько абзацев должно быть в сочинении?

    Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения на лингвистическую тему.

    Помните: сочинение должно иметь ориентировочно 4 абзаца (минимум – 3):

    • 1 абзац – тезис,

    • 2 абзац – толкование первой части высказывания  + пример, иллюстрирующий лексические явления,

    • 3 абзац – толкование второй части высказывания  + пример, иллюстрирующий грамматические явления,

    • 4 абзац – вывод. 
    

    Объем сочинения

    Развивайте мысль так, чтобы объем сочинения был не менее 70 слов.

    При подсчёте слов не забывайте о том, что союзы, предлоги и частицы считаются отдельно.

    Слова, которые пишутся через дефис, считаются, как одно слово.
    

    Спасибо за внимание!