Требования к сочинению на литературную тему

10 вариантов

  1. 1. Если тема сочинения не является цитатой, она записывается без кавычек, (если название темы сочинения цитата, её записываем в кавычках).
    2. Эпиграф пишем без кавычек в правой стороне листа. Ниже записываем фамилию автора строк, использованных в эпиграфе. Если вы хотите указать и название произведения из которого взят этот эпиграф, тогда после фамилии автора ставим запятую и в кавычках в этой же строке указываем название произведения.
    3 Посередине строки, после эпиграфа (если он есть) или после темы (если вы решили не использовать эпиграф) пишем слово План, ставим точку.
    4. Римскими цифрами (без точек и скобок) обозначаем план, который состоит из трех частей:
    I      Вступление.
    II    Основная часть.
    III  Заключение.
    Если сочинение предполагается быть большим по объему, развернутыми в плане могут быть как вступление, так и заключение. Основная часть всегда развернута. И содержит три и более пункта, обозначаемые без скобок арабскими цифрами, после которых ставим точку. Так же могут быть развернутыми и пункты основной части (не менее двух подпунктов), обозначаются буквами, после которых ставим скобку.
    5. Если переносим формулировки частей, пунктов или подпунктов сочинения на следующую строку место под обозначениями (римскими, арабскими цифрами или буквами) остается не занятым.
    6. Сформулировав любую из частей сочинения ставим точку. Следующая часть формулировки пишется с большой буквы. При формулирование пунктов основной части, вступления, заключения (без подпунктов) знаки препинания расставляются так же. Если в пунктах есть подпункты, после формулировки этого пункта ставим двоеточие и пишем формулировку подпунктов с маленькой буквы, закончив ставим точку с запятой. Сформулировав последний подпункт ставим точку, а формулировка следующего пункта, следующей части пишется с большой буквы.
    7. Наибольшую информацию нам должны дать части, пункты сочинения, заключенные в короткой фразе. Нельзя будет написать в плане формулировку типа «Стихотворение С.Торайгырова «Сухое дерево»», «образ Плюшкина», больше похожую на тему сочинения, но не на пункт плана. Здесь формулировка должна быть другой (более ёмкой), например: «Размышления Торайгырова о бренности бытия в стихотворении «Сухое дерево»», «Образ Плюшкина – страшная карикатура на собственника»
    8. Формулируя план, нельзя использовать глаголы в любой форме, исключение составляют формы инфинитива.
    9. Так же в формулировках плана лучше не использовать вопросительные предложения.
    10. При использование цитатного плана, некоторых формулировок с цитатами, цитату пишем в кавычках, и записываем фамилию автора в скобках, в конце цитаты.
    11. Придерживаясь плана, в сочинении выделяем абзацы.
    12. После плана пишется сочинение с большой буквы и с красной строки.
    13. Если в сочинении встречаются даты их пишем цифрами: год и число – арабскими, век – римскими, другие числительные пишем прописью. Если вы запишите век арабскими цифрами, это не будет считаться ошибкой и не повлияет на снижение оценки, но лучше этого не делать.
    14. При написании цитат, оформляем их воспользоваться учебником русского языка, в котором написаны пунктуационные правила. Без кавычек, и посередине листа записываются поэтические цитаты, в которых сохраняется стихотворная строка.
    15. Почерк в сочинении должен быть разборчивым и аккуратным.
    Написание сочинения на экзамене позволяет преподавателям составить об абитуриенте достоверный портрет. Который покажет культурную и интеллектуальную степень развития выпускника.
    Для написания хорошего сочинения на экзамене отводится, нет так уж много времени, всего четыре часа.
    Поэтому лучше для себя установить лимит времени три часа и пытаться уложиться в это время ( на экзамене это придаст вам уверенности в себе и в том, что четырех часов для вас вполне достаточно).
    Как использовать отведенное на сочинение время максимально эффективно?
    1) Осмыслить и выбрать тему постарайтесь за 25-30 минут.
    2)  Работа над составлением плана составляет 30-40 минут.
    3) Работа над черновиком 1 час 30-40 минут. (Общая работа над планом и черновиком не более 2 часов).
    4) Переписывая работу на чистовик постарайтесь уложиться в 1 час.
    5) Оставшееся время используйте на проверку сочинения. Обязательно выполните этот пункт, он является залогом вашей хорошей оценки.
    Для того чтобы правильно и удачно для себя выбрать тему. Вы должны подумать какое из предложенных произведений вы знаете лучше всего, по какой из предложенных тем вы можете привести критические статьи?
    Что будет написано в сочинении.

    Черновик, работа с ним.

    Вопрос с выбором темы решён, приступаем к написанию сочинения. Вспоминаем и выписываем на черновик в коротком изложении: слова критиков, даты, имеющие значение для данной темы, цитаты все что приходит вам в голову. Не теряйте время, пишите в сокращении, набрасывайте схемы, записывайте материал в любом виде и последовательности.
    После того как вы вспомнили и записали нужный материал, строим из него логическую цепочку. Обозначая для себя, что будет основной частью сочинения, а что вспомогательным материалом.

    Проверяем сочинение.

    Проверяем на наличие орфографических ошибок, уделяем внимание каждому слову, от волнения многие абитуриенты пропускают буквы в словах, но и это будет являться ошибкой… Затем проверяем пунктуацию, знаки препинания. Начинать проверять лучше с конца текста, так вы не будите отвлекаться на содержание и максимально уделите внимание знакам препинания, пунктуации и орфографии.
    «Тема не раскрыта»
    Валентина Коханова, кандидат филологических наук, доцент, декан филологического факультета Московского городского педагогического университета:
    – Начиная работу над сочинением, абитуриентам важно понять смысл формулировки темы, о чем должна пойти речь. Например, звучать она может по-разному: “Своеобразие конфликта в комедии А.С. Грибоедова “Горе от ума” или “Чацкий против фамусовской Москвы”. Однако и в первой, и во второй формулировках подразумевается раскрытие сути конфликта, лежащего в основе сюжета драматического произведения. Понимание темы сочинения и умение раскрыть ее показывают вашу способность свободно мыслить и рассуждать на основе знания текста.

    План – залог успеха.

    Для того чтобы выстроить логическую цепочку обязательно нужен план сочинения. Он будет являться фундаментом вашего сочинения. Формулируем основные мысли, определяем содержание и последовательность написания. Опираясь на план, вы будите делить текст сочинения на абзацы.
    Рекомендации.
    Если вы не уверены в правильной постановке знаков препинания, перепишите предложение. Слово, правильность написание которого у вас вызывает сомнение можно заменить  синонимом. Основная часть должна быть более развернутой и составлять ? всего сочинения, а вступление и заключение соответственно ? части сочинения. Исправления в сочинении допустимы и за ошибку считаться не будут. Проверяют только чистовой вариант, поэтому с черновика переписывайте предельно внимательно.
    При переписывании следите за стройностью  и соразмерностью  частей сочинения. Главная цель вступления – грамотно подвести к основной части. Вступление может быть минимальным, состоять из двух-трех предложений. Не стоит делать его громоздким. Основная часть и заключение – два самых необходимых компонента сочинения, которые показывают ваше понимание темы. В заключении должны содержаться основные выводы из работы, обобщение или краткое резюме. Если эта часть сочинения отсутствует, оценка резко снижается. Постарайтесь не писать заключение в спешке, в самый последний момент, так как именно оно оставляет общее впечатление от вашей работы.

    Основные части сочинения:

    «тема»;
    «эпиграф»;
    «вступление»;
    «основная часть»;
    «заключение».
    1. Начинаем нашу работу с анализа темы, на основе анализа темы сочинения мы и выберем материал, основные факты, ключевые моменты нашего сочинения. Анализ лучше всего проводить по принципу вопрос — ответ.
    2. Эпиграф сочинения, не обязательная часть. Эпиграф кратко рассказывает о замысле автора. Удачный эпиграф свидетельствует о понимании темы автором, раскрывает замысел сочинения. Хороший эпиграф способен украсить работу. Плохой эпиграф может испортить даже очень хорошую работу и повлияет на окончательную оценку.
    3. Вступление сочинения должно быть ярким, привлекать внимание. Не нужно использовать шаблоны. Обязательно используйте формулировку именно того вопроса, над которым вы работаете. Несколько разных вступлений :
    – историческое, даем краткую характеристику соответствующей эпохи, анализируем социально-экономические, нравственные, политические и культурные отношение того времени.
    – аналитическое, наиболее предпочтительное. Вы сразу заявите о себе как о личности способной к аналитическому мышлению и способной к анализу.
    – биографическое, правильным направлением в раскрытие темы будут: факты жизни, история создания произведения, взгляды писателя или художника.
    – сравнительное, проводиться сравнительный анализ предмета рассматриваемого в сочинение с аналогами той эпохи.
    – лирическое ,вступление одно из универсальных средств, связывает предмет сочинения с вашим жизненным опытом. Несколько слов можно сказать о влияние на Вас того или иного произведения, творчестве писателя или художника.
    4. Основная часть сочинения это развернутая, раскрытая главная мысль сочинения, ответы на вопросы, которые мы сформулировали раньше при анализе. Приводим доказательство наших слов, обязательно подкрепляем их фактами. Стараемся раскрыть тему сочинения более полно, с разных сторон и с разной точки зрения. Будет очень хорошо, если Вы станете рассуждать с разных позиций. Голос автора сочинения должен присутствовать, сочинение это Ваше произведение, не нужно писать чужие мысли, как свои, но их анализ приветствуется.
    5. Заключение — одна из ключевых частей сочинения. В нем Вы делаете выводы из Вашего анализа и суждений по теме. Большое заключение это большой минус, который говорит о том, что Вы не можете кратко изложить свои мысли.
    Вступление и заключение не должны быть более 25% всей работы, основная часть это 75% всей работы. Стараемся, как не использовать незначительные факты, второстепенные детали и тем более размышлять на эти темы.
    Цитаты нужно использовать обдуманно, большое количество которых убьет Вашу авторскую составляющую. Каждая цитата должна быть к месту. Цитаты это очень сильный инструмент, который нужно использовать по следующим правилам:
    Ни в коем случае нельзя сокращать цитату, или заменять в ней слова, изменяя её смысл, забыли точное написание, замените, что не помните многоточием.
    Допускается пересказ цитаты словами близкими к тексту.

  2. Требования к сочинению
    Объем от 3,5 до 4,5 страниц.
    Вступление + заключение = 25% сочинения.
    Главная часть 75%.
    Приблизительно 6 равных частей: 1-встуление, 4-основная часть и 1-заключение.
    5 цитат. Стихотворные 2-4 строки, проза 2-3 строки.
    С чего начать
    Очень внимательно прочитать и осмыслить тему. Тема (от греч. – то, что положено в основу) Представить ее в виде вопросительного предложения.
    Подобрать эпиграф (от греч. – надпись) – цитата, изречение, пословица, помещенные перед текстом сочинения и выражающие основную идею и тему сочинения. Эпиграф записывается в правой половине страницы и без кавычек.
    Составить план сочинения. Порядок изложения мыслей. План – гарантия логики сочинения, это сочинение в сильно сжатом виде.
    Определиться с жанром сочинения.
    Жанры:
    Дневник – форма повествования от первого лица, которое ведется в виде повседневных датированных записей.
    Литературно-критическая статья – традиционный жанр школьного сочинения (обязательно наличие вступления, основной части и заключения, объединенных одной темой).
    Рецензия – критический отзыв о достоинствах и недостатках какого-либо художественного произведения.
    Эпистолярный жанр (письмо) – сочинение в виде письма, исповеди, изложение  дум, желаний, мыслей, чувств пишущего или героя произведения.
    Эссе (от франц. – очерк, попытка, проба) – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления по конкретному вопросу и не претендующее на исчерпывающую трактовку. Стиль отличается подчеркнутой субъективностью, образностью, афористичностью, разговорной лексикой.
    Сочинение – анализ стихотворения  включает в себя восприятие стихотворения, его оценку, истолкование содержания.
    Анализ эпизода. Какие мысли автор раскрывает в этом эпизоде, и как это достигается.
    Сравнительная характеристика, построенная на сопоставлении, уподоблении. (Какие основания для сравнения, черты сходства и различия героев.)
    Сочинение – очерк.
    Части сочинения
    Вступление.
    Виды:
    Историческое – начать подступ к теме с разговора об эпохе.
    Аналитическое – начать с размышления по поводу какого-либо понятия, входящего в формулировку заглавия темы.
    Биографическое – раскрытию темы помогают факты из биографии писателя или сведения об истории создания произведения.
    Сравнительное – проведение широких литературных параллелей, перебрасывая «мосты» из XX века в XIX, сопоставляя те или иные тенденции в творчестве писателей разных эпох.
    Опрокинутое начало – сочинение начинается с конца.
    Лирическое размышление – начало, построенное на сугубо личном материале («Сколько я себя помню…», «Я часто задумываюсь о …»). Связывает предмет сочинения с вашим жизненным опытом, влиянием на вас произведения или творчества писателя.
    Основная часть – это развернутая, раскрытая главная мысль сочинения, ответы на вопросы, которые сформулированы в плане. Приводятся доказательства своим словам, обязательно подкрепляются фактами, примерами из текста, цитатами. Можно приводить примеры разных взглядов критиков на произведение, но не нужно представлять их как свои мысли, хотя приветствуется их анализ. Не нужно просто пересказывать произведение. Параллельно с ним должна даваться оценка поведения, действий героев.
    Заключение – выводы их имеющихся в сочинении мыслей или разговор о влиянии данного произведения на литературный процесс.
    Виды:
    Концовка – вывод.
    Концовка – ответ на поставленный вопрос.
    Концовка – цитата.
    Закончив сочинение на черновике, еще раз внимательно перечитайте его, проверив ошибки, исправив неточности, недосказанности. Сверьте еще раз сочинение с планом, вычеркните то, что не соответствует теме сочинения.
    «Марать нужно много, чем больше, тем лучше. Писать без помарок нельзя. Человека должно мучить, если он на странице не найдет ни одного места, чтобы зачеркнуть и переправить», – считал великий Толстой, переписывавший «Войну и мир» 8 раз.
    «Писать хорошо – это вычеркивать плохо написанное», – считал Чехов.

  3. Сочинение в выпускном классе
    ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОЧИНЕНИЮ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ
    ИЛИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
    Школьное
    сочинение — это текст, и должно обладать всеми
    его признаками: смысловой цельностью, структурной связностью,
    членимостыо.
    Из теоретических
    сведений о тексте вытекают определенные правила, помогающие
    написать сочинение:
    — определяется
    тема и основная мысль работы, обдумывается и записывается
    заглавие или формулировка темы; если даны готовые формулировки
    нескольких тем, выбирается та, которая заинтересует и, при хорошем
    знании художественного произведения, можно отобрать необходимый
    материал для раскрытия темы;
    — чтобы точно
    определить тему, а не писать о произведении вообще или
    герое, названном в формулировке, необходимо внимательно
    ее прочитать, найти ключевые слова, выражающие поставленную
    проблему, а также отметить все понятия, входящие в формулировку
    темы, и писать именно об этом; тем самым выполняется
    одно из требований к сочинению — соответствие
    теме    ;
    — решение поставленной
    в формулировке проблемы — это и будет основная
    мысль сочинения, доказываем правильность своего решения, используя
    текст художественного произведения, необходимый комментарий,
    литературную критику, исторические факты и другой литературный
    материал;
    — при этом
    рассуждения будут самостоятельными, это значит, что надо опираться
    на текст художественного произведения, разобраться в позиции
    автора, выразить свое отношение к событиям, поступкам
    героев, конечно же, необходимо толковать текст в соответствии
    с известными в литературоведении взглядами и оценками,
    но рассуждения и доказательства будут свои, они будут вытекать
    из художественного текста, именно это придаст работе
    самостоятельный характер;
    — показать
    в сочинении знание художественного текста и умение его
    отбирать применительно к данной теме, используя теоретико-литературные
    понятия, литературную критику и другие необходимые материалы;
    все это определяет содержательность работы, глубину и полноту
    раскрытия темы;
    — обеспечить
    связность текста, последовательность и логичность изложения;
    это значит, что каждое новое положение, развивающее основную
    мысль, будет следствием предыдущего, выводы и обобщения явятся
    следствием рассуждений;
    — составить
    план сочинения, сделать это в черновике, в чистовик
    его лучше не переносить; план поможет написать логичную, стройную
    по композиции работу, в которой все части будут
    объединены темой и основной мыслью; план поможет избежать
    ненужных повторов, отклонений от темы и других просчетов;
    — в каждом
    пункте плана записать примеры и цитаты, необходимые для раскрытия
    темы; план составить в форме либо назывных, либо полных
    повествовательных предложений; можно дать отдельные пункты
    в виде цитат или полностью составить цитатный план;
    — цитаты в тексте
    сочинения подтверждают выдвинутые положения; однако не стоит
    перегружать работу цитированием;
    — основную
    идею сочинения можно выразить эпиграфом, для которого
    надо взять строчки из прозаического или стихотворного
    произведения, из письма, дневника писателя, из критической
    статьи, либо это будет афоризм, пословица, поговорка, но можно
    писать сочинение и без эпиграфа;
    — выделить
    абзацы в соответствии со смысловыми частями текста
    сочинения, написать их с красной строки.
    Важным
    требованием к сочинению является стилевое единство и
    выразительность повествования; чтобы добиться этого, нужно
    выбрать наиболее соответствующий теме стиль речи (научный,
    публицистический, художественный) и жанр (литературно-критическая
    статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, письмо, путешествие).
    Сочинения
    на литературную тему в форме дневника, письма необходимо
    писать от имени автора работы. Это позволяет без труда
    использовать текст художественного произведения и другой литературный
    материал.
    Не стоит
    писать работы перечисленных жанров от имени героев художественных
    произведений, так как это затрудняет работу с текстами
    и другими литературными материалами.
    Разумеется,
    что к языку и стилю ученического сочинения не могут предъявляться
    такие же требования, как к подлинно научным, публицистическим
    и художественным произведениям.
    Однако
    независимо от жанра работы и избранного стиля речи мы
    добиваемся в сочинении:
    — соответствия
    речи литературным нормам и грамматическим правилам;
    — точного подбора
    слов для выражения мыслей;
    — простоты
    изложения, исключения вычурных фраз и выражений, ложного пафоса,
    примитивных выражений, словесных штампов;
    — выразительности
    и эмоциональности речи, вызывающей у читающего сочинение
    наглядные представления и определенные чувства;
    — точности
    в изложении литературных и исторических фактов.
    Сочинение
    рекомендуется писать с черновиком, который надо тщательно
    проверить. Объем работы строго не регламентируется; как правило,
    она пишется на 5—7 листах.
    СОЧИНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ
    Написать
    любой текст, в том числе школьное сочинение, вне жанра
    невозможно. Традиционное сочинение представляет собой аналогию
    литературно-критической статьи, хотя многие считают его самостоятельным
    жанром.
    По всей
    видимости, сочинение можно писать в различных жанрах
    прозы, при этом сохраняется специфика школьного упражнения.
    Наиболее
    приемлемыми для сочинения жанрами являются литературно-критическая
    статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, эпистолярный жанр,
    путешествие. Все они могут быть написаны как на литературную,
    так и на публицистическую тему.
    Работа
    над сочинениями различных жанров воспитывает вдумчивого,
    грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный
    вкус, образное мышление, творческое воображение. Через собственное
    творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра. Такие
    сочинения более самостоятельны и разнообразны.
    Можно
    предложить следующие приемы обучения:
    — выяснение
    своеобразия жанра, освоение теории;
    — чтение и
    обсуждение художественного произведения и литературной критики
    разных жанров, которые являются для нас образцами;
    — сравнение
    статей разных авторов, посвященных одному произведению;
    — составление
    примерных вопросов, помогающих освоить жанровую специфику
    художественного произведения или литературной критики;
    — составление
    примерных вопросов, помогающих ученикам написать работу в определенном
    жанре;
    — выполнение
    письменных работ и их анализ.
    Рассмотрим более подробно
    своеобразие жанров.
    Литературно-критическая статья
    Статья,
    рецензия и эссе являются жанрами литературной критики, призванной
    оценивать и истолковывать художественные произведения и отраженные
    в них явления жизни.
    Литературная
    критика рассматривает как современную, так и классическую
    литературу (современное ее прочтение), она тесно связана с эстетикой,
    теорией и историей литературы.
    Характер
    литературной критики меняется во времени. Сначала это
    была в основном общая оценка произведения, рекомендация
    его другим читателям. Затем ее цели и задачи усложняются.
    Важными критериями оценки становятся эстетическая, общественная
    и нравственная значимость произведения, которое рассматривается
    как целостное художественное явление в единстве формы
    и содержания.
    Однако
    зачастую одни критики рассматривали и оценивали художественные
    произведения в основном с позиций эстетической значимости
    (эстетическая критика), другие — исследовали содержание
    произведения, сверяя его с самой жизнью, подвергали анализу
    общественные процессы, выявляли типические явления, выносили
    приговор жизни, запечатленной писателем (реальная критика).
    Были и другие направления. Критика советского периода руководствовалась
    классовыми и партийными критериями в оценке произведений.
    Критика
    стремится рассматривать художественное произведение в единстве
    всех его качеств: общественной, эстетической, нравственной
    значимости и гуманистической направленности. Критик помогает
    читателю осмыслить идеи и образы, данные автором. При этом
    он учитывает особенности языка и стиля писателя, его художественную
    манеру.
    Критику
    важно быть доброжелательным в обращении, точным, искренним
    и честным в своей аргументации.
    Критическая
    статья — один из основных жанров литературной
    критики. В ней даются разбор и оценка книги, ее темы,
    идейного содержания, языка и стиля, указывается значение в ряду
    других работ писателя и др.
    Часто
    литературно-критические статьи носят публицистический характер,
    т. е. наряду с разбором и оценкой произведения в них
    рассматриваются общественные проблемы, поднятые писателем.
    Школьные
    сочинения в жанре литературно-критической статьи могут
    быть посвящены персонажу или группе персонажей одного произведения
    («Татьяны милый идеал» в романе А. С. Пушкина
    «Евгений Онегин», «Дворянская Москва в комедии
    А. С. Грибоедова «Горе от ума»),
    сравнению персонажей одного или двух произведений («Смысл
    противопоставления Обломова и Штольца в романе И. А. Гончарова
    «Обломов», «Онегин и Печорин —
    герои своего времени»), а также целостному истолкованию
    произведения или поставленной в нем проблемы или теоретико-литературному
    вопросу («Идейно-художественное своеобразие поэмы М. Ю. Лермонтова
    «Мцыри», «Л. Н. Толстой о роли
    личности в истории» (по роману «Война
    и мир»), «Пейзаж и его роль в романе И. С. Тургенева
    «Отцы и дети»).
    Литературно-критические
    сочинения требуют прежде всего хорошего знания текста и умения
    его интерпретировать. Однако школьное истолкование художественного
    текста отличается от литературоведческого.
    Овладеть
    жанром статьи позволяет чтение и разбор статей русских критиков.
    Примерные
    вопросы, помогающие разобрать литературно-критическую статью:
    — В какое
    время написана статья?
    — Каковы взгляды
    автора, основные критерии оценки, которыми он пользуется,
    какое свойство художественной литературы выдвигает на первый
    план?
    — Во имя
    чего написана статья, какие цели и задачи поставил критик?
    — Какими приемами
    толкования текста он пользуется?
    — Как доказывает
    свою точку зрения, как делает выводы и обобщения, с кем
    полемизирует? Культура полемики.
    — Какие еще
    написаны статьи об этом произведении? Какова точка зрения
    их авторов?
    — Какие мысли
    и чувства стремится пробудить критик у читателя?
    — Как выражается
    личное отношение автора статьи к прочитанному?
    — Как начинается
    статья? Ее композиция, язык и стиль.
    — Как вы относитесь
    к оценкам критика? Используйте для доказательства
    текст художественного произведения.
    При изучении
    содержания конкретной критической статьи можно использовать
    следующие приемы: дать историко-литературную справку, организовать
    комментированное чтение статьи, помочь составить план и тезисы
    к нему, предложить написать самостоятельную работу в виде
    ответа на вопросы по наиболее сложным положениям
    статьи.
    Обучая
    писать сочинения на тему, связанную с теоретико-литературным
    понятием, необходимо учитывать, что теория литературы имеет
    прикладное значение в школьном изучении и служит средством
    грамотной интерпретации и постижения художественного текста.
    Рецензия
    Слово
    «рецензия» (отзыв, критический разбор и оценка
    художественного или научного произведения) закрепилось в литературном
    языке в конце XVIII — начале XIX века (от лат.
    recensio — осмотр, обследование).
    Рецензия
    является жанром литературной критики, но в то же время
    ее справедливо считают и жанром библиографии (она возникла
    из библиографического описания книги). Обычно в рецензии
    одновременно дается библиографическое описание книги, информация
    о ее содержании, композиции, поднятых в ней проблемах.
    Присутствует также критический разбор и оценка книги, ее темы,
    идейного содержания, языка и стиля, указывается значение в ряду
    других работ писателя, ее роль в литературном процессе
    и в обществе. Все это сближает рецензию с критической
    статьей, однако она меньше по объему.
    Условно
    выделяют следующие основные виды рецензии:
    — небольшая
    критическая или публицистическая статья (часто полемического
    характера), в которой рассматриваемое произведение является
    поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных
    проблем;
    — эссе; это
    в большей степени лирическое размышление автора рецензии,
    навеянное чтением произведения, чем его истолкование;
    — развернутая
    аннотация, в которой раскрывается содержание произведения,
    особенности композиции, полиграфическое исполнение, мастерство
    иллюстратора и одновременно содержится его оценка (часто в самом
    подборе материала);
    — авторецензия,
    в которой излагается взгляд автора на свое произведение
    (ученики могут писать авторецензии на свои сочинения).
    Рецензия,
    включающая несколько художественных произведений, объединенных
    по тематическому, сюжетному, хронологическому или другому
    признаку, становится обзором (обозрением).
    Наряду
    с усвоением теоретических вопросов читаются и разбираются
    рецензии писателей, критиков, литературоведов. Делается это
    в связи с изучением произведений, но можно провести
    и специальный обзорный урок.
    Иногда
    учитель дает сам или совместно с учащимися составляет
    вопросы, помогающие разобрать рецензию:
    — Какую книгу
    рассматривает автор рецензии, когда она вышла в свет,
    где?
    — К какому
    условному виду можно отнести эту рецензию?
    — Какую оценку
    дает автор рецензии книге?
    — Как обосновывает
    свою оценку, как убеждает читателя?
    — Какие приемы
    анализа текста использует рецензент?
    — Какие проблемы
    поднимает в связи с прочтением художественного произведения?
    — Как рассказывает
    о своих впечатлениях?
    — Какова основная
    мысль рецензии?
    Примерный план, помогающий
    ученикам написать рецензию:
    — Краткие библиографические
    сведения о книге.
    — Смысл названия
    книги.
    — Личные впечатления
    от прочитанного.
    — Особенности
    сюжета и композиции.
    — Актуальность
    проблематики.
    — Язык и стиль
    произведения.
    — Мастерство
    автора книги в изображении характеров героев.
    — Какова основная
    мысль рецензии?
    (Ученик
    должен ясно представлять, с какой целью он пишет свою
    рецензию.)
    Если
    рецензия пишется по кинофильму или спектаклю, в основе
    которых лежит литературное произведение, то напоминаем
    детям, что нужно написать, кто автор сценария, кто поставил
    фильм или спектакль, сравнить режиссерский замысел с литературным
    произведением, отметить игру актеров, декорации, музыкальное
    оформление.
    Эссе
    Эссе —
    прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции,
    трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления
    и соображения, связанные с нею. Эссеист, как правило,
    не выносит окончательного приговора произведению искусства.
    Во французском
    языке слово «essai» значит «попытка, проба,
    очерк»; в латинском exagium — «взвешивание»,
    exigo — «взвешиваю».
    Эссе
    могут быть не только литературно-критическими. Часто встречаются
    публицистические, философские, историко-библиографические,
    беллетристические эссе. Однако наибольшего расцвета этот жанр
    достиг в литературной критике.
    Эссеистический
    стиль отличается подчеркнутой субъективностью, образностью,
    афористичностью, разговорной лексикой. Для него характерны
    индивидуальная импровизация в трактовке произведения,
    какой-либо проблемы или темы, непринужденная, в духе
    свободной беседы с читателем манера изложения.
    Эссеисты,
    пишущие на публицистические темы, часто используют форму
    письма и дневника.
    В русской
    литературе эссеистический стиль нашел отражение в произведениях
    А. И. Герцена «С того берега»,
    Ф. М. Достоевского «Дневник писателя»
    и др. Жанр эссе разрабатывали В. Розанов, И. Ф. Анненский,
    М. И. Цветаева, К. Г. Паустовский, И. Э. Эренбург
    и др.
    Очерк
    Очерк —
    эпический, по преимуществу прозаический жанр литературы,
    в котором изображены достоверные события и факты реальной
    жизни. Этим очерк отличается от рассказа, в котором
    изображаются вымышленные события, созданные творческим воображением
    писателя.
    Описание
    и повествование в очерке складываются из наблюдений
    рассказчика, который свободно объединяет отдельные сцены и
    детали в целостное произведение, при этом он «открыто»
    сопоставляет или противопоставляет события, явления, факты,
    объединяя их одною идеей.
    Очерк
    включает в себя не только описания (портрет, пейзаж,
    вещный «интерьер»), которые могут занять в нем
    главенствующее положение, но и повествование о поступках
    и действиях персонажей.
    От повестей
    с их последовательностью событий, связанных каким-либо
    противоречием между персонажами и вытекающих одно из другого,
    очерк отличается свободной композицией, которая строится рассказчиком.
    По словам В. Г. Белинского, очеркист может
    ограничиться «бессвязными внешним образом, но дышащими
    одною мыслью картинами…».
    Очерки
    бывают документальными (или публицистическими) и художественными.
    В документальном
    очерке описываются характерные факты и явления в том
    виде, в каком они существуют в самой действительности,
    точно передаются события, характеры героев, их внешность.
    Очеркист дает оценку этим реальным явлениям жизни и выражает
    свое обобщающее их понимание публицистическими средствами.
    В документальном очерке часто поднимаются новые для общественного
    сознания или литературы темы и проблемы, в образной форме
    передается информация.
    Некоторые
    литературоведы считают, что документальный очерк является
    единственно возможной формой очерка, а документальность —
    специфическим жанровым признаком. Они отказываются признавать
    художественный очерк.
    Предметом
    изображения в художественном очерке обычно является состояние,
    уклад жизни той или иной среды, ее нравы, т. е. устойчивые
    отношения между людьми, сложившиеся в их общественной
    и частной жизни. Очеркист стремится показать устойчивые, неизменяющиеся
    явления жизни.
    Очеркиста
    могут интересовать не только среда в целом или ее типичные
    представители, но и яркая личность, особенности ее частной
    жизни.
    Художественные
    очерки разнообразны. Это «физиологический» очерк
    с преобладанием описания. Широко распространены очерки-биографии,
    очерки — путевые заметки.
    Документальный
    и художественный очерки, сохраняя свою самостоятельность,
    в историко-литературном процессе дополняют и взаимообогащают
    друг друга.
    В России
    очерк развивается во 2-й половине XIX века. Можно
    назвать «физиологические» очерки В. Даля,
    И. Панаева, Д. Григоровича, И. Тургенева и
    др., «Крестьянские» очерки Г. Успенского,
    Ф. Решетникова, В. Слепцова и др.
    В 20—30-е
    годы XX века можно отметить очерки А. Серафимовича, Д. Фурманова,
    Л. Райснер, М. Шагинян, М. Горького.
    В годы
    Великой Отечественной войны публицистические очерки писали
    И. Эренбург, Л. Леонов и др.; художественные —
    К. Симонов, В. Гроссман и др.
    В послевоенные
    годы получили признание очерки В. Овечкина «Районные
    будни», В. Тендрякова «Тяжелый характер»,
    Ю. Казакова «Северный дневник» и др.
    Разновидности
    современного очерка: публицистический монолог; дневниковые
    заметки; очерк-портрет; очерк-исповедь; очерк-программа.
    Дневник
    Дневник —
    это форма повествования, которая ведется от первого лица.
    Реальные люди могут записывать те или иные текущие события
    своей жизни. Это, по сути дела, их подневные автобиографические
    записи, они всегда современны описываемым событиям.
    В художественной
    литературе могут быть использованы дневниковые записи героев,
    и в этом случае дневник выступает как жанровая разновидность
    художественной прозы.
    Дневник
    привлекает автора-рассказчика непринужденностью выбора темы,
    большими композиционными возможностями, позволяет создать
    иллюзию свободного выражения мыслей и впечатлений, а также
    полно и глубоко раскрыть характер героя, тончайшие движения
    его души.
    Дневник
    часто используют авторы путешествий. В этой форме могут
    быть написаны и отдельные части произведений («Журнал
    Печорина» в романе М. Ю. Лермонтова «Герой
    нашего времени», «Демикатоновая книга» в «Соборянах»
    Н. С. Лескова).
    К художественным
    дневникам близки «записки» и «исповеди»
    («Записки сумасшедшего» Н. В. Гоголя,
    тетрадь Ипполита в романе Ф. М. Достоевского
    «Идиот»), а также письма, например «Письма
    русского путешественника» Н. М. Карамзина,
    представляющие собой дорожный дневник.
    Всегда
    интересны «записки» самого писателя как реального
    лица, заранее предназначенные для постороннего чтения
    и литературно обработанные («Уединенное» В. Розанова
    и др.).
    Распространены
    дневники писателей, правда, они не всегда приобретают значение
    самостоятельного литературного произведения (дневники А. П. Чехова,
    Л. Н. Толстого и др.), а также реальных людей, современников
    знаменитых писателей, художников, деятелей культуры, например
    В. С. Аксаковой, А. С. Суворина, А. Г. Достоевской
    и др.
    Примерная
    памятка для пишущего сочинение в жанре дневника:
    — сформулировать
    тему сочинения;
    — определить
    цель (для чего писать);
    — повествование
    ведется от первого лица;
    — полно, глубоко
    и объективно освещаются события современности, описываются
    факты, раскрываются характеры людей, их поступки и дела;
    — выражаются
    свои мысли, взгляды, впечатления (а также других людей в зависимости
    от замысла);
    — выбирается
    нужный стиль изложения (художественный, публицистический или
    их сочетание).
    Путешествие
    Литературный
    жанр путешествие имеет две разновидности.
    1. Это
    различные описания очевидцем-путешественником географического,
    этнографического и социального облика увиденных им стран и
    народов, т. е. документальные путешествия. Они имеют,
    как правило, познавательную и эстетическую ценность,
    особенно написанные в эпохи, когда проза еще не расчленилась
    на художественную и научную, например «Хождение
    за три моря» А. Никитина, созданное в средние
    века.
    2. Путешествие —
    это также и жанр произведений, сюжет и композиция которых
    излагаются и строятся как документальные путешествия.
    Художественный
    жанр путешествие формировался под влиянием путевых
    рассказов и записей самих путешественников. Значительную роль
    в его развитии сыграли легенды, возникшие на основе
    этих рассказов и записей.
    В мировой
    и русской литературе широко используются приемы описания документального
    путешествия в виде путевого дневника и очерка. Мотив
    странствий всегда был распространен во многих жанрах
    художественной поэзии и прозы.
    Увлекательные
    путевые описания эпохи Великих географических открытий XV—XVI
    веков, экспедиции XVII—XVIII веков сделали
    путешествие наиболее популярным в художественной литературе.
    В это время создаются пиратские и социально-утопические
    романы в виде путевых дневников, заметок или воспоминаний
    об удивительных странах. Сложился жанр просветительского
    романа-путешествия. Такой роман позволял широко вводить в изображение
    современного общества его противоречия («Путешествие
    из Петербурга в Москву» Н. А. Радищева).
    Жанр
    путешествие привлекал многие литературные направления.
    Сентименталисты использовали в основном форму дневника,
    наиболее полно передающего настроения и переживания «сентиментального»
    путешественника, например «Письма русского путешественника»
    Н. М. Карамзина.
    Часто
    обращались к теме путешествия писатели-романтики. Они
    разработали жанр лирического путевого очерка, в котором
    романтический герой, разочарованный в современном ему
    обществе, отправляется в дальние страны.
    В путешествии
    находят отражение разнообразные стороны материальной и духовной
    жизни людей, лирические размышления автора об истории,
    культуре страны, зарисовки нравов и обычаев, типичные бытовые
    сцены.
    Все
    это привлекает и писателей-реалистов, в творчестве которых
    используются все разновидности этого жанра. В XIX веке
    созданы многочисленные приключенческие романы-путешествия.
    В них включается и научная информация. В XX веке
    она прочно входит в содержание произведений, возникают
    новые варианты жанра путевого очерка: путевой репортаж, путеводитель,
    усиливается социальная тематика.
    Образцами
    путевого жанра в русской литературе является «Путешествие
    в Арзрум» А. С. Пушкина, «Фрегат
    «Паллада» И. А. Гончарова, «Из кругосветного
    плавания» К. М. Станюковича, зарубежные очерки
    Ф. М. Достоевского, «Остров Сахалин»
    А. П. Чехова, «В краю непуганых птиц»,
    «За волшебным колобком» М. М. Пришвина,
    «Мое открытие Америки» В. Маяковского, «Уроки
    Армении» А. Битова, «Ветка сакуры»
    В. Овчинникова, «Дерсу Узала» В. Арсеньева
    и др.
    Из документальных
    научно-географических путешествий XIX века особого внимания
    заслуживают путешествия Н. Пржевальского, Н. Миклухо-Маклая.
    Школьное
    сочинение можно написать в жанрах путевого очерка или
    путевых заметок. Тема может быть публицистической или связанной
    с литературным краеведением.
    Примерная
    памятка для пишущего сочинение в жанре путешествие:
    — формулируется
    тема сочинения;
    — определяется
    цель (дать читателю информацию, вызвать у него определенные
    чувства: радости, гордости за родину; сформировать высокие
    нравственные качества, стремление преодолеть негативные явления
    и др.);
    — описывается
    увиденное, излагаются факты и события;
    — высказывается
    свое отношение к изложенному, можно представить и другие
    точки зрения;
    — выбирается
    стиль изложения (публицистический, художественный или их сочетание
    в зависимости от содержания).
    Эпистолярный жанр
    Этот
    жанр развился из бытовой переписки. В художественной
    литературе «корреспонденты» становятся персонажами,
    а их переписка — повествовательным приемом.
    Форма
    писем или посланий (эпистол) позволяет героям в непринужденной,
    доверительной беседе раскрыть свой внутренний мир. Кроме того,
    письма создают эффект документальности, подлинности сообщения
    и обладают благодаря этому особой убедительностью.
    Форма
    письма используется в романах, в публицистике (открытое
    письмо), в критике.
    В русской
    литературе можно назвать следующие произведения, написанные
    в эпистолярном жанре:
    «Письма
    русского путешественника» Н. М. Карамзина,
    «Роман в письмах» А. С. Пушкина,
    «Бедные люди» Ф. М. Достоевского и др.
    В эпистолярную
    литературу входит также переписка выдающихся деятелей, имеющая
    историко-культурное значение.
    Для школьного
    сочинения в эпистолярном жанре подходит как публицистическая,
    так и литературно-критическая тема, однако не стоит вести
    переписку от имени литературных героев, так как это затрудняет
    истолкование текста. Переписка двух друзей позволит раскрыть
    различные точки зрения на то или иное произведение или
    наиболее полно и глубоко доказать совпадающий взгляд, всесторонне
    осветив все аспекты рассматриваемой темы.
    Примерная
    памятка для пишущего сочинение в эпистолярном жанре:
    — формулируется
    тема;
    — определяются
    «герои», авторы переписки (возможно, это будет
    письмо или письма одного вымышленного или реального лица);
    — ведется повествование
    от имени персонажа (автора письма), выражаются его мысли,
    взгляды, впечатления;
    — выбирается
    стиль изложения (в зависимости от содержания сочинения
    и образа автора письма).
    Рекомендуемая литература
    Капинос В. И.,
    Сергеева Н. Н.,
    Соловейчик М. Н.
    Развитие речи: теория и практика обучения. — М., 1994.
    Калганова Т. А.
    Сочинения различных жанров в старших классах. —
    М., 1997.
    Каменская Л. Я.
    Школьное сочинение по литературе. — М., 1994.
    Богданова О. Ю.
    и др. Экзамен по литературе: от выпускного к вступительному. —
    М., 1997.

  4. Наиболее трудным для учителя является обучение
    письменной речи учащихся. Основные навыки в
    изложении своих мыслей обучающиеся получают на
    уроках литературы, когда пишут сочинения на
    заданную тему. Сочинения могут быть различными,
    но в каждом из них проявляются элементы
    творчества ученика. Творческие способности
    обучающегося раскрываются в сочинениях типа
    рассуждение. Такое сочинение есть
    самостоятельное рассуждение ученика на заданную
    тему. Чтобы написать хорошее сочинение, ученик
    должен изучить материал, хорошо его понять,
    осмыслить, иметь собственное суждение. Это
    зависит в значительной степени от работы
    обучающегося под руководством учителя в классе и
    от самостоятельной работы дома. Занятия в классе
    строятся с учетом подготовленности обучающихся.
    Учитель должен показать обучающимся приемы
    работы над сочинением. Эта помощь учителя
    особенно важна в начале обучения сочинению.
    Работа над сочинением строится по принципу: от
    малого к большому, от легкого к трудному.
    Работа над сочинением делится на три основных
    этапа. На каждом этапе ученикам предъявляются
    определенные требования, которые постоянно
    усложняются. Сначала ученики должны научиться
    писать небольшое сочинение без плана, с одним
    тезисом, затем сочинение с двумя тезисами.
    Вместе с тем обучающиеся приобретают навык
    правильного употребления цитат, пишут
    вступление и заключение к сочинению.
    На первом этапе ученики учатся выделять
    главную мысль сочинения, то есть формулировать
    тезис, а затем его развивать, используя для этого
    цитаты.

    Первый этап работы над сочинением.
    С первых уроков подготовки учеников к
    сочинению необходимо приучать их к плановости,
    выделять главное и второстепенное при освещении
    того или иного вопроса.
    Приучая учеников работать над учебником и
    литературно-критическими статьями, учитель
    обращает их внимание на то, как построена статья,
    какие мысли в ней главные, какие материалы
    использованы для доказательства основных
    положений. Такая работа поможет ученику при
    анализе художественных произведений и,
    следовательно, в работе над сочинением.
    Первые два урока, посвященные обучению
    сочинению, можно построить так. Проводится
    беседа с классом. В беседе указывается сложность,
    ответственность работы над сочинением и в то же
    время раскрывается ее содержательность,
    подчеркивается различие между сочинением и
    изложением.
    Работая на сочинением, обучающийся становится
    автором маленького произведения, это
    самостоятельная работа, а не изложение
    прочитанного.
    Дается тема, на которую ученики излагают
    письменно свои мысли, рассуждения, взгляды и дают
    заключения. Например, дается задание написать
    сочинение на тему: “Образ автора” “Слова о
    полку Игореве”. Эта тема включает в себя ряд
    вопросов: автор “Слова” – патриот своей Родины;
    он образованный человек; он передовой деятель
    своего времени; он гениальный художник слова.
    Чтобы доказать правильность этих положений
    надо сослаться на текст произведения.
    В основе этого прекрасного древнерусского
    памятника лежит идея объединения Руси в конце XII
    века, а это была самая прекрасная идея той эпохи.
    Следовательно, автор – передовой человек,
    борющийся за создание единого могущественного
    государства. Ссылкой на текст можно доказать
    правильность и других мыслей.
    Сочинение ученика должно содержать в себе
    рассуждение, доказательства,, ссылки на текст,
    факты, выводы.
    Каждый ученик пишет сочинение, по-своему
    отражая в нем то, как он понял тему, как усвоил
    материал.
    Обучать писать сочинение следует по частям.
    Сначала ученик приучается освещать не всю тему, а
    только один вопрос, учится развивать одну мысль и
    доказывать ее. Вот к этому и приступает учитель
    после беседы.
    Требования к сочинению на первом этапе работы:
    Уметь сформулировать тезис.
    Научиться его раскрыть, то есть доказать.
    Уметь правильно пользоваться цитатой.
    Далее коллективная работа. На партах текст
    “Слова о полку Игореве”. В тетрадях делается
    запись. Развернутый ответ на вопрос: “Как ведет
    себя в бою Всеволод?”
    Формулировка вопроса дает возможность
    составить ответ, подбирая к нему доказательства
    из текста, и сделать вывод.
    Прежде всего, следует сформулировать тезис и
    записать его в тетрадь.
    Тезис: “Всеволод ведет себя в бою как патриот
    своей отчизны, храбрый воин, напоминающий
    былинного богатыря”. Затем постепенно
    раскрывается тезис.
    “Вместе с Игорем в поход против половцев
    выступает его брат Всеволод”.
    Нужно уметь использовать цитату, которая
    приводится для иллюстрации мысли, для
    доказательства и связывается с текстом
    сочинения.
    “В бой он идет со своей дружиной не первый раз,
    ведь “его куряне – опытные воины: под трубами
    пеленаны, под шлемами взлелеяны, с конца копья
    вскормлены, дороги им известны, овраги знакомы”.
    Далее указывается, что Всеволод со своей
    опытной дружиной показывает образец храбрости,
    что подтверждается цитатой, связанной с текстом
    сочинения: “В бою Всеволод со своими воинами
    показывает образец храбрости, “стоит он на поле,
    осыпает вражеских воинов стрелами, гремит о
    шлемы булатным мечом”.
    По силе и храбрости он таков, что фигура его
    вырастает до размеров былинного богатыря. “Куда
    он поскачет, посвечивая своим золотым шлемом, там
    лежат поганые половецкие головы”.
    Затем речь идет о воинской доблести Всеволода.
    Вывод углубляет тезис.
    Вывод: “Итак, в бою Всеволод показывает образец
    храбрости, воинскую доблесть и любовь к Родине,
    что является типичным для русского воина.

    Второй этап работы над сочинением.
    Продолжая обучение и усложняя в дальнейшем
    задачу, учитель, переходя к следующему этапу
    работы над сочинением, путем вопросов
    подытоживает выполнение учащимися задания. Он
    напоминает ученикам, какие задачи ставились
    перед ними, как они с ними справились, на каком
    материале учились раскрывать и формулировать
    тезисы, как пользовались цитатами. После этого
    ученикам объясняются новые, более сложные
    задачи.
    На втором этапе работы над сочинением
    требования к ученику предъявляются более
    сложные. Учащиеся должны закрепить навык
    формулировки тезиса на более сложном материале.
    Теперь от обучающегося требуется умение
    написать сочинение с двумя тезисами и логически
    перейти от одного к другому. Это новое требование
    является самым трудным и главным на данном этапе.
    Кроме того, обучающиеся учатся писать вступление
    к сочинению.
    В тетрадях делается запись: Второй этап работы
    над сочинением.
    Требования:
    Уметь использовать тезис и доказать его.
    Уметь использовать цитату, связать ее с текстом
    сочинения.
    Научиться логически переходить от одного
    тезиса к другому.
    Для работы этого вида можно взять тему: “Что
    общего между Простаковой и Скотининым?”
    Прежде всего, надо объяснить обучающимся, как
    писать вступление, какую роль оно играет в
    сочинении. Оно должно ввести читателя в тему
    сочинения.
    Возможные варианты вступлений:
    Комедия Д.И. Фонвизина “Недоросль” написана во
    второй половине XVIII века. Вопросы крепостного
    права и просвещения – вот злободневные
    общественные вопросы того времени. Передовые
    люди выступают против крепостного права, одни за
    его отмену, другие за ограничение прав помещика.
    К последним принадлежал Д.И.Фонвизин. Свой взгляд
    на просвещение и крепостное право он выразил в
    комедии “Недоросль”. Среди действующих лиц
    комедии центральное место занимают Простакова и
    Скотинин.
    “Недоросль” – лучшее произведение Д.И.
    Фонвизина. В нем автор критикует крепостное
    право и невежество русских провинциальных
    дворян второй половины XVIII века. Живую
    действительность отражают образы, нарисованные
    автором. Все герои комедии могут быть разделены
    на положительных (Стародум, Софья, Милон, Правдин)
    и отрицательных (Митрофан, Простакова, Скотинин),
    среди которых центральное место занимает
    Простакова и Скотинин.
    После работы над вступлением можно перейти к
    составлению тезисов. Для раскрытия темы данного
    сочинения следует составить не один, а два
    тезиса. Эти два тезиса можно написать перед
    сочинением.
    Простакова и Скотинин воспитывались в семье
    корыстолюбивых и невежественных помещиков.
    Простакова и Скотинин переняли и усвоили нравы
    этой среды: невежество, жестокое отношение к
    крестьянам.
    Для заключения можно использовать слова В.Г.
    Белинского: “Родит человека природа, а
    воспитывает общество”.
    Таким образом, один тезис вытекает из другого.
    Все сочинение, развивающее эти мысли,
    представляет единое целое, все в нем подчинено
    раскрытию темы, нет ненужного, лишнего материала.

    Третий этап работы над сочинением.
    Учащиеся переходят к работе над большим
    сочинением с планом.
    Требования:
    Уметь сформулировать тезис и доказать его.
    Уметь логически переходить от одного тезиса к
    другому.
    Уметь писать вступление и заключение.
    Научиться составлять план сочинения.
    На третьем этапе обучения составление плана
    сочинения является центральным. Хорошо
    использовать для этой работы темы комедии А.С.
    Грибоедова “Горе от ума”.

    Составление плана сочинения.
    Составлению плана посвящается урок.
    Учитель объясняет, в чем заключается третий
    этап работы над сочинением. Тема сочинения
    записывается на доске. “Вот он на цыпочках и не
    богат словами”.
    Выясняется смысл этого выражения.
    Вопросы:
    Кто в комедии и о каком персонаже говорит эти
    слова? (Эти слова сказал герой комедии Грибоедова
    “Горе от ума” Чацкий о Молчалине.)
    Что значит ходить “на цыпочках”? (Это манера
    ходить на кончиках пальцев ног, показывающая
    черты характера Молчалина: его вкрадчивость,
    стремление быть незаметным.)
    А как понимать выражение “не богат словами”?
    (Это выражение указывает на осторожность
    Молчалина, а также характеризует его
    ограниченность, так как отсутствие богатства
    слов, выражений означает отсутствие богатства
    мысли, чувств.)
    Есть ли связь между выражениями “на цыпочках”
    и “не богат словами”? (Связь очень тесная.
    Молчалин добивается высокого положения в
    обществе угодничеством, подхалимством, стараясь
    расположить к себе знатных людей, а также
    Фамусова. Зная их нравы, обычаи, он
    приспосабливается к ним, держится осторожно,
    ходит на цыпочках, что вполне сочетается с его
    ограниченностью, отсутствием в нем чувства
    собственного достоинства. Все это в целом и
    выражают слова: “Вот он на цыпочках и не богат
    словами”.
    Следовательно, это выражение раскрывает
    главную сущность Молчалина, подчеркнутую также
    его фамилией: угодничество, вкрадчивость,
    осторожность, ограниченность.
    Планирование.
    Что значит составить план?
    Во-первых, наметить круг вопросов, входящих в
    тему, во-вторых, определить порядок этих
    вопросов.
    Что значит определить круг вопросов? Это значит
    обдумать все вопросы, которые раскрывают тему; их
    следует записать в том порядке, в каком они
    возникают.
    Запись вопросов, которые должны быть освещены
    при раскрытии темы сочинения “Вот он на цыпочках
    и не богат словами”.
    При участии всего класса можно сделать на доске
    примерно такую запись:
    Кто такой Молчалин?
    Заветы отца.
    Молчалин и фамусовское общество.
    Откуда появился Молчалин в доме Фамусова?
    Идеалы Фамусова.
    Идеалы Молчалина.
    Поведение Молчалина.
    Что делает Молчалин в доме Фамусова?
    Как к Молчалину относятся в доме Фамусова?
    Как понимать слова “на цыпочках”?
    Как понимать выражение “не богат словами”?
    После записи выясняется, нет ли вопросов,
    исключающих друг друга, нет ли ненужных вопросов.
    После обсуждения делается вывод, что первый
    вопрос “Кто такой Молчалин?” можно вычеркнуть,
    так как он будет освещен в четвертом вопросе
    “Откуда появился Молчалин в доме Фамусова?”.
    Затем объединяются вопросы третий, седьмой,
    восьмой, девятый. Оставляется формулировка
    третьего пункта, к нему добавляются другие
    вопросы, и этот пункт делается центральным в
    плане (см. план ниже). Вычеркиваются лишние
    вопросы, объединяются сходные, и в результате
    оставляется восемь. После этого можно приступить
    собственно к планированию, то есть определить
    порядок вопросов.
    Ученики предупреждаются, что они могут делать
    отступление от принятых в классе формулировок,
    допускать изменения. Этим достигается
    самостоятельность и свобода творческой мысли
    обучающихся.
    В образе Молчалина Грибоедов отразил
    социальное явление, следовательно, сочинение
    надо начинать с краткой характеристики
    московского дворянского общества. Эта
    характеристика заканчивается сведениями о
    Фамусове, а затем можно перейти к вопросам, как
    попал в дом Фамусова Молчалин, каким он пришел в
    Москву из Твери, как выполняет “заветы” отца,
    как у него складываются отношения с фамустовским
    обществом. Эту характеристику взаимоотношений
    Молчалина и общества надо сделать центральной
    частью сочинения. Так раскроется тема. Один
    вопрос тесно связывается с другим, вытекает из
    другого, переход от одного вопроса к другому
    логически обосновывается. После коллективного
    обсуждения составляется план, который
    записывается в тетради в следующем виде:

    План сочинения     на тему “Вот он на
    цыпочках и не богат словами”.
    Характеристика фамустовского общества (идеалы,
    отношение к службе, способы получения чинов).
    Как попал Молчалин в дом Фамусова.
    “Заветы” отца.
    Молчалин в доме Фамусова:
    угождает хозяину и гостям;
    прикидывается влюбленным в дочь Фамусова;
    советует Чацкому использовать для корыстных
    целей знакомство со знатными людьми;
    Молчалин “на цыпочках”.
    “Идеалы” Молчалина.
    Может ли борьба за такие “идеалы” обогатить
    внутренний мир человека?
    Прав ли Чацкий, говоря, что Молчалин “не богат
    словами”?
    Отношение к Молчалину в фамустовском обществе.
    На дом дается задание: составить к
    плану тезисы, то есть коротко ответить на
    поставленные вопросы.
    Вслед за этим учащиеся пишут сочинение с
    планом, тезисами и цитатами.

  5. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОЧИНЕНИЮ
    НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ИЛИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
    Из теоретических сведений о тексте вытекают определенные правила, помогающие написать сочинение:
    определяется тема и основная мысль работы, обдумывается и записывается заглавие или формулировка темы; если даны готовые формулировки нескольких тем, выбирается та, которая заинтересует и, при хорошем знании художественного произведения, можно отобрать необходимый материал для раскрытия темы;
    чтобы точно определить тему, а не писать о произведении вообще или герое, названном в формулировке, необходимо внимательно ее прочитать, найти ключевые слова, выражающие поставленную проблемы, а также отметить все понятия, входящие в формулировку темы, и писать именно об этом; тем самым выполняется одно из требований к сочинению – соответствие теме;
    решение поставленной в формулировке проблемы – это и будет основная мысль сочинения, доказываемая правильность своего решения, используя текст художественного произведения, необходимый комментарий, литературную критику, исторические факты и другой литературный материал;
    при этом рассуждения буду самостоятельными, это значит, что надо опираться на текст художественного произведения, разобраться в позиции автора, выразить свое отношение к событиям, поступкам героев, конечно же, необходимо толковать текст в соответствии с известными в литературоведении взглядами и оценками, но рассуждения и доказательства будут свои, они будут вытекать из художественного текста, именно это придаст работе самостоятельный характер;
    показать в сочинении знание художественного текста и умение его отбирать применительно к данной теме, используя теоретико-литературные понятия, литературную критику и другие необходимые материалы; все это определяет содержательность работы, глубину и полноту раскрытия темы;
    обеспечить связность текста, последовательность и логичность изложения; это значит, что каждое новое положение, развивающее основную мысль, будет следствием предыдущего, выводы и обобщения явятся следствием рассуждений;
    составить план сочинения, сделать это в черновике, в чистовик его лучше не переносить; план поможет написать логичную, стройную по композиции работу, в которой все части будут объединены темой и основной мыслью; план поможет избежать ненужных повторов, отклонений от темы и других просчетов;
    в каждом пункте плана записать примеры и цитаты, необходимые для раскрытия темы; план составить в форме либо назывных, либо полных повествовательных предложений; можно дать отдельные пункты в виде цитат или полностью составить цитатный план;
    цитаты в тексте сочинения подтверждают выдвинутые положения; однако не стоит перегружать работы цитированием;
    основную идею сочинения можно выразить эпиграфом, для которого надо взять строчки из прозаического или стихотворного произведения, из письма, дневника писателя, из критической статьи, либо это будет афоризм, пословица, поговорка, но можно писать сочинение и без эпиграфа;
    выделить абзацы в соответствии со смысловыми частями текста сочинения, написать их с красной строки.
    Важным требованием к сочинению является стилевое единство и выразительность повествования; чтобы добиться этого, нудно выбрать наиболее соответствующий теме стиль речи (научный, публицистический, художественный) и жанр (литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, письмо, путешествие).
    Однако независимо от жанра работы и избранного стиля речи мы добиваемся в сочинении:
    соответствия речи литературным нормам и грамматическим правилам;
    точного подбора слов для выражения мыслей;
    простоты изложения, исключения вычурных фраз и выражений, ложного пафоса, примитивных выражений, словесных штампов;
    выразительности и эмоциональности речи, вызывающей у читающего сочинение наглядные представления и определенные чувства;
    точности в изложении литературных и исторических фактов.
    Сочинение рекомендуется писать с черновиком, который надо тщательно проверить. Объем работы строго не регламентируется; как правило, она пишется на 5–7 листах.

  6. Изучая литературу в школе, дети учатся
    понимать, анализировать романы, повести,
    рассказы, стихотворения; читая их – получать
    эстетическое наслаждение. Следствием того, как
    учащиеся поняли прочитанное, являются их устные
    ответы и письменные сочинения. И устный ответ, и
    сочинение являются школой не только постижения
    произведений художественной литературы,
    искусства вообще. Они становятся школой развития
    речи, учат обдумывать явления жизни, выражать
    свое мнение о них. Три составные части изучения
    литературы в школе – чтение, устный ответ,
    сочинение – способствуют всестороннему развитию
    личности. Английский философ Ф. Бэкон заметил:
    “Чтение делает человека знающим, беседа –
    находчивым, а привычка записывать – точным”.
    Работа над сочинением учит развивать мысли на
    избранную тему, воспитывает, формирует
    литературные взгляды и вкусы, дает возможность
    высказать то, что тревожит и волнует, она
    побуждает задуматься над тем или иным вопросом,
    лучше понять его, привести в порядок свои мысли,
    тем самым обогатив себя. Эта работа приобщает
    учащихся к литературному творчеству, в
    значительной мере формируя его общую культуру и
    социально-нравственные ориентиры. Именно
    поэтому сочинение является важнейшей формой
    аттестации учащихся. К заданиям повышенного
    уровня сложности в ЕГЭ по литературе относится
    развернутый ответ в объеме 5-10 предложений – С1-С4.
    А также развернутый вопрос на проблемный вопрос
    С5. И если с заданиями базового уровня учащиеся
    справляются чаще всего успешно, то задания, где
    надо уметь письменно проанализировать текст
    художественного произведения, вызывает у них
    определенные трудности. В связи с этим
    необходимо этому учить.
    Первым и важнейшим условием правильного
    восприятия и осмысления произведения является
    знание его текста. Знать текст – значит понимать
    и помнить основные события, характеры, поступки
    действующих лиц (не только главных, но и
    второстепенных, они нередко играют важную роль в
    произведении, как, например, Платон Каратаев в
    “Войне и мире”, сестра старухи – процентщицы в
    “Преступлении и наказании”), картины быта,
    описание обстановки, пейзажа, отдельные детали,
    композицию произведения, систему образов.
    Научиться читать – значит научиться думать.
    Работу над текстом обычно начинаем со
    следующего:
    – прочитав заголовок, подумайте, о чем, по-вашему
    мнению, пойдет речь, вспомните, что знаете об
    этом; попытайтесь представить, какие вопросы
    будут освещены;
    – читайте текст, значение непонятных слов и
    выражений выясните по словарю и справочникам;
    – в тексте старайтесь увидеть главное, отделив
    его от частностей, от второстепенного; если
    считаете нужным, составьте план рассказа о
    прочитанном;
    – при наличии вопросов в конце текста ответьте
    на них;
    – проверьте, как вы усвоили прочитанное;
    – перескажите текст.
    Знание текста является необходимым условием
    работы над сочинением, но простого пересказа
    недостаточно. Требуется знание жизни,
    определенный духовный опыт, увлеченность
    литературой, понимание психологии людей и умение
    выразить себя. Свои особенности имеют сочинения
    о произведениях разных родов и жанров
    литературы.
    Как и любому делу, научить писать сочинение
    можно, если человек будет много трудиться и
    практиковать. Работа над сочинением строится по
    принципу: от малого к большому, от легкого к
    трудному.
    На это и нацеливает нас программа по литературе
    Р.Н. Бунеева.
    В учебнике 9 класс подробно рассмотрены все
    этапы работы над сочинением – рассуждением
    литературную тему. Приведены примеры.
    Так, после изучения комедии Д.И. Фонвизина
    “Недоросль”, следует творческая работа
    “Составление речевой характеристики героя по
    образцу” в виде таблицы. В одной графе
    представление героя: содержание высказывания,
    индивидуальные особенности речи, эмоциональная
    выразительность слога, вывод о том, как речь
    характеризует личность героя драматического
    произведения. Во второй указывается герой и
    анализируются выбранные эпизоды.
    С сочинением – рассуждением учащиеся знакомы
    давно. Р.Н. Бунеев предлагает познакомиться с
    рассуждением проблемного характера. Значит,
    необходимо разрешить эту проблему, найти ответ,
    который и станет основным тезисом рассуждения.
    Например, предлагается вопрос: Почему именно
    романтизм пришел на смену классицизму? А далее
    показана поэтапная работа.
    – сначала сформулируем прямой ответ на
    поставленный вопрос: Романтизм, в отличие от
    классицизма, отвечал определенным требованиям,
    предъявляемым к искусству новой исторической
    эпохой начала19 века.
    – затем определяем мотивирующую часть ответа.
    Мотивировать, т.е. обосновать. Развивать
    высказанную мысль можно путем подбора
    доказательств (аргументов). Наша формулировка
    легко расчленяется на две части вопроса: 1. В
    какую историческую эпоху произошла смена
    литературных направлений? 2. Каким определенным
    требованиям эпохи отвечал романтизм в отличие от
    классицизма? И первая, и вторая часть распадаются
    на составные характеристики, которые и
    перечисляются в учебнике.
    – теперь необходимо подвести итоги,
    сформулировать краткие выводы, “собрать”
    перечисленные характеристики романтизма.
    Итак, эпоха начала 19 века потребовала от
    искусства и литературы отказа от жестких законов
    и условностей классицизма. Это было время
    разочарований в переменах, а потому поиска иных
    идеалов, иных ценностей. Отсюда – новое
    содержание и форма художественных произведений,
    раскрывающие переживания автора; его стремление
    перейти от слов к действию; новые герои, яркие
    индивидуальности; нарушение сложившейся
    жанровой системы.
    Продолжая обучение и усложняя в дальнейшем
    задачу, переходим к следующему этапу работы над
    сочинением- рассуждением на литературную тему.
    При изучении темы “А.С. Грибоедов” Сначала
    предлагается теоретический материал, а затем
    задания:
    -познакомьтесь с началом
    сочинения-рассуждения. Предположите, на какую
    тему написано сочинение, сформулируйте его идею.
    – проанализируйте следующие темы сочинений,
    выделите ключевые слова в каждой теме, найдите
    темы – утверждения, темы – вопросы.
    – напишите сочинение по самостоятельно
    выбранной теме – вопросу.
    Теперь, когда учащиеся знают о способах
    формулировки тем сочинений. Учимся писать
    вступление. К этому времени изучен роман А.С.
    Пушкина “Евгений Онегин”.
    Практическое занятие.
    На материале учебника для 9 класса. Задание:
    определите, можно ли обойтись без вступлений в
    сочинениях на следующие темы (предлагаются 7 тем),
    ответы сравните с рассуждением автора.
    Дается теоретический материал.
    Вступления к сочинениям на литературную тему
    условно делятся на:
    – историческое (показывается знание и понимание
    историко-литературного процесса, теории
    литературы);
    – биографическое (указываются предшественники
    автора, показывается знание текстов);
    – аналитическое (проводится анализ темы, на
    основе которого определяются подходы к ее
    раскрытию);
    – лирическое (своего рода эмоциональный зачин).
    Существует несколько приемов написания
    вступления. Самые распространенные из них:
    – прием цепочки (место в истории литературы –
    особенность произведения – риторический
    вопрос);
    – прием перечисления (во вступлении изложен
    план основной части).
    Отрабатываем в классе все эти приемы на темах
    романа “Евгений Онегин”.
    Итак, учащиеся уже умеют анализировать тему
    сочинения на литературную тему, разворачивать
    его основную часть, писать вступление, используя
    прием цепочки или прием перечисления. Заключение
    сочинения также может строиться в соответствии с
    некоторыми “законами”.
    Рассмотрим их на примере темы “Роман А.С.
    Пушкина “Евгений Онегин” как “энциклопедия
    русской жизни” Подобные темы легко делятся на
    две части: “Роман А.С. Пушкина “Евгений
    Онегин”/как “энциклопедия русской жизни”.
    Во вступлении мы обращаемся, как правило, ко
    второй части темы – (как “энциклопедия русской
    жизни”), а заключение лучше посвятить первой
    части темы (Роман А.С. Пушкина “Евгений Онегин”
    оставил особый след в истории русской
    литературы.)
    Если во вступлении желательно употребить все
    слова из темы, то в заключении следует упомянуть
    хотя бы 1-2 слова. В любом случае вступление и
    заключение должны быть связаны между собой и по
    содержанию, и по стилю.
    В заключении уместно “вписать” конкретное
    произведение в какую- либо литературную
    традицию, связать творчество писателя с эпохой,
    обозначить его предшественников и
    последователей. Но это не простое перечисление, а
    достаточно подробное изложение.
    Пробуем определить содержание вступления и
    заключения сочинения на тему “Мастерство М.Ю.
    Лермонтова в создании характера Печорина”.
    Разделим тему на части: Мастерство Лермонтова в
    создании характера Печорина.
    Во вступлении будем писать о способах создания
    характера Печорина вообще. Для этого лучше
    использовать прием перечисления.
    В основной части будем отвечать на вопрос,
    который вытекает из темы: В чем конкретно
    заключается мастерство Лермонтова в создании
    характера Печорина?
    В заключении остановимся на первой части темы
    (“Мастерство Лермонтова”) и подведем итог,
    обозначив, в чем Лермонтов был новатором (создал
    первый в русской литературе психологический
    характер). Далее можно подчеркнуть величину
    мастерства М.Ю. Лермонтова.
    Анализируем с учащимися еще несколько тем.
    Затем предлагаем выбрать одну из тем и написать
    вступление и заключение, составить тезисный план
    основной части сочинения.
    Навык такой работы приходит не сразу, а
    вырабатывается со временем. Но им может овладеть
    каждый.
    В своей работе мы исходим из того, что обучение
    сочинению на литературную тему должно носить
    системный характер, поэтому будет продолжаться в
    10-11 классах.

  7. Структура и композиция сочинения — это памятка, необходимая в работе над эссе. Ее желательно выучить, чтобы на месте спокойно работать по давно знакомому плану. Важно помнить, что необязательно начинать со вступления, можно накидать основную часть и отталкиваться от нее, чтобы все части работы были логически обоснованы и связаны.
    Эпиграф. Это не обязательно, но может добавить баллов. Нужно подобрать точную цитату из произведения, чтобы она была логически связана с содержанием работы. Если не уверены в точности формулировки или в ее смысловой нагрузке, не пишите эпиграф (он оформляется без кавычек, Ф. И. О. писателя без скобок. Если цитируете стихи, оформляйте их в столбик также без кавычек).
    Вступление ? в самом начале сочинения можно рассказать об истории создания книги, соответствующей культурной эпохе или об авторе. Также необходимо логически подвести мысль к рассуждению на выбранную тему, сформулировать вопрос, от которого вы будете отталкиваться в последующих частях. Важно указать, какая именно проблема есть в тексте, и над чем именно задумывается сам автор. Самыми популярными «вступлениями» можно назвать риторический вопрос (Что же хотел сказать Булгаков между строк?) или цитату из опорного произведения (книги, которую вы используете в качестве источника аргументов). Однако второй вариант сложнее, ведь цитату легко переврать, да и у жюри могут возникнуть сомнения в вашей честности (А не списал ли он часом?).
    Основная часть. В этом разделе текста вы указываете, какое место проблема занимает в самом тексте, её значение в современном обществе. Для солидности можете указать мнение писателя насчет той или иной проблемы. Самое главное ? это точная передача его мысли. Собственное мнение тоже необходимо, хотя бы на уровне согласия или несогласия с точкой зрения автора. Но помните, что отрицать ее нужно, опираясь на что-то, и критика авторской позиции значительно сложнее. Хотя бы потому, что писатели в таких текстах транслируют базовые истины, которые принято разделять хотя бы на словах. Бывает, что умный ученик получает меньше баллов, чем посредственный, только потому, что он отстаивал свои убеждения, запутал проверяющего волной эмоциональных выпадов против автора и настроил учителя против себя. Но основа этого раздела — это, разумеется, литературные аргументы. В пример вы приводите только те произведения, в которых есть похожая проблема. При необходимости можно кратко пересказать содержание, но самое важное — логически обосновать, как ваш аргумент связан с темой сочинения.
    Заключение ? обобщение всего вышесказанного. Это то же вступление, но там вы задавали вопрос, теперь самое время дать ответ. Вы должны подытожить ваши рассуждения, излагая те же мысли, что и вначале, но другими словами.
    Важно помнить, что в сочинении по литературе большое внимание уделяется терминологии. Для высокого балла текст должен иметь как минимум 5 терминов (например, роман, автор, герой/героиня, завязка, эпитет, сравнение и т.п.)!

    Пример сочинения

    Каким образом финал поэмы А. А. Блока «Двенадцать» связан с её основным содержанием?
    (279 слов) Как известно, поэма «Двенадцать» поссорила автора со многими друзьями. В частности, читателей смутила финальная сцена, где отряд убийц возглавил Иисус Христос. Она контрастировала с основным содержанием произведения и в то же время давала ему оценку. До сих пор не утихают споры, что хотел сказать этим Блок.
    Есть две основные версии финала. Первая заключается в том, что «в белом венчике из роз» идет Антихрист. Вместе с большевиками он одерживает победу, Россия погружается в хаос. В пользу этой версии говорят зловещие символы: интеллектуальная элита в образе шелудивого пса изгоняется из страны. Те же мрачные ноты, например, звучат в поэме «Скифы» (1918г.). Русский народ поэт-символист называет «тьмой» и говорит, что ему «доступно вероломство». То есть, он негативно оценивает перемены. Все это логично, но как-то искусственно, а ведь Блок писал, что сочинял произведение в порыве вдохновения.
    Вторая версия говорит о том, что именно Христос идет во главе отряда красногвардейцев. Это тоже логично, ведь сам мессия провозглашал истины, которые были революционными во времена Кесаря. Тот же бунт мы видим в словах героев. Пока их не принимают, но будущее на их стороне. Белый венец из роз на челе Христа – символ непорочности, а еще – жертвы, ведь шипы розы ранят. Авторское одобрение переворота мы также можем увидеть в произведении «На поле Куликовом». Говоря о судьбе отечества, он упоминает о предстоящих «высоких и мятежных днях». Значит, он верит в успех революции. Таким образом, я придерживаюсь мнения, что финал объясняет содержание поэмы: Блок выражает надежду, что в революционном племени Россия возродится.
    В заключение хотелось бы рассказать, что сам автор искренне верил в целительную силу переворота, но позже разочаровался в нем. Однако смысл финала от этого не меняется: Блок приветствовал революцию и считал ее всепожирающий огонь (убийства, грабежи, насилие) спасительным для России.

    Критерии оценки

    Первый критерий «Содержательный аспект» является самым главным. Если проверяющий ставит за него 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется, и ученик ничего за него не получает.
    Рекомендуемый объем ? 150 ? 200 слов.
    Соответствие сочинения теме и её раскрытие. Если сочинение написано на заданную тему, верно изложена авторская позиция и правильно указана тема, то работе ставится 3 балла. В случае неполного раскрытия темы сочинение получает по первому критерию 2 балла. Работа написана по теме, но авторская мысль искажена и тема раскрыта не полностью ? 1 балл. Сочинение написано не по теме ? 0 баллов.
    Привлечение текста произведения для аргументации. Если ученик привел два правильных и точных литературных произведения (в лирических темах необходимо три примера), проанализировал на уровне важных фрагментов и не допустил ни одной фактической ошибки, ставится 3 балла. При допущении одной ? двух ошибок и/или анализе двух примеров стихотворений ставится 2 балла. 1 балл ? если экзаменуемый проанализировал произведений на общем уровне или на уровне пересказа, не допустил фактических ошибок или сделал одну ? две и/или в лирических темах указал всего лишь одно стихотворение. Неправильно подобранные тексты и наличие трёх или более ошибок позволяет поставить 0 баллов.
    Опора на теоретико-литературные понятия. 2 балла ставится за использование литературных терминов при анализе и отсутствие ошибок. 1 балл ? если термины есть, но они не использованы в анализе и/или допущена одна ошибка в понятии. При полном отсутствии терминов или наличии более одной ошибки ставится 0.
    Композиционная цельность и логичность. При сохранении композиционной целостности, отсутствии повторов и нарушении последовательности ставится 3 балла. Наличие нарушения последовательности и неоправданных повторов дает право поставить 2 балла. 1 балл ? замысел композиции присутствует, но нарушена связь частей и/или главная мысль не развивается и повторяется. 0 баллов ? нет композиции, допущены грубые ошибки, нарушена последовательность.
    Соблюдение речевых норм. При отсутствии речевых ошибок или при наличии одной ставится 3 балла. Две ? три речевых ошибки дают право поставить 2 балла. 1 балл ставится за четыре речевых ошибки. От пяти и выше ? 0 баллов.
    Напомним, что максимальный балл за сочинение по литературе ? 14.
    Автор: Алёна Бузькевич

  8. 8
    Текст добавил: МеЧтЫ_СбУдУтСЯ

    Структура сочинения.
    Сочинение должно состоять из следующих частей:
    – тема;
    – эпиграф;
    – вступление;
    – основная часть;
    – заключение.
    1. ТЕМА ставит проблему, анализ которой и должен составить содержание работы. Начинать работу надо с обдумывания темы, что позволит верно отобрать материал, вспомнить факты и привести аргументы для решения поставленного вопроса.
    2. ЭПИГРАФ предваряет изложение и призван раскрыть замысел автора сочинения. Эпиграф не обязателен. Но его удачный выбор способен украсить работу, придать ей глубину и большую содержательность. Хороший эпиграф свидетельствует о начитанности, о понимании идеи сочинения и умении подхватить главную мысль. Неудачный эпиграф оставляет неприятное впечатление и влияет на оценку работы.
    3. ВСТУПЛЕНИЕ должно быть небольшим, но ярким, привлекающим внимание. Самое главное — не быть шаблонным. Существует несколько типов вступлений:
    – историческое. Здесь   дается характеристика соответствующей эпохи, анализ ее социально-экономических, нравственных, политических и культурных отношений. Например, вы  выбрали тему «Судьбы молодых дворянских интеллигентов в преддекабристскую эпоху  (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»).
    Уместным в начале этого  сочинения прозвучит анализ особенностей России первой  четверти XIX века (война 1812 года, царствование Александра, его реформы, отношения с европейскими государствами). К сожалению, историческое введение, встречающееся у абитуриентов, не отличается своеобразием и оригинальностью, поэтому лучше его избегать.
    – аналитическое. Оно считается наиболее выигрышным, так как дает возможность сразу заявить о себе, как о личности логически мыслящей и способной к критическому анализу. Возьмем, например, тему: «Гражданственность и народность лирики Н.А. Некрасова».
    Разумеется, самое уместное начать сочинение с характеристики понятия «гражданственность», с описания его признаков. Это сразу даст возможность доказать, что лирика Н.А. Некрасова обладает всеми названными признаками. Аналитическое вступление подходит не только для тем, включающих литературоведческие термины. Например, Вам попалась тема «Проблема гуманизма и особенности ее художественного воплощения в романе А.А. Фадеева «Разгром»». Вот и поразмышляйте о том, как содержание понятия «гуманизм, то есть любовь к людям», зависит от конкретной социально-политической ситуации.
    – биографическое. К раскрытию темы верный ключ могут дать сведения из биографии писателя: факты его жизни, характеристика его окружения, история создания того или иного произведения, эволюция взглядов художника.
    Возьмем тему «Любовь — это сердце всего» (В.В. Маяковский). Здесь будет уместно вспомнить об отношениях поэта с Лилей Брик и ее влияние на творчество В.В. Маяковского. Или сочинение на тему «Евгений Онегин — энциклопедия русской жизни и, в высшей степени, народное произведение». Во вступлении желательно рассказать о том, что это роман в стихах и ни в русской, ни в мировой литературе подобного не было,  он уникален. Порассуждать, почему он стал энциклопедией русской жизни 20-х годов XIX  века.
    – сравнительное. Оно позволяет, вспомнив предшествующие анализируемому произведению литературные традиции, поразмышлять, как в них вписывается предмет, рассматриваемый в сочинении. Например, сочинение на тему «Лишние люди в произведениях А.С. Пушкина и Лермонтова» можно начать с рассказа о поэме Байрона «Паломничество Чайльд-Гарольда, в котором впервые появился герой, разочарованный в жизни и в людях, оскорбленный в своих лучших чувствах, ставший одним из родоначальников галереи» лишних людей» в мировой литературе.
    – характеристика произведения уместна в том случае, если тема сочинения предполагает анализ одного или нескольких образов, созданных писателем.
    Например, сочинение на тему «Трагическая судьба женщины в мире чистогана (по драме А.Н. Островского «Бесприданница»)» логично будет начать с характеристики произведения в целом, его новизны, его значимости. Рассказать об идейном замысле драмы, о глубине реализма А.Н. Островского, о роли русского театра в жизни общества тех лет.
    – лирическое вступление является универсальным средством, связывающим тему сочинения с Вашим личным жизненным или духовным опытом.  Затем можно сказать несколько слов о том, какое колоссальное влияние оказал на Вас поэт или писатель, его личность и творчество  или что заставило Вас полюбить его. Такое вступление, например, подойдет  к сочинению на тему «Мой любимый современный писатель, поэт или драматург».
    Также вступление обязательно должно содержать мотивировку сужения темы, формулирование именно того вопроса, на котором вы собираетесь остановиться в своем сочинении.
    4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ сочинения представляет собой развернутое изложение логически выстроенной цепочки рассуждений на поставленную тему, основанных на системе аргументов, доказательств главной мысли, подкрепленных фактическим материалом. Тема должна быть раскрыта всесторонне, полно, исчерпывающе, потому нужно развивать несколько линий рассуждений, которые в конце должны сойтись в один концептуальный узел. Основная часть состоит из нескольких связанных логически и по замыслу автора содержательных блоков, оформленных абзацами. Недопустим простой пересказ художественного произведения, а если это все-таки произошло, то необходимо дать хотя бы комментарии к тексту. Все изложение должно быть проникнуто авторским началом, должен быть слышен «голос» автора сочинения.
    5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ — вывод по теме, результат рассуждений. Это то главное, что должно остаться в памяти, когда аргументы могут быть уже забыты. Заключение должно быть кратким и очень выразительным, оно должно звучать как завершающий аккорд. Можно оставить открытый финал, закончив сочинение риторическим вопросом. Цитата автора в качестве заключения приемлема для лирики, но для прозы выглядит достаточно скучно.
    Сочинение выиграет, если будет соблюден такой важный принцип, как соразмерность частей. Вступление и заключение вместе должны составлять не более 1/4 части всей работы, главная же часть — охватывать 3/4 сочинения. Не следует загромождать сочинение незначительными фактами, второстепенными деталями, сопутствующими размышлениями.
    Не надо перегружать работу цитатами, но не должно быть и недостатка в цитировании. Цитата — неотъемлемая часть анализа художественного текста. Но использовать их надо разумно, к месту, в меру. Недопустимо чрезмерное увлечение цитированием, особенно, поэтического текста. В таких случаях работа превращается в цепь цитат, как правило, ярких, звучных, сильных, и на их фоне очень невыигрышно  выглядят бледные, беспомощные размышления автора сочинения.
    Следует соблюдать правила цитирования:
    – если вы не помните цитату полностью, то допускаются пропуски чужих слов и высказываний. Этот пропуск обозначается многоточием. Однако нельзя сокращать цитату, нарушая ее смысл.
    – если вы сомневаетесь в точности цитируемого отрывка из прозаического текста, то его можно пересказать своими словами близко к тексту.
    Порядок работы над частями сочинения.
    Необходимо помнить, что работать над сочинением необходимо не в прямой последовательности частей, а иначе.
    1. Работа над ТЕМОЙ сочинения. Тема сочинения обычно предоставляет достаточно широкие возможности автору сочинения, однако нужно быть осторожным: есть вероятность, что за поверхностными рассуждениями ничего стоять не будет, и тема сочинения окажется нераскрытой. Поэтому на этом этапе необходимо разбить тему на несколько вопросов и выбрать из нее тот, на который можно дать простой и аргументированный ответ.
    2. После того как тема была сформулирована, необходимо дать однозначный ответ на вопрос сочинения. Отметим, что этот ответ необходимо всегда держать в голове и помнить, что именно ему должно подчиняться содержание ОСНОВНОЙ ЧАСТИ.  Элементы ответа также следует разбить на части и расположить их в логической последовательности так, чтобы не было никаких отклонений от генеральной линии повествования.
    3. Только после написания основной части сочинения следует обратиться к ВСТУПЛЕНИЮ. Вступление должно быть разбито на две части. Первая часть — актуальность темы, значимость для автора сочинения, ассоциации, реминисценции, аллюзии и т. д. Вторая часть — наиболее важная: в ней следует мотивировать сужение темы, аргументировать свой выбор.
    4. Последний этап — написание ЗАКЛЮЧЕНИЯ. В этой части необходимо подвести итог основной части, сделать выводы и выйти на больший уровень абстракции и генерализации, связав круг рассмотренных вами вопросов со всем творчеством автора, или каким-то литературным процессом, или историей литературы в целом и т. д.
    Назад

  9. Что такое сочинение на литературную тему.
    Сочинение на литературную тему представляет собой собственные РАЗМЫШЛЕ­НИЯ пишущего по поводу прочитанного литературного произведения. Это рассу­ждения ученика по поводу того,
    • как изображён тот или иной литературный персонаж;
    • почему литературный герой поступает так или иначе и как это его характери­зует;
    • какое морально-нравственное понятие осмысливает писатель, рассказывая о поступках своего героя;
    • какие общественно значимые проблемы поднимает в своём произведении писа­тель и почему они не утратили своей актуальности в наши дни.
    Таким образом, в сочинении на литературную тему выпускник не пересказывает прочитанное, а рассуждает о нём (логично, аргументировано излагает свои мысли и делает необходимые выводы и обобщения).
    Поэтому сочинение на литературную тему должно быть доказательством строго определённого тезиса, чётко сформулированного во вступлении.
    Чем написание сочинения на литературную тему похоже на доказательство теоремы.
    Как справедливо заметила Е.С. Романичева, тема сочинения – своего рода теоре­ма, а сама творческая работа ученика – её доказательство
    И действительно, сочинение на литературную тему мы пишем, словно доказыва­ем теорему по геометрии: дано – требуется доказать – доказательство – подведе­ние итогов.
    Дано – это тема сочинения.
    Требуется доказать – это вступление к сочинению; в нём ученик, произведя поня­тийный анализ формулировки темы сочинения, самостоятельно формулирует тезис, который будет доказывать в своей работе.
    Доказательство – основная часть сочинения, представляющая собой раздумья пишущего, подтверждающие справедливость тезиса, заявленного во вступлении:
    • анализ конкретных литературных фактов;
    • цитаты, приводимые в доказательство своей точки зрения.
    Подведение итогов (что и требовалось доказать) – заключительная часть сочине­ния: итоговый вывод из написанного.
    Композиция сочинения.
    Слово «сочинение» происходит от древнерусского слова «чин», которое означало «порядок». Устойчивое выражение «Все чин-чином идёт», то есть во всем наблюда­ется порядок, свидетельствует об этом.
    Следовательно, этимология слова «сочинение» показывает, что написать сочине­ние – это не просто продемонстрировать свои знания, связанные с тем или иным литературным произведением, а изложить их в строго определённом порядке.
    Композиция сочинения на литературную тему ТРЁХЧАСТНАЯ: ВСТУПЛЕНИЕ – ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ – ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
    Во вступленииобозначается тезис, который необходимо будет доказать в основ­ной части.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *