Анализ сочинения на литературную тему

11 вариантов

  1. Сочинение на свободную тему
    Это один из сложнейших видов сочинений, требующий знания не только конкретного художественного произведения, но и творчества авторов, которые раскрывают те же темы или идеи. При работе над таким сочинением важен аналитический подход к осмыслению действительности, умение самостоятельно мыслить, высказывать свое отношение, отстаивать свою позицию.
    Композиция сочинения
    Сочинение обычно состоит из трех частей:вступление, основная часть и заключение. Сочинения на нелитературные и свободные темы включают тезис, доказательство и вывод.
    Вступлениеможет содержать мнение автора (учащегося), факт из его биографии или характеристику исторического периода, авторское понимание литературоведческих терминов. В основной частинеобходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, точно, аргументированно и стилистически грамотно излагать свои мысли. Заключение– это итог, обобщение сказанного, в котором следует еще раз обратить внимание на самое главное.
    Вступление занимает почти треть общего объема сочинения, основная часть – две трети, заключение – самая короткая часть работы.
    Эпиграф– это желательный, но не обязательный элемент ученической письменной работы. Расположение эпиграфа общепринято: с правой стороны перед работой, в кавычки не берется, в конце ставится разделительный знак; обязательна ссылка на автора (без скобок и точки после фамилии).
    Цитаты– это дословные выдержки из высказываний и сочинений кого-либо, которые приводятся для подтверждения или пояснения своих мыслей. Цитатами не следует злоупотреблять, они должны занимать незначительную часть объема сочинения (достаточно трех-четырех).
    План сочинения
    План к экзаменационному сочинению, как указывает Министерство образования в экзаменационных материалах (2010 г.), не является обязательным. План не обязательно записывать в чистовике. Тем не менее каждая работа пишется по определенному плану. Именно план придает произведению четкость, стройность, последовательность, полноту и совершенство. Опираясь на план, пишущий делит текст сочинения на абзацы.
    План может быть простым, сложным или смешанным.
    Например:
    План
    1. Введение.
    2. Постановка проблемы.
    3. Комментарий к проблеме.
    4. Позиция автора.
    5. Ваша позиция.
    6. Литературный аргумент.
    7. Любой другой аргумент.
    8. Заключение.
    Или
    План
    I. Вступление
    1. … … … …
    2. … … … …
    3. … … … …
    II. Основная часть
    1. … … … …
    а) … … … …
    б) … … … …
    в) … … … …
    2. … … … …
    а) … … … …
    б) … … … …
    в) … … … …
    III. Заключение
    Требования к объему сочинений
    Нормы оценивания сочинений
    Класс

  2. Изучая литературу в школе, дети учатся
    понимать, анализировать романы, повести,
    рассказы, стихотворения; читая их – получать
    эстетическое наслаждение. Следствием того, как
    учащиеся поняли прочитанное, являются их устные
    ответы и письменные сочинения. И устный ответ, и
    сочинение являются школой не только постижения
    произведений художественной литературы,
    искусства вообще. Они становятся школой развития
    речи, учат обдумывать явления жизни, выражать
    свое мнение о них. Три составные части изучения
    литературы в школе – чтение, устный ответ,
    сочинение – способствуют всестороннему развитию
    личности. Английский философ Ф. Бэкон заметил:
    “Чтение делает человека знающим, беседа –
    находчивым, а привычка записывать – точным”.
    Работа над сочинением учит развивать мысли на
    избранную тему, воспитывает, формирует
    литературные взгляды и вкусы, дает возможность
    высказать то, что тревожит и волнует, она
    побуждает задуматься над тем или иным вопросом,
    лучше понять его, привести в порядок свои мысли,
    тем самым обогатив себя. Эта работа приобщает
    учащихся к литературному творчеству, в
    значительной мере формируя его общую культуру и
    социально-нравственные ориентиры. Именно
    поэтому сочинение является важнейшей формой
    аттестации учащихся. К заданиям повышенного
    уровня сложности в ЕГЭ по литературе относится
    развернутый ответ в объеме 5-10 предложений – С1-С4.
    А также развернутый вопрос на проблемный вопрос
    С5. И если с заданиями базового уровня учащиеся
    справляются чаще всего успешно, то задания, где
    надо уметь письменно проанализировать текст
    художественного произведения, вызывает у них
    определенные трудности. В связи с этим
    необходимо этому учить.
    Первым и важнейшим условием правильного
    восприятия и осмысления произведения является
    знание его текста. Знать текст – значит понимать
    и помнить основные события, характеры, поступки
    действующих лиц (не только главных, но и
    второстепенных, они нередко играют важную роль в
    произведении, как, например, Платон Каратаев в
    “Войне и мире”, сестра старухи – процентщицы в
    “Преступлении и наказании”), картины быта,
    описание обстановки, пейзажа, отдельные детали,
    композицию произведения, систему образов.
    Научиться читать – значит научиться думать.
    Работу над текстом обычно начинаем со
    следующего:
    – прочитав заголовок, подумайте, о чем, по-вашему
    мнению, пойдет речь, вспомните, что знаете об
    этом; попытайтесь представить, какие вопросы
    будут освещены;
    – читайте текст, значение непонятных слов и
    выражений выясните по словарю и справочникам;
    – в тексте старайтесь увидеть главное, отделив
    его от частностей, от второстепенного; если
    считаете нужным, составьте план рассказа о
    прочитанном;
    – при наличии вопросов в конце текста ответьте
    на них;
    – проверьте, как вы усвоили прочитанное;
    – перескажите текст.
    Знание текста является необходимым условием
    работы над сочинением, но простого пересказа
    недостаточно. Требуется знание жизни,
    определенный духовный опыт, увлеченность
    литературой, понимание психологии людей и умение
    выразить себя. Свои особенности имеют сочинения
    о произведениях разных родов и жанров
    литературы.
    Как и любому делу, научить писать сочинение
    можно, если человек будет много трудиться и
    практиковать. Работа над сочинением строится по
    принципу: от малого к большому, от легкого к
    трудному.
    На это и нацеливает нас программа по литературе
    Р.Н. Бунеева.
    В учебнике 9 класс подробно рассмотрены все
    этапы работы над сочинением – рассуждением
    литературную тему. Приведены примеры.
    Так, после изучения комедии Д.И. Фонвизина
    “Недоросль”, следует творческая работа
    “Составление речевой характеристики героя по
    образцу” в виде таблицы. В одной графе
    представление героя: содержание высказывания,
    индивидуальные особенности речи, эмоциональная
    выразительность слога, вывод о том, как речь
    характеризует личность героя драматического
    произведения. Во второй указывается герой и
    анализируются выбранные эпизоды.
    С сочинением – рассуждением учащиеся знакомы
    давно. Р.Н. Бунеев предлагает познакомиться с
    рассуждением проблемного характера. Значит,
    необходимо разрешить эту проблему, найти ответ,
    который и станет основным тезисом рассуждения.
    Например, предлагается вопрос: Почему именно
    романтизм пришел на смену классицизму? А далее
    показана поэтапная работа.
    – сначала сформулируем прямой ответ на
    поставленный вопрос: Романтизм, в отличие от
    классицизма, отвечал определенным требованиям,
    предъявляемым к искусству новой исторической
    эпохой начала19 века.
    – затем определяем мотивирующую часть ответа.
    Мотивировать, т.е. обосновать. Развивать
    высказанную мысль можно путем подбора
    доказательств (аргументов). Наша формулировка
    легко расчленяется на две части вопроса: 1. В
    какую историческую эпоху произошла смена
    литературных направлений? 2. Каким определенным
    требованиям эпохи отвечал романтизм в отличие от
    классицизма? И первая, и вторая часть распадаются
    на составные характеристики, которые и
    перечисляются в учебнике.
    – теперь необходимо подвести итоги,
    сформулировать краткие выводы, “собрать”
    перечисленные характеристики романтизма.
    Итак, эпоха начала 19 века потребовала от
    искусства и литературы отказа от жестких законов
    и условностей классицизма. Это было время
    разочарований в переменах, а потому поиска иных
    идеалов, иных ценностей. Отсюда – новое
    содержание и форма художественных произведений,
    раскрывающие переживания автора; его стремление
    перейти от слов к действию; новые герои, яркие
    индивидуальности; нарушение сложившейся
    жанровой системы.
    Продолжая обучение и усложняя в дальнейшем
    задачу, переходим к следующему этапу работы над
    сочинением- рассуждением на литературную тему.
    При изучении темы “А.С. Грибоедов” Сначала
    предлагается теоретический материал, а затем
    задания:
    -познакомьтесь с началом
    сочинения-рассуждения. Предположите, на какую
    тему написано сочинение, сформулируйте его идею.
    – проанализируйте следующие темы сочинений,
    выделите ключевые слова в каждой теме, найдите
    темы – утверждения, темы – вопросы.
    – напишите сочинение по самостоятельно
    выбранной теме – вопросу.
    Теперь, когда учащиеся знают о способах
    формулировки тем сочинений. Учимся писать
    вступление. К этому времени изучен роман А.С.
    Пушкина “Евгений Онегин”.
    Практическое занятие.
    На материале учебника для 9 класса. Задание:
    определите, можно ли обойтись без вступлений в
    сочинениях на следующие темы (предлагаются 7 тем),
    ответы сравните с рассуждением автора.
    Дается теоретический материал.
    Вступления к сочинениям на литературную тему
    условно делятся на:
    – историческое (показывается знание и понимание
    историко-литературного процесса, теории
    литературы);
    – биографическое (указываются предшественники
    автора, показывается знание текстов);
    – аналитическое (проводится анализ темы, на
    основе которого определяются подходы к ее
    раскрытию);
    – лирическое (своего рода эмоциональный зачин).
    Существует несколько приемов написания
    вступления. Самые распространенные из них:
    – прием цепочки (место в истории литературы –
    особенность произведения – риторический
    вопрос);
    – прием перечисления (во вступлении изложен
    план основной части).
    Отрабатываем в классе все эти приемы на темах
    романа “Евгений Онегин”.
    Итак, учащиеся уже умеют анализировать тему
    сочинения на литературную тему, разворачивать
    его основную часть, писать вступление, используя
    прием цепочки или прием перечисления. Заключение
    сочинения также может строиться в соответствии с
    некоторыми “законами”.
    Рассмотрим их на примере темы “Роман А.С.
    Пушкина “Евгений Онегин” как “энциклопедия
    русской жизни” Подобные темы легко делятся на
    две части: “Роман А.С. Пушкина “Евгений
    Онегин”/как “энциклопедия русской жизни”.
    Во вступлении мы обращаемся, как правило, ко
    второй части темы – (как “энциклопедия русской
    жизни”), а заключение лучше посвятить первой
    части темы (Роман А.С. Пушкина “Евгений Онегин”
    оставил особый след в истории русской
    литературы.)
    Если во вступлении желательно употребить все
    слова из темы, то в заключении следует упомянуть
    хотя бы 1-2 слова. В любом случае вступление и
    заключение должны быть связаны между собой и по
    содержанию, и по стилю.
    В заключении уместно “вписать” конкретное
    произведение в какую- либо литературную
    традицию, связать творчество писателя с эпохой,
    обозначить его предшественников и
    последователей. Но это не простое перечисление, а
    достаточно подробное изложение.
    Пробуем определить содержание вступления и
    заключения сочинения на тему “Мастерство М.Ю.
    Лермонтова в создании характера Печорина”.
    Разделим тему на части: Мастерство Лермонтова в
    создании характера Печорина.
    Во вступлении будем писать о способах создания
    характера Печорина вообще. Для этого лучше
    использовать прием перечисления.
    В основной части будем отвечать на вопрос,
    который вытекает из темы: В чем конкретно
    заключается мастерство Лермонтова в создании
    характера Печорина?
    В заключении остановимся на первой части темы
    (“Мастерство Лермонтова”) и подведем итог,
    обозначив, в чем Лермонтов был новатором (создал
    первый в русской литературе психологический
    характер). Далее можно подчеркнуть величину
    мастерства М.Ю. Лермонтова.
    Анализируем с учащимися еще несколько тем.
    Затем предлагаем выбрать одну из тем и написать
    вступление и заключение, составить тезисный план
    основной части сочинения.
    Навык такой работы приходит не сразу, а
    вырабатывается со временем. Но им может овладеть
    каждый.
    В своей работе мы исходим из того, что обучение
    сочинению на литературную тему должно носить
    системный характер, поэтому будет продолжаться в
    10-11 классах.

  3. Вступление должно содержать ответ на поставленную в теме проблему (утверждение). Автор сочинения (учащийся) может согласиться с утверждением, не согласиться или остаться на нейтральной позиции. Автор должен привести аргументы, подтверждающие или опровергающие тезис.
    2. Основная часть (примеры, доказательства).
    В основной части можно привести примеры из жизни выдающихся людей, из жизни автора (учащегося) или из литературного произведения.
    3. Вывод (точка зрения самого автора (учащегося) на проблему).
    Вывод должен содержать итог всего, что сказано в сочинении, и не противоречить тезису.
    Как писать сочинение?миниатюру
    Сочинение?миниатюра – это творческая работа, позволяющая в свободной форме изложить свои мысли, выразить чувства, переживания. В сочинении?миниатюре должны присутствовать тезис (основная идея) и аргументация (пояснение тезиса) с соблюдением логической последовательности изложения.
    Сочинения на литературную тему
    Сочинение на литературную тему предусматривает анализ художественного произведения: раскрытие содержания, особенностей художественной формы, осмысление событий и образов, изображенных в произведении.
    По форме сочинения на литературную тему делятся на несколько видов:
    • сочинение?изложение ;
    • сочинение?характеристика (индивидуальная, групповая, сравнительная; характеристика одного из персонажей, одного из компонентов художественного произведения, литературных особенностей, мастерства автора);
    • сочинение?анализ (анализ отдельных эпизодов, проблематики литературного произведения, сюжетных линий произведения);
    • сочинение?этюд, сочинение?эссэ, сочинение?рецензия, сочинение?письмо, сочинение?дневник, обозрение, очерк.
    Сочинение?изложение – это не просто пересказ. В нем обязательны элементы творческой работы и анализа литературного произведения. Пересказать содержание нужно так, чтобы проявилось собственное отношение автора сочинения к тому, о чем он пишет, – прежде всего к персонажам и событиям, изображенным в произведении. Передавая содержание, необходимо использовать отдельные цитаты, характерные слова, обороты, поэтические средства языка, которые позволяют сохранить манеру авторского теста.
    Сочинение?характеристика – это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях литературного героя, его взаимоотношениях с окружающими людьми, об эволюции его характера в сюжетном развитии произведения, а также характеристика личности этого героя. В этом жанре можно выделить индивидуальную, сравнительную, групповую характеристику персонажей и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
    В сравнительной характеристике следует избегать механического изложения «по порядку» основных черт героев. Нужно показать их общие и противоположные черты, раскрыть характер каждого из них через взгляды, образ жизни, поступки.
    Сочинение?анализ эпизода – это
    •определение взаимоотношений персонажей до наступления этого эпизода;
    •пояснение, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;
    •ответ на вопрос: с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются характеры?;
    •вывод о выявленных в ходе анализа сцены чертах характера, нравственных качествах, идеалах, жизненных целях персонажей;
    •раскрытие роли данного эпизода в развитии действия и конфликта произведения в целом;
    •определение значения этой сцены в раскрытии идейного содержания всего произведения.
    Сочинение?этюд – это лирический монолог автора (учащегося) о том значительном, что составляет суть произведения, события или высказывания.
    Сочинение?эссе – это жанр критики, публицистики. Оно должно отражать первоначальное впечатление от прочитанного и четко выражать позицию автора сочинения. Эссе не требует глубины раскрытия темы, но повествование должно быть стройным, раскрывающим основной вопрос.
    Сочинение?рецензия – это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства. Рецензия должна содержать обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев и приводить к выводу о художественном своеобразии данного произведения. Вступление в рецензии можно начать ярким эпизодом из текста.
    Сочинение?дневник – это литературная форма изложения мыслей, в основу которой положены личные наблюдения от увиденного, размышления от прочитанного, суждения о творчестве писателя. Повествование ведется от первого лица. В композиции дневника преобладают отрывочные записи, датированные определенным числом, месяцем, годом, вставные эпизоды, описания встреч с людьми (знакомства с героями книг), размышления о событиях, фактах.
    Сочинение?письмо – это письменное обращение к одному лицу или группе лиц. Оно может включать рекомендации и советы в разрешении каких?либо проблем, выражать признательность или просьбу; может быть глубоким раздумьем о судьбе какого?либо героя. Обязательным требованием к оформлению сочинения?письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.
    Сочинение на свободную тему
    Это один из сложнейших видов сочинений, требующий знания не только конкретного художественного произведения, но и творчества авторов, которые раскрывают те же темы или идеи. При работе над таким сочинением важен аналитический подход к осмыслению действительности, умение самостоятельно мыслить, высказывать свое отношение, отстаивать свою позицию.
    Композиция сочинения
    Сочинение обычно состоит из трех частей: вступление, основная часть и заключение. Сочинения на нелитературные и свободные темы включают тезис, доказательство и вывод.
    Вступление может содержать мнение автора (учащегося), факт из его биографии или характеристику исторического периода, авторское понимание литературоведческих терминов. В основной части необходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, точно, аргументированно и стилистически грамотно излагать свои мысли. Заключение – это итог, обобщение сказанного, в котором следует еще раз обратить внимание на самое главное.
    Вступление занимает почти треть общего объема сочинения, основная часть – две трети, заключение – самая короткая часть работы.
    Эпиграф – это желательный, но не обязательный элемент ученической письменной работы. Расположение эпиграфа общепринято: с правой стороны перед работой, в кавычки не берется, в конце ставится разделительный знак; обязательна ссылка на автора (без скобок и точки после фамилии).
    Цитаты – это дословные выдержки из высказываний и сочинений кого?либо, которые приводятся для подтверждения или пояснения своих мыслей. Цитатами не следует злоупотреблять, они должны занимать незначительную часть объема сочинения (достаточно трех?четырех).
    План сочинения
    План к экзаменационному сочинению, как указывает Министерство образования в экзаменационных материалах (2010 г.), не является обязательным. План не обязательно записывать в чистовике. Тем не менее каждая работа пишется по определенному плану. Именно план придает произведению четкость, стройность, последовательность, полноту и совершенство. Опираясь на план, пишущий делит текст сочинения на абзацы.
    План может быть простым, сложным или смешанным.
    Например:
    План
    1. Введение.
    2. Постановка проблемы.
    3. Комментарий к проблеме.
    4. Позиция автора.
    5. Ваша позиция.
    6. Литературный аргумент.
    7. Любой другой аргумент.
    8. Заключение.
    Или
    План
    I. Вступление
    1. …………..
    2. …………..
    3. …………..
    II. Основная часть
    1. …………..
    а) …………..
    б) …………..
    в) …………..
    2. …………..
    а) …………..
    б) …………..
    в) …………..
    III. Заключение

  4. Сочинение на литературную тему предусматривает анализ художественного произведения: раскрытие содержания, особенностей художественной формы, осмысление событий и образов, изображенных в произведении.
    По форме сочинения на литературную тему делятся на несколько видов:
    • сочинение-изложение ;
    • сочинение-характеристика(индивидуальная, групповая, сравнительная; характеристика одного из персонажей, одного из компонентов художественного произведения, литературных особенностей, мастерства автора);
    • сочинение-анализ(анализ отдельных эпизодов, проблематики литературного произведения, сюжетных линий произведения);
    • сочинение-этюд, сочинение-эссэ, сочинение-рецензия, сочинение-письмо, сочинение-дневник, обозрение, очерк.
    Сочинение-изложение– это не просто пересказ. В нем обязательны элементы творческой работы и анализа литературного произведения. Пересказать содержание нужно так, чтобы проявилось собственное отношение автора сочинения к тому, о чем он пишет, – прежде всего к персонажам и событиям, изображенным в произведении. Передавая содержание, необходимо использовать отдельные цитаты, характерные слова, обороты, поэтические средства языка, которые позволяют сохранить манеру авторского теста.
    Сочинение-характеристика– это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях литературного героя, его взаимоотношениях с окружающими людьми, об эволюции его характера в сюжетном развитии произведения, а также характеристика личности этого героя. В этом жанре можно выделить индивидуальную, сравнительную, групповую характеристику персонажей и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
    В сравнительной характеристике следует избегать механического изложения «по порядку» основных черт героев. Нужно показать их общие и противоположные черты, раскрыть характер каждого из них через взгляды, образ жизни, поступки.
    Сочинение-анализ эпизода– это
    • определение взаимоотношений персонажей до наступления этого эпизода;
    • пояснение, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;
    • ответ на вопрос: с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются характеры?;
    • вывод о выявленных в ходе анализа сцены чертах характера, нравственных качествах, идеалах, жизненных целях персонажей;
    • раскрытие роли данного эпизода в развитии действия и конфликта произведения в целом;
    • определение значения этой сцены в раскрытии идейного содержания всего произведения.
    Сочинение-этюд– это лирический монолог автора (учащегося) о том значительном, что составляет суть произведения, события или высказывания.
    Сочинение-эссе– это жанр критики, публицистики. Оно должно отражать первоначальное впечатление от прочитанного и четко выражать позицию автора сочинения. Эссе не требует глубины раскрытия темы, но повествование должно быть стройным, раскрывающим основной вопрос.
    Сочинение-рецензия– это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства. Рецензия должна содержать обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев и приводить к выводу о художественном своеобразии данного произведения. Вступление в рецензии можно начать ярким эпизодом из текста.
    Сочинение-дневник– это литературная форма изложения мыслей, в основу которой положены личные наблюдения от увиденного, размышления от прочитанного, суждения о творчестве писателя. Повествование ведется от первого лица. В композиции дневника преобладают отрывочные записи, датированные определенным числом, месяцем, годом, вставные эпизоды, описания встреч с людьми (знакомства с героями книг), размышления о событиях, фактах.
    Сочинение-письмо– это письменное обращение к одному лицу или группе лиц. Оно может включать рекомендации и советы в разрешении каких-либо проблем, выражать признательность или просьбу; может быть глубоким раздумьем о судьбе какого-либо героя. Обязательным требованием к оформлению сочинения-письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.
    Сочинение на свободную тему
    Это один из сложнейших видов сочинений, требующий знания не только конкретного художественного произведения, но и творчества авторов, которые раскрывают те же темы или идеи. При работе над таким сочинением важен аналитический подход к осмыслению действительности, умение самостоятельно мыслить, высказывать свое отношение, отстаивать свою позицию.
    Композиция сочинения
    Сочинение обычно состоит из трех частей:вступление, основная часть и заключение. Сочинения на нелитературные и свободные темы включают тезис, доказательство и вывод.
    Вступлениеможет содержать мнение автора (учащегося), факт из его биографии или характеристику исторического периода, авторское понимание литературоведческих терминов. В основной частинеобходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, точно, аргументированно и стилистически грамотно излагать свои мысли. Заключение– это итог, обобщение сказанного, в котором следует еще раз обратить внимание на самое главное.
    Вступление занимает почти треть общего объема сочинения, основная часть – две трети, заключение – самая короткая часть работы.
    Эпиграф– это желательный, но не обязательный элемент ученической письменной работы. Расположение эпиграфа общепринято: с правой стороны перед работой, в кавычки не берется, в конце ставится разделительный знак; обязательна ссылка на автора (без скобок и точки после фамилии).
    Цитаты– это дословные выдержки из высказываний и сочинений кого-либо, которые приводятся для подтверждения или пояснения своих мыслей. Цитатами не следует злоупотреблять, они должны занимать незначительную часть объема сочинения (достаточно трех-четырех).
    План сочинения
    План к экзаменационному сочинению, как указывает Министерство образования в экзаменационных материалах (2010 г.), не является обязательным. План не обязательно записывать в чистовике. Тем не менее каждая работа пишется по определенному плану. Именно план придает произведению четкость, стройность, последовательность, полноту и совершенство. Опираясь на план, пишущий делит текст сочинения на абзацы.
    План может быть простым, сложным или смешанным.
    Например:
    План
    1. Введение.
    2. Постановка проблемы.
    3. Комментарий к проблеме.
    4. Позиция автора.
    5. Ваша позиция.
    6. Литературный аргумент.
    7. Любой другой аргумент.
    8. Заключение.
    Или
    План
    I. Вступление
    1. … … … …
    2. … … … …
    3. … … … …
    II. Основная часть
    1. … … … …
    а) … … … …
    б) … … … …
    в) … … … …
    2. … … … …
    а) … … … …
    б) … … … …
    в) … … … …
    III. Заключение
    Требования к объему сочинений
    Нормы оценивания сочинений
    Класс

  5. Такое сочинение предусматривает анализ художественного произведения: раскрытие содержания, особенностей художественной формы, осмысление событий и образов, изображенных в произведении.
    По форме сочинения на литературную тему делятся на несколько видов:
    • сочинение?изложение;
    • сочинение?характеристика (индивидуальная, групповая, сравнительная; характеристика одного из персонажей, одного из компонентов художественного произведения, литературных особенностей, мастерства автора);
    • сочинение?анализ (анализ отдельных эпизодов, проблематики литературного произведения, сюжетных линий произведения);
    • сочинение?этюд, сочинение?эссэ, сочинение?рецензия, сочинение?письмо, сочинение?дневник, обозрение, очерк.
    Сочинение?изложение – это не просто пересказ. В нем обязательны элементы творческой работы и анализа литературного произведения. Пересказать содержание нужно так, чтобы проявилось собственное отношение автора сочинения к тому, о чем он пишет, – прежде всего к персонажам и событиям, изображенным в произведении. Передавая содержание, необходимо использовать отдельные цитаты, характерные слова, обороты, поэтические средства языка, которые позволяют сохранить манеру авторского теста.
    Сочинение?характеристика – это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях литературного героя, его взаимоотношениях с окружающими людьми, об эволюции его характера в сюжетном развитии произведения, а также характеристика личности этого героя. В этом жанре можно выделить индивидуальную, сравнительную, групповую характеристику персонажей и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
    В сравнительной характеристике следует избегать механического изложения «по порядку» основных черт героев. Нужно показать их общие и противоположные черты, раскрыть характер каждого из них через взгляды, образ жизни, поступки.
    Сочинение?анализ эпизода – это
    • определение взаимоотношений персонажей до наступления этого эпизода;
    • пояснение, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;
    • ответ на вопрос: «с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются характеры?»;

  6. Вступление ? в самом начале сочинения можно рассказать об истории создания книги, соответствующей культурной эпохе или об авторе. Также необходимо логически подвести мысль к рассуждению на выбранную тему, сформулировать вопрос, от которого вы будете отталкиваться в последующих частях. Важно указать, какая именно проблема есть в тексте, и над чем именно задумывается сам автор. Самыми популярными «вступлениями» можно назвать риторический вопрос (Что же хотел сказать Булгаков между строк?) или цитату из опорного произведения (книги, которую вы используете в качестве источника аргументов). Однако второй вариант сложнее, ведь цитату легко переврать, да и у жюри могут возникнуть сомнения в вашей честности (А не списал ли он часом?).
    Основная часть. В этом разделе текста вы указываете, какое место проблема занимает в самом тексте, её значение в современном обществе. Для солидности можете указать мнение писателя насчет той или иной проблемы. Самое главное ? это точная передача его мысли. Собственное мнение тоже необходимо, хотя бы на уровне согласия или несогласия с точкой зрения автора. Но помните, что отрицать ее нужно, опираясь на что-то, и критика авторской позиции значительно сложнее. Хотя бы потому, что писатели в таких текстах транслируют базовые истины, которые принято разделять хотя бы на словах. Бывает, что умный ученик получает меньше баллов, чем посредственный, только потому, что он отстаивал свои убеждения, запутал проверяющего волной эмоциональных выпадов против автора и настроил учителя против себя. Но основа этого раздела — это, разумеется, литературные аргументы. В пример вы приводите только те произведения, в которых есть похожая проблема. При необходимости можно кратко пересказать содержание, но самое важное — логически обосновать, как ваш аргумент связан с темой сочинения.
    Заключение ? обобщение всего вышесказанного. Это то же вступление, но там вы задавали вопрос, теперь самое время дать ответ. Вы должны подытожить ваши рассуждения, излагая те же мысли, что и вначале, но другими словами.
    Важно помнить, что в сочинении по литературе большое внимание уделяется терминологии. Для высокого балла текст должен иметь как минимум 5 терминов (например, роман, автор, герой/героиня, завязка, эпитет, сравнение и т.п.)!

    Пример сочинения

    Каким образом финал поэмы А. А. Блока «Двенадцать» связан с её основным содержанием?
    (279 слов) Как известно, поэма «Двенадцать» поссорила автора со многими друзьями. В частности, читателей смутила финальная сцена, где отряд убийц возглавил Иисус Христос. Она контрастировала с основным содержанием произведения и в то же время давала ему оценку. До сих пор не утихают споры, что хотел сказать этим Блок.
    Есть две основные версии финала. Первая заключается в том, что «в белом венчике из роз» идет Антихрист. Вместе с большевиками он одерживает победу, Россия погружается в хаос. В пользу этой версии говорят зловещие символы: интеллектуальная элита в образе шелудивого пса изгоняется из страны. Те же мрачные ноты, например, звучат в поэме «Скифы» (1918г.). Русский народ поэт-символист называет «тьмой» и говорит, что ему «доступно вероломство». То есть, он негативно оценивает перемены. Все это логично, но как-то искусственно, а ведь Блок писал, что сочинял произведение в порыве вдохновения.
    Вторая версия говорит о том, что именно Христос идет во главе отряда красногвардейцев. Это тоже логично, ведь сам мессия провозглашал истины, которые были революционными во времена Кесаря. Тот же бунт мы видим в словах героев. Пока их не принимают, но будущее на их стороне. Белый венец из роз на челе Христа – символ непорочности, а еще – жертвы, ведь шипы розы ранят. Авторское одобрение переворота мы также можем увидеть в произведении «На поле Куликовом». Говоря о судьбе отечества, он упоминает о предстоящих «высоких и мятежных днях». Значит, он верит в успех революции. Таким образом, я придерживаюсь мнения, что финал объясняет содержание поэмы: Блок выражает надежду, что в революционном племени Россия возродится.
    В заключение хотелось бы рассказать, что сам автор искренне верил в целительную силу переворота, но позже разочаровался в нем. Однако смысл финала от этого не меняется: Блок приветствовал революцию и считал ее всепожирающий огонь (убийства, грабежи, насилие) спасительным для России.

    Критерии оценки

    Первый критерий «Содержательный аспект» является самым главным. Если проверяющий ставит за него 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется, и ученик ничего за него не получает.
    Рекомендуемый объем ? 150 ? 200 слов.
    Соответствие сочинения теме и её раскрытие. Если сочинение написано на заданную тему, верно изложена авторская позиция и правильно указана тема, то работе ставится 3 балла. В случае неполного раскрытия темы сочинение получает по первому критерию 2 балла. Работа написана по теме, но авторская мысль искажена и тема раскрыта не полностью ? 1 балл. Сочинение написано не по теме ? 0 баллов.
    Привлечение текста произведения для аргументации. Если ученик привел два правильных и точных литературных произведения (в лирических темах необходимо три примера), проанализировал на уровне важных фрагментов и не допустил ни одной фактической ошибки, ставится 3 балла. При допущении одной ? двух ошибок и/или анализе двух примеров стихотворений ставится 2 балла. 1 балл ? если экзаменуемый проанализировал произведений на общем уровне или на уровне пересказа, не допустил фактических ошибок или сделал одну ? две и/или в лирических темах указал всего лишь одно стихотворение. Неправильно подобранные тексты и наличие трёх или более ошибок позволяет поставить 0 баллов.
    Опора на теоретико-литературные понятия. 2 балла ставится за использование литературных терминов при анализе и отсутствие ошибок. 1 балл ? если термины есть, но они не использованы в анализе и/или допущена одна ошибка в понятии. При полном отсутствии терминов или наличии более одной ошибки ставится 0.
    Композиционная цельность и логичность. При сохранении композиционной целостности, отсутствии повторов и нарушении последовательности ставится 3 балла. Наличие нарушения последовательности и неоправданных повторов дает право поставить 2 балла. 1 балл ? замысел композиции присутствует, но нарушена связь частей и/или главная мысль не развивается и повторяется. 0 баллов ? нет композиции, допущены грубые ошибки, нарушена последовательность.
    Соблюдение речевых норм. При отсутствии речевых ошибок или при наличии одной ставится 3 балла. Две ? три речевых ошибки дают право поставить 2 балла. 1 балл ставится за четыре речевых ошибки. От пяти и выше ? 0 баллов.
    Напомним, что максимальный балл за сочинение по литературе ? 14.
    Автор: Алёна Бузькевич

  7. Такое сочинение предусматривает анализ художественного произведения: раскрытие содержания, особенностей художественной формы, осмысление событий и образов, изображенных в произведении.
    По форме сочинения на литературную тему делятся на несколько видов:
    • сочинение-изложение;
    • сочинение-характеристика (индивидуальная, групповая, сравнительная; характеристика одного из персонажей, одного из компонентов художественного произведения, литературных особенностей, мастерства автора);
    • сочинение-анализ (анализ отдельных эпизодов, проблематики литературного произведения, сюжетных линий произведения);
    • сочинение-этюд, сочинение-эссе, сочинение-рецензия, сочинение-письмо, сочинение-дневник, обозрение, очерк.
    Сочинение-изложение – это не просто пересказ. В нем обязательны элементы творческой работы и анализа литературного произведения. Пересказать содержание нужно так, чтобы проявилось собственное отношение автора сочинения к тому, о чем он пишет, – прежде всего к персонажам и событиям, изображенным в произведении. Передавая содержание, необходимо использовать отдельные цитаты, характерные слова, обороты, поэтические средства языка, которые позволяют сохранить манеру авторского теста.
    Сочинение-характеристика – это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях литературного героя, его взаимоотношениях с окружающими людьми, об эволюции его характера в сюжетном развитии произведения, а также характеристика личности этого героя. В этом жанре можно выделить индивидуальную, сравнительную, групповую характеристику персонажей и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
    В сравнительной характеристике следует избегать механического изложения «по порядку» основных черт героев. Нужно показать их общие и противоположные черты, раскрыть характер каждого из них через взгляды, образ жизни, поступки.
    Сочинение-анализ эпизода – это
    • определение взаимоотношений персонажей до наступления этого эпизода;
    • пояснение, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;
    • ответ на вопрос: «с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются характеры?»;
    • вывод о выявленных в ходе анализа сцены чертах характера, нравственных качествах, идеалах, жизненных целях персонажей;
    • раскрытие роли данного эпизода в развитии действия и конфликта произведения в целом;
    • определение значения этой сцены в раскрытии идейного содержания всего произведения.
    Сочинение-этюд – это лирический монолог автора (учащегося) о том значительном, что составляет суть произведения, события или высказывания.
    Сочинение-эссе – это жанр критики, публицистики. Оно должно отражать первоначальное впечатление от прочитанного и четко выражать позицию автора сочинения. Эссе не требует глубины раскрытия темы, но повествование должно быть стройным, раскрывающим основной вопрос.
    Сочинение-рецензия – это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства. Рецензия должна содержать обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев и приводить к выводу о художественном своеобразии данного произведения. Вступление в рецензии можно начать ярким эпизодом из текста.
    Сочинение-дневник – это литературная форма изложения мыслей, в основу которой положены личные наблюдения от увиденного, размышления от прочитанного, суждения о творчестве писателя. Повествование ведется от первого лица. В композиции дневника преобладают отрывочные записи, датированные определенным числом, месяцем, годом, вставные эпизоды, описания встреч с людьми (знакомства с героями книг), размышления о событиях, фактах.
    Сочинение-письмо – это письменное обращение к одному лицу или группе лиц. Оно может включать рекомендации и советы в разрешении каких-либо проблем, выражать признательность или просьбу; может быть глубоким раздумьем о судьбе какого-либо героя. Обязательным требованием к оформлению сочинения-письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.

  8. КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
    Сочинение — это целенаправленное высказывание, поэтому основное требование к нему — раскрыть тему. Раскрыть тему в сочинении по литературному произведению — это значит последовательно проанализировать данный текст под углом определенной проблемы; развернуто и логически связно ответить на поставленный вопрос. То есть: чтобы раскрыть тему, школьное или вступительное сочинение должно опереться на три основания: оно должно начинаться с постановки вопроса или проблемы (во вступлении); завершаться — ответом на вопрос или итоговым выводом (в заключении); движение же от вопроса к ответу, от постановки проблемы к выводу должно определяться основной мыслью сочинения — идеей, исходящей из его темы (в основной части).
    1. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА ИЛИ ПРОБЛЕМЫ (Вступление к сочинению)
    При постановке вопроса или проблемы необходимо, чтобы они прямо вытекали из заданной темы сочинения. Следует помнить: иногда недостаточно поставить вопрос или проблему, а надо еще и обосновать — показать их важность для данной темы и всего анализируемого произведения. В одних случаях вопрос затрагивает только один из аспектов темы — тогда он и нуждается в обосновании; так, если к теме «Старое и новое в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» задан вопрос: «Почему Софья выбрала Молчалина, а не Чацкого?» — пишущий должен доказать связь темы и вопроса, а также существенность вопроса для раскрытия темы. Если же — в других случаях — вопрос относится к теме в целом, обоснование не требуется; сочинение на вышеуказанную тему вполне можно начать с вопроса: в чем суть конфликта старого и нового?
    Ставя вопрос или проблему, важно найти опорные слова. Чаще всего они прямо даны в формулировке темы. Возьмем, например, сочинение «Духовные искания Андрея Болконского» — ясно, опорное словосочетание здесь — «духовные искания». Далее следует вдуматься: чему оно может быть противопоставлено? С одной стороны, внешним исканиям — карьерного успеха или удовольствий; с другой стороны, духовной успокоенности. От того, на каком слове будет сделан акцент, зависит дальнейшее развитие темы. Если проблематизируется слово «духовные», тогда на первый план выходит постоянный конфликт истинного («духовного») и ложного (внешнего, «не-духовного») в душе Андрея Болконского; если проблематизируется слово «искания», тогда от пишущего требуется обозначить вехи пути, пройденного Андреем Волконским, и переломные для него моменты — моменты выбора.
    Итак, задача пишущего при постановке вопроса или проблемы — увидеть в заданной теме идею — ту идею, которую ему надо будет развернуть в основной части сочинения. Идея обязательно должна присутствовать уже в самом вопросе; она возникает тогда, когда в опорных словах темы подчеркнуто нечто особое, выделяющее их в ряду других слов. Так, в сочинении «Особенности жанра сказки у М. Е. Салтыкова-Щедрина» опорное слово, конечно, — «сказка». «Особенности» сказки — в том, что выделяет ее в ряду других жанров. Сказка — это не просто вымысел, а фантастический вымысел. Выяснив эту — главную — особенность сказки как жанра, мы получаем право задать ключевой вопрос: а зачем Салтыкову-Щедрину понадобился фантастический вымысел, с какой целью он прибегает к фантастике, какие возможности она ему дает? Другой пример: сочинение «Идея свободы в поэзии А. С. Пушкина». Выбрав определенный смысловой ряд для опорного слова «свобода», учащийся выбирает направление дальнейшего рассуждения. Первый вариант: «идея свободы» противопоставляется социальному «рабству» — тогда должна быть рассмотрена ранняя гражданская лирика Пушкина в контексте александровской эпохи и декабристского движения. Второй вариант: «идея свободы» раннего Пушкина противопоставляется изменившейся «идее свободы» позднего Пушкина — тогда должна быть рассмотрена эволюция поэта. Третий вариант: «идея свободы» связывается с обстоятельствами биографии Пушкина — тогда сочинение должно быть посвящено борьбе поэта за свою личную и творческую свободу.
    Постановка вопроса или проблемы осуществляется во вступлении к сочинению. От вступления во многом зависит тот настрой, с которым будет читаться (проверяться) сочинение: оригинальное, умное, демонстрирующее эрудицию вступление, чаще всего будет настраивать читающего (проверяющего) на более высокую оценку сочинения; скучное, банальное и бессодержательное — на более низкую.
    С постановки вопроса или проблемы уже начинается процесс раскрытия темы. Во вступлении же можно начинать не с вопроса или проблемы, а с их подготовки. В этом случае задача будет следующей: настроить читающего на восприятие основной идеи сочинения, подготовить развертывание идеи — эмоционально и тематически (в самом широком смысле). Еще в древних риториках оратору предписывалось в поисках сочувствия публики действовать «обходами и обиняками» (М. Л. Гаспаров). Но следует помнить: это рискованный путь. Чтобы добиться в предварительном рассуждении должного эффекта, от пишущего требуется эрудиция и владение приемами эссеизма — чтобы избежать обычных для вступления к сочинению опасностей — банальности и тавтологии. Еще одно условие вступления: оно не должно быть оторвано от темы; так, было бы ошибочным, предваряя сочинение на тему «Вольнолюбивая лирика Пушкина», писать о значении русской литературы для современности и т. д. Приведем пример допустимого вступления, начинающего издалека — в сочинении на тему «Вольнолюбивая лирика А. С. Пушкина»: «А. С. Пушкин принадлежал к поколению, воспитанному войной 1812 года. Освободительная война способствовала общественному подъему: люди десятых—двадцатых годов ощущали себя участниками и деятелями Истории (с большой буквы), жили для будущей славы, а за образец брали славу прошлую, увековеченную в книгах по древнегреческой и древнеримской истории — их настольных книгах. Примеряя тоги замечательных людей прошлого, это поколение мечтало о преобразовании России и томилось от вынужденного бездействия.
    Он в Риме был бы Брут, в Афинах Периклес,
    А здесь он — офицер гусарский, —
    писал Пушкин о Чаадаеве, сравнивая его со знаменитым афинским демократом и римским республиканцем. Такими сравнениями те, кого потом назовут «декабристами», задавали своим делам и словам исторический масштаб».
    2. РАЗВЕРТЫВАНИЕ ИДЕИ СОЧИНЕНИЯ
    (Основная часть)
    Говоря о развертывании идеи сочинения, прежде всего надо заметить, что оно требует доказательности и последовательности.
    2а. ДОКАЗАТЕЛЬНОСТЬ
    Какие требования к учащемуся или абитуриенту включает понятие доказательности? Первое требование — необходимость опоры на текст анализируемого произведения: слово писателя не должно быть потеряно пишущим из поля зрения; один из наиболее верных способов аргументации — через цитату или апелляцию к тексту. Одни тезисы могут быть доказаны просто цитированием, в других случаях требуется пересказ содержания.
    Сначала приведем пример аргументирующего цитирования. Выдвинут тезис:
    Что необходимо для покаяния, для очищения души? Внутреннее «я», внутренний голос. Право на душевную жизнь, на «чувства» и «раздумья» имеют в «Мертвых душах» Н. В. Гоголя только Плюшкин (в меньшей степени) и Чичиков (в большей степени).
    Тезис должен быть подтвержден набором цитат:
    «С каким-то неопределенным чувством глядел он (Чичиков) на домы…»; «неприятно, смутно было у него на сердце…»; «какое-то странное, непонятное ему самому чувство овладело им», — фиксирует Гоголь моменты внутренних движений у своего героя.
    А теперь приведем пример сложной апелляции к тексту — с элементами цитирования и аналитического пересказа. Тезис таков:
    Герой поэмы Чичиков перестает быть одномерным. В пошлости и мелком бесовстве «подлеца» мерцают блики «живой души», для которой возможно восхождение.
    Тезис аргументируется апелляцией к завершающему отступлению первого тома «Мертвых душ»:
    Обратим внимание на то, как автор переходит к знаменитому отступлению, о «птице-тройке», завершающему первый том «Мертвых душ». Селифан погнал коней; Чичиков улыбнулся, «ибо любил быструю езду»; и тут же — авторское обобщение: от свойства одного Чичикова он переходит к свойству всех русских («И какой же русский не любит быстрой езды!»). Далее — еще одно обобщение: от тройки Чичикова автор переходит к тройке вообще (Эх, тройка! птица тройка, кто тебя выдумал?»). И, наконец, мысль автора достигает предела обобщения — под стать грандиозной поэме, — тройка сравнивается им с Русью: «Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься?» Так совершается восторженное «восхождение» — от Чичикова с его бричкой к таинственно-патетическому вопрошанию: «Русь, куда же несешься ты? дай ответ. Не дает ответа». Получается, что и Чичиков причастен к этому «полету», а значит, и к «тайне»: он не застыл, не завершился, он открыт для перерождения и о его судьбе стоит вопрошать.
    Второе требование доказательности — необходимость построения системы аргументов. Аргументация должна соответствовать логическим правилам — но при этом нельзя не учитывать специфики литературного текста. Возьмем простейшее умозаключение, построенное по формуле: А = Б, Б = В / А = В (из двух связанных между собой утверждений выводится третье). Доказательно ли следующее, утверждение: «Чичиков (А) охотится за мертвыми душами (Б); за мертвыми душами (Б) охотится только дьявол (В); следовательно, Чичиков (А) — дьявол (В)? Нет, не доказательно; почему же? — ведь оно вполне соответствует логическим правилам. Дело в том, что ошибка, допущенная в этом утверждении, — не логическая: при построении умозаключения не учтена логика метафорической многозначности в словосочетании «мертвые души». Аргументация, учитывающая особенности языка литературы, могла бы выглядеть так:
    Приглядимся к названию поэмы Н. В. Гоголя: есть ли у него скрытый смысл? Конечно: на первый план автором выдвинуто «бездушное» значение слова «душа» (на бюрократическом языке «душа» — это некая абстрактная человеческая единица, крепостной крестьянин как вещь, предмет описи, за который с помещика взимается соответствующий налог); но на втором плане ощущается главное значение этого слова — «душа человека», в бессмертие которой автор не мог не верить. Даже цензура испугалась этого второго смысла названия: душа, сказали Гоголю, не может быть мертвой. Вслед за Цензурой должен был испугаться читатель: второй смысл названия действительно страшный. От названия протягивается нить к повествованию: в нем разворачивается тема смерти (во всей многозначности этого слова). Проводником этой темы становится Чичиков, о котором исследователь творчества Гоголя Ю. Манн пишет следующим образом: Чичикова интересует не скрытая сторона жизни, но нечто большее: ее противоположность — «смерть». Ловец мертвых душ, следопыт смерти, Чичиков обостряет внимание к запретному до гротескной кульминации. Уже первые же расспросы Чичикова в городе NN фиксируют необыкновенное умонастроение, превышающее степень традиционного интереса к скрытой стороне жизни:, приезжий «расспросил внимательно о состоянии края: не было ли каких болезней в их губернии, повальных горячек, убийственных каких-нибудь лихорадок, оспы и тому подобного, и все так обстоятельно и с такой точностью, которая показывала более, чем одно простое любопытство». В дальнейшем «странное» направление интереса Чичикова всячески подчеркивается и варьируется. В этом контексте «пошлость» Чичикова выходит за грань только комического и начинает восприниматься как атрибут «смерти» (в предельном смысле этого слова — «смерть души»). Тема пошлости, удвоенная («пошлость пошлого человека») и абсолютизированная (еще о «Ревизоре» Гоголь говорил, будто публику испугала «пошлость всего вместе»), ведет человека вниз по лестнице мироздания: лица превращаются в животные «рыла», «рыла» — в бездушные вещи. А самый низ этой лестницы — в аду. Если так, кто же тогда Чичиков? Не просто подлец («пора припрячь и подлеца»), а еще и мелкий бес, адский прислужник.
    Итак, в данном случае вместо простого высказывания, построенного согласно элементарному правилу логики, мы должны выстроить сложную логическую цепочку. Первое утверждение: Чичиков охотится за мертвыми душами; второе утверждение: основное значение словосочетания «мертвые души» в поэме уходит на второй план — оно связано с христианской темой «смерти бессмертной души»; вывод: Чичиков выступает в нескольких ролях — в том числе и в качестве агента «смерти»; пояснение и уточнение вывода: «смерть» разумеется в особом значении, связанном с «пошлостью», — не физическая смерть, а смерть души, убитой пошлостью.
    Приведем другой пример — логически неправильной аргументации. Вот рассуждение: на балах декабристы (А) не танцевали, а проповедовали свои идеи (Б); Чацкий (В) на балу у Фамусова не танцует и проповедует свои идеи (Б); следовательно, Чацкий (В) — декабрист (А). Здесь допущена логическая ошибка: высказывание было бы правильным, если бы можно было утверждать, что только декабристы не танцевали. Значит, простого умозаключения недостаточно; первое утверждение о декабристах и второе о Чацком необходимо дополнить, а третье — о связи Чацкого и декабризма — уточнить. Общее для • Чацкого и декабристов — серьезность в быту и дельность («когда в делах — я от веселий прячусь»), обличение общественных пороков («грозный взгляд, и резкий тон»), отталкивание от «века минувшего» и т. д. Вывод: характер Чацкого нужно оценивать в контексте декабристского движения.
    2б. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
    Требование последовательности в сочинении есть требование связности и системности всех его элементов (тезисов, вопросов и силлогизмов). Каждый элемент должен быть логически связан с предыдущим; последовательность элементов должна образовывать единую логическую цепочку. Элементы могут быть связаны на основе причинно-следственной связи (А следует из Б), а могут дополнять друг друга (А + Б + В составляют единый ряд, являются аспектами более общего — Г). Пример причинно-следственной связи: Чацкий попадает в глупую ситуацию (А), потому что любит Софью — своего главного врага — и считает ее союзницей (Б) (положение «А» вытекает из положения «Б»). Другой пример — более развернутый:
    Почему Дикой, который, по собственному признанию, «не хотел нынче сердиться», так рассердился на предложение Кулигина поставить громоотвод (вопрос «А»)? Потому что почувствовал инстинктивно: громоотвод — против него самого (ответ «Б»). «Страх божий» испытывают перед самим Диким; боясь божьего «наказания», боятся наказания от самого Дикого (уточнение и пояснение ответа «Б»; «А» вытекает из «Б»).
    Мы видим: причинно-следственная связь может быть простой (состоящей из двух элементов), а может быть сложной (состоящей из более чем двух элементов). Простая связь предполагает, что одно рассуждение напрямую следует из другого — при этом желательно, чтобы следствие было однозначным и очевидным. Сложная связь основывается на том, что одно рассуждение не напрямую следует из другого, а посредством третьего элемента (иногда четвертого, пятого и т. д.). Так из рассуждения: Раскольников пытается жить по принципу «все позволено» — не следует рассуждение: Лужин — двойник Раскольникова. Необходимо третье — опосредующее — рассуждение: Лужин живет по принципу «все позволено».
    Когда связь между элементами осуществляется на основе дополнительности, необходимо четко представлять разницу между полной и неполной характеристикой. Например, сказать, что Чацкий выступает против крепостного права, будет недостаточно — необходимо дополнить характеристику: он также выступает против галломании (преклонения перед «французиком из Бордо»), чинопочитания, праздности и бытового ретроградства. Кроме того, необходимо, чтобы система дополняющих друг друга элементов была выстроена по определенному принципу — иерархическому (основное — подчиненное), хронологическому (сначала — затем). Дополняя одно другим, важно не допускать необоснованной инверсии (нарушения порядка высказываний и пропуска логических звеньев). Так, рассуждение о том, что Пушкин формируется под влиянием декабристов, может быть прямо дополнено рассуждением о декабристах и их идеях; высказывание о том, что окружающие Раскольникова люди (мать и сестра, Разумихин, Порфирий Петрович, Соня) пытаются спасти его, может быть дополнено рассуждениями о том, как пытается спасти его каждый из них. Наилучшее дополнение — антитетическое (основанное на противопоставлении) или уточняющее. Например, рассуждение о том, что Чацкий выступает против крепостного права, может быть дополнено рассуждением о том, что Чацкий сам владеет крепостными.
    3. ВЫВОД (Заключение)
    В заключении делается вывод из всего сказанного, подводится итог сочинению. «Самая ответственная часть речи» — так о заключении говорили еще древние ораторы. Итог может быть двойным — тематическим (окончательная формулировка основной идеи, ставящая точку в процессе раскрытия темы) и эмоциональным. Важно помнить: заключение должно быть непременно замкнуто на теме сочинения — в противном случае тема может считаться нераскрытой. Право на эмоциональное завершение пишущий получает только в случае успешного тематического завершения — до него или после, но никак не без него. Приведем пример заключения, сочетающего тематическое завершение с эмоциональным. Подводя итог сочинению на тему «Кто такой Чичиков? Отношение автора к герою», автор сочинения пишет:
    «Первый том «Мертвых душ» начинается с комической загадки: «два русских мужика» обсуждают, доедет ли колесо чичиковской брички до Москвы; а завершает той же бричкой, тем же словом — «русский», но все это возвышается до грандиозного символа «Руси-тройки», загадка же возвышается до восторженного вопрошания: «Русь, куда же несешься ты?» Кто же такой, кто в этой бричке находится — Чичиков? Да, пошляк, да, мелкий бес, но и загадка. Вот как откликнулся на нее Герцен: «Там, где взгляд может проникнуть сквозь туман нечистых испарений, там он увидит удалую, полную сил национальность».
    Отметим в этом заключении три смысловых узла, три связки: сначала автор сочинения говорит о логике возвышения низкого образа брички до высокого образа «Руси-тройки»; затем о возвышении низкого героя (плута, пошляка) до высокого — загадочного героя. Так автор сочинения указывает на то, что вопрос, заданный в теме сочинения, не может получить однозначного ответа. Чтобы еще раз подчеркнуть эту мысль, пишущий повторяет этот вопрос и дает на него двойственный ответ. Тема сочинения может считаться раскрытой. Теперь можно позволить себе эмоциональное завершение — для этого используется яркая характеристика «Мертвых душ» — Герценом. Для усиления эмоционального впечатления в концовке сочинения стоит обратить внимание на ритм высказывания. В оформлении концовки возможны варианты: допустимо как красиво «закруглить» сочинение, так и усилить его краткими энергичными фразами. Крайний случай подобной краткости — такое окончание сочинения на тему «Самоубийство Катерины — сила или слабость?»:
    Знаком чего становится смерть героини? Знаком трагедийной судьбы. Каково ее воздействие на среду? Оно подобно грозовому разряду, в соответствии с названием драмы. Самоубийство Катерины — сила или слабость? Сила.
    Концовка сочинения требует концентрации всех риторических средств — особенной афористической краткости или изящной закругленности фраз, ясности и эмоциональной убедительности утверждений. Финал сочинения должен стать его кульминацией.

  9. 7
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ 1. ВЫБОР ТЕМЫ. Осознание содержания темы сочинения. Можно определить содержание темы по ключевым словам: Идеал и действительность в лирике М.Ю.Лермонтова. Ключевые слова: идеал, действительность. Соотношение этих понятий в разных худ. направлениях. Каков идеал в лирике Лермонтова? Какова действительность в лирике Лермонтова? Как эти понятия соотносятся в лирике Лермонтова? В чем заключается своеобразие художественной концепции Лермонтова?
    8
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ 1. ВЫБОР ТЕМЫ. Какой материал необходим для раскрытия темы сочинения? Чаще материал конкретно определяется в формулировке темы сочинения: Почему Н.В. Гоголь заканчивает комедию «Ревизор» «немой сценой»? Материал определен в теме сочинения слишком широко: Тема Великой Отечественной войны в современной отечественной прозе.
    9
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ 1. ВЫБОР ТЕМЫ. Достаточен ли уровень знания литературно- художественного произведения, теории литературы, истории литературы для раскрытия темы сочинения?
    10
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ 2. ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ СОЧИНЕНИЯ. Основная мысль письменно формулируется путем конкретных ответов на определенный круг вопросов, заложенных в теме сочинения.
    11
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ 3. ПЛАН СОЧИНЕНИЯ. План представляет собой наброски сочинения. В пунктах плана последовательно фиксируется не только то, о чем пишется сочинение, но и записываются те мысли, которые в развернутом виде войдут в текст сочинения. При этом желательно указывать и тот материал (примеры из текста произведения и других необходимых источников), который иллюстрирует содержание того или иного тезиса сочинения.
    12
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ 3. ПЛАН СОЧИНЕНИЯ. 1. Заглавие поэмы символично и содержит в себе множество разных значений. 2. Словосочетание “мертвые души” парадоксально, потому что душа бессмертна. 3. Самое простое значение “мертвыми душами” назывались крестьяне, числившиеся живыми по бумагам (“ревизским сказкам”), но на самом деле уже умершие. В этом образе уже видна мертвенность канцелярской формы, бюрократии, которой нет дела до реальных людей, для которых бумага важнее человека (“один умер, другой родится все в деле годится”). Эта мертвенность, равнодушие к живому человеку проявляются у чиновников не только в провинции, но и в Петербурге (“Повесть о капитане Копейкине”). 4. Чичиков торгует мертвыми душами, но его авантюра построена на том, что в условиях крепостного права живых людей продают, словно неодушевленные, мертвые вещи. В крепостной России “крестьянин в законе мертв” (А. Н. Радищев) в этом еще один, трагический смысл заглавия. *Пример плана взят из кн.: Есин А.Б. Как самостоятельно подготовиться к экзамену по литературе. М.: Русское слово/Импэто, С Смысл заглавия поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»*
    13
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ 3. ПЛАН СОЧИНЕНИЯ. 5. В то же время оказывается, что душа крестьяни­на, мужика подлинно живая: он и думает, и чувствует (Селифан, беглые Плюшкина, крестьяне села Вшивая-Спесь), и мастер на все руки (плотник Степан Пробка, кирпичник Милушкин, каретник Михеев и др.), обла­дает “живым и бойким русским умом”, он создал не­повторимое, живое русское слово. Не случайно даже о мертвых мужиках помещики и чиновники говорят как о живых. В живой душе народа живая душа России. 6. Между тем у тех, кто продает и покупает живые и мертвые души, кто ими владеет и оформляет на них купчие крепости, у помещиков и чиновников дейст­ вительно мертвые души, в которых нет ни благородства, ни честности, ни духовных запросов, ни творчества. Про Собакевича Гоголь говорит: «Казалось, в этом теле совсем не было души, или она у него была, но вовсе не там, где следует, а как у бессмертного кощея, где-то за горами и закрыта такою толстою скорлупою, что все, что ни ворочалось на дне ее, не производило решительно никакого потрясения на поверхности». Про прокурора: «…увидели, что прокурор был уже одно бездушное тело. Только тогда с соболезнованием узнали, что у покойника была точно душа, хотя по скромности своей никогда ее не показывал». 7. Заглавие «Мертвые души» – особый художественный образ, отражающий диалектически противоречивую картину русской жизни. Смысл заглавия поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души”
    14
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ 3. ПЛАН СОЧИНЕНИЯ. «Нравственность есть правда» (В.Шукшин) * 1. Проблемы нравственности это проблемы добра и зла, личности и общества, свободы и ответственности. 2. Нравственный потенциал русской классической литературы. Утверждение в русской классике таких нравственных ценностей, как совесть, справедливость, добро, сострадание (Пушкин, Достоевский, Чехов и др.). “Нет величия там, где нет простоты, добра и правды” (Л. Толстой). 3. Что такое правда? Это не столько точное воспроизведение факта, сколько правда нравственная: справедливость, совесть, единство слова и дела. 4. Нравственные проблемы в отечественной литературе XX в.: *Пример плана взят из кн.: Есин А.Б. Как самостоятельно подготовиться к экзамену по литературе. М.: Русское слово/Импэто, С
    15
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ 3. ПЛАН СОЧИНЕНИЯ. «Нравственность есть правда» (В.Шукшин) “трусость самый страшный порок” (М. Булгаков “Мастер и Маргарита”); “правда” в произведениях В. Шукшина. Человечность и ее отсутствие основная нравственная проблема писателя (“Чудик”, “Волки”, “Как умирал старик”, “Срезал”, “Микроскоп” и др. рассказы); правда и ложь в характере Зилова (пьеса А. Вампилова “Утиная охота”). Постоянная жизнь по законам неправды, приспособленчество и двойная мораль духовно калечат человека. И все же есть тяга к правде, искренность, мечта и идеал даже в таком человеке, как Зилов; ложь, демагогия, расхождение слова и дела причины “коррозии совести” (Ф. Искандер, В. Распутин, А. Рыбаков). 5. Отечественная литература XX века продолжает классическую традицию утверждения нравственной правды.
    16
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ Ш. НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ 1. ВО ВСТУПЛЕНИИ кратко говорится, о чем пойдет речь в сочинении. При этом можно увязать тему сочинения с художественным своеобразием анализируемого произведения (произведений), его (их) местом в истории литературы (отечественной и мировой). Вступление это ввод в тему, в нем формулируется цель сочинения, основная мысль, которая затем будет развиваться в основной части. Если тема сочинения сформулирована широко, во вступлении объясняется отбор произведений, которые будут анализироваться в основной части.
    17
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ Ш. НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ 2. В ОСНОВНОЙ ЧАСТИ подробно раскрывается содержание вступления на основе краткого пересказа произведения с аналитическим комментарием (см. таблицы в кн.: Позднякова А.А. Сочинение на вступительном экзамене: Материалы к письменному экзамену. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», С Тел.: (495) ).
    18
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ Ш. НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ 3. В ЗАКЛЮЧЕНИИ в заключении содержатся общие выводы, касающиеся творчества писателя в целом и анализируемого произведения (произведений) (особенности худ. направления, индивидуального стиля автора, жанра). Эти выводы даются в связи с итогами по содержанию основной части; итоги должны быть логически связаны с содержанием вступления, давать ответ на те вопросы, которые очерчены во вступлении. Если удалось увязать содержание основной части с вопросом о месте анализируемого произведения (произведений) в истории литературы (отечественной и мировой), то в заключении можно выйти за пределы темы сочинения, указав, в творчестве каких писателей рассматриваемые вопросы получили дальнейшее развитие.
    19
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ IV. ЭКСПРЕССИВНО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЯЗЫКОВЫХ УРОВНЕЙ ТЕКСТА ЛИТ.-ХУД. ПРОИЗВЕДЕНИЯ (особенно важны при анализе стихотворений) 1. Фоника (фонетический уровень): приемы звукописи (подбор слов с повторяющимися звуками). Функции: выразительная: звукопись помогает передать определенные чувства, состояния («Девушка пела в церковном хоре» Блока); изобразительная: звукоподражание («Дума» Рылеева); изобразительно-выразительная (имитация кваканья лягушек в стихотворении Сумарокова «О как, о как нам к вам, к вам, боги, не гласить!» смысловая: с помощью звуковых повторов выделяется наиболее важное (ключевое) слово (у Маяковского: «Улица ко р чится безъязыкая. // Ей нечем к р ичать и р азгова р ивать» – активизация в поэзии разговорной речи, ориентация на снятие противопоставления поэтическое/непоэтическое, характерного для поэзии Х1Х в. В конце Х1Х – начале ХХ в. приемы аллитерирования регулярно используются в поэзии символистов.
    20
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ IV. ЭКСПРЕССИВНО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЯЗЫКОВЫХ УРОВНЕЙ ТЕКСТА ЛИТ.-ХУД. ПРОИЗВЕДЕНИЯ (особенно важны при анализе стихотворений) 2. Лексико-семантический уровень: выделяются ключевые слова, анализируются стилистические особенности, специфические образные средства – тропы и т.д. ФУНКЦИИ: «смысло-выразительная» – слово непосредственно связано со смыслом, именно на этом уровне прежде всего выражается идейно- тематическое содержание; эстетическая.
    21
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ IV. ЭКСПРЕССИВНО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЯЗЫКОВЫХ УРОВНЕЙ ТЕКСТА ЛИТ.-ХУД. ПРОИЗВЕДЕНИЯ (особенно важны при анализе стихотворений) 3. Синтаксический уровень: предложения, различные по цели высказывания, по составу, по наличию/отсутствию формальных средств связи. Анализ уровня важен для уяснения интонации. ФУНКЦИИ: выражение эмоционально-оценочной экспрессии: характеризует эмоциональное состояние говорящего или его отношение к предмету сообщения, или используется для эмоционального воздействия на слушающего; выражение характерологической экспрессии: характеризует самого говорящего как носителя речи (речевая характеристика). Синтаксис, поддержанный ритмом выражает разнообразные лирические настроения: от ликующего до иронического, свойственного современной поэзии. Выразительность синтаксиса обретает в ХХ в. статус приема: стихотворная речь приближается к разговорной фразе (отчетливо проявилось в поэзии Бродского).
    22
    АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ IV. ЭКСПРЕССИВНО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЯЗЫКОВЫХ УРОВНЕЙ ТЕКСТА ЛИТ.-ХУД. ПРОИЗВЕДЕНИЯ (особенно важны при анализе стихотворений) 4. Метрический уровень: вариации метра в стихотворном размере, нарушение традиционной для русского стиха силлабо-тоники; связан с синтаксическим уровнем. ФУНКЦИИ: создание определенной интонации (см. кн. Есин А.Б. Принципы анализа литературного произведения. М.: Флинта, любое издание). Активное использование в поэзии ХХ в. неклассических стихов, например, дольника (переходный стих между силлабо-тоникой и акцентным стихом). Во взаимодействии с синтаксически расчлененными конструкциями дольник позволяет создавать гибкую, изменчивую интонацию, передающую различное содержание.
    23
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ОТЗЫВА Задание 1. Вспомните, что Вы знаете о тексте, каковы его признаки? Задание 2. Какие типы речи Вам известны, каковы отличительные признаки каждого из них? Задание 3. Какие стили речи Вам уже известны, каковы отличительные признаки каждого из них? Задание 4. Прочитайте высказывание ученицы 5 класса о рассказе А.Грина 1 «Акварель». Ученица выполняла задание поделиться своими впечатлениями о прочитанном с читателями школьной стенгазеты с рассказом Грина.1 1 Грин (наст. фам. Гриневский) Александр Степанович ( ) – рус. писатель.
    24
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ОТЗЫВА ВСЕ ХОРОШО, ЧТО ХОРОШО КОНЧАЕТСЯ Услышав название рассказа А.Грина “Акварель”, я представила себе произведение, в котором описываются приключения оживших красок. На самом же деле, оказалось, что в произведении рассказывается история об озлобленных, несчастных людях: спивающемся Клиссоне, нежелающем работать, и его жене Бетси, вечно ругающейся на мужа за то, что он ворует заработанные ею деньги. Сюжет рассказа “Акварель” показался мне необычным, потому что вроде бы уже нелюбящие друг друга Клиссон и Бетси меняются, увидев свою жизнь со стороны. Клиссон, удирающий от Бетси, которая гонится за ним, чтобы отнять украденные из дома деньги, случайно попадает на выставку картин. Туда же забегает и Бетси. Поначалу герои бегают по выставке друг за другом и ругаются. Но вдруг они видят толпу, стоящую перед картиной, на которой изображен их дом. Бетси и Клиссон замирают от неожиданности, а потом от восхищения. Герои будто впервые видят свой дом, залитый солнечным светом. Художественный образ оказывает на них фантастическое воздействие, Бетси и Клиссон преображаются: они изменяют отношение друг другу! Рассказ Александра Грина понравился мне потому, что я люблю, когда в художественных произведениях описывается быт людей, когда они хорошо заканчиваются и все встает на свое место. Благодаря картине, созданной незнакомым художником, герои Грина – Бетси и Клиссон – увидели свой дом в новом свете и помирились друг с другом. Я бы хотела, чтобы рассказ «Акварель» прочитала моя мама. Ей, как и мне, нравятся произведения, в которых рассказывается о жизни обычных людей, и которые имеют счастливую развязку.
    25
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ОТЗЫВА Задание 5. Заинтересовало ли Вас мнение ученицы о рассказе А.Грина «Акварель»? Хотели бы Вы прочитать этот рассказ? Задание 6. Определите признаки текста в прочитанном Вами высказывании. Задание 7. Выделите в тексте высказывания о рассказе А.Грина фрагменты, которые соотносятся с тем или иным типом речи и пронумеруйте их. Охарактеризуйте каждый из выделенных Вами фрагментов с точки зрения типа речи. Задание 8. Охарактеризуйте стилистические особенности текста высказывания о рассказе А.Грина «Акварель»: Задание 9. Ознакомьтесь с содержанием понятия отзыв, определите ключевые слова в определении, запишите и объясните их значение. Отзыв – это вторичный текст, в котором выражается эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. На основе собственного мнения о сюжете и героях читатель дает общую оценку произведения без его детального анализа.
    26
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ОТЗЫВА Задание 10. Прочитайте, из каких элементов состоит отзыв: Структура (составные части, элементы) отзыва: 1. Вступление: мнение о прочитанном произведении. 2. Основная часть: общая характеристика сюжета и героев произведения на основе краткого пересказа. 3. Заключение: собственная оценка произведения (книги) и пожелания читателям. Задание 11. Проанализируйте структуру (составные части) текста высказывания о рассказе А.Грина «Акварель». Задание 12. Определите, кому адресовано высказывание о рассказе А.Грина «Акварель»? Задание 13. На основе проделанного Вами анализа установите, является ли высказывание о рассказе А.Грина отзывом? Если высказывание является отзывом, то определите его разновидность: письмо, заметка, обращение. Обоснуйте свой ответ.
    27
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ОТЗЫВА Задание 14. Прочитайте высказывание ученика 6 класса о сказке В.Я.Ерошенко 1 «На берегу». Это высказывание написано от имени некоего редактора, который должен дать ответ автору на предмет публикации его рукописи, полученной редакцией журнала:1 Многоуважаемый Василий Яковлевич! Прочитав Вашу рукопись, я испытал огромное удовольствие! Ваше произведение произвело на меня приятное впечатление. Вы обладаете редким даром сказочника- философа. Оказывается, есть еще один замечательный автор в нашей литературе. Прежде всего поражают весьма нестандартные главные герои первой части сказки: две бабочки, которые пытались вывести гармонию живой природы из равновесия. Очень удачно выбран Вами и жанр произведения – сказка-притча. Именно этот жанр позволяет в аллегорической форме донести до читателя Ваши мысли по поводу современного воспитания молодого поколения. Именно так я понимаю тему Вашего произведения. Еще раз повторю: Ваша сказка гениальна! Но все-таки, Василий Яковлевич, у меня есть одно серьезное замечание. В тексте сказки есть одно место, которое как-то уж искажает смысл сказки, наводит читателя на ненужные размышления. Позвольте мне процитировать: «А монастырский слуга с того же дня находился под надзором у полиции». Наш цензор, которому я показал Вашу рукопись, предложил исключить это место из сказки. Согласитесь, любезнейший, ну ни к чему так явно указывать на существующие недостатки. Умный читатель и без этого все поймет, а вот произведение Ваше в таком виде вряд ли цензор в печать пропустит. А в целом, все просто великолепно! У членов редколлегии остались приятные впечатления, и мы с удовольствием опубликуем Вашу сказку в нашем журнале, если Вы учтете пожелание цензора. С почтением к Вам редактор «Нашего журнала» Осторожный. Сергей Н. 11 Ерошенко Василий Яковлевич ( ) – рус. писатель.
    28
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ОТЗЫВА Задание 22. Прочитайте высказывание ученика 7 класса о рассказе А.П.Платонова «Никита». Это высказывание написано от имени некоего редактора, который должен дать ответ автору на предмет публикации его рукописи, полученной редакцией журнала: Уважаемый Андрей Платонович! Ваш рассказ поразил меня. Он очень понравился не только мне, но и другим сотрудникам нашего журнала. Вы не только хороший рассказчик, но и замечательный психолог: в Вашем рассказе очень точно раскрыта тема, которую я бы определил как «один дома». Главный герой Вашего рассказа – Никита похож на многих детей. Вам удалось показать поведение пятилетнего мальчика и его реакцию на мир природы, которую Никита наделяет душой. В одиночестве Никита воспринимает явления окружающего мира как своих врагов или друзей, людей или животных. Испуганному мальчику кажется, что все против него. Это свойственно психологии каждого ребенка. Этим летом, на Финском заливе я и сам видел, как маленькая девочка представила себе, что дерево – это ведьма, которая ее преследует. Ваш рассказ помог мне понять испуг той девочки.
    29
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ОТЗЫВА Несмотря на обычный сюжет и малый объем произведения, ваш рассказ интересен и очень увлекателен. Вам удалось описать мир детских фантазий, детский взгляд на природу, своеобразие детской жизни. Мне очень понравился эпизод, в котором рассказывается, как Никита, заглянув в колодец, представил себе живших там водяных человечков. Я и сам вообразил этих ростом с воробья, толстых, безволосых, мокрых и вредных чудищ, которые хотят выпить глаза Никиты, когда он спит. Еще мне понравился герой из бочки: маленький старикашка с длинной бородой. И, конечно, сам Никита. Любой ребенок чувствует себя защищенным в окружении родителей, поэтому, когда по сюжету рассказа отец Никиты возвращается с войны, мальчик успокаивается и ведет себя уверенно. На мой взгляд, Вы допустили ошибку в названии рассказа, я бы предложил заголовок «Фантазии Никиты». Я надеюсь, что Вам будут благодарны многие родители – читатели нашего журнала. Мы опубликуем Ваш рассказ в следующем номере журнала, который должен выйти 24 декабря 2001 года. Желаю Вам, Андрей Платонович, творческих успехов! С уважением, Ф.А.Кудряков-Стариков – гл.редактор «Всемирного журнала «Дети» Федор К.
    30
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ОТЗЫВА Задание 30. Прочитайте высказывание ученика 8 класса о сказке В.Я.Ерошенко «На берегу». Это высказывание написано от имени некоего читателя: Дорогая редакция! Недавно на уроке литературы мы прочитали сказку В.Я.Ерошенко «На берегу», которая была опубликована в Вашем журнале. Я бы хотел рассказать об этой сказке и высказать свое мнение о ней. Композиционно сказка делится на две части. В первой воссоздан образ нестандартного мышления, противопоставленного традиционным условиям жизни. Страстное желание бабочек вернуть солнце, ежедневно заходящее за горизонт, – это аллегория стремления изменить устоявшуюся в веках систему. Образ Совы – аллегория защиты традиционной системы. Старый Сверчок олицетворяет человека-конформиста: «По мне, пусть не будет ни одного солнца, если это выгодно жителям пруда», – говорит он бабочкам. Обитатели пруда в целом – это аллегорический образ общественной системы-машины, готовой просто раздавить любого, вставшего на ее пути человека, животного – любого, противостоящего ее правилам, невписывающегося в ее рамки.
    31
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ОТЗЫВА Во второй части сказки В.Ерошенко воссоздан реальный мир: на берег моря трижды приходят учителя с учениками и видят там мертвую бабочку. Учителя, указывая на бабочку, объясняют (каждый по-своему) ученикам, как надо жить, чтобы не противоречить правилам, по которым живет общество. Учителям противопоставлен монастырский слуга, который своими вопросами намекает на то, что они неправы. Образ реального мира соотносится со сказочным. Монастрыский слуга, как и бабочки, аллегория нестандартной мысли, которая идет вразрез со сложившейся системой. Так же, как и бабочка, слуга получает наказание: он «с того же дня находился под надзором у полиции…» – сообщает нам автор. Сказка вызвала у меня мысли о том, что автор недоволен окружающим миром, напоминающим машину, но не может никак его изменить. Лично мне это произведение понравилось. Я считаю, избранная автором форма притчи как нельзя лучше подходит для раскрытия темы. Я бы хотел, чтобы Вы побольше печатали таких проблемных, но понятных детям произведений. Может быть, Вы опубликуете еще какие-нибудь сказки В.Я.Ерошенко? Спасибо Вам. Читатель, читающий только Ваш журнал. Николай К.
    32
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ РЕЦЕНЗИИ Задание 4. Прочитайте высказывание Михаила Крупина о сборнике стихотворений современного поэта Юрия Кублановского : ПЕРЛАМУТРОВЫЙ АТОМ (см.отдельный файл) Юрий Кублановский, Дольше календаря. М.: Русский путь, – 96 с. Задание 5. Заинтересовало ли Вас мнение критика о книге Ю.Кублановского «Дольше календаря»? Хотели бы Вы прочитать эту книгу? Обоснуйте свой ответ. Задание 6. Определите признаки текста в прочитанном Вами высказывании. Задание 7. Выделите в тексте высказывания о фрагменты, которые соотносятся с тем или иным типом речи и пронумеруйте их. Охарактеризуйте каждый из выделенных Вами фрагментов с точки зрения типа речи.
    33
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ РЕЦЕНЗИИ Задание 8. Охарактеризуйте стилистические особенности текста высказывания о книге «Дольше века». Задание 9. Разбейте текст М.Крупина на законченные по мысли фрагменты, пронумеруйте их. О чем говорится в каждом фрагменте? Задание 10. Ознакомьтесь с содержанием понятия рецензия, определите ключевые слова в определении, запишите и объясните их значение. Рецензия (от лат. осмотр, обследование) на художественное произведение – вторичный текст, газетно- журнальный жанр, статья в газете или журнале, целью которой является критический разбор и оценка произведения с указанием на достоинства и недостатки. В отличие от отзыва в рецензии мнение о художественном произведении и его оценка высказываются на основе детального анализа произведения. В рецензии на книжное издание обычно даются его библиографическое описание, краткая информация о содержании, общественной проблематике, стиле произведения, критическая оценка произведения (Литературный энциклопедический словарь).
    34
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ РЕЦЕНЗИИ Задание 11. Прочитайте, из каких элементов состоит рецензия: 1. Вступление: представление произведения (книги) и его (ее) общая характеристика. 2. Основная часть: анализ произведения (книги) с точки зрения формы и содержания. 3. Заключение: оценка произведения (книги), пожелания читателям или автору. Задание 12. Проанализируйте структуру (составные части) текста высказывания М.Крупина о книге Ю.Кублановского «Дольше века». I. Вступление (о чем?): II. Основная часть (о чем?): III. Заключение (о чем?):
    35
    СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ РЕЦЕНЗИИ Задание 13. Как соотносится название текста М.Крупина с его содержанием? Задание 14. Определите, кому адресовано высказывание М.Крупина? Какова цель высказывания? Задание 15. На основе проделанного Вами анализа установите, является ли высказывание М.Крупина рецензией? Кратко обоснуйте ответ. Задание 37. Напишите рецензию на произведение родной литературы. Задание 38. Проанализируйте свою рецензию по следующим позициям: I. Типы речи: II. Стиль речи: III. Структура высказывания: IV. Отношение названия рецензии к ее содержанию: V. Адресат рецензии: VI. Цель рецензии:

  10. Часто сочинения на свободную тему представляют собой известную цитату, над смыслом которой предлагается поразмышлять. Поэтому данный тип сочинения представляет собой сочинение-рассуждение.
    Свободная тема выявляет у пишущего интеллектуальную, нравственную, мировоззренческую и языковую сформированность. Этот тип сочинения является самым «личным», не зависящим от устоявшихся мнений критики или социальной группы, что делает его наиболее близким к жанру очерка или эссе. Пишущий сам определяет степень глубины эмоциональной окрашенности текста, способы выражения своей позиции, выбор поднимаемых проблем. Сочинение может быть написано в жёсткой публицистической форме или форме лирического размышления. В качестве фонового материала могут выступать примеры из любой области человеческих знаний. Большую роль в развитии темы играют ассоциации.
    СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ
    ВСТУПЛЕНИЕ
    Постановка проблемы в свободной форме.
    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
    Сочинение-рассуждение по свободной схеме. Однако тип сочинения определяет обязательное наличие тезиса и аргументов (литературный материал, жизненные наблюдения, сведения из любых областей жизни человеческого общества).
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Вывод предполагает краткое изложение своей точки зрения, подводящее итог размышлениям над предложенной темой.
    ТИПИЧНЫЕ НЕДОЧЁТЫ
    1. Отсутствует идея сочинения.
    2. Нарушена логика развития темы (идеи).
    3. Нет литературной основы произведения.
    4. Анализ проблемы подменён пересказом.
    5. Узость (или косность) мышления.
    6. Низкий общеинтеллектуальный уровень сочинения.
    7. Слабая аргументации выдвигаемых аргументов.
    8. Стилистический и жанровый разнобой текста сочинения.
    9. «Мозаичность» текста.
    Свободная тема выявляет у пишущего интеллектуальную, нравственную, мировоззренческую и языковую сформированность. Этот тип сочинения является самым «личным», не зависящим от устоявшегося мнения критики или социальной группы, что делает его наиболее близким к жанру очерка или эссе. Пишущий сам определяет глубину эмоциональной окраски текста, способы выражения авторской позиции и ракурс освещения проблемы. Сочинение может быть написано в публицистической форме или форме лирического размышления.
    РЕЦЕНЗИЯ КАК ТИП СОЧИНЕНИЯ
    Рецензия – официальный письменный отзыв, содержащий анализ и оценку какого-нибудь научного сочинения, произведения искусства (прил. – рецензионный).
    (Современный толковый словарь русского языка)
    Рецензия – критический отзыв о каком-нибудь сочинении, спектакле, фильме.
    (Толковый словарь С.И.Ожегова)
    Рецензия – 1. Статья, целью которой является критический разбор какого-либо научного или художественного произведения, спектакля, кинофильма и т.д. 2. Отзыв на научную работу или какое-либо произведение перед их публикацией, защитой.
    (Современный словарь иностранных слов)
    Рецензия – 1. газетно-журнальный жанр; критический анализ и оценка нового художественного или научного произведения. 2. Отзыв на научную работу или литературно-художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.п.
    (БЭС)
    Таким образом, рецензия – это письменный критический отзыв в виде статьи газетно-журнального жанра.
    СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ
    ВСТУПЛЕНИЕ (ВАРИАНТЫ)
    Слово о писателе
    Собственное читательское впечатление (приём обратной композиции)
    Слово от лица массового читателя ( статистика, общественное мнение. Этот тип вступления логично закончить вопросом (Почему имя этого писателя заинтересовало современного читателя? В чём причина популярности данного писателя в современном обществе?) Основная часть сочинения является фактически ответом на этот вопрос.
    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
    Знакомо ли Вам имя автора? Что Вам известно о его творчестве?
    Восприятие, интерпретация и оценка произведения:
    – какую сферу жизни изображает автор? Какова её значимость в социальной, нравственной и духовной жизни современности?
    – тема произведения и способы её раскрытия. Включить краткий пересказ и анализ сюжета;
    – насколько жизненны и убедительны герои произведения?
    – коллизия произведения;
    – как художественные компоненты раскрывают идею произведения (содержательность формы)?
    – в чём состоит своеобразие языка и стиля произведения, в чём проявляется неповторимость авторской манеры?
    – какова авторская позиция, что утверждается или отрицается в произведении; что Вы думаете по этому поводу?
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Выводы и итоги рецензента: обратить внимание на…; задать вопросы автору; побудить читателя к чему-либо; поспорить с автором…
    Перечитать рецензию и озаглавить её (название должно быть броским, интригующим, обращающим на себя внимание).
    Надо помнить, что:
    Литература в рецензии часто рассматривается как повод для общественного разговора , обсуждения насущных проблем с современниками.
    Рецензия пишется только на произведения современной литературы (на произведения классики пишется отзыв!). Под современной литературой понимается литература последних 15 лет.
    Рецензия НА…, отзыв О…
    Рецензия предполагает эмоциональность, так как цель рецензии – возбудить, взбудоражить общественное мнение. Вместе с тем рецензия предполагает логичность, оценочность, призывность
    Рецензия обязательно содержит элементы рекламы.
    КЛЮЧЕВЫЕ ФРАЗЫ
    – Большим достоинством книги является…
    – Автор умело подсказывает…
    – Книга подкупает (чем?)…
    – Нельзя не одобрить…
    – Нельзя не согласиться…
    – Хочется отметить…
    – Однако вызывает удивление…
    – Возникает вопрос…
    – Чувствуется влияние…
    – Основываясь на традициях…
    – Хочется поспорить с автором…
    – Хотелось бы задать вопрос…
    – В заключение отметим…
    – Вызывает недоумение…
    – С радостью узнаёшь…
    – Правда, это требует серьёзных размышлений (доказательств…)…
    ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
    Нарушение трёхчастного построения текста
    Нет пересказа, непонятно, о чём идёт речь в рецензии
    Вместо анализа – пересказ
    Нарушен стиль сочинения
    Подменён тип сочинения (вместо рецензии отзыв или анализ литературного произведения)
    Нет выхода на общественное мнение, не определена актуальность
    «Засушенность» текста (текст выстраивается неэмоционально, есть склонность к официально-деловому стилю)
    Отсутствует связь с современностью

  11. МОУ «ВЕЙДЕЛЕВСКАЯ СОШ ВЕЙДЕЛЕВСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ»
    Как правильно писать сочинение на
    литературную тему.
    Урок-лекция
    Учитель русского языка и литературы Донцова Ольга Валерьевна
    Учитель русского языка и литературы МОУ «Вейделевская СОШ
    Вейделевского района Белгородской области» Донцова Ольга Валерьевна
    Тема:
    Уроки развития речи. Урок-лекция.
    Как правильно писать сочинение на литературную тему.
    Цели: рассмотреть алгоритм написания сочинения на литературную тему; подготовить
    учащихся к написанию тематического сочинения по драме А.Н.Островского; культура
    устной и письменной речи учащихся.
    Ход урока:
    Требования к сочинению:
    ? Содержание сочинения должно точно соответствовать выбранной теме.
    ? Сочинение должно быть основано на знании текста.
    ? Сочинение должно демонстрировать знание всех произведений школьной
    программы по выбранной теме.
    ? В сочинении вы должны показать строгое и точное знание литературоведческой
    терминологии, которая вами используется. Если вы приводите термин, не
    имеющий в науке однозначного определения (например, символ), следует
    специально оговорить, что вы под ним понимаете.
    ? В сочинении не должно быть фактических ошибок: нельзя путать и изменять имена
    персонажей (не Екатерина или Катя, героиня драмы Островского “Гроза”, а
    Катерина; не Андрей – у Толстого, в “Войне и мире”, а князь Андрей), нельзя путать
    события, их время и место, художественные детали и подробности, недопустимы
    ошибки в цитировании, в датировке и т.д.
    ? Содержание сочинения должно иметь строго упорядоченную и хорошо
    прослеживаемую логику. Обязательно должны сохраняться основные элементы
    композиции сочинения: вступление (“вход в тему”), основная часть (главные
    мысли и их доказательство), заключение (итоги по теме, выводы, “выход” из темы).
    ? Все ваши мысли (идеи, тезисы, положения и т.д.) должны быть доказаны.
    Единственным аргументом является художественный текст. Ссылки на черновики,
    варианты произведений, дневники писателей, мемуарную литературу, а также
    литературоведческие труды и критику считаются сопутствующим материалом.
    ? Цитаты должны быть абсолютно точными и правильно оформленными.
    ? Стиль сочинения должен быть единым. Необходимо соответствие стиля и
    содержания сочинения.
    ? Избегайте фамильярности в отношении авторов, о которых идет речь: нельзя
    называть писателей “Львом Николаевичем” (о Толстом), “Мариной Ивановной” (о
    Цветаевой), “Николаем Васильевичем” (о Гоголе) и т.п.: речь идет не о ваших
    соседях по лестничной клетке, а об авторах художественных произведений, и
    соблюдение читательской этики здесь обязательно!
    ? Наличие эпиграфа не является обязательным требованием к сочинению.
    Обратите внимание! Работая над сочинением, в том числе и над анализом эпизода,
    составляйте план рассуждений. Проблемный план предпочтительней, так как позволяет
    сразу сформулировать проблемные вопросы, развернутые и доказательные ответы на
    которые составят основную часть вашей работы.
    Виды тем по литературе:
    Чтобы справиться с сочинением, нужно знать, какие бывают виды тем и как работать над
    темой того или иного вида.
    Итак, различают следующие виды тем:
    ? проблемные,
    ? сопоставительные,
    Учитель русского языка и литературы МОУ «Вейделевская СОШ
    Вейделевского района Белгородской области» Донцова Ольга Валерьевна
    ?
    ?
    ?
    ?
    ?
    ?
    ?
    обзорные,
    темы, связанные с раскрытием особенностей мастерства писателя,
    анализ литературного произведения (лирики, драмы, эпических произведений),
    анализ эпизода,
    сочинение по цитате,
    смешанные,
    свободные.
    Проблемные темы – те, основным содержанием которых становится постановка вопросов
    (проблем) научного, эстетического или этического характера. В формулировку таких тем
    зачастую
    входит
    сам
    термин
    “проблема”.
    Например:
    “Проблема прошлого, настоящего и будущего в поэме Н.Гоголя “Мертвые души”;
    “Трагизм
    сатиры
    М.Е.
    Салтыкова-Щедрина”;
    “Устроит
    ли
    героев
    Достоевского
    счастье
    героев
    Толстого?”
    Если формулировка такой темы начинается со слова “проблема”, то саму работу над
    темой начинайте с объяснения этого понятия. В таких темах нужно не отвечать на
    вопросы, а задавать их, ища при этом обязательного соответствия с теми вопросами,
    которые
    задаются
    авторами
    или
    продиктованы
    временем.
    Эти темы требуют обязательной строгой логичности изложения.
    Сопоставительные темы – то есть предполагающие сравнение (сопоставление) двух и
    более объектов по признакам, определенным формулировкой. В формулировку таких тем
    обычно включается несколько объектов, соединенных союзом “и”. Например:
    Отец
    и
    сын
    Кирсановы
    в
    романе
    И.Тургенева
    “Отцы
    и
    дети”.
    В сопоставительной теме равное внимание должно быть уделено всем объектам
    исследования,
    заявленным
    в
    формулировке.
    Сравнительные темы обязательно предполагают строгую последовательность изложения
    и наличие обязательных общих выводов и умозаключений, вытекающих из сравнения.
    Обзорные темы отличаются широким охватом материала; нередко они предполагают
    только его описание или репродуктивное изложение (грубо говоря, пересказ). Иногда
    содержание таких тем составляет рассмотрение изменений объекта с течением времени (в
    рамках различных культурных эпох). В этом случае в тему включаются сопоставительные
    элементы. Например:
    “Образ Петербурга в русской лирике серебряного века”.
    “Изображение войны в книге Л.Толстого “Война и мир”.
    “Темное царство” в драме А.Островского “Гроза”.
    “Москва и москвичи в изображении М.Булгакова”.
    Эти темы предполагают не столько глубину проработки материала, сколько ширину его
    охвата и умение видеть объект “сверху”, разом отмечая все его основные особенности в их
    развитии. Требуется также приводить большое количество примеров из текста и уметь их
    сопоставлять.
    О различных видах литературного анализа мы уже начали говорить и продолжим далее в
    нашем курсе.
    Темы, связанные с раскрытием особенностей мастерства писателя предполагают
    хорошее знание литературоведческих понятий и отработанные навыки “обращения” с
    ними: вы должны уметь характеризовать литературных героев, анализировать
    художественные описания (пейзаж, портрет, интерьер), видеть особенности авторского
    повествования, разбираться в композиции произведения и т.д. Главное, вы должны уметь
    видеть эстетическую и идейную ценность этих элементов художественного произведения,
    составляющих его творческую уникальность; ваша задача – показать своеобразие
    Учитель русского языка и литературы МОУ «Вейделевская СОШ
    Вейделевского района Белгородской области» Донцова Ольга Валерьевна
    авторского художественного видения путем анализа тех его аспектов, по которым
    сформулирована тема. Примеры подобных тем:
    Мастерство Л.Толстого в изображении истории.
    Мастерство И.Тургенева-пейзажиста в “Записках охотника”.
    Мастерство реалистического изображения жизни в рассказах А.Чехова.
    Сочинения по цитате: здесь важно выявить тему цитируемого высказывания,
    сформулировать проблемный вопрос, “спрятанный” в цитате, и назвать те его аспекты, на
    которых вы собираетесь подробно остановиться в сочинении; если цитата взята из
    анализируемого произведения, это нужно указать; если цитата предполагает свободный
    выбор произведений, их круг нужно очертить во вступлении к сочинению (перечислить и
    кратко охарактеризовать согласно теме и проблеме цитаты), при этом нужно показать
    умение правильно отбирать произведения для анализа.
    Безусловно, б?ольшая часть тем сочетает в себе элементы различных видов – и
    описательность (обзорность), и проблемность, и литературный анализ текста, и
    сопоставительность и поэтому предполагает разносторонний подход. Темы, в которых
    сочетаются разные подходы к произведению, являются смешанными. И здесь вам нужно
    самостоятельно определить, какой подход – обзорный, проблемный, аналитический или
    другой – вы изберете как ведущий.
    Свободные темы предполагают широкую по содержанию формулировку, не
    “привязанную” к какой-либо литературной эпохе, автору или произведению. Они
    зачастую опираются на житейский опыт человека, но следует помнить, что
    промежуточную аттестацию вы будете сдавать не по философии и не по “житейскому
    опыту”, а по литературе, поэтому материалом свободной темы следует выбирать именно
    литературные произведения, выводя при этом рассуждения за рамки чистого
    литературоведения, так как свободные темы в большей степени, чем все другие,
    допускают или даже приветствуют ваше личностное отношение к тем или иным
    проблемам. Здесь требуется умение жестко отобрать материал анализа, отсечь лишнее,
    чтобы не уйти от темы, не упустить необходимого, чтобы тема не была раскрыта
    поверхностно.
    Сочинение должно иметь строго продуманную трехчастную структуру: вступление,
    основная часть, заключение.
    Учтите некоторые рекомендации:
    Вступление: чтобы эта часть получилась удачной, сформулируйте в ней те проблемные
    ВОПРОСЫ, на которые можно в принципе ответить в рамках вашей темы, и, выбрав из
    них один-два, на которые будете отвечать в сочинении, обоснуйте свой выбор. Также
    приведите термины, которые вам понадобятся для ответа на эти вопросы, и приведите их
    определение, свидетельствующее о вашем понимании этих терминов. Не бойтесь
    вопросительных знаков, смело формулируйте вопросительные предложения. Иногда во
    вступлении кратко характеризуется эпоха создания произведения или само произведение,
    если тема сочинения предполагает анализ какого-то отдельного его аспекта.
    Как известно, едва ли не самое трудное – это начать. Существует довольно
    разнообразный набор вариантов введения к сочинению. Давайте познакомимся с ними
    поближе.
    1. Историческое введение.
    Учитель русского языка и литературы МОУ «Вейделевская СОШ
    Вейделевского района Белгородской области» Донцова Ольга Валерьевна
    Суть его можно в шутку выразить словами: “жизнь в те ещё годы”. А если серьёзно,
    это характеристика соответствующей эпохи, анализ её социально-экономических,
    нравственных, политических, культурных пружин. Само по себе это введение неплохое,
    иногда оно просто необходимо. Например, выбрали вы тему “Социально-философская
    проблематика спора “отцов и детей” (по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”).
    Согласитесь, что в данном случае как нельзя более уместно в начале
    сочинения прозвучит анализ особенностей России 60-х гг. XIX в. России,
    бурно
    спорящей о путях своего дальнейшего, революционного или реформистского, развития.
    Но беда в том, что историческое введение встречается в 95% школьных сочинений и
    превратилось в затасканный и почти невыносимый для преподавателей штамп.
    Поэтому по мере сил и возможностей пытайтесь его избегать.
    2. Аналитическое введение.
    Это введение наиболее выигрышное, которое сразу заявляет о вас как о
    личности, умеющей логически грамотно и критически мыслить. Суть его
    сводится к анализу центрального понятия темы сочинения. Например, тема
    “Народность поэмы А. Т. Твардовского “Василий Тёркин”. Конечно, самое
    уместное начать такое сочинение с характеристики понятия “народность”, с описания
    его признаков. Это сразу же поставит сочинение на правильный путь, на рельсы
    доказательств, что поэма Твардовского обладает всеми названными вами признаками
    и тем самым являет собой народное произведение.
    Причём вовсе не обязательно, чтобы тема сочинения, для которого подходит
    аналитическое введение, включала в
    себя
    литературоведческий
    термин.
    Предположим, вам попалась “Проблема истинного и ложного гуманизма в
    пьесе А. М. Горького «На дне». Вот и поразмышляйте, почему
    гуманизм
    (понятие вроде бы тривиальное — “любовь к людям”) может быть истинным
    и ложным и как содержание этого понятия зависит от конкретной социальнополитической ситуации. Ведь одно дело — гуманизм сытого, обеспеченного
    человека и совсем другое — гуманизм угнетённого, раба.
    3. Биографическое введение.
    Бывает, что к раскрытию темы верный ключ дают сведения из биографии
    писателя: факты его жизни, характеристика его окружения, история создания того
    или иного произведения, эволюция взглядов художника. Предположим, вы
    остановились на теме “Любовь и дружба в лирике А. С. Пушкина”. Историческое
    введение здесь выглядит «притянутым за уши», бессмысленным; анализировать
    понятия любви и дружбы тоже как-то нелепо. А вот вспомнить о “лицейском
    братстве”, о других многочисленных верных друзьях Пушкина, об Анне Петровне
    Керн, Екатерине Николаевне Ушаковой и тем более о Наталье Николаевне как нельзя
    более уместно.
    4. Сравнительное введение.
    С помощью этого введения вы как бы входите в соответствующий
    литературный контекст,
    вспоминаете предшествующие анализируемому вами
    произведению литературные традиции, размышляете, как вписывается в них предмет
    вашего рассмотрения. Например, досталась вам тема “Нравственные искания
    героев Л. Н. Толстого”. Взять историческое введение? Но о каком периоде
    рассказывать? 1805—1812 гг. (время действия “Войны и мира”)? Или 1850—
    1860 гг. — время написания романа? Возможностей использовать аналитическое
    введение практически нет. Биографическое? Но ведь речь должна идти о героях…
    В начале такого сочинения стоит поразмышлять о том, что испокон веку “поэт в
    Учитель русского языка и литературы МОУ «Вейделевская СОШ
    Вейделевского района Белгородской области» Донцова Ольга Валерьевна
    России — больше, чем поэт”, что проповедническая, нравственно страстная нота
    характерна для всех лучших представителей русской литературы,
    а уж
    нравственный авторитет Л. Н. Толстого просто огромен. Тем самым вы и
    обнаружите свою эрудицию, и прямо подойдёте к предмету вашего анализа.
    5. Введение — характеристика произведения
    Если тема сочинения предполагает анализ одного или нескольких
    образов,
    созданных писателем (например, “Образы Чацкого и Молчалива в комедии А. С.
    Грибоедова “Горе
    от
    ума”),
    то начать логичнее
    с
    характеристики
    произведения в целом,
    его места в русской литературе, его новизны и
    значимости. В данном конкретном случае целесообразно сказать несколько слов
    о традиционной социальной заострённости русского театра, об идейном замысле
    комедии, о глубине грибоедовского реализма.
    6. “Лирическое” введение.
    Бывает, что ни одно из перечисленных выше введений вас не устраивает или
    просто не даётся. Универсальным средством остаётся введение, увязывающее тему
    сочинения с вашим личным жизненным или духовным опытом. Суть этого введения
    (опять же в шутку!) можно сформулировать в таком виде: “Ах, как я люблю
    Пушкина!” или: “Был со мной однажды случай…” Ну, и далее несколько слов о
    том, какое колоссальное влияние оказал на вас поэт, его личность и творчество
    или что заставило вас полюбить его творчество. Такое введение очень подойдёт,
    например, к теме “Читая его творения, можно превосходным образом воспитать в
    себе человека” (Белинский о Пушкине) “.
    7. Можно, наконец, начать сочинение и со своеобразной переклички с современностью
    (“В наше время, когда особенно большую роль играет…”). Однако к такому введению
    следует относиться очень осторожно, потому что, во-первых, оно может далеко увести от
    темы и, во-вторых, такое начало иногда оказывается чрезмерно конъюнктурным.
    Если вы внимательно выслушали обзор различных введений, то легко согласитесь с
    тем, что заключительная часть сочинения может строиться по тем же принципам —
    учитывая, однако, в заключении обязательно должны присутствовать сжато
    сформулированные выводы вашего сочинения. Но если вы ограничитесь только выводами,
    концовка будет выглядеть слишком куцей, оборванной. И чтобы выйти на стратегический
    простор следствий из ваших выводов, в качестве компаса могут оказаться очень
    полезными разобранные варианты введения. Наиболее часто используются заключения,
    связывающие выводы сочинения с современностью или с личным опытом автора, а также
    — более узко — с развитием современной литературы. И это вполне понятно: все
    мы читаем литературу прошлого, как бы примеряя её к себе и к своему времени.
    Именно одним из указанных способов уместно закончить сочинение, скажем, на тему
    “Нравственные искания героев Л. Н. Толстого”. Иногда, напротив, целесообразно завершить
    сочинение теоретическим “аккордом”, ещё раз, на новом уровне, вернувшись к заглавному
    понятию.
    Что касается написания основной части сочинения, то здесь, конечно, слишком многое
    определяется конкретикой темы и такие детальные рекомендации, как данные выше,
    попросту невозможны. Однако нужно помнить о некоторых принципах или приёмах,
    которые могут оказать вам немалую помощь.
    Прежде всего, пункт плана, посвящённый основной части сочинения, не должен
    совпадать с темой. Тема раскрывается с помощью всего сочинения, и основная часть
    должна включать как минимум два, а лучше — три или четыре пункта плана, каждый из
    которых с разных сторон поможет раскрыть тему глубоко и всесторонне.
    Учитель русского языка и литературы МОУ «Вейделевская СОШ
    Вейделевского района Белгородской области» Донцова Ольга Валерьевна
    Основная часть: главное ее содержание – это развернутый и доказательный ОТВЕТ на те
    вопросы, которые вы сформулировали во вступлении. Вы убеждаете читателя вашей
    работы в том, что вопросы вы поставили правильно и правильно их решаете. По объему
    эта часть самая большая.
    Заключение: задача этой части – ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ в рамках ваших рассуждений
    во второй части по тем проблемным вопросам, которые вы сформулировали во
    вступлении. Вы должны обобщить ваши выводы, используя при этом ключевые слова или
    термины, входящие в формулировку выбранной темы: если в ней были слова “проблема”,
    “композиция”, “образ”, “пейзаж” и т.д., повторите их в заключительных выводах.
    Помните, что заключение и вступление во многом по содержанию повторяют друг друга.
    Вы меняете лишь форму – от вопросительной к утвердительной.
    1. Следует помнить, что далеко не все пункты этого плана должны быть обязательно
    проработаны в сочинении: все зависит от характера эпизода и наличия в нем
    материала для анализа. Выбор пунктов и содержание работы целиком зависит от
    вашей читательской зоркости, умения определить в эпизоде главное, без чего
    анализ не будет полным, а также вашего внимания и степени подготовки.
    2. Сочинение, посвященное анализу эпизода, следует начинать с общей краткой
    характеристики содержания произведения.
    Самостоятельная работа учащихся по созданию чернового варианта сочинения.
    Д/З: завершить и откорректировать черновой вариант сочинения.
    1. Женские образы в драме А.Н.Островского «Гроза»
    2. «Жестокие нравы» города Калинова.
    3. Образ Катерины в драме А.Н.Островского «Гроза».
    Учитель русского языка и литературы МОУ «Вейделевская СОШ
    Вейделевского района Белгородской области» Донцова Ольга Валерьевна
    Использованные источники
    1. Литература 10 класс Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый
    и профильный уровни). В трёх частях. Авторы: Ионин Г.Н., Беленький Г.И. и
    др. – М.: Мнемозина, 2010
    2. Русова Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант. – Н.Новгород:
    «ДЕКОМ», 1995

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *