Элективный курс сочинение допуск размышление на тему
13 вариантов
Элективный курс Сочинение-допуск: размышление на тему… предназначен для учителей и рассчитан на учащихся 10-11 классов. В него входит рабочая программа подготовки к итоговому сочинению, методические рекомендации, конспекты занятий по разным направлениям, темы сочинений. Дерзайте, и у вас ВСЁ получится!
Автор: Суязова Ирина Анатольевна
ОБСУЖДЕНИЕ
2016-09-12 11:06:46 – Ирина Николаевна Антонова
Огромное спасибо за Ваш труд, очень выручили.2016-09-12 11:10:37 – Елена Валериевна Ковалёва
Большое спасибо, замечательная работа!2016-09-12 11:26:54 – Николай Николаевич Д
Ирина Анатольевна,спасибо.
2016-09-12 14:26:48 – Людмила Николаевна Дяткова
Огромнейшее спасибо!!!2016-09-12 19:44:44 – Нина Григорьевна Черезова
Вы большая умница и труженица, Ирина Анатольевна! Благодарю за щедрость, за помощь. Ждём продолжения…2016-09-12 19:51:04 – Вячеслав Викторович Разенко
Капитальный и востребованный труд! Я в восхищении! Спасибо.2016-09-12 19:58:55 – Светлана Максимовна Булыгина
Спасибо,Ирина Анатольевна!2016-09-12 20:00:27 – Любовь Федоровна Зарубина
Большое спасибо!2016-09-12 20:01:05 – Нина Владимировна Осипова
Спасибо!))2016-09-12 21:16:32 – Ирина Анатольевна Суязова
Всем спасибо за добрые слова2016-09-15 00:02:49 – Инна Валентиновна Морозова
Огромное спасибо!2016-09-16 22:58:39 – Гульшира Камильевна Идрисова
Ирина Анатольевна,спасибо большое за Вашу работу. буду пользоваться и вспоминать Вас добрым словом. Здоровья Вам и дальнейших успехов. Буду чаще заглядывать на Вашу страницу в поисках нужных материалов. 2016-09-17 13:34:58 – Ирина Анатольевна Суязова
Тронута Вашими добрыми словами! Спасибо! Заглядывайте в гости, буду рада!2016-09-17 20:58:13 – Людмила Борисовна Баклушина
Спасибо,Ирина Анатольевна.2016-09-17 21:04:27 – Губайдат Рашидовна Казакбиева
Большое спасибо!2016-09-19 12:40:00 – Елена Яковлевна Глушецкая
Огромное спасибо, Ирина Анатольевна!2016-09-20 01:42:33 – Любовь Николаевна Бокова
Большое спасибо!2016-09-23 23:57:01 – Елена Михайловна Майорова
Большое спасибо, Ирина Анатольевна!2016-09-25 19:30:45 – Галина Геннадьевна Селиванова
Я в восхищении! Огромное спасибо!!!2016-09-25 19:40:13 – Ульяна Николаевна Чернышова
Замечательная работа! Спасибо огромное!2016-09-26 16:43:51 – Ирина Владимировна Ирина
Спасибо огромное!!!2016-10-06 19:19:27 – Валентина Николаевна Сысоева
Спасибо!2016-10-13 14:33:18 – Лариса Владимировна Пухальская
Благодарю Вас!2016-10-16 11:59:09 – Маргарита Геннадьевна Фейст
Огромная благодарность!!!2016-10-16 12:21:33 – Татьяна Ивановна Дерганова
Огромное спасибо!2016-10-16 22:15:35 – Наталья Валерьевна Михеева
Огромное спасибо!!!2016-10-17 18:56:05 – Марина Алексеевна Чоповская
Неоценимое богатство!Огромное спасибо за ваш бескорыстный труд!Воспользовалась уроком по `Портрету` в 10 классе,как раз только прочитали,и в 11 ещё раз повторили.По направлению `Дружба и вражда` что-то будет?2016-10-17 19:00:32 – Ирина Анатольевна Суязова
Спасибо за добрые слова. Как прошел урок в 10 классе? Сочинение написали? По пятому направлению еще не работала. Планирую.2016-10-18 15:13:56 – Лариса Николаевна Бурлевич
какая вы умница и труженица2016-10-19 04:28:13 – Марина Алексеевна Чоповская
Урок прошёл на УРА!Ребятам очень понравилось,особенно работать корректорами.Сочинение дала на дом,посмотрим,какие будут результаты.2016-10-19 17:32:37 – Ирина Анатольевна Суязова
Мои написали неплохо. Сегодня на элективе проводили работу над ошибками. 2016-10-19 17:41:34 – Галина Ивановна Никифорова
Ирина Анатольевна! Большое спасибо за работу и душевную щедрость. 2016-10-19 17:46:06 – Ирина Анатольевна Суязова
Вы знаете, как приятно слышать добрые слова в свой адрес! Спасибо!2016-10-19 17:50:00 – Любовь Михайловна Бенделева
Вы эти слова ЗАСЛУЖИЛИ!2016-10-19 18:11:40 – Татьяна Александровна Решетникова
Спасибо за качественный материал2016-10-21 01:54:47 – Тамара Ивановна Сулейманова
Доброго здоровья,Ирина Анатольевна!Спасибо большое за Ваш труд)))2016-10-21 05:12:54 – Зоя Викторовна Романова
Спасибо большое, Ирина Анатольевна! Как вы все успеваете?!2016-10-21 09:40:21 – Ирина Анатольевна Суязова
Стараюсь успевать. Дети выросли. Муж помогает. Занимаюсь любимой работой. У меня в этом году 10 и 11 классы. Хочешь-не хочешь, надо готовить к зимнему сочинению Советую посмотреть папку `Итоговое сочинение-допуск- 2017`. Там есть три конспекта уроков по подготовке к зимнему сочинению Надеюсь, что Вам пригодятся. Сейчас работаю над последним направлением2016-10-24 03:33:41 – Вера Васильевна Жукова
вы рассылаете вирус при скачивании2016-10-24 09:48:14 – Ирина Анатольевна Суязова
Не знаю, как это возможно. Я свой компьютер проверяю очень часто, на нём стоит лицензионная система защиты. Ищите причину в чем-то другом.2017-06-12 00:50:31 – Галина Николаевна Парушкина
Спасибо!2017-09-06 09:33:56 – Елена Яковлевна Жукова
Прекрасная работа!
Прекрасная работа!2017-09-11 21:04:21 – Ирина Валентиновна Дроздова
Здравствуйте, Ирина Анатольевна! Спасибо за ваш труд! Очень помогли в работе! Нет ли у вас нового материала по итоговому сочинению – 2018, ведь новые направления уже известны.Буду признательна, если поделитесь с нами. Заранее благодарна!2017-09-11 22:44:31 – Ирина Анатольевна Суязова
Посмотрите урок по Бунину (направление `Верность и измена), я его выложила на прошедшей неделе.2017-09-11 22:49:16 – Любовь Михайловна Бенделева
Ирина Анатольевна, труженица Вы наша! Спасибо!2017-10-15 21:34:55 – Оксана Васильевна Аганина
Спасибо!Спасибо!Спасибо!2017-10-16 15:53:51 – Ирина Анатольевна Суязова
ПОЖАЛУЙСТА!
Прокомментируйте!
Выскажите Ваше мнение:
Извините, только зарегистрированные пользователи могут оставлять комментарии
Зарегистрироваться
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА
АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра филологии
Тема проекта: «Программа элективного курса
“Готовимся
к итоговому сочинению”»
Проект
слушателя курсов
«учителя русского языка и литературы»
ДОБРОВОЛЬСКОЙ ЮЛИИ РАЙМОНДОВНЫ
Научный руководитель –
к.ф.н. Бугаева Ирина Сергеевна
Симферополь – 2014
Пояснительная записка
Введение в качестве итоговой формы аттестации по русскому языку в 11 классе итогового сочинения, целью которого задаются новые требования к качеству подготовки выпускников, ставит нас перед необходимостью пересмотра системы предэкзаменационной подготовки учащихся 11 классов. Оставшись один на один с темой сочинения, выпускники должны продемонстрировать не только знания и умения, приобретённые на уроках русского языка, но и уровень компетентности зрелой личности выпускника средней школы. Очевидно, что написание сочинения требует от обучающегося не только знания теории языка и норм его употребления, но и способности эти знания уместно использовать. Литературоцентричность выпускного сочинения обусловлена традициями российской школы, в которой чтению и изучению художественной литературы всегда отводилось важное место. Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т.д.
Наша задача сегодня – разобраться в причинах неуспехов школьников, выделить проблемы, находящиеся в компетентности учителя русского языка и литературы, и искать адекватные способы их решения, поскольку предыдущие формы, методы, приемы подготовки к экзамену, какими бы они ни казались хорошими, привычными и т.д., оказались как минимум недостаточными.
Таким образом, новизна данного элективного курса заключается в направленности его на организацию систематичной работы над пониманием темы сочинения и способами её раскрытия, а также практического применения полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения собственного высказывания. Это выводит данную программу из ряда существующих сегодня курсов, направленных на обобщение и систематизацию знаний, полученных с 5 по 9 классы (в основном по орфографии и пунктуации).
Цель элективного курса: подготовить выпускников к успешному написанию итогового сочинения, для того чтобы выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Таким образом, назначение итогового сочинения – прежде всего, проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.
Формы работы: коллективная и групповая при работе над пониманием, индивидуальная письменная работа по созданию текстов.
Элективный курс «Готовимся к итоговому сочинению» рассчитан на 17 часов и предназначен для обучающихся 11 класса.
Cодержание курса
Тема 1 (1 час)
Анализ тем сочинений: понятие о проблеме и авторской позиции. Проблема как главный вопрос, поднимаемый в тексте. Различение понятий тема – проблема – тезис. Проблема как конкретный аспект общей темы. Способы формулировки проблемы.
Тема 2 (1 час)
Понятие об авторской позиции. Собственная авторская позиция как видение автором сущности проблемы, отношение к поднимаемой проблеме (оценка им описываемой ситуации), его решение поставленного вопроса. Способы формулировки авторской позиции. Глаголы со значением речи, мысли, чувства: (автор) утверждает, считает и др., кратких причастий убежден, уверен и т.д. Использование вводных слов и предложений со значением источника сообщения: по мнению автора, как считает автор и т.д. Формулировка авторской и собственной позиции в одном предложении, введение клише: нельзя не согласиться с автором в том, что …, трудно не согласиться с автором, что …, я согласен с автором, что…, как и автор текста, я считаю, что… и т.д.
Тема 3 (1 час)
Способы выявления проблемы: по ключевым словам, по микротемам. Вопрос в тексте как формулировка проблемы автором, типы вопросов в авторском тексте (проблемные, диалогизирущие, риторические). Случаи, когда можно и когда нельзя использовать вопрос из текста для формулировки проблемы в сочинении.
Тема 4 (1 час)
Способы выражения собственной авторской позиции в тексте. Оценочная лексика как средство выражения авторской позиции. Понятие о коммуникативной задаче. Коммуникативная задача – призыв к действию.
Художественные средства в выражении авторской позиции. Роль сравнений в выражении авторской позиции. Понятие о сравнении, структура сравнений (повторение и обобщение). Сравнения со сравнительными союзами как, словно; творительный сравнения (повторение и обобщение).
Тема 5 (1 час)
Обобщение знаний о стилях речи. Отличие художественной и публицистической проблематики: внутренний мир человека как предмет изображения в художественном тексте и социально-нравственные проблемы в публицистическом. Создание образа как главный признак художественного стиля. Различение автор – герой.
Тема 6 (1 час)
Обобщение знаний о типах речи. Рассуждение как главный тип речи в текстах публицистического характера. Отличие типов речи друг от друга. Особенности построения текстов типа рассуждения.
Тема 7 (1 час)
Композиция публицистических текстов как ключ к их пониманию. Понятие о смысловой структуре текста. Тексты, в которых задаются разные точки зрения. Иллюстрация и пример как способ выражения авторской позиции.
Тема 8 (1 час)
Особенности выражения проблемы и авторской позиции в художественном тексте. Художественные тексты с ведущим типом речи повествование. Анализ ситуации как средство понимания проблемы и авторской позиции: кто (герой) – где – когда – что делает.
Тема 9 (1 час)
Понятие о комментарии. Зависимость комментария от типа и стиля речи исходного текста. Подбор цитат из публицистического текста, их перефразирование.
Тема 10 (1 час)
Понятие об аргументе. Источники для нахождения аргументов: личный, социальный опыт, произведения художественной литературы, исторические факты.
Способы введения аргументов: вводные слова (во-первых, во-вторых, таким образом и т.д.), вводные слова со значением источника сообщения (по- моему, по моему мнению и т.д.), союзы (так как, поскольку, потому что, частица ведь).
Тема 11 (1 час)
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения. Абзацное членение. Понятие о логических ошибках. Типы логических ошибок.
Тема 12 – 13 (2 часа)
Грамматические и речевые нормы русского языка. Наиболее распространенные в сочинениях грамматические ошибки: ошибочное словообразование разных частей речи, нарушение норм согласования и управлении и т.д. Речевые нормы русского языка. Распространенные речевые ошибки.
Тема 14 – 15 (2 часа)
Правила пунктуации, вызывающие наибольшее затруднение при написании итогового сочинения по русскому языку (обобщение). Способы передачи чужой речи, деепричастные, причастные обороты, сложноподчиненные предложения, знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (тире, двоеточие, точка с запятой) Сочетание знаков и комбинация знаков. Диктант на данные пунктуационные правила.
Тема 16. (1 час)
Обобщение изученного по темам.
Тема 17. (1 час)
Итоговая контрольная работа
Знания, умения, навыки
После прохождения программы обучающиеся должны знать:
основные понятия: проблема, авторская позиция, комментарий, аргумент;
грамматические и речевые нормы (типы грамматических и речевых ошибок);
специфику работы с публицистических и художественным текстом при написании сочинения;
как определять проблему своего высказывания и формулировать ее разными способами (обобщенно с помощью слов проблема и вопрос, в форме вопросительного предложения).
После прохождения программы обучающиеся должны уметь:
раскрыть тему сочинения, аргументируя свои тезисы в соответствии с формулировкой темы, обращаясь к тексту литературного произведения или фактам истории, культуры, обращаться к тексту того или иного литературного произведения или к тому или иному факту истории, культуры оправдано логикой и содержанием сочинения;
показать знание текста художественного произведения, апеллируя к тексту в своих суждениях (интерпретировать, цитировать, комментировать, пересказывать, анализировать) текст художественного произведения, или обнаруживать знания фактов истории и культуры (интерпретируя, анализируя, комментируя их), избегая фактических ошибок и неточностей;
применять термины и понятия литературоведения, культурологии, искусствоведения в качестве инструмента интерпретации и анализа;
критически относиться к написанному, редактировать свое сочинение;
самостоятельно написать сочинение, которое характеризуется композиционной цельностью, его части логично связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов.
Календарно-тематический план
№
п/п
Тема
Формы проведения
Кол-во
часов
1
Анализ предложенных тем: понятие о проблеме.
Практическое занятие
1
2
Способы формулировки авторской позиции. Понятие об авторской позиции.
Письменная работа, проверяющая умение формулировать проблему и авторскую позицию разными способами.
1
3
Способы выявления проблемы
Практическое занятие
1
4
Способы выражения темы сочинения, авторской позиции в публицистическом тексте: оценочная лексика как средство выражения авторской позиции. Художественные средства выражения авторской позиции: сравнения, метафоры, эпитеты.
Практическое занятие
1
5
Обобщение знаний о стилях речи.
Лекция с элементами беседы
1
6
Обобщение знаний о типах речи.
Лекция с элементами беседы
1
7
Композиция публицистических текстов как ключ к их пониманию.
Практическое занятие
1
8
Особенности выражения проблемы и авторской позиции в художественном тексте.
Письменная работа – формулировка проблемы и авторской позиции художественного текста
1
9
Понятие о комментарии.
Практическое занятие
1
10
Понятие об аргументе.
Письменная работа: подбор 2 аргументов к предложенному тезису.
1
11
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения.
Практическое занятие
1
12-13
Грамматические и речевые нормы русского языка
Практическое занятие
2
14-15
Правила пунктуации, вызывающие наибольшее затруднение при написании сочинения части
Практическое занятие
2
16
Обобщение изученного
Практикум
1
17
Итоговая контрольная работа
1
Всего:
17
Список литературы
Голуб, И.Б. Риторика: учебное пособие. – М.: Эксмо, 2005.- 384 с.
Ковалев, В.П. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя. – К.: Рад. шк., 1985. – 136 с.
Лосева, Л.М. Как строится текст: пособие для учителей/ Под ред. Г.Я. Солганика.- М: Просвещение, 1980. – 94 с.
Материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. – СПб: Новое издательство, 2006 . – 84 с.
Никитина, Е.И. Русская речь: учебное пособие по развитию речи (для 5 -7, 8, 9 классов средней школы).- М.: Просвещение, 1992.
Львова, С.И. Уроки словесности. 5 – 9 классы. М.: Дрофа, 2000.
Сборника дидактических материалов для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. – М: Образование, 2007.
Шапиро, Н. А. Учимся понимать и строить текст: 5 – 9 классы. – М: Издательство «Первое сентября», 2002.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением
отдельных предметов с. Большой Кукмор»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан
Элективный курс для учащихся
11-х классов по теме
«Подготовка к итоговому сочинению
по литературе в 11 классе»
Галиуллина Ильзия Шамилевна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
Рабочая программа
элективного курса по литературе
«Подготовка к итоговому сочинению по литературе в 11 классе»
Пояснительная записка
Элективный курс «Подготовка к итоговому сочинению по литературе в
11-м классе» предназначен для учащихся одиннадцатого класса, которым предстоит в декабре сдавать экзаменационное сочинение по литературе, являющееся одним из условий допуска к сдаче ЕГЭ. Одна из главных целей творческой работы – мотивировать учеников на чтение, пробудить в них интерес к литературе как к предмету.
Сочинение по литературе как форма итоговой аттестации отражает современные подходы к постановке целей литературного образования. Данный вид работы предполагает самостоятельное осмысление изученных произведений и выявляет как языковое (и шире – речевое), так и общее интеллектуальное развитие учащихся. По словам Д.Ливанова: «…самый главный результат, который мы ожидаем увидеть…- это повышение интереса детей к изучению литературы в школе, чтению, их способности формулировать мысль, аргументы».
В сочинении на литературную тему ярко проявляется творческий компонент, заключающийся в первую очередь в осознанной деятельности по анализу литературного материала. В этой деятельности пишущий сочинение имеет безусловное право на предъявление собственной трактовки темы, на личностную позицию по отношению к произведению и его автору и т.д. Однако учебный компонент, содержащийся в сочинении наряду с творческим, выдвигает серьезное требование к предъявлению собственной интерпретации литературного материала. Обосновать личную позицию автор сочинения может только после выполнения значительной работы на уровне осведомленности. Это предполагает эрудированность, начитанность в области художественной литературы, глубину освоения идейно-художественного своеобразия содержания произведений, достаточный уровень владения литературоведческими понятиями.
В целом письменная работа по литературе (сочинение) позволяет выявить и оценить не только уровень литературной компетенции, но также определить уровень речевых, коммуникативных умений, степень личностного развития, социальную зрелость. Все это объясняет, почему сочинение по литературе остается одним из сложных учебных заданий, почему многие учащиеся испытывают значительные затруднения при самостоятельной работе над текстом творческой работы.
Итак, чего ждут от обучающихся на итоговом сочинении?
Умения рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме одного из предложенных тематических направлений. Вы должны будете:
• выбрать одну тему;
• выбрать литературный материал (одно или несколько произведений — количество не важно, важна глубина раскрытия темы), наиболее подходящий для раскрытия темы;
• сформулировать свою точку зрения;
• аргументировать свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках выбранной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы (по
вашему выбору);
• продумать композицию сочинения;
•грамотно оформить его (кстати, вам разрешается пользоваться орфографическим словарём).
Работа школьников оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация и привлечение литературного материала; композиция; качество письменной речи; грамотность. Два первых критерия из этого списка являются обязательными. Чтобы получить «зачёт» помимо них нужно выполнить ещё как минимум один критерий.
Цель данной программы:
помочь обучающимся обобщить знания по литературе, в том числе и по вопросу написания сочинения на литературную тему; завершить формирование умений работать с текстом художественных произведений и литературно-критических статей, совершенствовать умение оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа в их связи с конкретными темами сочинений и заданиями, помочь свести к минимуму различие требований к школьному и итоговому сочинениям.
Задачи элективного предмета:
помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к итоговому сочинению по литературе;
совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения, сочинения-эссе;
формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
владеть навыками речевого оформления письменной работы с использованием средств выразительности.
Данная рабочая программа отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по литературе, направлена на создание условий для реализации деятельностного подхода к изучению литературы. В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программы у учащихся в процессе изучения данного элективного предмета совершенствуются и развиваются коммуникативные, интеллектуальные, информационные. Организационные умения и навыки.
Программа рассчитана на 34 часа
Контроль знаний и умений осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических работ. Чтобы не увеличивать нагрузку обучающихся 11 класса, целесообразно осуществлять преподавание элективного предмета «Подготовка к итоговому сочинению по литературе в 11 классе» без домашнего задания.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучающихся
Обучающиеся должны:
– понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историко-литературного процесса того или иного периода;
– знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей, своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля, принадлежности их к литературным направлениям;
– уметь определять роль и место каждого автора и конкретного произведения в литературном процессе, понимать конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественных произведений;
– хорошо знать тексты программных произведений, их литературоведческие и литературно-критические оценки;
– самостоятельно работать с текстом и создавать свой собственный грамотный текст в условиях ограниченного времени, выражать свои мысли современным литературным языком, выстраивать свой текст по определённой модели, продумывать план и композицию, отбирать фактический материал в соответствии с данной темой.
Предполагаемые результаты:
Ученик научится:
-знать теоретико-литературные понятия;
-классифицировать сочинений по проблематике, тематике и жанрам, определять своеобразие жанров, зависимость структуры сочинения от его типа;
– анализировать творческие образцы сочинений различных жанров;
– создавать сочинения определённой тематики в соответствии с требованиями;
– аргументировать, привлекая материал художественных произведений, выражать собственную позицию;
– осуществлять речевое оформления собственных работ;
– уместно употреблять средства художественной выразительности;
-редактировать собственные сочинения.
Программа базируется на учебно-методических материалах по литературе, русскому языку и анализе результатов написания сочинения предыдущего года
Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса
Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.
Формы проведения занятий: урок-лекция, урок-практикум, урок исследование.
Категория учащихся, на которую рассчитан курс
Данная программа разработана для обучающихся 11 класса
Содержание программы
1.Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания.
2. Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.
4. Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.
5. Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие жанров. Зависимость структуры сочинения от его типа.
6. Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Развёрнутый план работы рад сочинением.
7. Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное, публицистическое, лирическое). Заключительная часть сочинения.
8.Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения.
9.Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности.
10.Редактирование текста сочинения
Система форм контроля уровня достижений обучающихся:
промежуточный контроль – сочинение – рассуждение по одной из предложенных тем;
итоговый контроль – сочинение -эссе, сочинение-рассуждение.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
Тема
Кол-во часов
Дата
1
Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания.
1
2.
Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.
2
3.
Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.
2
4.
Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие жанров. Зависимость структуры сочинения от его типа.
2
5.
Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Развёрнутый план работы над сочинением.
2
6.
Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное, публицистическое,лирическое). Заключительная часть сочинения.
2
7.
Практическая работа
2
8.
Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения.
2
9.
Практическая работа. Сочинение-рассуждение, сочинение-эссе.
2
10.
Выражение собственной позиции. Использование клише при написании сочинения.
2
11.
Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности.
2
12.
Редактирование. П.Р. «Редактирование готовых сочинений»
2
13.
Тематические блоки сочинений. Аргументация по различным тематическим блокам.
2
14.
Работа над сочинениями по различным тематическим блокам с последующим редактированием и самооценкой.
2
15.
Цитаты и цитирование в сочинениях.
2
16.
Практическая работа.
2
17.
Работа над ошибками написанных сочинений.
2
18.
Итоговое занятие.
1
Список литературы
1. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9–11-е классы. М.: Дрофа, 2002.
2. Крундышев А.А. Как работать над сочинением. СПб., отделение изд-ва «Просвещение», 1992.
3. Обернихина Г.А., Карнаух Н.Л. Обучение написанию сочинений разных жанров. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000.
4.Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М.: Прсвещение, 2001.
5. Русский язык Приложение к газете «Первое сентября». http://rus.1september.ru
6. Собрание словарей портала «ГРАМОТА.РУ» http://slovari.gramota/ru
Пояснительная записка к элективному курсу «Особенности написания сочинения-рассуждения и эссе при подготовке к ЕГЭ»
Данный элективный курс предназначен для учащихся 11 классов и рассчитан на 34 часа. За основу взята программа Гольцовой Н.Г., Русский язык. 10-11 кл. М.: Русское слово, 2010.
Введение элективного курса как вариативной части учебного плана общеобразовательного учреждения обусловлено тем, что оценка за вторую (творческую) часть КИМа составляет примерно 42 % от общего количества баллов, набранных учеником на экзамене в форме ЕГЭ, и существенно влияет на общее количество баллов, необходимых для получения положительной оценки.
В рамках Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку выпускник выполняет задание с развернутым ответом, которое представляет собой написание сочинения-рассуждения (отзыва, рецензии или эссе) по тексту художественного, публицистического, научно–популярного стиля.
Для написания творческой работы необходимо понять проблемную сущность предлагаемого текста, уметь анализировать его в неразрывном единстве формы и содержания и пользоваться для анализа необходимым минимумом сведений из теории литературы, а именно: рецензия, тема произведения, проблема, основная мысль, языковые средства выразительности и т.д. Большой объем информации необходимо систематизировать, упорядочить.
Также для написания сочинения надо четко представлять его структуру, а она определяется заданием части 2. Текст сочинения состоит условно из двух частей. В первой части выпускник должен продемонстрировать умение определять проблематику текста, позицию автора по отношению к ней и умение комментировать её. Во второй части – умение сформулировать собственное отношение к прочитанному и аргументировать свою позицию, используя не менее двух аргументов (читательский и жизненный опыт).
Первым этапом работы над текстом является его понимание. Понять текст – значит определить его содержание: тему (о чем текст), проблему (вопрос, который ставит автор пред читателем), позицию автора. Кроме того, сочинение подразумевает выработку умения комментировать прочитанный текст и на этой основе формулировать свою точку зрения к одной из тех проблем, которую затронул автор. Учащимся помогут специально разработанные клише, с которыми также знакомит данный элективный курс.
Работа над сочинением является элементом развивающего обучения, так как учит развивать мысли на заданную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует, приобщает учащегося к творчеству. Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства устно и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. Кроме того, сочинение-рассуждение является и вариантом задания «С» на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла. Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление, – одна из актуальных проблем современной школы. Цели данной программы:
Формирование навыков учащихся в создании устного и письменного высказывания в форме рассуждения на основе прочитанного текста.
Оказание помощи учащимся максимально подготовиться к выполнению задания 2 ЕГЭ;
Совершенствование и развитие умения строить письменное высказывание в жанре рецензии или эссе.
Формирование и развитие навыков грамотного и свободного владения письменной речью.
Совершенствование и развитие умения читать и понимать общее содержание текстов разных функциональных стилей.
Формирование и развитие умения находить изобразительные средства языка. Задачи: Развивающие:
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, логики мышления;
• развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к языку. Практические:
• совершенствование коммуникативных умений;
• овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста;
• поддерживать беседу, вести спор;
• обучать учащегося размышлять над прочитанным, извлекая нравственные уроки;
• передавать содержание текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения;
• логично и образно излагать свои мысли, создавать собственное письменное высказывание по заданной модели;
• совершенствовать и редактировать текст. Воспитательные:
• воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• воспитание интереса и любви к русскому языку;
• воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи;
• воспитывать внимательного читателя;
• воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни;
• воспитание требовательности к себе, объективности в самооценке. Практическая значимость курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт анализа текста, при этом особое внимание уделяется развитию устной и письменной монологической речи.
С целью предотвращения перегрузки учебный материал распределен таким образом, что практически не требует домашней подготовки.
Курс призван актуализировать и углубить знания, ранее полученные учащимися в процессе изучения русского языка, он рассчитан на учащихся 11 класса общеобразовательного уровня.
Элективный курс не замещает уроки русского языка, а дополняет их, опирается на межпредметные связи с литературой. Несмотря на то что многие разделы курса русского языка учащиеся 11 класса уже повторяли на уроках, не будет лишним акцентировать внимание на каких-либо трудных случаях, повторить теоретический материал. Занятия позволяют систематизировать полученные и повторенные во время уроков знания.
Ожидаемые результаты можно представить в виде практических умений и навыков по самостоятельному анализу и оценке текстов разной стилистической принадлежности, в том числе специальной языковедческой тематики и проблематики, и написание творческой работы по данной проблематике.
Календарно-тематическое планирование данной программы составлено с учетом современных требований по составлению программ, то есть с учётом планируемых результатов (предметных, метапредметных и личностных), а также с указанием основных видов учебной деятельности (регулятивных, познавательных, коммуникативных). Список литературы
Бисеров А.Ю. ЕГЭ – 2010. Русский язык: тематические тренировочные задания”. – М.: Издательство «ЭКСМО», 2010.
Долинина Т.А. Русский язык. Как написать сочинение на едином государственном экзамене. – М.: Айрис – пресс, 2007
Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие. 7-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
Единый государственный экзамен. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся. ФИПИ авторы-составители: В.И. Капинос, И.П. Цыбулько – М.: Интеллект-Центр, 2009.
Мамона Т.И. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. – М.: Просвещение, 2008.
Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н., Капинос В.Н. и др. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. Русский язык. – ФИПИ, 2007
Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н. и др. Типичные ошибки при выполении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку –М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.
Материалы сайта ФИПИ http://www.fipi.ru. http://www.pritchi.nm.ru
МОУ «ТСШ № 4» Программа элективного курса по русскому языку «Особенности написания сочинения-рассуждения и эссе при подготовке к ЕГЭ»
Преподаватель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Гуня Р.В.
г. Тирасполь,
2017 г.
Календарное планирование занятий
DOCX / 42.41 Кб
Календарно-тематическое планирование занятий
DOCX / 14.28 Кб
Программа элективного курса
«Сочинение-рассуждение как жанр и вид задания повышенной сложности на ЕГЭ по русскому языку»
Программа включает:
– пояснительную записку;
– содержание программы;
– технологию организации учебного процесса;
– формы промежуточного и итогового контроля по освоению и критерии их оценки;
– требования к результатам освоения элективного курса;
– список литературы;
Пояснительная записка
В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над сочинением также является элементом развивающего обучения.
Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач.
Не случайно и в КИМ ЕГЭ по русскому языку в 11-м классе говорится, что часть С – небольшое сочинение-рассуждение — предназначено для проверки не только подготовленности выпускников по русскому языку, но и общей культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение является и вариантом задания С на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла.
Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.
Предлагаемая программа элективного курса «Сочинение-рассуждение как жанр и вид задания повышенной сложности на ЕГЭ по русскому языку» будет полезен любому выпускнику школы.
Цели элективного курса:
– гуманитарное развитие учащихся;
– развитие творческих способностей личности;
– овладение учащимися свободной письменной речью;
– подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку
Задачи элективного курса:
– помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению задания С на ЕГЭ:
– совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;
– формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
– совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
– совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
– формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
Технология организации учебного процесса по элективному курсу
Программа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения задания С ЕГЭ предыдущих лет.
Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.
Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний.
Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:
– работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения);
– самостоятельная работа;
– работа в группах, парах;
– индивидуальная работа.
Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.
Программа рассчитана на 34 часа и адресована учащимся 10-11 класса, сдающим ЕГЭ по русскому языку. Материалы курса могут быть использованы на факультативных занятиях.
Содержание программы
Модуль1. Теоретический аппарат курса.
Введение. Задачи курса «Как работать над сочинением. Сочинение-рассуждение как жанр и вид задания повышенной сложности на ЕГЭ по русскому языку в 11 классе»
Композиция сочинения-рассуждения. Критерии оценивания сочинения-рассуждения.
Зачин. Роль вступления в сочинении-рассуждении. Формы вступлений
Виды информации в тексте. Формулировка основной проблемы исходного текста. Соотношение тематики и проблематики текста.
Комментарий основной проблемы текста. Виды и категории проблем, рассматриваемых авторами в исходных текстах.
Авторская позиция. Способы выражения авторской позиции. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции
Логические приёмы мышления. Типы аргументации в изложении собственной позиции.
Заключительная часть сочинения.
Лингвистический анализ текста
Модуль 2. Практикум. Творческие работы разной стилевой направленности.
1. Художественный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля
2. Публицистический стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля
3. Научно-популярный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля
4. Оценка творческих работ.
Методическая часть
Прогнозируемый результат
Программа элективного курса предусматривает обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности.
К концу изучения курса учащиеся должны уметь:
– понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
– формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;
– определять позицию автора;
– высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт);
– уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно
– анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.
Список рекомендуемой литературы
Литература для учащихся:
Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. – Челябинск, «Взгляд», 2004
Власенков А.И. Русский язык, 10-11кл. – М.: Просвещение, 2004
Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). – М.: «Экзамен», 2006.
Единый государственный экзамен. 2007: Русский язык. – М.: Просвещение, 2007.
Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2007
Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2007
Дополнительная литература
Всё об экзаменационном сочинении. Материалы к письменному экзамену. – М.:Астрель, 2002.
Как написать сочинение? Справочник школьника. – М.:Слово, 1997.
Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. – М.: Просвещение , 2002.
Ладыженская Т.А.. Развивайте дар слова. – М.: Просвещение, 1977.
Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. – М.: Просвещение, 1987.
Никитина Е.И. Русская речь. М.:Просвещение, 1991.
Тематическое планирование элективного курса:
п/п
Темы уроков
Вид урока
1
Вводное занятие.Сочинение-рассуждение. Виды сочинения-рассуждения
Лекция
2
Композиция сочинения – рассуждения
Лекция
3
Зачин сочинения-рассуждения. Как начать?
Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности
4
Тема и проблема текста. Как определить проблему?
Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности
5
Как прокомментировать проблему. Виды комментария
Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности
6
Позиция автора. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции
Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности
7
Как выразить собственное мнение по выявленной проблеме
Практикум
8
Что такое аргумент? Типы аргументирования. Способы ввода аргументов
Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности
9
Финал сочинения
Практикум
10
Критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом
Ознакомление с критериями
11
Функциональные стили речи, их основные особенности: назначение каждого из стилей, сфера использования.
Комплексное применение знаний
12
Художественный стиль речи. Общая характеристика стиля: образность, широкое использование изобразительно – выразительных средств.
Комплексное применение знаний
13-15
Как писать сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля
Комплексное применение знаний
16-17
Публицистический стиль, его особенности. Средства эмоциональной выразительности в публицистической речи. Жанры публицистического стиля: путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк, эссе, сочинение-рассуждение
Лекция
18-19
Как писать сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля
Комплексное применение знаний
20
Научный стиль. Научно-популярный стиль
Комплексное применение знаний
21-22
Как писать сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля
Комплексное применение знаний
23-26
Тренировочные сочинения.
Практикум
27
Лингвистический анализ текста. Изобразительно-выразительные средства языка, оформляющие рассуждение.
Лекция
28
Многозначные слова. Переносное значение слова. Лексика ограниченного употребления. Фразеологизм.
Практикум
29
Синонимы. Контекстные синонимы. Антонимы. Контекстные антонимы.
Практикум
30
Фонетические средства выразительности: аллитерация, ассонанс, эвфония, диссонанс. Звукопись.
Практикум
31
Тропы: метафоры, сравнение, эпитет, олицетворение, ирония, гипербола, метота, аллегория, перифраза. Художественный символ, паронимы.
Практикум
32
Стилистические фигуры: градация, антитеза, оксюморон, лексический повтор, анафора, эпифора, параллелизм, эллипсис, умолчание, риторические фигуры, синтаксические конструкции.
Практикум
33
Промежуточная контрольная работа по лингвистическому анализу текста
Практикум
34
Контрольная работа. Сочинение-рассуждение
Практикум
КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ
№
Критерии оценивания ответа на задание С1
Баллы
I
Содержание сочинения
К 1
Формулировка проблем исходного текста
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
1
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.
К 2
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста, в комментариях нет.
2
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована,
но допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста.
1
Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована,
или допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.
К 3
Отражение позиции автора исходного текста
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.
1
Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно,
или позиция автора исходного текста не сформулирована.
К 4
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.
2
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.
1
Экзаменуемый сформулировал свое мнение о проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, или мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или вообще не отражено в работе.
II
Речевое оформление сочинения
К 5
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста.
2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
Но допущено более 1 логической ошибки, и/или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
К 6
Точность и выразительность речи
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм.
2
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли,
но прослеживается однообразие грамматического строя речи.
1
Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.
III
Грамотность
К 7
Соблюдение орфографических норм
орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
2
допущена 1 ошибка
1
допущено более 1 ошибки
К 8
Соблюдение пунктуационных норм
пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
2
допущены 1 – 2 ошибки
1
допущено более 2 ошибок
К 9
Соблюдение языковых норм
грамматических ошибок нет
2
допущены 1 – 2 ошибки
1
допущено более 2 ошибок
К 10
Соблюдение речевых норм
допущено не более 1 речевой ошибки
2
допущены 2 – 3 ошибки
1
допущено более 3 ошибок
К 11
Соблюдение этических норм
этические ошибки в работе отсутствуют
1
допущены этические ошибки (1 и более)
К 12
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
1
допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале
Максимальное количество баллов за всю письменную работу
(К1 – К12)
20
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры
речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности.
Коммуникативные умения формируются на основе навыков, приобретаемых в ходе
овладения языком, – произносительных, грамматических, лексических, осваивается
социокультурный пласт языка. Коммуникативные умения как выбор речевого жанра и
соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой
ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов
осмысливаются и становятся достоянием коммуникативной культуры личности. В этих
условиях в современной школе, когда приоритеты отданы культурно-развивающему
потенциалу среды, основными средствами развития стали обучение преобразующей и
оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной
переработки готовых знаний: составление плана, конспекта, тезисов, объединения
нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не
противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать
ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов.
Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру
Государственного Стандарта общего образования, относит обучение теории и
практике сочинений к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает
формирование коммуникативной компетенции школьников. Очевидным является и то,
что обучение созданию разнообразных речевых жанров есть не столько одна из
частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной
компетенции школьников, сколько средство, формирующее нравственные начала
личности, совершенствующее ее интеллект, духовность, культуру, расширяющее
кругозор, развивающее самостоятельность, инициативность, готовящее учащихся к
успешной социализации в обществе. Кроме того, обучение созданию сочинений разных
жанров актуализирует и обогащает общие учебные умения, навыки и способы
деятельности школьников в тех многоаспектных направлениях, которые являются
первостепенно важными для формирования социально и профессионально компетентной
личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор, нести за
него ответственность, а также готовой отстаивать свои гражданские права.
Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и
одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому
языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи.
Известный дореволюционный методист А. Д. Алферов писал, что сочинение – это
“естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная
на достаточных данных”. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную
тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что
тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя
выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они прежде всего должны быть
культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же
необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить.
Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства – и устно,
и письменно. А развитие личности – необходимая предпосылка решения социальных и
экономических задач. В современной школе большинство учащихся не любят писать
сочинения, потому, что “они трудны”, а “главное не пригодятся в будущем”. Вместе
с тем, как бы это не звучало парадоксально, но сочинение – это вид деятельности
учащихся, который является одним из наиболее востребованных в современную эпоху
коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов – то же
сочинение, самостоятельное составление завершенных и логически, и композиционно
текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка,
рекомендации, деловая записка – это тоже сочинение, и успех делового человека во
многом зависит от умения создавать связный текст, вызывает у учащихся искреннее
желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные.
Таким образом, научить писать сочинение – одна из актуальных проблем
современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких
бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовался. Цели курса :
подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена по
русскому языку и литературе;
гуманитарное развитие школьников; овладение учащимися свободной речью (и
устной, и письменной);
развитие творческих способностей учащихся. Задачи курса :
формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, развитие
языкового эстетического идеала;
формирование творческого воображения как направление интеллектуального и
личностного развития ученика;
овладение нормами русского литературного языка;
обучение умению связно излагать свои мысли в устой и письменной форме;
обучение работе над сочинением;
развитие коммуникабельности обучающихся;
воспитание заинтересованного читателя, способного воспринимать и
оценивать мастерство художников слова. Прогнозируемый результат
К концу курса учащиеся должны:
уметь разъяснять основные жанрообразующие признаки сочинений;
на конкретных примерах видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь
отличать их друг от друга;
анализировать творческие образцы художественных произведений, работы
самих учащихся и рецензировать их;
уметь создавать собственные творческие работы в различных жанрах;
обогащение речевого багажа учащихся и уметь их применять в различных
формах выражения мысли. Программа элективного курса “Сочинение: законы и секреты мастерства.
Основные правила написания сочинения ”. Учебно-тематический план № п/п Тема Количество часов Дата
I. Вводные занятия
1
Прежде чем писать сочинение
1
2
Основные требования при написании сочинений
1
II Пишем сочинение
3
Тема сочинения: выбор, осмысление,
раскрытие;
текст: тема, проблема, позиция автора
1
4
Композиция сочинения или как начать и
завершить сочинение
1
5
Организация материала при помощи плана
1
6
Роль эпиграфа и цитирования в сочинении
1
7
Анализ предложенного учителем сочинения
1
8
Средства художественной выразительности :
Тропы
Фигуры речи
2
III Сочинение разных жанров
9
Сочинение – доклад
Сочинение – литературный обзор
Сочинение – читательский отзыв
Сочинение в жанре литературно-критической статьи
Сочинение – характеристика литературного героя
Сочинение – читательский дневник
Сочинение – анализ лирического произведения
Сочинение – письмо
Сочинение – интервью
9
10
Практическая работа. Пишем
сочинение
1
11
Саморедактирование сочинения
1
12
Сочинение – рецензия
Этапы работы над рецензией и требования, предъявляемые к
рецензии
Оценочные слова и речевые клише
Аналитическая работа по тексту Д.С. Лихачева “ Память…”
Подготовка к написанию рецензии
4
13
Практическая работа. Пишем сочинение –
рецензия по тексту А. П. Чехова “Моя “Она”
1
14
Анализ ученических сочинений
1
15
Типичные ошибки и недочеты в написании
сочинений
1
16
Оформление и оценивание сочинений
1
17
Сочинение на свободную тему :
Свободные темы на литературном материале;
Свободные темы не на литературном материале;
Обзорные сочинения по литературе второй половины xx века
3
18
Как вести себя на экзамене (советы,
рекомендации )
1
19
Итоговая работа. Пишем сочинение
1
20
Анализ ученических сочинений
1
Итого :
34 Содержание программы Вводное занятие
Особенности речи (устой и письменной). Необходимость прочтения литературного
произведения и текста ЕГЭ для успешного написания сочинения. Интерпретация
художественного произведения. Обращение в сочинении к другим произведениям,
видеть параллели. Работа с учебной и критической литературой. Справочная
литература. Требования к написанию сочинения. Пишем сочинение
Определение темы, проблемы текста. Отбор материала. Определение главной мысли
текста. Основные принципы построения текста. План как помощник в организации
материала. Формулировка плана. Простой и сложный планы. Работа над планом.
Деление на абзацы. Объем работы. Необходимость эпиграфа. Точность цитирования и
правила оформления цитаты. Цитата – подтверждение сказанного. Работа над
средствами художественной выразительности. Передача экспрессивной и образной
речи. Порядок работы над черновиком. Сочинение разных жанров
Поэтапное знакомство с различными жанрами сочинений. Определение признаков
жанровых принадлежностей на конкретных примерах. Акцент на сочинение-рецензия.
Содержательные и структурные особенности сочинений разных жанров, их
сопоставление. Выявление зависимости формы от содержания. Творческие поиски
художников слова. Поиски форм высказывания, художественных и языковых средств их
воплощения. Анализ образцов сочинений. Создание творческих работ учащимися.
Приемы саморедактирования текста. Порядок проверки написанного. Анализ сделанных
ошибок. Оценивание готовых работ. О свободной теме сочинения. Так ли она
свободна? Условные границы в сочинениях на свободную тему. Советы и рекомендации
психолога до начала и во время экзамена. Методические рекомендации
Данная программа может быть реализована на любой ступени образования старшей
школы: дополнить и обогатить уроки русского языка и литературы, стать основой
для проведения уроков развития речи в старших классах, может быть использована
как самостоятельный элективный курс или факультатив. Предоставляемые для анализа
образцы текстов должны позволить учащимся обратиться к возможностям любого стиля
речи – художественного, научного, публицистического, разговорного. Круг авторов,
чьи работы будут рассматриваться в курсе, выбирать из тех писателей, чьи
произведения включены в программу литературного образования школьников для
обязательного изучения или самостоятельного чтения.
На ЕГЭ при выполнении задания С небольшой промежуток времени, отведенный на
осмысление предложенного текста (фрагмента из художественного,
публицистического, научного сочинения), написание чернового варианта своего
текста, переписывание сочинения-рассуждения на соответствующий официальный бланк
(строго соблюдая его рамки) и самостоятельное выявление ошибок, заметно
ужесточают требования к выпускнику, концентрируя его волевые качества и
внутреннюю собранность. Как правило, сочинение в этом случае превращается еще и
в сочинение-миниатюру. В этой связи ученику необходимо весьма тщательно
разобраться в тексте, в малом увидеть многое – то, что хотел сказать автор и
какими лингво-стилистическими средствами он сумел добиться эффектной презентации
своей мысли. При этом в процессе самостоятельного исследования приведенного
эпизода ученику важно грамотно и точно использовать собственные возможности
аналитического письма, к месту употребляя символико-метафорические выражения,
научно-лингвистическую терминологию, органично включая в свой текст авторские
цитаты. Сочинение-миниатюра требует самого тщательного подбора слов, стремления
избежать тавтологии на малом пространстве текста.
Обращение к различным видам жанров сочинений может быть связано также и с
внеклассной работой по русскому языку и литературе – участие школьников в таких
проектах, где сочинение имеет преобладание по емкости и мобильности. Литература: Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А. П. Русский язык. Единый
государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.:
Айрис-пресс, 2005 Ведишенкова М.В. Русский язык : ЕГЭ – 2009 в примерах и
комментариях. Учеб. пособие. – Казань : Магариф, 2009
“Голография чувств и мыслей. Жанр сочинения на Едином государственном
экзамене по русскому языку”. Ижевск. Научная книга, 2005.
Единый государственный экзамен: Русский язык. 2004 – 2005:
Контрол.-измерит. материалы / Сост. В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, Ю.Н. Гостева
и др. Под ред. Г.С. Ковалевой. M., 2005. С. 133-135.
Закон об образовании Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика
написания: Учебно-методическое пособие для студентов и
учителей-словесников.3-е изд. М.: Флинта: Наука, 2001
“Первое сентября”, журнал “Русский язык”, 2007, № 9,12 Рыжова Н.В. Методика написания экзаменационного сочинения. – М.:
Издательство “Экзамен”, 2007
Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2009,2010:
учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д : Легион, 2008,2009 Скиргайло Т. О. Сочинение в жанре интервью. – Казань: Слово, 2005 Фогельсон И.А. Литература учит. 9-й класс. М., 1990 Прложение.
Элективный курс Сочинение-допуск: размышление на тему… предназначен для учителей и рассчитан на учащихся 10-11 классов. В него входит рабочая программа подготовки к итоговому сочинению, методические рекомендации, конспекты занятий по разным направлениям, темы сочинений. Дерзайте, и у вас ВСЁ получится!
Автор: Суязова Ирина Анатольевна
ОБСУЖДЕНИЕ
2016-09-12 11:06:46 – Ирина Николаевна Антонова
Огромное спасибо за Ваш труд, очень выручили.2016-09-12 11:10:37 – Елена Валериевна Ковалёва
Большое спасибо, замечательная работа!2016-09-12 11:26:54 – Николай Николаевич Д
Ирина Анатольевна,спасибо.
2016-09-12 14:26:48 – Людмила Николаевна Дяткова
Огромнейшее спасибо!!!2016-09-12 19:44:44 – Нина Григорьевна Черезова
Вы большая умница и труженица, Ирина Анатольевна! Благодарю за щедрость, за помощь. Ждём продолжения…2016-09-12 19:51:04 – Вячеслав Викторович Разенко
Капитальный и востребованный труд! Я в восхищении! Спасибо.2016-09-12 19:58:55 – Светлана Максимовна Булыгина
Спасибо,Ирина Анатольевна!2016-09-12 20:00:27 – Любовь Федоровна Зарубина
Большое спасибо!2016-09-12 20:01:05 – Нина Владимировна Осипова
Спасибо!))2016-09-12 21:16:32 – Ирина Анатольевна Суязова
Всем спасибо за добрые слова2016-09-15 00:02:49 – Инна Валентиновна Морозова
Огромное спасибо!2016-09-16 22:58:39 – Гульшира Камильевна Идрисова
Ирина Анатольевна,спасибо большое за Вашу работу. буду пользоваться и вспоминать Вас добрым словом. Здоровья Вам и дальнейших успехов. Буду чаще заглядывать на Вашу страницу в поисках нужных материалов. 2016-09-17 13:34:58 – Ирина Анатольевна Суязова
Тронута Вашими добрыми словами! Спасибо! Заглядывайте в гости, буду рада!2016-09-17 20:58:13 – Людмила Борисовна Баклушина
Спасибо,Ирина Анатольевна.2016-09-17 21:04:27 – Губайдат Рашидовна Казакбиева
Большое спасибо!2016-09-19 12:40:00 – Елена Яковлевна Глушецкая
Огромное спасибо, Ирина Анатольевна!2016-09-20 01:42:33 – Любовь Николаевна Бокова
Большое спасибо!2016-09-23 23:57:01 – Елена Михайловна Майорова
Большое спасибо, Ирина Анатольевна!2016-09-25 19:30:45 – Галина Геннадьевна Селиванова
Я в восхищении! Огромное спасибо!!!2016-09-25 19:40:13 – Ульяна Николаевна Чернышова
Замечательная работа! Спасибо огромное!2016-09-26 16:43:51 – Ирина Владимировна Ирина
Спасибо огромное!!!2016-10-06 19:19:27 – Валентина Николаевна Сысоева
Спасибо!2016-10-13 14:33:18 – Лариса Владимировна Пухальская
Благодарю Вас!2016-10-16 11:59:09 – Маргарита Геннадьевна Фейст
Огромная благодарность!!!2016-10-16 12:21:33 – Татьяна Ивановна Дерганова
Огромное спасибо!2016-10-16 22:15:35 – Наталья Валерьевна Михеева
Огромное спасибо!!!2016-10-17 18:56:05 – Марина Алексеевна Чоповская
Неоценимое богатство!Огромное спасибо за ваш бескорыстный труд!Воспользовалась уроком по `Портрету` в 10 классе,как раз только прочитали,и в 11 ещё раз повторили.По направлению `Дружба и вражда` что-то будет?2016-10-17 19:00:32 – Ирина Анатольевна Суязова
Спасибо за добрые слова. Как прошел урок в 10 классе? Сочинение написали? По пятому направлению еще не работала. Планирую.2016-10-18 15:13:56 – Лариса Николаевна Бурлевич
какая вы умница и труженица2016-10-19 04:28:13 – Марина Алексеевна Чоповская
Урок прошёл на УРА!Ребятам очень понравилось,особенно работать корректорами.Сочинение дала на дом,посмотрим,какие будут результаты.2016-10-19 17:32:37 – Ирина Анатольевна Суязова
Мои написали неплохо. Сегодня на элективе проводили работу над ошибками. 2016-10-19 17:41:34 – Галина Ивановна Никифорова
Ирина Анатольевна! Большое спасибо за работу и душевную щедрость. 2016-10-19 17:46:06 – Ирина Анатольевна Суязова
Вы знаете, как приятно слышать добрые слова в свой адрес! Спасибо!2016-10-19 17:50:00 – Любовь Михайловна Бенделева
Вы эти слова ЗАСЛУЖИЛИ!2016-10-19 18:11:40 – Татьяна Александровна Решетникова
Спасибо за качественный материал2016-10-21 01:54:47 – Тамара Ивановна Сулейманова
Доброго здоровья,Ирина Анатольевна!Спасибо большое за Ваш труд)))2016-10-21 05:12:54 – Зоя Викторовна Романова
Спасибо большое, Ирина Анатольевна! Как вы все успеваете?!2016-10-21 09:40:21 – Ирина Анатольевна Суязова
Стараюсь успевать. Дети выросли. Муж помогает. Занимаюсь любимой работой. У меня в этом году 10 и 11 классы. Хочешь-не хочешь, надо готовить к зимнему сочинению Советую посмотреть папку `Итоговое сочинение-допуск- 2017`. Там есть три конспекта уроков по подготовке к зимнему сочинению Надеюсь, что Вам пригодятся. Сейчас работаю над последним направлением2016-10-24 03:33:41 – Вера Васильевна Жукова
вы рассылаете вирус при скачивании2016-10-24 09:48:14 – Ирина Анатольевна Суязова
Не знаю, как это возможно. Я свой компьютер проверяю очень часто, на нём стоит лицензионная система защиты. Ищите причину в чем-то другом.2017-06-12 00:50:31 – Галина Николаевна Парушкина
Спасибо!2017-09-06 09:33:56 – Елена Яковлевна Жукова
Прекрасная работа!
Прекрасная работа!2017-09-11 21:04:21 – Ирина Валентиновна Дроздова
Здравствуйте, Ирина Анатольевна! Спасибо за ваш труд! Очень помогли в работе! Нет ли у вас нового материала по итоговому сочинению – 2018, ведь новые направления уже известны.Буду признательна, если поделитесь с нами. Заранее благодарна!2017-09-11 22:44:31 – Ирина Анатольевна Суязова
Посмотрите урок по Бунину (направление `Верность и измена), я его выложила на прошедшей неделе.2017-09-11 22:49:16 – Любовь Михайловна Бенделева
Ирина Анатольевна, труженица Вы наша! Спасибо!2017-10-15 21:34:55 – Оксана Васильевна Аганина
Спасибо!Спасибо!Спасибо!2017-10-16 15:53:51 – Ирина Анатольевна Суязова
ПОЖАЛУЙСТА!
Прокомментируйте!
Выскажите Ваше мнение:
Извините, только зарегистрированные пользователи могут оставлять комментарии
Зарегистрироваться
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА
АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра филологии
Тема проекта: «Программа элективного курса
“Готовимся
к итоговому сочинению”»
Проект
слушателя курсов
«учителя русского языка и литературы»
ДОБРОВОЛЬСКОЙ ЮЛИИ РАЙМОНДОВНЫ
Научный руководитель –
к.ф.н. Бугаева Ирина Сергеевна
Симферополь – 2014
Пояснительная записка
Введение в качестве итоговой формы аттестации по русскому языку в 11 классе итогового сочинения, целью которого задаются новые требования к качеству подготовки выпускников, ставит нас перед необходимостью пересмотра системы предэкзаменационной подготовки учащихся 11 классов. Оставшись один на один с темой сочинения, выпускники должны продемонстрировать не только знания и умения, приобретённые на уроках русского языка, но и уровень компетентности зрелой личности выпускника средней школы. Очевидно, что написание сочинения требует от обучающегося не только знания теории языка и норм его употребления, но и способности эти знания уместно использовать. Литературоцентричность выпускного сочинения обусловлена традициями российской школы, в которой чтению и изучению художественной литературы всегда отводилось важное место. Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т.д.
Наша задача сегодня – разобраться в причинах неуспехов школьников, выделить проблемы, находящиеся в компетентности учителя русского языка и литературы, и искать адекватные способы их решения, поскольку предыдущие формы, методы, приемы подготовки к экзамену, какими бы они ни казались хорошими, привычными и т.д., оказались как минимум недостаточными.
Таким образом, новизна данного элективного курса заключается в направленности его на организацию систематичной работы над пониманием темы сочинения и способами её раскрытия, а также практического применения полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения собственного высказывания. Это выводит данную программу из ряда существующих сегодня курсов, направленных на обобщение и систематизацию знаний, полученных с 5 по 9 классы (в основном по орфографии и пунктуации).
Цель элективного курса: подготовить выпускников к успешному написанию итогового сочинения, для того чтобы выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Таким образом, назначение итогового сочинения – прежде всего, проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.
Формы работы: коллективная и групповая при работе над пониманием, индивидуальная письменная работа по созданию текстов.
Элективный курс «Готовимся к итоговому сочинению» рассчитан на 17 часов и предназначен для обучающихся 11 класса.
Cодержание курса
Тема 1 (1 час)
Анализ тем сочинений: понятие о проблеме и авторской позиции. Проблема как главный вопрос, поднимаемый в тексте. Различение понятий тема – проблема – тезис. Проблема как конкретный аспект общей темы. Способы формулировки проблемы.
Тема 2 (1 час)
Понятие об авторской позиции. Собственная авторская позиция как видение автором сущности проблемы, отношение к поднимаемой проблеме (оценка им описываемой ситуации), его решение поставленного вопроса. Способы формулировки авторской позиции. Глаголы со значением речи, мысли, чувства: (автор) утверждает, считает и др., кратких причастий убежден, уверен и т.д. Использование вводных слов и предложений со значением источника сообщения: по мнению автора, как считает автор и т.д. Формулировка авторской и собственной позиции в одном предложении, введение клише: нельзя не согласиться с автором в том, что …, трудно не согласиться с автором, что …, я согласен с автором, что…, как и автор текста, я считаю, что… и т.д.
Тема 3 (1 час)
Способы выявления проблемы: по ключевым словам, по микротемам. Вопрос в тексте как формулировка проблемы автором, типы вопросов в авторском тексте (проблемные, диалогизирущие, риторические). Случаи, когда можно и когда нельзя использовать вопрос из текста для формулировки проблемы в сочинении.
Тема 4 (1 час)
Способы выражения собственной авторской позиции в тексте. Оценочная лексика как средство выражения авторской позиции. Понятие о коммуникативной задаче. Коммуникативная задача – призыв к действию.
Художественные средства в выражении авторской позиции. Роль сравнений в выражении авторской позиции. Понятие о сравнении, структура сравнений (повторение и обобщение). Сравнения со сравнительными союзами как, словно; творительный сравнения (повторение и обобщение).
Тема 5 (1 час)
Обобщение знаний о стилях речи. Отличие художественной и публицистической проблематики: внутренний мир человека как предмет изображения в художественном тексте и социально-нравственные проблемы в публицистическом. Создание образа как главный признак художественного стиля. Различение автор – герой.
Тема 6 (1 час)
Обобщение знаний о типах речи. Рассуждение как главный тип речи в текстах публицистического характера. Отличие типов речи друг от друга. Особенности построения текстов типа рассуждения.
Тема 7 (1 час)
Композиция публицистических текстов как ключ к их пониманию. Понятие о смысловой структуре текста. Тексты, в которых задаются разные точки зрения. Иллюстрация и пример как способ выражения авторской позиции.
Тема 8 (1 час)
Особенности выражения проблемы и авторской позиции в художественном тексте. Художественные тексты с ведущим типом речи повествование. Анализ ситуации как средство понимания проблемы и авторской позиции: кто (герой) – где – когда – что делает.
Тема 9 (1 час)
Понятие о комментарии. Зависимость комментария от типа и стиля речи исходного текста. Подбор цитат из публицистического текста, их перефразирование.
Тема 10 (1 час)
Понятие об аргументе. Источники для нахождения аргументов: личный, социальный опыт, произведения художественной литературы, исторические факты.
Способы введения аргументов: вводные слова (во-первых, во-вторых, таким образом и т.д.), вводные слова со значением источника сообщения (по- моему, по моему мнению и т.д.), союзы (так как, поскольку, потому что, частица ведь).
Тема 11 (1 час)
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения. Абзацное членение. Понятие о логических ошибках. Типы логических ошибок.
Тема 12 – 13 (2 часа)
Грамматические и речевые нормы русского языка. Наиболее распространенные в сочинениях грамматические ошибки: ошибочное словообразование разных частей речи, нарушение норм согласования и управлении и т.д. Речевые нормы русского языка. Распространенные речевые ошибки.
Тема 14 – 15 (2 часа)
Правила пунктуации, вызывающие наибольшее затруднение при написании итогового сочинения по русскому языку (обобщение). Способы передачи чужой речи, деепричастные, причастные обороты, сложноподчиненные предложения, знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (тире, двоеточие, точка с запятой) Сочетание знаков и комбинация знаков. Диктант на данные пунктуационные правила.
Тема 16. (1 час)
Обобщение изученного по темам.
Тема 17. (1 час)
Итоговая контрольная работа
Знания, умения, навыки
После прохождения программы обучающиеся должны знать:
основные понятия: проблема, авторская позиция, комментарий, аргумент;
грамматические и речевые нормы (типы грамматических и речевых ошибок);
специфику работы с публицистических и художественным текстом при написании сочинения;
как определять проблему своего высказывания и формулировать ее разными способами (обобщенно с помощью слов проблема и вопрос, в форме вопросительного предложения).
После прохождения программы обучающиеся должны уметь:
раскрыть тему сочинения, аргументируя свои тезисы в соответствии с формулировкой темы, обращаясь к тексту литературного произведения или фактам истории, культуры, обращаться к тексту того или иного литературного произведения или к тому или иному факту истории, культуры оправдано логикой и содержанием сочинения;
показать знание текста художественного произведения, апеллируя к тексту в своих суждениях (интерпретировать, цитировать, комментировать, пересказывать, анализировать) текст художественного произведения, или обнаруживать знания фактов истории и культуры (интерпретируя, анализируя, комментируя их), избегая фактических ошибок и неточностей;
применять термины и понятия литературоведения, культурологии, искусствоведения в качестве инструмента интерпретации и анализа;
критически относиться к написанному, редактировать свое сочинение;
самостоятельно написать сочинение, которое характеризуется композиционной цельностью, его части логично связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов.
Календарно-тематический план
№
п/п
Тема
Формы проведения
Кол-во
часов
1
Анализ предложенных тем: понятие о проблеме.
Практическое занятие
1
2
Способы формулировки авторской позиции. Понятие об авторской позиции.
Письменная работа, проверяющая умение формулировать проблему и авторскую позицию разными способами.
1
3
Способы выявления проблемы
Практическое занятие
1
4
Способы выражения темы сочинения, авторской позиции в публицистическом тексте: оценочная лексика как средство выражения авторской позиции. Художественные средства выражения авторской позиции: сравнения, метафоры, эпитеты.
Практическое занятие
1
5
Обобщение знаний о стилях речи.
Лекция с элементами беседы
1
6
Обобщение знаний о типах речи.
Лекция с элементами беседы
1
7
Композиция публицистических текстов как ключ к их пониманию.
Практическое занятие
1
8
Особенности выражения проблемы и авторской позиции в художественном тексте.
Письменная работа – формулировка проблемы и авторской позиции художественного текста
1
9
Понятие о комментарии.
Практическое занятие
1
10
Понятие об аргументе.
Письменная работа: подбор 2 аргументов к предложенному тезису.
1
11
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения.
Практическое занятие
1
12-13
Грамматические и речевые нормы русского языка
Практическое занятие
2
14-15
Правила пунктуации, вызывающие наибольшее затруднение при написании сочинения части
Практическое занятие
2
16
Обобщение изученного
Практикум
1
17
Итоговая контрольная работа
1
Всего:
17
Список литературы
Голуб, И.Б. Риторика: учебное пособие. – М.: Эксмо, 2005.- 384 с.
Ковалев, В.П. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя. – К.: Рад. шк., 1985. – 136 с.
Лосева, Л.М. Как строится текст: пособие для учителей/ Под ред. Г.Я. Солганика.- М: Просвещение, 1980. – 94 с.
Материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. – СПб: Новое издательство, 2006 . – 84 с.
Никитина, Е.И. Русская речь: учебное пособие по развитию речи (для 5 -7, 8, 9 классов средней школы).- М.: Просвещение, 1992.
Львова, С.И. Уроки словесности. 5 – 9 классы. М.: Дрофа, 2000.
Сборника дидактических материалов для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. – М: Образование, 2007.
Шапиро, Н. А. Учимся понимать и строить текст: 5 – 9 классы. – М: Издательство «Первое сентября», 2002.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением
отдельных предметов с. Большой Кукмор»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан
Элективный курс для учащихся
11-х классов по теме
«Подготовка к итоговому сочинению
по литературе в 11 классе»
Галиуллина Ильзия Шамилевна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
Рабочая программа
элективного курса по литературе
«Подготовка к итоговому сочинению по литературе в 11 классе»
Пояснительная записка
Элективный курс «Подготовка к итоговому сочинению по литературе в
11-м классе» предназначен для учащихся одиннадцатого класса, которым предстоит в декабре сдавать экзаменационное сочинение по литературе, являющееся одним из условий допуска к сдаче ЕГЭ. Одна из главных целей творческой работы – мотивировать учеников на чтение, пробудить в них интерес к литературе как к предмету.
Сочинение по литературе как форма итоговой аттестации отражает современные подходы к постановке целей литературного образования. Данный вид работы предполагает самостоятельное осмысление изученных произведений и выявляет как языковое (и шире – речевое), так и общее интеллектуальное развитие учащихся. По словам Д.Ливанова: «…самый главный результат, который мы ожидаем увидеть…- это повышение интереса детей к изучению литературы в школе, чтению, их способности формулировать мысль, аргументы».
В сочинении на литературную тему ярко проявляется творческий компонент, заключающийся в первую очередь в осознанной деятельности по анализу литературного материала. В этой деятельности пишущий сочинение имеет безусловное право на предъявление собственной трактовки темы, на личностную позицию по отношению к произведению и его автору и т.д. Однако учебный компонент, содержащийся в сочинении наряду с творческим, выдвигает серьезное требование к предъявлению собственной интерпретации литературного материала. Обосновать личную позицию автор сочинения может только после выполнения значительной работы на уровне осведомленности. Это предполагает эрудированность, начитанность в области художественной литературы, глубину освоения идейно-художественного своеобразия содержания произведений, достаточный уровень владения литературоведческими понятиями.
В целом письменная работа по литературе (сочинение) позволяет выявить и оценить не только уровень литературной компетенции, но также определить уровень речевых, коммуникативных умений, степень личностного развития, социальную зрелость. Все это объясняет, почему сочинение по литературе остается одним из сложных учебных заданий, почему многие учащиеся испытывают значительные затруднения при самостоятельной работе над текстом творческой работы.
Итак, чего ждут от обучающихся на итоговом сочинении?
Умения рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме одного из предложенных тематических направлений. Вы должны будете:
• выбрать одну тему;
• выбрать литературный материал (одно или несколько произведений — количество не важно, важна глубина раскрытия темы), наиболее подходящий для раскрытия темы;
• сформулировать свою точку зрения;
• аргументировать свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках выбранной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы (по
вашему выбору);
• продумать композицию сочинения;
•грамотно оформить его (кстати, вам разрешается пользоваться орфографическим словарём).
Работа школьников оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация и привлечение литературного материала; композиция; качество письменной речи; грамотность. Два первых критерия из этого списка являются обязательными. Чтобы получить «зачёт» помимо них нужно выполнить ещё как минимум один критерий.
Цель данной программы:
помочь обучающимся обобщить знания по литературе, в том числе и по вопросу написания сочинения на литературную тему; завершить формирование умений работать с текстом художественных произведений и литературно-критических статей, совершенствовать умение оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа в их связи с конкретными темами сочинений и заданиями, помочь свести к минимуму различие требований к школьному и итоговому сочинениям.
Задачи элективного предмета:
помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к итоговому сочинению по литературе;
совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения, сочинения-эссе;
формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
владеть навыками речевого оформления письменной работы с использованием средств выразительности.
Данная рабочая программа отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по литературе, направлена на создание условий для реализации деятельностного подхода к изучению литературы. В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программы у учащихся в процессе изучения данного элективного предмета совершенствуются и развиваются коммуникативные, интеллектуальные, информационные. Организационные умения и навыки.
Программа рассчитана на 34 часа
Контроль знаний и умений осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических работ. Чтобы не увеличивать нагрузку обучающихся 11 класса, целесообразно осуществлять преподавание элективного предмета «Подготовка к итоговому сочинению по литературе в 11 классе» без домашнего задания.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучающихся
Обучающиеся должны:
– понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историко-литературного процесса того или иного периода;
– знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей, своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля, принадлежности их к литературным направлениям;
– уметь определять роль и место каждого автора и конкретного произведения в литературном процессе, понимать конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественных произведений;
– хорошо знать тексты программных произведений, их литературоведческие и литературно-критические оценки;
– самостоятельно работать с текстом и создавать свой собственный грамотный текст в условиях ограниченного времени, выражать свои мысли современным литературным языком, выстраивать свой текст по определённой модели, продумывать план и композицию, отбирать фактический материал в соответствии с данной темой.
Предполагаемые результаты:
Ученик научится:
-знать теоретико-литературные понятия;
-классифицировать сочинений по проблематике, тематике и жанрам, определять своеобразие жанров, зависимость структуры сочинения от его типа;
– анализировать творческие образцы сочинений различных жанров;
– создавать сочинения определённой тематики в соответствии с требованиями;
– аргументировать, привлекая материал художественных произведений, выражать собственную позицию;
– осуществлять речевое оформления собственных работ;
– уместно употреблять средства художественной выразительности;
-редактировать собственные сочинения.
Программа базируется на учебно-методических материалах по литературе, русскому языку и анализе результатов написания сочинения предыдущего года
Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса
Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.
Формы проведения занятий: урок-лекция, урок-практикум, урок исследование.
Категория учащихся, на которую рассчитан курс
Данная программа разработана для обучающихся 11 класса
Содержание программы
1.Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания.
2. Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.
4. Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.
5. Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие жанров. Зависимость структуры сочинения от его типа.
6. Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Развёрнутый план работы рад сочинением.
7. Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное, публицистическое, лирическое). Заключительная часть сочинения.
8.Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения.
9.Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности.
10.Редактирование текста сочинения
Система форм контроля уровня достижений обучающихся:
промежуточный контроль – сочинение – рассуждение по одной из предложенных тем;
итоговый контроль – сочинение -эссе, сочинение-рассуждение.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
Тема
Кол-во часов
Дата
1
Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания.
1
2.
Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.
2
3.
Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.
2
4.
Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие жанров. Зависимость структуры сочинения от его типа.
2
5.
Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Развёрнутый план работы над сочинением.
2
6.
Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное, публицистическое,лирическое). Заключительная часть сочинения.
2
7.
Практическая работа
2
8.
Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения.
2
9.
Практическая работа. Сочинение-рассуждение, сочинение-эссе.
2
10.
Выражение собственной позиции. Использование клише при написании сочинения.
2
11.
Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности.
2
12.
Редактирование. П.Р. «Редактирование готовых сочинений»
2
13.
Тематические блоки сочинений. Аргументация по различным тематическим блокам.
2
14.
Работа над сочинениями по различным тематическим блокам с последующим редактированием и самооценкой.
2
15.
Цитаты и цитирование в сочинениях.
2
16.
Практическая работа.
2
17.
Работа над ошибками написанных сочинений.
2
18.
Итоговое занятие.
1
Список литературы
1. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9–11-е классы. М.: Дрофа, 2002.
2. Крундышев А.А. Как работать над сочинением. СПб., отделение изд-ва «Просвещение», 1992.
3. Обернихина Г.А., Карнаух Н.Л. Обучение написанию сочинений разных жанров. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000.
4.Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М.: Прсвещение, 2001.
5. Русский язык Приложение к газете «Первое сентября». http://rus.1september.ru
6. Собрание словарей портала «ГРАМОТА.РУ»
http://slovari.gramota/ru
Пояснительная записка к элективному курсу
«Особенности написания сочинения-рассуждения и эссе
при подготовке к ЕГЭ»
Данный элективный курс предназначен для учащихся 11 классов и рассчитан на 34 часа. За основу взята программа Гольцовой Н.Г., Русский язык. 10-11 кл. М.: Русское слово, 2010.
Введение элективного курса как вариативной части учебного плана общеобразовательного учреждения обусловлено тем, что оценка за вторую (творческую) часть КИМа составляет примерно 42 % от общего количества баллов, набранных учеником на экзамене в форме ЕГЭ, и существенно влияет на общее количество баллов, необходимых для получения положительной оценки.
В рамках Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку выпускник выполняет задание с развернутым ответом, которое представляет собой написание сочинения-рассуждения (отзыва, рецензии или эссе) по тексту художественного, публицистического, научно–популярного стиля.
Для написания творческой работы необходимо понять проблемную сущность предлагаемого текста, уметь анализировать его в неразрывном единстве формы и содержания и пользоваться для анализа необходимым минимумом сведений из теории литературы, а именно: рецензия, тема произведения, проблема, основная мысль, языковые средства выразительности и т.д. Большой объем информации необходимо систематизировать, упорядочить.
Также для написания сочинения надо четко представлять его структуру, а она определяется заданием части 2. Текст сочинения состоит условно из двух частей. В первой части выпускник должен продемонстрировать умение определять проблематику текста, позицию автора по отношению к ней и умение комментировать её. Во второй части – умение сформулировать собственное отношение к прочитанному и аргументировать свою позицию, используя не менее двух аргументов (читательский и жизненный опыт).
Первым этапом работы над текстом является его понимание. Понять текст – значит определить его содержание: тему (о чем текст), проблему (вопрос, который ставит автор пред читателем), позицию автора. Кроме того, сочинение подразумевает выработку умения комментировать прочитанный текст и на этой основе формулировать свою точку зрения к одной из тех проблем, которую затронул автор. Учащимся помогут специально разработанные клише, с которыми также знакомит данный элективный курс.
Работа над сочинением является элементом развивающего обучения, так как учит развивать мысли на заданную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует, приобщает учащегося к творчеству. Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства устно и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. Кроме того, сочинение-рассуждение является и вариантом задания «С» на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла. Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление, – одна из актуальных проблем современной школы.
Цели данной программы:
Формирование навыков учащихся в создании устного и письменного высказывания в форме рассуждения на основе прочитанного текста.
Оказание помощи учащимся максимально подготовиться к выполнению задания 2 ЕГЭ;
Совершенствование и развитие умения строить письменное высказывание в жанре рецензии или эссе.
Формирование и развитие навыков грамотного и свободного владения письменной речью.
Совершенствование и развитие умения читать и понимать общее содержание текстов разных функциональных стилей.
Формирование и развитие умения находить изобразительные средства языка.
Задачи:
Развивающие:
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, логики мышления;
• развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к языку.
Практические:
• совершенствование коммуникативных умений;
• овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста;
• поддерживать беседу, вести спор;
• обучать учащегося размышлять над прочитанным, извлекая нравственные уроки;
• передавать содержание текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения;
• логично и образно излагать свои мысли, создавать собственное письменное высказывание по заданной модели;
• совершенствовать и редактировать текст.
Воспитательные:
• воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• воспитание интереса и любви к русскому языку;
• воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи;
• воспитывать внимательного читателя;
• воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни;
• воспитание требовательности к себе, объективности в самооценке.
Практическая значимость курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт анализа текста, при этом особое внимание уделяется развитию устной и письменной монологической речи.
С целью предотвращения перегрузки учебный материал распределен таким образом, что практически не требует домашней подготовки.
Курс призван актуализировать и углубить знания, ранее полученные учащимися в процессе изучения русского языка, он рассчитан на учащихся 11 класса общеобразовательного уровня.
Элективный курс не замещает уроки русского языка, а дополняет их, опирается на межпредметные связи с литературой. Несмотря на то что многие разделы курса русского языка учащиеся 11 класса уже повторяли на уроках, не будет лишним акцентировать внимание на каких-либо трудных случаях, повторить теоретический материал. Занятия позволяют систематизировать полученные и повторенные во время уроков знания.
Ожидаемые результаты можно представить в виде практических умений и навыков по самостоятельному анализу и оценке текстов разной стилистической принадлежности, в том числе специальной языковедческой тематики и проблематики, и написание творческой работы по данной проблематике.
Календарно-тематическое планирование данной программы составлено с учетом современных требований по составлению программ, то есть с учётом планируемых результатов (предметных, метапредметных и личностных), а также с указанием основных видов учебной деятельности (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Список литературы
Бисеров А.Ю. ЕГЭ – 2010. Русский язык: тематические тренировочные задания”. – М.: Издательство «ЭКСМО», 2010.
Долинина Т.А. Русский язык. Как написать сочинение на едином государственном экзамене. – М.: Айрис – пресс, 2007
Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие. 7-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
Единый государственный экзамен. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся. ФИПИ авторы-составители: В.И. Капинос, И.П. Цыбулько – М.: Интеллект-Центр, 2009.
Мамона Т.И. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. – М.: Просвещение, 2008.
Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н., Капинос В.Н. и др. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. Русский язык. – ФИПИ, 2007
Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н. и др. Типичные ошибки при выполении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку –М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.
Материалы сайта ФИПИ http://www.fipi.ru.
http://www.pritchi.nm.ru
МОУ «ТСШ № 4» Программа элективного курса
по русскому языку
«Особенности написания сочинения-рассуждения и эссе
при подготовке к ЕГЭ»
Преподаватель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Гуня Р.В.
г. Тирасполь,
2017 г.
Календарное планирование занятий
DOCX / 42.41 Кб
Календарно-тематическое планирование занятий
DOCX / 14.28 Кб
Программа элективного курса
«Сочинение-рассуждение как жанр и вид задания повышенной сложности на ЕГЭ по русскому языку»
Программа включает:
– пояснительную записку;
– содержание программы;
– технологию организации учебного процесса;
– формы промежуточного и итогового контроля по освоению и критерии их оценки;
– требования к результатам освоения элективного курса;
– список литературы;
Пояснительная записка
В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над сочинением также является элементом развивающего обучения.
Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач.
Не случайно и в КИМ ЕГЭ по русскому языку в 11-м классе говорится, что часть С – небольшое сочинение-рассуждение — предназначено для проверки не только подготовленности выпускников по русскому языку, но и общей культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение является и вариантом задания С на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла.
Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.
Предлагаемая программа элективного курса «Сочинение-рассуждение как жанр и вид задания повышенной сложности на ЕГЭ по русскому языку» будет полезен любому выпускнику школы.
Цели элективного курса:
– гуманитарное развитие учащихся;
– развитие творческих способностей личности;
– овладение учащимися свободной письменной речью;
– подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку
Задачи элективного курса:
– помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению задания С на ЕГЭ:
– совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;
– формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
– совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
– совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
– формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
Технология организации учебного процесса по элективному курсу
Программа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения задания С ЕГЭ предыдущих лет.
Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.
Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний.
Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:
– работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения);
– самостоятельная работа;
– работа в группах, парах;
– индивидуальная работа.
Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.
Программа рассчитана на 34 часа и адресована учащимся 10-11 класса, сдающим ЕГЭ по русскому языку. Материалы курса могут быть использованы на факультативных занятиях.
Содержание программы
Модуль1. Теоретический аппарат курса.
Введение. Задачи курса «Как работать над сочинением. Сочинение-рассуждение как жанр и вид задания повышенной сложности на ЕГЭ по русскому языку в 11 классе»
Композиция сочинения-рассуждения. Критерии оценивания сочинения-рассуждения.
Зачин. Роль вступления в сочинении-рассуждении. Формы вступлений
Виды информации в тексте. Формулировка основной проблемы исходного текста. Соотношение тематики и проблематики текста.
Комментарий основной проблемы текста. Виды и категории проблем, рассматриваемых авторами в исходных текстах.
Авторская позиция. Способы выражения авторской позиции. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции
Логические приёмы мышления. Типы аргументации в изложении собственной позиции.
Заключительная часть сочинения.
Лингвистический анализ текста
Модуль 2. Практикум. Творческие работы разной стилевой направленности.
1. Художественный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля
2. Публицистический стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля
3. Научно-популярный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля
4. Оценка творческих работ.
Методическая часть
Прогнозируемый результат
Программа элективного курса предусматривает обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности.
К концу изучения курса учащиеся должны уметь:
– понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
– формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;
– определять позицию автора;
– высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт);
– уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно
– анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.
Список рекомендуемой литературы
Литература для учащихся:
Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. – Челябинск, «Взгляд», 2004
Власенков А.И. Русский язык, 10-11кл. – М.: Просвещение, 2004
Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). – М.: «Экзамен», 2006.
Единый государственный экзамен. 2007: Русский язык. – М.: Просвещение, 2007.
Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2007
Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2007
Дополнительная литература
Всё об экзаменационном сочинении. Материалы к письменному экзамену. – М.:Астрель, 2002.
Как написать сочинение? Справочник школьника. – М.:Слово, 1997.
Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. – М.: Просвещение , 2002.
Ладыженская Т.А.. Развивайте дар слова. – М.: Просвещение, 1977.
Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. – М.: Просвещение, 1987.
Никитина Е.И. Русская речь. М.:Просвещение, 1991.
Тематическое планирование элективного курса:
п/п
Темы уроков
Вид урока
1
Вводное занятие.Сочинение-рассуждение. Виды сочинения-рассуждения
Лекция
2
Композиция сочинения – рассуждения
Лекция
3
Зачин сочинения-рассуждения. Как начать?
Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности
4
Тема и проблема текста. Как определить проблему?
Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности
5
Как прокомментировать проблему. Виды комментария
Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности
6
Позиция автора. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции
Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности
7
Как выразить собственное мнение по выявленной проблеме
Практикум
8
Что такое аргумент? Типы аргументирования. Способы ввода аргументов
Лекция с элементами практической и исследовательской деятельности
9
Финал сочинения
Практикум
10
Критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом
Ознакомление с критериями
11
Функциональные стили речи, их основные особенности: назначение каждого из стилей, сфера использования.
Комплексное применение знаний
12
Художественный стиль речи. Общая характеристика стиля: образность, широкое использование изобразительно – выразительных средств.
Комплексное применение знаний
13-15
Как писать сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля
Комплексное применение знаний
16-17
Публицистический стиль, его особенности. Средства эмоциональной выразительности в публицистической речи. Жанры публицистического стиля: путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк, эссе, сочинение-рассуждение
Лекция
18-19
Как писать сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля
Комплексное применение знаний
20
Научный стиль. Научно-популярный стиль
Комплексное применение знаний
21-22
Как писать сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля
Комплексное применение знаний
23-26
Тренировочные сочинения.
Практикум
27
Лингвистический анализ текста. Изобразительно-выразительные средства языка, оформляющие рассуждение.
Лекция
28
Многозначные слова. Переносное значение слова. Лексика ограниченного употребления. Фразеологизм.
Практикум
29
Синонимы. Контекстные синонимы. Антонимы. Контекстные антонимы.
Практикум
30
Фонетические средства выразительности: аллитерация, ассонанс, эвфония, диссонанс. Звукопись.
Практикум
31
Тропы: метафоры, сравнение, эпитет, олицетворение, ирония, гипербола, метота, аллегория, перифраза. Художественный символ, паронимы.
Практикум
32
Стилистические фигуры: градация, антитеза, оксюморон, лексический повтор, анафора, эпифора, параллелизм, эллипсис, умолчание, риторические фигуры, синтаксические конструкции.
Практикум
33
Промежуточная контрольная работа по лингвистическому анализу текста
Практикум
34
Контрольная работа. Сочинение-рассуждение
Практикум
КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ
№
Критерии оценивания ответа на задание С1
Баллы
I
Содержание сочинения
К 1
Формулировка проблем исходного текста
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
1
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.
К 2
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста, в комментариях нет.
2
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована,
но допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста.
1
Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована,
или допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.
К 3
Отражение позиции автора исходного текста
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.
1
Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно,
или позиция автора исходного текста не сформулирована.
К 4
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.
2
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.
1
Экзаменуемый сформулировал свое мнение о проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, или мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или вообще не отражено в работе.
II
Речевое оформление сочинения
К 5
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста.
2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
Но допущено более 1 логической ошибки, и/или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
К 6
Точность и выразительность речи
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм.
2
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли,
но прослеживается однообразие грамматического строя речи.
1
Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.
III
Грамотность
К 7
Соблюдение орфографических норм
орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
2
допущена 1 ошибка
1
допущено более 1 ошибки
К 8
Соблюдение пунктуационных норм
пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
2
допущены 1 – 2 ошибки
1
допущено более 2 ошибок
К 9
Соблюдение языковых норм
грамматических ошибок нет
2
допущены 1 – 2 ошибки
1
допущено более 2 ошибок
К 10
Соблюдение речевых норм
допущено не более 1 речевой ошибки
2
допущены 2 – 3 ошибки
1
допущено более 3 ошибок
К 11
Соблюдение этических норм
этические ошибки в работе отсутствуют
1
допущены этические ошибки (1 и более)
К 12
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
1
допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале
Максимальное количество баллов за всю письменную работу
(К1 – К12)
20
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры
речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности.
Коммуникативные умения формируются на основе навыков, приобретаемых в ходе
овладения языком, – произносительных, грамматических, лексических, осваивается
социокультурный пласт языка. Коммуникативные умения как выбор речевого жанра и
соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой
ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов
осмысливаются и становятся достоянием коммуникативной культуры личности. В этих
условиях в современной школе, когда приоритеты отданы культурно-развивающему
потенциалу среды, основными средствами развития стали обучение преобразующей и
оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной
переработки готовых знаний: составление плана, конспекта, тезисов, объединения
нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не
противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать
ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов.
Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру
Государственного Стандарта общего образования, относит обучение теории и
практике сочинений к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает
формирование коммуникативной компетенции школьников. Очевидным является и то,
что обучение созданию разнообразных речевых жанров есть не столько одна из
частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной
компетенции школьников, сколько средство, формирующее нравственные начала
личности, совершенствующее ее интеллект, духовность, культуру, расширяющее
кругозор, развивающее самостоятельность, инициативность, готовящее учащихся к
успешной социализации в обществе. Кроме того, обучение созданию сочинений разных
жанров актуализирует и обогащает общие учебные умения, навыки и способы
деятельности школьников в тех многоаспектных направлениях, которые являются
первостепенно важными для формирования социально и профессионально компетентной
личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор, нести за
него ответственность, а также готовой отстаивать свои гражданские права.
Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и
одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому
языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи.
Известный дореволюционный методист А. Д. Алферов писал, что сочинение – это
“естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная
на достаточных данных”. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную
тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что
тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя
выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они прежде всего должны быть
культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же
необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить.
Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства – и устно,
и письменно. А развитие личности – необходимая предпосылка решения социальных и
экономических задач. В современной школе большинство учащихся не любят писать
сочинения, потому, что “они трудны”, а “главное не пригодятся в будущем”. Вместе
с тем, как бы это не звучало парадоксально, но сочинение – это вид деятельности
учащихся, который является одним из наиболее востребованных в современную эпоху
коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов – то же
сочинение, самостоятельное составление завершенных и логически, и композиционно
текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка,
рекомендации, деловая записка – это тоже сочинение, и успех делового человека во
многом зависит от умения создавать связный текст, вызывает у учащихся искреннее
желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные.
Таким образом, научить писать сочинение – одна из актуальных проблем
современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких
бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовался.
Цели курса :
подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена по
русскому языку и литературе;
гуманитарное развитие школьников; овладение учащимися свободной речью (и
устной, и письменной);
развитие творческих способностей учащихся.
Задачи курса :
формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, развитие
языкового эстетического идеала;
формирование творческого воображения как направление интеллектуального и
личностного развития ученика;
овладение нормами русского литературного языка;
обучение умению связно излагать свои мысли в устой и письменной форме;
обучение работе над сочинением;
развитие коммуникабельности обучающихся;
воспитание заинтересованного читателя, способного воспринимать и
оценивать мастерство художников слова.
Прогнозируемый результат
К концу курса учащиеся должны:
уметь разъяснять основные жанрообразующие признаки сочинений;
на конкретных примерах видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь
отличать их друг от друга;
анализировать творческие образцы художественных произведений, работы
самих учащихся и рецензировать их;
уметь создавать собственные творческие работы в различных жанрах;
обогащение речевого багажа учащихся и уметь их применять в различных
формах выражения мысли.
Программа элективного курса “Сочинение: законы и секреты мастерства.
Основные правила написания сочинения ”.
Учебно-тематический план
№ п/п
Тема
Количество часов
Дата
I. Вводные занятия
1
Прежде чем писать сочинение
1
2
Основные требования при написании сочинений
1
II Пишем сочинение
3
Тема сочинения: выбор, осмысление,
раскрытие;
текст: тема, проблема, позиция автора
1
4
Композиция сочинения или как начать и
завершить сочинение
1
5
Организация материала при помощи плана
1
6
Роль эпиграфа и цитирования в сочинении
1
7
Анализ предложенного учителем сочинения
1
8
Средства художественной выразительности :
Тропы
Фигуры речи
2
III Сочинение разных жанров
9
Сочинение – доклад
Сочинение – литературный обзор
Сочинение – читательский отзыв
Сочинение в жанре литературно-критической статьи
Сочинение – характеристика литературного героя
Сочинение – читательский дневник
Сочинение – анализ лирического произведения
Сочинение – письмо
Сочинение – интервью
9
10
Практическая работа. Пишем
сочинение
1
11
Саморедактирование сочинения
1
12
Сочинение – рецензия
Этапы работы над рецензией и требования, предъявляемые к
рецензии
Оценочные слова и речевые клише
Аналитическая работа по тексту Д.С. Лихачева “ Память…”
Подготовка к написанию рецензии
4
13
Практическая работа. Пишем сочинение –
рецензия по тексту А. П. Чехова “Моя “Она”
1
14
Анализ ученических сочинений
1
15
Типичные ошибки и недочеты в написании
сочинений
1
16
Оформление и оценивание сочинений
1
17
Сочинение на свободную тему :
Свободные темы на литературном материале;
Свободные темы не на литературном материале;
Обзорные сочинения по литературе второй половины xx века
3
18
Как вести себя на экзамене (советы,
рекомендации )
1
19
Итоговая работа. Пишем сочинение
1
20
Анализ ученических сочинений
1
Итого :
34
Содержание программы
Вводное занятие
Особенности речи (устой и письменной). Необходимость прочтения литературного
произведения и текста ЕГЭ для успешного написания сочинения. Интерпретация
художественного произведения. Обращение в сочинении к другим произведениям,
видеть параллели. Работа с учебной и критической литературой. Справочная
литература. Требования к написанию сочинения.
Пишем сочинение
Определение темы, проблемы текста. Отбор материала. Определение главной мысли
текста. Основные принципы построения текста. План как помощник в организации
материала. Формулировка плана. Простой и сложный планы. Работа над планом.
Деление на абзацы. Объем работы. Необходимость эпиграфа. Точность цитирования и
правила оформления цитаты. Цитата – подтверждение сказанного. Работа над
средствами художественной выразительности. Передача экспрессивной и образной
речи. Порядок работы над черновиком.
Сочинение разных жанров
Поэтапное знакомство с различными жанрами сочинений. Определение признаков
жанровых принадлежностей на конкретных примерах. Акцент на сочинение-рецензия.
Содержательные и структурные особенности сочинений разных жанров, их
сопоставление. Выявление зависимости формы от содержания. Творческие поиски
художников слова. Поиски форм высказывания, художественных и языковых средств их
воплощения. Анализ образцов сочинений. Создание творческих работ учащимися.
Приемы саморедактирования текста. Порядок проверки написанного. Анализ сделанных
ошибок. Оценивание готовых работ. О свободной теме сочинения. Так ли она
свободна? Условные границы в сочинениях на свободную тему. Советы и рекомендации
психолога до начала и во время экзамена.
Методические рекомендации
Данная программа может быть реализована на любой ступени образования старшей
школы: дополнить и обогатить уроки русского языка и литературы, стать основой
для проведения уроков развития речи в старших классах, может быть использована
как самостоятельный элективный курс или факультатив. Предоставляемые для анализа
образцы текстов должны позволить учащимся обратиться к возможностям любого стиля
речи – художественного, научного, публицистического, разговорного. Круг авторов,
чьи работы будут рассматриваться в курсе, выбирать из тех писателей, чьи
произведения включены в программу литературного образования школьников для
обязательного изучения или самостоятельного чтения.
На ЕГЭ при выполнении задания С небольшой промежуток времени, отведенный на
осмысление предложенного текста (фрагмента из художественного,
публицистического, научного сочинения), написание чернового варианта своего
текста, переписывание сочинения-рассуждения на соответствующий официальный бланк
(строго соблюдая его рамки) и самостоятельное выявление ошибок, заметно
ужесточают требования к выпускнику, концентрируя его волевые качества и
внутреннюю собранность. Как правило, сочинение в этом случае превращается еще и
в сочинение-миниатюру. В этой связи ученику необходимо весьма тщательно
разобраться в тексте, в малом увидеть многое – то, что хотел сказать автор и
какими лингво-стилистическими средствами он сумел добиться эффектной презентации
своей мысли. При этом в процессе самостоятельного исследования приведенного
эпизода ученику важно грамотно и точно использовать собственные возможности
аналитического письма, к месту употребляя символико-метафорические выражения,
научно-лингвистическую терминологию, органично включая в свой текст авторские
цитаты. Сочинение-миниатюра требует самого тщательного подбора слов, стремления
избежать тавтологии на малом пространстве текста.
Обращение к различным видам жанров сочинений может быть связано также и с
внеклассной работой по русскому языку и литературе – участие школьников в таких
проектах, где сочинение имеет преобладание по емкости и мобильности.
Литература:
Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А. П. Русский язык. Единый
государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.:
Айрис-пресс, 2005
Ведишенкова М.В. Русский язык : ЕГЭ – 2009 в примерах и
комментариях. Учеб. пособие. – Казань : Магариф, 2009
“Голография чувств и мыслей. Жанр сочинения на Едином государственном
экзамене по русскому языку”. Ижевск. Научная книга, 2005.
Единый государственный экзамен: Русский язык. 2004 – 2005:
Контрол.-измерит. материалы / Сост. В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, Ю.Н. Гостева
и др. Под ред. Г.С. Ковалевой. M., 2005. С. 133-135.
Закон об образовании
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика
написания: Учебно-методическое пособие для студентов и
учителей-словесников.3-е изд. М.: Флинта: Наука, 2001
“Первое сентября”, журнал “Русский язык”, 2007, № 9,12
Рыжова Н.В. Методика написания экзаменационного сочинения. – М.:
Издательство “Экзамен”, 2007
Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2009,2010:
учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д : Легион, 2008,2009
Скиргайло Т. О. Сочинение в жанре интервью. – Казань: Слово, 2005
Фогельсон И.А. Литература учит. 9-й класс. М., 1990
Прложение.