Готовое сочинение рассуждение на лингвистическую тему

8 вариантов

1. Подготовка к заданию С2 в ГИА по русскому языку.
   Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
   Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
   Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.
   Как может быть сформулировано задание С2?
   Формулировка задания, связанного с написанием сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, периодически менялась.
   В прошлом году выпускникам нужно было написать сочинение по известному заранее высказыванию лингвиста Степанова.
   В 2013 году в задании С2 в каждом варианте будут разные высказывания о языке.
   Многих волнует вопрос: какие именно высказывания о языке будут включены в экзаменационные тесты?
   Данная информация оглашению не подлежит.
   Как сформулировано задание С2 в демоверсии?
   Внимательно прочитайте задание. Обратите внимание на то, что в нём сформулированы основные требования к сочинению. При написании сочинения старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы.
   Пошаговая инструкция по написанию сочинения С2
   Шаг 1. Знакомимся с высказыванием
   Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые слова.
   Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания
   Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
   Примерные ответы:
   о богатстве, выразительности, точности русской речи;
   о средствах выражения мыслей;
   о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
   о взаимосвязи лексики и грамматики;
   о роли синтаксиса в человеческом общении;
   о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.
   Шаг 3. Оформляем вступление
   Во вступлении необходимо раскрыть смысл высказывания.
   В этом вам помогут следующие слова и выражения:
   автор анализирует
   характеризует
   рассуждает
   отмечает
   доказывает
   сравнивает
   сопоставляет
   противопоставляет
   называет
   описывает
   разбирает
   подчёркивает
   ссылается на…
   останавливается на …
   раскрывает содержание
   отмечает важность
   формулирует
   касается
   утверждает
   считает, что …
   и т.д.
   Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.
   Можно применить цитирование, например:
   К.Г.Паустовский сказал: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира.
   Можно обойтись и без цитирования, например:
   Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.
   или:
   Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя.
   или:
   В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.
   Шаг 4. Пишем основную часть
   Основную часть можно начать следующими фразами:
   Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)
   Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
   Докажем эту мысль на примерах из текста…
   Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …
   Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
   Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:
   Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
   примеров должно быть 2;
   примеры должны быть из указанного текста;
   приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.
   В прошлом году один пример должен был иллюстрировать лексические явления, другой – грамматические.
   В 2013-2014 году данное требование соблюдать не обязательно.
   Например:
   Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте).
   Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
   При оформлении примеров можно использовать вводные слова “во-первых”, “во-вторых” и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.
   Шаг 5. Пишем заключение
   В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
   Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
   Начать вывод можно следующими словами и фразами:
   Таким образом, …
   Итак, …
   Следовательно, …
   В итоге можно прийти к такому выводу: …
   В заключение можно сказать, что …
   Мы убеждаемся в том, что …
   Обобщая сказанное, …
   Из этого следует, что …
   и т.д.
   Например:
   Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
   или:
   Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.
   Итак, ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:
   1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
   2. Аргументация:
   а) аргумент-пример №1;
   б) аргумент-пример №2.
   3. Вывод.
   Каждую часть начинаем с красной строки. То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца. А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументов-примеров.
   За отсутствие абзацев снимают баллы.
   Другие материалы к сочинению в ГИА смотрите в этом разделе 4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/

2. Пример сочинения C2 по официальной демоверсии ГИА 2014.
   Задание:
   Текст:
   Сочинение
   Не могу не согласиться с высказыванием К.Паустовского, который посвятил нашему родному языку эти строки: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и богатейших языков мира. В чем же заключается его богатство?
   Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря. Известный русский учёный В.И. Даль включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тысяч слов. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической ок­раской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение № 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение № 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
   Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
   Таким образом, русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить чувства.
   (204 слова)
   Рекомендуем посмотреть:
   > Советы по написанию сочинения
   > Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
   > Сборник с готовыми сочинениями по сборнику Цыбулько
   > 90 образцов сочинения-рассуждения
   > 36 примеров сочинений с сайта СдамГИА

3. Примеры сочинений-рассуждений на лингвистическую тему, сочинение для гиа по цитате

   Примеры сочинений-рассуждений на лингвистическую тему

   Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

   Русский филолог Ф.И. Буслаев утверждал:
   «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».
   Эту фразу я понимаю так. Словесное окружение помогает читателю установить, в каком именно значении употреблено слово, особенно многозначное или омоним. Приведу примеры из текста К.Г. Паустовского.
   Во-первых, в предложении 30 (Потом созвали собрание, чтобы меня судить за то, что доски спрятал.) встречается многозначное слово «судить». В данном предложении оно имеет следующее значение: «Рассматривать чье-нибудь дело в судебном порядке, а также в общественном суде».
   Во-вторых, в предложении 32 (Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой почитать надо.) употребляется омоним «почитать» в значении «то же, что чтить».Если осознать его в значении «провести некоторое время, читая», то нарушится смысловое значение предложения.
   Таким образом, могу сделать вывод, что утверждение Ф.И. Буслаева справедливо.

   Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по цитате

   В. А. Солоухин утверждал: «Эпитеты – одежда слов».
   С помощью эпитетов автор как бы «одевает» слово, полнее раскрывая его смысл, ярко и точно подчеркивая главные признаки предметов. Обратимся к тексту Э. Ю. Шима, чтобы подтвердить эту мысль.
   Во-первых, в предложении 5 употребляется эпитет «золотые», с помощью которого автор намного выразительнее описывает взгляд девочки, создавая точный и неповторимый портрет Верочки.
   Во-вторых, в предложении 75 нахожу целый ряд оценочных эпитетов: «тихий», «застенчивый». «боязливый», из этих определений, описывающих характер Гриши, можно сделать вывод. какой подвиг над собой совершил мальчик, кинувшись на ракету.
   Таким образом, на примерах из текста мы убедились в верности высказывания В. А. Солоухина.

   Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

   Н.М. Шанский говорил о том, что «на примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения».
   Я понимаю эту фразу так: в главной части сложноподчиненного предложения заложен основной смысл фразы, а в придаточном – точка зрения автора слов на происходящее вокруг.
   Приведу примеры из текста А. Г. Алексина.
   Во-первых, обратим внимание на предложение 26 («Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой».).
   В главной части сложноподчиненного предложения говорится, о чем думал мальчик, а в придаточной, не разъясняя течения его мысли (в младших классах сидеть с девочкой считается зазорным),приводится категоричное решение.
   Во-вторых, в сложноподчиненном предложении 41(«Но крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается.») придаточное причины поясняет, что мальчик не может нарушить школьные правила, хотя ему очень хочется это сделать.
   Таким образом, могу сделать вывод, что утверждение Н.М. Шанского справедливо.

   Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по цитате

   Известный филолог Н.М. Шанский говорил:
   «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений».
   Эту фразу я понимаю так. Стремясь широко охватить тему, говорящий использует такую форму речи, как монолог.
   Монологическая речь характеризуется развёрнутостью и наличием распространённых конструкций, связанных по смыслу и грамматически. Приведу примеры из текста В.П. Крапивина.
   Во-первых, в предложениях 11-13, представляющих по форме монологическое повествование, рассказывающее о том, что герой делал чудесных птиц из бумаги и пускал их с балкона ребятам, все три предложения связаны по смыслу и представляют собой законченную мысль.
   Во-вторых, в предложениях 2-3 ярко проявляется грамматическая связь между предложениями монолога, которые соединяются при помощи личного местоимения «он», употреблённого в третьем предложении вместо слова «двор».
   Таким образом, высказывание Н.М.Шанского справедливо.

   Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по цитате

   Известный лингвист Н.С. Валгина считает, что «при помощи тире передается высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряженность».
   Попытаюсь раскрыть смысл этого высказывания. Тире – знак препинания, с помощью которого можно понять логику предложения, передать интонацию, разобраться в чувствах героев.
   Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложениям из текста Т.Н. Толстой 13-14 («Это – счастье. Это – кино.»), в которых ярко раскрывается чувство восторга, которое испытывает зритель в ожидании киносеанса, как чуда.
   В предложении 26 («Кино притворяется, что все, что вы видите, – правда.»), тире указывает на психологический настрой зрителя, любящего и верящего в сны и чудеса, а значит, и в кино. Смотря его, он сопереживает героям и верит во все происходящее на экране.
   Таким образом, приведенные примеры доказывают справедливость высказывания Н.С. Валгиной.

   Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

   Cочинение-рассуждение по высказыванию известного современного лингвиста Н.С. Валгиной:
   «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость».
   Человеческая речь немыслима без эмоций.
   В устной речи мы выражаем их короткими или долгими паузами, повышением или понижением интонации.
   А как выразить эмоции в письменной речи? Конечно же, при помощи знаков препинания.
   Так, важную и значимую роль в пунктуации играет тире.
   По мнению лингвиста Н. С. Валгиной, «при помощи тире передается высокая эмоциональная нагрузка, психическая напряженность».
   Да, это действительно так.
   Тире – это очень важный знак препинания, выражающий мнение и чувства автора и использующийся для того, чтобы украсить нашу речь, придать ей эмоциональность.
   Приведем примеры из текста Т. Толстой.
   Во-первых, в предложении 8 («А вот совсем другое дело – кинотеатр «Арс», плохонький сарайчик на площади») автор использует, чтобы повысить роль кинотеатра, показать, что это действительно «другое дело», а также противопоставить его театру.
   Во-вторых, в предложении 27 («Театр – для взрослых, кино – для детей») автор использует тире с целью «подчеркивания» принадлежности театра взрослым, а кино – детям.
   Здесь тире помогает выразить особую эмоциональную нагрузку.
   Без него смысл предложения был бы непонятен.
   Таким образом, можно утверждать, что лингвист Н. С. Валгина была совершенно права.
   Ведь без тире наша речь стала бы непонятной и тусклой.

   Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по цитате

   Известный лингвист Л.Т. Григорян утверждала:
   «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями».
   Как я понимаю эту фразу?
   Бессоюзные сложные предложения отличаются от союзных тем, что в них менее четко выражены смысловые отношения между простыми предложениями, однако именно смыслом определяются знаки препинания.
   Приведу примеры из текста К. Шахназарова.
   Во-первых, в предложении 5 (Дамы располагались в удобных мягких креслах; мужчины, образовав группки, беседовали друг с другом.) ставится точка с запятой, потому что простые предложения со значением перечисления имеют смысл одновременности совершаемых действий.
   Во-вторых, в бессоюзном сложном предложении 39 (К нам гости – тут я со своим «Соловьем»!) употребляется тире, так как первая часть имеет значение времени.
   Таким образом, утверждение Л.Т. Григорян справедливо.

   Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по цитате

   Известный филолог и философ А.А. Аверинцев утверждал, что «задача автора рассуждения – как можно убедительнее обосновать свою точку зрения.
   Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности».
   Эту фразу я понимаю так.
   При оформлении аргументированного рассуждения, в котором должно быть как можно больше доказательств, на помощь автору приходят вводные слова. Они помогают построить последовательное, логически связанное и обоснованное рассуждение.
   Приведу примеры из текста Е.В. Гришковца.
   Так, в предложениях 17-18 писатель использует вводные слова «во-первых» и «во-вторых», которые не только указывают на порядок мыслей, но и помогают ему авторитетно обосновать свою точку зрения.
   А в предложениях 3 и 23 автор употребляет вводное слово «конечно», которое придаёт предложению определенную степень уверенности, передает убежденность говорящего в своей правоте.
   Таким образом, могу сделать вывод, что высказывание А.А. Аверинцева справедливо.

   Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по цитате

   Известный современный лингвист Н.С. Валгина считает,
   что пунктуационные знаки «помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость».
   Эту фразу я понимаю так.
   Одна из функций знаков препинания – функция выделения.
   Выделяющие знаки – это парные запятые, тире, скобки и кавычки, при помощи которых выделяются такие конструкции, как обособленные дополнения, определения, приложения и обстоятельства; уточняющие члены предложения; вводные слова и предложения; обращения и междометия; прямая речь и цитаты; утвердительные, отрицательные и вопросительно-восклицательные слова.
   Приведу примеры из текста В. Осеевой.
   Во-первых, в предложениях 17-18 автор использует такой знак, как тире, чтобы выделить реплики героев при диалоге, демонстрируя их значимость в тексте.
   Во-вторых, в предложении 20 применяется такой знак, как парные запятые, при помощи которых автор выделяет вводное слово «казалось», заостряя внимание читателей на важной детали: девочка так испугалась Якова, что ее ноги будто приросли к порогу…
   Таким образом, высказывание Н.С. Валгиной справедливо.

   Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по цитате

   Л.Ю. Максимов писал: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения».
   Эту фразу я понимаю так.
   Абзац проясняет композиционно-синтаксическую структуру текста и выполняет экспрессивно-выделительную функцию, выражая динамику, быструю смену событий. Абзац может заключать в себе основные мысли текста.
   Приведу примеры из текста А. Алексина.
   Так, с предложение 5 начинается второй абзац, который содержит новую информацию по сравнению с предыдущим: объясняет, почему все гости сравнивали куклу с девочкой.
   С предложения 17 начинается третий абзац, выполняющий другую функцию, экспрессивно-выделительную.
   В нем говорится о появлении у героини куклы, которую та сразу невзлюбила, потому что игрушка была выше ее ростом.
   С этого абзаца меняется тон повествования, происходит быстрая смена событий.
   Таким образом, выражение Л.Ю. Максимова справедливо.

   Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по цитате

   К.Г. Паустовскому принадлежит высказывание:
   «Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание.
   Знаки препинания – это как нотные знаки.
   Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться».
   Эту фразу я понимаю так.
   Знаки препинания помогают пишущему точно и ясно выразить мысли и чувства, а читающему – понять их.
   Назначение знаков препинания – указывать на смысловое членение речи, а также содействовать выявлению её синтаксического строения.
   Приведу примеры из текста М.Л. Москвиной.
   Во-первых, в конце предложения 8 («У меня такса, зовут Кит…») стоит многоточие, указывающее на смысловое членение речи.
   Этот знак в данном случае обозначает недосказанность, возможность продолжения текста.
   Во-вторых, в предложении 24, заканчивающемся словами «хоть ты тресни», стоит восклицательный знак, который используется для выражения чувства неудовлетворения, огорчения героя по поводу того, что в Дом культуры на прослушивание с собакой его не пустили.
   Таким образом, высказывание К.Г. Паустовского справедливо.

4. Большинству из нас известна лингвистическая загадка «казнить нельзя помиловать». От того, куда будет поставлена запятая, в прямом смысле зависит жизнь человека. Поставим после «казнить» – станем свидетелями трагедии, поставим после «нельзя» – спасем от смерти. Этот пример нагляднее всего демонстрирует актуальность использования запятых в письменной речи.
   Иногда запятые почти не влияют на смысл предложения, но позволяют сделать его более понятным и выразительным. Так же, как в устной речи мы самое важное и главное выделяем голосом, так же и на письме эта благодарная роль отведена запятым. Рассмотрим такое предложение: «Удивительно, насколько прекрасно начало дня, когда солнце только поднимается над горизонтом, похожее на спелый апельсин». Если убрать из этого предложения все запятые, то читателю придется несколько раз пробежаться по нему глазами, чтобы из набора слов получился осмысленный текст.
   Запятые в письменной речи необходимы, чтобы правильно передавать смысл высказывания и облегчать прочтение. Они дают возможность определить, в каком месте сделать паузу, а также обозначают конец простого предложения в составе сложного.

   «Актуальность синонимов в русском языке»

   Одно из бесценных свойств русского языка – возможность передавать тончайшие смысловые оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто используем синонимы. Их изобилие позволяет подобрать точное слово для обозначения предмета, признака, действия. Попробуем доказать актуальность использования синонимов на наглядных примерах.
   Для начала необходимо вспомнить, что такое синонимы. Это – слова одной части речи, схожие по своему лексическому значению, но различные по написанию/звучанию. Они могут образовывать достаточно длинные синонимичные ряды (некоторые исчисляются несколькими десятками вариантов). Поэтому мы всегда можем выбрать самое подходящее слово, в точности передающее определенный оттенок смысла. Для примера рассмотрим возможные синонимы к слову «сложный»: затейливый, витиеватый, хитроумный, причудливый, мудреный, замысловатый, претенциозный. Какой из перечисленных синонимов лучше всего подходит для описания сложного узора вышивки на одежде? Полагаю, что «затейливый». А для сложной загадки? Думаю, что «замысловатая» или «хитроумная».
   Кроме того, синонимы украшают нашу речь. Чтобы не повторять одно и то же слово несколько раз в тексте, лучше подобрать другое – близкое по смыслу. Допустим, вместо «например»в этом предложении только что мною было использовано иное вводное слово. Равно как и «иное» заменило «другое» – и всё в пределах одного абзаца.
   Можно сделать вывод, что синонимы позволяют передавать тончайшие оттенки значений, а также помогают избегать повторов одного и того же слова в тексте.

5. Готовые сочинения на лингвистическую тему
   Как в тексте однородные
   глаголы-сказуемые помогают «оживить» изображаемое?
   Однородные члены
   предложения – распространённое явление художественного стиля. Они используются
   в нём как краткий и выразительный приём речи. Убедимся в этом на примере
   однородных глаголов – сказуемых, помогающих «оживить» изображаемое в нашем
   тексте.
   Во-первых, большое
   количество однородных сказуемых мы встречаем в предложении 1: «Олеська…выпала
   из автобуса, удержала равновесие, поправила пальто, кинула взгляд и обмерла…»
   Все эти глаголы-сказуемые помогают нам ярко представить, что происходило в
   переполненном людьми автобусе…
   Во-вторых, однородные
   сказуемые в тексте красочно передают содержание описываемых событий. Так в
   предложении 44 автор использует нагнетание однородных глаголов-сказуемых:
   «обида у героини исчезла, улетучилась, показалась совсем незначительной».
   Таким образом, характеризуя
   богатство мыслей и чувств, однородные глаголы-сказуемые помогли в этом рассказе
   «оживить» изображаемое.
   Зачем в тексте нужны
   НЕОЛОГИЗМЫ?
   Неологизмы – это слова,
   созданные для обозначения нового предмета, явления. Например, астронавт,
   космодром. Их диктует нам жизнь, но есть неологизмы, созданные автором
   литературного произведения с определённой стилистической целью. Например:
   «надвьюжный» (А.Блок), «громадьё» (В.Маяковский). Эти неологизмы нередко
   становятся сильным выразительным средством в художественной речи.
   Автор отрывка в предложении
   2 называет людей, «врагов нашей русской природы», «себятниками», тем самым
   создавая яркий образ вредителей всего живого.
   Второй неологизм, созданный
   А.Приставкиным, – это слово «человекоружьё». Перед нами яркая метафора,
   обозначающая сотни людей, приставивших свои ружья «прямо к сердцу природы»
   (предложение 17).
   Таким образом, могу сделать
   вывод, что писатели, создавая новые слова, развивают у читателя
   словообразовательное мышление, помогающее проникнуть во внутреннюю форму слова.
   (119 слов)
   Почему вводные слова
   уместно использовать в тексте-рассуждении?
   А. Кушнер писал:
   « Меня, как всех, не раз, не два
   Спасали вводные слова,
   И чаще прочих среди них
   Слова «во-первых», «во-вторых».
   Они, начав издалека,
   Давали повод, не спеша
   Собраться с мыслями, пока
   Не знаю, где была душа».
   Как точно выразил в стихах
   поэт огромную роль вводных слов, употребляемых как в книжной, так и в
   разговорной речи. Какова роль вводных слов в предложенном тексте-рассуждении?
   Во-первых, в предложениях 2
   и 5 встретила вводные слова «возможно» и «вероятнее всего», обозначающие
   степень уверенности, возможность предположения.
   Во-вторых, слова «во-первых»
   и «во-вторых» нахожу в предложениях 9 и 10, имеющих значение порядка изложения
   и связь мысли.
   В-третьих, в предложении 15
   встречаю выражение «одним словом», указывающее на приём и способ оформления
   мысли.
   В-четвёртых, в предложении
   16 вводное слово «на ваш взгляд» указывает на источник сообщения.
   Таким образом, в
   тексте-рассуждении вводные слова помогают точнее разобраться в написанном,
   быстрее понять то, что хотел сказать автор.
   (148 слов)
   РОЛЬ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В
   ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ
   Фразеологизмы – это
   устойчивые сочетания слов, применяемые для названия отдельных предметов,
   признаков, действий. В художественной литературе они широко используются как
   изобразительные средства. Какова же роль фразеологизмов в этом тексте?
   Во-первых, хочу отметить,
   что в отрывке из рассказа К. Паустовского много фразеологизмов. Два из них
   выступают в роли синонимов обычным словам. Так в предложении 7 фразеологизм «не
   может не броситься в глаза» равен выражению «ярок, примечателен», а в
   предложении 12 «вышли из моды»- «стали немодными». Согласитесь, что устойчивые
   сочетания явно украсили текст!
   Во-вторых, в предложении 15
   встречаю фразеологизм «сжималось сердце». Он определяет душевное состояние
   людей, посетителей Лувра.
   В-третьих, устойчивое
   сочетание «гора свалилась с плеч» (предложение 31) так же определяет
   нравственное состояние мальчика, совершившего великодушный поступок. Этот
   фразеологизм интересен и тем, что мы можем хотя бы предположить источник
   появления этого выражения. На мой взгляд, он пришел в нашу речь из фольклора:
   то ли из сказки, то ли из былины.
   Таким образом, могу сделать
   вывод, что фразеологизмы в художественном тексте играют большую роль: они
   делают его ярче, эмоциональнее, выразительнее.
   (173 слова)
   Роль антонимов в
   художественном тексте.
   Антонимы – это слова одной
   части речи, имеющие противоположное значение. Умелое использование антонимов
   придаёт художественной речи особую остроту. Какие антонимы нахожу в этом
   тексте?
   Во- первых, в предложении 6
   « Войска идут день и ночь » антонимы помогают писателю показать полноту охвата
   явлений, широту пространственных и временных границ.
   Во – вторых, в предложении
   16 нахожу антонимы, которые обрели устойчивый характер, стали фразеологизмом: «
   ни взад ни вперед ».
   Таким образом, можно
   сделать вывод, что к антонимам автор обращается для достижения эмоциональности
   речи.
   (85 слов)
   Зачем писатели используют в
   своих произведениях перифраз?
   Перифраз – это описательное
   выражение, употребляемое вместо того или иного слова. Его отличает яркая
   эмоционально-экспрессивная окраска. Какие перифразы нахожу в предложенном
   тексте?
   Во-первых, в эссе,
   посвященном Пушкину, встречаю перифразы, которые выполняют в речи смысловую
   функцию, помогая автору, рассуждая о поэте, не повторяться. Вот в предложении
   13 С. Залыгин не говорит «Пушкин», а использует перифраз «солнце русской
   поэзии», а в предложении 16 называет его «великим учеником Жуковского».
   Во-вторых, в предложении 26
   нахожу перифраз «…унылая пора! Очей очарованье!». Здесь данный троп, заменяющий
   слово «осень», образно характеризует это время года.
   Таким образом, писатели
   используют перифраз для того, чтобы, говоря словами М.В. Ломоносова, «…о всякой
   данной материи красно говорить…».
   (112 слов)
   Зачем в художественном тексте
   используют синонимы.
   Синонимы – слова одной
   части речи, близкие по значению, но различные по написанию, кроме того
   отличающиеся оттенками значения или стилистической окраской. Детский писатель
   Корней Чуковский призывал товарищей по перу шире использовать синонимию
   русского языка. Какие синонимы встречаю в этом тексте?
   Во-первых, для более
   точного выражения мысли в предложении 3 автор использует синонимы: «Герой сел
   на мокрый, еще влажный от росы песок».
   Во-вторых, в предложении 8
   нахожу синонимы, которые используются для усиления эмоциональной окраски слова:
   «Ну, сказанул ты, ну, брякнул!»
   В-третьих, в предложении 20
   для избежания неоправданного повтора одного и того же слова А.Чирве использует
   синонимы: «После этого она затосковала, села на лавку и пригорюнилась»
   Таким образом, могу сделать
   вывод, что синонимы делают нашу речь яркой, эмоциональной, помогают точнее
   выразить мысль.
   (119 слов)
   Роль сравнений в
   художественном тексте и способы их выражения.
   Сравнение – это образное
   выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих
   общий признак. Сравнения в художественной и публицистической речи имеют большое
   значение. Они выделяют, подчеркивают предмет или явление, обращают на него
   особое внимание. Способы их выражения различны. Какие же примеры сравнений
   встречаем в этом тексте?
   Во-первых, в предложении 6
   растрепанные волосы девочки сравниваются с волосами мальчишки (« как у
   мальчишки»). Это сравнение выражается оборотом со сравнительным союзом.
   Таким образом, роль
   сравнения в речи велика: оно придаёт ей образность и особую поэтичность.
   (132 слова)
   Роль цитаты в публицистическом
   тексте.
   Публицистический текст,
   используемый в газетах, журналах, передачах радио и телевидения,
   характеризуется определёнными языковыми средствами и приёмами. Одним из них
   является цитирование, которое вводят в выступления. Цитата – это дословно
   переданная речь. Какую же роль она играет в этом тексте?
   Во – первых, А. Чирве для
   определения рассказа, как жанра, берёт цитату В. Белинского, отмечающего в
   предложении 6 , что, в отличие от романа, рассказ в тесные рамки вмещает такие
   события, которые « в одном мгновении сосредотачивают столько, сколько не изжить
   и в века». Эта цитата позволила автору чётко и авторитетно дать жанровую
   характеристику рассказа.
   Во-вторых, цитата Л.
   Леонова в предложении 14, уподобившего рассказы А.П. Чехова большим старым
   звёздам, в которых «весит тонны каждая строка такого плотного словесного
   вещества », введенная автором в текст, оживила высказывание, сделала его
   эмоциональным.
   Таким образом, цитаты в
   публицистическом тексте просто не обходимы: они делают его ярче, привлекают
   внимание читателей и слушателей.
   (134 слова)
   Роль эпитетов в
   художественном тексте.
   Среди разнообразных тропов
   часто встречаются эпитеты – это красочные определения, выраженные
   прилагательными в полной форме или наречиями. Какие эпитеты нахожу в этом
   тексте?
   Во-первых, в предложении 6
   украденный кошелёк Аленка называет « злосчастным »; в предложении 20 нахожу
   эпитет «обиженная душа », а в предложении 21- « чумазый мальчонка». Все эти
   эпитеты относятся к разряду изобразительных. Они помогают живо и наглядно
   рисовать предметы и действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими
   их видел писатель, создавая произведение.
   Во-вторых, в предложениях
   13 и 32 нахожу эпитеты, выраженные качественными наречиями: « Она обессиленно
   села на корточки » и «… мальчишка просветленно улыбнулся». Эти эпитеты помогают
   живописно описать действие.
   Таким образом, эпитеты
   позволяют сделать нашу речь ярче, эмоциональнее.
   (121 слово)
   Роль гиперболы в художественном
   тексте.
   Гипербола – образное
   выражение, содержащее непомерное преувеличение размера, силы, значения
   какого-то предмета, явления. Гиперболизация – излюбленный стилистический приём
   Н.В. Гоголя и В.В. Маяковского. Какие гиперболы мы встречаем в этом тексте?
   Во-первых, в предложении 9
   нахожу гиперболу: «…и небо, и Селигер померкли от частого дыма». При помощи
   этого яркого тропа автор создаёт страшную картину варварского отношения к
   природе.
   Во-вторых, в предложении 17
   встречаю индивидуально-авторскую гиперболу: «…гром тысячи ружей, объединённых в
   единое человекоружьё», приставленное прямо к сердцу природы. Эта гипербола
   позволяет нам воочию ощутить ту страшную картину, которую описывает А.
   Приставкин.
   Таким образом, гиперболы в
   этом тексте решают важную роль: они позволяют нам, читателям, образно
   представить события той ночи на Селигере.
   (114 слов)
   Роль метафор в
   художественном тексте
   Сам термин «метафора»
   означает перенос названия предмета на основании сходства. Ещё Аристотель
   заметил, что «слагать хорошие метафоры – значит подмечать сходство». Какие
   метафоры нахожу в этом тексте?
   Во-первых, в предложении 11
   метафора «…крыши домов горели золотом» построена на основании сходства
   предметов в цвете, что особенно часто используется при описании предметов.
   Во-вторых, в предложении 26
   присутствует метафора «…по городу гуляла смерть». Этот троп позволяет осознать,
   ярче представить, что натворили фашисты в городе.
   Таким образом, могу сделать
   вывод, что всякая метафора придаёт художественному тексту выразительность и
   эмоциональность.
   ( Слов 90)
   Роль графических средств в
   письменном тексте
   Русская графика располагает
   огромными возможностями и приемами в плане усиления образности текста
   художественной литературы. Набор этих приемов довольно богат: фигурное
   расположение текста; смена шрифтов; употребление графических средств выделения
   (курсив, разрядка). Какие же приемы нахожу я, прочитав текст Ю. Полякова?
   Во-первых, предложение 2
   оформлено обычным способом, однако используется распространенный прием
   выделения важных слов в тексте шрифтом другой величины. Этим словом стало слово
   « ВОЙНА»: «…была гражданская, была финская…и была – ВОЙНА-Великая
   Отечественная…»
   Во-вторых, чрезвычайно
   разнообразно используется в художественном произведении курсив. Логическое,
   смысловое подчеркивание слов « военной», «соучастника и соотечественника» из
   предложений 3 и 9 с помощью этого шрифта – излюбленный прием многих писателей,
   в том числе Ю. Полякова: «Есть боль соучастника, и есть боль соотечественника».
   Таким образом, выделяя
   слова графически, автор усиливает образность текста художественной литературы.
   ( 124 слова)
   ЛЕКСИЧЕСКИЙ ПОВТОР В РЕЧИ
   Лексический повтор в речи
   (письменной и устной ) ученика говорит о его малом словарном запасе. А
   лексический повтор в речи писателя или поэта становится средством создания
   яркого поэтического или прозаического текста.
   Так в предложениях 18-19
   автор использует анафору «Или кабан пробежал близко…Или вдруг в бинокль увидел
   дятла?»
   А вот в предложении 23 и 24
   автор трижды использует слово «жизнь», тем самым, во-первых, усиливает значение
   этого слова, а во-вторых, придает тексту яркость. Если бы Песков заменил это
   слово синонимом «жизнедеятельность» или «жизненный процесс», то текст потерял
   бы свою необычность и экспрессивность.
   Таким образом, могу сделать
   вывод, что лексический повтор обладает сильным эмоциональным воздействием на
   читателя, слушателя.
   (105 слов)
   РОЛЬ АНТИТЕЗЫ В
   ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ
   Антитеза-стилистическая
   фигура, служащая для усиления выразительности речи путем резкого
   противопоставления понятий, мыслей, образов. Сколько пословиц обязано своей
   выразительностью этой фигуре: «учение-свет, а неучение-тьма». Какие виды
   антитезы встречаю в этом тексте.
   Во-первых, предложение 16
   «сейчас он не ученик средней школы, он-отважный гладиатор» помогает мальчику
   представить себя отважным гладиатором.
   Во-вторых, в предложении
   23-26 антитеза способствует «превращению» Серёжи в славного стрельца Ивана
   Грозного.
   Таким образом, антитеза как
   стилистическая фигура помогает писателю ярче представить характеры героев,
   обстановку, поведение людей.
   (80 слов)
   Зачем нужна пунктуация?
   До XV века в русской
   письменности вообще не было знаков препинания, поэтому читать книги было
   трудно. Знаки препинания – это, по выражению А. П. Чехова, «ноты при чтении»,
   которые помогают нам в восприятии текста, ведут нашу мысль в заданном автором
   направлении. Какие из них встречаю в тексте В. Крапивина?
   В предложенном отрывке
   нахожу все существующие знаки препинания: точку и вопросительный знак,
   восклицательный знак и запятую, тире и двоеточие, многоточие и кавычки.
   Остановлюсь на самых распространенных.
   Во-первых, в конце почти
   всех предложений стоит точка – знак препинания, который ставится в конце
   повествовательного предложения. Например, предложение 5 «Одного с Кинтелем
   возраста».
   Во-вторых, в конце текста неоднократно
   используется многоточие. Например, в предложении 22 «Хотя … пошёл бы он?». Этот
   знак в данной ситуации передаёт недосказанность, недоговорённость. А в
   предложении 28 «И долго еще слышал скрипку…» многоточие указывает на скрытый
   смысл, вызванный большим эмоциональным напряжением.
   Таким образом, знаки
   препинания необходимы, так как указывают на смысловое, структурное и
   интонационное членение речи.
   (159 слов)
   Точка
   Точка является древнейшим
   знаком препинания. Её по праву можно считать родоначальницей русской
   пунктуации. В предложенном для анализа тексте этот знак встречается
   неоднократно, выполняя различные функции.
   Во-первых, в предложении
   «Великие традиции активно продолжают современные писатели» этот знак указывает
   на конец предложения.
   Во-вторых, в предложениях
   «Я выполнил это задание. И он тоже. И она» точка используется для создания
   такого тропа, как парцелляция, позволяющего усилить смысловые и экспрессивные
   оттенки значений.
   Таким образом, точка играет
   в предложении важную роль, помогая понять структуру предложения, а значит, и
   его смысл.
   (84 слова)
   Двоеточие
   Двоеточие – это знак
   препинания, употребляемый для указания на то, что часть текста после него
   связана причинными, пояснительными, смысловыми отношениями с частью текста
   перед ним. В предложенном для анализа отрывке этот знак встречается
   неоднократно, выполняя различные функции.
   Во-первых, в предложении 9
   «Все жили дружно: и собака, и кот, и петух» двоеточие используется для
   отделения однородных членов предложения от обобщающего слова.
   Во-вторых, в предложении 13
   «Раздумывать было некогда: опасность надвигалась» двоеточие отделяет части
   сложного предложения.
   В-третьих, в предложении 21
   «Говорят: «Береги честь смолоду», то есть с самого начала жизни» этот знак
   препинания используется для оформления прямой речи.
   Таким образом, двоеточие –
   важный пунктуационный знак, помогающий понять структуру предложения, а значит,
   его смысл.
   ( 110 слов)

6. Смысл высказывания известного лингвиста А.А. Потебни заключается в том, что глаголы двух наклонений — условного и повелительного — выражают “идеальное” событие. Глаголы в условном наклонении обозначают действия, которые могут произойти при определённом условии, а глаголы в повелительном наклонении передают советы, просьбы или приказы.
   Например, в предложении 11 находится глагол повелительного наклонения «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию. А в предложениях 13 и 26 встречаются глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые в данном тексте употребляются в значении повелительного наклонения. Герои повести  дают друг другу советы, которые, по их мнению, полезны.
   Таким образом, условное и повелительное наклонения глаголов очень сходны, так как выражают действия желаемые, “идеальные”.
   (1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.
   (2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
   (3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
   — (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!
   (7)Сильным   драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
   (8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.
   (13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
   (17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
   (18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
   (20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая…
   (22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
   (23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
   (24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».
   (По А. Лиханову.)
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».
   «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи…» Их ещё называют “устойчивыми сочетаниями”. Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова.
   В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия.
   В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение девочки и используется в качестве изобразительного средства языка.
   Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи.

7. Сочинение 2

   …В самом деле, по тому, какие слова человек употребляет в речи, как выстраивает предложения, можно многое сказать о нём самом.
   Например, такое лексическое явление, как многозначное слово «объезжаешь» в предложении 7, помогает увидеть ехидное отношение «высоченного» парня к игре мальчика.
   А вот грамматическая конструкция с обособленным обстоятельством «ухмыляясь», передающим признак действия предмета (в данном случае глагола «велел»), даёт возможность читателю почувствовать подлость намерений незваного гостя.
   Таким образом, лексические и грамматические явления в данном тексте позволяют многое понять в характере практиканта.
   Вот ещё одна возможная формулировка задания А2:
   Укажите, какое слово является контекстным синонимом к слову… (слово указано). Контекстуальные (контекстные) синонимы — слова, которые сближаются по значению только в данном контексте.

   Сочинение 3

   Слова лингвиста Л.В.Успенского о языке показывают, как взаимодействуют лексика, называющая предметы, события и явления в мире, и грамматика, отражающая их взаимосвязь в человеческой речи.
   Рассмотрим лексические и грамматические явления в тексте В. Крапивина. Контекстные синонимы «берёза» — «лошадь» — «Зелёная Грива» помогают представить сказочный мир Альки, который ему очень дорог. Но над этой сказкой уже занесён топор, и мальчик готов любой ценой спасти её.
   Неопределённо-личное же предложение в составе сложного (пр. 52) свидетельствует о том, что Альке не важно, кто срубит берёзу. Ему гораздо важнее не допустить этого.
   Таким образом, грамматические и лексические явления помогают читателю глубже вникнуть в авторский замысел и точнее определить отношение В. Крапивина к изображаемому.
   Задание A3 может быть сформулировано так: «Укажите предложение, в котором средством выразительности является фразеологизм» (в нашем тексте — выбился из сил, без зазрения совести, к чёртовой бабушке, устрою баню).

   Сочинение 4

   Лексика отражает образ наших мыслей, но, чтобы построить предложение из отдельных слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в определённом порядке. И здесь на помощь лексике приходит синтаксис.
   Фразеологизм «отошлю к чёртовой бабушке» в предложении 49 отражает справедливое желание Матвея Сергеевича наказать парня за откровенное издевательство над Алькой, а окончания слов как грамматическое явление служат средством их связи в указанном предложении и помогают понять высказанную мысль.
   Таким образом, нельзя не согласиться с мнением Л.В.Успенского: и словарь языка, и грамматика, выполняя свои функции, делают речь понятной и связной.
   Обратите внимание! В прочитанном вами сочинении ученик на примере фразеологизма удачно показал не только лексическое явление, но и грамматическое. Вы тоже можете использовать данный приём в работе.
   Перейдём к заданию В1. Чаще всего оно формулируется так:
   «Замените просторечное (разговорное, книжное) слово ________ в предложении (указано) стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово».
   В лексику разговорной речи включаются слова разговорной и просторечной окраски, которые характеризуются экспрессивностью, оценочностью, эмоциональностью.
   Просторечная лексика используется лицами, которые не владеют или владеют в меньшей степени нормами литературного языка. В зависимости от контекста она служит средством характеристики явлений, предметов, персонажей.
   Книжная лексика необходима в том случае, когда говорят о чём-то важном, значительном.
   Как можно в сочинении написать об этом лексическом явлении? Следующие работы помогут вам это понять.

   Сочинение 5

   …Действительно, человек использует лексические и грамматические средства в соответствии со своим мировоззрением, воспитанием, образованностью. По его словам, по строению предложений можно судить о его образе мыслей, о нём самом.
   Например, использование Касюковым просторечных слов «пацан» (пр. 24), «малёк» (пр. 27) показывает пренебрежительное отношение к мальчику, а такие синтаксические конструкции, как неполные предложения (11, 15, 18-19), в данном случае отражают способ мышления этого практиканта, человека грубого, неразвитого.
   Таким образом, лексика и грамматика в их тесном взаимодействии помогают увидеть внутренний мир любого человека.
   Следующее сочинение написано с соблюдением приёмов публицистического стиля — образности, вопросно-ответной формы изложения и т.д.

   Сочинение 6

   …Да, лексика и грамматика — две стороны одной медали нашей речи. Важно не только употребить нужное слово, но и построить предложение так, чтобы сила воздействия этого слова увеличилась многократно. Как это можно увидеть в тексте В. Крапивина?
   Матвей Сергеевич по отношению к берёзе употребляет не простое «рубить», а возвышенное «губить» (пр. 65) О чём это говорит? Конечно, о том, что он понимает чувства мальчика и разделяет их. И такое лексическое явление, как контекстные синонимы, помогло и нам почувствовать в дереве живую душу.
   Но только ли слова могут воздействовать на читателя? «А берёзу твою — под корешок», — цинично заявляет «дяденька». Здесь автор употребил такую синтаксическую конструкцию, как неполное предложение. Пропуск сказуемого делает предложение более экспрессивным: в данном случае он подчёркивает злорадство и жестокость Касюкова.
   Таким образом, умелое использование лексики и грамматики помогло автору донести до читателя свой замысел, показать отношение к героям рассказа.

   Сочинение 7

   …Действительно, словарный запас человека помогает увидеть его духовный мир, характер, отношение к окружающим, однако не менее важным является и то, какие грамматические формы он использует, чтобы выразить свои мысли.
   Так, разговорные слова «пацан», «ползёшь» (пр. 24, 33), употреблённые Касюковым, помогают понять, что он грубый, чёрствый человек.
   Этот же вывод подкрепляет использование практикантом в речи глаголов в повелительном наклонении в предложениях 27, 30 («хватай», «тащи», «двигай»).
   Таким образом, лексические и грамматические явления в данном тексте помогают глубже понять авторский замысел, его отношение к героям.
   Вы, читая сочинения, несомненно, обратили внимание и на анализ грамматических норм и правил, которые даются в этих работах. Опять-таки выбрать эти явления помогут задания части В.
   Обратимся к заданию В2, связанному со словосочетанием.
   Вы, несомненно, помните, что словосочетание — это соединение двух слов, связанных по смыслу и грамматически. Согласование — вид подчинительной связи, при котором зависимое слово в своих грамматических формах уподобляется главному слову (согласование в роде, числе и падеже). При управлении зависимое слово ставится в определённом падеже без предлога или с предлогом, а в примыкании зависимость подчинённого слова выражается лексически, порядком слов и интонацией.
   Вот как данные знания можно изложить при анализе такой синтаксической конструкции, как словосочетание.

   Сочинение 8

   …В самом деле, легко убедиться в том, что если лексика — это способ выражения нашего восприятия предметов, явлений, действий окружающего мира, то грамматика — это средство организации наших мыслей.
   Например, просторечное слово «задаст» (пр. 41) отражает представление Матвея Сергеевича о том, как поступит мать, увидев сына «увозившимся». И такая грамматическая единица, как словосочетание «тебе задаст» с подчинительной связью управление, где глагол управляет местоимением в дательном падеже, не оставляет сомнений, что накажут именно Альку.
   Только единство лексики и грамматики помогло автору изложить свои мысли так, что они стали понятны читающим.
   Вы можете избрать и другую композицию сочинения, например такую:
   Небольшое вступление о роли лексики и грамматики в прояснении смысла сказанного.
   Пример лексического явления в тексте, его роль.
   Пример грамматического явления в тексте, его роль.
   Вывод (тезис Л.В.Успенского).
   Вот сочинение, написанное по данной схеме.

   Сочинение 9

   …Грамматические и лексические особенности любого текста помогают читателю глубже вникнуть в авторский замысел, точнее определить его отношение к тому, о чём он пишет.
   Обратимся к фрагменту рассказа В. Крапивина. То, что мысль обмануть Альку, заставить его поработать вместо себя, возникла внезапно и она развлекла Касюкова, передано автором в просторечном слове «ухмыльнулся» (пр. 26). Читатель сразу представил, как злорадно порадовался практикант, поняв, что легко может провести доверчивого мальчика.
   Писателю необходимо было детально описать, каким образом совершались действия сторонника «трудового воспитания» Касюкова, и поэтому он использовал глагольные словосочетания со связью примыкание, в котором зависимые слова выражены наречиями и деепричастиями: «лениво сообщил» (пр. 10), «вдруг ухмыльнулся» (пр. 26), «ухмыляясь, велел» (пр. 30), «ухмыляясь, подходил» (пр. 43).
   Всё перечисленное позволяет доказать справедливость высказывания известного лингвиста Л.В.Успенского о том, что «грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
   В задании ВЗ вам необходимо будет выписать грамматическую основу простого двусоставного (односоставного) предложения.
   Безусловно, вы знаете, что подлежащее — это главный член двусоставного предложения, грамматически независимый, обозначающий предмет, признак которого выражается сказуемым. Сказуемое — это главный член двусоставного предложения, грамматически зависимый от подлежащего, обозначающий признак того предмета, который выражен подлежащим.
   Сказуемое по способу выражения может быть глагольным (простым и составным) и именным (простым и составным). Как реализовать эти знания в работе над сочинением?
   Давайте используем следующую схему его построения:
   Тезис (высказывание Л.В.Успенского).
   Рассуждение о первой части тезиса Л.В.Успенского (о лексике).
   Пример лексических особенностей в тексте, их роль.
   Рассуждение о второй части тезиса Л.В.Успенского (о грамматике).
   Пример грамматического явления в тексте, его роль.
   Вывод.

   Сочинение 10

   …В самом деле, всё, что нас окружает, мы называем словами, и каждое из них имеет своё значение.
   Например, фразеологизм «устрою баню» в предложении 50 помогает представить действия Матвея Сергеевича, у которого подлый поступок Касюкова вызвал негодование и желание наказать практиканта.
   А вот к Альке, который искренне стремится спасти красивую берёзу, мужчина испытывает тёплые чувства, и автор с помощью грамматики, то есть определённой связи слов, доносит до читателя эти чувства.
   Например, в простом предложении 66 сказуемые «обнял и прижал» грамматически зависят от подлежащего он, так как соотносятся с ним в роде и числе. Они обозначают действия растроганного Матвея Сергеевича, по-отечески защитившего Альку.
   Следовательно, для того чтобы выразить мысль, нужно не только разобраться в значении отдельных слов, но и понять, в какие грамматические связи они вступают между собой.

   Сочинение 11

   …Лексика позволяет человеку выразить себя в слове, а грамматика даёт ему возможность правильно изложить свои мысли, раскрывая при этом собственные чувства и состояния.
   Так, отношение Матвея Сергеевича к поступку Касюкова помогает понять фразеологизм «устрою баню» (пр. 50). Действительно, что, кроме наказания за свой подлый поступок, заслуживает этот великовозрастный «балбес»?
   А вот желание успокоить Альку, утешить его можно увидеть в вопросительно-риторическом предложении 64: «Чего же дерево губить?» В нём утверждение выражено в вопросительной форме, и мальчик понимает, что никто не тронет его берёзу.
   Таким образом, анализ лексических и грамматических особенностей в данном тексте доказывает правоту лингвиста Л.В.Успенского, считавшего, что «грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

   Сочинение 12

   …Я считаю, что он прав. Действительно, слова отражают наш образ мыслей, а грамматика помогает их связать и оформить в законченное высказывание.
   Так, морфемный способ словообразования (в данном случае использование уменьшительно-ласкательного суффикса -еньк-) помогает уточнить значение слова. Алька называет «дяденькой» и парня, заставившего его тащить тяжеленную рейку, и доброго Матвея Сергеевича. Мальчик одинаково по-хорошему относится к людям, не ожидая от них ничего плохого. Вложив в уста
   Альки слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом -еньк-, автор показал наивность, доброту мальчика, его открытость миру.
   А употребление простого односоставного неопределённо-личного предложения 57 («Правда, срубят?») помогает понять страх мальчика за судьбу своего зелёного друга, которому кто-то неведомый угрожает смертью.
   Таким образом, лексические и грамматические средства, слитые воедино, позволяют глубже понять смысл сказанного.
   Задание В4 связано с поиском осложнённого простого предложения. Оно может быть осложнено обособленными членами предложения и сформулировано так:
   «Среди предложений 27-30 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения».
   Найдём в тексте предложения с обособленными обстоятельствами.
   — Почему? — спросил Алька, с беспокойством глядя на незваного гостя.
   — Хватай и двигай вперёд, — ухмыляясь, велел парень.
   Алька оглянулся и кивнул на парня, который, ухмыляясь, подходил к ним.
   — А что, Матвей Сергеевич, — всё ещё улыбаясь, без зазрения совести начал парень, — трудовое воспитание.
   Как вы думаете, какова роль обособленных обстоятельств в данных предложениях? Верно, они помогают понять, как именно совершалось действие, переданное глаголом-сказуемым (спросил (как?) с беспокойством глядя на незваного гостя; велел (как?) ухмыляясь и т.д.), и, следовательно, характеризуют того, кто это действие производит. Вот как это можно отразить в сочинении.

   Сочинение 13

   …Лексика может многое сказать о мышлении каждого из нас, о том, что хотели бы мы отразить в своей речи. Но отношение человека к тому, о чём он говорит, помогают понять грамматические законы построения предложения.
   Так, чтобы передать полную уверенность Касюкова в собственной безнаказанности, В. Крапивин использует фразеологизм «без зазрения совести» (пр. 45). В самом деле, практикант не испытывает ни стыда, ни раскаяния, объясняя Матвею Сергеевичу своё поведение.
   В этом же наглядно помогает убедиться ещё и обособленное обстоятельство в указанном предложении: Касюков начал говорить, «всё ещё улыбаясь». Лексические и грамматические возможности нашего языка помогли автору дать герою ёмкую негативную характеристику.
   Поэтому нельзя не согласиться с высказыванием известного филолога Л.В.Успенского, утверждавшего, что «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
   Задание В5 поможет вам использовать знания об обращениях и вводных словах, если вы решите прокомментировать эти грамматические явления.
   Вот несколько предложений из текста с обращениями и сочинения, в которых это грамматическое явление отражено.
   — Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место.
   — А ну, Касюков, — негромко сказал мужчина, — отвечай, ты что это с ребёнком делаешь?
   — Расти, сынок.

   Сочинение 14

   …Слова этого лингвиста о языке показывают, как взаимодействуют лексика, называющая предметы, события и явления в мире, и грамматика, отражающая их взаимосвязь в нашей речи.
   Контекстные синонимы, употреблённые в репликах персонажей в качестве обращений (пр. 24, 27, 38, 67), характеризуют отношение говорящего к собеседнику. Например, цинизм практиканта отражён в грубоватых, пренебрежительных «пацан» и «малёк», а внимательное отношение Матвея Сергеевича — в добрых, ласковых «малец» и «сынок».
   Сами же грамматические конструкции с обращениями помогают понять читателю, кому адресована речь (пр. 16, 24, 27, 44, 45).
   Таким образом, лексика и грамматика языка действительно слиты воедино, они позволяют точно выражать свои мысли и верно понимать услышанное или прочитанное.
   Обратимся к вводным словам и словосочетаниям. Какие вводные слова использует в речи Касюков?
   (24)— Новое место искать надо, а я, пацан, устал, и, конечно, некогда мне. (27)— Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место. Какова их роль в тексте?

   Сочинение 15

   …В самом деле, по тому, какие слова человек употребляет в речи, можно многое сказать о его мышлении, о нём самом. Но отношение человека к тому, о чём он говорит, помогают понять грамматические законы построения предложения.
   Так, желание Касюкова хотя бы перед Алькой показать себя начальником, очень важным лицом, нашло своё выражение в лексике: парень утверждал, что его ждёт «помощник», т.е. тот, кто помогает, хотя на самом деле Матвей Сергеевич был его руководителем. Этот «балбес» явно жаждет власти, повиновения, и использование в речи вводного словосочетания («может быть») подчёркивает его желание подавлять людей, унижать: «…А я за это, может быть, завтра найду для моста другое место».
   Эти примеры — наглядное подтверждение справедливости высказывания Л.В.Успенского.
   Если же простое предложение будет осложнено однородными членами, то вам, конечно, следует повторить правила о роли сочинительных союзов.
   Обратимся к тексту В. Крапивина и на конкретных примерах вспомним изученное.
   (Зб)Вдруг тогда этот парень разозлится и срубит Зелёную Гриву?
   (26)Он поднял рейку и вдруг ухмыльнулся.
   (66)Он обнял Альку и прижал к себе.
   (49)Я тебя с практики к чёртовой бабушке отошлю и в техникум напишу!
   Союз И соединяет однородные члены предложения, которые отражают последовательность действий.
   (34)Алька молча кивал и полз вверх по косогору.
   Союз И соединяет однородные члены предложения, отражающие значение одновременности действий.
   А теперь напишем сочинение, в котором укажем грамматическую роль этого сочинительного союза.

   Сочинение 16

   …В самом деле, лексическое значение слова помогает понять, о чём идёт речь, а грамматика позволяет связать между собою слова, чтобы выразить мысль о предмете, действии, признаке.
   Так, употребляя в своей речи просторечные контекстные синонимы «дубина» и «балбес» (пр. 48, 50), Матвей Сергеевич даёт точную характеристику парню, ради собственной потехи заставившему малыша тащить тяжеленную рейку.
   А вот сочинительный союз «и» в предложении 50 («…с практики… отошлю и в техникум напишу) соединяет однородные члены предложения. Они отражают последовательность тех действий, которые намерен совершить этот мужчина в отношении своего бессовестного напарника.
   Всё сказанное позволяет утверждать, что лексические и грамматические явления в тексте помогают увидеть то, что хотел сказать автор.
   Следовательно, филолог Л.В.Успенский прав.
   Задания В7, В8, В9 связаны с синтаксическим анализом сложного предложения.
   Сложные предложения делятся (в зависимости от союзов) на сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные. В тексте В. Крапивина есть сложносочинённые предложения с сочинительными союзами, и вы тоже можете, работая с заданиями КИМов, создавать подобные таблицы. Этот навык очень пригодится вам на экзамене.
   (1)Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь, И ему кажется, что он богатырь из сказки.
   Союз И соединяет части сложносочинённого предложения, выражает значение одновременности событий.
   (З)Было всё хорошо, НО вдруг нависла над Зелёной Гривой беда.
   Союз НО обозначает противопоставление противоречащих одно другому слов или предложений.
   (32)Он еле тащил её и скоро совсем выбился из сил, А парень поднимался впереди и иногда оглядывался.
   Союз А обозначает противопоставление двух одновременных событий (сходно по значению с союзом «между тем»).

   Покажем в сочинении грамматическую роль противительных союзов.

   Сочинение 17

   …В самом деле, любые наши мысли становятся словами, имеющими лексическое значение. Но только грамматически правильно связанные, они превращаются в законченное высказывание.
   Обратимся к тексту В. Крапивина. В центре внимания автора — серьёзное испытание в жизни фантазёра Альки, раскрывающее его доброту и самоотверженность. Вероятно, поэтому «этапы» этого испытания описываются автором при помощи сложных предложений с противительными союзами: «Было всё хорошо, но вдруг нависла над Зелёной Гривой беда» (пр. 3), «Новое место искать надо, а я, пацан, устал…» (пр. 24). Союзы «но» и «а» подчёркивают разлад, внесённый Касюковым в мир Альки.
   Эти предложения острее дают почувствовать разрушение гармонии, на которое, «ухмыляясь», идёт взрослый, ещё и потому, что В. Крапивин использует в них контекстные антонимы: «было всё хорошо — нависла… беда» (пр. 3), «искать надо — некогда мне» (пр. 24).
   Таким образом, мы убедились, что грамматика и лексика языка действительно слиты воедино. С их помощью автор смог точно донести до читателя свои мысли, а читатель, в свою очередь, — понять то, что хотел сказать писатель.
   Если же вы решите в работе прокомментировать роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях, то сделать это можно следующим образом: выписываем предложение, указываем роль придаточной части, а затем оформляем высказывание как фрагмент сочинения. Вот образец подобной работы.
   Роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях
   1. Определительные:
   определяют и распространяют слово, к которому присоединяется придаточное.
   Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы!
   Придаточное определительное в сложноподчинённом предложении 29 помогает читателю понять, каким видится Касюков Альке. Наивный, доверчивый мальчуган принял за чистую монету подлый розыгрыш практиканта.
   2. Изъяснительные:
   дополняют, поясняют один из членов главного предложения (чаще сказуемое).
   Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола беоёзы и представлять, будто это лошадь, и ему кажется, что он богатырь из сказки.
   Грамматическая конструкция сложного предложения 1 с разными видами связи воссоздаёт суть его любимой игры: придаточные изъяснительные части в сложноподчинённых предложениях, поясняя сказуемые в главных, помогают читателю понять, почему у мальчика берёза превращается в лошадь, а сам он — в великана.
   3. Условия:
   указывают на условие, от которого зависит осуществление действия (события, явления).
   Он сказал… берёзу срубят… если не понесу, —
   прошептал Алька.
   Придаточная часть в сложноподчинённом предложении 52 помогает читателю понять условие, которое вынудило Альку тащить «тяжеленнуюрейку» — ради спасения берёзы.
   4. Причины:
   указывают на причину или обоснование действия (события, явления).
   И лошадь у него волшебная, великанская, потому что высоко под облаками шумит её зелёная грива, и выходит конь на простор и несёт Альку по сказочным странам.
   В предложении 2 придаточные причины содержат объяснения, почему мальчик видит Зелёную Гриву «волшебной, великанской» лошадью.
   5. Уступки:
   указывают на то, что действие совершается вопреки условиям (несмотря на условие).
   Вдруг тогда этот парень разозлится и срубит Зелёную Гриву, несмотря на то что Алька выполнил его условие?
   Придаточное уступки в сложноподчинённом предложении 36 относится ко всей главной части и называет ситуацию, вопреки которой может осуществиться то, чего Алъка бо ялся больше всего: обозлённый «незваный гость» уничтожит берёзу.
   6. Сравнения:
   поясняют содержание главной части, сравнивая одно событие (действие, явление) с другим.
   Он двумя руками держал Зелёную Гриву за ствол, будто над ней уже занесли топор.
   Страх Альки за судьбу своей волшебной лошади можно увидеть в построении сложноподчинённого предложения 22: придаточное сравнения, поясняя главную часть, заставляет читателя поверить в то, что мальчик любой ценой постарается спасти дерево.
   Результаты этой работы можно увидеть в следующих сочинениях.

   Сочинение 18

   …Безусловно, в лексике отражается вся картина мира, ведь любая человеческая мысль находит своё отражение в слове. Однако без грамматических законов построения предложения люди вряд ли смогли бы понимать друг друга.
   Например, контекстные синонимы «волшебная, великанская» (пр. 2) помогают представить лошадь, которая несёт Альку в его добром мире детской фантазии. Но почему именно их выбирает автор?
   Такая грамматическая конструкция, как сложноподчинённое предложение, позволяет это понять. В предложении 2 однородные придаточные причины содержат объяснения, почему мальчик именно такой видит Зелёную Гриву.
   Следовательно, умелое использование возможностей грамматики позволило В. Крапивину точно и ёмко передать свои мысли.

   Сочинение 19

   …Трудно не согласиться с автором высказывания. Лексика в самом деле называет предметы, явления, действия, чувства, а грамматика даёт возможность объединить слова, чтобы выразить законченную мысль.
   Например, представить мир Алькиной фантазии помогает всего лишь одно многозначное слово: страны у него «сказочные», то есть существующие в сказке, нереальные. Однако только грамматическая конструкция сложного предложения 1 с разными видами связи воссоздаёт суть этой сказочности: придаточные изъяснительные части в сложноподчинённых предложениях, поясняя сказуемые в главных, помогают читателю понять, почему у мальчика берёза превращается в лошадь, а сам он — в великана.
   Следовательно, в речи лексическое и грамматическое нерасторжимы: благодаря грамматике слова определённым образом связываются в предложения, суждения, в результате чего каждому становится понятен смысл сказанного.

   Сочинение 20

   …В самом деле, всему, о чём бы мы ни подумали, соответствует понятие, которое отражается в слове. Однако, чтобы слова помогли выразить связную мысль, отношение человека к тому, о чём он говорит, нужна грамматика с её законами построения синтаксических конструкций.
   Например, для Альки многозначное слово «срубят» (пр. 52) означает лишь одно: берёзу хотят свалить, уничтожить, но она для мальчика стала живой частью его волшебной жизни. Поэтому он бросается на её защиту, и придаточное сравнительное в грамматической конструкции сложноподчинённого предложения 22 наглядно показывает, что мальчик будет защищать свою сказочную лошадь любой ценой…
   Эти примеры из текста В. Крапивина наглядно доказывают, что с помощью лексических и грамматических средств языка человек может не только понять окружающих, но и точно донести до них свои мысли.
   Бессоюзные сложные предложения в тексте могут выражать значения:
   одновременности перечисляемых событий;
   их последовательности;
   причинные (второе предложение раскрывает причину того, о чём говорится в первом);
   пояснительные (второе предложение поясняет первое);
   пояснительно-изъяснительные (второе предложение поясняет слово в первой части, которое имеет значение речи, мысли, чувства или восприятия, или слово, которое указывает на эти процессы: прислушался, взглянул, оглянулся и т.п.; во втором случае можно говорить о пропуске слов типа увидеть, услышать и т.п.);
   сопоставительно-противительные отношения (содержание второго предложения сопоставляется с содержанием первого или противопоставляется ему);
   условно-временные (первое предложение указывает на время или на условие осуществления того, о чём говорится во втором);
   следствия (второе предложение называет следствие того, о чём говорится в первом). Вновь обратимся к тексту В. Крапивина и оформим свои наблюдения так, как делали это, работая со сложноподчинёнными предложениями.
   Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы!
   Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает причину того, о чём говорится в первом.
   Причинные отношения в бессоюзном сложном предложении 29 помогают читателю понять, почему Алька готов выполнить любое условие Касюкова.
   — Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место.
   Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет слово в первой части.
   Пояснительные отношения в бессоюзном сложном предложении 27 дают возможность читателю понять условия договора, от выполнения которых зависит жизнь Алъкиной волшебной лошади.

   Сочинение 21

   …С этим высказыванием нельзя не согласиться. Наши слова отражают понятия окружающего мира, но, для того чтобы выразить мысль, нужна грамматика.
   Так, например, в предложении 32 автор, используя фразеологизм «выбился из сил», позволяет читателю почувствовать, что мальчик смертельно устал, и только желание отвести беду от Зелёной Гривы заставляет его тащить рейку.
   Более того, в бессоюзном предложении 29 отношение пояснения между его частями даёт возможность убедиться, что Алька готов выполнить всё, что скажет человек, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы.
   Таким образом, связь лексики и грамматики помогает читателю понять авторский замысел.
   Варианты заданий этого практикума связаны с высказыванием Л.В.Успенского. Думается, что, решив их, вы успешно напишете любое лингвистическое сочинение, связанное с лексическим или лексико-грамматическим анализом.

8. Вступление (введение)
   Вступление нужно для подготовки читателя к восприятию написанного вами текста.
   При написании вступления можно использовать следующие приемы:
   Небольшое обобщение в котором необходимо показать, что тема сочинения-рассуждения актуальна. Например:
   Глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, связанных с жизнью и деятельностью человека. Вот почему он занимает второе место по частоте употребления после имени существительного.
   В своей речи мы постоянно используем местоимения. По частоте употребления они занимают третье место после имён существительных и глаголов.
   Цепь вопросительных предложений, которые помогут зафиксировать внимание на ключевых понятиях и сделать плавный переход к основной части сочинения. Например:
   Почему писатель А. Югов считает, что «глагол – это самая живая часть речи»? В чём заключается значение глагола в предложении и в тексте? Почему по частоте употребления он занимает второе место после существительного?
   Почему в речи мы употребляем местоимения? Разве нет им альтернативы среди других частей речи? Разве нельзя без них обойтись?
   Цитата в качестве зачина. Цитированный фрагмент не должен быть большим, а главное – он должен иметь прямое отношение к теме.
   «Местоимения удобны и прагматичны, но в них нет «перелива красок» настоящего живого слова, они не могут иметь при себе характеризующего эпитета», – так писал о местоимениях известный лингвист А. А, Реформатский.
   «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая артериальная кровь языка», – таково мнение писателя А, Югова, и, на мой взгляд, оно является правильным.
   Помните, что вступление должно быть небольшим.
   Основная часть
   При написании основной части помните, что вы пишите сочинение-рассуждение и что существует три вида рассуждений.
   Рассуждение-доказательство имеет целью доказать истинность или ложность главного утверждения тезиса.
   Основными языковыми средствами оформления рассуждения-доказательства являются:
   Вводные слова: во-первых, во-вторых, например, итак, таким образом, следовательно;
   Союзы: так что, поскольку, так как, если;
   Речевые обороты: предположим, что…; допустим что…; об этом свидетельствует…, это позволяет предположить.
   Рассуждение – объяснение имеет целью объяснить содержание тезиса. В нём нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, поскольку заранее известно, что главное утверждение истинно.
   Для обеспечения логической связи между предложениями можно использовать:
   Слова-организаторы логических связей: потому что,, поэтому, вот почему;
   Слова, резюмирующие высказывание: это объясняется тем, что…; это зависит от…; это является следствием того, что;
   Вводные слова: например, таким образом.
   Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, указать причинно-следственные отношения. Рассуждение-размышление строится, как правило, в вопросно-ответной форме. В отличие от рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения, оно содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих друг друга.
   Основными языковыми средствами оформления рассуждения – размышления являются:
   Вводные слова: по-моему, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно;
   Речевые обороты: я могу с уверенностью сказать, что…; я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; можно сравнить; я согласна с тем, что.
   Все названные виды рассуждений имеют общую схему построения:
   Подведение к вопросу >тезис >доказательство тезиса > выводы.
   Подведение к вопросу обычно реализуется во вступлении. Здесь же может быть приведен и тезис. Но чаще тезис даётся в основной части. Тезис – это то, что доказывается или объясняется. В основной части обязательно приводятся аргументы. Аргументы – это доказательства, доводы, объяснения, обоснования, которые приводятся в поддержку тезиса. Для связи тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания: докажем это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует. Выводы приводятся в заключении сочинения – рассуждения.

   Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль прилагательных в тексте»

   Вид рассуждения – рассуждение-размышление.
   Внимательно прочитаем текст.
   (1) Я много видел живописных и глухих мест в России, но вряд ли когда-нибудь увижу реку более девственную и таинственную, чем Пра.
   (2) Сосновые сухие леса на ее берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины. (3) Корабельные сосны, поваленные ветром, лежали, как медные литые мосты над её коричневой, но совершенно прозрачной водой…
   (4) Но удивительнее всего в этих местах был воздух. (5) В нём была полная и совершенная чистота.
   (6) А среди дня и река, и леса играли множеством солнечных пятен – золотых, синих, зеленых и радужных. (7) Потоки света то меркли, то разгорались и превращали заросли в живой шевелящийся мир листвы. (8) Глаз отдыхал от созерцания могучего и разнообразного зеленого цвета… (К. Паустовский)
   https://5-ege.ru/gia-sochinenie-rassuzhdenie/
   Определим, какой вид рассуждения мы будем использовать при написании сочинения. Для этого еще раз прочитаем название темы. В нем не указан тезис, который необходимо доказать. Значит, в данном случае мы будем писать рассуждение-размышление.
   Вспомним, что такое прилагательное, и запишем определение: «Прилагательное – это часть речи, которая обозначает признаки предмета и отвечает на вопросы какой? чей?»
   Вспомним, что в грамматике называется предметом. Напишем определение: «Предметом в грамматике называется всё то, о чем можно спросить кто это? что это?» Часть речи, которая обозначает предмет, называется именем существительным.
   Вспомним, что такое признак предмета. Запишем на черновике ответ: «Признак предмета- это свойства ( сильный), принадлежность(лисий), количества (трёхлетний) и т.д., характеризующие данный предмет.
   Сделаем для себя вывод и запишем его:
   «Имя прилагательное тесно взаимосвязано с существительным. Существительное называет предмет, а прилагательное – его свойства».
   Очевидно, что одна из ролей прилагательного заключается в том, чтобы называть свойства предмета – это первый тезис, который мы будем доказывать.
   Однако, как известно, прилагательное играет и другие роли, например, украшает нашу речь – это второй тезис; является средством художественной выразительности – третий тезис.
   Вспомним языковые средства оформления рассуждения-размышления.
   Итак, основная часть нашей работы уже обозначена.
   Приступим к написанию вступления. Оно должно подвести читателя к рассматриваемому вопросу.
   Люди живут среди предметов и явлений жизни, которым дают имена с помощью такой части речи, как имя существительное. Однако, увидев предмет, человек не только стремится его назвать, но и оценить, определить его качественную сторону. Для этого он использует прилагательные и с их помощью обозначает признак предмета. Попробуем разобраться, что такое признак предмета.
   От вступления необходимо перейти к основной части. Для этого найдём в тексте и выпишем на черновик все прилагательные: живописных, глухих, девственную, таинственную, сосновые, сухие и т.д. Выберем предложение, которое будем использовать в качестве примера для доказательства первого тезиса. Приступим к написанию основной части сочинения.
   Обратимся к тексту и перечитаем второе предложение: «Сосновые сухие леса на её берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины». Прилагательные «сосновые» и «дубовые» указывает, какие деревья растут на берегах реки Пра, а прилагательные «сухие» и «вековые», на наш взгляд, подчёркивают, что им много лет. Итак, с помощью прилагательных писатель дал нам описание свойств лесов и рощ. Значит, признак предмета – это его отличительные свойства.
   Используя в качестве примера второе предложение текста, в ходе размышления мы доказали первый тезис: Прилагательное обозначает свойства предмета».
   Перейдем к доказательству второго тезиса.
   Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
   Наши размышления помогли доказать второй тезис: «Прилагательные украшают нашу речь».
   Перейдем к доказательству третьего тезиса.
   Кроме того, в данном тексте (как и во многих других художественных произведениях талантливых авторов) прилагательное становится средством художественной выразительности. Так, К.Паустовский, используя прилагательные «глухих», «девственную» (предложение 1) и «могучего» (предложение 8), не просто называет свойства предметов, но и даёт им художественное, образное определение. Эти эпитеты, на наш взгляд, делают описание более наглядным, ощутимым.
   Мы доказали третий тезис: «Прилагательные являются средством художественной выразительности».
   Обобщение. Для связи аргументов с выводом можно использовать следующие словосочетания и речевые обороты: таким образом, получается что…, следовательно и др.
   Таким образом, прилагательное играет большую роль в тексте. Во-первых, оно обозначает признаки предметов. Во-вторых, прилагательные украшают нашу речь. И, наконец, они могут являться в тексте средством художественной выразительности – эпитетами.
   Соединим все наброски. У нас получится следующее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему:
   Люди живут среди предметов и явлений жизни, которым дают имена с помощью такой части речи, как имя существительное. Однако, увидев предмет, человек не только стремится его назвать, но и оценить, определить его качественную сторону. Для этого он использует прилагательные и с их помощью обозначает признак предмета. Попробуем разобраться, что такое признак предмета.
   Обратимся к тексту и перечитаем второе предложение: «Сосновые сухие леса на её берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины». Прилагательные «сосновые» и «дубовые» указывает, какие деревья растут на берегах реки Пра, а прилагательные «сухие» и «вековые», на наш взгляд, подчёркивают, что им много лет. Итак, с помощью прилагательных писатель дал нам описание свойств лесов и рощ. Значит, признак предмета – это его отличительные свойства.
   Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
   Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
   Кроме того, в данном тексте (как и во многих других художественных произведениях талантливых авторов) прилагательное становится средством художественной выразительности. Так, К.Паустовский, используя прилагательные «глухих», «девственную» (предложение 1) и «могучего» (предложение 8), не просто называет свойства предметов, но и даёт им художественное, образное определение. Эти эпитеты, на наш взгляд, делают описание более наглядным, ощутимым.
   Таким образом, прилагательное играет большую роль в тексте. Во-первых, оно обозначает признаки предметов. Во-вторых, прилагательные украшают нашу речь. И, наконец, они могут являться в тексте средством художественной выразительности – эпитетами.
   Еще примеры сочинений для ОГЭ.
   Рекомендуем:
   Н и нн в суффиксах
   Правописание суффиксов
   Стили и типы речи в русском языке
   Как писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку
   План сочинения ЕГЭ по русскому языку