Сочинение на тему игровая деятельность

15 вариантов

  1. Омский Государственный Педагогический Университет
    ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
    (творческое задание по педагогике)
    Выполнила: студентка фак. ин.яз. гр.315
    Вагина И. Б.
    Научный руководитель:
    Кабирова Ж. М.
    Омск, 2001
    ОГЛАВЛЕНИЕ:
    Введение…………………………………………………………………………………………………3
    Глава 1. Теоретические основы использования игры в процессе обучения …………………………………………………………………………………………………………5
    § 1. История вопроса …………………………………………………………………5
    § 2. Психологические основы игры …………………………………………..7
    § 3. Технология игры в процессе обучения ……………………………….12
    Глава 2. Исследовательский материал ………………………………………………..19
    § 1. Анализ опыта работы учителя по использованию игры в процессе обучения …………………………………………………………………..19
    § 2. Рекомендации …………………………………………………………………….23
    Заключение …………………………………………………………………………………………..24
    Список литературы ………………………………………………………………………………25
    Приложения ………………………………………………………………………………………….26
    Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
    Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра — это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.
    Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра — это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
    Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.
    Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
    Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
    Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.
    Таким образом игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.
    Актуальность проблемы определила выбор темы моей курсовой работы. Анализ работ Пидкасистого П. И., Хайдарова Ж. С.[4], Эльконина Д. В.[8], Менджерицкая Д. В.[3], Хейзинга И.[5] и других позволили определить цель и задачи исследования.
    Цель : раскрыть методику игровой деятельности в процессе обучения.
    Цели способствуют решению следующих задач :
    * на основе изученной литературы определить назначение игровой деятельности в учебном процессе, методику организации игровой деятельности на уроке;
    * установить, как часто используются игры в организации учебного процесса и на сколько это эффективно;
    Вышеуказанные задачи определили круг методов педагогического исследования:
    * беседа.
    * анкетирование.
    * наблюдение.
    Слово « игра », « играть » в русском языке чрезвычайно многозначны. Слово « игра » употребляется в значении развлечения, в переносном значении. Е.А. Поправский говорит, что понятие об « игре » вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово « игра » означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас называется « придаваться ребячеству ». У евреев слово « игра » соответствовало понятие о шутке и смехе. В последствии на всех европейских языках словом « игра » стали обозначать обширный круг действий человеческих, — с одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой – доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра.
    Слово « игра » не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом « игра », мы и не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры.
    Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На разных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, мотыжному земледелию привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника, скотовода и тому подобных. В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия, являющиеся точной копией орудий взрослых, но меньшего размера, специально приспособленных для детей. Возникли игры –упражнения. Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка, постепенно приобретая все свойства орудий труда взрослых. Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми надстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляются сюжетно-ролевая ( или сюжетная ) игра. Игра в которой ребенок принимает на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых. Дети, предоставленные самим себе объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественного отношения и трудовую деятельность взрослых.
    Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте.
    Таким образом детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества.
    Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средство воспитания. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре.
    Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти её место в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.
    Необходимо более точно определить те стороны психического развития и формирования личности ребёнка, которые по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности.
    Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.
    Главнейшим является значение игры для мотивационно-потребностной сферы ребёнка. Согласно работам Д. Б. Эльконина [8; с.274], проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план.
    В основе трансформации игры при переходе от периода предошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встаёт теперь перед ребенком как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов, с которыми ребёнок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. В его основе лежит «открытие» ребёнком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребёнок на границе перехода от предметной к ролевой игре ещё не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием. Игра выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребёнка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых намерений, стоящих на грани сознательности.
    Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанного с ним понятия :
    * этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заменителях;
    * этап формирования того же действия в плане громкой речи;
    * этап формирования собственно умственного действия.
    Рассматривая действия ребёнка в игре, легко заметить, что ребёнок уже действует со значениями предметов, но еще опирается при этом на их материальные заместители — игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы — заместители и действия сними все больше сокращаются.
    Если на начальных этапах развития требуется предмет — заместитель и относительно развернутое действие с ним, то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова — название уже как знак вещи, а действие- как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.
    Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов значениями есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения. Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап — умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.
    В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка — оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как этапом.
    А. В. Запорожец [1; с.139] первым обратил внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. Он же установил, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяется фаза подготовки и фаза выполнения.
    Эффективность движения, так и его организация существенно зависят от того какое структурное место занимает движение в осуществлении той роли, которую выполняет ребенок.
    Ига представляет собой первую доступную для школьника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.
    З. В. Манулейко [2] раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы, можно сказать, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующие влияние на выполнение действий, в которой роль находит свое воплощение.
    Указание на мотивы является, однако недостаточным. Необходимо найти тот психический механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы две функции; с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. При выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. «рефлексия». Но это еще не сознательный контроль, т.к. функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь зарождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.
    Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.
    Технология игровых форм обучения (ИФО) нацелена на то, чтобы научить обучающегося осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре ив жизни, т. е. формулировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.
    Опираясь на работу П. И. Пидкасистого [4; с.31], мы можем утверждать, что все игры делятся на естественные и искусственные. Естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам само научения, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке.
    Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях.
    Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую форму игры.
    * К индивидуальным формам игр можно отнести игру одного человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками.
    * Одиночная форма – это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной ими искомой целью.
    * Парная форма – это игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества.
    * Групповая форма – это игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и туже цель.
    * Коллективная форма – это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников.
    * Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.
    Один из фундаментальных положений рефлекторной концепции самостоятельной деятельности организмов или « биомашин », имеющего основополагающее значение для построения теории Искусственных Игр (ИИ), является знаменитый вывод П. К. Анюхина о том, что всем живым существам присуще свойство опережающего отражения действительности.
    Исходя из этого мы получаем формулу:
    C O U > C
    где COU –скорость отражения или обмена информацией,
    а С – скорость свете в пустом пространстве.
    Это значит, что человеческий мозг, благодаря сверхсветовой скорости отражения и обмена информацией, способен заранее создавать мысленный образ будущего результата своей деятельности и в тоже время ставить перед собой новые цели. Это универсальная и самая важная закономерность развития биомашинных систем, без которой невозможна адаптация, а значит и функционирование систем « человек – человек », которой и является ИИ.
    Говоря об структуре игровой деятельности человека все ИИ независимо от очевидных различий обладают общей структурой, благодаря которой ИИ образуют единую Систему Игровой Деятельности (СИД) человечества.
    На рис. №1 представлены основные элементы всех ИИ неизвестного игрока « А », устремленного к цели « ? ». Рассмотрим каждый элемент игры последовательно.
    А о ФИ СИ ОПИ МИ ПИ ? ?
    TR рис. 1
    А — человек играющий, человек игрок, проигрывающий свои мысли и действия, личность готовая играть в данной конкретной роли.
    ФИ — форма игры.
    СИ — средства игры – это предметы и материалы с которыми связан игрок « А »;
    ОПИ — основное правило игры – это главный элемент всех искусственных игр человечества. В самом простом виде ОПИ есть правило хода, конкретного игрового действия, направленного к цели ?, в результате успешного выполнения которого действует правило счета (Пр. С).
    В общем виде ОПИ можно представить следующим образом:
    ОПИ = ПрХ + ПрС
    МИ — механизм игры – это строгий порядок выполнения игровых действий.
    Игра есть упорядоченная система различных предметов и разнообразных действий с ними, что само собой означает наличие жестких и гибких связей, прямой или опосредованный контакт между игроками.
    В каждой искусственной игре есть свой порядок, своя система и свой конкретный механизм.
    Конечно, это не значит, что МИ « сковывает » игровую деятельность до штатного расписания, стандартов и штампов. Воля и мышление игрока, благодаря единому механизму исполнения операций с предметами игры, становятся приемами и способами его игровой деятельности, где для самостоятельного творчества всегда открыты самые широкие возможности.
    ПИ — процесс игры – это оживший механизм игры в реальных действиях игроков.
    ? –цель игры есть наибольший результат игровых действий, достигнутый игроками по всем правилам и зафиксированный арбитром в момент окончания игры.
    Цель игры можно представить как сумму результатов игровых действий (см. формулу №1 ) и как максимальный результат каждого конкретного игрока ( см. формулу №2 ).
    ? = Е Rn ( 1 )
    n = 1
    ?= R max ( 2 )
    Как известно, любая ИИ имеет многоцелевой характер, связанный с многоплановостью игровой деятельности человека, и в каждой игре задействована группа целей, подчиненных в свою очередь личной цели каждого игрока. Совпадение всех этих целей игроков, как правило приводит команду к победе.
    В общей структуре игры на рис. №1 арбитр « А » занимает главное место на все место игры. Именно по его решениям фиксируются достигнутые результаты, присуждаются очки, баллы, которые тут же записываются в таблицу результатов ( TR ), которая и выполняет роль всеобщего информатора о ходе игры и документально отражает все прошлые результаты.
    Таким образом вся поэлементная структура ИИ взаимосвязана между собой и в развитой игровой деятельности отдельные элементы практически не выделяются и представляют собой динамически единое целое. Конечно, каждый элемент игры оказывает игры оказывает свое решающее воздействие на полученный результат, но только все они вместе приводят игрока к личной и общей победе.
    Согласно законам действия и цикличности ИИ, принципам достоверности и повторяемости, каждое игровое действие имеет учебно-тренировочный характер и обязательно повторяется игроком для проверки его результативности и проверки достигнутых результатов.
    Для того чтобы создать учебную игру, нужно изобрести и построить такое игровое действие, чтобы в процессе его выполнения человек оперировал необходимый ему и нужной нам информацией, т.е. действовал в игре по принципу построения данного конкретного знания.
    Опираясь на работу Пидкасистого [4], необходимо отметить, что ОПИ учебной игры есть сумма элементарных информационно — логических единиц конкретного знания ( КЗ ) изучаемой научно — практической дисциплины ( см. формулу №3 ).
    ОПИ = ЕКЗ ( 3 )
    Как известно каждое КЗ может быть представлено суммой или совокупностью элементов этого конкретного знания ( ЭКЗ ).
    КЗ = ЭКЗ1+ ЭКЗ 2 + ЭКЗ3
    Анализ любого КЗ на ЭКЗ дает реальную возможность построить таблицу знаний ( ТЗ ), а затем синтезировать эти ЭКЗ по ОПИ в КЗ. Анализ и синтез КЗ и есть ключ к превращению конкретного знания в универсальное игровое действие. Повторю, что анализ различных КЗ дает реальную возможность построения ТЗ — целого блока учебной информации, которую надо усвоить или повторить обучаемым, а синтез этих КЗ из блока учебной информации есть нечто иное как ОПИ — правило хода, в результате выполнения которого автоматически действует правило счета и присвоение очков. Именно эти очки или баллы записываются в Т R таблицу результатов игры
    Опираясь на работу Пидкасистого П. И. и Хайдарова Ж. С. [4; с.169], можно утверждать, что представить технологию разработки и применения учебных игр в следующей форме:
    КЗ ЭКЗ ТЗ БУК ИК ПНК ОПИ TR
    Где КЗ — конкретное задание
    ЭКЗ — элемент конкретного знания
    ТЗ — таблица знаний
    БУК — блок учебных карточек
    ИК — индивидуальная карточка
    ОПИ — основные правила игры
    Т R — таблица результатов
    Таким образом технология игровых форм обучения есть конкретный способ реализации педагогической истины в каждом конкретном учебном материале, на конкретном уроке или семинаре. Другими словами технология обучения есть прикладная дидактика, а именно – теория использования передовых педагогических идей, принципов и правил « чистой науки ».
    Технологией учебных игр является практическое осуществление педагогической теории и получение в педагогическом процессе заранее намеченных результатов.
    Технология игры основана и отработана на базе широкого применения педагогических идей, принципов, понятий, правил. Специфической и непосредственной целью педагогической технологии ИФО является спонтанно — направленное развитие личности играющего студента или школьника, это систематическое и последовательное воплощение на практике концепций инновационных процессов в образовании, заранее спроектированных на основе тех идей, признанных в мире в качестве высоко значимых ценностей личности и общества.
    Технология ИФО выступает своеобразным промежуточным звеном между теорией и практикой обучения и представляет собой « объемную проекцию » дидактики педагогического вуза на практическую деятельность учителей и учащихся.
    В заключении первой части моей курсовой работы необходимо отметить, что учебная игра есть творческое повторение конкретной человеческой деятельности на глубоко личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях самостоятельности или соревнования с соперниками. И в этом заключен весь смысл ИФО.
    Педагогической аксиомой является положение, согласно которому к развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности и инициативности, деловитости и ответственности студентов и школьников может привести только представление им подлинной свободы действий в общении. Вовлечение их в такую деятельность, в которой они не только поняли бы и проверили бы то, что им предлагают в качестве объекта усвоения, но и на деле убедились в том, что их успехи в саморазвитии, их судьба как специалиста в изначальной степени зависит от их собственных усилий и решений. Важнейшим условием реализации данной аксиомы в педагогической практике является ИФО, да и игровая подготовка к реальной жизни и ее изменениям.
    Для исследования игровой деятельности в процессе обучения, я воспользовалась методами научно-педагогического исследования и для изучения практической стороны моей работы я обратилась к методам изучения опыта. При изучении педагогического опыта я использовала следующие методы:
    -беседа;
    -анкетирование;
    -интервьюирование;
    Исследования по использованию игровой деятельности в учебном процессе проходили в школе №150.
    Для выяснения целей и задач игры как метода обучения, в каких случаях и на каких этапах она проводится, было проведено анкетирование с учителями этой школы (см. приложение №1).
    Анализ анкетирования учителей-предметников показал, что только 4 из 10 постоянно используют дидактическую игру в учебном процессе. От учителей-предметников, которые никогда не применяли дидактические игры были получены следующие ответы:
    * одни считают, что их предмет является одним из самых сложных предметов в школьной программе и поэтому, для усвоения учебного материала нецелесообразно использовать игры;
    * другие полагают, что у них уже отработаны свои методы обучения и нет необходимости их менять;
    * третьи считают, что организовать процесс обучения, используя дидактические игры, довольно сложно и более приемлемо организовывать педагогический процесс в форме урока и использовать устоявшиеся методы обучения.
    Но остановимся на опыте организации игровой деятельности конкретного учителя-предметника. Это – учительница математики 5-7 классов. Стаж работы в школе – 12 лет. Последние 4 года применяет дидактические игры и, по её словам, довольно успешно. Исследования проходили на уроках математики среди 5-ых классов. Опираясь на результаты исследования, я выяснила, что на уроках она использует различные формы игр: индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от результата, которого необходимо добиться.
    На её взгляд, использовать игру предпочтительно на этапе проверки или закрепления учебного материала. По её словам, анализ результатов проведённых игр показывает, что происходит закрепление и улучшение знаний, развитие психологических качеств учеников, воспитание у учащихся речи, умение правильно и логично излагать свои мысли, развитие умения находить оптимальные решения и т. д.
    Исходя из своего педагогического опыта, учительница математики делает вывод, что дети любят игры на уроке, но не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу. В этом случае она не прекращала игровой процесс, но делала более жесткими правила игры.
    По её мнению, игру нельзя применять в следующих случаях:
    · если игра не соответствует уровню развития учащихся, т. е. даже при четком объяснении правил вызывает определенную трудность при их выполнении. На её взгляд это не способствует закреплению знаний, а рассеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач.
    · если дети не хотят играть;
    · если игра новая – новые игры должны быть проверены;
    Учительница отметила, что на протяжении всего процесса игры на уроке необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация между детьми и не испортились взаимоотношения в классе. Если она это замечала, то вмешивалась в ход игры и отвлекала внимание детей на решение других проблем в самой игре.
    Она считает, что игра помогает учащимся развиться в личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других и т. д.
    Для того, чтобы понять, как сделать использование игр более эффективным для обучения и воспитания учащихся, как использовать игры и на каких этапах предпочтительнее, я провела исследования среди учащихся 5 ? класса школы №150, предложив им ответить на вопросы анкеты (см. приложение №2).
    Анализ ответов учащихся этого класса дал следующие результаты:
    1. Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключений.
    2. Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.
    3. Дети больше всего любят групповую форму игр. По-видимому это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей.
    4. Первое место по играм занимает урок истории, где учитель позволяет детям делать инсценировки различных исторических событий, предлагает придумать свой ход событий и т. д.
    5. Учащимся может не нравиться игра, в случае, если при организации игры не учитываются интересы учащихся, содержание игры не соответствует теме урока или увлечениям учеников.
    6. Желание учеников участвовать в игре очень часто зависит от их взаимоотношений с учителем, вследствие чего учителю необходимо четко продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников на эти действия и делать выводы.
    7. Большинству учеников нравится в игре побеждать. По-моему мнению, это стремление к победе обеспечивает обучение и развитие учащихся в игровой деятельности.
    Таким образом, анализ опыта работы учителя-предметника и исследование игровой деятельности учащихся на уроках позволили мне обнаружить следующие негативные стороны в использовании игр в процессе обучения:
    * во-первых, нередко объяснение правил и демонстрация игры занимает много времени (особенно у учителей с небольшим опытом организации игр). Часто это приводит к тому, что дети не успевают за оставшееся время изучить или закрепить материал;
    * во-вторых, нередко нарушается механизм игры, т. е. нарушается строгий порядок выполнения игровых действий. Чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр, что приводит к путаницам, а главное, к сомнительным результатам;
    * в-третьих, после проведения игр (и это особенно касается младших и средних классов) бывает трудно восстановить дисциплину в классе, на что жалуются учителя, к которым приходят дети на следующий урок;
    * в-четвертых, при проведении парных, групповых и коллективных форм игры соревнование между детьми, бывает, перерастает в нездоровое соперничество, что не всегда успевают заметить учителя, а тем более предотвратить. Это приводит к испорченным взаимоотношениям между детьми вне игры.
    Таким образом, анализ наблюдений за игровой деятельностью и её результатов позволил выявить, что использование игровых форм обучения не всегда является эффективным методом для укрепления или расширения знаний.
    Для учителей и педагогов, которые применяют игры в учебном процессе, я разработала следующие рекомендации:
    * Во-первых, при выборе ИФО нельзя спешить и действовать в одиночку. Также никогда не надо принимать чужие игры на веру, без надлежащей проверки. Необходимо самому убедиться в эффективности и привлекательности ИФО, поиграв с коллегами и хорошо играющими детьми.
    * Во-вторых, разработанные игры не стоит сразу нести в класс. Часто бывает так, что игра останавливается внезапно на самом интересном месте и никакое восстановление не сможет вернуть прежний ход игры. Чтобы этого не произошло, необходимо поработать с коллегами ещё раз, посмотреть какие были трудности, особенно в коллективных играх, ещё раз проверить – кто из учащихся может быть главным помощником в игре.
    * В-третьих, нигде никогда и никого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед арбитром и всё должно быть построено на добровольном сотрудничеств.
    * В-четвертых, нельзя себе позволять играть с детьми свысока или идти у них на поводу. При этом, как бы ни было смешно и весело в игре, необходимо соблюдать все внешние признаки строгости и безотказной требовательности.
    На основе анализа литературы я раскрыла такие аспекты темы, как история игр, их психологические основы, технология разработки и организации игровых форм обучения.
    В практической части, на основе анализа результатов исследований процесса игровой деятельности учащихся и опыта работы учителя, я сделала следующие выводы по задачам, поставленным в начале курсовой работы:
    * назначением игровой деятельности в процессе обучения является помощь учащимся в расширении их кругозора и закреплении учебного материала, а также развитие психологических и личностных качеств;
    * в школах довольно часто используют игровые формы обучения на уроках, но этот метод не всегда бывает эффективным, т. к. помимо положительных сторон в использовании игр существуют и негативные стороны, что не всегда принимается во внимание учителями при организации игровой деятельности.
    Также необходимо отметить, что при четком продумывании, правильной разработке и правильной организации игровых форм, результаты при достижении поставленных целей налицо.
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
    1. Запорожец А. В. «Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста», М.-48;
    2. Манулейко З. В. «Изменение моторики ребёнка в зависимости от условий и мотивов», М.-69;
    3. Менджерицкая Д. В. «Воспитателю о детской игре», М.-82;
    4. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии», М.96;
    5. Хейзинга И. «Человек играющий», М.-92;
    6. Шмаков С. А. «Её величество игра», М.-92;
    7. Штерн В. «Психология раннего детства», М.-93;
    8. Эльконин Д. В. «Психология игры», М.-78.
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
    Анкета для учителей.
    1. Используете ли вы игры в педагогическом процессе?
    2. Какие формы игры вы считаете наиболее успешными в учебном процессе?
    3. В каких случаях вы используете игру?
    4. На каких этапах урока предпочтительнее на ваш взгляд использовать игру или её элементы?
    5. Какую цель вы чаще всего преследуете, используя дидактическую игру?
    6. Считаете ли вы целесообразным использовать игру на уроке?
    7. Каких результатов чаще всего вы хотите добиться и удаётся ли вам это сделать?
    8. Любят ли дети игру на уроках?
    9. Выполняют ли дети все правила игры?
    10.В каких случаях не нужно применять игры?
    11.Какие психологические качества ребёнка развивает игра?
    12.Целесообразно ли использовать игру для развития качеств личности учащегося?
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
    Анкета для учащихся.
    1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игру?
    2. Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на уроке?
    3. Какую форму игры ты любишь больше: индивидуальную, групповую или парную?
    4. На каких уроках тебе нравится играть (перечисли)?
    5. Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?
    6. Зависит ли твое желание от учителя, использующего игры?
    7. Что тебе больше всего нравится в игре?

  2. Наталья Голубчикова
    Эссе «Место игры в детском саду и в моей профессиональной деятельности»
    «Именно в игре все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребёнка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития».
    Л. С. Выготский.
    Детство неотделимо от игры. Чем большее значение придаётся детству в культуре, тем важнее игра для развития общественных отношений.
    Игра — основной вид деятельности ребёнка.
    Игра постоянно привлекательна для ребёнка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребёнок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности.
    Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности.
    По мнению Н. Я. Михайленко, игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот). Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни.
    Учитывая выше перечисленное, в моей педагогической деятельности детская игра занимает ведущее место.
    Я приглашаю вас к совместному раздумью.
    От чего зависит качество содержания детской игры, как своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых?
    Опора моста: личность воспитателя – носителя специфического «языка» игры.
    Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи становится педагог.
    В совместной игре воспитателя с детьми взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами.
    При этом я полагаю, что очень важен стиль общения с воспитанниками: уважение к личности ребёнка, искреннее внимание к его вопросам и интересам, готовность прийти на помощь и поддержать, быть «проводником» в мир детской игры.
    Балка 1: творческий стиль освоения среды.
    Для любого ребёнка, впервые переступающего порог детского сада, открывается совершенно новый мир с неизвестным пространством.
    По мнению Д. Дьюи, в идеале детский сад должен представлять для ребёнка среду, в которой протекает естественная и реальная жизнь. Несомненно, успех воспитанника зависит от его внутренней мотивации, которую поддержать и развить позволит грамотно организованное образовательное пространство.
    Образовательная среда в нашей групповой комнате – это место, комфортное, стабильное, дружелюбное, интересное для познания и практического освоения, так как создавали мы его совместно с родителями воспитанников. Бизиборды (развивающие доски) для мальчиков и девочек, авторские игры для детей: «Мои эмоции», «Тихий конструктор», «Театр на магнитах», «Пазлы – конструкторы».
    «Погрузиться» в мир автолюбителя мальчикам помогают многоуровневые парковки и сшитые заботливыми руками родителей дорожные полотна автотрасс. Тематическая папка «Школа пешехода» помогает напомнить правила дорожного движения.
    Не оставляет равнодушными и многофункциональная ширма, с помощью которой можно и пространство разграничить, и сменив декорации, организовать театральное представление.
    Важность игры состоит в том, что она, будучи самым близким и доступным для ребёнка видом деятельности, способствует естественному ходу его личностного развития с помощью создания взрослым соответствующих для этого условий, в том числе и в дошкольном учреждении.
    Балка 2: поиск новых способов освоения игры.
    Игра для дошкольников является формой общественной жизни, в которой они пожеланию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Термин «игра» иногда употребляется как синоним игровой деятельности. Но, по мнению Д. Б. Эльконина, этот термин, в отличие от игровой деятельности, не рассматривает этапы развёртывания (потребность, мотив, цель, структуру, «констатирующие моменты игры»).
    Констатирующими моментами игровой деятельности ребёнка-дошкольника являются: воображаемая ситуация, игровая роль и игровые правила. Учитывая это, мы получаем возможность интегрировать игровую деятельность с другими видами деятельности.
    В своей работе я применяю широкий спектр разнообразных форм взаимодействия с детьми и их родителями. Это и образовательные проекты, основанные на интеграции игровой, познавательно-исследовательской, художественно – эстетической деятельности.
    Выразить детям творчество в игре-экспериментировании с разнообразными материалами можно в разнообразных мастер – классах.
    Балка 3: игра как важный фактор совершенствования умений и навыков взрослого человека.
    Стоит заметить, что игра после окончания ребёнком школы, реализует себя и в его взрослой жизни в качестве деловых ролевых игр. Современному человеку достаточно трудно реализовать себя в обществе без игры. Так что игра, будучи важнейшим фактором развития ребёнка, является не только реализацией этого развития, но и способствует совершенствованию умений и навыков взрослого человека.
    Так, от чего же зависит, качество содержания детской игры, как своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых?
    Конструируя детскую игру, используя свои профессиональные возможности, создавая совместно с детьми и родителями содержательно-насыщенную и подвижную среду, можно с достаточной степенью уверенности утверждать, что это оказывает значительное влияние на качество содержания детской игры.

  3. Значение игры в жизни дошкольников
    На данный момент педагогика и психология ставят перед системой дошкольного воспитания цель – подготовить гармонично, разносторонне развитого ребёнка к поступлению в школу.
    Личные качества ребёнка формируются в активной деятельности, которая является ведущей на каждом возрастном этапе. В дошкольном возрасте такой деятельностью является игра. Уже на ранних и старших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания и умения.
    «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение, игра для них учёба, игра для них труд, игра для них серьёзная форма воспитания. Игра для них – способ познания окружающего. Играя, они изучают цвета, форму, пространственные отношения… ». Н. К. Крупская.
    Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает   предшествующий социальный мир.
    Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальное знание об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
    Основной вид деятельности дошкольного возраста, как мы уже знаем, является игра, в процессе которой развиваются внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и многое другое.
    Во время игры ребёнок формируется как личность; у него развиваются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть его успешность в учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
    Особое место для детей занимают сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят всё то, что видят вокруг себя в жизни и в деятельности взрослых.
    Игра – это отражение жизни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребёнок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления из жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. В игре дети одновременно выступают как драматурги, декораторы, актёры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актёры; они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящее время. Поэтому игра – это их импровизация.
    Игра – одно из важнейших средств умственного воспитания ребёнка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребёнок рассуждает над тем, что видел, о чём ему читали и говорили, смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.
    Игра – это деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к её достижению, общие интересы и переживания. Во время игры ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Творческая коллективная игра является школой восприятия жизни дошкольником.
    Воплощение жизненных впечатлений в игре – процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с её помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими инструментами, своими мечтами о будущей профессии. Они ещё по-детски наивны, не раз изменяются, но важно, что ребёнок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребёнка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий.
    В игре умственная активность детей всегда связана с воображением: нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется так же в поиске средств, для выполнения задуманного; прежде чем отправится в полёт, необходимо соорудить самолёт; для магазина  надо подобрать необходимый товар, а если его не хватает – создать самому.
    Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребёнка, он будет вялым, плохо развиваться, если его решили увлекательной игры. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.
    Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удаётся увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения.
    Я считаю, можно выделить следующие правила игры:
    1. Заинтересовывайте ребёнка игрой, но не заставляйте его играть, не доводите занятие играми до пресыщения. И ещё, удерживайтесь от обидных замечаний: «Ах, ты, дурачок! », «Какой ты не сообразительный! » и т. д. Не обижайте ребёнка в игре.
    2. Игра должна приносить удовольствие и ребёнку и взрослому. Каждый успех малыша – это обоюдное достижение и ваше и его. Радуйтесь ему – это, окрыляет малыша, это залог его будущих успехов.
    Пронаблюдайте, как довольны, бывают дети, если им удаётся нас рассмешить, или обрадовать.
    3. Чтобы ощутить сравнительную трудность задач, прежде чем задавать задания детям, обязательно попробуйте выполнить их сами.
    4. Обязательно начинайте с посильных задач или с более простых их частей. Успех в начале – обязательное условие.
    5. Развивающие – игры творческие. Все задания дети должны делать самостоятельно. Набирайтесь терпения и не подсказывайте ни словом, ни жестом, ни взглядом. Дайте возможность думать и делать всё самому и отыскивать ошибки. Постепенно справляясь с всё более и более трудными заданиями, ребёнок развивает свои творческие способности.
    6. Если ребёнок не справляется с заданием, значит, вы переоцениваете уровень его развития. Сделайте перерыв, а через несколько дней начинайте с более лёгких заданий. Ещё лучше, если малыш сам начнёт выбирать задания с учётом своих возможностей. Не торопите его.
    7. Каждому ребёнку нужно по отдельному комплекту игры.
    8. В каком порядке нужно давать игры? Автор бы начал с игры «Сложи узоры», «Разноцветные кубики» или вкладыши Монтессори, здесь ребёнку надо различать цвета и форму. А общее правило – наблюдать за развитием ребёнка, записывать его успехи и определять, когда и какую из игр «включать».
    9. Для самых маленьких оживляйте игру сказкой или рассказом, давайте «имена» узорам, модулям, рисункам, фигурам. Придумывайте, фантазируйте, пока ребёнка не начнёт увлекать сам процесс преодоления трудностей в решении задач, достижения желанной цели.
    10. Берегите игры, не ставьте их по доступности вместе с остальными игрушками. Ведь запретный плод сладок, и лучше, если ребёнок просит их или сам предлагает поиграть. Пусть они стоят на видном, но не очень доступном месте.
    11. Увлечения детей происходят «волнами», поэтому, когда у ребёнка остывает интерес к игре, забывайте об игре на месяц и даже больше, а потом «случайно» возвращайтесь к игре, часто бывает, она похожа на встречу со старым другом, которого давно не видел.
    12. Лучше по секундомеру, устраивать соревнования на скорость решения задач. Быстро развивающие детишки уже в 6 – 7 лет могут побеждать взрослых. В таком случае, нужно набраться мужества и по – рыцарски честно признать своё поражение.
    13. Создавайте в игре непринуждённую обстановку. Не сдерживайте двигательную активность ребёнка, чтобы можно было, и попрыгать от восторга и сделать кувырок на коврике, и полетать как на самолёте.
    14. Когда складывание узоров или моделей по готовым заданиям уже освоено, переходите к придумыванию новых.
    15. Сильному, хочется побороться, быстрому – побегать или поиграть в подвижные игры, а слабый это не любит. «Не интересоваться игрой» ребёнок может по двум главным причинам. У него слабо развиты те качества, которые нужны в игре, или взрослые отбили у него охоту, насильно заставляя играть.
    Исходя из всего этого, можно отметить, что ведущее место в системе дошкольного воспитания принадлежит играм.
    Игровая деятельность имеет важнейшее значение для всестороннего развития личности ребёнка, выступает связующим звеном в отношении к познаваемому.
    Проблема формирования и развития игровой деятельности широко отражается в психолого-педагогической литературе.
    Таким образом, игра при правильном её формировании решает задачи умственного, физического, нравственного, эстетического развития каждого ребёнка.
    Игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные познавательные процессы, и речь и произвольность поведения. Конечно, дошкольник развивается в разных видах деятельности, но особое значение имеет игра. Она является ведущей деятельностью в дошкольный период, поскольку, никакая другая деятельность не оказывает такого сильного влияния на развитие познавательной деятельности дошкольника.

  4. ЗНАЧЕНИЕ  ИГРЫ  В  ЖИЗНИ  РЕБЕНКА
    Шакура  Карина  Вадимовна
    студент  2  курса,  факультет  психологии  НИУ  БелГУ,
    РФ,  г.  Белгород
    Е-mail:  miss.bataeva@bk.ru
    Мацевич  Кристина  Петровна
    научный  руководитель,  ассистент  кафедры  общей  и  клинической  психологии  НИУ  БелГУ,
    РФ,  г.  Белгород
    В  статье  рассматривается  роль  игры  как  ведущей  деятельности  дошкольного  возраста,  а  также  основные  виды  игр  и  их  преимущества  для  развития  ребенка.
    Игра  –  это  подлинно  «путь  детей  к
    познанию  мира,  в  котором  они  живут
    и  который  призваны  изменить»
    М.  Горький
    Огромная  роль  в  развитии  и  воспитании  ребенка  принадлежит  игре  –  важнейшему  виду  деятельности  в  дошкольном  возрасте.  Относительно  организации  и  участия  в  игровом  процессе,  родители  занимают  разные  позиции.  Некоторые  родители  не  принимают  участия  в  играх  детей,  тем  самым  предоставляя  им  полный  выбор  действий  в  игровой  деятельности.  Или  же  считают,  что  их  функция  в  организации  игры  заключается  в  обеспечении  большого  количества  игрушек.  Другие  родители,  напротив,  уделяют  чрезмерное  внимание  играм  своего  ребёнка  и  время  от  времени  сами  принимают  в  них  участие.  Но  в  настоящее  время  всё  больше  родителей  в  погоне  за  развитием  и  вовсе  запрещают  своему  ребёнку  играть  в  угоду  различным  кружкам,  школам  и  прочему,  считая,  что  таким  образом  они  развивают  ребёнка.  Но  на  самом  деле  всё  оказывается  наоборот  –  развитие  не  только  замедляется,  но  и  многое  теряет  из-за  отсутствия  игры.  О  том,  чего  на  самом  деле  лишают  родители  своих  детей,  поступая  подобным  образом,  в  этой  статье  и  пойдёт  речь.
    Ребёнок  растёт,  развивается,  и  вместе  с  ним  меняется  и  расширяется  осознаваемый  им  предметный  мир.  Со  временем  этот  мир  составляют  предметы  не  только  из  непосредственного  окружения  ребёнка,  с  которыми  он  может  действовать,  но  и  предметы,  которые  являются  для  ребёнка  физически  недоступными.  Данное  противоречие  может  разрешиться  только  в  игровой  деятельности.
    «Только  в  игровом  действии  требуемые  операции  могут  быть  заменены  другими  операциями,  а  его  предметные  условия  могут  быть  заменены  другими  предметными  условиями,  причем  содержание  самого  действия  сохраняется.  Таким  образом,  овладение  ребенком  более  широким,  непосредственно  недоступным  ему  кругом  действительности  может  совершаться  только  в  игре  [6,  с.  271].»
    Также  игра  является  ведущей  деятельностью  в  дошкольном  возрасте,  с  развитием  которой  происходят  основные  изменения  в  психике  ребенка  и  внутри  которой  развиваются  психические  процессы,  подготовляющие  переход  ребенка  к  новой  ступени  его  развития,  а  именно,  происходят  важнейшие  изменения  познания,  чувств,  воли,  характера  и  всей  личности  ребёнка.  Также  на  этом  возрастном  этапе,  благодаря  ведущей  деятельности,  зарождаются  и  развиваются  важнейшие  новообразования:  память,  воображение,  произвольное  поведение  и  его  осознание,  личное  самосознание  и  т.  д.
    Существует  огромное  количество  различных  игр:  ролевые,  подвижные,  дидактические,  конструкторские,  игры  с  правилами  и  т.  д.  При  этом  каждая  игра,  в  зависимости  от  своего  содержания,  по-своему  оказывает  особое  благоприятное  воздействие  на  развитие  психических  процессов  ребёнка,  усвоение  знаний,  умений  и,  в  целом,  на  формирование  личности  [3;  9].
    Так,  ролевая  игра  представляет  собой  деятельность,  в  рамках  которой  дети  берут  на  себя  роли  и  функции  взрослых  и  в  обобщённой  форме  воспроизводят  деятельность  взрослых  и  отношения  между  ними.  Для  такой  игры  характерно  использование  разнообразных  игровых  предметов,  заменяющих  действительные  предметы  деятельности.  Например,  обычная  палочка  может  выполнять  функции  лошади  или  половника,  а  листья  могут  быть  как  звёздами,  так  и  деньгами.
    В  таком  виде  игры  дети  получают  богатый  опыт  социального  взаимодействия,  осваивают  не  только  действия  с  предметами,  но  и  отношения  между  людьми,  выполнение  правил,  вытекающих  из  взятой  на  себя  роли,  что  способствует  формированию  дисциплины  и  воли.  Здесь  ребёнок  имеет  возможность  проявить  себя  и  свою  фантазию,  знания  и  умения  [2].  Самыми  распространенными  традиционными  ролевыми  играми  являются:  дочки-матери,  магазин,  аптека,  школа,  зоопарк  и  другие.
    Важное  место  в  жизни  детей  занимают  игры  с  правилами.  Их  изучению  были  посвящены  работы  А.Н.  Леонтьева,  Д.Б.  Эльконина,  Ф.И.  Фрадкиной  [6;  11].  Отличительной  чертой  этих  игр  является  правило  или  задача,  которые  устанавливаются  взрослым  или  передаются  по  традиции.  Такая  игра  развивает  не  только  умственные  и  физические  способности,  но  и  выдержку,  волю  и  самоконтроль  ребёнка  [11].  К  группе  игр  с  правилами  относят  подвижные  и  дидактические  игры.
    Подвижные  игры  способствует  повышению  работоспособности  детского  организма,  двигательной  активности,  ловкости  движений  и  совершенствованию  опорно-двигательного  аппарата  [5].  Примерами  таких  игр  могут  служить  «Жмурки»,  «Кошки-мышки»,  «Догонялки»,  «Лошадки»  и  другие.
    Дидактические  игры  представлены  умственными  задачами,  составленными  взрослыми  в  занимательной  игровой  форме.  Они  направлены  на  формирование  познавательной  активности  ребёнка,  закрепление  знаний  [8].  Самые  известные  дидактические  игры:  «Что  изменилось?»,  «Пирамидка»,  «Холодно-горячо»  и  т.  д.
    Конструкторская  игра  более  похожа  на  трудовую  деятельность.  В  ходе  такой  игры  ребёнок  конструирует,  создаёт  или  строит  что-то  новое.  В  таких  играх  дети  познают  физические  свойства  предметов,  учатся  пользоваться  многими  инструментами,  планировать  свои  действия.  В  игровом  процессе  происходит  совершенствование  движений,  умственных  операций,  внимания  и  воображения.
    Тот  или  иной  вид  игры  оказывает  положительное  влияние  на  развитие  ребёнка,  но  а  так  же  соответствует  определенному  возрастному  периоду.  Условно  дошкольный  возраст  делится  на  три  периода:  младший  дошкольный  возраст  (3–4  года),  средний  дошкольный  возраст  (4–5  лет)  и  старший  дошкольный  возраст  (5–6  лет)  [7].  Д.Б.  Элькониным  было  произведено  исследование,  которое  показывает,  что  в  каждом  периоде  преобладает  определенный  вид  игры  [1;  11].
    Младшие  дошкольники  чаще  играют  в  предметные  и  конструкторские  игры.  Ролевые  игры  детей  этого  возраста  воспроизводят  действия  взрослых,  за  которыми  они  наблюдают.
    В  среднем  дошкольном  периоде  ролевая  игра  значительно  развивается,  появляется  большое  разнообразие  тематики,  ролей,  игровых  действий.  Такая  игра  проходит  с  установленными  правилами,  но  без  сюжета.  Также  здесь  появляются  игры-соревнования.
    В  старшем  дошкольном  возрасте  ярко  проявляются  конструкторская,  спортивная  и  игры  упражнения  с  ориентировкой  на  определённые  достижения.
    Д.Б.  Элькониным  были  выделены  4  уровня  развития  игры,  с  помощью  которых  можно  проследить  усложнение  игрового  содержания  и  действий,  установление  определённой  последовательности  игрового  действия,  а  также  появление  протестов  при  нарушении  логики  действий.
    На  первом  уровне  центральным  содержанием  игры  являются  действия  с  определенными  предметами,  направленные  на  соучастника  игры.  Роли  определяются  действием,  но  не  определяют  его  сами,  т.  е.  дети  по  отношению  друг  другу  не  становятся  в  типичные  для  реальной  жизни  отношения.  Действия  однообразны.
    На  втором  уровне  проявляется  соответствие  игрового  действия  реальному,  намечается  разделение  функций  между  детьми,  появляется  определенная  последовательность  действий.
    Третий  уровень  характеризуется  выделением  специальных  действий,  характеризующих  характер  отношений  к  другим  участникам  игры.  Роли  определяют  характер  действий  ребёнка.  Действия  в  процессе  игры  становятся  разнообразными.
    На  последнем,  четвертом  уровне,  становится  выполнение  действий,  связанных  с  отношением  к  другим  участникам  игры,  в  зависимости  от  того,  какие  они  выполняют  роли.  Роли  ясно  очерчены,  а  ролевые  функции  детей  взаимосвязаны.  Нарушение  правил  и  определенной  последовательности  действий  отвергается.
    По  мнению  автора,  уровни  развития  игры  являются  определёнными  стадиями  развития  самого  ребёнка.  С  их  помощью  можно  проследить  не  только  усложнение  игры,  но  и  подчеркнуть  быстрые  и  качественные  изменения  поведения  детей,  постепенное  формирование  у  них  способности  контролировать  свои  действия,  развитие  мышления  и  воображения  [11].
    В  игре  формируется  основа,  подготавливающая  переход  ребёнка  к  младшему  школьному  возрасту.  Эта  основа  заключается  в  физической,  интеллектуальной,  личностной,  психологической  и  волевой  готовности,  необходимой  для  качественного  развития  ребёнка.
    Так,  физическая  готовность  выражается  в  таких  качествах  ребёнка  как  ловкость,  выносливость,  гибкость,  скорость,  сила.  Она  тесно  связана  с  работоспособностью,  особенно  нужной  при  овладении  учебной  деятельностью.
    В  основе  интеллектуальной  готовности  большое  значение  имеет  развитие  и  формирование  у  ребёнка  соответствующих  умений.  Владение  этими  умениями,  как  показало  исследование  А.П.  Усовой  в  1962  году,  обеспечивает  ребёнку  «высокий  уровень  обучаемости».  Характерной  его  особенностью  является  умение  выделить  учебную  задачу  и  превратить  её  в  самостоятельную  цель  деятельности  [3].
    Основными  элементами  волевой  готовности  являются:  определение  ребёнком  цели,  принятие  решения  и  плана  действия,  их  исполнение,  преодоление  препятствий.  Многие  исследователи  развития  воли  у  детей  (Котырло  В.К.,  Цыркун  Н.А.)  отмечают,  что  в  дошкольном  возрасте  цель  достигается  успешнее  при  игровой  мотивации.  Именно  в  игре  впервые  проявляется  способность  по  собственной  инициативе  подчиняться  различным  требованиям  и  правилам  [3].
    Ребёнок  считается  психологически  готовым  к  школьному  обучению,  прежде  всего,  объективно,  т.  е.  при  обладании  необходимым  для  начала  обучения  уровнем  психического  развития,  формирование  которого  также  происходит  с  помощью  игры  [4].
    Подводя  итоги,  можно  сделать  вывод,  что  игра  является  эффективным  средством  формирования  личности  человека  в  целом.  В  игре  реализуется  потребность  воздействия  на  мир,  происходит  развитие  памяти,  устойчивости  внимания,  морально-волевых  качеств,  интеллекта  и  организации  движений  ребёнка.  Она  вызывает  существенное  изменение  в  его  психике,  закладывает  основу  для  учебной  и  профессиональной  деятельности,  иными  словами,  с  помощью  игры  формируется  определенный  багаж,  с  которым  человек  будет  идти  по  жизни.
    Список  литературы:
    Бузарова  Е.А.  Психолого-педагогическая  характеристика  детей  старшего  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста  /  Е.А.  Бузарова,  Четыз  Т.Н.  //  Вестник  Адыгейского  государственного  университета.  –  2007.  –  №  3.  –  C.  149–159.
    Коломинский  Я.Л.  Панько  Е.А.  Учителю  о  психологии  детей  шестилетнего  возраста  /  Я.Л.  Коломинский,  Е.А.  Панько.  –  М,1988.
    Котырло  В.К.  Развитие  волевого  поведения  у  дошкольников  /  В.К.  Котырло  –  Киев:  Знание,  1972.
    Крутецкий  А.В.  Основы  педагогической  психологии  /  А.В.  Крутецкий  –  М:  Просвещение,  1972.
    Левитов  Н.Д.  Детская  и  педагогическая  психология  /  Н.Д.  Левитов  –  М:  Просвещение,  1960.
    Леонтьев  А.Н.  Проблемы  развития  психики  /  А.Н.  Леонтьев.  –  М:  академии  педагогических  наук  РСФСР,  1959.  –  271  с.
    Немов  Р.С.  Психология  образования.  Кн.  2.  /  Р.С.  Немов  –  М:  Владос,2004.  –  99  с.
    Сорокина  А.И.  Дидактические  игры  в  детском  саду  /  А.И.  Сорокина.  –  М:  Просвещение,  1982.
    Усова  А.П.  Обучение  в  детском  саду  /  А.П.  Усова.  –  М:  Академия  педагогических  наук  РСФСР  1981.
    Ушинский  К.Д.  Собрание  сочинений.  Том  1.  Человек  как  предмет  воспитания.  –  М:  Академия  педагогических  наук  РСФСР  1950.
    Эльконин  Д.Б.  Психология  игры  /  Д.Б.  Эльконин.  –  М:  Просвещение,  1978.

  5. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей жизни. В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
    Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Исследователи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. В играх наиболее ярко проявляется личность ребенка.
    В теории игра рассматривается с различных позиций. Игра является как способ освоения мира, т.к. играющий ребенок создает свой мир; игра оказывает влияние на общее психическое развитие ребенка; игра помогает усваивать общественный опыт.
    К.Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит и усваивает основные стороны человеческих отношений. По мнению Д.В. Менджерицкой игра призвана решать задачи на развитие нравственных и общественных качеств и игра должна носить развивающий характер и происходит под контролем взрослого.
    Не смотря на важность игры как всестороннее развитие ребенка, игра вытесняется учебной деятельностью. Большая часть времени родители посвящают подготовке детей к обучению.
    Поэтому лучшим и проверенным средством формирования детской личности дошкольного возраста является активная деятельность самого ребенка. Игра в этом отношении имеет ряд преимуществ. Она является важным средством контроля в жизни детей, дает большую возможность для проявления детской непосредственности, положительных чувств и поступков. Характер ролевых и строительных игр способствует воспитанию у детей добрых и осознанных взаимоотношений. Усвоение различных правил помогает регулированию детских взаимоотношений.
    Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память.
    С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам советских людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
    Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами.
    Сюжетно-ролевые игры – это игры на бытовые тем, тетрализованные игры, игры – забавы, развлечения.
    К играм с правилами относятся дидактические игры и подвижные игры.
    Сюжетно – ролевая игра ребенка носит творческий характер, где дети берут на себя роли и воспроизводят деятельность и отношения взрослыхvвами и занимательностью сюжета. В таких играх дети способны на интересную выдумку, они сами вносят разнообразие в ту или иную игру. Детская инициатива оказывает огромное влияние на воспитание не только на одного ребенка, так и на всю группу.
    Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в конечном, счете она направлена также на решение основных воспитательных задач. Дидактические игры особенно интересуют детей своей занимательностью и содержанием: отгадать, найти, назвать. Дети добиваются результата в игре, руководствуясь определенными правилами. Интерес к качеству игровой задачи проявляется: аккуратно сложить узор, верно, подобрать картинку и так далее.
    Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии.
    Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов.
    Игра дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др., т.к. играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике.
    В играх с правилами требуется обобщение знаний, самостоятельный выбор в решения поставленной задачи.
    Иногда родители, желая воспитать своего ребенка очень ответственным, грамотным, стремятся как можно раньше приобщить его к учебной деятельности (например, наняв репетитора и «усадив» его за изучение иностранных языков), не оставляя времени на игры, тем самым снижая социальность в развитии ребенка. Развитие ребенка становится дисгармоничным (например, ребенок очень хорошо умеет считать, писать, но оказывается совершенно не умеет налаживать контакт со сверстниками; в худшем случае – у ребенка может случится нервное перенапряжение, могут возникнуть проблемы с поведением, навязчивые страхи и т.п.).
    Именно в дошкольном возрасте возникает умение вести себя в соответствии с принятыми на себя ролями, что очень важно для дальнейшего социального развития ребенка.
    Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
    В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того, чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой. Чтобы выполнить эту задачу, необходимо создать в детских садах все условия для разнообразных игр, внимательно, с уважением относиться к ним, вдумчиво, умело руководить ими.
    Играя, дети учатся жить!
    Литература:
    1. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – Самара: Учебная литература, 2005. – 160 с.
    2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2 – 7 лет. – М.: Мозайка – Синтез. 2015. – 128 с.
    3. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. ИГРАЕМ?… ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: «Издательство Скрипторий 2003». 2006. – 111 с.

  6. Раиса Андреева
    Эссе «Играть — развивая, развивать — играя»
    Мне кажется, что если бы у меня была возможность еще раз поменять профессию, то я все равно вернулась к детям, в мир, где царит «Золотое детство». И основная задача воспитателя, я думаю, чтобы он был счастлив, чтобы повзрослев, всегда вспоминал яркие и счастливые дни, проведенные в детском саду. И я всегда удовлетворяюсь, когда встретив бывших выпускников, побеседовав с ними, вижу какую-то яркую искорку в глазах, когда они вспоминают про детский сад, где прошла часть беззаботного детства.
    «Человек создан для счастья, как птица для полета». (В. Г. Короленко). Чтобы маленький человечек был счастлив, мы воспитатели, должны отдать все силы и возможности, чтобы ему было уютно и комфортно в детском саду. И надо создать все условия для развивающей среды, где педагог должен придумывать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие ребенка вперед, вносить элементы игры в учении, общении, труде.
    Мое счастливое детство я вспоминаю только в играх. Ребятишек на нашей узкой улице было очень много, в каждом доме жили по трое – шестеро детей. Мы играли во дворах, как, сейчас понимаю, в сюжетно – ролевые игры: «Дочки-матери», «Магазин», «Больница»; строили уединенные штаб- квартиры; на улице играли в «Прятки», «Лапту», «Казаки-разбойники», «Белки-орешки», «Капитаны» и мн. др. Прошлым летом, проходя по нашей улице, я не то чтобы игры, я не слышала даже смех, голоса детей. Улица была пуста и безмолвна, везде грязь, развалившиеся дома, покосившиеся заборы. Да, неужели сейчас мы стали жить лучше? В какой-то мере может быть…
    В возрасте 6-7 лет происходит активное становление личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это должно учитываться при организации жизненного пространства в группе.
    В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка. Игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения кругозора.
    Немецкий поэт и философ Шиллер считает игру основой всякого искусства. В условиях общения детей, отличающихся по возрасту и уровню развития игры, игровой опыт стихийно передается естественным путем в ходе их совместных игр. Это благодатная почва для развития творческого воображения, для формирования речевых диалогов, выразительной интонации, мимики. В совместных играх мы демонстрируем ребенку предметные и ролевые способы решения игровых задач, стараемся вызвать ребенка на разговор, добиваемся максимальной его активности, незаметно передавая игровой опыт, выступая в роли товарища в игре.
    Да, даже в детском саду дети сейчас мало играют вообще. Проблема, как мне кажется, в интеллектуальной загруженности детей, в детском саду основное внимание уделяется серьезной подготовке к школе. Большое количество занятий практически не оставляет в режиме места для игры, и особенно для сюжетно – ролевой игры. Ведь полноценная сюжетно – ролевая игра требует много времени, его-то у ребят нет. Причем, чем старше дети, тем меньше времени у них остается для игры: утром – занятия и прогулка, вечером, после полдника, снова занятие. Конечно, зимой в -40-50 градусов мы не проводим прогулок. Вот в это время ещё мы даём возможность поиграть. Но дети, играя, всегда начинают фантазировать, всё больше разворачивая сюжет, а тут как раз нужно убирать игрушки, т. к. садимся обедать или мама пришла. Поэтому родители старшей группы всегда приходят позже, чтобы ребенок вволю наигрался в детском саду.
    «Игра детей – это зеркало общества», как справедливо заметил Юлиус Фучик. Совсем мало мальчики играют в моряков, летчиков, космонавтов, потому что они отошли на второй план, потому что знания и опыт для своих игр дети берут с основного источника информации, с телевизионных фильмов, сериалов, мультфильмов про «Черепашек – ниндзя», «Человека – паука», «Naruto», «Зачарованные», «Феи Vinkc». Всё больше в жизнь детей входят компьютерные игры, тематика и содержание которых слишком агрессивна и жестока.
    С каждым годом здоровье детей не желает лучшего. Очень много детей с патологическими отклонениями: с синдромами расстройства центральной нервной системы, сопровождающиеся дефектами речи, слуха, зрения, заиканием, сколиозом, гиперактивностью. Не во всех детских садах есть психологи, логопеды и физкультработники. Не все родители, особенно в улусах, могут получить консультацию специалиста.
    Состояние воспитания подрастающего поколения во многом зависит от научной и методической квалификации педагогов, их идейности, культуры, а так же от качеств личности и педагогических способностей, от добросовестного отношения к своему труду. На плечи воспитателя ложится серьезная работа. Это требует от него определенных навыков, и даже актерского мастерства. Главным девизом каждого воспитателя должны стать слова: «Играть – развивая, развивать – играя». Иными словами, использовать для развития ребенка любую игровую ситуацию, зачастую спонтанно, без специальной подготовки. А это зависит от чутья и мастерства педагога.
    Ребенок в наше время испытывает огромные информационные и эмоциональные перегрузки. Одним из непременных условий его полноценной адаптации и выживания является создание комфортной и гармоничной окружающей среды, которая позволяет снимать стрессы и напряжения, способствует творческой самореализации.
    Создаваемый климат должен быть ненавязчивый, неперегруженный, плавно переходящий в занимательно – игровой. Советский кинорежиссер Г. Л. Рошаль критиковал застывшее положение мебели, расставленной в помещении взрослыми «навсегда». Это однообразие, неподвижность надоедает ребенку, угнетает и утомляет его.
    Гармонично созданная предметная среда, организованная в функционально – эстетическом отношении, единстве пропорциональных отношениях, цветовых сочетаний и т. п., должна способствовать успешному формированию развитого поколения. Предметно – пространственная среда должна присутствовать и на участке детского сада. По тому, как он благоустроен, обычно судят о самом учреждении.
    На участке должны быть не только постройки, развивающие двигательную активность, но и уголки да сюжетных игр, хотя бы веранды, защищающие от знойного солнца, для хранения игрушек, инвентаря. Как по своему опыту знаю, что каждый раз на прогулку мы вытаскиваем и потом обратно заносим чуть ли не весь инвентарь детского сада. А бывает и так, что кое- что забудешь, а нельзя оставлять детей без присмотра.
    Хочется напомнить родителям об их «золотом» детстве. А вы представьте, что будут вспоминать ваши дети в старости? Современные семьи часто однодетны и не все родители могут заменить ребёнку недостающих старших братьев и сестёр. Иногда, стараясь для ребёнка, родители отходят от старых семейных традиций. Например, организуют роскошные «дни рождения» в кафе с одноклассниками. В последствии, ребёнок привыкает к этим мероприятиям, подрастая, просит родителей освободить квартиру для вечеринок…. А как приятно было бы вспоминать, как вместе своими руками мастерили настольную игру, семейный альбом с шуточными фотоколлажами, участвовали в спортивных эстафетах, семейных конкурсах по изготовлению разных поделок.
    Организация тесного взаимодействия детского сада с семьёй, является одним из основных направлений работы дошкольных учреждений. Детский сад является своего рода центром досуга, где проводятся национальные праздники, концерты, конкурсы, спортивные мероприятия и служит местом семейного отдыха, которое сплачивают семью, одновременно формируя гармоничное развитие ребёнка.
    В родительских уголках воспитатели постоянно информируют родителей об играх и занятиях, развивающих различные способности, проводят индивидуальные беседы о том, чтобы уделяли ребёнку больше времени, объясняют, что как важна игра в этом возрасте. В процессе игры формируются духовные и физические силы ребёнка. Игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения кругозора, именно игра готовит детей к учёбе в школе, к жизни.
    Благодаря новому «Закону об образовании», дошкольное образование в Российской Федерации становится начальным уровнем общего образования. Новый закон уделяет большое внимание духовно – нравственному развитию воспитанников в единстве совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

  7. Эссе – Значение игры для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.
    Эмоциональное благополучие ребенка – одна из актуальных проблем современного детского сада. Как же её решать? Да,  конечно – же  через игру!
    Немецкий  поэт  и философ  Ф. Шиллер говорил: «В игре детей есть часто смысл глубокий».
    Действительно, игры сопровождают человека, на протяжении всей истории развития человеческого общества. Играя, маленький мальчик разбил стекло, теперь он знает, что стекло хрупкое. Маленькая девочка очень любит плескаться в тазике и стирать белье вместе с мамой  – позже  это поможет ей в жизни. Играя в «дочки – матери», дети усваивают социальные роли матери и ребенка. И главное — в игре всегда присутствует творчество для  создания чего-то нового (ведь скучно повторять дважды одну игру), а творческая деятельность есть высшее проявление человеческой сущности.
    Развитие эмоций у детей не менее важно, чем белки и витамины в питании. Игру с успехом применяют для снятия страхов, стрессов, депрессий, обид, различных неврозов. Она снимает физическую усталость, ведет к раскованности.
    Преимущества игры перед другими средствами расслабления:
    позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;
    помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;
    помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достигать успеха в собственных глазах;
    развивает искусство общения;
    помогает управлять своими чувствами;
    дает возможность пережить массу эмоций.
    Заложенный в детстве эмоциональный интеллект поможет ребенку добиваться в будущем успехов в личной и общественной жизни.
    Особенно хочется сказать об  эмоциональном состоянии  ребёнка, когда он впервые идёт в детский сад.  В этот период ему предстоит приспосабливаться к новым для него условиям. Отрыв от дома и  близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми сверстниками могут стать для ребенка серьезной психической травмой, повлиять на его эмоциональное состояние. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания, защиты.  И здесь на помощь опять приходит игра.
    Ее основная задача в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду.
    В этот период полезно использовать  специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания.
    Хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой.  Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка и воды, ребенок освобождается от напряжения. Для детей раннего возраста  главным является их успокаивающее, умиротворяющее и расслабляющее действие. Такие  игры являются «аурой радости» в группах раннего возраста.
    Затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому логично использовать  такие игры, как нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки-пищалки, крупные детали конструктора “Лего”, подбираются игрушки-забавы, куклы Бибабо.
    Преодолевать эмоциональные трудности в этот период помогают различные игры – развлечения.
    Дидактические игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.
    В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно “пальчиковыми” играми.
    А к подвижным играм мало кто из малышей останется равнодушным. Резвясь, бегая, прыгая,  дети  забывают обо  всех негативных эмоциях.
    Это только малое из того, какую пользу приносят игры для сохранения эмоционального благополучия. А разве это не прекрасно, если  у нас  будут расти  здоровые и успешные по жизни дети?

  8. Довольно часто в своих играх дети демонстрируют те вопросы, которые когда-либо были затронуты их родителями. Кроме того, для детей нет проблемы в том, чтобы заменить один предмет совершенно другим, наделяя его таким же значением и функциями.
    Дети 5-6 лет в состоянии по несколько часов и даже дней концентрировать внимание на игровом сюжете. Также по мере взросления они отдают предпочтение тем или иным игровым ситуациям. Тогда как в младшем дошкольном возрасте преобладают бытовые тематики, в среднем больший интерес вызывают производственные обстоятельства, а старшие дошкольники увлечены общественно-политическими сценариями, нередко переплетенными с сюжетами любимых фильмов или книг. Правила для игровой деятельности детей дошкольного возраста.
    Развитие игровой деятельности дошкольников демонстрирует заметный прогресс по мере перехода детей их одной возрастной группы в другую. Малыши не в состоянии планировать развитие сюжета, а чаще повторяют одни и те же поступки взрослых.
    Дети постарше демонстрируют творческий подход, а наиболее важными в игре считают отношения между игроками.
    Старшие дети дорожат распределением ролей и соблюдением правил игры.

    Структура игры

    По мнению Д. Б. Эльконина, в структуру игровой деятельности входит пять элементов.
    Роли, которые были распределены перед началом игры.
    Игровые действия.
    Игровые предметы.
    Взаимоотношения детей в процессе игры.
    Сюжет игры.
    Все многообразие детских игр можно разделить на основные группы, которые представлены на рисунке 1. На рисунке 2 отражены особенности игровой деятельности младших и старших дошкольников.
    Рисунок 1. Типы игр
    Рисунок 2. Особенности игры дошкольников

  9. Галина Балдина
    Эссе «Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте»
    Эссе
    «Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте»
    «…игра для них (детей дошкольного возраста) учеба, игра для них труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего.» Эти слова принадлежат Н. К. Крупской. А. С. Макаренко также считал игру ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Он писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка… Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
    Ведущая деятельность – это деятельность определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства.
    Ведущая деятельность имеет ряд признаков:
    развитие всех познавательных психических процессов;
    зарождение новых видов деятельности;
    формирование новых качеств личности.
    Игра – это вид деятельности, который заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, в особой условной (игровой) форме.
    В чем же состоит влияние игры на развитие ребенка?
    Прежде всего, игра влияет на формирование произвольности психических процессов – в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. Играя, дети лучше сосредотачиваются лучше и больше запоминают.
    Игра и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка.
    Предмет-заместитель, которым пользуется ребенок в игре, становится опорой для мышления.
    Отсюда можно сделать вывод, что игра влияет на мыслительные процессы.
    Кроме того, ролевые игры имеют главное значение для развития воображения.
    Через игру дети знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, становящиеся образцом для его собственного поведения.
    В игре ребенок приобретает основные навыки общения.
    Игра оказывает огромное влияние на развитее речи дошкольников. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Игра как ведущий вид деятельности имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребенка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещение одних предметов другими. Предметы заместители выступают как знаки отсутствующих предметов. Называние одним и тем же словом отсутствующего предмета и его заместителя концентрирует внимание ребенка на некоторых свойствах предмета по новому осмысливаемых через замещение.
    Игра как ведущий вид деятельности имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия – это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы, и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а так же действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.
    В игре складываются и другие виды деятельности ребенка. Позже эти виды деятельности приобретают самостоятельное значение. Рисование, конструирование изначально связаны с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение только к старшему дошкольному возрасту. В игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая в дальнейшем становится ведущей деятельностью.
    Игра является также и средством воспитания.
    Воспитание – это процесс развития качеств личности человека.
    Путем игры можно воспитать зверя, а можно прекрасного человека, нужного обществу, – писала Н. К. Крупская.
    Педагогической теория игры признает игру как форму организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста.
    На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы.
    Игра развивает все психические процессы и личность ребенка. Она играет огромное значение в воспитании личности. На основании игры ребенок учится экспериментировать и приучается к труду. Поэтому игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

  10. Светлана Яшина
    Эссе «В какие игры играют современные дошкольники»
    Эссе на тему «В какие игры играют современные дошкольники»
    Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми, общением со взрослыми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру, самым любимым видом деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости». У дошкольников XXI века появились новые игровые роли (банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т. д.) и новые игровые сюжеты («Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» и т. д.). Дети старшего дошкольного возраста играют в военных и спасателей, в шоу «Танцы со звездами» и «Танцы на льду». Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи и человека, новые социальные роли взрослых («Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель»). Можно констатировать, что в играх детей часто присутствуют трудности, присущие современному периоду (например, необходимость зарабатывания денег).
    Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников, что приводит к стереотипизации образов. (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен, телеведущая и т. д.) На выбор ролей и игровых сюжетов оказывает влияние, происходящее в окружающей действительности.
    Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой. Придумывая игры, дети основываются на телевизионной информации и компьютерных играх.
    Также игра сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше, трансформеров, покемонов в детской субкультуре считается престижным.
    Дело в том, что часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Общение с детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры».
    Игра не возникает сама собой, она передается от одного поколения к другому – от старших к младшим. В настоящее время взрослым некогда играть… В результате игра уходит из жизни ребенка, а вместе с ней уходит и само детство. Это негативно отражается на общем психическом и личностном развитии ребенка, тормозится развитие мышления, эмоций, а также общение, воображение и сознание. В игре ребенок добровольно и с удовольствием подчиняется определенным правилам. Это делает его поведение осмысленным и осознанным. Поэтому, оставаясь максимально свободной и привлекательной для ребенка деятельностью, игра становится школой произвольного поведения, в игре он учится добиваться цели (пусть пока игровой, преодолевать импульсивные желания.
    Современный ребенок наделен разными чертами: он и умный, и упрямый, добрый и агрессивный, беззаботный и деятельный, поверхностный и глубоко мыслящий, общительный и застенчивый — в общем, он противоречивый. Современные дети – это объект жалоб, споров, гордости и исследований психологов и социологов. Кто-то их хвалит, кто-то ругает, но все единодушны в одном: современные дети другие, ни хуже, ни лучше, а просто ДРУГИЕ. Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Нет. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, изменились приоритеты государственной политики в сфере образования и ожидания взрослых, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду и в школе.

  11. ИГРАТЬ ВСЮ ЖИЗНЬ?!
    Козлова Светлана Васильевна, МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №119», воспитатель 1 младшей группы,
    Когда я прочитала Положение конкурса эссе «Моя профессия – воспитатель», я была озадачена, что это такое. Конечно, это слово я слышала, но как написать эссе?
    Изучив соответствующую литературу, я узнала, немного об истории эссе, которая началась с 1850 г., когда француз М.Монтень опубликовал свою книгу под названием «Опыты». Повествование представляло собой неспешное изложение собственных наблюдений и размышлений о природе человека. Затем этот жанр был введен в английскую и американскую журналистику и литературу. Рассвет эссеистики наступил в 20 веке. В этом жанре писали крупнейшие поэты, прозаики и философы. Объем, форма и структура эссе не имеют жесткой регламентации. Это отклик личности на те или иные события или явления. Свои мысли, чувства идеи можно излагать в любой последовательности. Правда, в других источниках говорится о том, что необходимо выделять введение, основную часть и заключение, делать ссылки, приводить статистические данные и пр. На мой взгляд, это не совсем соответствует этому литературному жанру.
    Итак, начну с того, что я работаю воспитателем в детском саду с детьми раннего возраста. В моей группе 15 детей: 9 мальчиков и 6 девочек. Они интересные и очень разные. Но все любят играть, и я тоже люблю играть вместе с ними. Поэтому тема моего эссе «Играть всю жизнь?!».
    Общаясь с детьми, я стараюсь, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя частью большой и дружной семьи, ему хотелось идти в детский сад, чтобы он ждал встречи с детьми и воспитателями, и был уверен, что его здесь с радостью ждут. И достичь этого задача непростая для воспитателя!
    Педагог должен уважать своего воспитанника, видеть в нём личность и уметь распознать в нём положительные черты характера, чтобы потом умело опираться на них в общении с ребёнком. Дети чувствуют уважение и, видя пример своих педагогов, начинают отвечать взаимностью. Не надо скупиться на похвалу, комплименты и тёплые слова! «Поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз ещё вернётся» – поётся в известной песне.
    Меня часто посещают мысли о том, что работать с детьми – это огромное счастье. Именно дети, и только они умеют бескорыстно любить и своей любовью окрылять, вдохновлять и вселять уверенность. Я жду общения с ними, готовлюсь к нему: подбираю нужные слова, рисую «весёлые картинки». Всё, что я делаю – только для них! И это общение доставляет мне радость и удовольствие, потому что чувствую – я нужна им, а они нужны мне. И в этой взаимности заключается счастье любого педагога, потому что общение с детьми – это своего рода бальзам для души, как напиток бодрости и вечной молодости!
    Игры занимают важное место в жизни ребенка. Они являются естественным состоянием, потребностью детского организма. В процессе игры возникает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. В игре ребенок не только проявляет индивидуальные способности и личностные качества, но также формирует определенные свойства личности.
    Игры создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения успеха, они побуждают малыша к доброжелательным отношениям со сверстниками и взрослыми.
    Основная задача игр в этот возрастной период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре.
    Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
    Игра пронизывает все время пребывания малышей в детском саду. Когда мама приводит ребенка в группу, я сразу начинаю играть с ним, чтобы отвлечь от ухода мамы: с помощью маленького зеркальца пускаю солнечных зайчиков и говорю при этом:
    Солнечные зайчики
    Играют на стене.
    Помани их пальчиком
    Пусть бегут к тебе!
    По сигналу «Лови зайчика!» мы пытаемся его поймать.
    Или держа ребенка на руках, читаю стихотворение и вместе с ребенком выполняю движения.
    Кто залез ко мне в кулачек?
    Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак)
    Ну-ка, ну-ка, вылезай!
    Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец).
    И слез у ребенка как не бывало, он идет дальше играть в группу.
    Третий год жизни ребенка знаменуется зарождением, началом игры. Это еще не игра в полном смысле этого слова, то есть осознаваемая  ребенком, творческая игровая деятельность. Но уже и не те предметно-практические действия с игрушками, которые доминировали на втором  году жизни. Теперь малыш не просто пробует свойства разных игровых материалов, а использует их по назначению, воспроизводя жизненные события: покормить куклу, уложить ее спать, сварить кашу и пр. Такая  игра  называется процессуальной, потому как смысл ее не в сюжете, а в самом процессе действия. Малыш может долго повторять одно и то же действие, например, укладывать куклу спать. Одно действие может переходить в другое без логической связи: уложили куклу спать, потом сразу же кормим ее и опять пора укладывать спать и т.д. Малыш воспроизводит те же действия, что показал ему взрослый, не изобретая ничего нового, быстро отвлекаясь и бросая начатое дело. Но, несмотря на такую хаотичность и непоследовательность игровых действий, процессуальная  игра  важна, она предшествует настоящей творческой  игре  и необходима для ее развития.
    Игра  не может возникнуть сама по себе, необходима помощь умеющих играть, родителей или старших  детей , – тех, кто передаст малышу основы этого важного занятия. Поэтому от вашего непосредственного участия, от совместной  игры  с крохой зависит то, насколько полной, развитой и творческой будет его  игра . Важно вместе с малышом пройти этот увлекательный путь от простых игровых действий (кормление куклы ложкой) до настоящей творческой  игры , в которой ребенок может взять на себя роль мамы или дочки, врача или пациента.
    Ежедневно играю с детьми и в пальчиковые игры. Самым ярким примером пальчиковой игры является всем известная присказка про сороку-белобоку. Каждому из нас читали её в детстве заботливые мамы и бабушки. Она существует в различных вариациях, но в основном текст её таков: «Сорока-белобока кашку варила, деток кормила». Дальше идет перечисление всех её деток, которых сорока накормила кашкой, при этом загибаются по очереди все пальчики на ладошке ребенка.
    Ещё одной игрой, которая нравится малышам является «Пчелки». Вы опираетесь локтем на стол, ваша рука изображает дерево. При этом вы говорите следующий текст: «Домик маленький на ёлке, дом для пчёл, а где же пчёлки? Нужно в домик постучать». После этого вы просите ребенка постучать кулачком в «домик» — ваш сжатый кулак. «Раз, два, три, четыре, пять,…» — просите малышка загнуть пять пальчиков, «…стали пчёлки вылетать», на этом моменте вы с ребенком должны изобразить ладоням полёт пчелок, сжав пальцы так, как будто держите щепотку соли.
    Не прекращаются игры и на прогулке. Детям нравятся такие подвижные игры как «Мишка косолапый по лесу идет…», «Собачка», «Мыши водят хоровод», «У медведя во бору» и многие другие. Игровая подвижная деятельность дает представления об окружающем мире, развивает память и чувство ритма, обогащает речь детей, учит действовать в коллективе, сопереживать, помогать друг другу; подчиняться общим требованиям; формирует честность, справедливость, выдержку и дисциплинированность.
    Итак, игра сопровождает малышей в течение всего времени пребывания в детском саду.
    Веселые хороводные и имитационные  игры ,  игры  с сюжетными и заводными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают  детей, помогают забыть минуты расставания с родителями.
    Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес малышей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
    Обучение малышей наиболее успешно осуществляется в  игре, поэтому  игра  является основной формой и содержанием занятий.
    На прогулке игры с песком, снегом и водой, с предметами и игрушками обогащают представления  детей  о разнообразных качествах и свойствах предметов окружающего мира, об их назначении, использовании, пробуждают познавательную активность и интерес к экспериментированию.
    Сюжетные  игры  вместе с воспитателем и самостоятельные  игры  помогают  детям  понять логику простых жизненных ситуаций: готовим мишке обед, купаем куклу, лечим зайчика, принимаем гостей.
    Разнообразные имитационные  игры, связанные с игровой передачей различных образов – веселых котят, птиц, бабочек, легких снежинок, – способствуют развитию воображения и творчества, так же, как и  игры  с элементами ряженья, театра.
    В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных  играх.
    Вся   наша   жизнь  –  игра  – поется в одной известной телепередаче. Моя жизнь действительно насыщена игрой и мне это нравится, от игры я получаю несравненное удовольствие. Работа воспитателя одновременно и сложная, и творческая, а потому очень интересная. Признаюсь честно, что порой очень сильно устаю, прихожу домой, но с удовольствием думаю: «А усталость у меня приятная. Ведь сколько событий произошло за этот день! Череда игр с детьми, занятий и режимных моментов, а вместе с ними масса впечатлений, положительных эмоций и теплоты от общения с детьми. Каждый раз, когда я вхожу в свою группу, мою душу переполняют положительные эмоции. Я взглядом встречаюсь с каждым малышом и про себя думаю: «Какое счастье, что у меня есть вы!», а игра с вами наполняет мою жизнь особым смыслом.

  12. Эссе на тему «Роль развивающих игр в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста»
    Дошкольное детство – это важнейший этап в становлении человека. Именно в этот период   создаются благоприятные условия для начала формирования у ребёнка внимания, памяти, мыслительных операций, воображения, речи.
    Результаты исследований   психолога  В. Н. Дружинина указывают на то,  что уровень интеллектуально-творческого развития дошкольника, достигаемый им к шести-семи годам, существенно зависит от того, насколько продуманным и  верным было обучение ребёнка в семье и в детском саду, в какой мере характер занятий соответствовал возрастным психологическим особенностям ребёнка и типу ведущей деятельности.
    Для всестороннего развитие ребенка большое значение имеет игра, в процессе которой у ребёнка формируется воображение, приобретается опыт общения со сверстниками, постигаются нравственные ценности и правила поведения в обществе. Процесс обучения дошкольников происходит в доступной и привлекательной форме, благодаря использованию дидактических или развивающих игр.  Развитие интеллектуальных способностей важно для детей дошкольного возраста, потому что им предстоит идти в школу.
    Я работаю в МБДОУ детский сад № 37 г. Новочеркасска Ростовской области воспитателем в коррекционной логопедической группе.  Я считаю, что эффективное развитие интеллектуальных способностей детей – одна из самых актуальных проблем нашего времени.  Дети с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
    Для решения воспитательных и образовательных задач уже на протяжении нескольких лет,  в своей работе я  использую развивающие игры В. В. Воскобовича.  Я посетила несколько авторских семинаров В.В.Воскобовича в 2007году и в 2009 году по теме «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей  «Сказочные лабиринты игры» и в 2011 году прослушала авторский курс «Сказочные лабиринты игры» – игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного и младщего школьного возраста, которые проводились на базе нашего детского сада. Для развития у детей интереса, я оборудовала в группе уголок развивающих игр. Совместно с родителями были приобретены развивающие игры: «Чудо-крестики». «Геоконт», «Квадрат Воскобовича».
    Игры В.В. Воскобовича имеют ряд отличий от других игр, что я использую в своей работе:
    • многофункциональностью (одна игра решает несколько образовательных задач): так, например, игра «Геоконт» – позволяет решать следующие задачи: знакомство с геометрическими фигурами, ориентировка в пространстве, развитие речи, начально знакомство с геометрией.
    • вариативностью (игровые задания можно корректировать, придумывать свои)- так ,например, в игре «Квадрат Воскобовича» дети придумывают свои истории  и делают поделки.
    • сказочностью методик – во всех играх присутствуют сказочные персонажи: ворон Мэтр, Мальчик Гео, Лопушок и т.д.
    В средней группе я начала играть с детьми в «Волшебные фонарики». Это игра на знакомство и закрепление геометрических форм, размера, цвета. В ходе игры дети выполняли различные композиции, сначала по образцу, а потом и самостоятельно.Эта игра очень помогла мне в развитии у детей творческого воображения, памяти, внимания.
    Потом мы познакомились с игрой «Чудо-крестики». «Чудо-крестики» представляют собой игру с вкладышами.   Крестики разрезаны на части в виде геометрических фигур. На начальном этапе мы с детьми собирали разрезанные фигуры в единое целое. Далее  познакомила детей со схемами, которые представлены в «Альбоме фигурок».  Дети сначала делали простые фигуры:  дорожки, башни, а затем и более сложные: драконов, человечков, солдатиков, насекомых и многое другое. В старшей группе мои дети уже самостоятельно  придумывают свои поделки: принцессы, космонавты, инопланетяне, роботы, космические ракеты и т.д. Таким образом, эта игра способствовала развитию внимания, памяти, воображения, творческих способностей, развивает сенсорные способности: различение цветов, геометрических фигур, их размера, умение сравнивать и составлять целое из частей
    Очень детям нравится игра «Квадрат Воскобовича». «Квадрат» легко трансформируется: его можно складывать по линиям сгиба в разных направлениях по принципу «оригами» для получения объемных и плоскостных фигур. В игре также есть сказочное начало, что отличает все игры В.В.Воскобовича. Это сказка «Тайна Ворона Метра, или сказка об удивительных превращениях-приключениях квадрата». В сказке  “Квадрат” «оживает» и «превращается» в различные образы: домик, мышку, ежика, котенка, лодку, туфельку, самолетик, конфетку и т.п  Мои ребята всегда с удовольствием рассматривают фигуры в книжке и собирают их   по картинкам, где показано, как сложить квадрат, и дано  изображение того же предмета. Использование квадрата на занятиях по математике способствовало закреплению у детей знания геометрических фигур, цвета.   развитию пространственного воображения и тонкой моторики, а также знакомит с основами геометрии и  является счетным материалом.
    Еще одна игра, которая присутствует в игровом ассортименте моих детей – это «Геоконт».  «Геоконт»  –  представляет собой фанерную дощечку с нанесенной на неё координатной пленкой. На игровом поле закреплены пластмассовые гвоздики, на которые натягиваются разноцветные «динамические» резинки.  На начальном этапе я давала детям простые задания: «Сделать квадрат, шкаф, окно» и т.д. В результате у них получались      предметные силуэты, геометрические фигуры. В старшем возрасте задания усложнились и дети выполняют на геоконте  узоры, цифры, буквы. Детям нравится делать разные поделки из цветных резиночек, вертеть дощечку в разные стороны и находить узнаваемые изображения. А еще им очень нравится сказка про мальчика Гео, ворона Мэтра, золотые яблоки.  Эта игра также способствует знакомству с размером, с геометрическими фигурами, развивает творческое воображение, мышление
    В Фиолетовом лесу у нас с детьми произошло знакомство с игровым комплексом «Ларчик». На игровом поле при помощи «Волшебных веревочек» дети рисовали различные фигуры, создавали картинки. Ребята обратили внимание на такое свойство «Волшебных веревочек», как их липучесть. Я знакомила детей со сказками Фиолетового леса, которые сопровождают игры,  в сюжет которых органично «вплетаются» интеллектуально-творческие задания. Фиолетовый лес представляет собой сказочное пространство, в котором каждая игра имеет   своего героя. Я знакомила детей с персонажами сказок и образной терминологией, подбирала игровые задания в зависимости   интересов детей,   играла и занималась вместе с ними. Ребята  внимательно слушали сказки, решали интеллектуальные задачи и выполняли творческие задания вместе с героем и со мной.
    Таким образом, благодаря развивающим играм В.В.Воскобовича,  дети легко конструируют простые геометрические фигуры, элементарные контуры предметных форм и создают образы объектов по собственному замыслу. Добиться таких результатов способствовали игры «Геоконт», «Чудо-крестики», «Двухцветный квадрат», «Ларчик».
    Для эффективного решения образовательных задач по технологии «Сказочные лабиринты игры» необходимо было   оборудовать развивающую среду. И в этом мне большую помощь оказали родители. Они с интересом и пониманием откликнулись на мою просьбу приобрести развивающие игры В.В.Воскобовича.  Для родителей я провела консультацию   на тему: «Развивающие игры В. Воскобовича»;   кроме консультаций  в индивидуальных беседах с родителями,   обсуждались  успехи ребенка, его интересы, а так же проблемы и пути их совместного решения. На родительском собрании был проведен мастер-класс для родителей по развивающим играм. Большой интерес   вызвал авторский семинар В.В.Воскобовича для родителей «Технология развивающих игр», после которого они стали использовать игры дома.
    Мой опыт показывает, что развивающие игры В. В. Воскобовича дают возможность развитию интеллектуально- творческих способностей,  проявлять творчество не только  и детям, но и  взрослым.

  13. Значение игровой деятельности в жизни ребенка
    Игра – это движение
    Для любого ребенка с момента рождения существует только один способ познания окружающей среды. Играя ребенок постепенно входит в мир взрослой жизни с ее правилами и ограничениями, возможностями и запретами. Именно в игре формируется характер ребенка, ведь каждый игровой момент несет в себе как положительный, так и отрицательный заряд, существенно смягченный игровыми рамками, условиями и возможностью в любое время прекратить игру.
    В спортивных играх ребенок учится побеждать и проигрывать, в сюжетных – развивает свое воображение, образное мышление. Игры учат детей логически мыслить, быстро просчитывать варианты действий и находить выход из сложных ситуаций. Таким образом, игра является идеальной формой обучения ребенка, в которой особое место занимают игры подвижные.
    Умению играть никто не может научить, это одна из врожденных потребностей ребенка. Потребность в движении у детей была всегда, а сегодня она стоит остро как никогда. Ведь не секрет, что современные дети предпочитают проводить больше времени перед телевизором или компьютером, нежели на спортивной площадке или во дворе с друзьями. Угроза детской гиподинамики стала нешуточной, а ведь ее истоки можно легко и просто искоренить с помощью подвижных игр, которые обычно несложны в исполнении, занимают немного времени, но их пользу трудно переоценить.
    Важнейший результат игры – радость, удовлетворение, эмоциональный подьем. Положительные эмоции стимулируют деятельность всех основных систем организма ребенка, всесторонне развивают его.
    Взрослым следует руководить играми дошкольника. Желательно, чтобы родители принимали участие и в организации коллективных игр во время прогулок.
    В выборе игры следует учитывать возраст ребенка. У 3-4-летних детей мышление конкретно, поэтому содержание игр должно быть доступным (например, “Птицы летают и возвращаются в гнезда”).
    С детьми в возрасте 5-6 лет проводят игры с включением не только таких образов и действий, которые они наблюдают в жизни, но и тех, что знакомы по книгам и картинкам. В игры можно вносить элемент соревнования.
    Дети 6-7 лет уже увлечены не только процессом игры, но и ее результатом. К ребенку предъявляются существенные требования в отношении качества движений, четкости выполнения правил игры, что требует выдержки и внимания.
    Классификация игр
    Подвижные игры принято делить на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь подразделяются на сюжетные и бессюжетные. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и фиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (например, трудовые действия людей), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок.
    Бессюжетные подвижные игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве. Как уже упоминалось, в старшем дошкольном возрасте в такие игры включается элемент соревнования, который побуждает детей к большей активности в выполнении задания.
    К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов. Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих.
    Существуют также игры-забавы и аттракционы, двигательные задания которых выполняются в необычных условиях и часто включают в себя элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и т. д.), остальные – являются зрителями.
    К сложным играм относятся спортивные игры (теннис, волейбол, баскетбол, футбол). В дошкольном возрасте используются элеиенты этих игр, и дети играют по упрощенным правилам.
    Общие правила игр
    Правила игр разнообразны, но есть и общие, обязательные для всех:
    – нельзя допускать грубость по отношению к сопернику ни в словах, ни в поступках;
    – следует выбирать соперника примерно равного по силам, иначе игра будет несправедливой и неинтересной;
    – нельзя нарушать правила игры, допускать обман – победа должна быть честной;
    – следует проявлять благородство, не смеяться над проигравшим.
    Пока это правила для игр, но со временем они трансформируются в жизненные принципы.
    Требования безопасности во время проведения подвижных игр
    Благоприятно отражаются на состоянии и самочувствии детей правильно организованные подвижные игры. Однако следует учитывать, что это возможно только в случае строгого выполнения правил безопасности, заключающихся в следующем:
    – перед игрой необходимо провести разминку;
    – внимательно слушать и выполнять все команды (сигналы) учителя и капитана команды;
    – строго выполнять правила игры;
    – избегать столкновений, толчков и ударов;
    – привозникновении неисправности спортивного инвентаря или оборудования следует прекратить игру и устранить неполадки.
    Примеры игр
    Делай, как я!
    Для этой игры нужен водящий. Остальные участники встают вокруг него полукругом. Теперь водящий делает какие-нибудь движения, а остальным игрокам нужно в точности их повторить. Водящий может поднимать руки, приседать, топтаться, прыгать. Те игроки, которые будут ошибаться, сменяют водящего.
    Игра длится до тех пор, пока дети не потеряют к ней интерес.
    Угадай, кто я!
    Выбирают водящего и завязывают ему глаза, остальные встают вокруг него. Затем они идут по кругу, приговаривая:
    Вот играли мы, играли,
    А теперь в кружочек встали.
    Ты загадку отгадай:
    Кто позвал тебя – узнай!
    Один из игроков кричит: “Скажи, кто я!” В ответ водящий называет его имя. Если он угадал, то меняется местами с кричавшим; если нет – игра продолжается. Победителей и побежденных в этой игре нет. Игра длится до тех пор, пока дети не потеряют к ней интерес.
    Шерлок Холмс
    Первым делом на столе нужно разложить самые разные предметы. Это делает водящий, остальные участники в это время отворачиваются или выходят из комнаты. Когда все готово, игрок в течение одной минуты внимательно смотрит на стол и старается запомнить, что и в какой последовательности лежит.
    Затем участники снова отворачиваются (или выходят из комнаты), а в это время водящий перекладывает несколько предметов на столе. Вернувшись, игроки должны отгадать, что именно изменилось. Победит тот, кто назовет больше всего изменений.
    Совы и жаворонки
    Вначале игры определяются “совы” (если играющих немного, “сова” может быть одна). остальные становятся “жаворонками”.
    “Совы” объявляют: “День наступает, все оживает!” – и все начинают двигаться, бегать, прыгать, танцевать. Можно включить музыку или звуки пения птиц.
    Когда “совы” объявят: “Ночь наступает, все замирает!” – музыка прекращается, и все должны остановиться и замереть в той позе, в какой они находились в тот момент. “Совы” выходят “на охоту” и забирают с собой пошевелившихся. Эти игроки тоже становятся “совами”. Теперь они “охотятся” все вместе.
    Победителей и побежденных в этой игре нет. Игра продолжается до тех пор, пока дети не потеряют к ней интерес.
    Азбука
    Рисуют на земле палочкой две линии на произвольном расстоянии друг от другам – это будет дорога. После того, как выбран водящий, остальные игроки встают по одну сторону от него на расстоянии пяти шагов. Водящий отворачивается от игроков и называет какую-нибудь букву. Игроки должны найти у себя что-нибудь, начинающееся с этой буквы. Если это им не удается, то они должны перебежать дорогу, уворачиваясь от водящего. Если водящему все-таки удается кого-нибудь догнать, то этот участник становится водящим, а водящий – игроком. Победит тот, кто ни разу не станет водящим.
    Огонь и вода
    Выбирается водящий. Остальные игроки становятся на некотором расстоянии от него. Когда водящий объявляет: “Огонь!” – игроки начинают приседать; когда же он говорит “Вода!” – все должны бежать в одну сторону по кругу.
    Водящий старается запутать игроков: он может произносить одно и то же слово несколько раз подряд и делать ложные движения, не совпадающие с командой. При этом он зорко следит за игроками – тот, кто ошибется в выполнении команды, должен выйти из игры.
    Игра продолжается до тех пор, пока не останется один-единственный игрок.
    Медведь
    Один из ребят изображает медведя и ложится на землю. Остальные играющие ходят вокруг него, делают вид, что рвут ягоды и грибы, и поют:
    У медведя во бору
    Грибы, ягоды я рву,
    А медведь не спит,
    Все на нас глядит!
    Лукошко опрокинулось,
    Медведь за нами кинулся!
    По окончании песни “медведь” вскакивает и бежит за ребятами. Кого он первым поймает, тот становится новым “медведем”, игра повторяется.
    Дед
    Дети выбирают “деда”, затем отходят в сторонку и договариваются о том, что они будут показывать, после чего подходят к “деду”:
    – Здравствуй, дед!
    – Здравствуйте, дети! Где вы были, что вы делали?
    – Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем…
    Дети делают движения, изображающие какую-либо работу, а “дед” должен угадать, какая это работа. Если отгадает – все разбегаются. и он должен кого-нибудь поймать. Если не отгадает – дети снова договариваются и изображают другую работу.
    Запрещенное движение
    Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения. которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет повторять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной запрещенной. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши, покружиться, прыгнуть на месте и т. д.
    Веселая игра с колокольчиком
    Все садятся в круг. По желанию группы выбирается водящий. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу. задача водящего: поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.
    Бабушкин чемодан
    Ведущий говорит: “К нам едет бабушка, и в своем чемодане она привезет… (название предмета, например “шарф”). Играющий повторяет то, что сказал ведущий, и добавляет еще одну вещь в чемодан. Например: “К нам едет бабушка, и в своем чемодане она привезет шарф и свитер”. Следующий добавляет еще одну вещь в чемодан и т. д.
    Водяной
    Водящий сидит в кругу с закрытыми глазами. Играющие двигаются по кругу со словами:
    Водяной, водяной,
    Что сидишь ты под водой?
    Выгляни на чуточку,
    На одну минуточку.
    Круг останавливается. “Водяной” встает и, не открывая глаз, подходит к одному из играющих. Его задача – определить, кто перед ним. “Водяной” может трогать стоящего перед ним игрока, но глаза открывать нельзя, а также трогать голову. Если водящий угадал, он меняется ролью с игроком.
    Заключение
    Психологи настоятельно рекомендуют взрослым как можно чаще участвовать с детьми в игровом процессе.
    В совместных играх ребёнок учится вести себя, перенимает образец поведения, старается “подтянуться” до уровня взрослого.
    Чем больше времени мы проводим с нашими детьми, тем лучше мы понимаем их, а они – нас.
    Хочется закончить своё рассуждение о роли игры в жизни ребёнка словами известных педагогов:
    “Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них- средство воспитания, игра для дошкольников- способ познания окружающего” – Н.К.Крупская,
    “Каждый ребёнок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Задача взрослых, родителей и воспитателей – помочь ему сохранить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать ему пищу для ума” – В.П.Новикова.

  14. ?
    Игра… Она входит в жизнь ребёнка с первых полусознательных движений. Без неё немыслимо детство. Через игру ребенка можно не только научить читать и считать, закалить не только физически, но и нравственно. Ибо для ребёнка игра — не развлечение, а сама жизнь.
    В кратком психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Я. Ярошевского понятие «игра» обозначено следующим образом: «Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» [Краткий психологический словарь 1985: 106].
    Ещё Платон, понимая игру детей как подражание деятельности взрослых, считал, что именно через игру ребенок должен получать знания, полагая, что игра есть приготовление к жизни. Многие психологи и педагоги, такие как Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин и другие выясняли ее социальное значение, внутреннюю структуру, важность для развития ребёнка. А. С. Макаренко в своей работе «О воспитании в семье» писал: «…каков ребёнок в игре, таков он во многом будет в работе и в жизни, когда вырастет… В хорошей игре есть рабочее усилие и усилие мысли» [Макаренко 1981: 95].
    По мнению большинства психологов, игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Еще В. В. Зеньковский отмечал, что «психическим корнем игры детей следует признать эмоциональную сферу» [Зеньковский 1996: 43]. Он пишет: «Игры служат задачам, эмоциональной жизни ребенка: в них ищет своего выражения эта жизнь, в них она ищет разрешения своих запросов и задач. Фабула в игре составляет не случайный момент, а является душой игры, ее психическим средоточием, потому что в фабуле раскрывается и осознается то или иное чувство. Телесные процессы, служащие задаче телесного выражения чувства, подчинены его директивам, одушевлены его огнем. Игра означает и выявляет психическую установку и кладет поэтому свою печать на всю психическую жизнь» [Зеньковский 1996: 43]. В. В. Зеньковский определял игру как деятельность, служащую «целям телесного и психического выражения чувства: ведь то изменение реальности, которое непременно имеет место при игре и благодаря которому объект игры представляет неисследимое сплетение реального и воображаемого, создается работой фантазии» [там же, с. 44].
    Если подходить к игре с психологической точки зрения, то в результате игровой деятельности у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Игровая ситуация также способствует и умственному развитию ребенка.
    В дошкольном и младшем школьном возрасте ведущим типом деятельности детей становится ролевая, или творческая, игра, представляющая собой «деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними» [Эльконин 2006: 105]. В такой игре характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.
    В ролевой игре ребенок учится действовать с заместителем предмета — он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами-заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.
    По верному замечанию В. С. Мухиной, «опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение» [Мухина 2004: 240].
    Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли. Все это способствует развитию воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже необязательны предметы-заместители, так же как необязательны и многие игровые действия. Дети научаются отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении.
    Таким образом, влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
    Продуктивные виды деятельности ребенка — рисование, конструирование — на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Так, рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет. Нарисованные им звери сражаются между собой, догоняют друг друга, люди идут в гости и возвращаются домой, ветер сдувает висящие яблоки и т. д.
    Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Элементы учения вводит взрослый, они не возникают непосредственно из игры. Дошкольник начинает учиться играя — к учению он относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. Принципиально иное, чем к игре, отношение к учению взрослых постепенно, исподволь перестраивает и отношение ребенка к нему. У дошкольника появляется желание учиться и складываются первоначальные умения.
    Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия — это «способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей» [Мухина 2004: 242].
    Игра способствует развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больницу, ребенок плачет и страдает, как пациент, и доволен собой как хорошо исполняющий роль. Двойная позиция играющего — исполнитель и контролер — развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, предвидя реакцию других людей.
    В дальнейшем, по мере развития ребенка, игра становится одним из самых эффективных средств не только воспитания, но и обучения. Т. М. Шарафутдинова отмечает: «Игра — традиционный, признанный метод обучения и воспитания… Это уникальное средство ненасильственного обучения детей. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием. Многие учителя отмечают большие потенциальные возможности игры в качестве средства обучения английскому языку. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Их использование всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном — овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры» [Шарафутдинова 2004: 46].
    Таким образом, учитывая психологические особенности развития, восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления детей, в учебном процессе, особенно на младшей ступени обучения, необходимо большое место отводить игровым формам работы. Любого учителя иностранного языка не нужно убеждать в том, что игра — это мощный стимул к овладению языком, что она ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра — это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.
    Литература:
    Зеньковский В. В. Психология детства. — М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1996. — 336 с.
    Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение,!991. — 222 с.
    Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
    Кузнецова М. П. Ролевая игра как один из способов развития навыков межкультурной коммуникации на занятиях иностранным языком. // Вестник Московского университета. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2007. — № 2. — С. 158–168.
    Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. — М.: Высшая школа, 1981. — С. 159
    Макаренко А. С. О воспитании в семье. // Макаренко А. С. Избранные сочинения. — М.: Педагогика, 1981. — С. 93–96.
    Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 2004. — 456 с.
    Настольная книга учителя иностранного языка: Справочно-методическое пособие. — М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издательство Астрель», 2004. — 446 с.
    Обучение иностранным языкам. Методическое пособие для преподавателей, аспирантов и студентов. — СПб: КАРО, 2003. — 320 с.
    Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. В. В. Краевского. — М.: Просвещение, 1967. — 504 с.
    Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
    Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2006. — 384 с.
    Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1978.

  15. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, что означает потребность ребенка «обыгрывать» каждую ситуацию, будь она бытовая, развлекательная или познавательная. Даже уже в самом крошечном возрасте, поставив несколько кубиков друга на друга, мы говорим малышу: «Смотри, какой ДОМ!». Хотя это не дом же. А три кубика друг на друге. И не башня тоже. Но придавая данной ситуации практичности, то, что для ребенка понятно и известно, мы вносим интерес. Ребенку хочется теперь в этот дом «поселить» собачку и он кладет сверху игрушку собачки, мимо «дома» едет машина и т.д. Моделируется жизненная ситуация, которая сама генерирует новые и новые идеи вокруг себя. Для малышей «игра» это не просто определенный процесс, это форма жизни. В игре они размышляют, узнают новое, учатся взаимодействовать с разными предметами, пробуют себя в новых ролях. Понимание детской природы и умение подстраиваться на волну детей дает взрослым больше возможностей в воспитании и обучении своих сокровищ.
    Игру нельзя недооценивать, её лучше использовать для повышения качества отношений и продуктивности труда. Поэтому хочу перечислить основные пункты, почему так важна ребенку игра.
    Игра стимулирует познавательную активность. Показательным является даже наш пример с «домом». Стоит начать развивать эту тему и ребенок получает первые навыки конструирования, построения сюжета, выстраивания логической цепочки, расширения словарного запаса (как активного (то, что уже может говорить), так и пассивного – то, что будет сказано позже, но уже сохраняется на «карту памяти» ребенка). Чем больше мы открываем перед ребенком «вариантов» игры (не только с конкретными игрушками, а и с любыми подручными предметами), тем больше он переносит навык познания на любую жизненную ситуацию.
    Игра развивает психические процессы ребенка. Заинтересовав малыша картинкой, игрушкой, заданием, мы развиваем произвольное внимание крохи, учим удерживать и концентрировать свое драгоценное внимание на заданном объекте. Фантазируя над сюжетом, развивается воображение и образное мышление малыша. Составляя различные истории, тренируется память ребенка. Дошкольнику не нужно доказывать, что эти «кружочки» из бумаги – это мячики, которые мы будем раскладывать в корзинки по местам. А этот кусочек ткани – одеяло для куклы. Малыш с радостью принимает вымышленные правила игры, активно создавая в голове необходимую картину действительности (что и есть развитием того самого образного мышления). Поэтому очень важно подыгрывать детям, рассуждать на понятном языке, расширять их представление о мире с помощью доступных ситуаций.
    Игра повышает мотивацию. «Давай с тобой представим, что мы работаем в ресторане, и нужно накрыть стол на четыре персоны» говорит взрослый и рассказывает, у кого какая «роль» и какие обязанности кому принадлежат. Почувствовав налёт важности, ребенок с интересом принимается за дело. Это намного эффективнее, чем просто сказать, что нужно разложить салфетки возле каждой тарелки, согнув её вдвое. Точно так же и в учебе: «Часовщик пришел на работу, а там все часы вышли из строя! Что же будет! Нужно срочно поставить везде правильное время, чтобы никто не опоздал на работу!» говорит взрослый, если нужно выполнить задание по определению времени на часах. Такой подход работает вплоть до 7-8 лет. Игра придает детям понятности, ЗАЧЕМ им нужно делать то или иное дело. Или обезьян нужно накормить бананами, но на каждом банане и на каждой обезьяне написано какое-то слово. И кому какой банан подходит – непонятно! Нужно прочитать слово на бананчике и найти мартышку с таким же. Главное серьёзным выражением лица поддакивать, что да, очень важно не накормить не той едой животное! Почувствовав успех и важность в игре, ребенок старается применить свою компетентность во всех других сферах жизни. В этот момент важно не отбить охоту действовать чрезмерными замечаниями и ограничениями.
    Игра развивает эмоциональную сферу. В процессе игры ребенку проще перенять на себя те черты характера, которые в реальной жизни ему не присущи, но ими хочется обладать. Или же с помощью игры взрослый может корректировать поведение ребенка, наделяя его ролью с определенными качествами. Когда малыш действует не от своего имени, а от имени персонажа, ему проще говорить и делать то, что трудно сделать самому.
    Игра сплачивает. Вступая с ребенком в игру, увлеченную беседу или совместную игровую деятельность, взрослый учится лучше понимать малыша, а ребенок проникается большим доверием к взрослому. Процесс взаимовыгодный, так сказать.
    Игра учит! Это истина. В игре ребенку можно преподнести любую информацию. Игра разжигает интерес, а это, в свою очередь, способствует улучшению понимания и запоминания материала. Для оформления обучения в игру сейчас не нужно изобретать велосипед, достаточно не полениться прочитать у тех, кто уже это делает, и адаптировать предложенные варианты к своей ситуации.
    Если коротко, игра – это важно. Это неотъемлемый период взросления ребенка, вдоволь восполнив который, будущий школьник плавно сменит свой основной вид деятельности с игры на учебу. Ведь та же самая игра помогает подготовить человечка к труду и ответственности.
    Автор статьи: Елена Калита, дошкольный педагог @studysmile, Study-smile.com 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *