Сочинение на тему мой психологический возраст

14 вариантов

1. 21
   СОДЕРЖАНИЕ

   ВВЕДЕНИЕ 3
   1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ 4
   1.1 Возрастная психология 4
   1.2 Понятие возраста в психологии 5
   1.3 Периодизация развития в отечественной и зарубежной психологии 6
   2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ И ЛИЧНОСТЬ 10
   2.1 Психологический возраст и самоосознание 10
   2.2 Искажения психологического возраста 14
   2.3 Особенности восприятия болезни пациентами разного возраста 17
   ВЫВОДЫ 19
   ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
   ЛИТЕРАТУРА 21
   ВВЕДЕНИЕ
   Возраст (в психологии) – категория, служащая с целью обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.
   Психологический возраст – физический возраст, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.
   Актуальность темы высока, т.к. многие исследователи сегодня обращают внимание на значение психологического возраста, зависимость уровня заболеваемости от состояния психики, того, насколько человек себя чувствует.
   Цель работы – исследование психологического возраста
   Задачи работы – изучение понятия возрастной психологии
   – изучение основных периодов развития человека и теории возраста;
   – рассмотрение принципов диагностики и исследования психологического возраста.
   1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
   1.1 Возрастная психология
   Возрастная психология — раздел психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики, его качественные этапы и закономерности перехода от одного этапа к другому. Каждый возрастной этап характеризуется теми специфически возрастными задачами освоения окружающего мира и культуры, которые решаются при помощи формирования новых видов поведения и деятельности.
   Составляющими предмета возрастной психологии являются:
   – изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти…)
   – эволюционные – накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструктов в речи – от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию) – революционные – более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные – связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;
   – понятие возраста – определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.
   Возраст или возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) – качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.
   Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой – позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.
   – закономерности, механизмы и движущие силы психического развития;
   – детство – предмет возрастной психологии по Обуховой – период усиленного развития, изменений и обучения.
   В большинстве источников возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.
   2. Проблемы современной возрастной психологии
   Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;
   Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);
   Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;
   Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.
   Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека.
   Выделяется 3 раздела возрастной психологии:
   – детская психология (от рождения до 17 лет);
   – психология взрослых, зрелых возрастов;
   – геронтология или психология пожилого возраста.
   1.2 Понятие возраста в психологии
   Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:
   1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);
   2) Биологический возраст – совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);
   3) Психологический возраст – определенный уровень развития психики, в который включается:
   а) умственный возраст
   Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный «общий интеллектуальный показатель». Психолог вычисляет IQ – интеллектуальный коэффициент:
   умственный возраст x 100%
   IQ = хронологический возраст
   б) социальная зрелость – SQ – социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает)
   в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость.
   В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.
   1.3 Периодизация развития в отечественной и зарубежной психологии
   Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.
   Л.С. Выготский выделял 3 группы периодизаций:
   I. Для первой группы характерно построение периодизации НА ОСНОВЕ ВНЕШНЕГО, НО СВЯЗАННОГО С САМИМ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ КРИТЕРИЯ. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.
   1) Периодизация Рене Заззо (системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства):
   0-3 года раннее детство
   3-5 лет дошкольный возраст
   6-12 лет начальное школьное образование
   12-16 лет обучение в средней школе
   17 и старше высшее или университетское образование
   2) Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов.
   0-8 мес. – 2,5 года – беззубое детство
   2,5 – 6,5. лет – детство молочных зубов
   6,5 и старше – детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости)
   II. Для второй группы характерно построены на основе ОДНОГО, ПРОИЗВОЛЬНО ВЫБРАННОГО автором, ВНУТРЕННЕГО критерия.
   1) Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, – поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д.
   0 – 1год оральная стадия (эрогенная зона – слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши – собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного «Оно» формируется «Я» ).
   1 – 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция – «Сверх-Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть).
   3 – 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх-Я».
   5 – 12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.
   12 – 18 лет генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.
   2) Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.
   Процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур (см. упрощённую схему, данную в таблице). Сначала формируются сенсомоторные структуры – системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций – системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально – логических операций.
   Основной критерий – интеллект.
   – от 0 до 1,5-2 лет сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).
   – от 2 до 7 лет дооперациональная стадия – мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья).
   – от 7 до 12 лет стадия конкретных операций – возникновение элементарного логического рассуждения.
   – от 12 лет – стадия формальных операций – формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.
   3) Периодизация Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека.
   Выявленные в исследованиях Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка.
   I уровень: Страх наказания (до 7 лет).
   1. Страх перед правом силы.
   2. Страх быть обманутым и недополучить благ.
   II уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет).
   3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.
   4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.
   III уровень: Совесть (после 16 лет).
   5. Желание соответствовать своим нравственным принципам.
   6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.
   Существуют и другие периодизации развития.
   2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ И ЛИЧНОСТЬ
   2.1 Психологический возраст и самоосознание
   время всегда казалось человеку (в частности, европейскому) гораздо более загадочным, чем пространство, и об этом уже свидетельствуют древнейшие пласты мифологии. В зависимости же от открытого и ведомого временем счета приобретений и потерь отдельной личности и человеческого рода оно удостаивалось самых различных «почестей», включая и благодарения за его нелицеприятную рассудительность, и постоянные сетования по поводу скрытого в нем подвоха. Человек всегда ощущал вне себя, а главное – в самом себе неумолимое движение времени.
   Строго теоретическое, философское осмысление длительности началось с попыток превратить ее из переживаемой в мыслимую, хотя в ряде случаев по-прежнему оставалось в силе привычное обращение к чувственному опыту. Однако, именно субъективное восприятие времени осталось прерогативой психологического знания. И, как часто бывает, психология оперирует некоторыми закономерностями и понятиями, исходно представленными в философском знании. Так, в поле зрения попало стремление человека опредметить движение времени – психологическое оправдание устойчивой тяги человеческого разума к тому, чтобы редуцировать время к пространству и временное движение – к пространственному.
   Предположения о наличии в структуре Я-концепции определенных временных «модусов» являются, по сути, традиционными для психологических исследований личности. Начиная с классических работ У.Джемса, в понятие Я-концепции закладывалось не только актуальное самопредставление, но и то, как сам индивид оценивает возможности своего развития в будущем, ибо именно идея актуализации идеального Я (которое по определению отнесено в будущее) было положено в основу самооценки как одной из фундаментальных составляющих Я-концепции.
   Обретение возраста, освоение возраста, в конечном счете, есть лишь момент развития, который должен смениться новым этапом, переходом в новое возрастное состояние, и этот переход заложен уже в предыдущем возрасте как тенденция выходить за его рамки. В этом плане жизнь в определенном возрасте есть одновременно и переживание, и изжитие этого возраста. При этом «находимость-вненаходимость», обретение определенной формы и выход за ее пределы может зиждиться не только на будущем, но и на прошлом. Иногда (особенно в определенном возрасте) человек идеализирует уже пройденные этапы и на основании имеющегося у него опыта и наблюдаемых современных тенденций стремится вернуться в более ранний возраст. Переходя с языка механизмов психологического времени на язык его феноменологии, можно предположить, что реализованность психологического времени осознается человеком в форме особого переживания своего «внутреннего» возраста, который может быть назван психологическим возрастом личности.
   Ф.Т.Михайлов говорит, что сущность человека не в том, что являет он собой в настоящее время, кем или чем он был или стал, а в извечном его неравенстве самому себе, в постоянной необходимости и соотносить себя (свои возможности, способности, знания и т.п.) с объективными обстоятельствами и условиями со-действия с другими людьми, в необходимости отнестись к себе, представлять себя и не только таким, каким был в прошлом или каким видишь себя в настоящем, но и таким, каким можешь, а в определенных случаях должен стать в будущем: уже добившимся своей цели, завершившим свое дело, изменившим условия и обстоятельства, т.е. изменившимся. Но это отношение к себе «со стороны», отношение к своему прошлому, настоящему и будущему нарушает тождество самому себе отнюдь не только в представлении. Оно совсем не умозрительный выход за пределы своего наличного бытия. Представить себя сразу во всех трех временных измерениях – это значит оценить свою роль в событиях совершенных, увидеть себя их «судьей» в настоящем, а это возможно лишь проецируя на свою биографию образ своего будущего, нацеливаясь на это будущее, применяя его меру к протекшему и текущему времени. Но все дело в том, что в генезисе любого представления о будущем в основе деятельности целеполагания (или, что то же самое, любой целесообразной деятельности) лежит не некая (мозгу, душе, психике, присущая от роду) способность чистого созерцания, а как раз внешняя жизненная необходимость разрешать целесообразными действиями объективные противоречия в условиях той или иной вставшей перед ним задачи.
   Поэтому нарушение человеком «тождества самому себе» определено самими типом его жизнедеятельности: оно всегда и прежде всего реальное (бытийное) несовпадение его сформировавшихся потребностей, способностей, умений, знаний, и т.п., т.е. всей его субъективно переживаемой биографии, с ее же предметным миром, с потребностями и способностями других людей, требующее новых знаний, новых способностей и умений, призванных разрешить противоречия этого мира. Быть человеком – это и значит вполне реально и постоянно быть не равным самому себе, оценивая себя как общезначимой мерой задачами зоны ближайшего своего развития. Быть человеком – значит быть субъектом своего самоизменения.
   Е.И.Головаха и А.А.Кроник определяют следующие основные характеристики психологического возраста как феномена самосознания.
   Во-первых, это характеристика человека как индивидуальности и измеряется в ее «внутренней системе отсчета» (как интраиндивидуальная переменная), а не путем интериндивидуальных сопоставлений. Для того чтобы определить психологический возраст личности, достаточно знать лишь ее собственные особенности психологического времени. Понятие возраста производно от понятия «время» и не может быть определено без понимания того, о каком времени идет речь и что выступает единицей измерения этого времени. Если применительно к хронологическому возрасту 30 лет это значит лишь то, что в течение своей жизни человек совершил вместе с Землей 30 оборотов вокруг Солнца. Но определить тот же интеллектуальный (психологический) возраст как действительно временную характеристику уже невозможно, ибо о каком времени идет речь, мерой какого прошлого является этот возраст – совершенно непонятно. Но в то же время авторы определяют психологический возраст личности как меру психологического прошлого личности, подобно тому как хронологический возраст – мера его хронологического прошлого.
   О том, как именно диагностировать психологическое прошлое, а через него и психологический возраст, авторы однозначно не определяют. Однако, по их мнению, относительной мерой психологического прошлого могла бы быть реализованность психологического времени
   Мерой психологического возраста могут быть самые разные показатели. Многие описывают этапы своей жизни, ориентируясь на существующие в обществе социальные представления о том, на какие этапы должна делиться жизнь (детство, отрочество, юность). При таком делении, по данным Т.Н.Березиной, также опираются на социально заданные внешние ориентиры, преимущественно деятельного характера (детство до школы; школа, армия, поступление в техникум-ВУЗ – это юность; работа после ВУЗа – зрелые годы). Но в то же время некоторые выделяют этапы своей жизни, ориентируясь на события социальной, эмоциональной жизни (встреча со значимым другим, расставание; дружба, брак, рождение детей). Другие делят свою жизнь на этапы, ориентируясь на свой личностный рост («в 5 лет научился читать, а в 12 написал первое стихотворение»), на переезды из города в город («до 10 лет мы жили в одном городе, потом переехали в другой») или же не делят вообще.
   Во-вторых, психологический возраст принципиально обратим, (в этом авторы сходны с концепцией А.В.Толстых), то есть человек не только стареет в психологическом времени, но может и молодеть в нем за счет увеличения психологического будущего или уменьшения прошлого. (Стоит отметить, что А.В.Толстых предлагал иной механизм «омоложения».)
   В-третьих, психологический возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах жизнедеятельности. К примеру, человек может чувствовать себя почти полностью реализовавшимся в семейной сфере и одновременно ощущать нереализованность в профессиональной.
   2.2 Искажения психологического возраста
   Описывается психологическая обратимость возраста. Об увеличении своего возраста также давно известно. Так, маленькая девочка, почти младенец, может настоятельно утверждать, что «Я не маленькая», хотя она еще маленькая, и ей самой это прекрасно известно. Подросток готов «душу дьяволу заложить», чтобы его признали и назвали «взрослым». Но и старцы, и тем более долгожители, всячески стараются прибавить себе несколько прожитых лет, а отдельные «рекордсмены» умудряются прибавлять и двадцать и сорок лет к своему и так уже немалому жизненному стажу.
   Чем вызваны эти искажения? Ведь возраст тела очевиден, чтобы его можно было не замечать. Ю.И.Филимоненко видит здесь психологический механизм преодоления страха смерти, борьбу подсознания за субъективное бессмертие. По мере отдаления от периода юности признаки постепенного увядания тела должны были бы вызывать нарастание нервно-психической напряженности. В отличие от этого возраст души не имеет объективных внешних критериев, опирается сугубо на субъективную самооценку. Отождествление «Я» только с духовным началом позволяет подсознанию в преддверии надвигающейся старости успокаивать сознание приятными иллюзиями вечной молодости (если быть точнее – вечной взрослости). По данным автора, среднегрупповые оценки паспортного (тело) и самооценки субъективного (душа) возрастов совпадают в возрасте 25 лет. В дальнейшем субъективный возраст «души» отстает от паспортного в среднем на 5 лет за каждое последующее десятилетие жизни. Хотя Ю.Г.Овчинникова отмечает, что при кризисах идентичности возможна диффузия временной перспективы, которая особенно заметна в юности. Молодой человек ощущает себя то ребенком, то «видавшим виды» умудренным опытом стариком.
   Другой аспект проблемы состоит в том, чтобы ответить на вопрос, насколько это «нормально»; не в плане распространенности феномена, а с точки зрения психологического здоровья. Или, другими словами, что считать нормальной временной идентичностью, насколько возраст паспортный может опережать (отставать) от психологического?
   Анализируя ответы психологов ведущих школ, Е.П.Белинская говорит о том, что идея временных Я-представлений, и особенно их согласованности, определенной связанности, сегодня считается важнейшим показателем психического здоровья человека. Достижение некоторой критической степени рассогласования образов «Я-прошлого», «Я-настоящего» и «Я-будущего» оценивается либо как основной фактор социально-психологической дезадаптации (К.Хорни), либо как первопричина личностных нарушений (К.Роджерс), либо как один из параметров низкой самоактуализации личности (А. Маслоу), либо как источник конкретных психических расстройств – депрессии и тревожности (Т.Хиггинс).
   Наконец, еще один аспект проблемы поднимает А.В.Толстых, который говорит не только о физиологических, психологических, социальных, но и исторических характеристиках возраста. Последние определяются как поколения или возрастные когорты. «Поколенческий» срез сознания современного человека демонстрирует исторические процессы, формирующие отношение к окружающему. В современной России А.В.Толстых выделяет пять групп когорт: Самая молодая – возрастная группа объединяет фактически две подгруппы: молодых (от 20 до 24 лет) и подростков (до 20 лет). Поскольку именно они составляют большинство испытуемых представленного нами исследования, приводим их краткую характеристику, прежде всего в терминах самосознания.
   Они чаще других подчеркивают умение не упускать своего, ударить первым, быть хитрей других, занять видное положение (но и принятый публичный вариант – быть самим собой, говорить, что думаешь). Радости этого поколения телевизор, вкусная еда, музыка, переживания за свою команду, сексуальные удовольствия (но и публично-одобряемое стремление узнавать новое). Это сознание противопоставляет себя государству, хотя связано с ним: самые молодые считают, что ничем ему не обязаны, более старшие – что могут требовать от него большего. Коллектив, семья, общество (публика) – для этого поколения источник опасности и недовольства: они принуждают к криводушию, угрожают унижением. Чаще других молодые осознают себя просто людьми, представителями своего поколения, членами своего кружка, жителями города, детьми своих родителей. Не религиозны (кроме мусульманской части населения), дети нерелигиозных родителей, не собираются крестить детей. Боятся смерти, публичных оскорблений, национальных конфликтов, гибели человечества.
   Подобный психологический симптомокомплекс иногда именуется единой психологической матрицей эпохи, или видением мира. Видение мира, по мнению В.А.Шкуратова, не следует смешивать с мировоззрением или идеологией. Картина мира нигде не оформлена, она содержится в общих установках к окружению и представлениях о нем, которые пронизывают жить современников независимо от их положения и сознательных воззрений. Генерализованные черты мировидения погружены в еще более аморфную массу эмоций, представлений и образов, которая называется ментальностью.
   Подводя итог рассмотрению теоретических подходов к проблеме психологического времени, следует еще раз отметить, что основные линии исследования – психологический возраст (временная идентичность) и психологическое время – не тождественны. Осознание времени своего существования – важное дополнение к осознанию собственной идентичности, и реализуясь через осмысление человеком своего психологического времени во взаимосвязи с социальным временем, временем эпохи, порождает некоторую «концепцию времени», свойственную каждой личности. Но все же концепцию времени, а не концепцию Я.
   2.3 Особенности восприятия болезни пациентами разного возраста
   Дети дошкольного возраста:
   – Отсутствие осознания болезни в целом;
   – неумение формулировать жалобы;
   – сильные эмоциональные реакции на отдельные симптомы болезни;
   – восприятие лечебных и диагностических процедур как устрашающих мероприятий;
   – усиление дефектов характера, воспитания ребенка в период болезни;
   – чувство страха, тоски, одиночества в стенах лечебного учреждения, вдали от родителей;
   Деонтологическая тактика: эмоционально теплое отношение (быть и медсестрой и воспитателем и матерью), отвлечение от болезни, организация нешумных игр, чтение, проведение процедур с уговорами. Профессиональное общение с родственниками ребенка.
   Пациенты работоспособного возраста.
   Необходимо, прежде всего, познать личность пациента, его индивидуальность. Выяснить отношение к болезни, к медперсоналу, позициню на взаимодействие пациента с медперсоналом.
   Деонтологическая тактика: Ориентация на трудовую и социальную реабилитацию, выбор тактики общения проводить в зависимости от внутренней карты болезни, установок, психотерапию тревожно-мнительных пациентов.
   Пациенты пожилого и старческого возраста.
   Для них характерна психическая доминанта возраста – «уходящая жизни», «приближение смерти», чувство тоски, одиночество. Нарастающая беспомощность. Чисто возрастные изменения: снижение слуха, зрения, памяти, сужение круга интересов, повышенная обидчивость, ранимость, снижение возможности самообслуживания. Интерпретация болезни, таким образом идет через возраст, отсутствие мотивации к лечению и выздоровлению.
   Деонтологическая тактика: Поддержание у пациента собственной значимости, подчеркнуто деликатное уважение, тактичное отношение, без фамильярности, приказного тона, нравоучений. Ориентация на двигательную активность. Мотивация на выздоровление.
   ВЫВОДЫ
   Возраст человека – один из основных критериев его психической жизни и особенностей характера. В зависимости от возраста человек по разному воспринимает различные жизненные ситуации, в том числе и болезнь.
   Возраст обычно делят на различные периоды. В целом в жизни человека можно выделить следующие возрастные периоды: детство, юность, зрелость и старость. Каждый из этих периодов можно разделить на более мелкие и точные возрастные этапы. Особое значение возраст имеет в детстве, т.к. в этот момент закладываются основные черты личности.
   Изучением возрастных особенностей человеческой психики и искажениями психологического возраста занимается возрастная психология.
   Каждый человек по своему воспринимает свой возраст и относится к нему, также человек по разному воспринимает болезнь и ее проявления.
   Возраст подлежит диагностике, как биологический, так и психологический. Это проблема также была затронута в работе. Многие ученые занимались исследованиями возраста человека, благодаря чему мы имеем богатое научное наследие в этой области.
   ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   Психологический возраст – интересная и обширная тема для изучения. Стоит отметить два очень тесно связанных между собой феномена – личностное время личности и концепция жизненного пути.
   Знание особенностей психологического возраста может помочь не только в медицине, психологии или педагогике, но и во многих других областях.
   Психологический возраст – важнейшая характеристика человеческой психики, однако, недостаточно изученная и применяемая в науке.
   Будущее медицины за психологией, поэтому исследование психологического возраста и возрастных характеристик личности не только желательно, но и обязательно для того, чтобы медицина могла опираться на новые научные данные в этой области и применять их для своих целей.
   ЛИТЕРАТУРА
   1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.-М., 1997
   2. Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. — 1999. — № 3. — С. 141.
   3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.-М., 1979
   4. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. — К.: Наукова думка, 1984. — С. 173-175.
   5. Иванов В. П. Человеческая деятельность — познание — искусство. — К.: Наукова думка, 1977. — 251 с.
   6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.-М., 1997;
   7. Немов Р.С. Общие основы психологии. Т.2.-М., 1994;
   8. Обухова Л.Ф. Детская психология.-М., 1996;
   9. Мухина В.С. Возрастная психология.-М., 1998;
   10. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М., 1980;
   11. Хрестоматия по детской психологии / Сост. Г.В. Бурменская.-М., 1996.

2. Елена Котова
   Эссе по возрастной психологии
   Всю нашу жизнь можно сравнить с путешествием по волшебному царству, каждый раз открывая заветную дверцу мы находим что- то новое ранее неизвестное. Порой, мы с тревогой смотрим на наших детей и нам так хочется понять, что происходит у них внутри. Если вчера он бежал к вам, запрыгивал на руки, чтоб рассказать, как прошел день, то сегодня он становится более замкнутым. У него появляются новые друзья; меняется вся социальная ситуация в которой он находится, что безусловно, отражается в его интересах, поведении, наклонностях.
   Начало обучения в школе можно сравнить с восхождением по волшебной лестнице, которая ведет его в новую страну. Поднявшись по этой лестнице, вооружившись определенной суммой знаний, ребенок переходит на новую ступень своего развития.
   Я считаю, это долгожданная ступень в развитии ребенка. Каждый родитель, воспитатель наверняка замечал, что уже с подготовительной группы в детском саду ребенок «рвется» в школу, ему не терпится поскорее закончить детский сад, возникают новые потребности, потребности в учении. И ребенок с гордостью говорит своим товарищам по –младше: «Я скоро пойду в школу».
   В первую очередь ему это интересно на данный момент. Меняется ведущий вид деятельности ребенка. Если раньше игра была на первом месте и ребенок посвящал ей большинство своего времени, то сейчас первенство занимает учебная деятельность, в процессе которой, ребенок должен овладевать определенными знаниями, умениями, навыками, что вызывает определенный дискомфорт. Возможно, ребенок находясь в детском саду, воспринимает школу, как определенную сюжетно-ролевую игру, но с другими правилами, и участниками, а сталкиваясь с действительностью начинает ощущать определенные неудобства, которые тем не менее быстро проходят. Он перестраивается и теперь все посвящено учебной деятельности и доминирующим мотивом становится получение хорошей оценки.
   Не мало важную роль в изменении мира ребенка является смена режима дня. И ребенку достаточно сложно в первое время привыкнуть «делать все по расписанию», а не тогда, когда ему этого хочется, как он привык делать в дошкольном возрасте. И поэтому спустя некоторое время мы часто слышим, что ребенок хочет вернуться обратно в сад, потому что это для него родной мир, где ему все знакомо и привычно.
   Также в младшем школьном возрасте меняется сама система социального окружения, если раньше ребенок общался со сверстниками, родители были определенным образцом для него, то теперь его мир перестраивается, переходит на новый уровень. В школе построена система определенных отношений, и ее носителем является учитель. Ребенок начинает ориентироваться на учителя, концентрироваться возле него. Учитель ставит оценки от которых так зависим ребенок на данном этапе. Вспомните себя, сколько было радости когда учитель ставил пятерку, мы летели домой, зная, что нас похвалят, дадут что -нибудь вкусненькое. Но были ведь и дети которые, получали плохие оценки, и которые знали, что дома их поругают, что с ними не будут играть, общаться сверстники. И поэтому, я считаю, что слабость оценочной системы в том, что очень часто она навешивает определенные ярлыки на учеников «ты двоечник –значит ты плохой», и наоборот. Безусловно, это оставляет далеко не положительный отпечаток на развитии ребенка в целом. Да и в целом получается ребенок на данном этапе учится чтоб получить хорошую оценку, о полученной сумме знаний ребенок задумается намного позже, потому что для него это сейчас не важно.
   И перед маленьким человечком становятся определенные задачи, такие как овладение знаниями, умениями, навыками. Для достижения которых у ребенка должна быть определенная мотивация и в зависимости от внутреннего восприятии, мироощущения ребенок будет чаще склоняться к тому или иному мотиву, например, он хочет получить хорошую оценку, чтоб порадовать родителей, услышать похвалу учителя, а другой ребенок будет отталкиваться совсем от других побуждений – он хочет усвоить материал, который ему интересен.
   Но так или иначе вступление на новую ступень развития, влечет за собой изменения и свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения определенным правилам. Да, не все дети быстро принимают новые обстоятельства, но большинство детей уже к ней готовы и с удовольствием включаются в учебную деятельность.
   Если касаться кризиса семи лет, то об этом можно говорить весьма относительно, он носит условный характер, так как дети в целом достаточно быстро привыкают к новым условиям.
   Но что же еще таит в себе внутренний мир младшего школьника? Ведь этот мир становится с каждым днем все больше, все интереснее и с каждым днем в него становится все труднее заглянуть…
   Давайте приоткроем еще одну волшебную дверцу?
   Как мы уже говорили, у ребенка сменился ведущий вид деятельности, но игра не может ведь так быстро уйти из мира маленького школьника и поэтому она тесно переплетается с другими видами деятельности: она словно лучики солнца пронизывает все чем ребенок занимается. Меняется сам характер игровой деятельности. Если раньше ребенка увлекал сам процесс игры, то теперь возрастает значение игр с достижением определенного результата (спортивные, интеллектуальные). Наверное многие замечали, что игра носит более скрытый характер,т. е. происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения.
   Родители, учителя, сверстники, словно художники, пишут новые образы на картине развития ребенка.
   И наше дети, словно деревце весной, начинают распускаться появляются многие изменения в разных сферах ребенка.
   На этом этапе развития большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Его память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Прежде всего это связано с тем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти. Идет интенсивное формирование приемов запоминания: от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.
   Еще большие изменения мы наблюдаем в восприятии. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом. В начале данного периода восприятие еще не дифференцировано, поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры. Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста развивается восприятие синтезирующее. Он может устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это хорошо видно на следующем примере. Когда детей просили рассказать, что нарисовано на картине, то дети от 2 до 5 лет перечисляли изображенные на ней предметы, от 6 до 9 лет – описывали картину, а ребенок старше 9 лет давал свою интерпретацию увиденному.
   Безусловно, мы можем рассмотреть еще и волю, ее развитию способствует учебная деятельность, которая требует внутренней дисциплины. Именно в этот промежуток развития у ребенка возникает способность к самоорганизации, повышается самоконтроль, самооценка, формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах. И если в первом классе мы могли наблюдать, что ребенок, которому просто не интересно, отвлекается, нарушает дисциплину, то теперь он придерживается определенным правилам, более выдержан, усидчив, что тоже говорит о его развитии.
   Что же еще происходит на нашем деревце? Распускается и еще один цветочек – мышление. В этом возрасте происходят существенные изменения в области мышления. Познавательная активность начинает активно развиваться. Это выражается в том, что ребенок задает много вопросов и интересуется всем вокруг.
   Ребенок стремится к знаниям. Он учится оперировать ими, представлять ситуации и при необходимости пытается найти выход из той или иной ситуации. Ребенок уже может представлять ситуацию и действовать в ней в своем воображении. Такое мышление называется наглядно-образным. Это основной вид мышления в данном возрасте. Преобладает принцип –наглядности.
   Процесс обучения в младших классах направлен на активное развитие словесно-логического мышления. Первые два года в процессе обучения преобладают наглядные образцы учебного материала, но постепенно их использование сокращается. Таким образом, наглядно-образное мышление сменяется мышлением словесно-логическим.
   Рубеж 4-5-го классов, по свидетельству многих педагогов и психологов, характеризуется значительным снижением интереса учащихся к учебе, к самому процессу обучения. Все это формирует негативное отношение к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание выполнять домашние задания; начинаются конфликты с учителями, нарушаются правила поведения в школе.
   Причины негативных проявлений неудовлетворенности детей учением, во-первых, могут быть связаны с особенностями работы педагогов. Так, учителя третьеклассников нередко продолжают вести обучение своих воспитанников, руководствуясь теми же принципами, что и при работе в 1–2 классах, не способствуя развитию активности и инициативности школьников, творческому осмыслению ими сообщаемых знаний, развитию креативности. Во-вторых, это причины, вызванные особенностями развития детей в данном возрасте.
   Человек на протяжении всей жизни нуждается в безусловном принятии и любви, это жизненно необходимо каждому для того, чтобы стать успешным, уверенным, гармонично развитым, но у детей эта потребность развита сильнее. В младшем школьном возрасте она становится основой благоприятного личностного развития школьников в дальнейшем.
   Уже в конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия между детьми: одни – «теоретики» или «мыслители», которые легко решают задачи в словесном плане; другие – «практики», им нужна опора на наглядность и практические действия; у «художников» хорошо развито образное мышление. У многих детей эти виды мышления развиты одинаково.
   Также, в младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое мышление, ведущее к перестройке всех психических процессов, и, как говорил Д. Б. Эльконин: «память становится мыслящей, а восприятие думающим».
   Рассматривая младший школьный возраст, мы можем сравнить его с великолепным царством на весенней, солнышком пригретой поляне. Поднимаясь по лестнице волшебного замка ребенок приобретает с каждой ступенькой что – то новое, неведомое ранее. Солнышко светит и все еще греет его, а мы помним, что с ним у нас ассоциировались игры, ну и конечно наше волшебное деревце, каждый распустившийся цветок –это новые изменения в психологическом, психическом развитии наших детей. И во многом, какой пейзаж у нас с вами вырисовывается на данном этапе и будет зависеть какая картина получится в итоге…

3. Психологический возраст делится на 5 категорий.
   1. Ребёнок
   2. Подросток
   3. Юноша
   4. Взрослый
   5. Зрелый
   1. Детство. 0-7лет
   Задачи: Знакомство с телом. Знакомство с эмоциями. В этом периоде требуется научиться владеть своим телом и своими эмоциями. Ребёнок всегда исходит из позиции – хочу. Заявляет о своих потребностях и настаивает на их удовлетворение. Осознание себя как отдельное от кого-то (Я-индивидуальное, Я-неповторимое). Зарождение доверия к себе, к миру, к социуму (Я-Ок, ты-Ок, Мир-Ок). Научается приспосабливаться к социальным нормам (Вот это стул – На нем сидят. Вот это стол – За ним едят). Самостоятельность в предприимчивости – сам себя развлекает.
   Человек ,который не научился владеть своими эмоциями и руководствуется ими, то такой малый застрял в позиции Ребёнка. И пусть этому ребёнку уже 50+ который до этого возраста так и не понял есть ли он вообще и хочет ли Быть.
   Если вы сталкиваетесь с человеком, который излишне проявляет эмоциональность на ваше сообщение, то общайтесь с ним как с Ребёнком и не стоит его дотягивать до своего уровня..
   Естественно это не относится к адекватному проявлению эмоций.
   2. Подросток. 7-14
   Задачи: приспособление и выполнение всех социальных норм и игр. Поиск авторитетов и подражание им. Познание своего внутреннего мира. Возникают вопросы к себе про себя (Кто Я?). Образуется собственный взгляд на мир. Самоощущение, понимание своих поступков и мыслей, рефлексия.
   Человек, который живёт «как все», не высовывается из своей пещеры, опирается на мнение других людей (а что же скажут люди) или же старается быть «круче» других в чём-то и всё продолжает отвечать на вопрос «кто Я?» – такого человека можно поздравить с его подростковым периодом.
   3. Юноша. 14-21 год
   Задачи. Спасти мир.
   Преодоление сопротивление окружающему миру. Отстаивание своей правоты. Идеализация мира (любовь и дружба на веки вечные). Вырабатываются такие качества как: смелость, честность, порядочность. Хочу переходит в Надо.
   Когда человек не идёт на компромисс, делает поспешные выводы, присутствует полярность в суждениях и мнениях, излишне прямолинейный, видит либо чёрное, либо белое и вот прям сейчас прискачет принц на белом коне и в форточку залетит миллион долларов, то здравствуй юношеский максимализм.
   Кстати, люди, которые бегают за информацией, получают дипломы за дипломами, но не переходят к реальным действиям и им всегда недостаточно информации, они не верят в свои силы. –тоже застряли в юношеском возрасте.
   4. Взрослость. 21-40 лет
   Задачи. Посадить дерево, построить дом, вырастить детей (последовательность не путать). В этот период человек реализуется в социуме. Строит карьеру, заводит семью, воспитывает детей.
   Да, взрослый тоже учится, но в отличие от юноши, который получает информацию, но не переходит к действиям, взрослый берёт информацию и сразу её использует для достижения поставленной цели.
   5. Зрелость. 40+
   Задачи. Общечеловечность. Цельность. Приобретение мудрости. К сожалению, не ко всем она приходит.
   Так, что, если вам 45+ а вам тест выдаёт – ваш психологический возраст 28, это не о том, о чём вы подумали. Созревайте и будет вам счастье. И гордитесь каждым прожитым периодом вашей жизни. Каждый возраст по-своему прекрасен.
   Ходырева Наталия.

4. Ваш возраст — это не запись в паспорте, а состояние вашей души. Одни чувствуют себя счастливыми (что такое счастье) и беззаботными, словно дети, другие же удручены жизненными неурядицами. Психологический возраст может не соответствовать вашему реальному, это уровень вашей удовлетворённостью или неудовлетворённостью жизней.
   Наш тест поможет узнать вам ваш психологический возраст. Учтите, что между паспортным и психологическим возрастами могут быть любые соотношения.  Не нужно относиться к данному тесту со всей серьёзностью, отвечайте не задумываясь и получайте удовольствие.
   Пройдите тест и узнайте ваш психологический возраст
   1. Боретесь ли вы, когда сталкиваетесь с трудностями и препятствиями?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   2. Вам нравится решать разнообразные задачи?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   3. Надеетесь, что в будущем вас ожидает много приятного?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   4. Ваша работа приносит пользу людям?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   5. Вы любите иногда помечтать?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   6. Вы стремитесь выглядеть привлекательно?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   7. У вас хорошее чувство юмора?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   8. Вам хочется научится чему-нибудь новому?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   9. Вам нравится физический труд?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   10. Вы любите детей?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   11. Нравится ли людям общаться с вами?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   12. Есть ли у вас много развлечений кроме работы?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   13. Поднимает ли вам настроение любимая музыка?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   14. Вы счастливы?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   15. У вас есть близкий человек, с которым можно поделиться сокровенными мыслями?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   16. Вам нравится знакомиться с людьми?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   17. Вас интересуют причины различных событий?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   18. Вы оптимист?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   19. Встречаете ли вы с интересом новые идеи?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   20. У вас хорошая интуиция?
   Да
   Скорее да
   Скорее нет, чем да
   Нет
   Понравилась статья? Поделитесь, пожалуйста, в соцсетях!

5. В последние годы стали популярны тесты на определение психологического возраста. И если посмотреть реальный возраст мы всегда можем в паспорте, то за ответом на вопрос, сколько лет нашей душе, обращаемся к всеведущему Интернету. Давайте разберемся, существует ли на самом деле психологический возраст, и что это такое. И правда ли, что главное в жизни – сердцем не стареть.
   Психологический возраст – это понятие, в котором оценивается поведение человека, его внутренние ощущения, система мотиваций и интересы. На протяжении жизни этот показатель меняется. Только в отличие от обычного возраста психологический меняется нелинейно, может застыть на месте, двигаться скачками и в любом направлении. Одна моя знакомая признавалась, что чувствует себя более юной, чем пять лет назад. Так что психологический возраст – это тот показатель, который зависит от нас, а не от календаря.

   Буду вечно молодым

   Часто бывает, что психологический возраст отстает от реального. Особенно в современном мире, где многим людям не приходится рано взрослеть. В принципе, если человек ощущает себя моложе своих лет, это совсем не плохо. Он ведет активную жизнь, чувствует себя счастливым и полным сил.
   Психологи уверены, что подобные ощущения влияют на наше физическое состояние. Даже проводился такой эксперимент: группу пожилых людей собрали вместе и создали вокруг них атмосферу прошлых лет – их юности. Потом сторонним наблюдателям показали фотографии этой веселой компании, и те оценили их возраст ниже реального. Да и сами участники эксперимента признавались, что стали чувствовать себя лучше и как будто моложе.
   Но есть и другая сторона медали. Люди, которые не чувствуют свой реальный возраст, могут упустить какие-то важные вещи в своей жизни. К примеру, они долго откладывают создание семьи и рождение детей, а в итоге может оказаться, что физический возраст, который никуда не делся, становится препятствием для реализации каких-то жизненных сценариев. Такая вот грустная сказка о потерянном времени, которая часто случается в реальной жизни.

   Очень стар, просто “суперстар”

   А бывает и наоборот – юные люди порой ощущают себя старше своих лет. Им неинтересно общаться со сверстниками, и даже старших друзей и знакомых они поражают своей серьезностью и зрелостью. Такие люди обычно рано начинают работать, строить карьеру и рано достигают успеха. Так что у ранней психологической зрелости тоже есть свои плюсы.
   Другое дело, когда человек ощущает себя не более зрелым, а более старым, чем он есть на самом деле. Он мало интересуется окружающим миром, ведет пассивный образ жизни, а, главное, считает, что все интересные и яркие события остались в прошлом, и не ждет ничего от будущего. Опережающее внутреннее старение – это серьезная проблема. Ведь, как мы помним, психологический возраст влияет на наше физическое состояние. Как позитивно, так и негативно.

   Секрет молодости

   Наш психологический возраст зависит от многих факторов: собственного характера, интересов, жизненной активности и круга общения. А, значит, при желании мы можем изменить его и помолодеть душою. Вот несколько рецептов для этого.
   Ведите активной образ жизни, находите новые интересы, окружайте себя новыми людьми.
   Общайтесь с теми, кто моложе: они будут заряжать вас своей энергией и втягивать в свой мир.
   Следите за собой. Внешнее и внутреннее состояния связаны: чем лучше мы выглядим, тем лучше себя ощущаем.
   Всегда стройте планы на будущее, именно они помогают нам позитивно смотреть вперед вместо того, чтобы грустно оглядываться назад.
   Учитесь чему-то новому. Главное отличие молодости в том, что в этот период жизни мы постоянно чему-то учимся, а с возрастом начинаем уверять себя, что и так слишком много знаем. А ведь вокруг так много интересного, чему стоило бы научиться!
   Старайтесь приучать себя к позитивному мышлению. Оптимистам всегда живется проще и веселее. В любом возрасте.
   А как вам кажется, ваш психологический возраст соответствует реальному?

6. При неправильном развитии психики и личности человека (ошибках в воспитании) его психологический возраст не будет соответствовать хронологическому, т.е., например, ребенок может быть психологически слишком «зрелым», а взрослый, наоборот, может часто проявлять детское мышление и поведение, вплоть до инфантильности.
   В связи с несоответствием психологического возраста и хронологического, человек может стать физиологически зрелым, при том, что психологическая зрелость может не наступить и до старости. Такое несоответствие ярко проявляется в переходные возрастные периоды: пубертатный, подростковый возраст, когда физическое тело развивается быстрей, чем психика…наступает психологический кризис… а также средний возраст, когда кризис наступает из-за незавершенных ситуаций в подростковом развитии…
   По статистике, люди слишком быстро психологически взрослеющие (т.е. психологически старше своего хронологического возраста), как правило быстро живут и рано умирают, хотя эта короткая жизнь может быть довольно качественной. Те же, кто развивается и взрослеют медленнее и не соответствуют паспортному возрасту (т.е. психологически младше, не зрелые), могут жить подольше, но, как правило, их жизнь больше похожа на пассивное существование…многие из них неудачники…

7. Иногда смотришь на пожилого человека и диву даешься: сколько в нем энергии и свежести восприятия жизни! А иной раз, глядя на юношу, понимаешь – он, словно старик, тяготится грузом прожитых лет. Хронологический возраст для человека оказывается совсем не так важен, как возраст души. Пройдите тест и узнайте свой психологический возраст.
   Многие психологи утверждают, что старость наступает тогда, когда вы ей разрешаете. И цифры не имеют значения: неважно, сколько вам, 20 или 50 лет. На самом деле, все числа абсолютно условны. Это всего лишь этапы взросления в хронологическом порядке. Единственное, о чем они говорят, – это сколько раз вы вместе с планетой Земля обернулись вокруг Солнца. Гораздо важнее возраст биологический и психологический, связанные между собой.
   Биологический показывает, в каком состоянии ваш организм. Психологический определяет, кем и как вы себя ощущаете на данный момент. И только дата рождения в паспорте заставляет вас трезво посмотреть на мир, оценить прожитые годы и составить планы на будущее. Лишь у каждого четвертого человека психологический возраст соответствует количеству прожитых лет. Причем это соотношение можно легко изменить.
   Независимо от того, сколько вам лет, ответьте на вопросы данного теста. И это поможет разобраться вам в собственном мироощущении.
   Поставьте себе 4 балла, если вы полностью согласны с утверждением; 3 балла – если частично согласны; 2 балла – если скорее не согласны; 1 балл – если категорически не согласны.
   Итак:

8. Вы, наверное, встречали таких людей, которые до самой старости сумели пронести юношескую энергию и задор, или молодого человека, который был серьезен и ответственен не по годам? Отчего же происходит так, что тот или иной человек ведет себя и чувствует в несоответствии со своим возрастом?
   В действительности хронологический возраст не столь важен, как психологический. Психологический возраст – это состояние внутреннего восприятия и отношения к жизни, которое влияет на поведение человека и на принятие жизненных решений. Он не всегда может совпадать с действительным количеством лет и с течением времени может меняться в любую сторону, как в сторону юности, так и в сторону зрелости. Именно благодаря этому старик может вести себя как подросток, а юноша как зрелый, закаленный опытом мужчина.
   Психологический возраст – это не просто какая-то очередная характеристика. Знать свой психологический возраст важно, так как он определяет наши интересы и хобби, влияет на постановку целей и даже на стиль жизни.

   Тест на психологический возраст С. Степанова

   Определить свой психологический возраст без особых проблем можно с помощью специального теста, разработанного российского психологом Сергеем Степановым. Он поможет разобраться, кем Вы себя ощущаете внутри: подростком, жаждущим приключений, или зрелым состоявшимся человеком.
   На данный момент опросник Степанова на определение своего психологического возраста является одним из распространенных.

   Биография автора теста

   Сергей Сергеевич Степанов – известный российский психолог, писатель, доцент Московского городского психолого-педагогического университета, является разработчиком теста на определение психологического возраста.
   Поступил на психологический факультет МГУ и после окончания обучения там же начал свою карьеру психолога. В период с 1984 по 1997 годы работал в издательстве «Большая Российская Энциклопедия» в качестве научного редактора и является автором множества статей по различным направлениям психологии. Активно занимался переводами на русский язык книг таких известных психологов, как А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Ю. Айзенк, П. Экман, Ф. Зимбардо.
   К 2012 г. было опубликовано уже более 30 книг, в том числе и книга Психологические тесты (2002 год), где был опубликован тест на психологический возраст.

   Кому можно проходить тест на психологический возраст?

   Психологический возраст является способностью понимать мысли других людей, а также свои собственные эмоции и чувства. Пройти тест можно людям любого возраста и пола. Он поможет Вам лучше понять свое мировосприятие; решить, что поменять в жизни и отношении к ней, чтобы Вы ощущали себя легко и свободно; а также понять, не забыли ли Вы получать удовольствие от работы и различных ситуаций.

   Инструкция по прохождению теста

   Тест по определению психологического возраста состоит из 25 понятных утверждений, к каждому из которых Вам нужно выразить свое отношение:
   полностью согласны;
   частично согласны;
   скорее не согласны;
   категорически не согласны.
   Прохождение теста не займет много времени, и Вы всегда можете сделать это удобно и быстро прямо на нашем сайте!
   Отвечая на вопросы теста:
   Не бойтесь выбирать ответы. Ничего сложного в вопросах нет и Вы точно с этим справитесь;
   Будьте честны сами с собой. Не пытайтесь отвечать правильно, отвечайте так, как считаете нужным, и тогда получите правдивый результат;
   Не расстраивайтесь, если результаты теста на возраст оказались не такими, как Вы ожидали. Вы можете попробовать пройти его позже еще раз.

   Результаты теста

   Если Ваш психологический возраст меньше хронологического, то, с большой вероятностью, в независимости от того, когда вы родились, Вы полны уверенности в себе и наполнены жизненной энергией. Общительны, с оптимизмом смотрите на мир, доброжелательны. Старым человеком уж точно вы не скоро станете.
   Если сумма лет за спиной соответствует Вашему психологическому возрасту, то на пути к зрелости Вы пожертвовали радостями молодости. Различные стрессы обилие забот подорвали Вашу способность радоваться, взамен научили серьезности и ответственности. Вы «средний» взрослый, не особо озадаченный проблемами. Но добавить хоть немного активности и оптимизма Вам не помешает.
   В случае если Ваш психологический возраст оказался больше хронологического, это значит, что Вы многое пережили и прошли через испытания жизни, всему знаете цену. Но не рано ли это всё? Ведь так много в мире еще не увиденного и непознанного!
   По итогам теста Вы также сможете получить рекомендации о том, какие книги почитать, чтобы лучше понимать свой психологический возраст, его преимущества и недостатки.

   Регистрируйтесь и проходите тест прямо на нашем сайте

   Тест на определение психологического возраста можно легко пройти на нашем сайте. Благодаря быстрой регистрации у Вас появится возможность сохранить результаты в своем профиле и сравнить их, если снова решите пройти тест в будущем. Также у Вы можете поделиться результатами в соцсетях с Вашими друзьями.
   Изображение в шапке – ian dooley, Unsplash.

9. Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины
   ОНАПТ
   Кафедра: социологии, философии и права
   РЕФЕРАТ
   с дисциплины: «Психология»
   на тему: «Психологический возраст»
   г. Одесса, 2012
   СОДЕРЖАНИЕ
   ВВЕДЕНИЕ
   1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
   1.1 Возрастная психология
   1.2 Понятие возраста в психологии
   1.3 Периодизация развития в отечественной изарубежной психологии
   2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ И ЛИЧНОСТЬ
   2.1 Психологический возраст и самоосознание
   2.2 Искажения психологического возраста
   2.3 Особенности восприятия болезни пациентами разного возраста
   ВЫВОДЫ
   ЛИТЕРАТУРА
   ВВЕДЕНИЕ
   Возраст (в психологии) – категория, служащая с целью обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологическоговозраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.
   Психологический возраст – физический возраст, которому соответствуетчеловек по уровню своего психологического развития.
   Актуальность темы высока, т.к. многие исследователи сегодня обращают внимание на значение психологического возраста, зависимость уровня заболеваемости от состояния психики, того, насколько человек себя чувствует.
   1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
   1.1 Возрастная психология
   Возрастная психология — раздел психологии, гдеизучается онтогенетическое развитие психики, его качественные этапы и закономерности перехода от одного этапа к другому. Каждый возрастной этап характеризуется теми специфически возрастными задачами освоения окружающего мира и культуры, которые решаются при помощи формирования новых видов поведения и деятельности.
   Составляющими предмета возрастной психологии являются:
   – изменения, которые происходят впсихике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти…)
   – эволюционные – накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструктов в речи – от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию) – революционные – болееглубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные – связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;
   – понятие возраста – определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.
   Возраст или возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.Психологический возраст (Л.С. Выготский) – качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.
   Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенныеграницы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой – позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.
   – закономерности, механизмы и движущие силы психического развития;
   – детство – предмет возрастной психологии по Обуховой – период усиленного развития, изменений и обучения.
   Вбольшинстве источников возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.
   2. Проблемы современной возрастной психологии
   Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;
   Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше…

10. 5 – 12 лет
    латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка.
    Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные
    переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями,
    школьное обучение и т.д.
    12 – 18 лет
    генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка.
    Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному
    сексуальному общению.
    2) Стадии
    развития интеллекта по Ж. Пиаже.
    Процесс развития
    интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течение которых
    происходит становление трёх основных интеллектуальных структур (см. упрощённую
    схему, данную в таблице). Сначала формируются сенсомоторные структуры – системы
    последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры
    конкретных операций – системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на
    внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально –
    логических операций.
    Основной критерий
    – интеллект.
    – от 0 до 1,5-2
    лет сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира,
    возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не
    развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе
    координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).
    – от 2 до 7 лет
    дооперациональная стадия – мышление с помощью представлений. Сильное образное
    начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной
    детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к
    доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки
    предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их
    такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует
    потому, что раскачиваются деревья).
    – от 7 до 12 лет
    стадия конкретных операций – возникновение элементарного логического
    рассуждения.
    – от 12 лет –
    стадия формальных операций – формирование способности мыслить логически,
    пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.
    3) Периодизация
    Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека.
    Выявленные в
    исследованиях Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития
    соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и
    совесть при выборе поступка.
    I уровень: Страх
    наказания (до 7 лет).
    1. Страх перед
    правом силы.
    2. Страх быть
    обманутым и недополучить благ.
    II уровень: Стыд
    перед окружающими людьми (13 лет).
    3. Стыд перед
    товарищами, ближайшим окружением.
    4. Стыд
    общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.
    III уровень:
    Совесть (после 16 лет).
    5. Желание
    соответствовать своим нравственным принципам.
    6. Желание
    соответствовать своей системе нравственных ценностей.
    Существуют и
    другие периодизации развития.
    2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ И
    ЛИЧНОСТЬ

    2.1 Психологический возраст и самоосознание

    время всегда
    казалось человеку (в частности, европейскому) гораздо более загадочным, чем
    пространство, и об этом уже свидетельствуют древнейшие пласты мифологии. В
    зависимости же от открытого и ведомого временем счета приобретений и потерь
    отдельной личности и человеческого рода оно удостаивалось самых различных «почестей»,
    включая и благодарения за его нелицеприятную рассудительность, и постоянные
    сетования по поводу скрытого в нем подвоха. Человек всегда ощущал вне себя, а
    главное – в самом себе неумолимое движение времени.
    Строго
    теоретическое, философское осмысление длительности началось с попыток
    превратить ее из переживаемой в мыслимую, хотя в ряде случаев по-прежнему
    оставалось в силе привычное обращение к чувственному опыту. Однако, именно
    субъективное восприятие времени осталось прерогативой психологического знания.
    И, как часто бывает, психология оперирует некоторыми закономерностями и понятиями,
    исходно представленными в философском знании. Так, в поле зрения попало
    стремление человека опредметить движение времени – психологическое оправдание
    устойчивой тяги человеческого разума к тому, чтобы редуцировать время к
    пространству и временное движение – к пространственному.
    Предположения о
    наличии в структуре Я-концепции определенных временных «модусов» являются, по
    сути, традиционными для психологических исследований личности. Начиная с
    классических работ У.Джемса, в понятие Я-концепции закладывалось не только
    актуальное самопредставление, но и то, как сам индивид оценивает возможности
    своего развития в будущем, ибо именно идея актуализации идеального Я (которое
    по определению отнесено в будущее) было положено в основу самооценки как одной из
    фундаментальных составляющих Я-концепции.
    Обретение
    возраста, освоение возраста, в конечном счете, есть лишь момент развития,
    который должен смениться новым этапом, переходом в новое возрастное состояние,
    и этот переход заложен уже в предыдущем возрасте как тенденция выходить за его
    рамки. В этом плане жизнь в определенном возрасте есть одновременно и
    переживание, и изжитие этого возраста. При этом «находимость-вненаходимость»,
    обретение определенной формы и выход за ее пределы может зиждиться не только на
    будущем, но и на прошлом. Иногда (особенно в определенном возрасте) человек
    идеализирует уже пройденные этапы и на основании имеющегося у него опыта и
    наблюдаемых современных тенденций стремится вернуться в более ранний возраст.
    Переходя с языка механизмов психологического времени на язык его феноменологии,
    можно предположить, что реализованность психологического времени осознается
    человеком в форме особого переживания своего «внутреннего» возраста, который
    может быть назван психологическим возрастом личности.
    Ф.Т.Михайлов
    говорит, что сущность человека не в том, что являет он собой в настоящее время,
    кем или чем он был или стал, а в извечном его неравенстве самому себе, в
    постоянной необходимости и соотносить себя (свои возможности, способности,
    знания и т.п.) с объективными обстоятельствами и условиями со-действия с
    другими людьми, в необходимости отнестись к себе, представлять себя и не только
    таким, каким был в прошлом или каким видишь себя в настоящем, но и таким, каким
    можешь, а в определенных случаях должен стать в будущем: уже добившимся своей
    цели, завершившим свое дело, изменившим условия и обстоятельства, т.е.
    изменившимся. Но это отношение к себе «со стороны», отношение к своему
    прошлому, настоящему и будущему нарушает тождество самому себе отнюдь не только
    в представлении. Оно совсем не умозрительный выход за пределы своего наличного
    бытия. Представить себя сразу во всех трех временных измерениях – это значит
    оценить свою роль в событиях совершенных, увидеть себя их «судьей» в настоящем,
    а это возможно лишь проецируя на свою биографию образ своего будущего,
    нацеливаясь на это будущее, применяя его меру к протекшему и текущему времени.
    Но все дело в том, что в генезисе любого представления о будущем в основе
    деятельности целеполагания (или, что то же самое, любой целесообразной
    деятельности) лежит не некая (мозгу, душе, психике, присущая от роду)
    способность чистого созерцания, а как раз внешняя жизненная необходимость
    разрешать целесообразными действиями объективные противоречия в условиях той или
    иной вставшей перед ним задачи.
    Поэтому нарушение
    человеком «тождества самому себе» определено самими типом его
    жизнедеятельности: оно всегда и прежде всего реальное (бытийное) несовпадение
    его сформировавшихся потребностей, способностей, умений, знаний, и т.п., т.е.
    всей его субъективно переживаемой биографии, с ее же предметным миром, с
    потребностями и способностями других людей, требующее новых знаний, новых
    способностей и умений, призванных разрешить противоречия этого мира. Быть
    человеком – это и значит вполне реально и постоянно быть не равным самому себе,
    оценивая себя как общезначимой мерой задачами зоны ближайшего своего развития.
    Быть человеком – значит быть субъектом своего самоизменения.
    Е.И.Головаха и
    А.А.Кроник определяют следующие основные характеристики психологического
    возраста как феномена самосознания.
    Во-первых, это
    характеристика человека как индивидуальности и измеряется в ее «внутренней
    системе отсчета» (как интраиндивидуальная переменная), а не путем
    интериндивидуальных сопоставлений. Для того чтобы определить психологический
    возраст личности, достаточно знать лишь ее собственные особенности
    психологического времени. Понятие возраста производно от понятия «время» и не
    может быть определено без понимания того, о каком времени идет речь и что
    выступает единицей измерения этого времени. Если применительно к
    хронологическому возрасту 30 лет это значит лишь то, что в течение своей жизни
    человек совершил вместе с Землей 30 оборотов вокруг Солнца. Но определить тот
    же интеллектуальный (психологический) возраст как действительно временную
    характеристику уже невозможно, ибо о каком времени идет речь, мерой какого
    прошлого является этот возраст – совершенно непонятно. Но в то же время авторы
    определяют психологический возраст личности как меру психологического прошлого
    личности, подобно тому как хронологический возраст – мера его хронологического
    прошлого.
    О том, как именно
    диагностировать психологическое прошлое, а через него и психологический
    возраст, авторы однозначно не определяют. Однако, по их мнению, относительной
    мерой психологического прошлого могла бы быть реализованность психологического
    времени
    Мерой
    психологического возраста могут быть самые разные показатели. Многие описывают
    этапы своей жизни, ориентируясь на существующие в обществе социальные
    представления о том, на какие этапы должна делиться жизнь (детство, отрочество,
    юность). При таком делении, по данным Т.Н.Березиной, также опираются на
    социально заданные внешние ориентиры, преимущественно деятельного характера
    (детство до школы; школа, армия, поступление в техникум-ВУЗ – это юность;
    работа после ВУЗа – зрелые годы). Но в то же время некоторые выделяют этапы
    своей жизни, ориентируясь на события социальной, эмоциональной жизни (встреча
    со значимым другим, расставание; дружба, брак, рождение детей). Другие делят
    свою жизнь на этапы, ориентируясь на свой личностный рост («в 5 лет научился
    читать, а в 12 написал первое стихотворение»), на переезды из города в город («до
    10 лет мы жили в одном городе, потом переехали в другой») или же не делят
    вообще.
    Во-вторых,
    психологический возраст принципиально обратим, (в этом авторы сходны с
    концепцией А.В.Толстых), то есть человек не только стареет в психологическом
    времени, но может и молодеть в нем за счет увеличения психологического будущего
    или уменьшения прошлого. (Стоит отметить, что А.В.Толстых предлагал иной
    механизм «омоложения».)
    В-третьих,
    психологический возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах
    жизнедеятельности. К примеру, человек может чувствовать себя почти полностью
    реализовавшимся в семейной сфере и одновременно ощущать нереализованность в
    профессиональной.

    2.2 Искажения психологического возраста

    Описывается
    психологическая обратимость возраста. Об увеличении своего возраста также давно
    известно. Так, маленькая девочка, почти младенец, может настоятельно
    утверждать, что «Я не маленькая», хотя она еще маленькая, и ей самой это
    прекрасно известно. Подросток готов «душу дьяволу заложить», чтобы его признали
    и назвали «взрослым». Но и старцы, и тем более долгожители, всячески стараются
    прибавить себе несколько прожитых лет, а отдельные «рекордсмены» умудряются
    прибавлять и двадцать и сорок лет к своему и так уже немалому жизненному стажу.
    Чем вызваны эти
    искажения? Ведь возраст тела очевиден, чтобы его можно было не замечать.
    Ю.И.Филимоненко видит здесь психологический механизм преодоления страха смерти,
    борьбу подсознания за субъективное бессмертие. По мере отдаления от периода
    юности признаки постепенного увядания тела должны были бы вызывать нарастание
    нервно-психической напряженности. В отличие от этого возраст души не имеет
    объективных внешних критериев, опирается сугубо на субъективную самооценку.
    Отождествление «Я» только с духовным началом позволяет подсознанию в преддверии
    надвигающейся старости успокаивать сознание приятными иллюзиями вечной
    молодости (если быть точнее – вечной взрослости). По данным автора,
    среднегрупповые оценки паспортного (тело) и самооценки субъективного (душа)
    возрастов совпадают в возрасте 25 лет. В дальнейшем субъективный возраст «души»
    отстает от паспортного в среднем на 5 лет за каждое последующее десятилетие
    жизни. Хотя Ю.Г.Овчинникова отмечает, что при кризисах идентичности возможна
    диффузия временной перспективы, которая особенно заметна в юности. Молодой
    человек ощущает себя то ребенком, то «видавшим виды» умудренным опытом
    стариком.
    Другой аспект
    проблемы состоит в том, чтобы ответить на вопрос, насколько это «нормально»; не
    в плане распространенности феномена, а с точки зрения психологического здоровья.
    Или, другими словами, что считать нормальной временной идентичностью, насколько
    возраст паспортный может опережать (отставать) от психологического?
    Анализируя ответы
    психологов ведущих школ, Е.П.Белинская говорит о том, что идея временных
    Я-представлений, и особенно их согласованности, определенной связанности,
    сегодня считается важнейшим показателем психического здоровья человека.
    Достижение некоторой критической степени рассогласования образов «Я-прошлого», «Я-настоящего»
    и «Я-будущего» оценивается либо как основной фактор социально-психологической
    дезадаптации (К.Хорни), либо как первопричина личностных нарушений (К.Роджерс),
    либо как один из параметров низкой самоактуализации личности (А. Маслоу), либо
    как источник конкретных психических расстройств – депрессии и тревожности
    (Т.Хиггинс).
    Наконец, еще один
    аспект проблемы поднимает А.В.Толстых, который говорит не только о
    физиологических, психологических, социальных, но и исторических характеристиках
    возраста. Последние определяются как поколения или возрастные когорты. «Поколенческий»
    срез сознания современного человека демонстрирует исторические процессы,
    формирующие отношение к окружающему. В современной России А.В.Толстых выделяет
    пять групп когорт: Самая молодая – возрастная группа объединяет фактически две
    подгруппы: молодых (от 20 до 24 лет) и подростков (до 20 лет). Поскольку именно
    они составляют большинство испытуемых представленного нами исследования,
    приводим их краткую характеристику, прежде всего в терминах самосознания.
    Они чаще других подчеркивают
    умение не упускать своего, ударить первым, быть хитрей других, занять видное
    положение (но и принятый публичный вариант – быть самим собой, говорить, что
    думаешь). Радости этого поколения телевизор, вкусная еда, музыка, переживания
    за свою команду, сексуальные удовольствия (но и публично-одобряемое стремление
    узнавать новое). Это сознание противопоставляет себя государству, хотя связано
    с ним: самые молодые считают, что ничем ему не обязаны, более старшие – что
    могут требовать от него большего. Коллектив, семья, общество (публика) – для
    этого поколения источник опасности и недовольства: они принуждают к криводушию,
    угрожают унижением. Чаще других молодые осознают себя просто людьми,
    представителями своего поколения, членами своего кружка, жителями города,
    детьми своих родителей. Не религиозны (кроме мусульманской части населения),
    дети нерелигиозных родителей, не собираются крестить детей. Боятся смерти,
    публичных оскорблений, национальных конфликтов, гибели человечества.
    Подобный
    психологический симптомокомплекс иногда именуется единой психологической
    матрицей эпохи, или видением мира. Видение мира, по мнению В.А.Шкуратова, не
    следует смешивать с мировоззрением или идеологией. Картина мира нигде не
    оформлена, она содержится в общих установках к окружению и представлениях о
    нем, которые пронизывают жить современников независимо от их положения и
    сознательных воззрений. Генерализованные черты мировидения погружены в еще
    более аморфную массу эмоций, представлений и образов, которая называется ментальностью.
    Подводя итог
    рассмотрению теоретических подходов к проблеме психологического времени,
    следует еще раз отметить, что основные линии исследования – психологический
    возраст (временная идентичность) и психологическое время – не тождественны.
    Осознание времени своего существования – важное дополнение к осознанию
    собственной идентичности, и реализуясь через осмысление человеком своего
    психологического времени во взаимосвязи с социальным временем, временем эпохи,
    порождает некоторую «концепцию времени», свойственную каждой личности. Но все
    же концепцию времени, а не концепцию Я.

    2.3 Особенности
    восприятия болезни пациентами разного возраста

    Дети дошкольного
    возраста:
    – Отсутствие
    осознания болезни в целом;
    – неумение
    формулировать жалобы;
    – сильные
    эмоциональные реакции на отдельные симптомы болезни;
    – восприятие
    лечебных и диагностических процедур как устрашающих мероприятий;
    – усиление
    дефектов характера, воспитания ребенка в период болезни;
    – чувство страха,
    тоски, одиночества в стенах лечебного учреждения, вдали от родителей;
    Деонтологическая
    тактика: эмоционально теплое отношение (быть и медсестрой и воспитателем и
    матерью), отвлечение от болезни, организация нешумных игр, чтение, проведение
    процедур с уговорами. Профессиональное общение с родственниками ребенка.
    Пациенты
    работоспособного возраста.
    Необходимо,
    прежде всего, познать личность пациента, его индивидуальность. Выяснить
    отношение к болезни, к медперсоналу, позициню на взаимодействие пациента с
    медперсоналом.
    Деонтологическая
    тактика: Ориентация на трудовую и социальную реабилитацию, выбор тактики
    общения проводить в зависимости от внутренней карты болезни, установок,
    психотерапию тревожно-мнительных пациентов.
    Пациенты пожилого
    и старческого возраста.
    Для них характерна
    психическая доминанта возраста – «уходящая жизни», «приближение смерти»,
    чувство тоски, одиночество. Нарастающая беспомощность. Чисто возрастные
    изменения: снижение слуха, зрения, памяти, сужение круга интересов, повышенная
    обидчивость, ранимость, снижение возможности самообслуживания. Интерпретация болезни,
    таким образом идет через возраст, отсутствие мотивации к лечению и
    выздоровлению.
    Деонтологическая
    тактика: Поддержание у пациента собственной значимости, подчеркнуто деликатное
    уважение, тактичное отношение, без фамильярности, приказного тона, нравоучений.
    Ориентация на двигательную активность. Мотивация на выздоровление.
    ВЫВОДЫ
    Возраст человека
    – один из основных критериев его психической жизни и особенностей характера. В
    зависимости от возраста человек по разному воспринимает различные жизненные
    ситуации, в том числе и болезнь.
    Возраст обычно
    делят на различные периоды. В целом в жизни человека можно выделить следующие
    возрастные периоды: детство, юность, зрелость и старость. Каждый из этих
    периодов можно разделить на более мелкие и точные возрастные этапы. Особое
    значение возраст имеет в детстве, т.к. в этот момент закладываются основные
    черты личности.
    Изучением
    возрастных особенностей человеческой психики и искажениями психологического
    возраста занимается возрастная психология.
    Каждый человек по
    своему воспринимает свой возраст и относится к нему, также человек по разному
    воспринимает болезнь и ее проявления.
    Возраст подлежит
    диагностике, как биологический, так и психологический. Это проблема также была
    затронута в работе. Многие ученые занимались исследованиями возраста человека,
    благодаря чему мы имеем богатое научное наследие в этой области.
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Психологический
    возраст – интересная и обширная тема для изучения. Стоит отметить два очень
    тесно связанных между собой феномена – личностное время личности и концепция
    жизненного пути.
    Знание
    особенностей психологического возраста может помочь не только в медицине,
    психологии или педагогике, но и во многих других областях.
    Психологический
    возраст – важнейшая характеристика человеческой психики, однако, недостаточно
    изученная и применяемая в науке.
    Будущее медицины
    за психологией, поэтому исследование психологического возраста и возрастных
    характеристик личности не только желательно, но и обязательно для того, чтобы
    медицина могла опираться на новые научные данные в этой области и применять их
    для своих целей.
    ЛИТЕРАТУРА
    1. Абрамова Г.С. Возрастная
    психология.-М., 1997
    2. Белинская Е. П.
    Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. — 1999. — № 3.
    — С. 141.
    3. Возрастная и педагогическая
    психология / Под ред. А.В. Петровского.-М., 1979
    4. Головаха Е. И.,
    Кроник А. А. Психологическое время личности. — К.: Наукова думка,
    1984. — С. 173–175.
    5. Иванов В. П.
    Человеческая деятельность — познание — искусство. — К.: Наукова думка, 1977. —
    251 с.
    6. Кулагина И.Ю. Возрастная
    психология.-М., 1997;

11. Реферат на тему:
    «Психологический возраст»

    Содержание
    Введение
    1. Возрастная психология и психологический возраст
    1.1 Возрастная психология
    1.2 Понятие возраста в психологии
    1.3 Периодизация развития в отечественной и зарубежной психологии
    2. Психологический возраст и личность
    2.1 Психологический возраст и самоосознание
    2.2 Искажения психологического возраста
    2.3 Особенности восприятия болезни пациентами разного возраста
    Заключение
    Литература

    Введение
    возраст психология болезнь психический
    Возраст (в психологии) – это категория, служащая с целью обозначения временных характеристик индивидуального развития. Хронологический возраст выражает длительность существования индивида с момента его рождения, а понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития (формирование основных структур психики индивида в течение его детства), обуславливаемую закономерностями формирования организма, критериями жизни, воспитания и обучения и имеющую конкретно-историческое возникновение. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=148
    Психологический возраст – это физический возраст, которому человек соответствует по уровню собственного психологического развития.
    Данная тема очень актуальна, т.к. многие ученые на данный момент обращают внимание на значение психологического возраста, зависимость уровня заболеваемости от состояния психики, того, насколько себя ощущает человек.

    1. Возрастная психология и психологический возраст
    1.1 Возрастная психология
    Возрастная психология — раздел психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики, его качественные этапы и закономерности перехода от одного этапа к другому. Каждый возрастной этап характеризуется теми специфически возрастными задачами освоения окружающего мира и культуры, которые решаются при помощи формирования новых видов поведения и деятельности. http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/342
    Составляющими предмета возрастной психологии являются:
    · изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны:
    a) количественные (увеличение объема памяти и словарного запаса);
    b) эволюционные – постепенно накапливаются, медлительно, плавно;
    c) качественные (усложнение грамматических конструктов в речи – от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию);
    d) революционные – более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), возникают на рубеже периодов;
    e) ситуационные – связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка. Они неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;
    · понятие возраста – определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.
    Возраст или возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Лев Семенович Выготский) – качественно своеобразный период психического развития, характеризуется появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предыдущего развития.
    Психологический возраст может не соответствовать с хронологическим возрастом отдельного ребенка, указанным в его свидетельстве о рождении, а потом и в паспорте. Возрастной период имеет некоторые границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, чем другой. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей:
    · закономерности, механизмы и движущие силы психического развития;
    · детство – предмет возрастной психологии по Обуховой – период усиленного развития, изменений и обучения.
    Возрастная психология в большинстве источников определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.
    Проблемы современной возрастной психологии:
    · Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;
    · Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);
    · Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;
    · Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.
    Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека.
    Выделяется 3 раздела возрастной психологии:
    · детская психология (от рождения до 17 лет);
    · психология взрослых, зрелых возрастов;
    · геронтология или психология пожилого возраста.
    1.2 Понятие возраста в психологии
    Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:
    1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (возраст по паспорту);
    2) Биологический возраст – совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (дыхательная, кровеносная, пищеварительная системы и т.п.);
    3) Психологический возраст – определенный уровень развития психики, в который включается:
    a) умственный возраст
    Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный «общий интеллектуальный показатель». Психолог вычисляет IQ – интеллектуальный коэффициент:
    умственный возраст x 100%
    IQ = хронологический возраст
    b) социальная зрелость – SQ – социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает).
    c) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость.
    В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

    1.3 Периодизация развития в отечественной и зарубежной психологии
    Существуют различные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды называются по – разному, различны возрастные границы, так как их авторы заложили в основу разные критерии.
    Л.С. Выготский выделял 3 группы периодизаций:
    I. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.
    1) Периодизация Рене Заззо (системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства):
    · 0-3 года раннее детство
    · 3-5 лет дошкольный возраст
    · 6-12 лет начальное школьное образование
    · 12-16 лет обучение в средней школе
    · 17 и старше высшее или университетское образование.
    2) Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов.
    · 0-8 мес. – 2,5 года – беззубое детство
    · 2,5 – 6,5. лет – детство молочных зубов
    · 6,5 и старше – детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости).
    II. Для второй группы характерно построены на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия.
    1) Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, – поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д.
    · 0 – 1год оральная стадия (эрогенная зона – слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши – собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного «Оно» формируется «Я»).
    · 1 – 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция – «Сверх-Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть).
    · 3 – 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх-Я».
    · 5 – 12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.
    · 12 – 18 лет генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.
    2) Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже. Процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течении которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры – системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций – системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально – логических операций.
    Основной критерий – интеллект.
    · от 0 до 1,5-2 лет сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).
    · от 2 до 7 лет дооперациональная стадия – мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья).
    · от 7 до 12 лет стадия конкретных операций – возникновение элементарного логического рассуждения.
    · от 12 лет – стадия формальных операций – формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.
    4) Периодизация Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека.
    Выявленные в исследованиях Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка.
    I уровень: Страх наказания (до 7 лет).
    1. Страх перед правом силы.
    2. Страх быть обманутым и недополучить благ.
    II уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет).
    3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.
    4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.
    III уровень: Совесть (после 16 лет).
    5. Желание соответствовать своим нравственным принципам.
    6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.
    Существуют и другие периодизации развития.

    2. Психологический возраст и личность
    2.1 Психологический возраст и самоосознание
    Время постоянно казалось человеку гораздо больше загадочным, чем пространство, и об этом уже свидетельствуют древнейшие пласты мифологии. В зависимости же от открытого и ведомого временем счета приобретений и утрат отдельной личности и рода человеческого оно удостаивалось самых разных «почестей», включая и благодарения за его нелицеприятную рассудительность, и постоянные сетования по поводу скрытого в нем подвоха. Человек постоянно чувствует вне себя, а главное – в самом себе неумолимое течение времени.
    Строго теоретическое, философское понимание длительности началось с попыток превратить ее из переживаемой в мыслимую, хотя в ряде случаев по-прежнему оставалось в силе привычное обращение к чувственному опыту. 0днако, именно субъективное воспринятие времени осталось прерогативой психологического познания. И, как нередко случается, психология оперирует некоторыми понятиями и закономерностями, изначально представленными в философском знании. Так, в поле зрения попало рвение человека определить движение времени – психологическое оправдание устойчивой тяги человеческого разума к тому, чтобы редуцировать время к пространству и временное движение – к пространственному.
    Предположения о наличии в структуре Я-концепции определенных временных «модусов» являются, по сути, традиционными для психологических изучений личности. Начиная с классических работ У. Джемса, в понятие Я-концепции закладывалось не только актуальное самопредставление, но и то, как сам индивид оценивает возможности своего развития в будущем, ибо именно идея актуализации идеального Я (которое по определению отнесено в будущее) было положено в основу самооценки как одной из фундаментальных составляющих Я-концепции.
    0бретение возраста, освоение возраста, в конечном счете, имеется только момент развития, который смениться новым этапом – переходом в новое возрастное состояние и этот переход заложен уже в предыдущем возрасте как тенденция выходить за его рамки. В этом плане жизнь в определенном возрасте это и переживание, и изжитие этого возраста. При этом «находимость-вненаходимость», обретение определенной формы и выход за ее пределы может зиждиться не только на будущем, но и на прошлом. Иногда (особенно в определенном возрасте) человек идеализирует уже пройденные этапы и на основании имеющегося у него опыта и наблюдаемых современных тенденций стремится вернуться в более ранний возраст. Переходя с языка механизмов психологического времени на язык его феноменологии, можно предположить, что реализованность психологического времени осознается человеком в форме особого переживания своего «внутреннего» возраста, который может быть назван психологическим возрастом личности.
    Ф.Т. Михайлов говорит, что сущность человека не в том, что являет он собой в настоящее время, кем или чем он был или стал, а в извечном его неравенстве самому себе, в постоянной необходимости и соотносить себя (свои возможности, способности, знания и т.п.) с объективными обстоятельствами и условиями со-действия с другими людьми, в необходимости отнестись к себе, представлять себя и не только таким, каким был в прошлом или каким видишь себя в настоящем, но и таким, каким можешь, а в определенных случаях должен стать в будущем: уже добившимся своей цели, завершившим свое дело, изменившим условия и обстоятельства, т.е. изменившимся. Но это отношение к себе «со стороны», отношение к своему прошлому, настоящему и будущему нарушает тождество самому себе отнюдь не только в представлении. Оно совсем не умозрительный выход за пределы своего наличного бытия. Представить себя сразу во всех трех временных измерениях – это значит оценить свою роль в событиях совершенных, увидеть себя их «судьей» в настоящем, а это возможно лишь проецируя на свою биографию образ своего будущего, нацеливаясь на это будущее, применяя его меру к протекшему и текущему времени. Но все дело в том, что в генезисе любого представления о будущем в основе деятельности целеполагания (или, что то же самое, любой целесообразной деятельности) лежит не некая (мозгу, душе, психике, присущая от роду) способность чистого созерцания, а как раз внешняя жизненная необходимость разрешать целесообразными действиями объективные противоречия в условиях той или иной вставшей перед ним задачи.
    Поэтому нарушение человеком «тождества самому себе» определено самими типом его жизнедеятельности: оно всегда и прежде всего реальное (бытийное) несовпадение его сформировавшихся потребностей, способностей, умений, знаний, и т.п., т.е. всей его субъективно переживаемой биографии, с ее же предметным миром, с потребностями и способностями других людей, требующее новых знаний, новых способностей и умений, призванных разрешить противоречия этого мира. Быть человеком – это и значит вполне реально и постоянно быть не равным самому себе, оценивая себя как общезначимой мерой задачами зоны ближайшего своего развития. Быть человеком – значит быть субъектом своего самоизменения.
    Е.И. Головаха и А.А. Кроник определяют следующие основные характеристики психологического возраста как феномена самосознания.
    Во-первых, это характеристика человека как индивидуальности и измеряется в ее «внутренней системе отсчета» (как интраиндивидуальная переменная), а не путем интериндивидуальных сопоставлений. Для того чтобы определить психологический возраст личности, достаточно знать лишь ее собственные особенности психологического времени. Понятие возраста производно от понятия «время» и не может быть определено без понимания того, о каком времени идет речь и что выступает единицей измерения этого времени. Если применительно к хронологическому возрасту 30 лет это значит лишь то, что в течение своей жизни человек совершил вместе с Землей 30 оборотов вокруг Солнца. Но определить тот же интеллектуальный (психологический) возраст как действительно временную характеристику уже невозможно, ибо о каком времени идет речь, мерой какого прошлого является этот возраст – совершенно непонятно. Но в то же время авторы определяют психологический возраст личности как меру психологического прошлого личности, подобно тому как хронологический возраст – мера его хронологического прошлого.
    О том, как именно диагностировать психологическое прошлое, а через него и психологический возраст, авторы однозначно не определяют. Однако, по их мнению, относительной мерой психологического прошлого могла бы быть реализованность психологического времени. Мерой психологического возраста могут быть самые разные показатели. Многие описывают этапы своей жизни, ориентируясь на существующие в обществе социальные представления о том, на какие этапы должна делиться жизнь (детство, отрочество, юность). При таком делении, по данным Т.Н. Березиной, также опираются на социально заданные внешние ориентиры, преимущественно деятельного характера (детство до школы; школа, армия, поступление в техникум-ВУЗ – это юность; работа после ВУЗа – зрелые годы). Но в то же время некоторые выделяют этапы своей жизни, ориентируясь на события социальной, эмоциональной жизни (встреча со значимым другим, расставание; дружба, брак, рождение детей). Другие делят свою жизнь на этапы, ориентируясь на свой личностный рост («в 5 лет научился читать, а в 12 написал первое стихотворение»), на переезды из города в город («до 10 лет мы жили в одном городе, потом переехали в другой») или же не делят вообще.
    Во-вторых, психологический возраст принципиально обратим, (в этом авторы сходны с концепцией А.В. Толстых), то есть человек не только стареет в психологическом времени, но может и молодеть в нем за счет увеличения психологического будущего или уменьшения прошлого. (Стоит отметить, что А.В.Толстых предлагал иной механизм «омоложения»).
    В-третьих, психологический возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах жизнедеятельности. К примеру, человек может чувствовать себя почти полностью реализовавшимся в семейной сфере и одновременно ощущать нереализованность в профессиональной.
    2.2 Искажения психологического возраста
    Описывается психологическая обратимость возраста. Об увеличении своего возраста также давно известно. Так, маленькая девочка, почти младенец, может настоятельно утверждать, что «Я не маленькая», хотя она еще маленькая, и ей самой это прекрасно известно. Подросток готов «душу дьяволу заложить», чтобы его признали и назвали «взрослым». Но и старцы, и тем более долгожители, всячески стараются прибавить себе несколько прожитых лет, а отдельные «рекордсмены» умудряются прибавлять и двадцать и сорок лет к своему и так уже немалому жизненному стажу.
    Чем вызваны эти искажения? Ведь возраст тела очевиден, чтобы его можно было не замечать. Ю.И. Филимоненко видит здесь психологический механизм преодоления страха смерти, борьбу подсознания за субъективное бессмертие. По мере отдаления от периода юности признаки постепенного увядания тела должны были бы вызывать нарастание нервно-психической напряженности. В отличие от этого возраст души не имеет объективных внешних критериев, опирается сугубо на субъективную самооценку. Отождествление «Я» только с духовным началом позволяет подсознанию в преддверии надвигающейся старости успокаивать сознание приятными иллюзиями вечной молодости (если быть точнее – вечной взрослости). По данным автора, среднегрупповые оценки паспортного (тело) и самооценки субъективного (душа) возрастов совпадают в возрасте 25 лет. В дальнейшем субъективный возраст «души» отстает от паспортного в среднем на 5 лет за каждое последующее десятилетие жизни. Хотя Ю.Г. Овчинникова отмечает, что при кризисах идентичности возможна диффузия временной перспективы, которая особенно заметна в юности. Молодой человек ощущает себя то ребенком, то «видавшим виды» умудренным опытом стариком.
    Другой аспект проблемы состоит в том, чтобы ответить на вопрос, насколько это «нормально»; не в плане распространенности феномена, а с точки зрения психологического здоровья. Или, другими словами, что считать нормальной временной идентичностью, насколько возраст паспортный может опережать (отставать) от психологического?
    Анализируя ответы психологов ведущих школ, Е.П. Белинская говорит о том, что идея временных Я-представлений, и особенно их согласованности, определенной связанности, сегодня считается важнейшим показателем психического здоровья человека. Достижение некоторой критической степени рассогласования образов «Я-прошлого», «Я-настоящего» и «Я-будущего» оценивается либо как основной фактор социально-психологической дезадаптации (К. Хорни), либо как первопричина личностных нарушений (К. Роджерс), либо как один из параметров низкой самоактуализации личности (А. Маслоу), либо как источник конкретных психических расстройств – депрессии и тревожности (Т. Хиггинс).
    Наконец, еще один аспект проблемы поднимает А.В. Толстых, который говорит не только о физиологических, психологических, социальных, но и исторических характеристиках возраста. Последние определяются как поколения или возрастные когорты. «Поколенческий» срез сознания современного человека демонстрирует исторические процессы, формирующие отношение к окружающему. В современной России А.В. Толстых выделяет пять групп когорт: Самая молодая – возрастная группа объединяет фактически две подгруппы: молодых (от 20 до 24 лет) и подростков (до 20 лет). Поскольку именно они составляют большинство испытуемых представленного нами исследования, приводим их краткую характеристику, прежде всего в терминах самосознания.
    Они чаще других подчеркивают умение не упускать своего, ударить первым, быть хитрей других, занять видное положение (но и принятый публичный вариант – быть самим собой, говорить, что думаешь). Радости этого поколения телевизор, вкусная еда, музыка, переживания за свою команду, сексуальные удовольствия (но и публично-одобряемое стремление узнавать новое). Это сознание противопоставляет себя государству, хотя связано с ним: самые молодые считают, что ничем ему не обязаны, более старшие – что могут требовать от него большего. Коллектив, семья, общество (публика) – для этого поколения источник опасности и недовольства: они принуждают к криводушию, угрожают унижением. Чаще других молодые осознают себя просто людьми, представителями своего поколения, членами своего кружка, жителями города, детьми своих родителей. Не религиозны (кроме мусульманской части населения), дети нерелигиозных родителей, не собираются крестить детей. Боятся смерти, публичных оскорблений, национальных конфликтов, гибели человечества.
    Подобный психологический симптомокомплекс иногда именуется единой психологической матрицей эпохи, или видением мира. Видение мира, по мнению В.А. Шкуратова, не следует смешивать с мировоззрением или идеологией. Картина мира нигде не оформлена, она содержится в общих установках к окружению и представлениях о нем, которые пронизывают жить современников независимо от их положения и сознательных воззрений. Генерализованные черты мировидения погружены в еще более аморфную массу эмоций, представлений и образов, которая называется ментальностью.
    Подводя итог рассмотрению теоретических подходов к проблеме психологического времени, следует еще раз отметить, что основные линии исследования – психологический возраст (временная идентичность) и психологическое время – не тождественны. Осознание времени своего существования – важное дополнение к осознанию собственной идентичности, и реализуясь через осмысление человеком своего психологического времени во взаимосвязи с социальным временем, временем эпохи, порождает некоторую «концепцию времени», свойственную каждой личности. Но все же концепцию времени, а не концепцию Я.
    2.3 Особенности восприятия болезни пациентами разного возраста
    Дети дошкольного возраста:
    – Отсутствие осознания болезни в целом;
    – неумение формулировать жалобы;
    – сильные эмоциональные реакции на отдельные симптомы болезни;
    – восприятие лечебных и диагностических процедур как устрашающих мероприятий;
    – усиление дефектов характера, воспитания ребенка в период болезни;
    – чувство страха, тоски, одиночества в стенах лечебного учреждения, вдали от родителей;
    Деонтологическая тактика: эмоционально теплое отношение (быть и медсестрой и воспитателем и матерью), отвлечение от болезни, организация нешумных игр, чтение, проведение процедур с уговорами. Профессиональное общение с родственниками ребенка.
    Пациенты работоспособного возраста.
    Необходимо, прежде всего, познать личность пациента, его индивидуальность. Выяснить отношение к болезни, к медперсоналу, позициню на взаимодействие пациента с медперсоналом.
    Деонтологическая тактика: Ориентация на трудовую и социальную реабилитацию, выбор тактики общения проводить в зависимости от внутренней карты болезни, установок, психотерапию тревожно-мнительных пациентов.
    Пациенты пожилого и старческого возраста.
    Для них характерна психическая доминанта возраста – «уходящая жизни», «приближение смерти», чувство тоски, одиночество. Нарастающая беспомощность. Чисто возрастные изменения: снижение слуха, зрения, памяти, сужение круга интересов, повышенная обидчивость, ранимость, снижение возможности самообслуживания. Интерпретация болезни, таким образом идет через возраст, отсутствие мотивации к лечению и выздоровлению.
    Деонтологическая тактика: Поддержание у пациента собственной значимости, подчеркнуто деликатное уважение, тактичное отношение, без фамильярности, приказного тона, нравоучений. Ориентация на двигательную активность. Мотивация на выздоровление.

    Заключение
    Возраст человека – один из основных критериев его психической жизни и особенностей характера. В зависимости от возраста человек по разному воспринимает различные жизненные ситуации, в том числе и болезнь.
    Возраст обычно делят на различные периоды. В целом в жизни человека можно выделить следующие возрастные периоды: детство, юность, зрелость и старость. Каждый из этих периодов можно разделить на более мелкие и точные возрастные этапы. Особое значение возраст имеет в детстве, т.к. в этот момент закладываются основные черты личности.
    Изучением возрастных особенностей человеческой психики и искажениями психологического возраста занимается возрастная психология.
    Каждый человек по своему воспринимает свой возраст и относится к нему, также человек по разному воспринимает болезнь и ее проявления.
    Возраст подлежит диагностике, как биологический, так и психологический. Это проблема также была затронута в работе. Многие ученые занимались исследованиями возраста человека, благодаря чему мы имеем богатое научное наследие в этой области.

    Литература
    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.
    2. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. № 3. С. 141.
    3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.
    4. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. К.: Наукова думка, 1984. С. 173-175.
    5. Иванов В. П. Человеческая деятельность — познание — искусство. К.: Наукова думка, 1977. 251 с.
    6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.
    7. Немов Р.С. Общие основы психологии. Т.2. М., 1994.
    8. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1996.
    9. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
    10. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
    11. Хрестоматия по детской психологии / Сост. Г.В. Бурменская. М., 1996.
    12. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=148.
    13. http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/342.
    Размещено на Allbest.ru
    …

12. Вы не указали кто это вам такое сказал? А от этого нужно и рассуждать. Вы сами так решили или вам кто-то сказал это? И вы после этого решили задать на проекте такой вопрос.
    Есть центры здоровья во всех городах, конечно тут больше реклама. Я приходила в город Одинцово и мне в 1 кабинете делали: ЭКГ, я проверяла объём легких, сдавала кровь на сахар. Там не все врачи. И мне тоже сказали, что мой возраст не соответствует показателям, а больше. Но сказали, что возможно я не правильна дунула, выдохнула когда проходила процедуру на объём легких.
    Ещё тут может быть такой вариант, приведу пример из своей жизни.
    Моему мужу 35 лет, он работает, а после работы играет на компьютере, в выходные встаёт в 3, объясняя это тем, что отсыпается от графика 5\2.
    Моему другу 43 года, он встаёт в 6 утра (муж около 9-10), работает иногда 6\1 и катается на роликах, коньках, ходит на выставки, гуляет с друзьями.
    Я говорю, что мужу моему лет 50 раз он ведёт такой никакой образ жизни (до знакомства он был совсем другим), а вот другу, которому по паспорту 43, в душе лет 30! И это хорошо!
    Можно и на пенсии кататься на велосипеде, коньках, играть на гитаре, путешествовать, в душе быть юным, подвижным.
    Если вы не любите где-то бывать, что-то делать, не увлечены чем-то как мой муж, то психологический возраст 50-него человека, который выходит на улицу, сидит на лавочке, собирает сплетни и смотрит ТВ и нет больше увлечений и не потому что нет финансов, просто нет желания.
    Примеры из жизни привела ,про психологический возраст рассказала. Делайте выводы!
    Спасибо за внимание!

13. Можно ли отождествлять психологический и хронологический возраст? Да конечно можно! Потому что отождествлять да и вообще говорить можно что угодно. Вот будет ли это правильным — это уже другойвопрос.
    Чаще всего хронологический и психологический возраст не совпадают. Почему так происходит? Ну, во-первых, надо понять что такое психологический возраст (потому что с хронологическим-то и так все ясно): онопределяется набором всяких психических качеств, глубиной и количеством внутреннего содержания и все тому подобное. А так как не существует двух одинаковых жизней, или каких-то определенныходинаковых для каждого жизненных обстоятельств, или абсолютно идентичных путей развития, то и набор этих качеств у всех различный.
    Глубина, количество и сила жизненного опыта может сделать пятнадцатилетнего юнцастариком внутри, или же наоборот, можно увидеть пожилую женщину с восторженностью и легкостью шестнадцатилетней девицы. (При этом, совершенно не обязательно, что умственное развитие и в первом и во втором случаебудут соответствовать психологическому возрасту).
    Психологический возраст очень зависит от выполняемости жизненных планов и самореализаци. Может так быть, например: некий человек полностью реализовалсебя в семейной сфере, а в профессиональной области ощущает себя младенцем неопытным. Так же психологический возраст очень зависит от круга общения: каков средний возраст друзей или коллег, на такойвозраст ты себя и ощущаешь.
    Однако это бы был совсем хаос в мире, если бы каждый жил в том возрасте, в котором ему вздумается. Можно выявить и определенные закономерности в соотношениипсихологического и хронологического возрастов. К примеру, почти каждый подросток уверен, что он гораздо старше своего возраста. Почти любой маленький ребенок вопит: “Я сам! Я большой!”. Почти о каждом взрослом человеке вопределенный момент его жизни можно сказать “впал в детство”, и так далее.
    Или , например, существуют же у нас в голове определенные образы десятилетнего ребенка,…

14. Понятие психологический возраст.
    С точки зрения психологии, возраст – это категория, обозначающая совокупность временных характеристик индивидуального развития личности. Понятие «психологический возраст» несет собою отображение определенной, своеобразной ступени онтогенетического развития, которое напрямую зависит от закономерностей формирования организма, от его исторического происхождения, условий жизни, воспитания и обучения.
    В современной психологии существует раздел – «возрастная психология», который посвящен изучению онтогенетического развития психики, он исследует этапы этого развития и выявляет закономерности перехода каждого этапа к последующему. Как правило, любой возрастной этап можно определить, как решение определенных возрастных задач освоения окружающего мира при помощи формирования новых принципов поведения и видов деятельности. Каждый возрастной период (этап) – это цикл всестороннего развития, который имеет свою индивидуальную структуру и динамику.
    Психологический возраст не всегда совпадает с хронологическим возрастом, который определяется количеством прожитых лет с момента рождения. Так как каждый возрастной этап имеет свои индивидуальные границы (обусловленные закономерностями и механизмами развития конкретного человека), психологический возраст каждого индивидуума из группы лиц одного хронологического возраста может быть разным.
    Самосознание человека и психологический возраст.
    Каждый человек осознает себя по-разному, т.е. любой субъект в силу индивидуальных особенностей и позиционирования собственного «Я» среди окружающего мира определяет на уровне самоощущения свой «внутренний возраст», который тоже можно охарактеризовать, как психологический возраст личности.
    Психологи утверждают, что ощущения внутреннего возраста напрямую зависят от представлений человека о том, каким именно должен быть образ того или иного возраста, как и под влиянием чего должен формироваться и характеризоваться конкретный возрастной период. Важно понимать и тот факт, что на данное представление оказывают существенное влияние и стереотипы внешнего окружающего мира, к которым можно отнести такие социальные события, как: бракосочетание, рождение ребенка, повышение по службе и прочее.
    Как уже ранее говорилось, нередко наблюдается разница между психологическим и другими видами возрастов, что является абсолютно закономерным и распространенным явлением. Однако, по данным психологов, занимающихся вопросами возрастной психологии, есть определённые возрастные рубежи, при которых наблюдается совпадение всех основных типов возрастов. К такому рубежу относят двадцатипятилетний возраст человека. Как правило, именно эта возрастная точка обеспечивает то равновесие, при котором могут совпадать психологический, внутренний и хронологический виды возрастов.
    Если рассматривать более ранний возрастной этап, а именно 20 лет, то зачастую в данном периоде личностям наиболее свойственно самоощущение более старшего возраста (они ощущают себя порою значительно старше, нежели являются). После 30 лет наблюдается «обратная картина», люди бессознательно стараются занижать свой возраст и при этом ощущают себя моложе на несколько лет. Подобная тенденция, как правило, прослеживается до действительного зрелого, можно сказать, старшего пенсионного возраста, при котором на самосознание человека в большей степени оказывают значительное влияние такие факторы, как: социальная среда обитания, уровень эмоциональной и социальной поддержки.
    В настоящие дни наиболее часто встречающимся явлением становится опережающее внутреннее старение, при котором люди ощущают себя значительно старше, их психологический возраст существенно превышает хронологический. Такое самоощущение обусловлено, прежде всего, дефицитом эмоциональной насыщенности жизни, а также снижением финансового уровня, профессиональных и личностных перспектив. В связи с чем, можно сделать вывод, что психологический возраст – это принципиально обратимая категория, а значит, человек способен не только стареть в психологическом возрасте, но и молодеть за счет коррекции собственного субъективного восприятия.
    Маргарита Стриж Ростов-на-Дону