Федеральное
агентство по образованию
Государственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
РОССИЙСКАЯ
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ имени Г.В. ПЛЕХАНОВА
Кафедра социологии
Основы
психологии и педагогики высшей школы
Кафедра: Экономика и управление
городским строительством
Шифр:08.00.05
«Экономика и управление народным хозяйством ЕССЕ
На тему: «Мотивация
в процессе обучения, пути мотивации к обучению»
Выполнила:
Андрашчикова
Кристина
Рекомендовано
к защите:
Научный
руководитель:
Сейфулаева
М.Э., д.э.н.,проф.
Москва, 2011
Введение
В организации современного учебного
процесса большую роль играет мотивация студентов. Мотивация студентов является
одной из самых сложных педагогических проблем настоящего. Мотивационными
процессами в обучении студентов можно и нужно управлять: создавать условия для
развития внутренних мотивов, стимулировать студентов.
Во время огромного объема информации
предоставляемых источником как медиа, интернет, социальные сети, является очень
сложным мотивировать студента к обучению, систематической работе, мотивации
искать новое информации и эффективно использовать их в процессе обучения и жизни.
Как надо мотивировать студента, что бы его обучение принесло желаемые эффекты и
пользу не только ему а и обществу? Это вопрос для психологов, педагогов и общества.
Время объективно требует изменения роли
и места преподавателя в учебном процессе. Студент должен быть действующим
лицом, а преподаватель – его партнером в обучении и развитии.
Учебно-воспитательный процесс должен базироваться на психолого-педагогическом
проектировании развития каждого студента, на создании мотивации, на
субъектно-субъектных отношениях участников обучения.
1. Мотив, мотивация
Еще Сократ разработал свой процесс
мотивации, а
Аристотель
выделил четыре различных вида причин, побуждающих человека к действию. Часть
современных ученых признают мотивацию как внутреннее поле мотивов. Говорят о
мотивации надо определить понятие мотива. Мотив это внутреннее побуждение
личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение),
связанной с удовлетворением определенной потребности.[1]
В качестве мотивов могут выступать не только потребности, ну и идеалы, интересы
личности, убеждения, социальное установки и ценности, за которыми потребности
стоят.
Мотивация – это процессы, определяющие
движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или
пассивность поведения. Главным звеном мотивации является побуждение –
поведенческое проявление удовлетворения свои потребности.
Позитивная холистическо – динамическая
теория мотивации американского психолога А. Маслова выделяет пять базовых потребностей:
· Физиологические
потребности – они
связаны с удовлетворением потребности в пище, воде, сексуальных потребностей …
· Потребность
в безопасности – потребность
безопасности, стабильности, зашите, структуре и порядке,
· Потребность
принадлежности и любви – она включат в себя стремление к общению,
принадлежности к социальной группе
· Потребность
в признании – она
включает в себя стремление связаннее с понятием достижение – достижение
уважения других и самоуважения
· Потребность
в самоактуализации – стремление
к самовоплощению человека, в актуализации его потенции
Позднее за предложенной пятистадияльной
моделью потребностей, Маслоу еще две потребности: потребность в познании и
понимании и эстетические потребности. Потребность в познании и
понимании является когнитивной потребностей человека. Она связана с
потребностей в истине, влечением к непознанному, необъясненому. Эта потребность
очень связана с мотивацией обучения. Эстетические потребности отличаются
набольшей диффузностью и неопределенностью. Они тесно переплетены и с
конативными и с когнитивными потребностями.
Мотивы возможно характеризировать не
только количественно (по принципу сильный – слабый), но и качественно. В этом
плане выделяются обычно внутренние и внешние мотивы. При этом возможно говорить
об отношении мотива к содержанию деятельности. Пример: Можем выделить
познавательную потребность саму по себе – потребность учения. Тогда говорим о
внутренней мотивации. Если с учебой связана потребность увеличения социальной
престижи, зарплаты, потом надо говорить об внешних мотивах.
Кроме того, сами внешние мотивы могут
быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы
избегания, защиты). Очевидно, что внешние положительные мотивы более эффективны,
чем внешние отрицательные мотивы, если даже по силе они равны. Внешние
положительные мотивы влияют эффективно на успеваемость учебной деятельности. 2. Мотивация к
обучению
Мотивация – общее название процесса
побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному
освоению содержания обучения. Имея в виду педагога, речь идет о мотивации
обучения. С позиции обучаемого речь идет о мотивации учения. Мотивация как
побуждение, вызывающие активность личности и определяющее её направление,
особенно необходимая в процессе обучения. Рассматривая
мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно
связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют
и получили название мотивационная сфера. Термин мотивационная сфера включает в
себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы,
склонности, установки. Мотивация обучения – это общее название для
процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной
деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы
мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их
отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения,
внутренняя, автомотивация).[2]
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в
определенную деятельность, – в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.[3] Как и
любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов.
Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным
учреждением; во-вторых, – организацией образовательного процесса; в-третьих, –
субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, – субъективными
особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу;
в-пятых, – спецификой учебного предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией
мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с
содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы,
связанные с потребностью студента занять определенную позицию в системе
общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения
взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих
потребностей и своеобразной их иерархизации. Мотивация учения складывается из
ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом
побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции,
интересы). [4]
Становление мотивации
есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного
отношения к ученику, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы,
входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых
отношений между ними”. Соответственно, при анализе мотивации стоит
сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и
учета всей структуры мотивационной сферы человека. Мотивационная сфера или
мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень
личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность,
ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества
и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации у
человека… включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы,
стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и
т.д.
Мотивация основное средство, которое
даст возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному
процессу, позволит повысить их личный научный, творческий потенциал. Недостаточно
мотивированный студент не будет способствовать ни к развитию своих знании, ни к
развитию науки самой. Учебный процесс относят к сложным видам деятельности, поэтому
мотивов для обучения очень много, и они могут не только проявляться отдельно в
каждом человеке, но и сливаться в едино, формируя сложные мотивационные
системы.
Структура мотивации обучения
Мотивации студентов долгое время не
уделяли внимания. На самом деле в 21. века это один из наиболее эффективных способов
улучшить процесс обучения и результаты долгих лет семинаров, лекции и сессий.
Мотивы и мотивация является движущей силой процесса обучения и усвоения
информации и материала. Именно мотивация основное средство, которое даст
возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному процессу,
позволит повысить их личный научный, творческий потенциал.
Говорят о мотивах для обучения, возможно
классифицировать мотивы по направленности и содержанию:
· социальные –
(долг, ответсвенность, понимание значимости обучения для всего общества);
· познавательные – (стремление
больше знать, стать эрудированным);
· профессионально
– ценностные
(расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);
· эстетические (от обучения
получается удовольствие, раскрываются свои скрытые способности и таланты);
· коммуникативные (возможность
расширения своего кругу общения посредством повышения своего интеллектуального
уровня и новых знакомств),
· статусно
– позиционные
(стремление через учение или общественную деятельность утверждается в
обществе);
· традиционно
– исторические
(установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением
времени);
· утилитарно
– познательные
(стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться
самообразованию);
· неосознанные
мотивы
(основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном
отсутствии интереса к познательному процессу).
Эти мотивы могут сливаться образуя общую
мотивацию для обучения.
Первичное
представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения даёт
отношение обучаемого к учению. Выделяют несколько ступеней включённости
обучаемого в процесс учения: Отрицательное
отношение к обучению возможно характеризировать бедностей и узостей мотивов. Здесь
возможно исследовать слабую заинтересованность в успехах, нацеленность на
оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться,
отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям. Нейтральное
(безразличное) отношение к учению: характеристики те
же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении
ориентации достигнуть положительных результатов. Возможно так говорить об
способном, но лениво м учащимся. Положительное
отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от
неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший
уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить
перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и
поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. В учебной деятельности
наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и
мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение
доли самообразования (И.П. Подласый, 2000). Отношение обучающегося к учению
преподавателя характеризует активность
(учения, освоения содержания и др.), которая определяет степень (интенсивность,
прочность) “соприкосновения” обучаемого с предметом его деятельности. Интерес – один из мотивов обучения
Интерес –
один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является
реальной причиной действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Познавательный
интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование
интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:
1.Прежде чем
ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею,
позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у
него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать
сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»
[5]
2. «Весь
вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета,
а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания
угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать
интерес, но чтобы интерес был как должно направлен» [6]
3. «Третий, и
последний, вывод использования интереса предписывает построить всю
педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся
тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно
возбуждает их интерес».[7] 3. Пути сохранения
и повышения мотивации студентов
Одно из
наиболее часто встречаемых препятствий процесса обучения состоит в утрате
студентом мотивации к продолжению обучения. Потеря мотивации может представлять
собой серьезное осложнение, поскольку студенту в этом случае крайне трудно
сосредоточиться на выполнении заданий. Гораздо сложнее становится готовиться
выполнению тестовых заданий, к сдаче экзаменов и завершению проектов. Именно
мотивация провоцирует человека преодолевать по ходу учебы различные трудности,
чувство скуки или утомления. Без мотивации сама задача обучения теряет смысл. Однако
тех, кто опасается возможной потери мотивации, можно легко успокоить. Желание и
способность учиться могут быть стимулированы искусственными приемами.
Методы
стимулирования мотивации возможно включить: Поставить перед учащего точную цель, что бы работать над ее достижением.
Очень полезным является сосредоточиться на небольшие задачи, которые можно
выполнить без труда. Развивать мотивы достижения цели чрезвычайно важно.
Поэтому обязательным является организация такого учебного процесса, где
ставится цель, которую нужно достичь. То есть на каждом занятии при изучении
темы или решения проблемы должна быть нацеленность на результат, который
позволяет студентам переживать успех в деятельности. Мотивировать
студентов к активности на других местах движения информацией (интернет-форумах, посвященных курсу,
он-лайн курсам). Предоставить
студентам возможность общаться между собой путём альтернативных форм как конференции, посещения
музей, профессиональных учреждении, компании, на работу в которых студенты
устраиваются Симулированные
ситуации в реальной жизни при процессе обучения. Создание благоприятного психологического климата для развития
личности.
Между пути повышения мотивации предлагаю
также включить:
·
введение
системы рейтинговой оценки студентов
·
введение
системы публикации успехов студентов и награды за их замечательные успехи и
стремление
·
расширение
возможности самореализации студентов
·
возможность
ввести индивидуальную систему обучения студентов
Время также объективно требует изменения роли и места
преподавателя в учебном процессе или процессе обучения. Студент должен быть
действующим лицом, а преподаватель – его партнером в обучении и развитии.
Учебно-воспитательный процесс должен базироваться на психолого-педагогическом
проектировании развития каждого студента, на субъектно-субъектных отношениях
участников обучения. Максимальная ориентация на формирование самодостаточной
личности необходимая для компетентностного учебно-воспитательного процессу. Для
этого в прошлом нужно оставить авторитарную педагогику, субъект-объектный тип
взаимоотношений между студентом и преподавателем.
Для повышения мотивации студента к обучению необходимо
осознавать, что новые учебные программы построены на принципах развивающего
обучения и базируются на некоторых совершенно новых принципах обучения, среди
которых:
Принцип личностного центризма в значении внимания к
конкретного студента с его сущностными характеристиками; – Принцип взаимосвязи
обучения, воспитания и развития; – Коммуникативно-деятельностный принцип; –
Социокультурный принцип; – Принцип полифункциональности образования; – Принцип
практической направленности обучения; – Компетентностный принцип направленности
образования. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время перед преподавателями вузов
стоит задача по созданию таких условий, при которых студенты за короткие сроки
могли усваивать максимально возможное количество знаний вместе с приобретением
навыков их творческого применения на практике.
Именно мотивация основное средство,
которое даст возможность повысить уровень заинтересованности студентов к
учебному процессу, позволит повысить их личный научный, творческий потенциал.
Как мотивировать студентов к обучению – это важный и основный вопрос не только
педагогов. Мотивы к обучению могут быть различные – именно социальные,
познавательные; профессионально – ценностные, эстетические, коммуникативные,
статусно – позиционные, традиционно – исторические, утилитарно – познательные,
неосознанные.
В 21 веке, когда доступ к информации
является уже не сложным вопросом, возникает другой вопрос – как мотивировать
учащихся к постоянному изучению материалов и эффективному выбору и усвоении
полезных знании. Особенную роль при возникновении мотивации играет интерес и
возбуждение интереса к любимой отрасли исследования, обучения. Ответственность
за мотивацию студентов к обучению и её повышению принадлежит не только
преподавателям и семьи. Степень мотивации студентов к обучению и их стремление
– это зеркало общества. А ведь именно молодая интеллигенция является основным
потенциалом, основой стабильного развития экономик отдельных стран, основной
движущей силой в этом нестабильном мире.
Список литературы
1.
Божович Л.И.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и
Л.В.Благонадежной. М., 1972.
2.
Божович Л.И.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и
Л.В.Благонадежной. – М., 1972.
3.
Каменская Е.Н.
Основы психологии, Ростов н/Д, Феникс, 2003, 155 с.
4.
Лавриненко В. Н.
Психология и этика делового общения, Москва, 2005, 215 с.
5.
Асеев В.Г.
Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
6.
Маркова А.К.
Формирование интереса к учению у учащихся. , 2000, 175 с.
7.
Мартова Т.В.
Этика деловых отношений, Феникс, 2009, 252 с.
8.
Мелия М. Бизнес —
это психология, Евробукс, 2009, 352 с.
9.
Столяренко Л. Д. Психология
делового общения и управления, Ростов на Дону, 2009, 222 с.
10.
Н. В. Бордовская,
А. А. Реан. Педагогика, 2000. – 304 с.
11.
Хекхаузен Х.
Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.
12.
Харламов И.Ф.
Педагогика. – М., 1974
13. http://student.mirvmeste.com/news/kak-motivirovat-studenta.html
14. http://www.rae.ru/monographs/77-2804
15. http://www.psychological.ru/
16. http://rupravlenie.ru/wp-content/uploads/2009/10/3_Lifshits_Students-motivation.pdf
17. http://www.unco.edu
Разнообразные и интересные методики, применяемые на уроках, стимулируют успех усвоения материла. Но всегда ли этого достаточно?
Вспомните известное выражение Аристотеля «Корень учения горек, а плоды его сладки». И раз уж плоды сладки, то представьте, что знание английского языка – это кусочек торта.
А теперь давайте проведем маленький эксперимент, автор которого Шейн Диксон, преподаватель университета штата Аризоны.
Если бы я вам сейчас предложила отведать кусочек аппетитного, вкусного торта с сочными ягодами, нежным кремом, вы бы согласились? С уверенностью могу сказать, что да. Но представьте, что прежде, чем дать вам кусок, я скомкаю его в руке и дам вам неаппетитную лепешку. Вы бы ещё захотели кусочек? Нет?
Так почему же сначала нам интересно изучать английский язык, несмотря на сложности и неудачи, нам всем хочется съесть кусочек торта, а потом почти никому?
Всё дело в мотивации, подогреве аппетита.
Хорошо. Дайте мне ещё один шанс. Если бы я вам дала аппетитный кусок, не комкая его в руках, но зато дала бы ещё и ложечку, и салфетку, и чай? А так вы бы захотели ещё кусочек? Думаю, да.
Шейн Диксон считает, что всё дело в том, как мы, учителя, подаем материал. Аппетитно ли он представлен, хочется ли детям его съесть. Чем разнообразнее и интереснее будут методики, применяемые на уроках, тем успешнее будет усвоен материал.
Что касается начальной школы, то здесь я полностью согласна с данным утверждением. Практически все пособия по обучению младших школьников предлагают поддерживать с помощью песен, игр, сказок, картинок, мультфильмов, каких-либо других материалов. На своём собственном опыте скажу, что детей относительно просто мотивировать. Да, им язык даётся тяжело, но они не боятся сложностей.
В среднем звене мотивация начинает понемногу снижаться, но всё равно 5-6 классы открыты ко всему новому. Здесь мотивацию можно поддерживать не только с помощью игр, картинок, мультфильмов, но уже и с помощью общения с носителями языка. У 5 А класса нашей школы глаза горели, когда мы с ними писали письма заграницу. А что уж будет, когда нам удастся поговорить с носителем языка вживую.
Но как быть со старшей школой? Я столкнулась с тем, что многим ученикам 8-9 классов неинтересен иностранный язык, у них нет желания делать домашнее задания, какое бы оно ни было. Дети аргументируют это тем, что им иностранный язык не пригодится, и они определились со своей будущей профессией.
Я перепробовала много способов заинтересовать детей и практически все не увенчались успехом. Так в чем же дело?
Выходит, теория Шейна Диксона о куске торта в данном случае не работает.
Просмотрев множество материалов на тему «мотивация», мне встретился научный труд Уильяма Глассера «Терапия реальностью».
Глассер считает, что всё, что делает человек – это сознательное действие, а не какая-то банальная реакция на внешние обстоятельства. Каждое действие человека – это попытка удовлетворить возникшую внутреннюю потребность в чем-либо. И каждый человек имеет 5 ключевых потребностей:
1.Любовь и привязанность.
2.Власть.
3.Свобода.
4.Удовольствие.
5.Выживание.
Таким образом, нам нужно создать на уроке такую атмосферу, чтобы немотивированные ученики удовлетворяли как можно больше своих потребностей.
Например, пусть сами выберут тему или критерии оценивания сочинения, пусть побудут в роли учителя и принесут свой материал на урок, будь то видео или грамматическое правило или текст, пусть ребята получат удовольствие от урока.
Подводя итог, можно сказать, что аппетит, то есть мотивацию, нужно подогревать на протяжении всего процесса обучения школьников. И если наши попытки не увенчались успехом в первый раз, если одной методики недостаточно, нужно просто поменять тактику.
Федеральное
агентство по образованию
Государственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
РОССИЙСКАЯ
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ имени Г.В. ПЛЕХАНОВА
Кафедра социологии
Основы
психологии и педагогики высшей школы
Кафедра: Экономика и управление
городским строительством
Шифр:08.00.05
«Экономика и управление народным хозяйством ЕССЕ
На тему: «Мотивация
в процессе обучения, пути мотивации к обучению»
Выполнила:
Андрашчикова
Кристина
Рекомендовано
к защите:
Научный
руководитель:
Сейфулаева
М.Э., д.э.н.,проф.
Москва, 2011
Введение
В организации современного учебного
процесса большую роль играет мотивация студентов. Мотивация студентов является
одной из самых сложных педагогических проблем настоящего. Мотивационными
процессами в обучении студентов можно и нужно управлять: создавать условия для
развития внутренних мотивов, стимулировать студентов.
Во время огромного объема информации
предоставляемых источником как медиа, интернет, социальные сети, является очень
сложным мотивировать студента к обучению, систематической работе, мотивации
искать новое информации и эффективно использовать их в процессе обучения и жизни.
Как надо мотивировать студента, что бы его обучение принесло желаемые эффекты и
пользу не только ему а и обществу? Это вопрос для психологов, педагогов и общества.
Время объективно требует изменения роли
и места преподавателя в учебном процессе. Студент должен быть действующим
лицом, а преподаватель – его партнером в обучении и развитии.
Учебно-воспитательный процесс должен базироваться на психолого-педагогическом
проектировании развития каждого студента, на создании мотивации, на
субъектно-субъектных отношениях участников обучения.
1. Мотив, мотивация
Еще Сократ разработал свой процесс
мотивации, а
Аристотель
выделил четыре различных вида причин, побуждающих человека к действию. Часть
современных ученых признают мотивацию как внутреннее поле мотивов. Говорят о
мотивации надо определить понятие мотива. Мотив это внутреннее побуждение
личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение),
связанной с удовлетворением определенной потребности.[1]
В качестве мотивов могут выступать не только потребности, ну и идеалы, интересы
личности, убеждения, социальное установки и ценности, за которыми потребности
стоят.
Мотивация – это процессы, определяющие
движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или
пассивность поведения. Главным звеном мотивации является побуждение –
поведенческое проявление удовлетворения свои потребности.
Позитивная холистическо – динамическая
теория мотивации американского психолога А. Маслова выделяет пять базовых потребностей:
· Физиологические
потребности – они
связаны с удовлетворением потребности в пище, воде, сексуальных потребностей …
· Потребность
в безопасности – потребность
безопасности, стабильности, зашите, структуре и порядке,
· Потребность
принадлежности и любви – она включат в себя стремление к общению,
принадлежности к социальной группе
· Потребность
в признании – она
включает в себя стремление связаннее с понятием достижение – достижение
уважения других и самоуважения
· Потребность
в самоактуализации – стремление
к самовоплощению человека, в актуализации его потенции
Позднее за предложенной пятистадияльной
моделью потребностей, Маслоу еще две потребности: потребность в познании и
понимании и эстетические потребности. Потребность в познании и
понимании является когнитивной потребностей человека. Она связана с
потребностей в истине, влечением к непознанному, необъясненому. Эта потребность
очень связана с мотивацией обучения. Эстетические потребности отличаются
набольшей диффузностью и неопределенностью. Они тесно переплетены и с
конативными и с когнитивными потребностями.
Мотивы возможно характеризировать не
только количественно (по принципу сильный – слабый), но и качественно. В этом
плане выделяются обычно внутренние и внешние мотивы. При этом возможно говорить
об отношении мотива к содержанию деятельности. Пример: Можем выделить
познавательную потребность саму по себе – потребность учения. Тогда говорим о
внутренней мотивации. Если с учебой связана потребность увеличения социальной
престижи, зарплаты, потом надо говорить об внешних мотивах.
Кроме того, сами внешние мотивы могут
быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы
избегания, защиты). Очевидно, что внешние положительные мотивы более эффективны,
чем внешние отрицательные мотивы, если даже по силе они равны. Внешние
положительные мотивы влияют эффективно на успеваемость учебной деятельности. 2. Мотивация к
обучению
Мотивация – общее название процесса
побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному
освоению содержания обучения. Имея в виду педагога, речь идет о мотивации
обучения. С позиции обучаемого речь идет о мотивации учения. Мотивация как
побуждение, вызывающие активность личности и определяющее её направление,
особенно необходимая в процессе обучения. Рассматривая
мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно
связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют
и получили название мотивационная сфера. Термин мотивационная сфера включает в
себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы,
склонности, установки. Мотивация обучения – это общее название для
процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной
деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы
мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их
отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения,
внутренняя, автомотивация).[2]
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в
определенную деятельность, – в данном случае деятельность учения, учебную
деятельность.[3] Как и
любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов.
Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным
учреждением; во-вторых, – организацией образовательного процесса; в-третьих, –
субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, – субъективными
особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу;
в-пятых, – спецификой учебного предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией
мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с
содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы,
связанные с потребностью студента занять определенную позицию в системе
общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения
взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих
потребностей и своеобразной их иерархизации. Мотивация учения складывается из
ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом
побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции,
интересы). [4]
Становление мотивации
есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного
отношения к ученику, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы,
входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых
отношений между ними”. Соответственно, при анализе мотивации стоит
сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и
учета всей структуры мотивационной сферы человека. Мотивационная сфера или
мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень
личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность,
ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые
качества и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации
у человека… включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы,
стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и
т.д.
Мотивация основное средство, которое
даст возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному
процессу, позволит повысить их личный научный, творческий потенциал. Недостаточно
мотивированный студент не будет способствовать ни к развитию своих знании, ни к
развитию науки самой. Учебный процесс относят к сложным видам деятельности, поэтому
мотивов для обучения очень много, и они могут не только проявляться отдельно в
каждом человеке, но и сливаться в едино, формируя сложные мотивационные
системы.
Структура мотивации обучения
Мотивации студентов долгое время не
уделяли внимания. На самом деле в 21. века это один из наиболее эффективных способов
улучшить процесс обучения и результаты долгих лет семинаров, лекции и сессий.
Мотивы и мотивация является движущей силой процесса обучения и усвоения
информации и материала. Именно мотивация основное средство, которое даст
возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному процессу,
позволит повысить их личный научный, творческий потенциал.
Говорят о мотивах для обучения, возможно
классифицировать мотивы по направленности и содержанию:
· социальные –
(долг, ответсвенность, понимание значимости обучения для всего общества);
· познавательные – (стремление
больше знать, стать эрудированным);
· профессионально
– ценностные
(расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);
· эстетические (от обучения
получается удовольствие, раскрываются свои скрытые способности и таланты);
· коммуникативные (возможность
расширения своего кругу общения посредством повышения своего интеллектуального
уровня и новых знакомств),
· статусно
– позиционные
(стремление через учение или общественную деятельность утверждается в
обществе);
· традиционно
– исторические
(установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением
времени);
· утилитарно
– познательные
(стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться
самообразованию);
· неосознанные
мотивы
(основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном
отсутствии интереса к познательному процессу).
Эти мотивы могут сливаться образуя общую
мотивацию для обучения.
Первичное
представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения даёт
отношение обучаемого к учению. Выделяют несколько ступеней включённости
обучаемого в процесс учения: Отрицательное
отношение к обучению возможно характеризировать бедностей и узостей мотивов. Здесь
возможно исследовать слабую заинтересованность в успехах, нацеленность на
оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться,
отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям. Нейтральное
(безразличное) отношение к учению: характеристики те
же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении
ориентации достигнуть положительных результатов. Возможно так говорить об
способном, но лениво м учащимся. Положительное
отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от
неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший
уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить
перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и
поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. В учебной
деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач,
гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности,
увеличение доли самообразования (И.П. Подласый, 2000). Отношение обучающегося к
учению преподавателя характеризует активность
(учения, освоения содержания и др.), которая определяет степень (интенсивность,
прочность) “соприкосновения” обучаемого с предметом его деятельности. Интерес – один из мотивов обучения
Интерес –
один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является
реальной причиной действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Познавательный
интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование
интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:
1.Прежде чем
ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею,
позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у
него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать
сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»
[5]
2. «Весь
вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета,
а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания
угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать
интерес, но чтобы интерес был как должно направлен» [6]
3. «Третий, и
последний, вывод использования интереса предписывает построить всю
педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся
тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно
возбуждает их интерес».[7] 3. Пути сохранения
и повышения мотивации студентов
Одно из
наиболее часто встречаемых препятствий процесса обучения состоит в утрате
студентом мотивации к продолжению обучения. Потеря мотивации может представлять
собой серьезное осложнение, поскольку студенту в этом случае крайне трудно
сосредоточиться на выполнении заданий. Гораздо сложнее становится готовиться
выполнению тестовых заданий, к сдаче экзаменов и завершению проектов. Именно
мотивация провоцирует человека преодолевать по ходу учебы различные трудности,
чувство скуки или утомления. Без мотивации сама задача обучения теряет смысл. Однако
тех, кто опасается возможной потери мотивации, можно легко успокоить. Желание и
способность учиться могут быть стимулированы искусственными приемами.
Методы
стимулирования мотивации возможно включить: Поставить перед учащего точную цель, что бы работать над ее достижением.
Очень полезным является сосредоточиться на небольшие задачи, которые можно
выполнить без труда. Развивать мотивы достижения цели чрезвычайно важно.
Поэтому обязательным является организация такого учебного процесса, где
ставится цель, которую нужно достичь. То есть на каждом занятии при изучении
темы или решения проблемы должна быть нацеленность на результат, который
позволяет студентам переживать успех в деятельности. Мотивировать
студентов к активности на других местах движения информацией (интернет-форумах, посвященных курсу,
он-лайн курсам). Предоставить
студентам возможность общаться между собой путём альтернативных форм как конференции, посещения
музей, профессиональных учреждении, компании, на работу в которых студенты
устраиваются Симулированные
ситуации в реальной жизни при процессе обучения.
Выступление на педагогическом совете
Мотивация к учебе
Учебные мотивы имеют свойства запускать, направлять и поддерживать те старания, которые устремлены на исполнение учебной работы. Это довольно сложная система, которую образуют мотивы, цели, реакции на успех и отсутствие успеха, настойчивость и собственные установки учащегося. Уже в младшей школе учебная мотивация становится огромной проблемой — дети начинают шуметь, отвлекаться, перестают слушать учителей, не делают упражнения, которые учителя задают домой. Позже, уже в старших классах, желание учиться начинает колебаться. Те причины, которые ясны для взрослого человека, не ясны для младших школьников. Взрослые понимают, для чего им нужно учиться.
Мотивация детей к учебе
Для того, чтобы ребенок хотел учиться, нужно его правильно мотивировать. Ученики в младшей школе могут учиться вполне удачно, если будут ориентироваться на оценку учителя и (или) одобрение родителей. Ученики начальной школы не осознают ценность полученных знаний. К любимым урокам они чаще всего относят предметы, содержащие элементы игр, развлечений, такие как: рисование, труд, физкультура. В таком возрасте многие ученики хотят принести удовольствие близкому человеку своими хорошими результатами в учебе. Стоит учитывать, что первоклассники под словом «учиться» понимают не только получение знаний, но и общение с друзьями в школе.
У учащихся в средней школе интерес к урокам во многом зависит от личности и характера преподавания учителя; они хотят стать лучше и превзойти своих одноклассников практически во всем. В таком случае существует опасность, что при неудачах у школьника может развиться комплекс неполноценности, это может привести к нежеланию получать знания. Поэтому важно объяснить ребенку что не нужно становиться лучше кого-то, нужно превосходить себя.
Когда ребенок идет в старшую школу, он начинает осознавать важность полученных знаний.
Мотивы учения
Познавательный – ярко выражающийся интерес к новым знаниям, получению новой информации, удовольствия от открытия нового для самого себя. Такие мотивы выражают стремления учеников самообразованию.
Социальный – желание получать знания для своего будущего, стремление стать полезным для общества. Такие мотивы включают в себя желание занять лидерскую позицию. Данный мотив – важная основа для самовоспитания и самообразования, но не воспринимается младшими школьниками. У детей с наклонностями лидера часто бывает престижная мотивация. Она заставляет быть первым среди одноклассников, но она вызывает игнорирование одноклассников. У учеников, которые плохо успевают в учебе, присутствует компенсаторная мотивация. Благодаря данной мотивации такие ученики реализуют себя в другой сфере: спорт, музыка, рисование и так далее.
Мотив общения – только те предметы, которые включают в себя общение с одноклассниками, вызывают интерес у школьников.
Мотив социального одобрения – учащийся жаждет одобрения родителей и учителей.
Мотивация достижения успеха – стремление делать все упражнения правильно, осознать себя талантливым и умным. У детей с таким мотивом проявляется наслаждение учебой и получением знаний.
Мотивация избегания неудачи – школьники пытаются избегать плохих оценок и наказания за них. Такие ученики все свои результаты объясняют обычной удачей и (или) простотой задачи.
Внеучебная мотивация – ребенок в школе интересуется и участвует только в мероприятиях, которые не связаны с учебной деятельностью (концерты, выставки, соревнования и так далее)
Виды мотивации
Мотивация бывает внешняя и внутренняя. Внешняя мотивация создается за счет мнения родителей и учителей, которые могут как наказывать, так и поощрять за результаты ребенка. Внутренняя мотивация исходит от самого ученика. Ему должно быть интересно получение знаний.
Ко всем вышеперечисленным мотивам следует стремиться, ибо вся эта совокупность устанавливает большой уровень формирования учебной мотивации учеников.
Очевидно, что мотивированная учеба намного лучше, чем принужденная. Ученик, который имеет внутренние мотивы к учебе, получает оценки выше, чем его одноклассники, материал, который он прошел надолго останется у него в памяти. И при всем этом родителям не нужно постоянно контролировать ребенка. Мотивация – это внутренний процесс, его нельзя образовать извне. Но взрослые в состоянии помочь ребенку преодолеть эту проблему.
Учителя не всегда выделяют время, чтобы сформировать мотивацию учеников. Такие учителя считают, что, если ребенок пришел в школу, он должен делать все что говорят ему учителя. Также некоторые учителя пользуются отрицательной мотивацией для достижения успеха. От отрицательной мотивации рождаются отрицательные эмоции и нежелание учиться и выполнять задания учителя. Без появления интереса ученика не будет результата, и материал не будет усвоен, будет только видимость учебного процесса.
В младшей школе родителям и ученикам не обойтись без внешней мотивации. Но стоит понимать и дать понять это ребенку, что важно не награда за результат, а сам результат. Большинство родителей мотивируют детей убеждением, при чем основными аргументами в пользу учебы становятся угрозы бедности, низкого статуса в обществе. Такие примеры не действенны на детей. Ученики младшей школы не могут ценить будущие выгоды образования.
Мотивация имеет свойство меняться в зависимости от расположения духа человека, определенного предмета изучения и так далее.
Изначально ученики приходят в школу с положительной мотивацией. Взрослым нужно приложить все усилия, чтобы сохранить эту мотивацию.
Как повысить мотивацию к учебе
Самый действенный способ развития внутренней мотивации у ребенка – это делать это с помощью любознательности ребенка. Стоит учесть к чему именно лежит душа ребенка, и чем он хочет заниматься. Учеными доказано, что к обучению детей мотивируют отцы. Нужно прививать ребенку добиваться чего-то в жизни, добиваться чего-то. Отец на своем примере может показывать своему ребенку, как важно чего-то добиться в жизни.
Одна из главных задач учителей в школе – преподать материал в такой форме, чтобы ученикам стало интересно, и они захотели его изучать. Устойчивый интерес у ребенка можно развить разными уроками-играми, уроками-путешествиями и тому подобным.
Для того чтобы развить у ребенка внутреннюю мотивацию нужно поддерживать то состояние, при котором ребенок доволен своими результатами. Нужно хвалить ребенка даже за незначительные победы, ставить ребенку те задачи, который он в состоянии выполнить. Нужно предлагать свою помощь, только если задание действительно сложное для ребенка. Задания для ребенка должны быть понятны ему, должны приобрести какое-то значение для него. Нужно объяснить ребенку и дать ему понять, что поражения случается если приложить мало усилий. Формировать мотивацию нужно всегда, будь то благополучные или не благополучные семьи.
Однако так или иначе мотивация закладывается еще в дошкольном возрасте. И именно родители закладывают ее детям. Многие родители считают, что заложить мотивацию детям это не их забота и перекладывают это на учителей и воспитателей. Остальные предпочитают наказывать ребенка за плохую успеваемость: лишают компьютера, запрещают гулять или общаться с кем-то, некоторые берут в руки ремни. Многие родители отдают своих детей в школу довольно рано, когда ребенок еще не готов психологически. Он не может быть спокойным и делать то, что ему говорят. Нужно развивать в ребенке способность самостоятельно принимать решения. Некоторые идут на поводу у детей и нарушают режим дня. Каждый взрослый человек, будь то родитель или учитель, должен понять эту систему и вырабатывать у ребенка ту или иную мотивацию. Если у ребенка нет способностей к каким-то предметам, стоит обратить внимание на то, чтобы ребенок разбирался хотя бы в одной области. Он должен побеждать над собой, над трудностями, которые стоят у него на пути.
Нужно учить ребенка самостоятельности, давать ему самостоятельно ставить цели в учебе. Следует помнить, что запоминание у детей происходит в процессе игры и (или) развлечения. Всегда нужно хвалить своих детей, не игнорировать их, их проблемы, переживания. Любить детей нужно вне зависимости от того, с какими оценками они приходят домой. Ученики младших классов должны понимать, что нехватка способностей к какому-либо предмету должна быть компенсирована усердием.
Ребенок – это личность, и он всегда нуждается в поддержке.
Я И МОЯ МОТИВАЦИЯ
Пономарева Диана Алексеевна
Гореть самой, зажечь – других.
Быть впереди! И точка.
Когда Вам задают вопрос: «А что Вас лично мотивирует в работе?» или «А что будет основным критерием для Вас при смене работы?», мне кажется, хотят услышать стандартный, шаблонный ответ, например, «Поощрения руководства, высокая оплата труда, дружный коллектив», мало кто серьезно воспринимает, и тем более будет потом учитывать Ваши пожелания.
Я уверена, что мотивировать себя каждый должен сам. Ведь совершать все действия, воплощать планы в жизнь будете именно Вы. И никто другой не поделится рецептом – своей мотивации. В данном случае, мне хочется сравнить мотивацию с рецептом счастья. Тогда всем и каждому бесспорно ясно – у каждого она своя. Бытует мнение, что счастье – это дар, умение человека мотивировать себя на какие-то действия тоже талант.
Для меня очень важно понимать, для чего и зачем я совершаю те или иные поступки, чем я занимаюсь, и будет ли итог деятельности, результат моей работы. Я остро чувствую ответственность, прежде всего перед самой собой. Всегда стремлюсь в чем-то быть лучше, чем другие, жажду постоянно совершенствоваться, сохраняя сосредоточенность на сильных сторонах своей натуры. Четкой должна быть цель, ориентация на результат – мне важен всегда отличный, высший успех, победа, а не только участие. Кто бы ни твердил Вам обратное. Друзей, врагов льстивые речи, хвалебные оды, как правило, нас развращают. Чтобы ни говорили вокруг, верить надо в свой собственный успех, в свои силы, идеи. И не забывать, что самая великая победа, какую знает человечество – это победа над собой.
В современном мире все покупается и продается, а жизнь откровенно порою над нами смеется. И мы негодуем и возмущаемся, но продаемся и покупаемся. Но во мне есть внутренняя мотивация, и я знаю, по какой дороге хочу продолжать путь, мне не страшны перипетии судьбы, лесть и зависть. Моя дорога – дорога чести и добра. А жизнь обязательно сама подарит шанс для раскрытия всех своих способностей.
Сократ говорил: «Просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита: сито правды, сито доброты и сито пользы». Моя профессия – самая лучшая, потому как, я по-настоящему хочу делиться знаниями и совершенствовать свои умения, желаю всем мира и добра, верю, что приношу пользу тем, кто хочет изучать новое и развивать речь, язык, открывать новые горизонты в культуре и обычаях других народов.
Невозможно наслаждаться жизнью в среде постоянной занятости, стресса и хаоса. Нужно беречь свое время для себя. Замедлитесь и прислушайтесь к своему внутреннему голосу. Обратите внимание на то, что имеет значение лично для Вас. И то, зачем Вы гонитесь, само Вас догонит.
Есть такое наблюдение: чем больше человек практикуется, тем удачливее становится. Случайно ли? Обучение – это место, где практика встречается с множеством возможностей. Талант не может выжить без тренировки. В образовании часто встречаешь тех, кто одержим детьми. Окружение воодушевленных людей с их идеями, энтузиазмом и позитивом – наилучшая поддержка и мотивация. В ней я с первых дней работы в системе образования находила и полезные советы, и необходимый толчок, и непрерывную поддержку.
Я благодарна за то, что у меня уже есть, и стремлюсь к лучшему – в будущем получить благодарность тех, кого смогла зажечь искрой знаний, интересом к изучению иностранных языков.
Вопрос о мотивации учения есть вопрос
о процессе самого учения. П.Я. Гальперин
Проблема мотивации вот уже много лет остается
одной из самых дискуссионных в психологической
науке. Однако некоторые ее аспекты, казалось бы,
уже получили исчерпывающее объяснение и давно не
вызывают разногласий.
Например, принято считать, что познавательная
мотивация, или стремление к приобретению новых
знаний, является почти исключительно внутренней
и бескорыстной. Школьник, движимый внутренней,
познавательной мотивацией, учится намного
успешнее того, кто старается ради оценки и
похвалы. Иными словами, один вид мотивации явно
предпочтительнее другого. И с этим вроде бы давно
уже никто не спорит.
“Всё дело в индивидуально-психологических
различиях — разные люди оказываются по-разному
мотивированы” – так считает психолог Стивен
Рейс.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо
учились, с интересом и желанием занимались в
школе. В этом заинтересованы и родители учащихся.
Но подчас и учителям, и родителям приходится с
сожалением констатировать: “не хочет учиться”,
“мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В
этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика
не сформировались потребности в знаниях, нет
интереса к учению.
Большинство специалистов говорят о том, что
формировать нужно не учебную мотивацию, а
непосредственно учебную деятельность. Учебная
деятельность имеет место тогда и только тогда,
когда она побуждается познавательным мотивом.
Я вполне согласна с этим положением. Приятно
сознавать, что проблема мотивации актуальна, она
интересует не только школьных психологов, но и
педагогов.
Изучением мотивации занимались многие
психологи, поэтому в современной
психологической науке представлены самые
разнообразные ее толкования. Просмотрев
методическую литературу по данной проблеме, я
считаю наиболее полным понимание мотивации в так
называемой деятельностной теории учения
(П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,
Н.Ф. Талызина и др.). В этой теории привлекает ее
простота и строгость: мотив может быть либо
внешним, либо внутренним в зависимости от
отношения человека к процессу получения знаний.
Если мотивация внешняя, это не значит, что она
плохая, у нее имеются свои достоинства и
недостатки. Известно, что престижная и
соревновательная мотивации широко
распространены в школьной среде и нередко
приводят к неплохим результатам в учебе.
Заинтересовавшись вопросом: “Какие ведущие
мотивы преобладают у школьников на разных этапах
обучения?”, я подобрала диагностический
материал для учеников, учитывая возрастные
особенности. Обработав данные, я получила
следующий результат.
В начальной школе наблюдается высокий уровень
познавательной активности.
В 1-й класс дети приходят с огромным желанием
учиться, узнавать всё новое.
На выходе из начальной школы (т.е. в конце
обучения 4 класса) снижается уровень
познавательной активности. У ребят развивается
рефлексия, они уже понимают, зачем учатся, для
чего это им надо.
Соревновательная мотивация — типичное явление
в средней школе, когда дети стараются не
отставать друг от друга, могут похвастаться
своими успехами не только перед одноклассниками,
но и перед другими значимыми людьми (родители,
учителя-предметники).
Престижная мотивация работает у
старшеклассников, которые пытаются
самоутвердиться, демонстрируя свои познания в
той или иной области. На выходе из школы ученики
осознают значимость обучения для приобретения
будущей профессии. И здесь мы наблюдаем ещё один
мотив – мотив долга. На вопрос “Что значит учёба
– это мой долг?” школьники однозначного ответа
не дают, либо вообще не отвечают, хотя процент
выбора этого мотива большой. Мотив пресса
(заставляют родители и учителя) выявляется
небольшим количественным выбором, но тем не
менее присутствует в ответах учащихся.
Из полученных данных видно, что познавательные
мотивы изменяются в течение школьной жизни
ученика. Учебная деятельность первоклассника и
выпускника школы также различны, что
соответствует возрастным особенностям детей.
Познавательный и социальный мотив развиваются
у школьников параллельно: лидирует широкий
социальный мотив (получить образование, найти
хорошую престижную работу, быть материально
обеспеченным, но для этого мне надо закончить
школу).
Нас, психологов, давно волнует вопрос: что надо
изменить в системе школьного обучения, чтобы
повернуть детей к учебе?
Одним из вариантов ответа на этот вопрос считаю
мнение Д.Б. Эльконина, который отмечал, что
позиция школьника — это не просто позиция
ученика, посещающего школу, слушающего учителя и
аккуратно выполняющего домашние задания, это —
позиция человека, совершенствующего самого себя.
Как же сформировать такую позицию у школьника?
Многочисленные исследования убедительно
показали, что главный путь формирования
познавательных мотивов лежит через правильную
организацию учебной деятельности школьников.
От того, как и какой материал преподносится
учителем, какая роль отводится ученику —
пассивно впитывающей губки или активно
работающего вместе с педагогом, — будет зависеть
и тип учения, и характер мотивации.
Кроме того, нельзя забывать, что обучение носит
не индивидуальный, а коллективный характер.
Психологами получены данные о том, что на
характер учебной мотивации влияет групповая
сплоченность учебной группы. При работе малыми
группами сплоченность способствует повышению
интереса к учебному предмету, а ее отсутствие,
наоборот, отрицательно влияет на познавательный
интерес.
Не последнее значение имеют и индивидуальные
предпочтения школьников. И этот интерес к
предметам напрямую зависит от личности учителя.
Ребёнок может и не иметь способностей по
предмету, но будет стараться только потому, что
ему нравится учитель. Отсюда наблюдается и
успешность школьника по предмету.
Исходя из вышесказанного, мне хочется сделать
следующий вывод: невысокий уровень
познавательной мотивации — не недостаток
ученика, а его беда. Наша с вами задача — выяснить
причины этого явления и постараться изменить
ситуацию к лучшему. А сделать это можно только
одним путем — через формирование учебной
деятельности.
Думаю, что при прочих благоприятных условиях
(здоровье ученика, отношение к нему учителя)
результат не заставит себя ждать. Но начинать
надо как можно раньше — лучше с первого класса.
И здесь сразу важным фактором становится
постоянное обращение к эмоциональной сфере
ребенка.
Главным мотивом учения должны стать не оценки и
не похвала или самоутверждение, а интерес,
удовольствие, извлекаемое из самого процесса
учебной деятельности, интеллектуальное
наслаждение.
Изучать и формировать мотивацию ученика
учитель вполне может и сам
(не дожидаясь, например, прихода школьного
психолога) посредством
длительного наблюдения за учеником в реальных
жизненных условиях, анализа повторяющихся
суждений и поступков учащихся, благодаря чему
педагог может делать достаточно достоверные
выводы, намечать и корректировать пути
формирования, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности ребёнка.
При изучении психологических особенностей
конкретного ребенка надо сравнивать его не с
другими детьми, а с ним самим, его прежними
результатами, оценивать его по индивидуальному
вкладу в то или иное достижение.
Другой важной стороной изучения и формирования
мотивации учащихся
является обеспечение гуманных отношений между
учителем и. учеником. При этом главной задачей
изучения в школе является не отбор детей, а
контроль за ходом их психического развития с
целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том
числе только намечающихся.
Учителю необходимо подходить к
психологическому изучению и формированию
мотивации учащихся с оптимистической точкой
зрения. Она означает определение оптимальной
зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне
небольшие успехи, проявляет больший интерес,
добивается несколько больших достижений, чем в
других сферах.
Одним из самых важных факторов успешного обучения является правильная мотивация учащегося. Большую часть времени ученик проводит в освоении материала. Для этого необходимы концентрация внимания, усидчивость, желание учиться. Что традиционно мотивирует ребенка на учебу?
• Хорошие оценки;
• Поощрение родителей и педагогов;
• Успех;
• Подарки и бонусы;
• Перспектива опередить или догнать сверстников;
• Страх;
• Прогнозы на будущий успех или неудачу в жизненной карьере;
• Радость познания;
• Возможность самореализации.
В дистанционном обучении есть свои нюансы. Ребенок не может сравнить свои достижения с успехами других детей. Он как бы замкнут в собственном онлайн пространстве. Единственным критерием его успешности является результат оценивания учителем. Иногда это просто количество набранных в тесте баллов. Но ребенку важна так же и более развернутая характеристика его ответа. Вот тут дистанционное обучение имеет значительные преимущества перед обычной школой, где учитель и ученик ограничены временем урока, и учитель просто не успевает дать качественную оценку усилий ученика. В онлайн-школе это возможно. Ни учитель, ни ученик не ограничены во времени.
Важную роль тут приобретает диалог между учителем и учеником. Как письменное, так и устное онлайн-общение. Нужно, чтобы ученик получал качественную обратную связь. Это дополнительно стимулирует его.
Работа в группах дает возможность учителю создать для ребенка ситуацию успеха рядом со сверстниками. Виртуальный ученик может показать себя одноклассникам, поспорить с ними, увидеть и услышать их мнение о своих достижениях в живом общении. Сравнение и соревнование – это одна из традиционных форм мотивации.
Часто используемый родителями и педагогами стимул в обучении – это страх. Этот метод базируется на том, что ребенок боится, что, не выполнив какую-то работу, получит нежелательные последствия. Допустим, родители лишат ребенка каких-то благ. Не позволят ему играть в компьютерные игры, ограничат его самостоятельность. Это система кнута и пряника.
Страх в какой-то степени мотивирует ребенка. Но это мотивация низкого качества. В этом случае ребёнок выполняет задания недобросовестно, не для того, чтобы получить знания, а для того, чтобы не быть наказанным.
Страх, материальные стимулы, оценки, прогнозы на будущее, соревнование, борьба за первенство – это факторы внешней мотивации, они нестабильны и зачастую ориентированы на негативные стороны личности (зависть, тщеславие, жадность и т.п.).
Самым стойким эффектом обладает внутренняя мотивация, осознанное и радостное стремление к знаниям, как к источнику бесконечного развития, самореализации, поиска и достижения сопутствующего успеха. Такую мотивацию можно назвать когнитивной мотивацией.
Осознанная мотивация
В обучении главную роль играет когнитивная мотивация. То есть мотивация осознанного действия. Когда ребенок выполняет работу не из-за страха и не для того, чтобы выделиться из ряда сверстников или получить вознаграждение. А для того, чтобы получить знания. Стать умнее, расширить свои горизонты, подняться в своем личностном развитии.
Это наиболее сложная мотивация для ребенка, который еще не осознаёт себя самостоятельной личностью, не понимает своего места в социуме, не понимает, какие-то знание по биологии или физике могут помочь ему стать успешным и счастливым. Поэтому задача учителя найти эти стимулы. Повысить его мотивацию.
Как это сделать? Это уже вопрос техники. Педагогического мастерства. Самое главное в любом учебном процессе поддержание интереса к предмету, который преподается. Очень часто учитель хочет максимального углубления в свой предмет и насыщает уроки излишней и трудноусваиваемой информацией. Сложная, плохо усваиваемая информацию, спорная и проблемная, используемая вне учета возрастных и психологических особенностей ребенка не способствует его внутренней мотивации. Задача учителя сделать материал максимально доступным. И в то же время интересным, наглядным и стимулирующим к расширению знаний. Всегда более выигрышными являются уроки иллюстрированные и, те, которые побуждают ребенка к сотворчеству, к поиску. Превращают его не просто в поглотителя готовой информации, а в добытчика информации. В человека, который сам открывает законы, вырабатывает теории, докапывается до сути.
С другой стороны, учеба не может быть постоянным развлечением. Иногда, а точнее, часто она требует усилий (умственных, физических, психологических). И ребенку рано или поздно придется с этим смириться. И задача родителя донести это до своего чада, чтобы он не искал легких путей, не получая никакого результата от просмотра красивых мультиков или веселых картинок.
Как мотивировать ребенка к самостоятельной работе и учебе?
Этот довольно сложный вопрос часто становится главным критерием выбора учебного заведения для родителей. Им хотелось бы, чтобы ребенок учился с удовольствием и легко. Ученик всегда больше заинтересован в том обучении, которое ему нравится и которое демонстрирует его успешность.
Он может задать вопрос: «Для чего нужно учиться?» «Если будешь хорошо учиться, я тебе куплю… я тебе разрешу… я тебе дам… ты сможешь…» – так родители иногда завлекают свое чадо в сети обучения.
К сожалению, дети не воспринимают пословицу «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» по той простой причине, что им не нужно трудиться для добычи рыбки. Зачем напрягаться? Все у них есть. И вкусная еда, и развлечения, и любимые игрушки, и престижные гаджеты. Родители не дают им возможности мечтать, они быстро и без проблем осуществляют любое детское желание.
Это неправильно, потому что обесценивает желанное. То, что дается легко и всегда доступно, никогда не станет предметом борьбы за его обладание. Не заставит человека испытать радость от достижения результата. И напротив, чем недоступнее что-то, тем больше желания у человека этого достичь, добиться, получить.
Конечно, мотивировать ребенка можно и с помощью материальных стимулов, и с помощью обещания новых возможностей, которые ребенок получит в обмен на свои успехи в учебе. Это могут быть достаточно сильные стимулы, но они временные. Когда ребенок добьется покупки планшета, велосипеда, скутера и т.д., он перестанет учиться.
То есть для того, чтобы он продолжал учебу, родителю придется находить новую приманку. Материальный стимул мотивирует на достижение ситуативного результата. А нам нужно добиться того, чтобы мотивация была стойкой, внутренней и не зависела от наличия велосипеда и других интересных гаджетов.
Какие внутренние мотиваторы можно использовать?
• Получение знаний нужно для осуществления мечты.
• Получение знаний делает тебя самостоятельным.
• Получение знаний расширяет пространство твоего существования.
• Получение знаний поможет тебя найти свое место в жизни, свое призвание.
• Получение знаний научит тебя быть счастливым.
• Получение знаний приносит человеку уверенность в себе, радость, счастье. Факторы, которые могут способствовать мотивации:
• Вера в себя. (Я это смогу! Я достигну высокого уровня! Я заставлю себя это сделать! Я пойду до конца!)
• Осознание своих способностей как недостаточно развитых. Незнание – постоянный стимул к развитию. (Мне еще не удается решить эту задачу, необходимы дополнительные знания! Я еще не умею писать сочинение на должном уровне, но хочу научиться!)
• Грамотная похвала. Роль родителей:
Для формирования когнитивной мотивации родителям следует:
• интересоваться ребенком, его учебой;
• помогать при выполнении домашних заданий, советовать, не выполнять за него работу, поощрять самостоятельность и инициативность;
• доводить до ребенка, что его неудачи – это не результат его ущербности, отсутствия сообразительности и ума, а недостаток приложенных усилий (не доучил, не доработал);
• хвалить детей за их успехи, стимулировать рост.
Роль ученика:
Каждый ребенок имеет свои природные задатки, которые может развить или загубить, если не будет их развивать. Развивая то, что имеет, человек приобретает новые задатки, которые помогают ему достичь успеха. Если человек не идет вперед в своем развитии, он не стоит на месте, а начинает деградировать. Особенно это заметно в современном стремительном мире, где каждый день совершается тысячи открытий. Стоять на месте нельзя! Но для того, чтобы ребенок это понял, нужен: • Энтузиазм. Заинтересованность ребенка в результате.
• Внутренняя мотивация. Почему мне это нужно? Зачем?
• Организация процесса так, чтобы он увлекал. Как, когда, сколько времени на это потратить?
В обучении роль ученика огромна. Можно сказать, она доминирует над ролью взрослого, который может контролировать, заставлять, стимулировать, но это никогда не будет иметь эффекта, если сам ребенок не разовьет свою внутреннюю когнитивную мотивацию к учебе. Задача взрослого – помочь ему это сделать.
Федеральное
агентство по образованию
Государственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
РОССИЙСКАЯ
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ имени Г.В. ПЛЕХАНОВА
Кафедра социологии
Основы
психологии и педагогики высшей школы
Кафедра: Экономика и управление
городским строительством
Шифр:08.00.05
«Экономика и управление народным хозяйством
ЕССЕ
На тему: «Мотивация
в процессе обучения, пути мотивации к обучению»
Выполнила:
Андрашчикова
Кристина
Рекомендовано
к защите:
Научный
руководитель:
Сейфулаева
М.Э., д.э.н.,проф.
Москва, 2011
Введение
В организации современного учебного
процесса большую роль играет мотивация студентов. Мотивация студентов является
одной из самых сложных педагогических проблем настоящего. Мотивационными
процессами в обучении студентов можно и нужно управлять: создавать условия для
развития внутренних мотивов, стимулировать студентов.
Во время огромного объема информации
предоставляемых источником как медиа, интернет, социальные сети, является очень
сложным мотивировать студента к обучению, систематической работе, мотивации
искать новое информации и эффективно использовать их в процессе обучения и жизни.
Как надо мотивировать студента, что бы его обучение принесло желаемые эффекты и
пользу не только ему а и обществу? Это вопрос для психологов, педагогов и общества.
Время объективно требует изменения роли
и места преподавателя в учебном процессе. Студент должен быть действующим
лицом, а преподаватель – его партнером в обучении и развитии.
Учебно-воспитательный процесс должен базироваться на психолого-педагогическом
проектировании развития каждого студента, на создании мотивации, на
субъектно-субъектных отношениях участников обучения.
1. Мотив, мотивация
Еще Сократ разработал свой процесс
мотивации, а
Аристотель
выделил четыре различных вида причин, побуждающих человека к действию. Часть
современных ученых признают мотивацию как внутреннее поле мотивов. Говорят о
мотивации надо определить понятие мотива. Мотив это внутреннее побуждение
личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение),
связанной с удовлетворением определенной потребности.[1]
В качестве мотивов могут выступать не только потребности, ну и идеалы, интересы
личности, убеждения, социальное установки и ценности, за которыми потребности
стоят.
Мотивация – это процессы, определяющие
движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или
пассивность поведения. Главным звеном мотивации является побуждение –
поведенческое проявление удовлетворения свои потребности.
Позитивная холистическо – динамическая
теория мотивации американского психолога А. Маслова выделяет пять базовых потребностей:
·
Физиологические
потребности – они
связаны с удовлетворением потребности в пище, воде, сексуальных потребностей …
·
Потребность
в безопасности – потребность
безопасности, стабильности, зашите, структуре и порядке,
·
Потребность
принадлежности и любви – она включат в себя стремление к общению,
принадлежности к социальной группе
·
Потребность
в признании – она
включает в себя стремление связаннее с понятием достижение – достижение
уважения других и самоуважения
·
Потребность
в самоактуализации – стремление
к самовоплощению человека, в актуализации его потенции
Позднее за предложенной пятистадияльной
моделью потребностей, Маслоу еще две потребности: потребность в познании и
понимании и эстетические потребности. Потребность в познании и
понимании является когнитивной потребностей человека. Она связана с
потребностей в истине, влечением к непознанному, необъясненому. Эта потребность
очень связана с мотивацией обучения. Эстетические потребности отличаются
набольшей диффузностью и неопределенностью. Они тесно переплетены и с
конативными и с когнитивными потребностями.
Мотивы возможно характеризировать не
только количественно (по принципу сильный – слабый), но и качественно. В этом
плане выделяются обычно внутренние и внешние мотивы. При этом возможно говорить
об отношении мотива к содержанию деятельности. Пример: Можем выделить
познавательную потребность саму по себе – потребность учения. Тогда говорим о
внутренней мотивации. Если с учебой связана потребность увеличения социальной
престижи, зарплаты, потом надо говорить об внешних мотивах.
Кроме того, сами внешние мотивы могут
быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы
избегания, защиты). Очевидно, что внешние положительные мотивы более эффективны,
чем внешние отрицательные мотивы, если даже по силе они равны. Внешние
положительные мотивы влияют эффективно на успеваемость учебной деятельности.
2. Мотивация к
обучению
Мотивация – общее название процесса
побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному
освоению содержания обучения. Имея в виду педагога, речь идет о мотивации
обучения. С позиции обучаемого речь идет о мотивации учения. Мотивация как
побуждение, вызывающие активность личности и определяющее её направление,
особенно необходимая в процессе обучения. Рассматривая
мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно
связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют
и получили название мотивационная сфера. Термин мотивационная сфера включает в
себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы,
склонности, установки.
Мотивация обучения – это общее название для
процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной
деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы
мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их
отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения,
внутренняя, автомотивация).[2]
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в
определенную деятельность, – в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.[3] Как и
любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов.
Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным
учреждением; во-вторых, – организацией образовательного процесса; в-третьих, –
субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, – субъективными
особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу;
в-пятых, – спецификой учебного предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией
мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с
содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы,
связанные с потребностью студента занять определенную позицию в системе
общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения
взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих
потребностей и своеобразной их иерархизации. Мотивация учения складывается из
ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом
побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции,
интересы). [4]
Становление мотивации
есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного
отношения к ученику, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы,
входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых
отношений между ними”. Соответственно, при анализе мотивации стоит
сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и
учета всей структуры мотивационной сферы человека. Мотивационная сфера или
мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень
личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность,
ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества
и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации у
человека… включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы,
стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и
т.д.
Мотивация основное средство, которое
даст возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному
процессу, позволит повысить их личный научный, творческий потенциал. Недостаточно
мотивированный студент не будет способствовать ни к развитию своих знании, ни к
развитию науки самой. Учебный процесс относят к сложным видам деятельности, поэтому
мотивов для обучения очень много, и они могут не только проявляться отдельно в
каждом человеке, но и сливаться в едино, формируя сложные мотивационные
системы.
Структура мотивации обучения
Мотивации студентов долгое время не
уделяли внимания. На самом деле в 21. века это один из наиболее эффективных способов
улучшить процесс обучения и результаты долгих лет семинаров, лекции и сессий.
Мотивы и мотивация является движущей силой процесса обучения и усвоения
информации и материала. Именно мотивация основное средство, которое даст
возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному процессу,
позволит повысить их личный научный, творческий потенциал.
Говорят о мотивах для обучения, возможно
классифицировать мотивы по направленности и содержанию:
·
социальные
–
(долг, ответсвенность, понимание значимости обучения для всего общества);
·
познавательные – (стремление
больше знать, стать эрудированным);
·
профессионально
– ценностные
(расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);
·
эстетические (от обучения
получается удовольствие, раскрываются свои скрытые способности и таланты);
·
коммуникативные (возможность
расширения своего кругу общения посредством повышения своего интеллектуального
уровня и новых знакомств),
·
статусно
– позиционные
(стремление через учение или общественную деятельность утверждается в
обществе);
·
традиционно
– исторические
(установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением
времени);
·
утилитарно
– познательные
(стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться
самообразованию);
·
неосознанные
мотивы
(основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном
отсутствии интереса к познательному процессу).
Эти мотивы могут сливаться образуя общую
мотивацию для обучения.
Первичное
представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения даёт
отношение обучаемого к учению. Выделяют несколько ступеней включённости
обучаемого в процесс учения:
Отрицательное
отношение к обучению возможно характеризировать бедностей и узостей мотивов. Здесь
возможно исследовать слабую заинтересованность в успехах, нацеленность на
оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться,
отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.
Нейтральное
(безразличное) отношение к учению: характеристики те
же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении
ориентации достигнуть положительных результатов. Возможно так говорить об
способном, но лениво м учащимся.
Положительное
отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от
неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший
уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить
перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и
поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. В учебной деятельности
наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и
мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение
доли самообразования (И.П. Подласый, 2000). Отношение обучающегося к учению
преподавателя характеризует активность
(учения, освоения содержания и др.), которая определяет степень (интенсивность,
прочность) “соприкосновения” обучаемого с предметом его деятельности.
Интерес – один из мотивов обучения
Интерес –
один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является
реальной причиной действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Познавательный
интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование
интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:
1.Прежде чем
ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею,
позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у
него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать
сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»
[5]
2. «Весь
вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета,
а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания
угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать
интерес, но чтобы интерес был как должно направлен» [6]
3. «Третий, и
последний, вывод использования интереса предписывает построить всю
педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся
тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно
возбуждает их интерес».[7]
3. Пути сохранения
и повышения мотивации студентов
Одно из
наиболее часто встречаемых препятствий процесса обучения состоит в утрате
студентом мотивации к продолжению обучения. Потеря мотивации может представлять
собой серьезное осложнение, поскольку студенту в этом случае крайне трудно
сосредоточиться на выполнении заданий. Гораздо сложнее становится готовиться
выполнению тестовых заданий, к сдаче экзаменов и завершению проектов. Именно
мотивация провоцирует человека преодолевать по ходу учебы различные трудности,
чувство скуки или утомления. Без мотивации сама задача обучения теряет смысл. Однако
тех, кто опасается возможной потери мотивации, можно легко успокоить. Желание и
способность учиться могут быть стимулированы искусственными приемами.
Методы
стимулирования мотивации возможно включить:
Поставить перед учащего точную цель, что бы работать над ее достижением.
Очень полезным является сосредоточиться на небольшие задачи, которые можно
выполнить без труда. Развивать мотивы достижения цели чрезвычайно важно.
Поэтому обязательным является организация такого учебного процесса, где
ставится цель, которую нужно достичь. То есть на каждом занятии при изучении
темы или решения проблемы должна быть нацеленность на результат, который
позволяет студентам переживать успех в деятельности.
Мотивировать
студентов к активности на других местах движения информацией (интернет-форумах, посвященных курсу,
он-лайн курсам).
Предоставить
студентам возможность общаться между собой путём альтернативных форм как конференции, посещения
музей, профессиональных учреждении, компании, на работу в которых студенты
устраиваются
Симулированные
ситуации в реальной жизни при процессе обучения.
Создание благоприятного психологического климата для развития
личности.
Между пути повышения мотивации предлагаю
также включить:
·
введение
системы рейтинговой оценки студентов
·
введение
системы публикации успехов студентов и награды за их замечательные успехи и
стремление
·
расширение
возможности самореализации студентов
·
возможность
ввести индивидуальную систему обучения студентов
Время также объективно требует изменения роли и места
преподавателя в учебном процессе или процессе обучения. Студент должен быть
действующим лицом, а преподаватель – его партнером в обучении и развитии.
Учебно-воспитательный процесс должен базироваться на психолого-педагогическом
проектировании развития каждого студента, на субъектно-субъектных отношениях
участников обучения. Максимальная ориентация на формирование самодостаточной
личности необходимая для компетентностного учебно-воспитательного процессу. Для
этого в прошлом нужно оставить авторитарную педагогику, субъект-объектный тип
взаимоотношений между студентом и преподавателем.
Для повышения мотивации студента к обучению необходимо
осознавать, что новые учебные программы построены на принципах развивающего
обучения и базируются на некоторых совершенно новых принципах обучения, среди
которых:
Принцип личностного центризма в значении внимания к
конкретного студента с его сущностными характеристиками; – Принцип взаимосвязи
обучения, воспитания и развития; – Коммуникативно-деятельностный принцип; –
Социокультурный принцип; – Принцип полифункциональности образования; – Принцип
практической направленности обучения; – Компетентностный принцип направленности
образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время перед преподавателями вузов
стоит задача по созданию таких условий, при которых студенты за короткие сроки
могли усваивать максимально возможное количество знаний вместе с приобретением
навыков их творческого применения на практике.
Именно мотивация основное средство,
которое даст возможность повысить уровень заинтересованности студентов к
учебному процессу, позволит повысить их личный научный, творческий потенциал.
Как мотивировать студентов к обучению – это важный и основный вопрос не только
педагогов. Мотивы к обучению могут быть различные – именно социальные,
познавательные; профессионально – ценностные, эстетические, коммуникативные,
статусно – позиционные, традиционно – исторические, утилитарно – познательные,
неосознанные.
В 21 веке, когда доступ к информации
является уже не сложным вопросом, возникает другой вопрос – как мотивировать
учащихся к постоянному изучению материалов и эффективному выбору и усвоении
полезных знании. Особенную роль при возникновении мотивации играет интерес и
возбуждение интереса к любимой отрасли исследования, обучения. Ответственность
за мотивацию студентов к обучению и её повышению принадлежит не только
преподавателям и семьи. Степень мотивации студентов к обучению и их стремление
– это зеркало общества. А ведь именно молодая интеллигенция является основным
потенциалом, основой стабильного развития экономик отдельных стран, основной
движущей силой в этом нестабильном мире.
Список литературы
1.
Божович Л.И.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и
Л.В.Благонадежной. М., 1972.
2.
Божович Л.И.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и
Л.В.Благонадежной. – М., 1972.
3.
Каменская Е.Н.
Основы психологии, Ростов н/Д, Феникс, 2003, 155 с.
4.
Лавриненко В. Н.
Психология и этика делового общения, Москва, 2005, 215 с.
5.
Асеев В.Г.
Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
6.
Маркова А.К.
Формирование интереса к учению у учащихся. , 2000, 175 с.
7.
Мартова Т.В.
Этика деловых отношений, Феникс, 2009, 252 с.
8.
Мелия М. Бизнес —
это психология, Евробукс, 2009, 352 с.
9.
Столяренко Л. Д. Психология
делового общения и управления, Ростов на Дону, 2009, 222 с.
10.
Н. В. Бордовская,
А. А. Реан. Педагогика, 2000. – 304 с.
11.
Хекхаузен Х.
Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.
12.
Харламов И.Ф.
Педагогика. – М., 1974
13.
http://student.mirvmeste.com/news/kak-motivirovat-studenta.html
14.
http://www.rae.ru/monographs/77-2804
15.
http://www.psychological.ru/
16.
http://rupravlenie.ru/wp-content/uploads/2009/10/3_Lifshits_Students-motivation.pdf
17.
http://www.unco.edu
Разнообразные и интересные методики, применяемые на уроках, стимулируют успех усвоения материла. Но всегда ли этого достаточно?
Вспомните известное выражение Аристотеля «Корень учения горек, а плоды его сладки». И раз уж плоды сладки, то представьте, что знание английского языка – это кусочек торта.
А теперь давайте проведем маленький эксперимент, автор которого Шейн Диксон, преподаватель университета штата Аризоны.
Если бы я вам сейчас предложила отведать кусочек аппетитного, вкусного торта с сочными ягодами, нежным кремом, вы бы согласились? С уверенностью могу сказать, что да. Но представьте, что прежде, чем дать вам кусок, я скомкаю его в руке и дам вам неаппетитную лепешку. Вы бы ещё захотели кусочек? Нет?
Так почему же сначала нам интересно изучать английский язык, несмотря на сложности и неудачи, нам всем хочется съесть кусочек торта, а потом почти никому?
Всё дело в мотивации, подогреве аппетита.
Хорошо. Дайте мне ещё один шанс. Если бы я вам дала аппетитный кусок, не комкая его в руках, но зато дала бы ещё и ложечку, и салфетку, и чай? А так вы бы захотели ещё кусочек? Думаю, да.
Шейн Диксон считает, что всё дело в том, как мы, учителя, подаем материал. Аппетитно ли он представлен, хочется ли детям его съесть. Чем разнообразнее и интереснее будут методики, применяемые на уроках, тем успешнее будет усвоен материал.
Что касается начальной школы, то здесь я полностью согласна с данным утверждением. Практически все пособия по обучению младших школьников предлагают поддерживать с помощью песен, игр, сказок, картинок, мультфильмов, каких-либо других материалов. На своём собственном опыте скажу, что детей относительно просто мотивировать. Да, им язык даётся тяжело, но они не боятся сложностей.
В среднем звене мотивация начинает понемногу снижаться, но всё равно 5-6 классы открыты ко всему новому. Здесь мотивацию можно поддерживать не только с помощью игр, картинок, мультфильмов, но уже и с помощью общения с носителями языка. У 5 А класса нашей школы глаза горели, когда мы с ними писали письма заграницу. А что уж будет, когда нам удастся поговорить с носителем языка вживую.
Но как быть со старшей школой? Я столкнулась с тем, что многим ученикам 8-9 классов неинтересен иностранный язык, у них нет желания делать домашнее задания, какое бы оно ни было. Дети аргументируют это тем, что им иностранный язык не пригодится, и они определились со своей будущей профессией.
Я перепробовала много способов заинтересовать детей и практически все не увенчались успехом. Так в чем же дело?
Выходит, теория Шейна Диксона о куске торта в данном случае не работает.
Просмотрев множество материалов на тему «мотивация», мне встретился научный труд Уильяма Глассера «Терапия реальностью».
Глассер считает, что всё, что делает человек – это сознательное действие, а не какая-то банальная реакция на внешние обстоятельства. Каждое действие человека – это попытка удовлетворить возникшую внутреннюю потребность в чем-либо. И каждый человек имеет 5 ключевых потребностей:
1.Любовь и привязанность.
2.Власть.
3.Свобода.
4.Удовольствие.
5.Выживание.
Таким образом, нам нужно создать на уроке такую атмосферу, чтобы немотивированные ученики удовлетворяли как можно больше своих потребностей.
Например, пусть сами выберут тему или критерии оценивания сочинения, пусть побудут в роли учителя и принесут свой материал на урок, будь то видео или грамматическое правило или текст, пусть ребята получат удовольствие от урока.
Подводя итог, можно сказать, что аппетит, то есть мотивацию, нужно подогревать на протяжении всего процесса обучения школьников. И если наши попытки не увенчались успехом в первый раз, если одной методики недостаточно, нужно просто поменять тактику.
Федеральное
агентство по образованию
Государственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
РОССИЙСКАЯ
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ имени Г.В. ПЛЕХАНОВА
Кафедра социологии
Основы
психологии и педагогики высшей школы
Кафедра: Экономика и управление
городским строительством
Шифр:08.00.05
«Экономика и управление народным хозяйством
ЕССЕ
На тему: «Мотивация
в процессе обучения, пути мотивации к обучению»
Выполнила:
Андрашчикова
Кристина
Рекомендовано
к защите:
Научный
руководитель:
Сейфулаева
М.Э., д.э.н.,проф.
Москва, 2011
Введение
В организации современного учебного
процесса большую роль играет мотивация студентов. Мотивация студентов является
одной из самых сложных педагогических проблем настоящего. Мотивационными
процессами в обучении студентов можно и нужно управлять: создавать условия для
развития внутренних мотивов, стимулировать студентов.
Во время огромного объема информации
предоставляемых источником как медиа, интернет, социальные сети, является очень
сложным мотивировать студента к обучению, систематической работе, мотивации
искать новое информации и эффективно использовать их в процессе обучения и жизни.
Как надо мотивировать студента, что бы его обучение принесло желаемые эффекты и
пользу не только ему а и обществу? Это вопрос для психологов, педагогов и общества.
Время объективно требует изменения роли
и места преподавателя в учебном процессе. Студент должен быть действующим
лицом, а преподаватель – его партнером в обучении и развитии.
Учебно-воспитательный процесс должен базироваться на психолого-педагогическом
проектировании развития каждого студента, на создании мотивации, на
субъектно-субъектных отношениях участников обучения.
1. Мотив, мотивация
Еще Сократ разработал свой процесс
мотивации, а
Аристотель
выделил четыре различных вида причин, побуждающих человека к действию. Часть
современных ученых признают мотивацию как внутреннее поле мотивов. Говорят о
мотивации надо определить понятие мотива. Мотив это внутреннее побуждение
личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение),
связанной с удовлетворением определенной потребности.[1]
В качестве мотивов могут выступать не только потребности, ну и идеалы, интересы
личности, убеждения, социальное установки и ценности, за которыми потребности
стоят.
Мотивация – это процессы, определяющие
движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или
пассивность поведения. Главным звеном мотивации является побуждение –
поведенческое проявление удовлетворения свои потребности.
Позитивная холистическо – динамическая
теория мотивации американского психолога А. Маслова выделяет пять базовых потребностей:
·
Физиологические
потребности – они
связаны с удовлетворением потребности в пище, воде, сексуальных потребностей …
·
Потребность
в безопасности – потребность
безопасности, стабильности, зашите, структуре и порядке,
·
Потребность
принадлежности и любви – она включат в себя стремление к общению,
принадлежности к социальной группе
·
Потребность
в признании – она
включает в себя стремление связаннее с понятием достижение – достижение
уважения других и самоуважения
·
Потребность
в самоактуализации – стремление
к самовоплощению человека, в актуализации его потенции
Позднее за предложенной пятистадияльной
моделью потребностей, Маслоу еще две потребности: потребность в познании и
понимании и эстетические потребности. Потребность в познании и
понимании является когнитивной потребностей человека. Она связана с
потребностей в истине, влечением к непознанному, необъясненому. Эта потребность
очень связана с мотивацией обучения. Эстетические потребности отличаются
набольшей диффузностью и неопределенностью. Они тесно переплетены и с
конативными и с когнитивными потребностями.
Мотивы возможно характеризировать не
только количественно (по принципу сильный – слабый), но и качественно. В этом
плане выделяются обычно внутренние и внешние мотивы. При этом возможно говорить
об отношении мотива к содержанию деятельности. Пример: Можем выделить
познавательную потребность саму по себе – потребность учения. Тогда говорим о
внутренней мотивации. Если с учебой связана потребность увеличения социальной
престижи, зарплаты, потом надо говорить об внешних мотивах.
Кроме того, сами внешние мотивы могут
быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы
избегания, защиты). Очевидно, что внешние положительные мотивы более эффективны,
чем внешние отрицательные мотивы, если даже по силе они равны. Внешние
положительные мотивы влияют эффективно на успеваемость учебной деятельности.
2. Мотивация к
обучению
Мотивация – общее название процесса
побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному
освоению содержания обучения. Имея в виду педагога, речь идет о мотивации
обучения. С позиции обучаемого речь идет о мотивации учения. Мотивация как
побуждение, вызывающие активность личности и определяющее её направление,
особенно необходимая в процессе обучения. Рассматривая
мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно
связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют
и получили название мотивационная сфера. Термин мотивационная сфера включает в
себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы,
склонности, установки.
Мотивация обучения – это общее название для
процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной
деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы
мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их
отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения,
внутренняя, автомотивация).[2]
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в
определенную деятельность, – в данном случае деятельность учения, учебную
деятельность.[3] Как и
любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов.
Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным
учреждением; во-вторых, – организацией образовательного процесса; в-третьих, –
субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, – субъективными
особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу;
в-пятых, – спецификой учебного предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией
мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с
содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы,
связанные с потребностью студента занять определенную позицию в системе
общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения
взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих
потребностей и своеобразной их иерархизации. Мотивация учения складывается из
ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом
побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции,
интересы). [4]
Становление мотивации
есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного
отношения к ученику, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы,
входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых
отношений между ними”. Соответственно, при анализе мотивации стоит
сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и
учета всей структуры мотивационной сферы человека. Мотивационная сфера или
мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень
личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность,
ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые
качества и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации
у человека… включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы,
стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и
т.д.
Мотивация основное средство, которое
даст возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному
процессу, позволит повысить их личный научный, творческий потенциал. Недостаточно
мотивированный студент не будет способствовать ни к развитию своих знании, ни к
развитию науки самой. Учебный процесс относят к сложным видам деятельности, поэтому
мотивов для обучения очень много, и они могут не только проявляться отдельно в
каждом человеке, но и сливаться в едино, формируя сложные мотивационные
системы.
Структура мотивации обучения
Мотивации студентов долгое время не
уделяли внимания. На самом деле в 21. века это один из наиболее эффективных способов
улучшить процесс обучения и результаты долгих лет семинаров, лекции и сессий.
Мотивы и мотивация является движущей силой процесса обучения и усвоения
информации и материала. Именно мотивация основное средство, которое даст
возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному процессу,
позволит повысить их личный научный, творческий потенциал.
Говорят о мотивах для обучения, возможно
классифицировать мотивы по направленности и содержанию:
·
социальные
–
(долг, ответсвенность, понимание значимости обучения для всего общества);
·
познавательные – (стремление
больше знать, стать эрудированным);
·
профессионально
– ценностные
(расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);
·
эстетические (от обучения
получается удовольствие, раскрываются свои скрытые способности и таланты);
·
коммуникативные (возможность
расширения своего кругу общения посредством повышения своего интеллектуального
уровня и новых знакомств),
·
статусно
– позиционные
(стремление через учение или общественную деятельность утверждается в
обществе);
·
традиционно
– исторические
(установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением
времени);
·
утилитарно
– познательные
(стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться
самообразованию);
·
неосознанные
мотивы
(основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном
отсутствии интереса к познательному процессу).
Эти мотивы могут сливаться образуя общую
мотивацию для обучения.
Первичное
представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения даёт
отношение обучаемого к учению. Выделяют несколько ступеней включённости
обучаемого в процесс учения:
Отрицательное
отношение к обучению возможно характеризировать бедностей и узостей мотивов. Здесь
возможно исследовать слабую заинтересованность в успехах, нацеленность на
оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться,
отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.
Нейтральное
(безразличное) отношение к учению: характеристики те
же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении
ориентации достигнуть положительных результатов. Возможно так говорить об
способном, но лениво м учащимся.
Положительное
отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от
неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший
уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить
перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и
поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. В учебной
деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач,
гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности,
увеличение доли самообразования (И.П. Подласый, 2000). Отношение обучающегося к
учению преподавателя характеризует активность
(учения, освоения содержания и др.), которая определяет степень (интенсивность,
прочность) “соприкосновения” обучаемого с предметом его деятельности.
Интерес – один из мотивов обучения
Интерес –
один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является
реальной причиной действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Познавательный
интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование
интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:
1.Прежде чем
ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею,
позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у
него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать
сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»
[5]
2. «Весь
вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета,
а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания
угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать
интерес, но чтобы интерес был как должно направлен» [6]
3. «Третий, и
последний, вывод использования интереса предписывает построить всю
педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся
тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно
возбуждает их интерес».[7]
3. Пути сохранения
и повышения мотивации студентов
Одно из
наиболее часто встречаемых препятствий процесса обучения состоит в утрате
студентом мотивации к продолжению обучения. Потеря мотивации может представлять
собой серьезное осложнение, поскольку студенту в этом случае крайне трудно
сосредоточиться на выполнении заданий. Гораздо сложнее становится готовиться
выполнению тестовых заданий, к сдаче экзаменов и завершению проектов. Именно
мотивация провоцирует человека преодолевать по ходу учебы различные трудности,
чувство скуки или утомления. Без мотивации сама задача обучения теряет смысл. Однако
тех, кто опасается возможной потери мотивации, можно легко успокоить. Желание и
способность учиться могут быть стимулированы искусственными приемами.
Методы
стимулирования мотивации возможно включить:
Поставить перед учащего точную цель, что бы работать над ее достижением.
Очень полезным является сосредоточиться на небольшие задачи, которые можно
выполнить без труда. Развивать мотивы достижения цели чрезвычайно важно.
Поэтому обязательным является организация такого учебного процесса, где
ставится цель, которую нужно достичь. То есть на каждом занятии при изучении
темы или решения проблемы должна быть нацеленность на результат, который
позволяет студентам переживать успех в деятельности.
Мотивировать
студентов к активности на других местах движения информацией (интернет-форумах, посвященных курсу,
он-лайн курсам).
Предоставить
студентам возможность общаться между собой путём альтернативных форм как конференции, посещения
музей, профессиональных учреждении, компании, на работу в которых студенты
устраиваются
Симулированные
ситуации в реальной жизни при процессе обучения.
Выступление на педагогическом совете
Мотивация к учебе
Учебные мотивы имеют свойства запускать, направлять и поддерживать те старания, которые устремлены на исполнение учебной работы. Это довольно сложная система, которую образуют мотивы, цели, реакции на успех и отсутствие успеха, настойчивость и собственные установки учащегося. Уже в младшей школе учебная мотивация становится огромной проблемой — дети начинают шуметь, отвлекаться, перестают слушать учителей, не делают упражнения, которые учителя задают домой. Позже, уже в старших классах, желание учиться начинает колебаться. Те причины, которые ясны для взрослого человека, не ясны для младших школьников. Взрослые понимают, для чего им нужно учиться.
Мотивация детей к учебе
Для того, чтобы ребенок хотел учиться, нужно его правильно мотивировать. Ученики в младшей школе могут учиться вполне удачно, если будут ориентироваться на оценку учителя и (или) одобрение родителей. Ученики начальной школы не осознают ценность полученных знаний. К любимым урокам они чаще всего относят предметы, содержащие элементы игр, развлечений, такие как: рисование, труд, физкультура. В таком возрасте многие ученики хотят принести удовольствие близкому человеку своими хорошими результатами в учебе. Стоит учитывать, что первоклассники под словом «учиться» понимают не только получение знаний, но и общение с друзьями в школе.
У учащихся в средней школе интерес к урокам во многом зависит от личности и характера преподавания учителя; они хотят стать лучше и превзойти своих одноклассников практически во всем. В таком случае существует опасность, что при неудачах у школьника может развиться комплекс неполноценности, это может привести к нежеланию получать знания. Поэтому важно объяснить ребенку что не нужно становиться лучше кого-то, нужно превосходить себя.
Когда ребенок идет в старшую школу, он начинает осознавать важность полученных знаний.
Мотивы учения
Познавательный – ярко выражающийся интерес к новым знаниям, получению новой информации, удовольствия от открытия нового для самого себя. Такие мотивы выражают стремления учеников самообразованию.
Социальный – желание получать знания для своего будущего, стремление стать полезным для общества. Такие мотивы включают в себя желание занять лидерскую позицию. Данный мотив – важная основа для самовоспитания и самообразования, но не воспринимается младшими школьниками. У детей с наклонностями лидера часто бывает престижная мотивация. Она заставляет быть первым среди одноклассников, но она вызывает игнорирование одноклассников. У учеников, которые плохо успевают в учебе, присутствует компенсаторная мотивация. Благодаря данной мотивации такие ученики реализуют себя в другой сфере: спорт, музыка, рисование и так далее.
Мотив общения – только те предметы, которые включают в себя общение с одноклассниками, вызывают интерес у школьников.
Мотив социального одобрения – учащийся жаждет одобрения родителей и учителей.
Мотивация достижения успеха – стремление делать все упражнения правильно, осознать себя талантливым и умным. У детей с таким мотивом проявляется наслаждение учебой и получением знаний.
Мотивация избегания неудачи – школьники пытаются избегать плохих оценок и наказания за них. Такие ученики все свои результаты объясняют обычной удачей и (или) простотой задачи.
Внеучебная мотивация – ребенок в школе интересуется и участвует только в мероприятиях, которые не связаны с учебной деятельностью (концерты, выставки, соревнования и так далее)
Виды мотивации
Мотивация бывает внешняя и внутренняя. Внешняя мотивация создается за счет мнения родителей и учителей, которые могут как наказывать, так и поощрять за результаты ребенка. Внутренняя мотивация исходит от самого ученика. Ему должно быть интересно получение знаний.
Ко всем вышеперечисленным мотивам следует стремиться, ибо вся эта совокупность устанавливает большой уровень формирования учебной мотивации учеников.
Очевидно, что мотивированная учеба намного лучше, чем принужденная. Ученик, который имеет внутренние мотивы к учебе, получает оценки выше, чем его одноклассники, материал, который он прошел надолго останется у него в памяти. И при всем этом родителям не нужно постоянно контролировать ребенка. Мотивация – это внутренний процесс, его нельзя образовать извне. Но взрослые в состоянии помочь ребенку преодолеть эту проблему.
Учителя не всегда выделяют время, чтобы сформировать мотивацию учеников. Такие учителя считают, что, если ребенок пришел в школу, он должен делать все что говорят ему учителя. Также некоторые учителя пользуются отрицательной мотивацией для достижения успеха. От отрицательной мотивации рождаются отрицательные эмоции и нежелание учиться и выполнять задания учителя. Без появления интереса ученика не будет результата, и материал не будет усвоен, будет только видимость учебного процесса.
В младшей школе родителям и ученикам не обойтись без внешней мотивации. Но стоит понимать и дать понять это ребенку, что важно не награда за результат, а сам результат. Большинство родителей мотивируют детей убеждением, при чем основными аргументами в пользу учебы становятся угрозы бедности, низкого статуса в обществе. Такие примеры не действенны на детей. Ученики младшей школы не могут ценить будущие выгоды образования.
Мотивация имеет свойство меняться в зависимости от расположения духа человека, определенного предмета изучения и так далее.
Изначально ученики приходят в школу с положительной мотивацией. Взрослым нужно приложить все усилия, чтобы сохранить эту мотивацию.
Как повысить мотивацию к учебе
Самый действенный способ развития внутренней мотивации у ребенка – это делать это с помощью любознательности ребенка. Стоит учесть к чему именно лежит душа ребенка, и чем он хочет заниматься. Учеными доказано, что к обучению детей мотивируют отцы. Нужно прививать ребенку добиваться чего-то в жизни, добиваться чего-то. Отец на своем примере может показывать своему ребенку, как важно чего-то добиться в жизни.
Одна из главных задач учителей в школе – преподать материал в такой форме, чтобы ученикам стало интересно, и они захотели его изучать. Устойчивый интерес у ребенка можно развить разными уроками-играми, уроками-путешествиями и тому подобным.
Для того чтобы развить у ребенка внутреннюю мотивацию нужно поддерживать то состояние, при котором ребенок доволен своими результатами. Нужно хвалить ребенка даже за незначительные победы, ставить ребенку те задачи, который он в состоянии выполнить. Нужно предлагать свою помощь, только если задание действительно сложное для ребенка. Задания для ребенка должны быть понятны ему, должны приобрести какое-то значение для него. Нужно объяснить ребенку и дать ему понять, что поражения случается если приложить мало усилий. Формировать мотивацию нужно всегда, будь то благополучные или не благополучные семьи.
Однако так или иначе мотивация закладывается еще в дошкольном возрасте. И именно родители закладывают ее детям. Многие родители считают, что заложить мотивацию детям это не их забота и перекладывают это на учителей и воспитателей. Остальные предпочитают наказывать ребенка за плохую успеваемость: лишают компьютера, запрещают гулять или общаться с кем-то, некоторые берут в руки ремни. Многие родители отдают своих детей в школу довольно рано, когда ребенок еще не готов психологически. Он не может быть спокойным и делать то, что ему говорят. Нужно развивать в ребенке способность самостоятельно принимать решения. Некоторые идут на поводу у детей и нарушают режим дня. Каждый взрослый человек, будь то родитель или учитель, должен понять эту систему и вырабатывать у ребенка ту или иную мотивацию. Если у ребенка нет способностей к каким-то предметам, стоит обратить внимание на то, чтобы ребенок разбирался хотя бы в одной области. Он должен побеждать над собой, над трудностями, которые стоят у него на пути.
Нужно учить ребенка самостоятельности, давать ему самостоятельно ставить цели в учебе. Следует помнить, что запоминание у детей происходит в процессе игры и (или) развлечения. Всегда нужно хвалить своих детей, не игнорировать их, их проблемы, переживания. Любить детей нужно вне зависимости от того, с какими оценками они приходят домой. Ученики младших классов должны понимать, что нехватка способностей к какому-либо предмету должна быть компенсирована усердием.
Ребенок – это личность, и он всегда нуждается в поддержке.
Я И МОЯ МОТИВАЦИЯ
Пономарева Диана Алексеевна
Гореть самой, зажечь – других.
Быть впереди! И точка.
Когда Вам задают вопрос: «А что Вас лично мотивирует в работе?» или «А что будет основным критерием для Вас при смене работы?», мне кажется, хотят услышать стандартный, шаблонный ответ, например, «Поощрения руководства, высокая оплата труда, дружный коллектив», мало кто серьезно воспринимает, и тем более будет потом учитывать Ваши пожелания.
Я уверена, что мотивировать себя каждый должен сам. Ведь совершать все действия, воплощать планы в жизнь будете именно Вы. И никто другой не поделится рецептом – своей мотивации. В данном случае, мне хочется сравнить мотивацию с рецептом счастья. Тогда всем и каждому бесспорно ясно – у каждого она своя. Бытует мнение, что счастье – это дар, умение человека мотивировать себя на какие-то действия тоже талант.
Для меня очень важно понимать, для чего и зачем я совершаю те или иные поступки, чем я занимаюсь, и будет ли итог деятельности, результат моей работы. Я остро чувствую ответственность, прежде всего перед самой собой. Всегда стремлюсь в чем-то быть лучше, чем другие, жажду постоянно совершенствоваться, сохраняя сосредоточенность на сильных сторонах своей натуры. Четкой должна быть цель, ориентация на результат – мне важен всегда отличный, высший успех, победа, а не только участие. Кто бы ни твердил Вам обратное. Друзей, врагов льстивые речи, хвалебные оды, как правило, нас развращают. Чтобы ни говорили вокруг, верить надо в свой собственный успех, в свои силы, идеи. И не забывать, что самая великая победа, какую знает человечество – это победа над собой.
В современном мире все покупается и продается, а жизнь откровенно порою над нами смеется. И мы негодуем и возмущаемся, но продаемся и покупаемся. Но во мне есть внутренняя мотивация, и я знаю, по какой дороге хочу продолжать путь, мне не страшны перипетии судьбы, лесть и зависть. Моя дорога – дорога чести и добра. А жизнь обязательно сама подарит шанс для раскрытия всех своих способностей.
Сократ говорил: «Просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита: сито правды, сито доброты и сито пользы». Моя профессия – самая лучшая, потому как, я по-настоящему хочу делиться знаниями и совершенствовать свои умения, желаю всем мира и добра, верю, что приношу пользу тем, кто хочет изучать новое и развивать речь, язык, открывать новые горизонты в культуре и обычаях других народов.
Невозможно наслаждаться жизнью в среде постоянной занятости, стресса и хаоса. Нужно беречь свое время для себя. Замедлитесь и прислушайтесь к своему внутреннему голосу. Обратите внимание на то, что имеет значение лично для Вас. И то, зачем Вы гонитесь, само Вас догонит.
Есть такое наблюдение: чем больше человек практикуется, тем удачливее становится. Случайно ли? Обучение – это место, где практика встречается с множеством возможностей. Талант не может выжить без тренировки. В образовании часто встречаешь тех, кто одержим детьми. Окружение воодушевленных людей с их идеями, энтузиазмом и позитивом – наилучшая поддержка и мотивация. В ней я с первых дней работы в системе образования находила и полезные советы, и необходимый толчок, и непрерывную поддержку.
Я благодарна за то, что у меня уже есть, и стремлюсь к лучшему – в будущем получить благодарность тех, кого смогла зажечь искрой знаний, интересом к изучению иностранных языков.
Вопрос о мотивации учения есть вопрос
о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин
Проблема мотивации вот уже много лет остается
одной из самых дискуссионных в психологической
науке. Однако некоторые ее аспекты, казалось бы,
уже получили исчерпывающее объяснение и давно не
вызывают разногласий.
Например, принято считать, что познавательная
мотивация, или стремление к приобретению новых
знаний, является почти исключительно внутренней
и бескорыстной. Школьник, движимый внутренней,
познавательной мотивацией, учится намного
успешнее того, кто старается ради оценки и
похвалы. Иными словами, один вид мотивации явно
предпочтительнее другого. И с этим вроде бы давно
уже никто не спорит.
“Всё дело в индивидуально-психологических
различиях — разные люди оказываются по-разному
мотивированы” – так считает психолог Стивен
Рейс.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо
учились, с интересом и желанием занимались в
школе. В этом заинтересованы и родители учащихся.
Но подчас и учителям, и родителям приходится с
сожалением констатировать: “не хочет учиться”,
“мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В
этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика
не сформировались потребности в знаниях, нет
интереса к учению.
Большинство специалистов говорят о том, что
формировать нужно не учебную мотивацию, а
непосредственно учебную деятельность. Учебная
деятельность имеет место тогда и только тогда,
когда она побуждается познавательным мотивом.
Я вполне согласна с этим положением. Приятно
сознавать, что проблема мотивации актуальна, она
интересует не только школьных психологов, но и
педагогов.
Изучением мотивации занимались многие
психологи, поэтому в современной
психологической науке представлены самые
разнообразные ее толкования. Просмотрев
методическую литературу по данной проблеме, я
считаю наиболее полным понимание мотивации в так
называемой деятельностной теории учения
(П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,
Н.Ф. Талызина и др.). В этой теории привлекает ее
простота и строгость: мотив может быть либо
внешним, либо внутренним в зависимости от
отношения человека к процессу получения знаний.
Если мотивация внешняя, это не значит, что она
плохая, у нее имеются свои достоинства и
недостатки. Известно, что престижная и
соревновательная мотивации широко
распространены в школьной среде и нередко
приводят к неплохим результатам в учебе.
Заинтересовавшись вопросом: “Какие ведущие
мотивы преобладают у школьников на разных этапах
обучения?”, я подобрала диагностический
материал для учеников, учитывая возрастные
особенности. Обработав данные, я получила
следующий результат.
В начальной школе наблюдается высокий уровень
познавательной активности.
В 1-й класс дети приходят с огромным желанием
учиться, узнавать всё новое.
На выходе из начальной школы (т.е. в конце
обучения 4 класса) снижается уровень
познавательной активности. У ребят развивается
рефлексия, они уже понимают, зачем учатся, для
чего это им надо.
Соревновательная мотивация — типичное явление
в средней школе, когда дети стараются не
отставать друг от друга, могут похвастаться
своими успехами не только перед одноклассниками,
но и перед другими значимыми людьми (родители,
учителя-предметники).
Престижная мотивация работает у
старшеклассников, которые пытаются
самоутвердиться, демонстрируя свои познания в
той или иной области. На выходе из школы ученики
осознают значимость обучения для приобретения
будущей профессии. И здесь мы наблюдаем ещё один
мотив – мотив долга. На вопрос “Что значит учёба
– это мой долг?” школьники однозначного ответа
не дают, либо вообще не отвечают, хотя процент
выбора этого мотива большой. Мотив пресса
(заставляют родители и учителя) выявляется
небольшим количественным выбором, но тем не
менее присутствует в ответах учащихся.
Из полученных данных видно, что познавательные
мотивы изменяются в течение школьной жизни
ученика. Учебная деятельность первоклассника и
выпускника школы также различны, что
соответствует возрастным особенностям детей.
Познавательный и социальный мотив развиваются
у школьников параллельно: лидирует широкий
социальный мотив (получить образование, найти
хорошую престижную работу, быть материально
обеспеченным, но для этого мне надо закончить
школу).
Нас, психологов, давно волнует вопрос: что надо
изменить в системе школьного обучения, чтобы
повернуть детей к учебе?
Одним из вариантов ответа на этот вопрос считаю
мнение Д.Б. Эльконина, который отмечал, что
позиция школьника — это не просто позиция
ученика, посещающего школу, слушающего учителя и
аккуратно выполняющего домашние задания, это —
позиция человека, совершенствующего самого себя.
Как же сформировать такую позицию у школьника?
Многочисленные исследования убедительно
показали, что главный путь формирования
познавательных мотивов лежит через правильную
организацию учебной деятельности школьников.
От того, как и какой материал преподносится
учителем, какая роль отводится ученику —
пассивно впитывающей губки или активно
работающего вместе с педагогом, — будет зависеть
и тип учения, и характер мотивации.
Кроме того, нельзя забывать, что обучение носит
не индивидуальный, а коллективный характер.
Психологами получены данные о том, что на
характер учебной мотивации влияет групповая
сплоченность учебной группы. При работе малыми
группами сплоченность способствует повышению
интереса к учебному предмету, а ее отсутствие,
наоборот, отрицательно влияет на познавательный
интерес.
Не последнее значение имеют и индивидуальные
предпочтения школьников. И этот интерес к
предметам напрямую зависит от личности учителя.
Ребёнок может и не иметь способностей по
предмету, но будет стараться только потому, что
ему нравится учитель. Отсюда наблюдается и
успешность школьника по предмету.
Исходя из вышесказанного, мне хочется сделать
следующий вывод: невысокий уровень
познавательной мотивации — не недостаток
ученика, а его беда. Наша с вами задача — выяснить
причины этого явления и постараться изменить
ситуацию к лучшему. А сделать это можно только
одним путем — через формирование учебной
деятельности.
Думаю, что при прочих благоприятных условиях
(здоровье ученика, отношение к нему учителя)
результат не заставит себя ждать. Но начинать
надо как можно раньше — лучше с первого класса.
И здесь сразу важным фактором становится
постоянное обращение к эмоциональной сфере
ребенка.
Главным мотивом учения должны стать не оценки и
не похвала или самоутверждение, а интерес,
удовольствие, извлекаемое из самого процесса
учебной деятельности, интеллектуальное
наслаждение.
Изучать и формировать мотивацию ученика
учитель вполне может и сам
(не дожидаясь, например, прихода школьного
психолога) посредством
длительного наблюдения за учеником в реальных
жизненных условиях, анализа повторяющихся
суждений и поступков учащихся, благодаря чему
педагог может делать достаточно достоверные
выводы, намечать и корректировать пути
формирования, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности ребёнка.
При изучении психологических особенностей
конкретного ребенка надо сравнивать его не с
другими детьми, а с ним самим, его прежними
результатами, оценивать его по индивидуальному
вкладу в то или иное достижение.
Другой важной стороной изучения и формирования
мотивации учащихся
является обеспечение гуманных отношений между
учителем и. учеником. При этом главной задачей
изучения в школе является не отбор детей, а
контроль за ходом их психического развития с
целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том
числе только намечающихся.
Учителю необходимо подходить к
психологическому изучению и формированию
мотивации учащихся с оптимистической точкой
зрения. Она означает определение оптимальной
зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне
небольшие успехи, проявляет больший интерес,
добивается несколько больших достижений, чем в
других сферах.
Одним из самых важных факторов успешного обучения является правильная мотивация учащегося. Большую часть времени ученик проводит в освоении материала. Для этого необходимы концентрация внимания, усидчивость, желание учиться.
Что традиционно мотивирует ребенка на учебу?
• Хорошие оценки;
• Поощрение родителей и педагогов;
• Успех;
• Подарки и бонусы;
• Перспектива опередить или догнать сверстников;
• Страх;
• Прогнозы на будущий успех или неудачу в жизненной карьере;
• Радость познания;
• Возможность самореализации.
В дистанционном обучении есть свои нюансы. Ребенок не может сравнить свои достижения с успехами других детей. Он как бы замкнут в собственном онлайн пространстве. Единственным критерием его успешности является результат оценивания учителем. Иногда это просто количество набранных в тесте баллов. Но ребенку важна так же и более развернутая характеристика его ответа. Вот тут дистанционное обучение имеет значительные преимущества перед обычной школой, где учитель и ученик ограничены временем урока, и учитель просто не успевает дать качественную оценку усилий ученика. В онлайн-школе это возможно. Ни учитель, ни ученик не ограничены во времени.
Важную роль тут приобретает диалог между учителем и учеником. Как письменное, так и устное онлайн-общение. Нужно, чтобы ученик получал качественную обратную связь. Это дополнительно стимулирует его.
Работа в группах дает возможность учителю создать для ребенка ситуацию успеха рядом со сверстниками. Виртуальный ученик может показать себя одноклассникам, поспорить с ними, увидеть и услышать их мнение о своих достижениях в живом общении. Сравнение и соревнование – это одна из традиционных форм мотивации.
Часто используемый родителями и педагогами стимул в обучении – это страх. Этот метод базируется на том, что ребенок боится, что, не выполнив какую-то работу, получит нежелательные последствия. Допустим, родители лишат ребенка каких-то благ. Не позволят ему играть в компьютерные игры, ограничат его самостоятельность. Это система кнута и пряника.
Страх в какой-то степени мотивирует ребенка. Но это мотивация низкого качества. В этом случае ребёнок выполняет задания недобросовестно, не для того, чтобы получить знания, а для того, чтобы не быть наказанным.
Страх, материальные стимулы, оценки, прогнозы на будущее, соревнование, борьба за первенство – это факторы внешней мотивации, они нестабильны и зачастую ориентированы на негативные стороны личности (зависть, тщеславие, жадность и т.п.).
Самым стойким эффектом обладает внутренняя мотивация, осознанное и радостное стремление к знаниям, как к источнику бесконечного развития, самореализации, поиска и достижения сопутствующего успеха. Такую мотивацию можно назвать когнитивной мотивацией.
Осознанная мотивация
В обучении главную роль играет когнитивная мотивация. То есть мотивация осознанного действия. Когда ребенок выполняет работу не из-за страха и не для того, чтобы выделиться из ряда сверстников или получить вознаграждение. А для того, чтобы получить знания. Стать умнее, расширить свои горизонты, подняться в своем личностном развитии.
Это наиболее сложная мотивация для ребенка, который еще не осознаёт себя самостоятельной личностью, не понимает своего места в социуме, не понимает, какие-то знание по биологии или физике могут помочь ему стать успешным и счастливым. Поэтому задача учителя найти эти стимулы. Повысить его мотивацию.
Как это сделать? Это уже вопрос техники. Педагогического мастерства. Самое главное в любом учебном процессе поддержание интереса к предмету, который преподается. Очень часто учитель хочет максимального углубления в свой предмет и насыщает уроки излишней и трудноусваиваемой информацией. Сложная, плохо усваиваемая информацию, спорная и проблемная, используемая вне учета возрастных и психологических особенностей ребенка не способствует его внутренней мотивации. Задача учителя сделать материал максимально доступным. И в то же время интересным, наглядным и стимулирующим к расширению знаний. Всегда более выигрышными являются уроки иллюстрированные и, те, которые побуждают ребенка к сотворчеству, к поиску. Превращают его не просто в поглотителя готовой информации, а в добытчика информации. В человека, который сам открывает законы, вырабатывает теории, докапывается до сути.
С другой стороны, учеба не может быть постоянным развлечением. Иногда, а точнее, часто она требует усилий (умственных, физических, психологических). И ребенку рано или поздно придется с этим смириться. И задача родителя донести это до своего чада, чтобы он не искал легких путей, не получая никакого результата от просмотра красивых мультиков или веселых картинок.
Как мотивировать ребенка к самостоятельной работе и учебе?
Этот довольно сложный вопрос часто становится главным критерием выбора учебного заведения для родителей. Им хотелось бы, чтобы ребенок учился с удовольствием и легко. Ученик всегда больше заинтересован в том обучении, которое ему нравится и которое демонстрирует его успешность.
Он может задать вопрос: «Для чего нужно учиться?»
«Если будешь хорошо учиться, я тебе куплю… я тебе разрешу… я тебе дам… ты сможешь…» – так родители иногда завлекают свое чадо в сети обучения.
К сожалению, дети не воспринимают пословицу «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» по той простой причине, что им не нужно трудиться для добычи рыбки. Зачем напрягаться? Все у них есть. И вкусная еда, и развлечения, и любимые игрушки, и престижные гаджеты. Родители не дают им возможности мечтать, они быстро и без проблем осуществляют любое детское желание.
Это неправильно, потому что обесценивает желанное. То, что дается легко и всегда доступно, никогда не станет предметом борьбы за его обладание. Не заставит человека испытать радость от достижения результата. И напротив, чем недоступнее что-то, тем больше желания у человека этого достичь, добиться, получить.
Конечно, мотивировать ребенка можно и с помощью материальных стимулов, и с помощью обещания новых возможностей, которые ребенок получит в обмен на свои успехи в учебе. Это могут быть достаточно сильные стимулы, но они временные. Когда ребенок добьется покупки планшета, велосипеда, скутера и т.д., он перестанет учиться.
То есть для того, чтобы он продолжал учебу, родителю придется находить новую приманку. Материальный стимул мотивирует на достижение ситуативного результата. А нам нужно добиться того, чтобы мотивация была стойкой, внутренней и не зависела от наличия велосипеда и других интересных гаджетов.
Какие внутренние мотиваторы можно использовать?
• Получение знаний нужно для осуществления мечты.
• Получение знаний делает тебя самостоятельным.
• Получение знаний расширяет пространство твоего существования.
• Получение знаний поможет тебя найти свое место в жизни, свое призвание.
• Получение знаний научит тебя быть счастливым.
• Получение знаний приносит человеку уверенность в себе, радость, счастье.
Факторы, которые могут способствовать мотивации:
• Вера в себя. (Я это смогу! Я достигну высокого уровня! Я заставлю себя это сделать! Я пойду до конца!)
• Осознание своих способностей как недостаточно развитых. Незнание – постоянный стимул к развитию. (Мне еще не удается решить эту задачу, необходимы дополнительные знания! Я еще не умею писать сочинение на должном уровне, но хочу научиться!)
• Грамотная похвала.
Роль родителей:
Для формирования когнитивной мотивации родителям следует:
• интересоваться ребенком, его учебой;
• помогать при выполнении домашних заданий, советовать, не выполнять за него работу, поощрять самостоятельность и инициативность;
• доводить до ребенка, что его неудачи – это не результат его ущербности, отсутствия сообразительности и ума, а недостаток приложенных усилий (не доучил, не доработал);
• хвалить детей за их успехи, стимулировать рост.
Роль ученика:
Каждый ребенок имеет свои природные задатки, которые может развить или загубить, если не будет их развивать. Развивая то, что имеет, человек приобретает новые задатки, которые помогают ему достичь успеха. Если человек не идет вперед в своем развитии, он не стоит на месте, а начинает деградировать. Особенно это заметно в современном стремительном мире, где каждый день совершается тысячи открытий. Стоять на месте нельзя! Но для того, чтобы ребенок это понял, нужен:
• Энтузиазм. Заинтересованность ребенка в результате.
• Внутренняя мотивация. Почему мне это нужно? Зачем?
• Организация процесса так, чтобы он увлекал. Как, когда, сколько времени на это потратить?
В обучении роль ученика огромна. Можно сказать, она доминирует над ролью взрослого, который может контролировать, заставлять, стимулировать, но это никогда не будет иметь эффекта, если сам ребенок не разовьет свою внутреннюю когнитивную мотивацию к учебе. Задача взрослого – помочь ему это сделать.