Сочинение на тему перспектива

15 вариантов

1. Эссе «Перспектива на завтра, действия – сегодня»
   Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 117 Выборгского района  г.Санкт-Петербурга
   Хохлова Инна Валентиновна
   «Детство – это основа, на которой воздвигается здание общества. Много предстоит потрудиться людям, чтобы построить прочный фундамент будущего» С.Соловейчик
   Современный национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
   Сегодняшний классный руководитель должен учитывать современные требования к результату образования, находить новые эффективные формы, способы и приемы работы с детьми, определять в качестве приоритетных целевые ориентиры. Любовь, семья, здоровье, нравственность, интеллект – вот те ценности, развитию которых я уделяю в своей работе большое внимание.
   В начальной школе очень сложно разделить труд учителя и классного руководителя,  найти границу между обучением и воспитанием. Здесь все взаимосвязано. Начальная школа – это первая ступенька, с которой начинается становление личности ребёнка. Это основа, от прочности которой зависит, каким будет наше будущее. В  моих руках  – будущее наших детей, а значит и будущее России. Это не просто слова – это большая ответственность, сегодняшние дети – это не только наше настоящее, но и наше завтра.
   Есть притча о царе, который мечтал осчастливить свой народ и обратился за советом к мудрецам. Те задали ему три вопроса: какой час на земле самый главный, какой человек на земле самый главный, какое дело на земле самое главное?  Царь не сумел найти ответы на эти вопросы. А они были очень просты: самый главный час – настоящий; самым главным человеком является тот, кто сейчас с тобой; дело, которым ты сейчас занимаешься, и является самым главным.
   Каждый час, каждый урок общения с детьми  – самый главный. Главный человек для меня – мой ученик. Очень важно найти для маленького человечка  именно то слово, в котором он сейчас нуждается.  Именно сейчас я могу зажигать свет в их сердцах, звать к добру, задавать цель, видеть смысл в каждом деле. Любой урок должен быть уроком добра и свободы. Свободы мысли, чувства и творчества, а еще – счастья.
   С самого начала пребывания детей в школе стараюсь узнать каждого ученика, принять и полюбить его таким, какой он есть, создать в классе атмосферу, которая позволила бы ребенку чувствовать себя комфортно, проявить свои индивидуальные способности, свою уникальность, поверить в себя. Моя задача – научить детей думать, быть для них собеседником, другом.
   Один из основных, ведущих разделов моей работы – организация и воспитание классного ученического коллектива. Создать коллектив  – значит учить детей совместному творчеству.
   Когда они вместе думают, вместе изобретают, вместе работают, только тогда они объединяются и учатся ценить друг друга. Мы принимаем  правила жизни класса,  выводим законы дружбы. Много бесед я посвящаю культуре общения, отношениям между мальчиками и девочками, провожу весёлые викторины, праздники. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, создаю предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.
   Связь с семьей, установление партнерских отношений с родителями учеников – это важное звено в моей работе классного руководителя. Стараюсь донести до родителей одну простую мысль: пока ребенок нуждается в них, ждет любви и поддержки, свято верит в родительский идеал, нужно быть рядом с ним, чтобы в дальнейшем не пришлось жалеть об упущенном времени. Основа воспитательной работы в классе – союз трёх сердец: учитель, ученик, родители.
   Обо всех достижениях своих учеников рассказываю родителям не только на родительском собрании, но и приглашаю их на дни открытых дверей. Родители стараются не упустить возможность вместе с детьми побывать на уроках. Приятно видеть, когда на лице мамы сияет улыбка и блестят слезы от гордости за успехи своего ребенка.
   У каждого педагога есть свои маленькие секреты и правила в общении с детьми, их родителями, коллегами.  Сколько труда и терпения нужно, чтобы из маленьких непослушных озорников выросли вдумчивые, воспитанные люди  Мой секрет прост  – ЛЮБОВЬ, честность, справедливость, доброта, взаимопонимание.  “Воспитание – есть любовь и пример, и ничего более”, – говорил Песталоцци
   Нам не дано предугадать,
   Как наше слово отзовётся.
   Посеять в душах благодать
   Увы, не всякий раз даётся.
   Но мы обязаны мечтать
   О дивном времени, о веке,
   Когда цветком прекрасным стать
   Сумеет личность в человеке.
   И мы обязаны творить,
   Презрев все тяготы мирские,
   Чтоб истин светлых заложить
   Зачатки в души молодые.
   Чтоб верный путь им указать,
   Помочь в толпе не раствориться.
   Нам не дано предугадать,
   Но мы обязаны стремиться!
   Когда человек смотрит на звёздное небо, он думает о самом разном: о своих мечтах, о своих желаниях, о своей судьбе, о мироздании, о Боге. Это можно сравнить с тем, как учитель смотрит на свой класс. Подобно созвездию, в нём соединились и переплелись совсем еще крошечные звёздочки. Крошечные, но уже всё-таки огоньки, которые хранят в себе тепло и чудо человеческой эмоции. Почувствовать и заставить пылать из маленькой искры жаркий костёр – вот моя задача. Не дать потеряться маленькой звёздочке в огромных созвездиях социума, а направить и помочь занять в них достойное место. Каждый ребёнок – звезда, надо только её зажечь.

2. Я — (имя и фамилия) — обычный ученик в обычной иркутской школе. Мне 16 лет, я веду достаточно активный образ жизни, занимаюсь спортом, участвую в конкурсах, олимпиадах и других проектах, но при этом успеваю общаться с друзьями, читать книги и помогать родителям. Взрослые и учителя любят говорить о том, что школьные годы — это основа для будущей жизни. Конечно, я с этим согласен, но считаю, что в моем возрасте нужно не только учиться и получать знания, но и просто радоваться жизни! Карьера, престижная работа, семья, путешествия, то есть «взрослая жизнь» ждет меня впереди, но она зависит от того, какой выбор я сделаю сейчас. От того, насколько четко в ближайшие несколько лет я пойму, чего хочу достичь и кем хочу быть, зависит моя жизнь в долгосрочной перспективе.
   Спорт дал мне понимание, что постоянная работа над собой и жесткая дисциплина обязательно приведут к результату. Участие в олимпиадах научило, что подготовка, сообразительность и немного удачи являются основными составляющими успеха. Занятия в музыкальной школе подарили радость творческой импровизации и удовольствие, когда твою музыку слушают и благодарят за игру. Я думаю, этот набор навыков поможет мне в любом деле, каким бы я не занимался в жизни.
   Пока я не знаю точно, какая профессия могла бы стать лучшей для меня. Возможно, связанная с иностранными языками. Интересное общение, поездки, отсутствие барьера во время общения с людьми из других стран — все это привлекает, а главное — нравится и приносит удовольствие.
   Но я точно уверен в двух вещах. Первое: моя жизнь будет связана со страной, в которой я родился и прожил 16 лет. И второе: я не хочу проработать 30 лет на «работе» и уйти на пенсию. Я хочу заниматься любимым делом, которое приносит удовольствие мне, близким людям и окружающим людям.

3. Курс повышения квалификации
   «Профессиональная компетентность педагога общеобразовательной организации в условиях реализации ФГОС» (72 часа)
   ФИО (полностью): Саранчина Оксана Александровна
   Полное наименование учреждения (по Уставу): Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Птичник»
   Эссе на тему: «Перспективы современного образования в Российской Федерации»
   «Единственный путь, ведущий к познанию, – это деятельность»
   Б.Шоу
   Обучение является фундаментальным процессом в нашей жизни. В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» перечислены основные принципы государственной образовательной политики.
   Модернизация  российского образования является одним из важнейших направлений государственной образовательной политики.
   Сегодня главной задачей модернизации российской системы образования является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, семьи, общества и государства.  Приоритетными целями современной школы становится качественное образование выпускников, расширение возможности выбора обучающимися индивидуального образовательного маршрута, формирование адаптивных умений. Образование должно всегда соответствовать требованиям времени, иначе оно просто не сможет обеспечивать постоянно развивающиеся потребности общества. Современная школа также становится адаптивной, стремящейся подготовить выпускников к жизни в новых социально-экономических условиях, в то же время, подстраиваясь к их личностным особенностям.
   Социальный заказ, выраженный в целях образования, делает приоритетным не просто формирование высокого уровня знаний у выпускников, но развитие их исследовательских умений, творческих способностей.
   Обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально-ориентированного развития Российской Федерации является одной из ключевых задач концепции Федеральной программы развития образования на 2011-2015 годы.
   Федеральный государственный образовательный стандарт делает акцент на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей.
   В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности человека.
   В этих условиях ФГОС должен изменить ситуацию в системе образования. Образование является важнейшим, системообразующим ресурсом социокультурной модернизации российского общества, социально-экономического развития государства.
   Важнейшим условием эффективности системы образования является способность гибко реагировать на запросы личности, изменение потребности экономики и нового общественного устройства.
   Таким образом, образовательный стандарт – это инструмент построения в России открытого гражданского общества, развития инновационной экономики.
   В современном понимании Стандарт имеет два основных назначения. С одной стороны, через Стандарт задаётся система ориентиров для аттестации и выявления уровней подготовки конкретного обучаемого. С другой стороны, Стандарт задаёт некие показатели эффективности деятельности системы образования на разных уровнях: от образовательного учреждения  до федерального уровня. Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
   Сегодня всё более значимым становится развивающий потенциал образовательных Стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
   Федеральный Государственный Образовательный Стандарт  базируется на системно-деятельностном подходе, разработанном в трудах таких психологов как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов. Системно-деятельностный подход не противостоит, а напротив, интегрирует лучшие достижения компетентностного подхода, как в педагогической науке, так и в практике обучения. Системно-деятельностный подход реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам среднего образования. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде компетентностей, характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.
   Задачей современной системы образования становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
   Системно-деятельностный подход реализуется в требованиях к содержанию учебных программ. Учебные программы должны предусматривать такую систему задач и средств их решения, которые обеспечили бы высокую мотивацию учеников и их интерес к предмету, формирование универсальных учебных действий, и, как следствие, усвоение системы знаний и формирование компетентностей.
   В требования к организации обучения включены:
   – организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;
   – выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании;
   – организация таких форм учебного сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива ученика.
   Но наряду с изменениями, которые несет ФГОС к качественному образованию выпускников, расширению возможностей выбора обучающимися индивидуального образовательного маршрута, формирование адаптивных умений, Федеральный Государственный Образовательный Стандарт предъявляет требования и к педагогическому составу современной Российской  школы.   Основные изменения в деятельности педагога коснутся следующих направлений:
   •участие в разработке основной образовательной программы основного общего образования ОУ вместе с другими педагогами ОУ;
   •изменения в подходе к разработке рабочей программы по предмету;
   •реализация системно-деятельностного подхода на уроках и внеурочных занятиях, построение обучения на принципах развивающего обучения;
   •обязательное участие обучающихся в проектной деятельности по предмету;
   •оценка предметных результатов с позиции оценки способности учащегося решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
   •оценка метапредметных результатов освоения программы;
   •включение учащихся в процесс оценивания через самооценку и взаимооценку.
   О какой школе мечтают нынешние ученики и их родители? На эти вопросы в большой степени можно найти ответы в документе «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»:
   «Новая школа — это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ученики должны быть вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности
   Новая школа — это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.
   Новая школа — это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя — помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя — ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности.
   Новая школа — это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха.
   Новая школа — это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями — школами нашей мечты, с оригинальными архитектурными и дизайнерскими решениями, с добротной и функциональной школьной архитектурой — столовой с вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством.
   Новая школа — это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом».
   Реализация поставленных задач по реформированию образования возможна, по моему мнению, через  следующие мероприятия:
   активное финансирование системы образования со стороны государства, а также необходимо разработать механизм меценатства в области образования (например, чтобы привлечь меценатов в школы и другие образовательные учреждения предоставлять им налоговые льготы, как и для тех, кто занимается благотворительностью в детские дома);
   улучшить качество образования возможно не только  через повышение ответственности преподавателей, но и через повышение ответственности родителей за пропуски занятий и недобросовестную учебу их детей (в этой связи необходимо изучать и внедрять положительный опыт зарубежных стран, таких как Швеция, Норвегия, США и др.), например, ввести систему штрафов;
   поощрять за хорошую и отличную учебу ответственных учеников именными стипендиями;
   совершенствовать систему ЕГЭ в сторону усиления контроля над сдачей экзаменов (не говорить, а поставить камеры наблюдения в пункты приема экзаменов), чтобы они были не конкурсом изобретательности учеников и кошельков родителей, а действительно серьезной проверкой знаний;
   оснащать современным оборудованием не только большие школы, но и малокомплектные сельские.
   Таким образом, сегодня мы хотим создать такую систему образования, которая в полной мере удовлетворяла бы потребности любого гражданина нашей страны в образовании; смогла бы эффективно воспроизводить культурный и интеллектуальный потенциал нашего общества, обеспечивая передачу знаний от поколения к поколению. Конечно, чтобы образование было эффективным, сам процесс обучения должен воспроизводить высшие общественные ценности.
   Получение образования, становясь постоянной заботой каждого человека, должно быть одной из самых привлекательных сторон его жизни, доставляя ему радость, удовлетворение, ощущение собственного достоинства. И мы должны понимать простую истину: значимость образования определяется не только тем, что на его основе можно успешно решать различные проблемы, стоящие перед человеком и обществом, но оно важно и само по себе как неотъемлемая составляющая духовной жизни каждого из нас.
   Чем более развито общество, тем более активно в нем молодое поколение. Сейчас, когда в нашей стране интенсивно осуществляется процесс демократизации, молодежь превращается в реальную социальную силу. И очень важно, чтобы её энергия была направлена на созидание, на решение огромного количества проблем, стоящих перед государством и обществом, а не вела к их умножению. Эту задачу и должно решать государство через государственно-правовое регулирование системы образования и её реформирования в русле требования времени.

4. 23 февраля наша страна отмечает праздник Дня защитника Отечества. В этот день поздравляют мужчин и вспоминают героев, защищавших Родину на поле битвы.
   Кто такой защитник Отечества? Это настоящий мужчина – воин, храбрый и благородный рыцарь. Он спасает слабых, он не дрожит перед врагом. Такой человек может быть военным или полицейским. Но совсем необязательно для него держать в руках оружие, потому защитник Отечества может быть и врачом, спасателем или пожарным.
   Подробнее…

   Памятный день летних каникул. Поездка на водохранилище

   Август выдался жарким, душным. Однажды мама предложила папе съездить на водохранилище. Папа уже ездил туда на рыбалку, поэтому добрались мы быстро, не плутали.
   Дорога вилась среди кукурузных полей, иногда её обступали еловые леса и берёзовые рощицы. Несколько раз наш путь проходил через деревни и маленькие городки. Улицы были тихи и как-то странно задумчивы. Наверное, все жители прятались от жары по домам. А я пил чай со льдом из сумки-холодильника, чтобы спастись от зноя.
   Подробнее…

   Сочинение на тему: Что такое поэзия?

   Поэзия, как и проза — один из основных типов искусства слова, который имеет важное значение в мировой литературе разных эпох и поколений.
   С давних времен, начиная со средних веков и заканчивая недалеким прошлым, поэзия проявляется во всех сферах жизни человека: то ли в быту, то ли на работе, или даже на войне. Вспомнить лишь, как поет народ веселые песни на праздниках, или как воины поют с патриотическим настроем перед боем.
   Подробнее…

   Сочинение на тему “Белка”

   Однажды зимой мы с мамой прогуливались по зимнему парку. И тут я заметил, что кто-то шевелится на толстом стволе старого дерева. Я посмотрел туда и увидел белку! Она держалась на стволе, крепко вцепившись в кору коготками на лапках.
   С первого взгляда было видно, что мех у белочки очень густой и пушистый. Я этому и не удивился, ведь стояла зима, а к зиме звери отращивают теплые шубы.
   Подробнее…

   Сочинение на тему: Кем бы я хотела стать?

   «Кем бы я хотела стать?» — вопрос и легкий, и сложный одновременно. Я считаю, что определиться в жизни достаточно сложно. Тем более сложно выбрать дело своей жизни, которым ты будешь не только зарабатывать на жизнь, но и от которого будешь получать удовлетворение, наслаждение, которым будешь счастлив.
   Немногим счастливцам удается определиться в уже школе или в институте. В основном мои ровесники мечутся, решая, кем быть, на кого пойти учиться. Или за них решают их родители.
   Подробнее…

   Сочинение на тему “Жизнь крестьян”

   Особенностью Тургенева в изображении крестьян заключалось в том, что писатель описывал их не как однообразною массу, а как индивидуальность, Тургенев видит в жизни простого народа что-то особенное. Благодаря этому, герои описанные автором получились такими яркими и многогранными. Сборник “Записки охотника” представляют нам красочный и живой быт простого народа, поэтому писатель получил огромную славу и известность. Повествование всех рассказов ведется от лица главного героя – Петра Петровича.
   Подробнее…

5. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
   «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П.ТРУДОВИК
   ПИТЕРСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
   Творческая работа (эссе)
   «Современная начальная школа:
   проблемы и перспективы»
   Учителя начальных классов МОУ «СОШ п. Трудовик»
   Адылевой Оксаны Тимошевны
   Говоря о «вчерашнем» образовании, можно написать о князе Владимире – основателе первой школы в Киевской Руси. Или о Петре I и Екатерине II, которые, ориентируясь на опыт европейских стран, планомерно проводили реформы в образовании. Или об образовании начала прошлого века, когда, ликвидируя катастрофическую ситуацию с безграмотностью, была заложена основа советской системы образования, впоследствии признанная одной из лучших в мире.
   Но лучше говорить о том, где была я сама, поэтому вспомню свое недалекое школьное прошлое. Что мы имели? Большое количество школ, внешне похожих друг на друга благодаря типовому советскому строительству, но при этом имеющих свою «изюминку» и индивидуальность. Я говорю о духе школ, их устремлении сделать своих учеников настоящими людьми. И неважно, что учитель стоял у покрашенной коричневой половой краской доски, держа в одной руке мел, а в другой тряпку. Все мы учились в таких школах, обучались по традиционным технологиям и с благодарностью вспоминаем своих учителей, сеющих разумное, доброе, вечное.
   Но время идет. И мир не может стоять на одном месте.
   «Время есть величайший из новаторов», – говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования. Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача. Научить – учиться – лозунг стандартов II поколения.
   Я задавала себе вопрос: «Необходим ли переход к новому стандарту?» Как учитель, понимаю необходимость и значимость предстоящих изменений. Ведь если этого не произойдет, то наше общество не сможет быть конкурентоспособным, мы не сможем обеспечить будущее для нашего поколения, а также развитие наших детей.
   Начальная школа – это первая ступенька, с которой начинается восхождение ученика в будущее; это основа, от прочности которого зависит, каким будет это наше будущее. В руках учителя – будущее наших детей, а значит и будущее России. Это не просто слова – это большая ответственность, сегодняшние дети – это наше завтра, наше будущее. Потребует ли новая школа новых учителей? Я думаю, да. Новые стандарты предъявляют высокие требования к уровню подготовки выпускников начальной школы. А значит, в первую очередь, должны измениться мы сами – учителя.
   Не надо забывать и то, что главный работник на уроке в новой школе – это ученик. Задача учителя, стараться заменять методы «объяснения» нового построением способов самостоятельного «открытия» новых знаний. Тогда только перед детьми откроется мир знаний, интереса, поиска нового, они будут понимать, что нет на свете проблем, которые они не смогли бы решить. И, конечно же, главная миссия учителя новой школы – разбудить в каждом ребенке творца, личность способную создавать что-то новое, а также воспитать человека с современным мышлением, способного реализоваться в жизни. «Все дети талантливы, но каждый талантлив по – своему » – вот что должны помнить учителя новой школы.
   В стандартах нового поколения во главу угла ставятся не знания, умения, навыки, а универсальные учебные действия – умения учиться самостоятельно. Важным является не «багаж» знаний, накопленный за время обучения в школе, а умение им пользоваться.
   Необходимость перехода на новые стандарты возникла, в связи с тем, что многие выпускники по окончании школы сталкиваются с трудностями адаптации к взрослой жизни, где нет учителей, которые их направляют, говорят, что следует делать и как. Одних знаний оказывается в жизни недостаточно. Выпускник должен научиться решать свои проблемы самостоятельно.
   Первый опыт внедрения ФГОС показал, что в целом, концептуальные идеи и прописанные пути реализации новых образовательных стандартов актуальны и востребованы современной образовательной системой.  Изменились требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Введены часы на внеурочную деятельность обучающихся, которые увеличивают возможность школы и создают условия для организации индивидуальной проектно-исследовательской работы с обучающимися.
   Изменился характер деятельности обучающихся – исследовательский, творческий, продуктивный; повысилась доля самостоятельной работы учеников  на уроке; появилась возможность применять знания при выполнении практико-ориентированных заданий; снизилась тревожность, повысилась мотивация к учению.
   Перед педагогическим коллективом МОУ «СОШ п. Трудовик», в котором я работаю, встала новая непростая задача – формирование и развитие мобильной личности, способной к самостоятельному поиску знаний, принятию решений на основе самостоятельно полученной информации. Поставленная задача успешно решается  учителями начальных классов, которые  прошли курсы повышения квалификации по новым образовательным стандартам, освоили современные образовательные технологии, приобрели опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, научились осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности  и рефлексивный анализ. Кадровая подготовка является  одним из важнейших условий внедрения ФГОС. В школе была создана рабочая группа, состоящая из опытных учителей, в ее состав входила и я, которая и  разработала ООП НОО и рабочие программы по предметам на 4 года обучения. А также разработаны программы внеурочной деятельности. Составлено календарно-тематическое планирование с учетом планируемых результатов и УУД. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Безусловно, ребенок со сформированными УУД наиболее успешен в жизни. Но существенное место занимают как формирование предметных, так и метапредметных результатов. Одним из факторов повышения качества обученности является создание условий образовательной среды для развития школьника. Не менее важным условием является материально-техническая база школы. Кабинет первоклассников оснащен учебной ростовой мебелью.  Учитель имеет свое  рабочее  место, которое включает в себя: интерактивную доску, мультимедийный проектор, персональный компьютер,  МФУ (многофункциональное устройство: принтер, сканер, ксерокс). Методическим объединением (МО) учителей начальных классов была создана медиатека, состоящая из наборов дисков по различным областям знаний: детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», мир природы, интерактивные тренажеры для учащихся 1 – 4 классов по предметам, игры для развития памяти и логического мышления. Учителя нашей  школы работают по развивающей программе «Школа 2100». Данная программа адаптирована  для реализации целей и задач ФГОС второго поколения, так как в основе лежит развивающее личностно-ориентированное обучение. Главное преимущество программы «Школа 2100» заключается в непрерывности образования. Она разработана для дошкольного образования, начальной и основной, старшей школы.
   Учитывая, что в первых классах безотметочная система обучения, отслеживать динамику роста развития обучающихся помогает Портфолио. Данная форма оценивания достижений обучающихся успешно используется в школе: ученики с 1 класса накапливают свои как предметные, так и метапредметные результаты и представляют их как в классном, так и в личном портфолио.
   Одно из основных отличий новых образовательных стандартов это внеурочная деятельность. Материально-технические возможности школы позволяют организовать внеурочную деятельность эффективно, мобильно: каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью. Организована внеучебная деятельность обучающихся с учётом пожеланий родителей первоклассников (социальный заказ). Мы постарались учесть запросы детей и их родителей, при этом эффективно использовали возможности своей  школы. Для младших школьников, учитывая возможности  школы,  учитель  первого класса, педагоги организаторы, педагоги дополнительного образования, психолог школы  реализуют  внеурочную деятельность  по следующим направлениям:
   – Спортивно – оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное  и проектная деятельность.
   Разработана система КТД, классных часов для начальных классов по основным направлениям внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.  Включены: Дни здоровья: «Веселые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья»; эстафеты «Выше, дальше, быстрее»; праздники: «Мой друг – Мойдодыр», «Нет вредным привычкам!»; «Правила дорожного движения знай и выполняй!». Классные часы на тему «Советы доктора Айболита», «Берегись гриппа»; «Здоровое питание». Фотоконкурсы на различные темы. Конкурсы чтецов и юных поэтов. Конкурсы рисунков.  Внеурочная деятельность расширила возможность применения знаний, полученных на уроках, в практической и творческой деятельности  обучающихся.
   Сравнительный анализ развития первоклассников показал: дети стали лучше говорить, легче реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог. Первоклассники не просто воспроизводят увиденное или прочитанное, но и научились рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение. Научились работать в паре. Показывают навыки самоорганизации в группе, направленной на решение учебной задачи. Большая часть детей самостоятельно оценивает свою деятельность на уроке.
   Одним из ключевых направлений развития общего образования, согласно новым стандартам, является здоровье школьников. Большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям: веселые физминутки, проведение ежедневной динамической паузы, работа по предупреждению утомляемости глаз, дыхательная гимнастика, мероприятия с детьми и родителями по формированию навыков здорового образа жизни.
   Духовно-нравственное воспитание школьников – ключевое требование ФГОС. Приоритетные направления в нашей школе – это воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание  нравственных  чувств; трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
   Новые стандарты направлены на взаимодействие учителя, обучающихся и родителей. Повысилась заинтересованность родителей в участии в образовательной деятельности, управлении школой; с увлечением принимают участие в совместных школьных мероприятиях; изменился характер взаимодействия с учителем; появилась возможность родителям самим продолжать учиться.
   Однако нам пришлось столкнуться с рядом проблем, которые нам предстоит решить. Это и недостаточное финансирование не позволяющее укрепить материально-техническую базу школы в соответствии с требованиями ФГОС, отсутствие в школьной библиотеке достаточного количества новых УМК по программе «Школа 2100». В перспективе нашей школы расширить взаимодействие и преемственность основного и дополнительного образования для эффективной качественной организации внеурочной деятельности. Отсутствие ноутбуков у обучающихся в начальной школе. Это и утомляемость детей во второй половине дня во время проведения внеурочной деятельности. По новым стандартам «Школа  полного дня» предполагает обязательный сон для первоклассников  после уроков. Создание игровой комнаты или комнаты релаксации для первоклассников, разработка динамического нелинейного расписания, возможно, решит, эту проблему.
   Сегодня, с уверенностью можно сказать, что мы преодолели этот сложный период создания новой современной начальной школы и перехода на ФГОС второго поколения. Проблем много, но они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой.
   Подводя итог работы учителей в условиях  внедрения ФГОС  НОО считаю, что все же  было больше положительных моментов, чем отрицательных. Ведь ключевой фигурой в решении проблем является учитель. Если учитель  открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОС, потому что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования. Быть рядом с учеником, направлять, координировать, помогать, стать старшим наставником, уважать личные достоинства каждого ученика, давать возможность самовыражения – так формируется позитивный имидж Современного Учителя и ещё один путь к успеху образовательного процесса.
   Работая над эссе, я задумалась: «А готова ли я работать в нашей новой школе, готова ли я учиться, готова ли я совершенствовать свое мастерство, хочу ли я быть в первых рядах нововведении. На все эти вопросы я с уверенностью отвечаю, что – да. Ведь от того, как будет работать учитель, как быстро он осознает глубину и значимость реализации ФГОС, зависит будущее наших детей, а значит и наше с вами будущее.
   Что я хочу от образования в будущем? Улыбающихся учителей, готовых быть детям равноправными партнерами. Вдумчивых школьников, уважающих педагогов и стремящихся к знаниям. Умных чиновников департаментов и министерств, помогающих или не мешающих учителям работать и зарабатывать. Я верю, что так будет, иначе зачем «жить» в образовании?»

6. На жизнь каждого человека влияет очень много факторов, часто такое воздействие положительное, но иногда бывает, что и отрицательное. Только со временем становится понятно, чему научился человек. И видно это делается из поступков, мыслей и слов, за которыми идут последствия.
   Поэтому, необходимо следить за тем, какую духовную пищу, мы впитываем, ведь позже она даст не только ростки, о которых уже говорилось, но и корни, то есть станет проявляться в привычках человека.
   Подробнее…

   Чему учит нас история Родины

   Запутанная, сложная и необыкновенно противоречивая история нашей страны учит нас многому, нужно лишь извлечь из истории Родины правильные выводы, чтобы не повторять одних и тех же ошибок, не наступать на одни и те же грабли. А то ведь как получается? История учит, учит нас, а мы всё повторяем и повторяем свои ошибки…
   Например, история наших двух революций в 1917 году, казалось бы, должна была научить нас чему-то, а мы опять повторяем свои «русские бунты».
   Подробнее…

   Образ фронтовика в произведениях о Великой Отечественной войне

   Да, сделали все, что могли, мы,
   Кто мог, сколько мог и как мог.
   И были мы солнцем палимы,
   И шли мы по сотням дорог.
   Да, каждый был ранен, контужен,
   А каждый четвертый — убит.
   И лично отечеству нужен,
   И лично не будет забыт.
   Борис Слуцкий
   Прошло уж более полувека со времени окончания Великой Отечественной войны, а память вновь и вновь возвращает нас к тем героическим и трагическим дням. Отмечая год назад пятидесятилетие Великой Победы, наша страна чествовала своих ветеранов, которых, к сожалению, с каждым годом остается все меньше и меньше.
   Подробнее…

   Сочинение на тему: Как я провожу каникулы

   В российских школах у учащихся каникулы бывают четыре раза в год. Учебный год делится на четыре четверти. Осенние и весенние каникулы очень короткие. И те, и другие длятся всего 7 дней. Но мне и моим одноклассникам вполне хватает времени на то, чтобы съездить куда-нибудь и хорошо провести время. Обычно мы ездим в дом отдыха или в другой город, чтобы сменить обстановку.
   Подробнее…

   Сочинение на тему: Как я понимаю идеал человека

   Человек – это существо социальное, и он живет среди себе подобных. Каждая личность стремится найти свое место в этой жизни и ставит определенные цели. Но чтобы достичь их, нужно иметь ориентир, или тот самый идеал, который будет вдохновлять и настраивать на победу.
   Человеку необходимо кому-то подражать, опираться на чей-то пример. И именно это является его идеалом. Это не образец и не шаблон, согласно которому нужно строить жизнь. Это то, что вдохновляет и заставляет действовать, даже когда опускаются руки.
   Подробнее…

   Если бы я был самым сильным человеком на земле

   Если бы я вдруг, по мановению волшебной палочки, стал бы самым сильным человеком на планете, я бы сделал много добрых дел: стал бы чемпионом мира по тяжёлой атлетике, устроился бы на работу в МЧС или в милицию, чтобы бороться при помощи своей силы со злом и помогать тем, кто нуждается в помощи.
   Подробнее…

7. Ольга Силаева
   Педагогическое эссе. Перспектива 21 века
   «Перезагрузка: второе рождение в профессии»
   «Все мы родом из детства».
   Эта фраза необычайно верна, потому что именно в детстве закладываются особенности нашей личности, именно из детства мы выносим как наши достоинства, так и недостатки.
   Профессия воспитатель – это не только профессия – это призвание. Воспитатель – это первый человек после мамы, который встречается детям на их жизненном пути. Воспитатели – это люди, которые в душе всегда остаются детьми. Иначе дети не примут, не пустят в свой мир.
   Раньше я и представить себе не могла, что буду воспитателем. После школы не могла сразу определиться с выбором профессии. Получила профессию инженер конструктор. После рождения ребенка, пошла работать няней в детский сад. Отработав один год, поняла, что мне нравится работать с детьми. Тогда я решила пойти учиться, о чем ни капли не жалею. На базе своего уже имеющегося высшего образования прошла профпереподготовку на воспитателя. Сейчас уже почти два года работаю воспитателем в ясельной группе. Работая с малышами, не перестаю удивляться, насколько они все разные. Каждый ребенок уникален. Он открыт для добра, красоты, чутко реагирует на ложь и несправедливость. Начинаю понимать, что все дети индивидуальны, и ты, как воспитатель, должен найти ключик к каждому ребенку. И не только к нему, но и к его родителям. А обмануть их, этих «маленьких человечков», невозможно. Они всегда и все увидят. Они сразу поймут, как ты к ним относишься: с любовью или без. И ответят тебе тем же. Работая в детском саду, я ни разу не усомнилась в выборе своей профессии, но с каждым днём всё больше убеждаюсь, как нелегко воспитывать детей.
   А могу? Да, хотя очень нелегко разобраться, освоить новые инновационные технологии, выбрать и утвердиться в своей личной педагогической позиции. Плоды моей работы взойдут не сразу, проявятся лишь спустя годы. Я – воспитатель – сильный, смелый, терпеливый человек. Я готова ждать, пока плоды моей работы, моих стараний взойдут.

8. Выступление учителя русского языка и литературы
   МБОУ «СОШ № 2 г. Щигры Курской области» Дежкиной Л. И.
   на муниципальном педагогическом форуме 26.08.2016 г.
   Тема: «Итоговое сочинение: проблемы и перспективы развития»
   В начале XXI века мы прервались на 10 лет с выпускным сочинением. В 2014-2015 учебном году введена новая форма государственной итоговой аттестации – итоговое сочинение. Педагоги, ученики, родители отнеслись к этому неоднозначно: «Ещё не пройден весь курс литературы!», «На литературу отводится 2-3 часа в неделю», «Трудно подготовить к трём видам сочинения: итоговому сочинению, сочинению-рассуждению по русскому языку и письменному ответу на проблемный вопрос по литературе (экзамен по выбору)».
   И хотя в русской школе существует более 200-летний опыт работы над сочинением, не просто вернуться к прежним позициям, когда сочинение по литературе было экзаменом № 1 в школе. Во всём должна быть система, непрерывная подготовка к этому сложнейшему виду работы, начиная с первого класса. Тренинг сочинения должен быть постоянным и должен присутствовать на каждом уроке. Это может быть сочинение-миниатюра, письменный ответ на вопрос по тексту. И здесь уже не так важна методологическая разница между сочинением и письменным ответом. То есть, чтобы написать, надо писать. Это мысль, безусловно, не новая. И у каждого учителя-словесника есть опыт этой работы.
   Но в 2014-2015 учебном году выпускное сочинение должны были писать ученики, которые с 5 класса целенаправленно готовились прежде всего к сочинению-рассуждению по русскому языку в рамках ЕГЭ. Ученики, для которых литература как предмет была на втором плане, так как экзамен по выбору сдавали единицы. Ученики, читательский выбор которых надо было корректировать. Ведь вслед за родителями подростки погружались в мир современных «бестселлеров» низкого качества. Прежде чем учить школьников думать, читать, анализировать, рассуждать, надо прививать им вкус к серьёзной литературе. И учителя-словесники по-прежнему остаются для школьников проводниками в мире книг. Знакомят с качественными рецензиями в «Литературной газете», с новинками художественной литературы на сайте МЦБС (Межрегионального центра библиотечного сотрудничества).
   Помимо всего, информационный поток, который испытываем все мы, и взрослые, и дети, привёл к клиповому мышлению. А при постоянном использовании вторичной информации снижается способность к творчеству. Человек перестаёт стремиться к созидательности: перерабатывает то, что уже существует, по-разному комбинирует фрагменты информации. В школе, как в зеркале, отражаются проблемы общества: большой популярностью у учеников пользуются готовые «золотые» сочинения. Таким шпаргалкам более ста лет, но пользовались ими дети, слабо успевающие, а не претенденты на медаль.
   Несмотря на все трудности, учителя-словесники должны подготовить всех учеников к итоговому сочинению по литературе. Перспективным в этом направлении является возможность выделить часы элективных курсов для практикума по написанию сочинения, разработать алгоритм написания итогового сочинения. Конечно, выпускники должны творчески подходить к написанию сочинения, думать, размышлять. Но после длительного перерыва без выпускного сочинения школьники разучились писать объёмные работы и не знают, куда «идти» в этих рассуждениях, в каком направлении «двигаться». Алгоритм написания сочинения поможет им в этом. Важно не просто дать его, но показать его «в действии» на примере нескольких образцов сочинений.
   Сочинение в современной школе должно стать не просто формой итоговой аттестации, а видом творческого задания, средством формирования личности учеников, его мыслительной деятельности и связной речи. От творческой активности учителя, его способности участвовать в сотворчестве с детьми зависит успех этой сложной работы.
   От сочинения нам никуда не уйти, а значит, надо быть готовым к самым неожиданным изменениям и в критериях оценивания сочинения, и в жанровом своеобразии, анализировать результаты ученических работ, выявлять ошибки и с учётом этого строить свою дальнейшую деятельность.

9. Содержание
   Коллектив или рабочая группа
   Коммуникационная структура и роли внутри группы
   Стадии развития коллектива
   Групповые роли
   Социально-психологический климат
   Тест: Факторы, влияющие на формирование положительной групповой мотивации
   Тест: Уровень благоприятности психологического климата
   Эффективность рабочей группы
   Мотивация достижения успеха и избегания неудачи
   Конфликты в группе
   Коллектив или рабочая группа
   Наш отдел –  финансовое управление – состоит из 5-ти человек, что является оптимальным с социологической точки зрения.
   Отдел по своей сути относится, скорее всего, к рабочей команде, т.к. в наличие все ее характеристики. Члены нашей команды:
   стремятся к достижению общей цели,
   решают определенные задачи как часть своих должностных обязанностей,
   постоянно взаимодействуют и координируют свои усилия.
   имеет место высокая частота взаимодействия членов команды;
   достаточно продолжительный срок “жизни”.
   Уровню коллектива отдел еще не соответствует, т.к. отношения в отделе для каждого из нас не столь значимы, и активными их назвать трудно. Хотя, конечно, отдел является целостной системой, где имеется распределение функций, структура руководства и управления. Также, работая в отделе, каждый из нас развивается и растет профессионально.
   Каждый из сотрудников вносит отдельный вклад в общий результат согласно своим функциям, ведет отдельный участок финансового учета по холдингу и данная работа не имеет какой-либо взаимозависимости. Поэтому в нашем случае создание высоко развитого коллектива не очень важно. Но т.к. местоположение у нас такого, что мы находимся в одном помещении, каждый из нас вносит свой вклад в эмоциональную сферу рабочей команды, что очень существенно. У всех нас есть профессиональный интерес к своей работе, что тем самым, стимулирует держаться за свое место и не создавать конфронтацию. Проблема противоречия между индивидуальными интересами сотрудников и групповыми, насколько мне известно, отсутствует.
   Если понаблюдать за нашими совместными беседами, в которых принимают участие все сотрудники, то это обычно «перетягивание одеяла на себя». Никто в отделе, включая финансового директора, не является лидером, и никто ни имеет особого влияния не коллективное мнение. Но никто и не претендует на роль лидера. Сотрудники ведут себя откровенно и открыто, свободно высказывая свое мнение и внимательны к мнениям других. Я бы даже сказала, что во время нерабочих моментов, люди пытаются отомстить директору за то, что в рабочей сфере им приходится полностью подчиняться его решениям. Но при этом, никаких негативных последствий или репрессий это за собой не несет. Поэтому, вылив свой негатив в нерабочей обстановке, работа в отделе потом продолжается слаженно и позитивно.
   Что касается рабочих собраний и совещаний, то тут присутствует абсолютная диктатура финансового директора. Сотрудники, конечно, высказывают свои предложения открыто и честно, т.к. этому никто не препятствует, но после всех обсуждений директор притворяет в жизнь свое решение, принятое еще до совещания. Хотя, если внесенное предложение имеет сильную аргументацию, то оно будет принято.
   Если финансовому директору нужна помощь в принятии решения по какому-либо отдельно взятому вопросу, то проводить совещание он не будет, а обратиться непосредственно к должностному лицу, выполняющему эту работу, и решит вопрос «тет-а-тет».
   Коммуникационная структура и роли внутри группы
   Структура нашего финансового управления относится к фронтальной структуре каналов коммуникаций. Мы все находимся в одном помещении, можем вступать в прямые контакты, видим друг друга. При этом присутствует руководитель, координирующий нашу работу. Т.о. параллельно непосредственно с самой работой, имеется и эмоционально-психологический фон, который иногда способствует какой-либо деятельности, а иногда препятствует ей.
   Если рассматривать структуру всего холдинга, то это, конечно, иерархическая структура каналов коммуникаций, какая принята в большинстве копаний, занимающихся коммерческой деятельностью. Сотрудник – простой специалист – не может напрямую обратится к генеральному директору, а только к своему непосредственному руководителю. Межличностное общение между всеми сотрудниками холдинга ограничено и возникает только по необходимости, либо при наличии личной дружбы.
   Что качается коммуникационных ролей, то, как финансовое управление, каждый из наших сотрудников выполняет роль сторожа. Каждый собирает информацию на вверенном ему участке холдинга, фильтрует и агрегирует ее. И уже в обработанном виде она поступает финансовому директору и при необходимости другим линейным руководителям.
   В мои обязанности входит общение с финансовыми работниками предприятий, которыми владеет наш холдинг. Причем я завязана сразу на несколько человек каждой из «дочек», и получаю информацию я как для своего отдела, так и для других, например для бухгалтерии. Т.о. я выполняю роль связного.
   Частично я осуществляю и роль «лидер мнения», т.к. во-первых, работаю в отделе достаточно долго, и, во-вторых, занимаю должность заместителя директора, и все приходящих новые сотрудники изначально получают информацию от меня. Я передаю им рабочую информацию, сильные и слабые стороны данного участка, и вместе с этим и личное восприятие ситуации.
   Роль космополита отведена финансовому директору. Он имеет большое количество внешних связей, как внутри холдинга, причем на разных уровнях иерархии, так и за его пределами – контрагенты, банки, государственные органы.
   Стадии развития коллектива
   Наш отдел был образован за короткий промежуток времени. Правда, изначально в нем работало только 3 человека. Одному человеку, теперь финансовому директору, было предложено собрать команду и начать осуществлять финансовый контроль на высоком профессиональном уровне. До этого в холдинге отслеживалось только движение денег. Я начала работать в команде одна из первых.
   Изначально это была стадия формирования. Т.к. до этого мы все не были знакомы, то, конечно, первое время присматривались друг к другу и отношения были абсолютно формальными. Не было ничего негативного, но и ничего позитивного. Отсутствовала критика руководства, сплетни, личные обиды, но отсутствовали также дружеские привязанности и человеческая теплота между сотрудниками. С точки зрения работы, люди выполняли поставленные им задачи безынициативно, но четко и вовремя. Творческой и воодушевляющей коллективной работы фактически не было. Я бы сказала, что тогда люди больше слушали и интересовались друг другом, при этом глубоко спрятав свои собственные идеи и мнения. Руководитель на первой стадии, действительно, был лидером команды, от которого сотрудники ждали распоряжений, выдвижения целей и разработки методов в достижении поставленных задач.
   После этого началась стадия противостояния. Люди уже достаточно изучили друг друга, и стали более открыто и свободно высказывать свои мысли. Причем у всех за плечами имелся опыт работы в других организациях, поэтому каждый предлагал свою методику работы и считал ее оптимальной. В команде начались трения и конкуренция за обладание более высоким статусом. Появились попытки покушения на власть руководителя. К сожалению, он воспринял такое поведение участников группы как неприятие к себе, достаточная самостоятельность сотрудникам предоставлена не была, а просто сохранил за собой положение руководителя-лидера, в следствие чего, один человек был уволен. С эмоциональной стороны группировки и кланы не образовывались из-за малой численности отдела.
   Несмотря на все трудности второго этапа, в итоге все нормализовалось. У сотрудников отдела возникло ощущение общности и единства. Противоборствующие силы пришли в состояние равновесия, началось сотрудничество. Только теперь появились реальные действия в работе в рамках, установленными руководителем, сформировалась культура команды.
   После отдел вступил в стадию зрелости. Результаты работы отдела стали оцениваться выше стоящем руководством и другими подразделениями холдинга.
   И стало понятно, что каждый из нас несет на себе часть ответственности за это. Появился азарт в работе и плодотворная активность. Появились первые достижения и результаты.
   С повышением качества работы начали расширяться и возможности для внедрения новшеств, у команды появился авторитет на уровне холдинге. Возникло чувство гордости за отдел, быть членом которого приятно, и сотрудники начали получать удовольствие просто от самого факта принадлежности к нему.
   Теперь руководитель следит, чтобы в общей деятельности участвовал каждый член группы, никто бы не оставался в стороне. А также положительно или отрицательно оценивает результаты работы каждого сотрудника.
   Отдел хорошо функционирует по сей день, и стадию расформирования мы еще не пережили.
   Групповые роли
   Согласно проведенному тестированию в нашем отделе имеются следующее групповые элементы:  завершитель, исследователь ресурсов, организатор группы, организатор работы (я), формирователь (руководитель).
   №РольФункцииСвойстваТипНуждается
   2.
   Формирователь
   Лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое
   Динамичный, решительный, напористый
   Доминирующий экстраверт
   в компетентной, умелой группе
   5.
   Организатор работы
   Преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения
   Организатор, волевой, решительный
   Волевой тип личности
   в предложениях и идеях группы
   6.
   Организатор группы
   Способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группы
   Чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность
   Эмпативный и коммуникативный тип личности
   в постоянном контакте со всеми членами группы
   7.
   Исследователь ресурсов
   Связующее звено с внешней средой
   Общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный
   “Напористый экстраверт”
   в свободе действий
   8.
   Завершитель
   Побуждает группу все делать вовремя и до конца
   Профессиональная педантичность, обязательность ответственность
   Педантичный тип личности
   в групповой ответственности, обязательности
   Руководитель нашего отдела осуществляет роль формирователя, которая имеет вторую степень важности и первой по сути  в работе команды. Данная роль принадлежит лидеру, что соответствует статусу данного человека.
   Планируя работу, он распределяет ее между сотрудниками, тем самым, объединяя нас в команду, выполняющую одну работу и работающую на единый результат. Он, действительно, обладает свойствами такими, как динамичность и напористость. И мы – его сотрудники, являемся для него компетентными людьми для осуществления его идей.
   Я являюсь заместителем и осуществляю роль организатора работы. В моем перечне эта вторая роль, и что также соответствует моему статусу.
   Моя основная роль в данной рабочей команде переносить идеи руководителя «что?» в плоскость «как?». Т.е. я структурирую задания руководителя, нахожу методы их выполнения и контролирую процесс их выполнения. Я обладаю достаточно волевым и решительным характером, и у меня хорошие организаторские способности.
   Другие сотрудники выполняют роли организатора группы, исследователя ресурсов и завершителя рабочего процесса.
   У нас присутствует общительный и увлекающийся сотрудник, обладающий свободолюбивым и любознательным характером. Ее психологические особенности отражаются и на процессе работы – постоянный сбор информации и коммуникации с другими подразделениями. Также имеется очень дипломатичный и чувствительный сотрудник, что выражается в улаживании разногласий в команде и зачастую выполнении чужой работы. И завершитель – очень педантичный, ответственный и обязательный сотрудник, который в возникающих вопросах и проблемах пытается добраться до самой сути, очень скрупулезен, и доводит дела до абсолютной точности.
   На мой взгляд, сложившиеся роли в отделе хорошо дополняют друг друга. И факт, что первые лица отдела занимают и первые ролевые позиции, тоже является положительным моментом. Такое распределение ролей сложилось само по себе и соответствует организационной структуре.
   Единственное, что иногда происходит обмен ролями, и кто был организатором работы становится завершителем, а кто был завершителем – становится исследователем ресурсов. Сотрудники соответствуют своим ролям примерно на 70-80%. Т.е. абсолютные типажи отсутствуют, а люди имеют лишь предрасположенность к какой-либо роли, которая подходит им по складу ума и характера.
   Но имеется в нашей команде и одна проблема. 4 из 5 сотрудников на предыдущих местах работы занимали очень значимые если не должности, то статусы. Таким образом, четверо сотрудников не прочь стать руководителем данного подразделения. И если занять это место достаточно трудно, т.к. финансовый директор вполне справляется со своими обязанностями и им довольно высшее руководство, то хотя бы иметь весомое положение в рабочем процессе. Т.е. каждый раз, когда принимается решение, отличное от его личного мнения или важное задание отдается другому сотруднику, возникают напряженные моменты или ролевой конфликт.
   Единственное, что спасает ситуацию, это соответствие профессионализма сотрудников их должностям. Т.е. переборов внутри себя конфликт, человек понимает, что выше стоящее должностное лицо имеет более широкий опыт и его вариант, скорее всего, окажется лучшим. К тому же финансовый директор является и лидером нашей рабочей команды, он обладает достаточно высоким уровнем инициативы и активности, опытом и навыками организаторской деятельности, заинтересованностью в достижении хороших результатов и информированностью о делах отдела.
   Стиль нашего финансового директора это лидер-боец. Волевой, уверенный в своих силах человек. Первым идет навстречу опасности или неизвестности, без колебания вступает в борьбу. Готов отстаивать то, во что верит, и не склонен к уступкам. Его преимущество – это активность, инициативность, энергичность. Его недостатки – неумение слушать и слышать других, упрямство. А также неумение поощрять и критиковать – как вышло, так вышло, значит, так тому и быть.
   Компоненты его лидерства – это деловой и информационный лидер.
   В моменты отсутствия финансового директора я становлюсь руководителем отдела. Мой стиль руководства это лидер-организатор. Рабочий процесс полностью поглощает меня, я очень чутко воспринимаю возникающие проблемы, но при этом не теряюсь, а действую оптимистично и уверенно. С подчиненными предпочитаю метод «кнута и пряника», т.к. люди должны понимать, когда они делают что-то не так, но необходимо и поощрение хороших результатов. В тоже время уважительно общаюсь со всеми, не задевая чужого достоинства.
   Компоненты моего лидерства те же – это деловой и информационный лидер. Эмоциональная сторона в нашей команде обделена вниманием.
   Социально-психологический климат
   Тест: Факторы, влияющие на формирование положительной групповой мотивации
   Преобладающие факторыБалльная оценкаПреобладающие факторы
   1. Высокий уровень сплоченности группы
   7 6 5 4 3 2 1
   1. Низкий уровень групповой сплоченности
   2. Высокая активность членов группы
   7 6 5 4 3 2 1
   2. Низкая активность членов группы
   3. Нормальные межличностные отношения в группе
   7 6 5 4 3 2 1
   3. Плохие межличностные отношения в группе
   4. Отсутствие конфликтных отношений в группе
   7 6 5 4 3 2 1
   4. Наличие конфликтов в группе
   5. Высокий уровень групповой совместимости
   7 6 5 4 3 2 1
   5. Низкий уровень групповой совместимости
   6. Принятие организационных целей как личностнозначимых
   7 6 5 4 3 2 1
   6. Принудительное принятие организационных целей
   7. Признание авторитета руководителя
   7 6 5 4 3 2 1
   7. Члены группы не принимают авторитета руководителя
   8. Уважение к компетентности руководителя.
   7 6 5 4 3 2 1
   8. Члены группы не отдают должного внимания компетентности руководителя
   9. Признание лидерских качеств руководителя
   7 6 5 4 3 2 1
   9. Члены группы не считаются с лидерскими качествами руководителя
   10. Наличие доверительных отношений членов группы с руководителем
   7 6 5 4 3 2 1
   10. Отсутствие доверительных отношений членов группы с руководителем
   11. Участие в принятии коллективных решений членами группы
   7 6 5 4 3 2 1
   11. Отсутствие участия членов группы в принятии решений
   12. Имеются условия для выражения творческого потенциала работников
   7 6 5 4 3 2 1
   12. Отсутствуют возможности выразить творческий потенциал членам группы
   13. Стремление принять ответственность членами группы за выполняемую работу
   7 6 5 4 3 2 1
   13. Отсутствие стремления у членов группы принимать ответственность за выполняемую работу
   14. Хороший психологический климат в группе
   7 6 5 4 3 2 1
   14. Плохой психологический климат в группе
   15. Высокий уровень контроля за своим поведением каждым членом группы
   7 6 5 4 3 2 1
   15. Низкий уровень контроля за своим поведением каждым членом группы
   16. Наличие активной жизненной позиции у членов группы
   7 6 5 4 3 2 1
   16. Наличие пассивной жизненной позиции у членов группы
   17. Стремление к творчеству у членов группы
   7 6 5 4 3 2 1
   17. Отсутствие стремления к творчеству у членов группы
   18. Высокая степень согласованности действий у членов группы
   7 6 5 4 3 2 1
   18. Малая степень согласованности действий у членов группы
   19. Наличие общегрупповых ценностей
   7 6 5 4 3 2 1
   19. Отсутствие общегрупповых ценностей
   20. Стремление группы к коллективной деятельности
   7 6 5 4 3 2 1
   20. Стремление членов группы работать индивидуально
   21. Отсутствие стрессов у членов группы в процессе совместной деятельности
   7 6 5 4 3 2 1
   21. Наличие стрессов у членов группы в процессе совместной деятельности
   22. Положительное отношение руководителя к членам группы
   7 6 5 4 3 2 1
   22. Отрицательное отношение руководителя к членам группы
   23. Положительное отношение членов группы к своему руководителю
   7 6 5 4 3 2 1
   23. Отрицательное отношение членов группы к своему руководителю
   24. Наличие нравственных моментов в отношениях между членами группы
   7 6 5 4 3 2 1
   24. Отсутствие нравственных моментов в отношениях между членами группы
   25. Умение проявлять самостоятельность в решении поставленных задач членами группы
   7 6 5 4 3 2 1
   25. Отсутствие самостоятельности в решении поставленных задач у членов группы
   Оценка результатов:
   48 баллов группа отрицательно мотивирована
   74 баллов группа почти не имеет положительной мотивации
   125 баллов группа недостаточно мотивирована на положительные результаты в деятельности
   151 баллов группа в достаточной степени ориентирована на успех в выполнении поставленных задач
   175 баллов группа положительно мотивирована
   Тест: Уровень благоприятности психологического климата
   1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения
   +3+2+1 0-1-2-3
   Преобладает подавленное настроение
   2. Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии
   +3+2+1 0-1-2-3
   Конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии
   3. Членам коллектива нравится быть вместе
   +3+2+1 0-1-2-3
   Члены коллектива выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
   4. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание
   +3+2+1 0-1-2-3
   Успехи вызывают зависть, неудачи – злорадство
   5. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга
   +3+2+1 0-1-2-3
   Каждый нетерпим к мнению товарищей
   6. Один за всех и все – за одного
   +3+2+1 0-1-2-3
   Каждый сам за себя
   7. Чувство гордости за каждого члена коллектива
   +3+2+1 0-1-2-3
   Равнодушны друг к другу, к успехам и неудачам
   8. Каждый активен, полон энергии
   +3+2+1 0-1-2-3
   Коллектив невозможно поднять на совместное дело
   9. Совместные дела всех увлекают
   +3+2+1 0-1-2-3
   Коллектив распадается на привилегированных и отверженных
   10. В коллективе справедливо относятся друг к другу
   +3+2+1 0-1-2-3
   Оценка результатов:
   Результат = 0, т.е. явного комфорта или дискомфорта не наблюдается.
   Проанализировав ситуацию, можно отметить, что люди по-человечески хорошо настроены друг к другу, но профессиональные вопросы привносят в отношения соперничество и дискомфорт.
   Внутренние параметры СП-климата нашей финансовой службы:
   больше авторитарный, чем демократичный
   личностный, в силу малого количества
   высокая степень личной независимости
   отношения доброжелательные, есть взаимопонимание и поддержка (если требуется помощь, то она придет, причем с разных сторон)
   низкая терпимость к чужому мнению (личное мнение отстаивается до конца)
   от рядовых сотрудников больше ожидается поведение типа “не высовываться”, “не брать на себя больше, чем необходимо”
   есть система поощрения по качеству работы и результатам, цениться индивидуальный вклад
   Анализируя вышесказанное можно сделать вывод, что наша команда больше рабочая, чем дружеская. Что вполне нормально, ведь нас собрали для того, чтобы мы осуществляли определенные функции и приносили определенные результаты.
   Внешние параметры СП-климата нашей финансовой службы:
   в холдинге хорошие условия труда, красивая и уютная обстановка в офисе; личностная привязанность и сплоченность у «старого» коллектива высокая, у «нового» низкая (как мне кажется, в силу отсутствия корпоративных праздников ввиду мирового кризиса)
   в отделе домашние проблемы «приносятся» на работу, и даже если человек ничего не говорит, то всегда видно наличие серьезных проблем; небольшие проблемы все-таки «оставляются» дома (отвлекающим фактором является возможность переключится на другие дела)
   личностное настроение сотрудников изменчивое, но критические моменты возникают редко (в силу высокой личной независимости характера работы)
   Эффективность рабочей группы
   Именно повышение эффективности работы группы является конечной целью изучения социологии. Итак, основные моменты, оказывающие влияние на нашу рабочую группу:
   командное вознаграждение (материальное): чем дольше и эффективнее сотрудник работает в холдинге, тем выше у него зарплата и растет его профессиональный статус. Регулярных премий нет, но в холдинге есть примеры быстрого роста по карьерной лестнице, что воодушевляет других на плодотворную работу.
   способные и квалифицированные сотрудники: как уже отмечалось выше, на предыдущих местах работы большинство наших сотрудников обладали высоким статусом или должностью, а значит, являются высокими профессионалами. Все они активны и любознательны, энергичны, но разумны. В их руках дело спориться и они ищут новые возможности для себя.
   четкое осознание выполняемых функций: в команде работают сотрудники высокой квалификации, умеющие действовать самостоятельно, не дожидаясь приказов сверху. Имеет место даже частичное проникновение на чужой участок работы.
   наличие ясной и мотивирующей цели: т.к. отдел создан относительно недавно, то цель у нас одна – занять авторитетное место в холдинге, расширить свое влияние. Вся рабочая команда знает это и прилагает много усилий для достижения этой цели. Каждый ясно представляет себе, к каким результатам надо стремиться, принимает и разделяет цели команды.
   совершенствование методов работы: соперничество, являющееся характерной чертой нашей команды, стимулирует сотрудников на поиск новых знаний, идей, перспективных методов работы. Руководитель поддерживает разумные идеи и поддерживает их внедрение в рабочий процесс при условии, что они согласуются с проводимой им основной линией.
   отношения внутри коллектива: в отделе присутствует хороший психологический климат, но как показывают тесты, до комфорта еще далеко.
   В этом перечне отсутствуют поддерживающее окружение и нормы и стандарты группы. В первом случае, причиной является то, что отдел только завоевывает свой авторитет, и менеджмент холдинга присматривается к нам и не демонстрирует явно веру в способности членов команды и, к сожалению, не оказывает должной помощь, хотя у отдела уже есть хорошие результаты. Во втором случае, отсутствие стандартов определено независимым характером работы у каждого из нас.
   Мотивация достижения успеха и избегания неудачи
   Проведя тестирование у 5-ти наших сотрудников, я получила следующие результаты:
   Диагностика мотивации достижения успеха: 4 – умеренно высокий уровень мотивации, 1 – слишком высокий уровень мотивации.
   Диагностика мотивации избегания неудачи: 1 – низкая мотивация к избеганию неудач, 3 – средний уровень мотивации к избеганию неудач, 1 – слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
   Причем, чем выше была мотивация достижения успеха, тем ниже мотивация избегания неудач, и наоборот.
   Таким образом,  в нашем отделе преобладают люди рискованные, которых привлекает неопределенность, непредсказуемость, которые в случае успеха ожидают «овации», а неудачу объясняют большими трудностями и невыполнимостью. Им противен успех «на халяву», в работе им нужен азарт. Рутинная работа таким людям противопоказана, а сложная – приносит удовольствие.
   Я сама также отношусь к рискованным людям, но не могу сказать, что меня больше мотивируют неудачи, как сказано в теории.
   Склонность к риску – это черта характера, внутренне содержание. Неудачи, если они идут одна за другой, выбьют из колеи любого. И даже я прекращу этот процесс. Но когда появляется новая неразрешимая задача, «глаза вновь загораются». Это можно сравнить с азартом, любопытством, но никак не с твердолобостью и упрямством.
   Мотивация избегания неудач в нашей команде находится на среднем уровне. В данном случае это говорит о наличии чувства меры, т.е. риски возможны, но только, когда они обоснованы, и успех принесет хорошие результаты, а потери не будут столь значительными. Такие люди, хоть и любят «головоломки», понимают, что основная работа – это рутинная работа, повторяющаяся день изо дня и не подверженная большим изменениям.
   Лично я получила самую низкую мотивацию к избеганию неудач и защите, хотя причисляю я себя к людям разумным. Возможно, мне просто везло на сложные задачи, и, идя по жизни, большинство сложных задач мною были преодолены.  Таким образом , сложилось, что у меня нет боязни к риску, нет страха, что если что-то не получится, то взяв на себя непосильную ношу, я поставлю фирму в сложное положение. Возможно и уровень моих знаний более высокий, что я понимаю, что если я не возьмусь за решение сложного вопроса и не решу его, то это не сможет сделать никто не другой, либо качество решения будет оставлять желать лучшего.
   С точки зрения функций нашего отдела – ведение финансового учета, нам необходимы сотрудники со средней или высокой степенью избегания неудач, т.к. финансы требуют точности и аккуратности. И достаточно одного сотрудника с высокой степенью мотивации к успеху, который как «локомотив», будет двигать прогресс вперед и внедрять новые идеи и методы работы.
   Соотношения двух типов мотивации – наступающий (2), сильно мотивированный и ответственный (1), гармоничный (2). Т.е. все же преобладает мотивации достижения успеха.
   Я бы разграничила стиль поведения человека в работе и стиль общения. На мой взгляд, это две совершенно разные стороны человека. При изучении данного вопроса речь идет о стиле работы сотрудника.
   Итак, у двух наших сотрудников сильно развита мотивация достижения успеха – наступающие. Такие люди склонны к риску, проявляют напористость в продвижении своих идей и доводов. Причем, так сложилось, что именно эти двое людей обладают наибольшими умственными способностями (но не должностями) и высоким интеллектом в нашем отделе, и именно им обычно поручаются самые ответственные дела.
   Т.к. мотивация успеха у них выше, чем неудачи, то давая им поручения, надо обращать внимание, что это очень трудное задание, поэтому именно им оно было предложено к выполнению. Я думаю, что это будет самым сильным толчком и стимулом для них.
   Один сотрудник является очень ответственным и сильно мотивированным. У такого человека сильно завышенный самоконтроль. Я бы не стала давать ему действительно сложные задачи, т.к. с одной стороны он максималист, с другой стороны у него есть внутренний тормоз, сдерживающий его. И если он почувствует, что дело плохо продвигается, то скорее его мысли будут перенаправлены на то, как красиво выйти из этой ситуации. А ведь решение сложной задачи может быть найдено даже тогда, когда кажется, что все безнадежно. Для решения задач средней сложности – более прекрасного сотрудника не найти. Но давая ему задание, помимо поощрения в случае успеха, ему необходимо дать и гарантии в случае неудачи, т.е. как бы задать для него рамки.
   Двое сотрудников относятся к гармоничному типу. Это люди с хорошей саморегуляцией и средним уровнем тревожности. Т.к. осторожных сотрудников в нашем отделе не нашлось, то рутинную работу лучше поручить им. Стимулирование их работы должно быть сдержанным, во-первых, чтобы они не почувствовали сверхтрудность задания, и, во-вторых, ненужность их работы.
   Конфликты в группе
   Стили поведения в конфликте сотрудников в нашем отделе – соперничество (2), компромисс (2), избегание (1).
   К сожалению, разрешать конфликт соперничеством предпочитают двое наших руководящих сотрудников – финансовый директор и его заместитель (то есть я).
   Стратегия соперничества предполагает заставить других принять свою точку зрения, игнорируя интересы другой стороны и цену взаимных отношений. Данные люди обладают властью, чем собственно и пользуются во время конфликта. Этот стиль эффективен только в ситуации угрозы или форс-мажора. Постоянное же подавление инициативы подчиненных лишь ухудшает отношения с подчиненными и напрягает обстановку.
   Человек, придерживающийся стратегии избегания, ухода от конфликта, может лишь усугубить ситуацию своим бездействием и еще больше наэлектризовать отношения. Принятие его мнения другой стороной его не интересует, но и принимать чужое мнение он сам не собирается. Это лишь отдалит людей друг от друга и отнимет возможность дальнейшей продуктивной работы.
   Компромисс предполагает принятие точки зрения другой стороны, но лишь до определенной степени. Это снижает недоброжелательность во взаимоотношениях, но и оставляет вопрос нерешенным, поэтому в будущем конфликт может вспыхнуть вновь.
   Конечно, лучшим вариантом разрешения конфликта является сотрудничество и поиск решения, приемлемого для всех. Данная стратегия полностью исчерпывает конфликт по данному вопросу и оставляет людей в дружеских отношениях.
   Но, на мой взгляд, психологическое состояние любого человека испытывает разные состояния, и иногда, действительно, оптимальным будет игнорирование проблемы, т.е. необходимо дать человеку остыть и обдумать все. Бывают ситуации, когда, наоборот, следует отстоять свое решение, особенно если вы более компетентны в этом вопросе. Внутренний мир человека скрыт от посторонних, и не всегда ясно, почему именно он отстаивает именно это мнение. И потом, если решать все возникающие проблемы путем сотрудничества, то не хватит никакого времени непосредственно на текущую работу. Хотя, конечно, всегда необходимо искать оптимальный выход из сложившейся ситуации.

10. ЭССЕ
    «Перспективы развития образования: возможности и риски»
    Залогом поступательного экономического и социального развития страны является и динамичное развитие образовательной сферы. Содержание и технология образования должны соответствовать требованиям современного общества и экономики, механизмы финансирования и государственного управления – создавать благоприятные условия для развития системы образования. Вместе с тем, требуют решения насущные для российских граждан проблемы доступности и качества образования;  перед нашим государством и его системой образования продолжает оставаться острая потребность в решении  проблем, значительно тормозящих процесс модернизации сферы образования – это несоответствие содержания и технологий образования требованиям современного общества и экономики.
    Мировой рынок труда предъявляет требования к уровню образования (знаниям общим и специальным), и к профессиональной компетентности (навыкам и опыту), и к коммуникабельности, и к степени обязательности, надежности и ответственности потенциального работника. Россия, вступающая в процесс международной интеграции, становится все более зависимой от мировых стандартов. Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентно-способным обществом.  Получив фундаментальное образование, человек должен самостоятельно работать и продолжать в течение всей трудовой жизни учиться и при необходимости переучиваться. Способность к самообучению будет способствовать успешному профессиональному и карьерному росту человека, в какой бы он сфере, на какой бы территории он ни работал.
    Таким образом, перспективы успешного развития  образования,  в соответствии с государственной политикой, зависят от интеграции отечественных и мировых стандартов. В любом случае, его развитие должно соответствовать общемировым тенденциям и удовлетворять всех участников образовательного процесса. А для этого необходимо, чтобы изменения, происходящие в российском образовании,  находили отражение в образовательных программах. В то же время, обучающие программы должны помогать педагогам прогнозировать ситуацию, своевременно вносить инновационные изменения и оптимизировать учебный процесс на всех стадиях обучения.
    Предполагая возможные риски, связанные с формированием человека будущего, получившего общее базовое, практикоориентированное образование, человека ориентированного на карьерный и постоянный профессиональный рост, материальное благосостояние (соответственно), государство может столкнуться  с снижением общего культурного уровня общества, отсутствием интереса к культуре и искусству национальному и мировому. Но это только предположение….
    Перспективы развития образования в соответствии с требованиями ФГОС  и мировыми стандартами представляются успешными, обеспечивающими  достойную жизнь всем нашим гражданам. Важнейшими качествами жизни становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки будут формироваться с детства – дошкольного и школьного образования.

11. ?
    Эссе на тему “Перспективы моей будущей профессии”
    Рудаковой Екатерины 190(1)
    Хм… Перспективы моей будущей профессии… Что ж сказать? Моя профессия программист. Самое интересное, перспективы всегда есть, но вот только они зависят от самого человека. Если ты талантлив и уперт, то ты будешь успешен. А вот если у тебя руки растут из того же места, от куда и ноги, или ты безумно ленив, то максимум, что тебе светит это убогая серверная в какой-нибудь захолустной компании. Но рассмотрим вариант, когда руки растут из правильного места, мозг есть ну и все, что нужно для работы программиста. Тогда, закончив школу, я поступлю в Тартуский Университет, затем с хорошим образованием (диплом) получаю прекрасную работу в успешной и перспективной фирме, затем в каком-нибудь развивающемся проекте буду участвовать. Еще рассчитываю сдать на международный сертификат ИТ сертификат. Наверно лет через 10 захочу завести детей. В этом случаи уйду в декрет параллельно уйдя во фриланс. Пять лет в фрилансе принесут неоценимый абсолютно новый опыт. Затем буду открывать свой ни на что не похожий проект, который будет приносить и опыт, и деньги, и много интересных знакомств. Это основные мои цели, но есть и остальные, побочные. Скорее всего еще я буду участвовать во многих международных конференциях, на которые меня уже приглашают как будущего успешного программиста. Буду участвовать в международных исследованиях и развитии инфотехнологий. Технологии развиваются очень быстро, но впереди огромное количество направлений, в которых даже еще не пробовали разбираться.
    Наиболее перспективным из специфического программирования мне кажется программирование для медицинской техники. Медицина очень нуждается в новых технологиях и абсолютно новых идеях. А это все требует абсолютно инновационных идей технологов и программистов, так как техника требует программной поддержки. А ее в свою очередь надо разрабатывать. А кто ее будет разрабатывать? Образованные и успешные программисты, в число которых я рассчитываю войти. Ну вот и все мои планы. Остальное наверно для меня не приемлемо, так как я хочу остаться в Эстонии. На это есть много личных причин, но в этой стране остаться очень хочется. Если уж предложение из-за границы будут более перспективными и интересными, то я не буду от них отказываться.
    Надеюсь, у меня хватит характера, упорности, ну и наверно, таланта, чтобы стать успешным программистом международного класса.

12. Мой взгляд на «Перспективу»
    (из опыта работы)
    C 1 сентября 2010 года наше образовательное учреждение приступило к апробации ФГОС НОО нового поколения в режиме школы-лаборатории.
    Открыты первые классы, где обучение организовано по УМК «Перспектива», который сочетает в себе элементы развивающей и традиционной школы.
    Работая второй год по данной программе, я с уверенностью могу сказать, что в  комплект входят учебники и учебные пособия о которых у меня только положительные отклики.
    Первое это то, что отвечающие новым стандартам учебники, бережно сохранили лучшие традиции русской школы, учитывающие возрастные особенности детей. По ним могут успешно обучаться ученики с разным уровнем развития, а  для учителя – это немаловажно. Второе –  системно – деятельностный подход, заложенный в основу комплекта , помогает педагогу  достичь  высоких  результатов обучения младших школьников.
    В классе ученики разные, есть сильные, есть и слабые, но интересно работать и тем и другим. Для сильных учеников на каждом уроке предлагаются задания «олимпиадного» уровня. Уже в первой четверти второго класса дети с легкостью усвоили таблицу умножения и деления, а во второй четверти внетабличное умножение.
    Очень нравится учебник окружающего мира, который также построен с учетом ФГОС. В нем красной нитью проходит воспитание патриотизма, любви к Родине. Важно то, что учебный материал представляется по временам года. Каждое время года изучаем во всех подробностях. Прямо в учебнике много наглядного материала. Это вызывает у детей интерес к данной теме, побуждает их к размышлению, беседе. Положительно то, что в конце каждого урока сформулирован вывод, который учит детей грамотно подводить итог урока.
    В данной программе большое внимание  уделяется осознанию социальных норм здорового образа жизни. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, об окружающих людях.
    Тематическое единство всех предметных линий комплекта способствует построению образа «Я», включающего  в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формированию гражданской идентичности личности,  воспитанию культурно-нравственных  ценностей, правил позитивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
    УМК  «Перспектива» способствует обучению детей вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, формировать умение получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
    Инновационным   педагогическим  инструментарием  данного УМК являются технологические карты, позволяющие  учителю организовать эффективный учебный процесс, обеспечить его продуктивность в реализации не только предметных, но личностных и  метапредметных  умений, в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку к уроку. В карте все прописано,  все предусмотрено, все корректно сформулировано. Да так, чтобы ребенок, обучаясь индивидуально, в паре или в группе, научился учиться. Это требование времени.
    “Скажи мне и я забуду.
    Научи меня и я запомню.
    Вовлеки меня и я выучу”. (Бенджамин Франклин)
    Именно такими словами  можно охарактеризовать  УМК «Перспектива», который «вовлекает» детей в учебный процесс, своей доступностью,  наличием элементов поисковой деятельности, творчества.
    А это, в свою очередь,  гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.

13. Мы уже имели случай указать на ту роль, которую сыграло в нисходящем развитии буржуазного романа. историческое выступление пролетариата. Созревание пролетарского классового сознания в ходе революционного развития пролетариата порождает как во всех областях культуры, так и в области романа новые проблемы и новые творческие методы их разрешения. Выше мы могли убедиться, что проблема деградации человека в капиталистическом обществе неизбежно должна была стать центральной проблемой всей эстетики Р. Различное отношение буржуазии и пролетариата к факту всеобщей деградации людей в капиталистическом  обществе Маркс характеризует следующим образом: «Класс имущих и класс пролетариата одинаково представляют собой человеческое самоотчуждение. Но первый класс чувствует себя в этом самоотчуждении удовлетворенным и утвержденным, в отчуждении видит свидетельство своего могущества и в нем обладает видимостью человеческого существования. Второй же класс чувствует себя в этом отчуждении уничтоженным, видит в нем свое бессилие и действительность нечеловеческого существования. Класс этот, чтобы употребить выражение Гегеля, есть в отверженности возмущение против этой отверженности, возмущение, которое необходимо вызывается противоречиями между человеческой природой класса и его жизненным положением, являющимся откровенным, решительным и всеобъемлющим отрицанием этой самой природы» (Маркс и Энгельс, Сочинения, т. III, стр. 55). Поэтому пролетариат с его революционным классовым сознанием способен понять всю диалектику капиталистического развития; рабочий класс видит в бедственности своего положения «революционно-разрушительную сторону», которая опрокинет все старое общество; он знает также, что капитализм — это дурная сторона, которая вызывает движение, которая творит историю тем, что она порождает борьбу.
    Из этой классово необходимой и принципиально новой позиции пролетариата в вопросе о противоречиях капиталистического общества возникают в связи с соответствующими изменениями в тематике Р. весьма важные новые проблемы формы. Для пролетариата, а следовательно и для социалистического романиста, общество — не «готовый» мир застывших предметов: классовая борьба пролетариата развертывается в мире героической самодеятельности человека. Уже на буржуазном Р. мы видели, к какому эпическому напряжению могла приводить борьба человека за свое внешнее существование и внутреннее благополучие, пока она еще смело велась против феодальной или капиталистической деградации. Пафос этой борьбы усиливается для пролетариата не только потому, что существование трудящегося индивида еще гораздо более угрожаемо при капитализме, но и потому, что борьба против этой вечной угрозы индивидуальному существованию неразрывно связана с общими вопросами всего пролетарского класса, с великой проблемой преобразования общества. Борьба за свое личное существование неизбежно переходит у пролетария  в борьбу за революционную организацию всего рабочего класса для низвержения капитализма. Строительство пролетарских классовых организаций есть дело героической активности пролетариата. Эта героическая активность еще усиливается тем обстоятельством, что борьба пролетариата есть вместе с тем процесс очеловечения деградированных капитализмом рабочих. Диалектика самопорождения человека посредством труда и борьбы воспроизводится здесь на высшей ступени исторического развития. Если здесь, по словам Маркса, «воспитатель должен быть сам воспитан», то этот процесс не есть приспособление к прозе буржуазной жизни, как этого требовал Гегель для буржуазного Р., а, напротив, непрерывная борьба вплоть до уничтожения последних остатков деградации человека в обществе и в самом человеке. А из этой ситуации само собой вытекает, что ведущая такую борьбу пролетарская личность необходимо должна стать «положительным» героем. Это новое сближение с эпосом станет еще ясней, если вспомнить, что тогда как даже в величайших буржуазных Р. объективные общественные проблемы могли выражаться только косвенно, посредством изображения борьбы одних индивидов с другими, здесь, в классовой организации пролетариата, в борьбе класса против класса, в коллективном героизме рабочих, появляется элемент стиля, уже приближающийся к сущности древнего эпоса, здесь изображается борьба одной общественной формации против другой. Всемирно-историческое значение М. Горького состоит именно в том, что он понял все эти новые тенденции, вытекающие из исторического положения пролетариата, и выразил их в художественно законченной форме.
    Отмеченные особенности классового развития пролетариата получают свое высшее выражение после его победоносного прихода к власти. Победоносный пролетариат, взявший в свои руки государственную власть, продолжает борьбу за выкорчевывание корней классового общества. Завоевание государственной власти, диктатура пролетариата, планомерное социалистическое преобразование хозяйства, уничтожение экономических противоречий, которые были свойственны капитализму, и т. д. — все это приводит и в области Р. к ряду коренных изменений, тематических и формальных. Социализм уничтожает фетишизированную вещность экономических категорий и общественных учреждений. Мнимая самостоятельность этих последних, их фактически враждебная противоположность трудящимся массам исчезает. «Государство — это мы» (Ленин). Борьба против деградации человека переходит качественно на более высокую стадию, на которой она активно направляется против объективных источников этой деградации (разрыв между городом и деревней, между физическим и умственным трудом и т. д.), причем эта классовая борьба в области экономики сопровождается идеологической борьбой против пережитков старого общества в сознании людей. Прежняя неуверенность в завтрашнем дне прекращается, и это дает возможность для искоренения тех видов идеологии, которые  неизбежно должны были развиться на основе этой неуверенности (религия). Классовая борьба за уничтожение классов неразрывно связана с развитием бесчисленных форм новой самодеятельности и активности, нового героизма трудящихся масс, она неразрывно связана с борьбой за нового человека, за «всесторонне развитого человека».
    Все эти моменты развития порождают в социалистическом реализме радикально новый тип романа. Но мы смешали бы перспективы развития с самим этим развитием, если бы за победами сегодняшнего дня забыли о борьбе, о внешних и внутренних препятствиях, если на место извилистых путей, предписываемых объективной диалектикой классовой борьбы и социалистического строительства, мы провели бы какую-то утопическую прямую линию.
    Именно поэтому надо ясно понять, что здесь идет речь о тенденции к эпосу. Борьба пролетариата за «преодоление пережитков капитализма в экономике и сознании людей» развивает новые элементы эпического. Она пробуждает дремавшую до сих пор, деформированную и направленную по ложному пути энергию миллионных масс, поднимает из их среды передовых людей социализма, ведет их к действиям, которые обнаруживают в них ранее неизвестные им самим способности и делают их вождями стремящихся вперед масс. Их выдающиеся индивидуальные качества состоят именно в том, чтобы осуществлять в ясном и определенном виде общественное строительство. Они приобретают следовательно в растущей степени характерные признаки эпических героев. Это новое развертывание элементов эпоса в Р. не является просто художественным обновлением формы и содержания старого эпоса (хотя бы мифологии и т. п.), оно возникает с необходимостью из рождающегося бесклассового общества. Оно не порывает связи и с развитием классического Р. Ибо строительство нового и объективное и субъективное разрушение старого неразрывно, диалектически связаны друг с другом. Именно участием в борьбе за социалистическое строительство люди преодолевают в себе еще существующие идеологические пережитки капитализма. На художественной литературе лежит задача показать нового человека в его одновременно индивидуальной и общественной конкретности. Она должна освоить богатство и многогранность соц. строительства для художественного творчества. «История вообще, история революций в частности, всегда богаче содержанием, разнообразнее, разностороннее, живее, „хитрее“, чем воображают самые лучшие партии, самые сознательные авангарды наиболее передовых классов» (Ленин, Сочин., том XXV, стр. 230). Задача Р. в период строительства социализма и заключается в конкретном изображении этого богатства, этой «хитрости» историч. развития, этой борьбы за нового человека, за искоренение всякой деградации человека. И литература социалистического реализма действительно упорно и честно борется за этот новый тип Р., и в этой борьбе за новую художественную форму, за Р., приближающийся к величию эпоса, но в то же время непременно  сохраняющий существенные признаки Р., ею уже достигнуты значительные успехи (Шолохов, Фадеев и др.).
    Новое отношение Р. социалистического реализма к проблемам эпического стиля придает вопросу о наследстве на данном этапе развития совсем особое значение. Метод социалистического реализма требует все более энергичного выявления диалектического единства индивидуального и общественного, единичного и типического в человеке. Как ни отличаются общественные условия буржуазного реализма от условий развития социалистического реализма, все же старые реалисты, с их беззаветной смелостью постановки и решения вопросов, представляют то литературное наследство, критическое усвоение которого существенно важно для социалистического реализма. Усвоение наследства этого великого реализма должно быть конечно критическим; оно означает прежде всего углубление творческого метода художественного реализма. Затем, из необходимой тенденции развития социалистического романа в сторону эпической формы вытекает требование, чтобы древний эпос и его теоретическая разработка тоже были включены как важная часть в программу освоения культурного наследства. Для литературы социалистического реализма большое историческое счастье, что ее великий мастер и вождь М. Горький является живым посредствующим звеном между традициями старого реализма и перспективами социалистического реализма. Русская литература не знала того длительного господства декадентщины, какое установилось на Западе в долгие годы революционного затишья. М. Горький находился еще в непосредственных и даже личных отношениях с последними классиками старого реализма (Толстой). Творчество Горького является живым продолжением великих традиций реалистического Р. и вместе с тем их критической переработкой в соответствии с перспективами развития соц. реализма.
    Г. Лукач

    Список литературы

    Теория романа: Huet P. D., Essai sur l’origine des romans, P., 1670
    Blankenburg С., v., Versuch uber den Roman, 1774
    Schlegel F., Brief uber den Roman, в его кн. «Prosaische Jugendschriften», hrsg. v. Minor, Bd II, 2 Aufl., Wien, 1906
    Biedermann D., v., Der Roman als Kunstwerk, 1870
    Spielhagen F., Beitrage zur Theorie u. Technik des Romans, Lpz., 1883
    Voelker Р., Die Bedeutungsentwicklung des Wortes «Roman», «Zeitschr. f. romanische Philologie», Bd X, 1886
    Wolff M. L., Geschichte der Romantheorie, Nurnberg, 1915
    Duhamel G., Essai sur le roman, P., 1925
    Sommerfeld M., Romantheorie u. Romantypus der deutschen Aufklarung, «Deutsche Vierteljahrsschrift f. Literaturwissenschaft», 1926, S. 459—490
    Walzel O., Formeigenheiten des Romans, в его кн. «Das Wortkunstwerk», Lpz., 1926, S. 125—151
    Massis H., Reflexions sur l’art du roman, P., 1927
    Grellmann H., Roman, в кн. «Reallexikon der deutschen Literaturgeschichte», hrsg. v. P. Merker u. W. Stammler, Bd III, Berlin, 1928—1929 (дана литература). История романа. Общая: Dunlop J., The history of fiction, Edinburgh, 1814 (неоднократно переиздавалась, устарела)
    Keiter H., Der Roman. Geschichte, Theorie u. Technik des Romans, 4 Auflage, Essen — Ruhr, 1912. Античный роман: Rohde E., Der griechische Roman u. seine Vorlaufer, 3 Aufl., Lpz., 1914. Средневековый роман: Lot-Borodine M., Le roman idyllique au moyen age, Paris, 1914
    Burdach K., Die Entstehung des mittelalterl.
    Romans, в его кн. «Vorspiel», Bd I, Halle, 1925. Америка: Van Doren C. C., The American novel, N. Y., 1926
    Marble A. R., A study of the modern novel, British a. American, N. Y.—L., 1928. Англия: Gazamian L., Le roman social en Angleterre, P., 1903
    Dibelius W., Englische Romankunst, 2 Bde, Berlin, 1910
    Maigron L., Le roman historique a l’epoque romantique, P., 1912
    Saintsbury G., The English novel, L., 1919
    Baker E. A., The history of the English novel, 4 vv., L., 1924—1930
    Vowinckel E., Der englische Roman der neuesten Zeit u. Gegenwart, Berlin, 1926
    Rotter A., Der Arbeiterroman in England, seit 1880, Reichenberg, 1929. Германия: Pineau L., L’evolution du roman en Allemagne au XIX-e siecle, P., 1909
    Dresch J., Le roman social en Allemagne, P., 1912
    Mielke H. u. Homann H. J., Der deutsche Roman des 19 u. 20 Jahrhunderts, 7 Aufl., Dresden, 1920
    Gerhard M., Der deutsche Entwicklungsroman bis zu Goethes «Wilhelm Meister», Halle a/S., 1921
    Borcherdt H. H., Geschichte des Romans u. der Novelle in Deutschland, Bd I, Lpz., 1926. Испания: Schultheiss A., Der Schelmenroman der Spanier u. seine Nachbildungen, 1893. Италия: Albertazzi A., Storia dei generi letterari italiani: il romanzo, Milano, 1903
    Marchesi G. B., Romanzi e romanzieri del Settecento, s. l., 1926. Antonini G., Il romanzo contemporaneo in Italia, Aquila, 1928. Франция: Zola E., Le roman experimental, Paris, 1880
    Его же, Les romanciers naturalistes, Paris, 1881
    Brunetiere F., Le roman naturaliste, P., 1883
    Morillot P., Le roman en France depuis 1610 jusqu’a nos jours, P., 1882
    Le Breton A., Le roman au XVIII-e siecle, P., 1898
    Merlant J., Le roman personnel de Rousseau a Fromentin, P., 1905
    Gilbert E., Le roman en France pendant le XIX-e siecle, 5-e ed., P., 1909
    Brun L., Le roman social en France au XIX-e siecle, P., 1910
    Reynier G., Les origines du roman realiste, P., 1912
    Его же, Le roman realiste au XVII-e siecle, P., 1914
    Le Breton A., Le roman au XVII-e siecle, 2-e ed., P., 1913
    Martino P., Le roman realiste sous le Second empire, P., 1913
    Веселовский А. Н., акад., Греческий роман, «ЖМНП», ч. CLXXXVIII, 1876, кн. II (по поводу работы о Роде по истории романа)
    Его же, Раблэ и его роман, Опыт генетического объяснения, «Вестник Европы», 1878, III
    Его же, Теория поэтических родов в их историческом развитии, ч. III. Очерки истории романа, новеллы, народной книги и сказки, СПБ, 1884 (литографир. курс лекций, читанных в СПБ университете в 1883—1884)
    Его же, Из истории романа и повести, вып. 1. Греко-византийский период, СПБ, 1886 (ср. рец. А. Н. Пыпина, «Вестник Европы», 1886, XII)
    То же, вып. 2. Славяно-романский, СПБ, 1888
    Стороженко Н., Возникновение реального романа, «Северный вестник», 1891, № 12 (переп. в сб. статей автора «Из области литературы», М., 1902)
    Лесевич В., Происхождение современного романа. Genero picaresco, его возникновение, значение и распространение, «Русская мысль», 1898, № 11, и там же, 1901, № 4
    Боборыкин П. Д., Европейский роман в XIX ст., Роман на Западе за две трети века, СПБ, 1900 (ср. отзывы: Веселовский А. Н., акад., «Изв. II отд. имп. Акад. наук», т. V, 1900, кн. 3
    Спасович В., «Вестник Европы», 1900, № 10
    Коган П., «Русская мысль», 1900, № 10
    Горнфельд А., «Русское богатство», 1901, № 1 (ср.: Боборыкин П. Д., «Истинно-научное» знание (Ответ моим критикам), «Русская мысль», №№ 8 и 9)
    Сиповский В. В., Из истории русского романа и повести (Материалы для библиографии истории и теории русского романа), ч. 1, XVIII в., СПБ, 1903
    Веселовский А. Н., акад., Введение к изд.: Жозеф Бедье. Тристан и Изольда, перев. А. А. Веселовского, СПБ, 1903
    Тиандер К., Морфология романа, «Вопросы теории и психологии творчества», т. II, вып. 1, СПБ, 1909
    Сиповский В. В., Очерки из истории русского романа, т. I, вып. 1 (XVIII в.), СПБ, 1909
    То же, вып. 2. Волшебно-рыцарский роман, СПБ, 1910
    Головин К. (Орловский), Русский роман и русское общество, изд. 3, СПБ, 1914
    Шкловский В., О теории прозы, М., 1925 (статьи: Строение рассказа и романа. Роман тайн. Пародийный роман. Как сделан Дон-Кихот)
    Нусинов И. М., Проблема исторического романа, В. Гюго и А. Франс, Гиз, М.—Л., 1927
    Грифцов Б. А., Теория романа, ГАХН, М., 1927
    Французский реалистический роман XIX в., Сб. статей, ГИХЛ, Л.—М., 1932
    Социалистический реализм и исторический роман, «Октябрь», 1934, № 7 (дискуссия).

14. 240*400 Advertur.ru end
    ТПУ, ИПР, Нефтегазовое
    дело, Группа: 2Б15
    Константин
    Шелепов
    Перспектива.
    Виды и типы
    МИНИСТЕРСТВО
    ОБРАЗОВАНИЯ И
    НАУКИ РОССИЙСКОЙ
    ФЕДЕРАЦИИ
    «НАЦИОНАЛЬНЫЙ
    ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
    ТОМСКИЙ
    ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ
    УНИВЕРСИТЕТ»
    ИНСТИТУТ
    ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ
    
    Реферат
    на тему:
    Перспектива.
    Виды и типы.
    Выполнил:
    студент группы 2Б15
    Шелепов Константин
    Игоревич
    Руководители:
    доцент, кандидат
    технических наук,
    Винокурова
    Галина Федоровна
    Томск
    2011 г.
    Содержание
    1.
    Краткие сведения об
    истории перспективы……………………………………………2
    2.
    Что такое перспектива……………………………………………………………………………..3
    3.
    Другие особенности
    рисования в перспективе
    …………………………………..5
    4.
    Построение перспективы
    способом сетки………………..…………………………….6
    5.
    Прием боковой стенки……………………………………………………………………………..6
    6.
    Способ архитекторов……………………………………………………………………………….7
    7.
    Заключение………………………………………………………………..11
    8.
    Список использованной
    литературы………………………………….…12
    Краткие
    сведения об истории
    перспективы
    Перспективные
    изображения являются наиболее наглядными.
    Они позволяют изображать предметы как
    существующие, так и не существующие: проектируемые.
    Перспектива позволяет не только представить
    будущее изделие, но и своевременно выявить
    достоинства или недостатки формы, композиционного
    или цветового решения проекта. С ее помощью
    удобно проверить и корректировать решения.
    Во многих случаях перспективные изображения
    успешно заменяют макеты сложных по форме
    и цветовым решением объектов. Высокие
    иллюстративные свойства перспективных
    изображений делают их незаменимыми в
    творческом процессе.
    Способы
    построения изображений, приближающихся
    к перспективным, были известны еще
    в далекой древности. Так, в работе
    Эвклида (III в. до н. э.), названной «Оптика»,
    есть указания на некоторые правила линейной
    перспективы. До нас дошли еще более древние
    сочинения о перспективе Птолемея. Много
    задач по построению перспективных изображений
    рассматривал римский архитектор Витрувий
    в своем труде «Десять книг об архитектуре»
    (I в. до н. э.), театральные декорации греческого
    художника Агафарга (вторая половина 5
    в. до н. э.), росписи домов художников Помпеи
    – в основном «фронтальная» перспектива
    (I в. до н. э. – I в н. э.) и др.
    Все
    древние авторы характеризуют перспективные
    и близкие к ним изображения
    словами: искусство правильно видеть
    (perspettiva – от глагола на итальянском
    языке – perspicere – правильно, хорошо
    видеть). Введения ряда терминов перспективы
    относится к эпохе Возрождения:
    центр проецирования, картинная
    плоскость, линия горизонта и
    т. д. В России первое сочинение по
    теории линейной перспективы появилось
    в 1834 г. (автор Лавит).
    С
    позиций теории и, особенно практики,
    перспектива являлась и продолжает
    оставаться сложным инструментом для
    освоения и применения. Однако современный
    инструментарий в виде персональных компьютеров
    и систем диалогового моделирования, позволяет
    весь, практически необозримый материал
    по перспективе, свести к небольшому числу
    операций.
    Что
    такое перспектива
    Перспектива учитывает, откуда мы смотрим на сцену, что эта сцена собой представляет и какую её часть мы видим. Законы перспективы описывают, как сходятся прямые и уменьшаются предметы по мере удаления.
    Законы перспективы были разработаны в эпоху Возрождения. Они позволили художникам с точностью изображать сцены, которые они наблюдали из определённой точки. До Возрождения иногда встречались картины, где объекты на переднем плане были больше, чем на заднем, но никто толком не понимал этих правил, поэтому изображения были неточными. Теперь в нашем распоряжении есть законы перспективы, и мы можем прибегнуть к ним для достижения большего реализма в рисунках.
    Когда мы рисуем, мы проецируем реально существующую или воображаемую трёхмерную сцену (будто бы наблюдаемую из определённой точки) на плоскость: холст или лист бумаги. Каждая линия или геометрическая форма находит своё отражение в рисунке. Это равносильно
    тому, чтобы поместить
    мощный прожектор перед сценой, а позади неё – огромный экран (называемый картинной плоскостью), уходящий даже в землю. Прожектор освещал бы сцену, а она отбрасывала бы тень на экран (на картинную плоскость). Объекты, что находятся вблизи прожектора, будут отбрасывать большие тени, а те, что вблизи экрана, – тени размером с самих себя.
    Изображение, получаемое таким образом на экране, – это изображение в перспективе. Оно показывает сцену такой, какой она видится оттуда, где находится прожектор. В разных книгах и графических пакетах эта позиция называется по-разному (точка наблюдения, камера, глаз).
    Точки
    схода
    Все прямые, которые параллельны в трёхмерной сцене, будут при перспективном изображении сходиться в одной точке. Это точка схода. Каждая группа параллельных прямых (параллельных между собой, но непараллельных прямым из другой группы) имеет свою точку схода на рисунке. У прямых, лежащих в плоскости земли или параллельных ей, точки схода всегда находятся на линии горизонта.
    Исключение составляют прямые, параллельные картинной плоскости. Они не сходятся. Примером служат вертикальные прямые на рисунке вверху. Они так и остаются вертикальными.
    Если посмотреть на трёхмерную сцену, то покажется, будто горизонтальные прямые сходятся в како-то точке на горизонте (её точное местонахождение будет зависеть от ориентации прямых относительно наблюдателя). Можно представить несколько параллельных горизонтальных прямых, лежащих в одной вертикальной плоскости (например, полосы раствора в кирпичной стене) и сходящихся в одной точке на горизонте. Точно под этой точкой или точно над ней будет сходиться диагональ этой плоскости с параллельными ей прямыми. Это соотношение полезно для определения размеров объектов в перспективе.
    Сходящиеся прямые и точки схода – не просто какая-нибудь условность, к которой прибегают художники. Это явление на самом деле имеет место. Параллельные прямые действительно кажутся сходящимися, если посмотреть на них под углом. Если смотреть на кирпичную
    стену прямо, полосы раствора покажутся параллельными, но если повернуть голову, создастся ощущение, будто они сходятся в точке на горизонте.
    Другие
    особенности рисования
    в перспективе
    Если внимательно посмотреть на окружающий мир, то
    можно заметить и другие особенности перспективы, помимо того, что параллельные прямые сходятся. По мере удаления объекты уменьшаются. Кажется, что чем дальше находятся равноудалённые друг от друга предметы (например, телефонные столбы или железнодорожные шпалы), тем теснее они расположены. Вдалеке наземные объекты настолько малы, что с трудом различимы. При ещё большем удалении они и вовсе превращаются в точки. Существуют методики построения линий и других геометрических форм, позволяющие реалистично воспроизвести на рисунке этот эффект.
    Считается, что линия горизонта находится на уровне глаз наблюдателя. Если человек стоит на земле в окружении людей (которые тоже стоят), линия горизонта будет находиться приблизительно на уровне глаз окружающих: пониже у высоких людей, повыше у низких. Предметы, высота которых не достигает уровня глаз наблюдателя, будут находиться ниже линии горизонта, и их верхние грани будут видны хотя бы чуть-чуть. Предметы, целиком расположенные выше уровня глаз, окажутся выше линии горизонта, и, хотя бы немного, но будут видны их нижние грани. По мере удаления они будут опускаться к линии горизонта и грани, обращённые к наблюдателю, будут видны полнее.
    В трёхмерной сцене будут искажены все геометрические формы за исключением тех, которые параллельны картинной плоскости. Такие формы не искажаются, но изменяются в размерах в зависимости от того, на каком расстоянии находятся.
    Остальные геометрические формы искажаются. Окружности превращаются в эллипсы. Если окружность служит основанием конуса или цилиндра, малая ось эллипса совпадает с их осью.
    Построение
    перспективы способом
    сетки
    Способ
    перспективной сетки предложил
    в XV в. итальянский зодчий Альберти.
    Суть способа  (см рис.) состоит в следующем.
    Соединив
    точку схода Р с точками
    на следе картинной 1, 2, 3, …, получим
    перспективные изображения первого семейства
    прямых, перпендикулярных к картине. Далее
    через точку 1 проводим линию 1-D. D – точка
    схода (другое название дистанционная
    точка) любых горизонтальных прямых, наклоненных
    к картине под тем или иным углом (в данном
    случае 45 градусов). Перспективные изображения
    прямых a, b, с, …пройдут через соответствующие
    точки пересечения прямой 1-D с линиями
    Р – 2, Р – 3, Р – 4, … .
    и т.д……………..
    Перейти к полному тексту работы
    Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru
    Смотреть полный текст работы бесплатно
    Смотреть похожие работы
    * Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.