Сочинение на тему работа над ошибками

13 вариантов

  1. Памятка работы над ошибками в изложении и сочинении.
    Условное обозначение
    ошибки
    Ошибка
    Способ исправления
    Ф (№4)
    ————————————–
    V
    ————————-
    Z
    ————————————–
    (.)
    ————————————–
    1,2,3, …
    ————————————–
    Н
    ————————————–
    П
    ————————————–
    (   )
    Фактическая ошибка
    ————————————————
    Пропуск важного слова или предложения.
    ————————————————-
    Не выделен абзац
    ————————————————————————–
    Нет точки в конце предложения
    ———————————————————–
    Неудачный порядок слов.
    ——————————————————
    Неудачное слово или предложение.
    ————————————————————————–Повтор
    ————————————————————————-
    Лишнее
    Исправить см. памятку
    ———————————————–
    Вставить пропущенное слово или предложение.
    ———————————————–
    Начать с красной строки.
    ————————————————————————-
    Поставить точку в конце предложения.
    ————————————————————————-
    Изменить порядок слов.
    ————————————————————————-
    Заменить другим словом или составить другое предложение.
    ————————————————————————-
    Заменить или исключить повторяющееся слово
    ————————————————————————-
    Убрать лишнее
    Памятка работы над ошибками в изложении и сочинении.
    Условное обозначение
    ошибки
    Ошибка
    Способ исправления
    Ф (№4)
    ————————————–
    V
    ————————-
    Z
    ————————————–
    (.)
    ————————————–
    1,2,3, …
    ————————————–
    Н
    ————————————–
    П
    ————————————–
    (   )
    Фактическая ошибка
    ————————————————
    Пропуск важного слова или предложения.
    ————————————————-
    Не выделен абзац
    ————————————————————————–
    Нет точки в конце предложения
    ———————————————————–
    Неудачный порядок слов.
    ——————————————————
    Неудачное слово или предложение.
    ————————————————————————–Повтор
    ————————————————————————-
    Лишнее
    Исправить см. памятку
    ———————————————–
    Вставить пропущенное слово или предложение.
    ———————————————–
    Начать с красной строки.
    ————————————————————————-
    Поставить точку в конце предложения.
    ————————————————————————-
    Изменить порядок слов.
    ————————————————————————-
    Заменить другим словом или составить другое предложение.
    ————————————————————————-
    Заменить или исключить повторяющееся слово
    ————————————————————————-
    Убрать лишнее

  2. 6. Доступность обучения определяется: возрастными и индивидуальными особенностями (учёт жизненного опыта учащихся, учёт уровня подготовленности учащихся).
    7. Научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образования (обучать на основе последних достижений науки, раскрытие логики учебного процесса, знакомить с биографией учёных и их вкладами в науку).
    Нельзя забывать о реализации следующих принципов обучения:
    – научности (соответствие содержания образования уровню развития современной науки)
    – сознательности и активности (требует осознанного усвоения знаний в практической деятельности)
    – наглядности (запоминание ряда предметов представленных в натуре, происходит лучше и быстрее).
    – связь теории с практикой (эффективность качества обучения проверяется практикой)
    – воспитывающие (без воспитания не может быть обучения и наоборот)
    – индивидуальных и возрастных особенностей (дифференцированный подход, индивидуальный подход)
    – прочности результатов усвоения (практические работы)
    – доступности (успешный процесс обучения зависит от учёта индивидуальных особенностей школьника, от организации учебного процесса и применяемых учителем методов).
    При разработке урока следует помнить:
    – учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания.
    – учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендацию о воплощении в жизнь системы основных законов.
    – учитель должен видеть противоположные стороны (овладение знаниями и развитие, соотношение конкретного и абстрактного) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения
    На каждом этапе урока следует применять различные методы, приёмы и средства. Например, на этапе подготовительной работы можно применить следующие методы, приёмы и средства:
    – словесные (беседа, объяснение)
    – наглядные (демонстрация)
    – аудиометод (прослушивание музыкальных отрывков) и т. д.
    Средства: слово учителя, серия картинок, аудиозапись.
    Выбор метода зависит:
    – от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики
    – от особенности содержания методов и изучаемого предмета
    – от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины
    – от целей, задач и содержания конкретного урока
    – от времени, отведенного на изучение того или иного материала
    – от возрастных особенностей учащихся
    – от уровня подготовленности учащихся
    – от материального оснащения учебного заведения, наличия оборудования
    – от возможностей и особенности учителя, его уровня теоретической и практической деятельности.
    Вашему вниманию, мы бы хотели представить классификацию методов по Бабанскому:
    Методы организации и осуществления учебно – познавательной деятельности.
    По источнику передачи и восприятия учебной информации
    Словесные: рассказ, беседа, лекция, конференция
    Наглядные: иллюстрация, демонстрация
    Практические: лабораторные опыты, упражнения, практические работы
    По логике передачи и восприятия учебной информации
    Индуктивные (от частного к общему)
    Дедуктивные (от общего к частному)
    По степени самостоятельности мышления учащихся
    Репродуктивные
    Продуктивные: проблемные, проблемно – поисковые, эвристические
    По характеру управления учебной работой
    Работа под руководством учителя
    Самостоятельная работа учащихся: работа с книгой, лабораторные работы, письменные упражнения.
    Методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности.
    Стимулирование долга и ответственности.
    Дидактические игры
    Учебные дискуссии
    Создание ситуации занимательности
    Создать ситуацию успеха
    Стимулирование долга и ответственности
    ждение
    Требование
    УУбепражнения в выполнении требований
    Поощрение и порицание
    Методы контроля и самоконтроля
    Методы устного контроля и самоконтроля
    Устный опрос: индивидуальный, групповой, фронтальный. Устные зачёты и экзамены.
    Методы письменного контроля и самоконтроля
    Письменный опрос: индивидуальный, групповой, фронтальный. Письменные зачёты и экзамены.
    Методы лабораторно – практического контроля и самоконтроля
    Контрольно – лабораторные работы. Лабораторно – практический самоконтроль.
    Вашему вниманию нам бы хотелось представить классификацию средств обучения.
    1. Визуальные (зрительные)
    – натуральные объекты, символические н. п. (карты, схемы, таблицы и т. д.), объёмные наглядные пособия (муляжи, макеты), изобразительные (картины, фотографии и т. д.).
    2. Аудиальные (слуховые) – радио, магнитофон, речь, музыкальные инструменты.
    3. Аудиовизуальные – фильмы, телевидение.

    Заключение.
    Вот Вы и закончили знакомство с нашим методическим пособием. Мы постарались ответить на все вопросы, которые могут возникнуть у Вас при выполнении каких – либо работ из обязательной части технологической карты по разделу «Методика развития связной речи». Мы надеемся, что те советы, которые мы дали, помогут Вам спроектировать уроки по развитию связной речи учащегося и подготовить их к защите, опираясь на основные положения методики преподавания русского языка и педагогики, провести анализ программы обучения изложению и сочинению, провести рецензирование сочинения ученика 3 – ого класса. Желаем удачи!
    Список литературы должен содержать издания последних лет (с 2000 года). Советую поработать в нашей библиотеке!
    Список литературы (есть в библиотеке колледжа)
    Составитель сборника программ Вохмянина Л. А., Игнатьева Т. В., Яременко Е. О. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4)
    Львов М. Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах/Учеб. пособие.- 2 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с.
    Горецкий В. Г., Львов М. Р., Сосковская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – 2 – е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464 с.
    Черноусова Н. С. Сочинения в начальных классах. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1976.
    Закожурникова М. А. Сочинение и изложение в начальных классах.
    Львов М. Р. Работа над сочинением в начальных классах. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1970.
    Максимук Н. Н. Сборник изложений по русскому языку: 2 – 4 кл. Для шк. С рус. Яз. Обучения; Пособие для учителя. – Мн.: ПКИП «Асар», 1995. – 160с.
    Форщук А. А., Форщук Н. Е. Русский язык для начальных классов. Ученое пособие. – К.: Феникс, 1999. – 348 с.
    Форщук А. А., Форщук Н. Е. Практические задания по русскому языку. Пособие для учащихся начальных классов. – К.: Феникс, 1999. – 382 с.
    Фролова Л. А. Обучение русскому языку в современной начальной школе: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. – 192 с.
    Полякова А. В. Русский язык, 2 класс. Методические рекомендации. Москва, 1994.
    Кананина В. П. Учусь работать самостоятельно: Дидактический материал к урокам русского языка в начальных классах. – М., Новая школа, 1996. – 272 с.
    Соловейчик М. С., Кубатова О. В., Кузьминко Н. С., Курлыгина О. Е. Русский язык в начальных классах: Сборник мет. задач. М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 256 с.
    Соловейчик М. С., Кубатова О. В., Кузьминко Н. С., Курлыгина О. Е. Русский язык в начальных классах: Сборник мет. задач – 3 – е изд., стереотип. – М. Издательский центр «Академия», 1999. – 256 с.
    Яковлева В. И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. Пособие для учителя. Изд. 2 – е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1978.
    Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. Пидкасистого П. И. – М.: Педагогическое общество России, 1988. – 640 с.
    Подласый И. п. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 400 с.: ил.

  3. РЕЦЕНЗИЯ

    Уважаемый Александр!
    Я внимательно прочитала ваше сочинение. Очень
    хорошо, что Вы стараетесь, чтобы содержание
    сочинения отвечало выбранной теме, а в тексте не
    содержалось ненужных отступлений и рассуждений.
    Однако, к сожалению, во многом Ваше сочинение не
    соответствует тем требованиям, которые
    предъявляются вузовскими приемными комиссиями к
    вступительным работам.
    Для того чтобы получить на вступительном
    экзамене двойку, достаточно сделать шесть любых
    (орфографических, пунктуационных,
    грамматических, стилистических, фактических)
    ошибок, а в вашем сочинении разнообразных ошибок
    так много, что придется просить Вас выполнить две
    работы над ошибками – по орфографии и пунктуации
    и по стилистике.
    В работе по орфографии и пунктуации должны быть
    выписаны все предложения и отдельные слова, в
    которых были допущены ошибки.
    Орфография:
    Со словами, в которых были допущены
    орфографические ошибки, составьте
    словосочетания.
    Пунктуация:
    Сгруппируйте предложения по принципу
    «ошибки на одно правило» и придумайте другие
    примеры на то же правило.
    Каждый раз объясняйте, пользуясь справочником по
    орфографии и пунктуации, почему следует писать
    так, а не иначе. Если будете испытывать
    затруднения в поиске подходящего правила, пишите
    нам, задавайте вопросы, но в вопросах должно быть
    не только «не знаю», постарайтесь объяснить, что
    Вам не ясно, как Вы пытались найти правильный
    ответ и какое препятствие помешало довести
    работу до конца.
    Стилистических ошибок в сочинении столько, что
    нельзя ограничиваться лишь работой над ошибками,
    которая заключается в исправлении (с помощью
    наших пояснений) стилистически неправильных
    высказываний. Вам предстоит длительная работа
    над стилем речи, длительная работа над собой.
    Наши рекомендации направлены на то, чтобы
    устранить все возможные причины стилистических
    ошибок.
    1. Прислушивайтесь к речи окружающих.
    Так ли говорят Ваши друзья, как родственники, а
    родственники так ли говорят, как учителя в школе?
    Раньше призывали ориентироваться на речь
    дикторов радио и Центрального телевидения,
    однако теперь и они не всегда являются образцом
    правильной речи, поэтому постарайтесь среди тех,
    кого знаете, найти такого человека, который
    говорит правильно (или «правильнее других»).
    Подумайте, чем Ваша речь отличается от речи этого
    человека, постарайтесь, слушая его, исправить
    собственные ошибки.
    2. Читайте словари. Вам будут нужны «Толковый
    словарь русского языка» С.И. Ожегова, словарь иностранных
    слов
    , словарь паронимов, словарь синонимов,
    словарь антонимов и энциклопедический
    словарь. Толковый словарь, энциклопедический
    словарь и словарь иностранных слов помогут
    узнать значения непонятных Вам слов и найти
    сферу их употребления. Словарь паронимов
    увлекательное чтение для того, кто хочет
    разобраться в том, какая же разница существует
    между словами невежа и невежда, эффектный
    и эффективный, другими словами, которые
    похожи, но не имеют ничего общего в значении.
    Словари синонимов и антонимов помогут
    сделать Вашу речь богаче, отыскать подходящее
    слово или избавиться от ненужных и некрасивых
    повторов, воспользовавшись синонимами.
    3. Больше читайте. Выключите телевизор
    и возьмитесь за книгу. Чем человек больше читает,
    тем грамотнее он пишет и красивее говорит, ведь
    перед его глазами ежедневно появляется не одна
    сотня, а то и тысяча разнообразных слов во
    всевозможных формах и сочетаниях. Чтение
    интересной книги развлечет Вас и принесет Вам
    пользу.
    4. Когда пишете сочинение, возьмите для
    себя за правило не пользоваться словами
    писателей и литературоведов, не оформив их как
    цитаты. Стиль многих авторов узнаваем, несет на
    себе печать эпохи. Их тексты могут содержать
    устаревшие формы и конструкции. Проверяющий
    может и не угадать по одной фразе, кому она
    принадлежит, но всегда почувствует чужеродность
    стиля, а это в целом может неблагоприятно
    сказаться на оценке сочинения. Цитируемый текст
    оформляйте как цитату, лучше – со ссылкой на
    автора слов и то произведение, откуда они взяты.
    В Вашей работе есть ошибки, которые
    можно исправить, изменив сочетание слов, заменив
    одно из слов в словосочетании:
    – герой «новый» не «во всех
    пониманиях», а ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ;
    – «выделяют» не «среди … людей», а ИЗ ЛЮДЕЙ
    («выделятьСЯ» можно и «среди … людей»);
    – «сюжетная линия» никогда не «проходит»
    «через» героя, да и общество «через» образ не
    характеризуется;
    – поступки – не люди и не предметы, «среди» них
    никого и ничего нельзя встретить; также
    невозможно «выделить себя» «среди» общества;
    – сопоставляют не кого-то кому-то, а кого-то С
    кем-то;
    – «случаи» не «Печорина», а ПРОИСХОДИВШИЕ С
    ПЕЧОРИНЫМ;
    – «случаи» не могут быть «психологичны»;
    – «роднить» героя с природой невозможно;
    – да, можно «влиться» ВО ЧТО-ТО, но «понять» не
    «во что-то», а ЧТО;
    – «анализировать» можно обстоятельства,
    поступки, характеры, но не людей;
    – странно звучит фраза о том, что Печорин «сам
    помогает … осуждать» свой характер (просто САМ
    ОСУЖДАЕТ…).
    Есть ошибки в построении фразы, когда
    предложение можно понять двояко или прочитать
    как угодно.
    «Портрет героя мы видим в описании
    сразу двух повествователей…» – то ли
    повествователи так описываются, что в их
    портретах мы видим героя, то ли они сами героя
    описывают…
    «Психологически значимы описания
    местности, пейзажа, внешности героя…» – то ли
    «местность героя», то ли «описания местности и
    описания внешности героя»…
    «Дополняет образ и внутренний мир
    Печорина…» – то ли «образ дополняет внутренний
    мир», то ли «внутренний мир дополняет образ»…
    Вообще вы часто пренебрегаете ролью
    подлежащего в предложении, не замечаете, что
    «главным действующим лицом» делаете не того, о
    ком идет речь.
    «Затем портрет, данный офицером,
    более точно намечает … он анализирует…» –
    портрет что-то анализирует?
    «…Печорин вежлив, учтив, но в его
    словах чувствуется презрение к окружающим. В
    дневнике он дополняет это…» – что это он
    дополняет? Презрение?
    Прежде чем использовать какое-то
    слово, которое редко Вам встречается, убедитесь,
    что вы точно знаете его значение и понимаете, в
    каких сочетаниях его следует употреблять,
    иначе… «автор предоставляет нам героя»,
    «Печорин имеет … характер, но еще более
    сложен … его внутренний мир», «вторым отклонением
    от традиций…», «к контрабандистам герой
    проявляет … большую любознательность», в ЧЕМ
    смысл жизни ВЫЯСНЯЮТ, в чем смысл жизни ОБЪЯСНЯЮТ
    КОМУ-ТО.
    В тексте сочинения можно найти
    повторы, от которых постарайтесь избавиться в
    работе над ошибками.
    Попадаются и грамматические ошибки, влияющие на
    понимание смысла написанного, на стиль. Особенно
    характерны ошибки в использовании
    притяжательных местоимений:
    «Писатель также внес свой
    существенный вклад…» – от слова «свой» здесь
    следует избавиться.
    «О природе в романе сказано довольно
    много. Лермонтов, безумно любивший Кавказ,
    выделяет ее своим колоритом…» – а какой КОЛОРИТ
    у Лермонтова?
    «Печорин сам помогает нам» «осуждать»
    не ЕГО, а СВОЙ характер!
    Иногда нарушается логика изложения.
    Говорим об отношениях героя с женщинами (Бэла,
    Мери, Вера…) – и вдруг без логического
    перехода: «…или с Вернером, когда мы видим
    умного, рассудительного человека…» (кстати, кто
    «умный, рассудительный» – Печорин или Вернер?).
    Печорин «загнал коня, желая … увидеть
    Веру…» – лучше сказать не «увидеть», а
    «догнать».
    Стиль школьных (даже выпускных)
    сочинений может быть разнообразным, однако в
    пределах одного сочинения требуется соблюдать
    некое стилистическое единство, продиктованное
    жанром сочинения, общим настроением, задачами,
    которые стоят перед автором работы… Стиль
    вступительного сочинения – это стиль «маленькой
    научной работы», поэтому недопустимо
    использовать в нем элементы разговорной лексики
    («этот самый мир», «но зато»), слишком яркие
    метафоры, не являющиеся цитатами («за пленкой
    дружелюбности», «со дна его души поднимается
    высоконравственное начало»).
    Писателя не следует называть в сочинении по
    имени и отчеству, если при этом Вы не называете
    его фамилии.
    Особая проблема – фактические ошибки. Они могут
    быть порождены даже стилистическими ошибками,
    непониманием смысла слов и способности их
    сочетаться с другими словами.
    Вы, например, назвали Печорина ПРОТОТИПОМ
    Онегина, обвинили Печорина в «безразличии к
    судьбе старика» (Максим Максимыча), сказали, что
    образы произведения (а ОБРАЗЫ – не только герои,
    но и детали, пейзажи и т.д.) противопоставляются
    Печорину или являются пародиями на него.
    Не следует искажать цитаты. «…это новое
    страдание, говоря военным слогом, сделало во мне
    счастливую диверсию», – пишет Печорин, а Вы
    утверждаете, что «слезы» СОВЕРШИЛИ В НЕМ
    «счастливую диверсию». Небольшая, но все-таки
    неточность.
    Кроме того, «перескочив через головы» Пушкина и
    Гоголя, Вы назвали Лермонтова первым, кто
    «задался целью» «провести психологический
    анализ личности», «применил принцип
    психологического портрета». Скорее Лермонтов
    первый в русской литературе, кто создал именно
    психологический роман, сделав анализ
    переживаний героя важным композиционным
    элементом произведения.
    Немного о композиции сочинения.
    О «втором отклонении» и «третьей особенности» Вы
    говорите на последней странице, причем «третья
    особенность» повторяет абзац, предшествующий
    «второму отклонению», а о том, что Печорин
    занимает центральное место в романе, вы почему-то
    вспомнили лишь в конце первой страницы.
    Постарайтесь исправить все свои ошибки.
    Будьте внимательны! Желаю успехов!

  4. 1
    Работа над ошибками сочинения-рассуждения. Подготовка к ГИА.
    2
    Понимание смысла фрагмента текста Учащийся дал верное объяснение содержания фрагмента текста. Ошибок в интерпретации нет. 2 Учащийся дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его интерпретации 1 Учащийся дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или учащийся допустил 2 или более ошибок при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе учащегося отсутствует 0
    3
    Наличие примеров-аргументов Учащийся привел 2 примера-аргумента из текста, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента. 3 Ученик привел 1 пример-аргумент из текста, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента. 2 Учащийся привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста 1 Ученик не привел ни одного примера, объясняющего содержание данного фрагмента, или учащийся привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть 0
    4
    Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: -логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; -в работе нет нарушений абзацного членения 2 Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения 1 В работе учащегося просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. 0
    5
    Композиционная стройность работы Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. 2 Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста 1 В работе допущено 2 ошибки и более ошибок в построении текста 0
    6
    Задание С2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних предложений текста: «В эти минуты, глядя на Цыганка, я был счастлив. Я переставал чувствовать себя чужим в доме деда…». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

  5. Как учесть опыт и ошибки первой «пробы пера» и должным образом подготовиться к повторному написанию сочинения? Об этом пойдет речь на вебинарах издательства «Просвещение» на тему «Школьное сочинение: работа над ошибками», которые пройдут 15 и 16 января.
    Вебинары проведет Светлана Красовская, доктор филологических наук, заведующая редакцией русского языка и литературы издательства «Просвещение» и автор пособия «Сочинение? Легко!», в котором приведены полезные советы и рекомендации для школьников в помощь для написания сочинения.
    «По данным Рособрандзора, 50% учащихся писали сочинение на тему Великой Отечественной Войны, – отмечает Светлана Красовская. – Если учесть, что сочинение должно было быть написано с опорой на собственный опыт, то напрашивается мысль, что война – это наиболее популярная тема, по которой есть очень много готовых клише, формул и смысловых блоков. А вот, например, тему «поколений отцов и детей» писало всего 10% школьников, хотя это именно то, что волнует их каждый день. Получается, что дети пишут не то, что они думают. Ту цель, которую ставит перед собой экзамен по сочинению, – научить детей размышлять и, опираясь на знания и опыт, создавать свой текст – мы пока не достигаем. Выводы должны быть сделаны и разработчиками (уменьшить возможность пользоваться уже готовым клише), и учителями (уйти от натаскивания и выучивания некоего набора фраз, которыми можно будет оперировать)».
    Вебинары пройдут 15 января (10:00 МСК) и 16 января (15:00 МСК). Участие бесплатное. Ссылка для участия: http://my.webinar.ru/event/419938.
    Пособие «Сочинение? Легко!», а также Методическое пособие для учителей «Виды сочинений» и Пособие для учителей, содержащее подробные методические рекомендации по подготовке и проведению сочинения, можно приобрести в книжных магазинах или скачать в электронной версии через интернет-магазины Издательского дома «Первое сентября» (http://сочинение.1сентября.рф) и компании «Азбука» (http://e-azbuka.ru).
    Кроме того, в издательстве «Просвещение» готовится к выходу «Практикум для развития письменной речи. 5-9 класс» (Э.Л. Шапиро, в серии «Учимся с «Просвещением»). Практикум разработан для помощи учителям в подготовке к сочинению, но на более долгосрочном этапе. Он нацелен на систематическую работу учителя, начиная с пятого класса, учит школьников думать и понимать прочитанный текст, работать с ним и в итоге писать собственный текст. Выход практикума планируется в марте 2015 года.

  6. Урок развития речи. Подготовка к ЕГЭ.                                                                                               Работа над ошибками, допущенными в сочинении.
    «Писать безграмотно —
    значит посягать на время людей,
    к которым мы адресуемся,
    а потому совершенно недопустимо
    в правильно организованном обществе»
    (Л.В. Щерба)
    Ход урока
    Цели  урока:
    – обобщение и углубление теоретических знаний по русскому языку;                                       – совершенствование речевых умений учащихся;                                                                          – на основе анализа распространенных ошибок  формировать умения улучшать, совершенствовать созданный текст;                                                                                      –  готовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, связанных с нахождением ошибок различных типов;                                                                                                                             – обучать восприятию и пониманию « чужих» текстов, разных по типу и стилю;
    Вступительное слово.
    «Жизнь людей не проста, и если мы хотим изучать жизнь, – а язык есть кусочек жизни людей, – то это не может быть просто и схематично»,- писал Л.В.Щерба. А еще российский и советский языковед говорил «Писать безграмотно — значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо в правильно организованном обществе». Так ли это? Попробуем ответить на этот вопрос в течение урока.
    25 апреля 2014 года  была проведена работа, которую предложил Департамент образования г. Москвы, – городское сочинение в 10 классе. В «Методических рекомендациях по организации и проведению промежуточной аттестации в 10 классах в 2013/14 учебном году в форме сочинений» (п. 8)  сказано, что «во время работы над сочинением обучающиеся имеют возможность использовать тексты художественных произведений, словари на бумажных носителях, а также ресурсы сети Интернет».
    Есть такие ученики, которые полностью доверяют всем материалам из Интернета и предпочитают искать всю информацию на разных сайтах. Сейчас психологи уже вывели такое понятие, как «зависимость от Интернета». Ребята   не подозревают, какая опасность их ожидает. Ведь сочинения, которые выкладываются в сети, несовершенны, в них много  ошибок.
    Пользователи Сети должны мыслить критически, чтобы оценить достоверность  информационных материалов,  так как абсолютно любой может опубликовать информацию в Интернете, где не существует служб редакторов и корректоров, никто не проверяет информационные ресурсы на достоверность, корректность, полноту и грамотность. Нельзя использовать Интернет как единственный источник информации. Надо уметь пользоваться разными источниками, подбирать информацию  и проверять ее. Именно об этом сегодня пойдет речь  на уроке.
    Задание 1. Учащимся раздаются распечатки сочинения из Интернета (сайт Litra.RU) – ПРИЛОЖЕНИЕ №1  и сочинение ученика – ПРИЛОЖЕНИЕ №2.  Выступить в качестве учителя и проверить  сочинение№1 ученика, поставить оценку.
    После проверки   ученики сдают работы (за качественное выполнение такой работы выставляются оценки), а на экран проецируется текст сочинения №1. (ПРИЛОЖЕНИЕ №3 без последней колонки)
    Вместе с учениками  анализируется сочинение, обязательно указывается тип ошибки (появляется последняя колонка).
    Задание 2. Сочинение № 2, сочинение №3  – для самостоятельной  работы (ПРИЛОЖЕНИЕ №4).
    Вывод делают учащиеся.
    Обращение к эпиграфу урока: «Писать безграмотно — значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо в правильно организованном обществе».
    Заключительное слово
    Без точного следования всем нормам письменной речи: логическим, грамматическим, речевым, (в том числе стилистическим), орфографическим, пунктуационным – немыслимо грамотное оформление языковой стороны сочинений. Работа над языком сочинения – это особая, специфическая область в общей системе развития и совершенствования речи.
    Дорогие ребята! Учитесь воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используйте языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. Не пользуйтесь бездумно готовыми сочинениями. Верьте в свои силы! И у вас всё получится.
    «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения» (К. Паустовский).
    Домашнее задание (по выбору)
    1. Напишите 4-5 предложений, намеренно сделав ошибки разного типа. Исправьте их и прокомментируйте.
    2. Работа с деформированным текстом (орфографическая и пунктуационная грамотность).
    ПРИЛОЖЕНИЕ №1.        Сочинение из Интернета (сайт Litra.RU)
    Мои впечатления после прочтения романа Михаила Афанасьевича Булгакова «Мастер и Маргарита»
    После прочтения всемирно известного романа Михаила Афанасьевича Булгакова «Мастер и Маргарита» не может не остаться никаких впечатлений. Сколько загадок, тайн и неясностей возникает по ходу чтения, а над некоторыми из них до сих пор спорят литературоведы и критики так и не в состоянии придти к единому ответу… Булгакову, на мой взгляд, удалось создать величайший роман в истории всей мировой литературы, где были бы затронуты столь разнообразные, но глубокие и «связанные» между собой темы: сюжетная линия тесно перекликается с Библейской историей, с событиями, описанными в Новом Завете. Но повествование об этих событиях в “Мастере и Маргарите” идет от лица сатаны. Именно поэтому часто можно услышать второе неофициальное название романа — «Евангелие от сатаны». Сколько прочтений романа, столько существует мнений. Как говорится, «зачем же гнаться по следам того, что уже окончено?»
    Роман несет в себе крайне глубокий смысл и, как ни странно, этот смысл заключен лишь в двух героях, говорящих вещи, которые заставляют задуматься: свет в лице Иешуа Га-Ноцри и тьма в облике Воланда. Невероятные философские изречения и рассуждения видит читатель, встречаясь по ходу романа с этими двумя героями. Невозможно не задуматься над их словами:
    «Что такое истина?»
    «Истина прежде всего в том, что у тебя болит голова, и болит так сильно, что ты малодушно помышляешь о смерти. Ты не только не в силах говорить со мной, но тебе трудно даже глядеть на меня. И сейчас я невольно являюсь твоим палачом. Ты не можешь даже и думать о чем-нибудь и мечтаешь только о том, чтобы пришла твоя собака, единственное, по-видимому, существо, к которому ты привязан…».
    «Не будешь ли ты так добр подумать над вопросом: что бы делало твое добро, если бы не существовало зла, и как бы выглядела земля, если бы с нее исчезли тени? Ведь тени получаются от предметов и людей. Вот тень от моей шпаги. Но бывают тени от деревьев и от живых существ. Не хочешь ли ты ободрать весь земной шар, снеся с него прочь все деревья и все живое из-за твоей фантазии наслаждаться голым светом? Ты глуп».
    Булгакову, по моему мнению, удалось создать шедевральный роман, где только настоящий мастер смог бы так изящно и невероятно соединить прошлое с будущим, тьму со светом, показать вечное переплетение любви и верности, противостояние добра и зла. И ни бог, ни дьявол здесь ни при чем: сами люди виноваты в том, что сеют зло по отношению друг к другу. Надо учиться не завидовать, а прощать. Тогда, может, и мир станет чище. Как мне кажется, основная идея, заложенная Булгаковым, — неотвратимое наказание за деяния. Не случайно, сторонники этой трактовки указывают, что одно из центральных мест в романе занимают деяния свиты Воланда до бала, когда наказаниям подвергаются мздоимцы, распутники и прочие негативные персонажи, и сам суд Воланда, когда каждому воздается по заслугам. И Воланд не есть дьявол, творящий зло, а обличающий его в действиях людей.
    Истина, на мой взгляд, присутствует в каждой строчке этого романа. Она проникла в него так же, как и «кровь, ушедшая в землю, и там, где она пролилась, уже давно растут виноградные гроздья». Истина – это то, что создано богом и не осквернено. Чего не коснулась рука человека, вечно делающего все себе во благо. Вряд ли мы когда-нибудь узнаем, что это. А если и узнаем, то не сможем объяснить это другим, ведь она внутри нас.
    Каждый герой романа по-своему пережил «встречу» с Воландом или его свитой. Но лично я не считаю представленного с булгаковской интерпретации сатану некой темной личностью… В «Мастере и Маргарите» он предстает в образе несущего истину, как и Иешуа, но в отличие от него, карающий за дурные поступки. И взяточник Босой, финдиректор и директор Варьете Римский и Лиходеев, и конферансье Жорж Бенгальский, и буфетчик Соков… Все они были жестоко наказаны свитой Воланда, тем не менее, на мой взгляд, они задумывались, почему все происходит именно с ними. Уже можно и не говорить о поэте Иване Бездомном, который по ходу романа кардинально изменил свои жизненные позиции… Встреча с Мастером заставила его пересмотреть многое. Но сам результат того, что эти люди наказаны ярко представлен Булгаковым. У всех у них остались неприятные воспоминания о встрече с сатаной и его свитой. Босой, к примеру, больше не любит театры, Жорж Бенгальский утратил свою привычную веселость, а теперь уже сотруднику Института истории и философии, профессору Ивану Николаевичу Поныреву в каждое полнолуние снится один и тот же сон. Наутро он просыпается молчаливым, но совершенно спокойным и здоровым. Его исколотая память затихает, и до следующего полнолуния профессора не потревожит никто. Ни безносый убийца Гестаса, ни жестокий пятый прокуратор Иудеи всадник Понтийский Пилат.
    ПРИЛОЖЕНИЕ №2
    Сочинение №1.
    «Книга, без которой я был бы совсем другим».
    1. После прочтения всемирно известного романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита» не может не остаться никаких впечатлений. 2. Сколько загадок, тайн и неясностей возникает по ходу чтения, а над некоторыми из них до сих пор спорят литературоведы и критики, так и не в состоянии придти к единому ответу. 3. Булгакову удалось создать величайший роман в истории всей мировой литературы, где были бы затронуты столь разнообразные, но глубокие и связанные между собой темы: сюжетная линия тесно перекликается с Библейской историей, с событиями, описанными в Новом Завете. 4. Повествование об этих событиях в «Мастере и Маргарите» идет от лица сатаны. 5. Сколько прочтений романа, столько существует мнений.
    6. Роман несет в себе крайне глубокий смысл и, как ни странно, этот смысл заключен лишь в двух героях, говорящих вещи, которые заставляют задуматься: свет в лице Иешуа и тьма в облике Воланда. 7. Невероятные философские изречения и рассуждения видит читатель, встречаясь по ходу романа с этими двумя героями.
    8. Булгакову, по моему мнению, удалось создать шедевральный роман, где только настоящий мастер смог бы так изящно соединить пролог с будущим, тьму со светом, показать вечное противостояние добра и зла. 9. И ни бог, ни дьявол здесь ни при чем – сами люди виноваты в том, что сеют зло по отношению друг к другу. 10. Основная идея, заложенная Булгаковым – неотвратимое наказание за деяния.     11. Не случайно одно из центральных мест в романе занимают деяния свиты Воланда до бала, когда наказаниям подвергаются распутники и прочие негативные персонажи, и сам суд Воланда, когда каждому воздается по заслугам. 12. И Воланд не есть дьявол, творящий зло, а обличающий его в действиях людей.
    13. Истина присутствует в каждой строчке этого романа, каждый герой романа по-своему пережил встречу с Воландом или его свитой.
    14. В романе «Мастер и Маргарита» я нахожу сарказм и иронию, которыми наполнен сам, любовь, о которой мечтает каждый. 15. Я расту сам и растет моя библиотека. 16. Каждая прочитанная мною книга занимает положенное место в моих мыслях и душе. 17. Уйдя от нас, Мастер оставил нам свой роман как напоминание о том, что наши нравственные проблемы решать нам самим.
    Ошиб-ки
    Проверка работы
    ПРИЛОЖЕНИЕ №3
    Фрагменты сочинений
    Сочинение №1.
    «Книга, без которой я был бы совсем другим».
    1. После прочтения всемирно известного романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита» не может не остаться никаких впечатлений. 2. Сколько загадок, тайн и неясностей возникает по ходу чтения, а над некоторыми из них до сих пор спорят литературоведы и критики, так и не в состоянии придти к единому ответу. 3. Булгакову удалось создать величайший роман в истории всей мировой литературы, где были бы затронуты столь разнообразные, но глубокие и связаные между собой темы: сюжетная линия тесно перекликается с Библейской историей, с событиями, описанными в Новом Завете. 4. Повествование об этих событиях в «Мастере и Маргарите» идет от лица сатаны. 5. Сколько прочтений романа, столько существует мнений.
    6. Роман несет в себе крайне глубокий смысл и, как ни странно, этот смысл заключен лишь в двух героях, говорящих вещи, которые заставляют задуматься: свет в лице Иешуа и тьма в облике Воланда. 7. Невероятные философские изречения и рассуждения видит читатель, встречаясь по ходу романа с этими двумя героями.
    8. Булгакову, по моему мнению, удалось создать шедевральный роман, где только настоящий мастер смог бы так изящно соединить пролог с будущим, тьму со светом, показать вечное противостояние добра и зла. 9. И ни бог, ни дьявол здесь ни при чем – сами люди виноваты в том, что сеют зло по отношению друг к другу. 10. Основная идея, заложенная Булгаковым – неотвратимое наказание за деяния.     11. Не случайно одно из центральных мест в романе занимают деяния свиты Воланда до бала, когда наказаниям подвергаются распутники и прочие негативные персонажи, и сам суд Воланда, когда каждому воздается по заслугам. 12. И Воланд не есть дьявол, творящий зло, а обличающий его в действиях людей.
    13. Истина присутствует в каждой строчке этого романа, каждый герой романа по-своему пережил встречу с Воландом или его свитой.
    14. В романе «Мастер и Маргарита» я нахожу сарказм и иронию, которыми наполнен сам, любовь, о которой мечтает каждый. 15. Я расту сам и растет моя библиотека. 16. Каждая прочитанная мною книга занимает положенное место в моих мыслях и душе. 17. Уйдя от нас, Мастер оставил нам свой роман как напоминание о том, что наши нравственные проблемы решать нам самим.
    v
    Р
    Г
    Г      |                    Р
    I Л     Р
    Ф                Л
    Р                 Р
    Г   Г
    Л
    Л
    Р
    Л
    v
    Р
    ? (Ф)
    Л
    Р
    Л
    v
    Р
    Л
    Ошибки
    Тему в кавычки не надо брать.
    Речевой штамп снижает выразительность речи
    Ошибка в построении сложноподчиненного предложения.                     Ошибка в построении предложений с однородными членами (спорят и не могут прийти).              Орфографическая  ошибка.                               Речевой штамп
    (I )Орфографическая  ошибка.                               (Л) сюжетная линия (чего?) (Р) нарушение норм словоупотребления
    Нарушение достоверности высказывания (фактов).  Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между предложениями (4-5)
    Неточность словоупотребления – нарушение норм словоупотребления.  Ошибки в построении предложений: сложноподчиненного   и бессоюзного.                Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между предложениями (6-7, 7-8)
    Стилистический недочет
    Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между предложениями (9-10). Обособленное определение, выраженное причастным оборотом.               Неоправданное повторение слов.
    Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между предложениями (11-12)
    Неоправданное повторение слов.
    Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между частями  (13-14).
    Запятая в сложносочиненном предложении.
    Неоправданное повторение слов
    Нет логического завершения. (См.тему)
    ПРИЛОЖЕНИЕ №4  (учащимся предлагаются фрагменты сочинений без колонки «Ошибки».
    Фрагменты сочинений
    Ошибки
    Сочинение №2.
    Книга, без которой я был бы совсем другим.
    1.Пушкин является представителем пробудившегося общественного самосознания. 2.Также в «Онегине» мы видим воспроизведенную картину русского общества в целом, в частности и Онегина. 3.С этой точки зрения «Евгений Онегин» исторический роман хотя в числе героев нет исторических лиц…
    Одна из причин, по которой эта книга стала моей любимой это с какой душой написано данное произведение.
    Сочинение №3.
    Место человека в мире
    Некоторые люди забывают, что каждый из нас лишь один из всего мира. Поэтому не стоит вести себя так, будто ты – король мира и вершититель судеб.
    Р
    Л        Ф
    Л
    v  v
    v
    Г
    Г
    Р
    Г
    Речевые штампы снижают выразительность речи.   Искажение названия   произведения.
    Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между предложениями (1-2, 2-3)         v – тире между подлежащим и сказуемым;                                v – СПП
    v – СПП                                   Ошибка в построении сложных предложений.
    Синтаксическая ошибка –  нарушение согласования между членами предложения. Неоправданное употребление местоимений
    Неоправданное повторение слов.                               Ошибка, связанная с нарушением словообразовательной структуры

  7. – Присутствует ли юмор в сочинениях?
    – Какие слова это подчеркивают?
    Домашнее задание: упражнение 644.
    Урок 162
    Составляем собрание сочинений.
    Сочиняем письма

    Цель: обучать составлению текста письма.
    Ход урока
    I. Организационный момент.
    II. Работа по теме урока.
    1. Вступительная беседа.
    Письмо само
    Никуда не пойдет,
    Но в ящик его опусти,
    Оно пробежит,
    Пролетит,
    Проплывет
    Тысячи верст пути.
    С. Маршак
    – Что вы знаете о письме?
    – В рассказе А. П. Чехова «Ванька» девятилетний мальчик, отданный в ученье к сапожнику, написал письмо дедушке, вложил его в конверт и вывел на нем адрес: «На деревню дедушке».
    – Мог ли дедушка получить письмо? Почему?
    – Что указывают на конверте?
    2. – В повести Л. Давыдычева «Жизнь Ивана Семенова» высмеивается второклассник Иван Семенов. Он не любит учиться, и жизнь для него сплошная мука. Однажды он решил бросить учиться и пороситься на пенсию. Весь вечер трудился Иван над заявлением.
    Заявление он положил в конверт, на котором написал:
    Сталица Масква
    Вминистерствонасчет
    Пеньсии ат ивана
    Семенова сприветам
    квам заивление.
    – Можно ли эту запись назвать адресом?
    – Сколько ошибок допустил Иван Семенов?
    – Попробуйте их исправить, объясняя.
    3. Игра «Поиграем в почту».
    У каждого ученика на парте конверт. Учитель объясняет, что каждый должен написать адрес получателя (адрес школы) и адрес отправителя (свой домашний адрес), а также указать получателя – директора школы, а отправителя – свою фамилию, имя.
    Выигрывает тот, кто быстрее, аккуратнее, грамотнее подпишет конверт.
    Конверты собираются. Специальное жюри – из представителей от каждого ряда – определяет победителей.
    4. Составление текста письма.
    а) А знаете ли вы, что письмо надо сочинять по определенным правилам?
    – Перед вами два текста. В чем их сходство и различие?
    – Какой из текстов – письмо?
    В этом году у меня были необычные каникулы. Я летом много путешествовала. Мы с мамой ездили на экскурсию в Ленинград, а потом в Пушкинский заповедник. Везде было очень интересно. Особенно запомнились комнаты поэта и домик его няни. Я многое узнала этим летом и хорошо отдохнула.
    Дорогая тетя Лида!
    Большое спасибо за письмо. Отвечаю на твой вопрос. Летом я отдыхала с мамой в Ленинграде и в Пушкинском заповеднике. Мне очень везде понравилось.
    Как ты отдохнула на юге?
    Тетя Лида, большой привет тебе от бабушки и мамы.
    Приезжай к нам в гости.
    Целую. Оля.
    20 сентября 2000 года.
    – Какие же правила существуют для написания письма?
    б) Обращение в письме.
    – Как вы обратитесь в письме:
    1) к однокласснику;
    2) учителю;
    3) другу;
    4) бабушке;
    5) маме?
    – Запишите в тетради под каждым номером свои ответы-обращения и слова приветствия.
    – Как обращаются чаще всего ко взрослым или малознакомым людям?
    в) Содержание письма.
    – Как может излагаться содержание в основной части письма?
    (И повествование, и описание, и рассуждение.)
    – Можно ли в письме договориться о каких-нибудь делах, помочь друг другу советами?
    г) Окончание письма.
    – Как должно заканчиваться письмо?
    – Зависит ли формулировка концовки письма от того, кому вы пишете? Почему?
    5. Чтение письма Ваньки своему дедушке из рассказа А. П. Чехова «Ванька» учителем.
    – Какие чувства вызывает это письмо у вас?
    – О чем бы вы хотели сказать Ваньке, отвечая на его письмо?
    6. Написание текста письма.
    – Представьте, что письмо Ваньки попало именно к вам. Напишите ответ мальчику.
    7. Чтение написанных писем.
    III. Итог урока.
    – Что вы знаете о письме?
    – Какие требования к написанию письма вы запомнили?
    Домашнее задание: упражнение 646.
    Урок 163
    Сочинение по картине И. И. Шишкина
    «Сосны, освещенные солнцем»

    Цель: развивать умения воспринимать картину описательного характера и создавать по ней текст; точно употреблять глаголы.
    Ход урока
    I. Организационный момент.

  8. Сл
    Текст
    Сл
    Текст
    1Работа над ошибками
    6понимаете смысл последних предложений
    сочинения-рассуждения. Подготовка к ГИА.
    текста: «В эти минуты, глядя на Цыганка, я
    2Понимание смысла фрагмента текста. 2.
    был счастлив. Я переставал чувствовать
    1. 0. Учащийся дал верное объяснение
    себя чужим в доме деда…». Приведите в
    содержания фрагмента текста. Ошибок в
    сочинении два аргумента из прочитанного
    интерпретации нет. Учащийся дал в целом
    текста, подтверждающие Ваши рассуждения.
    верное объяснение содержания фрагмента, но
    Приводя примеры, указывайте номера нужных
    допустил 1 ошибку в его интерпретации.
    предложений или применяйте цитирование .
    Учащийся дал неверное объяснение
    Объём сочинения должен составлять не менее
    содержания фрагмента текста, или учащийся
    70 слов. Сочинение пишите аккуратно,
    допустил 2 или более ошибок при
    разборчивым почерком.
    интерпретации содержания фрагмента текста,
    7Тезис. Я прочитал отрывок из повести
    или объяснение содержания фрагмента в
    «Детство» М. Горького, который
    работе учащегося отсутствует.
    заканчивается словами: «В эти минуты,
    3Наличие примеров-аргументов. 3. Ученик
    глядя на Цыганка, я был счастлив. Я
    привел 1 пример-аргумент из текста,
    переставал чувствовать себя чужим в доме
    который соответствует объяснению
    деда…». Почему Алеша чувствовал себя в
    содержания данного фрагмента. 2. Учащийся
    доме деда чужим? Что давало ему общение с
    привёл примеры-аргументы не из
    Цыганком?
    прочитанного текста. 1. 0. Учащийся привел
    8Композиция сочинения-рассуждения.
    2 примера-аргумента из текста, которые
    Вывод.
    соответствуют объяснению содержания
    91 аргумент. В доме деда царила тяжелая
    данного фрагмента. Ученик не привел ни
    атмосфера. Алеша, как и Цыганок, были в
    одного примера, объясняющего содержание
    семье Кашириных чужими: Цыганок –
    данного фрагмента, или учащийся привёл в
    подкидыш, а Алеша – сирота, лишний рот.
    качестве примера-аргумента данную в
    Дядья ругались и спорили за наследство, а
    задании цитату или её часть.
    дед часто физически наказывал домочадцев:
    4Смысловая цельность, речевая связность
    «…по субботам: … дед наказывал всех
    и последовательность сочинения. 2. 1. В
    нагрешивших за неделю.».
    работе учащегося просматривается
    102 аргумент. Цыганок привлек внимание
    коммуникативный замысел, но допущено более
    Алеши веселым нравом и умением
    1 логической ошибки, и/или имеются 2
    организовать забавные игры: «Цыганок
    случая нарушения абзацного членения
    доставал из-за печи чёрных тараканов,
    текста. 0. Работа учащегося
    быстро делал нитяную упряжь, вырезывал из
    характеризуется смысловой цельностью,
    бумаги сани, и по жёлтому, чисто
    речевой связностью и последовательностью
    выскобленному столу разъезжала четвёрка
    изложения: -логические ошибки отсутствуют,
    вороных.» Он дрессировал мышат и показывал
    последовательность изложения не нарушена;
    фокусы с картами. Детям нравятся веселые
    -в работе нет нарушений абзацного
    люди.
    членения. Работа учащегося характеризуется
    113 аргумент. Цыганок был добрым и
    смысловой цельностью, связностью и
    отзывчивым человеком. Он защищал Алешу от
    последовательностью изложения, но допущена
    несправедливого наказания, когда дед
    1 логическая ошибка, и/или в работе
    жестоко избивал детей, подставлял под
    имеется 1 нарушение абзацного членения.
    розги свою руку и старался облегчить боль
    5Композиционная стройность работы.
    ребенку. Эта самоотверженность покорила
    Работа характеризуется композиционной
    Алешу, ведь он «и в следующий раз снова
    стройностью и завершённостью, ошибок в
    принимал ненужную боль».
    построении текста нет. 2. Работа
    12Вывод. Алеша полюбил Цыганка всем
    характеризуется композиционной стройностью
    сердцем, этот чужой по крови человек
    и завершённостью, но допущена 1 ошибка в
    оказался для него самым родным и дорогим
    построении текста. 1. В работе допущено 2
    на свете человеком. В его слова он с
    ошибки и более ошибок в построении текста.
    удовольствием вслушивался, на него он
    0.
    глядел не отрываясь. Ведь в доме деда он
    6Задание С2. Напишите
    теперь был не один, у него появился
    сочинение-рассуждение. Объясните, как вы
    защитник, надежда и опора.
    Работа над ошибками сочинения-рассуждения.ppt

  9. Оформление предложени Первое слово в предложении пишется с большой буквы.
    В конце предложения ставятся знаки препинания: « . ! ?».
    Большая буква в именах собственных Имена собственные – это имена, фамилии, отчества людей, клички животных, названия городов, деревень, рек, морей, гор, улиц, площадей, книг, фильмов. Имена собственные пишутся с заглавной буквы.
    Напиши слово правильно.
    Анна, Ольга, Алексей.  Москва, Коломна, Рязань.
    Придумай и запиши ещё 2 слова на это правило.
    Мягкий знак- показатель мягкости, пишется в конце и в середине слова между двумя согласными. Он показывает мягкость предшествующего звука.
    Выпиши слово верно.
    я так только 3 правила взяла надеюсь я помогла .
    Делать работу над ошибками важно, особенно, если об этом просит вас учитель. Давайте разберём, как делать эту работу:1. Открыть тетрадь2. Просмотреть свою работу3. Если ошибок нет закончить работу / если есть делать следующие шаги4. Посмотреть все свои ошибки5. Вспомнить на какие правила эти ошибки 6. Выписать эти слова и проверить их проверочным слово, если проверить слово нельзя надо написать его 3-4 раза7. Повторите правила в особенности слова, в которых была допущена ошибка8. Проговорите про себя правила и на желание устройте для себя мини-диктант 9. Ваша Р.Н.О готово!После правильного выполнения работы над ошибками вы запомните правила и исключения, которые раньше не знали или знали плохо.

  10. 7
    Что выбрали бы взрослые, будь они детьми «… я бы выбрала тему: Какие события и впечатления жизни помогают человеку повзрослеть? У каждого человека к годам есть уже опыт взросления; есть события, пережив которые, ты почувствовал, что стал взрослее – либо мудрее (это самый желаемый результат), либо сильнее, либо жёстче, либо циничнее. Взросление, ведь, имеет разные стороны и не всегда оценивается даже самим человеком как совершенствование. Пушкинская Татьяна, помнится, сказала Онегину при последней встрече: Онегин, я тогда моложе,/ я лучше кажется была…».
    8
    Что выбрали бы взрослые, будь они детьми «В рамках темы войны, помимо литературных аргументов, я бы наверное, обратилась и к истории своей собственной семьи, задумалась бы, загрустила…» «Пожалуй, из предложенных тем, я выбрал бы Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне. И выбор этот обусловлен тем, что война, к сожалению, вновь стучится в двери наших соседей, совсем близко от нас самих…»
    9
    Что выбрали бы взрослые, будь они детьми Мой выбор мог пасть на тему Что важнее – любить или быть любимым?, потому что такой первичный опыт у старшеклассников уже есть. Эта тема – повод для размышления и о любви в конкретном узком значении этого слова, и в более широком – о том, что важнее – дарить или получать; любить или позволять любить себя; что значит быть активным и пассивным, всегда ли очевидный ответ является верным…»
    10
    Что выбрали бы взрослые, будь они детьми «…свой выбор я бы остановила на теме Какие события и впечатления жизни помогают человеку повзрослеть?. В жизни часто не находится времени, чтобы ответить на этот вопрос, ответ возникает скорее как красноречивый факт после определённых событий. А потому, я бы взялась именно за эту тему, как за некое философское исследование, аргументированное множеством литературных примеров».
    11
    Что выбрали бы взрослые, будь они детьми Тема о Лермонтове могла бы быть интересной мне, потому что творчество Лермонтова и сама его личность психологически и по возрасту очень близки старшеклассникам: бунтарство, одиночество, максимализм, азарт, игра – всё это обязательные атрибуты юношеской поры, юношеской поэзии. Кто в 17 лет не повторял про себя лермонтовских строк: И скучно, и грустно, и некому руку подать / В минуту душевной невзгоды…? Кто не восхищался Печориным? Не влюблялся в него? Кто не мечтал о свободе так же страстно, как Мцыри?..»
    12
    Что выбрали дети «Вопросы, заданные человечеству войной» – 50% школьников. «Чем люди живы?» – 20% школьников. «Недаром помнит вся Россия…» (200-летний юбилей М. Ю. Лермонтова) – 10% школьников. «Человек и природа в отечественной и мировой литературе» – 10% школьников. «Спор поколений: вместе и врозь» – 10% школьников.
    13
    Трудности «Ученики трудно слышат и видят тему, особенно если она в виде цитаты, как например: «Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне» Есть трудности с выделением ключевого слова в формулировке темы, например в «военной» теме было трудно расслышать слово «страшно»; в теме о любви – вопрос «что важнее?». Нехватка базового литературного бэкграунда. Короткая оперативная память – детям трудно вспомнить произведения, которые они читали в основной школе, например, «Детство» Л. Толстого и М. Горького. Есть трудности с выстраиванием логичного стройного текста. Нет привычки рассуждать, видеть и строить причинно-следственные связи между явлениями, событиями, фактами.
    14
    Ошибки Непонимание темы; неумение увидеть в ней вопрос, проблему. Опора на домашние заготовки, готовые идеологемы и смысловые блоки; как следствие – не соответствие сочинения теме, сочинение около темы. Не соответствие аргументов теме – искусственно «притянутые» аргументы. Констатация фактов, перечисление литературных примеров, но не рассуждение. Нарушения логики. Речевые ошибки: косноязычие, штампы.
    15
    Предварительные итоги Результаты сочинения такие: 95% получили «зачет», около 5% – «незачет». Но Часто выпускники выступали не в роли самостоятельных авторов, формулирующих свою позицию, а в роли ретрансляторов существующего авторитетного знания, чьего-то ранее произведённого высказывания. Сочинения содержат множество шаблонных структур, идеологических и смысловых клише, имеющих застывшую легко узнаваемую форму. Значит В достижении поставленных задач мы только в начале пути.
    16
    Работа над ошибками с книгами «Просвещения» М. Ю. Лермонтов «Бородино» Л. Н. Толстой «Война и мир» Л. Н. Андреев «Красный смех» М. А. Шолохов «Тихий Дон», «Судьба человека» А. Т. Твардовский «Василий Тёркин» В. П. Астафьев «Пастух и пастушка» В. Л. Кондратьев «Сашка»
    17
    Работа над ошибками с книгами «Просвещения»
    18
    «Разрешающие» правила Первое из них гласит: Сочинение – дело личное. Надо писать не то, что положено, что и так всем известно, а только то, что ты сам чувствуешь и думаешь. Второе напоминает: Сочинение – дело направленное. Нельзя написать сочинение, не обращённое ни к кому; надо мысленно представить своего адресата- читателя (даже, если это ты сам) и начать с ним диалог – согласие или спор. Третье обнадёживает: Сочинение – дело выполнимое. Даже, если ты много не читал, всё равно есть что-то, что ты читал, знаешь, помнишь, и на это можно опереться.
    19
    «Запрещающие» правила Нельзя имитировать чувства, бездумно повторять чужие мысли. Если тебе понравилась чья-то мысль, то потрудись объяснить, прежде всего, самому себе – почему она тебе понравилась, с чем ты согласен. Если не согласен с нею – тебе опять же придётся потрудиться, аргументируя свою точку зрения. Нельзя писать о том, чего не знаешь, рассуждать о том, чего не понимаешь. Нельзя излагать отвлечённые идеи, не подкрепленные примерами, доказательствами.
    20
    От темы к тексту сочинения В формулировке темы важно не пропустить те слова, которые определяют её своеобразие. Их игнорирование может привести к невольной подмене темы. Пример: Тема 1. «Почему природа вдохновляет человека на художественное творчество?» Сочинение-рассуждение о причинах воздействия природы на человека. Тема 2. «Природа вдохновляет человека на художественное творчество». Сочинение-описание примеров вдохновляющего воздействия природы на человека.
    21
    Пример: Тема 1. «Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне» Сочинение-рассуждение о страхе смерти, о страхе войны и преодолении этого страха; о несовпадении романтического представления о войне, героических рассказов о ней с её настоящими буднями. Л. Толстой «Война и мир»; М. Шолохов «Тихий Дон»; М. Шолохов «Донские рассказы». От темы к тексту сочинения
    22
    Пример: Тема 2. «Подвиг человека на войне» Сочинение-рассуждение о том, что такое подвиг на войне, каким он бывает; рассказ об описаниях военных подвигов в литературе. М. Шолохов «Судьба человека», А. Кондратьев «Сашка», К. Воробьёв «Это мы, господи!» и т.д. От темы к тексту сочинения
    23
    Учимся рассуждать и строить рассуждение Рассуждение – такой тип текста, который содержит: мысли (утверждения, тезисы), которые должны быть доказаны или мысли-антитезисы, которые должны быть опровергнуты; доказательства (аргументы); выводы.
    24
    Учимся рассуждать и строить рассуждение Важно уметь различать тезисы и аргументы в тексте и подбирать для каждого тезиса подходящий убедительный пример. Однако обычно связное рассуждение строится не так сухо, оно не должно походить на таблицу с двумя графами: тезис – аргумент, в нем есть и другие элементы, например предложения – переходы от одной мысли к другой; комментарии и уточнения к уже высказанным суждениям. Вводные слова и предложения, выполняющие связующую функцию: Я думаю, мне кажется, на мой взгляд, во-первых, следовательно, таким образом и т.д.
    25
    Структурная схема 1 «Чем творчество Лермонтова может быть интересно современному читателю?» Т (тезис) Д (доказательство-пример) В (вывод)
    26
    Структурная схема 2 Доказательство разных суждений Т 1 (тезис 1); скажем (например, так) Д (доказательство-пример) (Напротив) Т 2 (тезис 2); скажем (например, так) Д (доказательство-пример) Такая схема годится, если признается право на существование обеих точек зрения (например, если говорится, что одни любят всюду ходить пешком, а другие всегда предпочитают какой-нибудь транспорт).
    27
    Определите, какие из тем можно раскрыть по схеме 2, а какие нельзя 1. Кофе по утрам – это полезно или вредно? 2. Что интереснее – фильм по известному литературному произведению или фильм с неизвестным сюжетом? 3. Какой предмет нужнее – математика или география? 4. Почему я против войны? Можно ли использовать эту схему для раскрытия темы «Что важнее – любить или быть любимым?»
    28
    Учимся видеть и понимать: от текста – к суждению Задания к готовым текстам: Прочитайте текст, постарайтесь представить себе все, о чем там говорится. Спросите себя, что вам непонятно, найдите в тексте ответы на свои вопросы. После текста вы найдёте сформулированные утверждения. Определите, какие из них правильные, какие только похожи на правильные, а в действительности ошибочные; отделите одни от других. Прочитайте текст, сформулируйте его тему. Разбейте текст на абзацы.
    29
    Учимся понимать и строить текст Задание 1: Прочитайте текст Восстановите правильную последовательность предложений в тексте, дополнив тезисы первой части переходами, разъяснениями и иллюстрациями из второй. Задание 2: Прочитайте текст Определите, в какой части текста содержатся тезисы, в какой – доказательства. Восстановите порядок абзацев.
    30
    Учимся понимать и строить текст Задание 3: Прочитайте текст Разбейте текст на абзацы. Добавьте в нужных местах перечисленные примеры и данную цитату. Задание 4: Прочитайте текст, состоящий из двух частей Разбейте I часть на абзацы. Дополните I ч. тезисами и переходами из II части. Составьте план текста.
    31
    Итоговое сочинение. Попытка 2 Пересдать итоговое сочинение (изложение) можно только 1 раз в текущем году. Если участник не справится с испытанием повторно, он не будет допущен к ЕГЭ.
    32
    Повторно допускаются к сдаче итогового сочинения (изложения) в текущем году: обучающиеся, получившие по итоговому сочинению (изложению) неудовлетворительный результат («незачет»); обучающиеся, выпускники прошлых лет, не явившиеся на итоговое сочинение (изложение) по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально); обучающиеся, выпускники прошлых лет, не завершившие сдачу итогового сочинения (изложения) по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально).
    33
    Выпускники прошлых лет Выпускники прошлых лет, которые собираются сдавать ЕГЭ и поступать в вузы, могут писать итоговое сочинение по желанию. Это касается тех, кто уже освоил программу среднего общего образования, в том числе за рубежом, и имеет соответствующий документ (аттестат или отметку в дипломе об освоении СПО). Они могут быть допущены к ЕГЭ без результатов итогового сочинения. Выпускникам 2014 года, получившим неудовлетворительные результаты за ЕГЭ по русскому языку и/или математике и планирующим пересдавать эти экзамены в 2015 году, также необязательно писать сочинение для допуска к ЕГЭ.
    34
    Выпускники прошлых лет Так же, как и учащиеся, выпускники прошлых лет смогут использовать результаты сочинения при поступлении в вуз. Сочинение, как часть портфолио абитуриента, может добавить к результатам ЕГЭ до 10 баллов. Учитывать ли сочинения абитуриентов при поступлении и на какие специальности, вузы решают самостоятельно. Выпускники прошлых лет подают заявление на участие в местах регистрации, определенных местным департаментом или министерством образования. При себе необходимо иметь паспорт и документ об образовании (при необходимости, с переводом на русский язык, заверенным нотариально)
    35
    БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

  11. 7
    Критерии оценивания С2 Ответ на задание С2 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям:
    8
    С 1 К1 Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос Баллы Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет 2 Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса 1 Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса. или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или Тезис доказан на бытовом уровне 0
    9
    С 1 К2 Наличие примеров- аргументов Баллы Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте 3 Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте, или привел 2 примера- аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привел 1 пример- аргумент из текста, указав его роль в тексте 2 Экзаменуемый привел 1 пример- аргумент из текста, не указав его роль в тексте. 1 Экзаменуемый не привёл ни одного примера- аргумента, иллюстрирующего тезис, или Экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста 0
    10
    С1К3Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения баллы Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: -логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; -в работе нет нарушений абзацного членения текста 2 Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста 1 В работе экзаменуемого просматривается коммуни­ кативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста 0
    11
    С 1 К4Композиционная стройность работы баллы Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет 2 Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста 1 В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста 0
    12
    Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого
    13
    ГК1 Соблюдение орфографических норм Баллы Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки 2 Допущено 2-3 ошибки 1 Допущено 4 и более ошибки0
    14
    ГК2 Соблюдение пунктуационных норм Баллы Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2 Допущено 3-4 ошибки 1 Допущено 5 и более ошибок0
    15
    ГК3 Соблюдение грамматических норм Баллы Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка 2 Допущено 2 ошибки 1 Допущено 3 и более ошибок 0 Пример Многие русские слова сами по себе излучают поэзию. Принося чувства и эмоции в нашу жизнь. Предложения получаются еще красочнее, красивше
    16
    ГК4 Соблюдение речевых норм Баллы Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2 Допущено 3-4 ошибки 1 Допущено 5 и более ошибок 0 Пример Русский язык богат красивыми и поэзичными словами.
    17
    ФК1 Фактическая точность письменной речи баллы Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет 2 Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов 1 Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов 0 Пример …метафор «лицо с налитыми, как антоновские яблоки, щеками»
    18
    Вариант 4 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвиста Александра Афанасьевича Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
    19
    Вариант 5 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Михаила Евграфовича Салтыкова- Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются».
    20
    Вариант 6 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Литературной энциклопедии: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».
    21
    Вариант 8 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Бориса Николаевича Головина: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
    22
    Вариант 6 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Льва Васильевича Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
    23
    По Михлухо- Маклаю (упр 174) Вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения, – утверждал известный русский лингвист Ф. И. Буслаев. Я с ним полностью согласен. Так, например, в приведённом выше тексте, состоящем из двух смысловых частей,повествования и описания, нельзя обойтись без сказуемых. Сказуемое – самая важная составляющая второй части текста – повествования. Без них нет действий, а значит, нет и рассказа. На протяжении всего текста автор прибегает к помощи однородных сказуемых ( вскочили, стали уверять )или ( не задерживаться, осматриваться). Это помогает ему в точности передать последовательность действий. Также автор употребляет составное глагольное сказуемое и составное именное сказуемое, которые несут больший объем информации, например, был силён. Этот текст, благодаря обилию в нём составных глагольных сказуемых ( решил поднять, стали уверять, прибежали осведомиться), насыщен действиями. Следовательно, умело использую сказуемые, а также хорошо владея русским языком, Михлухо- Маклай замечательно передаёт нам картину событий и точно воссоздаёт последовательность действий, происходящих в этом эпизоде. Олег М.
    24
    По Михлухо- Маклаю (упр 174) «Вся сила суждения – в сказуемом, без сказуемого не может быть суждения», – писал известный русский лингвист Ф. И. Буслаев, и я в какой-то мере согласен с этим выражением. Сказуемое – один из главных членов предложения, обозначающий действие. Во втором абзаце, тип которого – повествование, сказуемые встречаются на каждом шагу: «увидел», «не встал», «решил поднять», «выстрелил», «вскочили», «стали уверять», «оглохли», «сказал», «попросил развести» и так далее. Даже если мы возьмём только сказуемые из предложений, становится более-менее понятным порядок действий. Без сказуемых смысл предложений не был бы так понятен. Однако существуют односоставные предложения без сказуемого. Например (не из этого текста), «Зима», «Мороз». Их смысл вполне понятен без сказуемого. Итак, сказуемое – один из важнейших, но не неотъемлемый член предложения. Паша Цв.
    25
    По Михлухо- Маклаю (упр 174) «Вся сила суждения в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения», – утверждал известный русский лингвист Ф.И. Буслаев, и невозможно не согласиться с ним. В приведенном выше тексте Н.Н. Миклухо-Маклая мы видим, как автор с помощью ряда сказуемых повествует действие героя в тексте. Например, в предложении: «Шум от набегавших и удалявшихся волн, несших, передвигавших камни, был так силен, что не раз будил меня в течение ночи». Автор при помощи сказуемых более точно описывает движения моря ночью. Таким образом, во второй части текста, построенного на основе повествования, автор соблюдает точную последовательность смены событий однородными сказуемыми («не задерживаться», «отправиться», «решил», «выставил»). Автор конкретизирует действия, умело используя, составные сказуемые («решил поднять»; «стали уверять»; «отправился осматривать»). Действительно, роль сказуемого в предложении велика. Автор, используя различные способы выражения сказуемого, помогает читателю воссоздать картину событий. Используя множество однородных сказуемых, он помогает нам представить события, не нарушая последовательности их совершения. Маша К.
    26
    По Михлухо- Маклаю (упр 174). «Вся сила суждения в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения»,- писал известный русский лингвист Ф.И.Буслаев. Действительно, без сказуемого нельзя построить текст, теряется описание действий, особенно, в текстах с типом речи повествования. В повествовательном тексте присутствует много глаголов-сказуемых. Например: «Я сказал, чтобы они не волновались, и попросил скорее развести огонь, и готовить завтрак». Или же: « Выяснив в чем дело, они мирно возвратились обратно, я же, позавтракав, отправился осматривать окрестности, чтобы выбрать более удобный путь для продолжения нашей прогулки» Из всего выше перечисленного следует, что в сказуемом, действительно, вся сила суждения. Без него нельзя построить текст, ведь сказуемое – один из главных членов предложения, на котором строится речь. Оля С.
    27
    «Наречие можно назвать «живым ископаемыми», список русских наречий полон обломков далёкого прошлого» Наречие можно назвать «живыми ископаемыми», потому как они довольно часто употребляются в текстах, для того чтобы показать дополнительные детали картины, которые раскрывают чувства героя в его действиях в полной мере, при этом оставаясь неизменными. Например: « И между тем я все сказал, погоняя беспощадно». Или же: « Подкумок, пробираясь по камням, ревел глухо и беспощадно» Из всего выше перечисленного следует, что наречие, действительно, можно назвать «живыми ископаемыми», ведь это неизменяемая часть речи, часто появляется в предложениях. Она строит его, как и все другие, позволяя создать полную картину, не только движений, но и окрас чувств к ним. Ольга С.

  12. 12
    Текст добавил: //Моржей вижу,как дни//

    №СлайдТекст
    1

    Работа над ошибками сочинения-рассуждения

    Подготовка к ГИА.
    2

    Понимание смысла фрагмента текста

    2
    1
    Учащийся дал верное объяснение содержания фрагмента текста. Ошибок в интерпретации нет.
    Учащийся дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его интерпретации
    Учащийся дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или учащийся допустил 2 или более ошибок при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе учащегося отсутствует
    3

    Наличие примеров-аргументов

    3
    Ученик привел 1 пример-аргумент из текста, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента.
    2
    Учащийся привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста
    1
    Учащийся привел 2 примера-аргумента из текста, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента.
    Ученик не привел ни одного примера, объясняющего содержание данного фрагмента, или учащийся привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть
    4

    Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

    2
    1
    В работе учащегося просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
    Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: -логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; -в работе нет нарушений абзацного членения
    Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения
    5

    Композиционная стройность работы

    Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.
    2
    Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста
    1
    В работе допущено 2 ошибки и более ошибок в построении текста
    6

    Задание С2

    Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних предложений текста: «В эти минуты, глядя на Цыганка, я был счастлив. Я переставал чувствовать себя чужим в доме деда…». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование . Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
    7

    Тезис

    Я прочитал отрывок из повести «Детство» М. Горького, который заканчивается словами: «В эти минуты, глядя на Цыганка, я был счастлив. Я переставал чувствовать себя чужим в доме деда…». Почему Алеша чувствовал себя в доме деда чужим? Что давало ему общение с Цыганком?
    8

    Композиция сочинения-рассуждения

    Вывод
    9

    1 аргумент

    В доме деда царила тяжелая атмосфера. Алеша, как и Цыганок, были в семье Кашириных чужими: Цыганок – подкидыш, а Алеша – сирота, лишний рот. Дядья ругались и спорили за наследство, а дед часто физически наказывал домочадцев: «…по субботам: … дед наказывал всех нагрешивших за неделю.»
    10

    2 аргумент

    Цыганок привлек внимание Алеши веселым нравом и умением организовать забавные игры: «Цыганок доставал из-за печи чёрных тараканов, быстро делал нитяную упряжь, вырезывал из бумаги сани, и по жёлтому, чисто выскобленному столу разъезжала четвёрка вороных.» Он дрессировал мышат и показывал фокусы с картами. Детям нравятся веселые люди.
    11

    3 аргумент

    Цыганок был добрым и отзывчивым человеком. Он защищал Алешу от несправедливого наказания, когда дед жестоко избивал детей, подставлял под розги свою руку и старался облегчить боль ребенку. Эта самоотверженность покорила Алешу, ведь он «и в следующий раз снова принимал ненужную боль».
    12

    Вывод

    Алеша полюбил Цыганка всем сердцем, этот чужой по крови человек оказался для него самым родным и дорогим на свете человеком. В его слова он с удовольствием вслушивался, на него он глядел не отрываясь. Ведь в доме деда он теперь был не один, у него появился защитник, надежда и опора.
    «Работа над ошибками сочинения-рассуждения»

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *