Сочинение на тему воображение 6 класс

9 вариантов

1. Воображение – это способность мысленно представлять что-либо, вызывать в сознании какой-либо образ; фантазия.
   Фантазия – это способность выдумывать, представлять что-либо, творческое воображение.
   Слово «воображение» к нам пришло из старославянского языка и произошло от слова «образ». Что же касается слова «образ», оно берет свое начало из общеславянского языка – «изобразить, нарисовать».
   Воображение – это одна из важнейших человеческих способностей. Ей наделен каждый человек от природы.
   Для чего же необходимо воображение?
   Воображение помогает людям создавать все то, что мы видим вокруг нас.
   Именно воображение позволяет творческим личностям создавать произведения искусства, от которых невозможно отвести взор – прекрасные картины, статуи и пр.
   Именно воображение позволяет людям создавать уникальные музыкальные произведения, которые хочется слушать вновь и вновь, и не важно, сколько столетий или дней назад они были написаны.
   Воображение позволило создать удобства окружающие нас – дома, мебель, автомобили и многое другое.
   Используя воображение, человек, покорил пространство, изобретя самолеты, космические корабли и сотовые телефоны.
   И именно оно – воображение было тем, что использовала неповторимая Шанель, создавая уникальные стили в одежде. Модельеры современности также используют свое воображение.
   А что касается того, что на данный момент не оставляет равнодушным никого – фильмы, мюзиклы, видеоклипы – каким должно быть воображение, чтобы создавать всю ту красоту, которую они на сегодняшний момент способны передать?
   И такая способность как воображение есть у каждого из нас.

   Как используется воображение?
   

   Воображение используется двумя способами:
   1. В повседневной жизни.
   2. Для творчества.

   Воображение в повседневной жизни
   

   В повседневной жизни воображение необходимо для того, чтобы планировать свои действия. И не просто планировать, а в уме заранее организовывать и просчитывать все тонкости, которые будут наиболее оптимальными для Вас и для какой- либо конкретной ситуации. Мы это делаем, комбинируя (соединяя) те знания, которые мы получили в жизни.
   Ниже приведено несколько примеров того, как человек использует воображение в повседневной жизни:
   1) Человеку необходимо сделать ремонт в квартире – он использует воображение – и представляет, как должна выглядеть его квартира после ремонта: какие будут стены, каким будет потолок, как будет расставлена мебель, и какие шторы будут украшать его окна в каждой из комнат. Он в уме все это представляет и уже после воплощает созданный им умственный образ в жизнь
   От того, насколько хорошо у человека развито воображение и будет зависеть то, какой получится его квартира, насколько все детали в ней будут гармонировать друг с другом, насколько там будет уютно и комфортно.
   2) Женщина хочет приготовить салат. Она хочет приготовить, что-нибудь новое. И поэтому она использует свое воображение и соединяет несколько компонентов из известных ей рецептов и в результате, получает новое блюдо.
   Для того чтобы иметь что-либо, очень важно уметь мечтать, а именно уметь создавать в уме образы – использовать воображение. Существует даже такое высказывание: «Человек способен создать все, что способен вообразить».

   Воображение в творчестве
   

   Используя воображение в творчестве, люди создавали все самое гениальное.
   А для того, чтобы воображение было творческим, необходимо быть в отличном состоянии. А для этого необходимо заниматься самосовершенствованием и развитием личности.
   Чтобы воображение было творческим нужны настоящие эмоции. Искусственные эмоции, которые получены от воздействия алкоголя или наркотиков не подойдут.
   Алкоголь, табак, наркотики и лекарства – это те вещи, которые разрушают способность человека мыслить, ухудшают скорость реакции и тем самым убивают способность создавать умственные образы, т.е. убивают воображение.
   Существует еще кое-что, что может отрицательно повлиять на воображение и это – окружение человека. Очень важно то, с какими людьми он общается. Если, чаще всего, ему приходится общаться с теми людьми, которые делают все, чтобы испортить ему настроение, вселяют ему неуверенность в себе, то его способность творить и делать правильные расчеты, выводы резко ухудшается. Воображение сильно страдает при этом. Но стоит только человеку поменять свое окружение, и он вновь может прийти в свое хорошее состояние и начать творить. Воображение вновь станет подвластным ему.

   Воображение и его развитие
   

   Не для кого ни секрет, что воображение можно развивать с малых лет.
   От того, как человека воспитывали, какие занятия, развивающие воображение, с ним проводили в детстве, и будет зависеть то, насколько он будет способен использовать свое воображение.
   В наших обычных садиках, школах, институтах нас чаще учат использовать воображение, которое будет необходимо в повседневной жизни.
   Вы легко это заметите, если вспомните, что в данных учебных заведениях всегда приходилось следовать установленным схемам, установленным методам, будь то рисование, написание сочинений или решение задач.
   Все, что выходило за рамки этих установок не принималось и не поощрялось.
   А ведь творческое воображение не может быть ограничено какими-то пределами. Творческое воображение – свободное, легкое и неповторимое, как полет осеннего листа, подгоняемого ветром. Творческое воображение любит свободу!
   Как говорилось в начале, воображение – способность присущая каждому из нас и очень важно не перекрывать ее с рождения, а наоборот, помочь развить и усилить в ребенке.
   В настоящее время для того, чтобы развить воображение существует множество методов – это и лепка, и рисование, и построение всевозможных башен, и сборка железных дорог, а также выдумывание различных историй. Воображение действительно ярче проявляется благодаря этим действиям. Но самое главное здесь не ставить жестких рамок относительно того, каким образом должно быть выполнено то или иное действие. И, наверное, еще важнее не принижать то, что создано ребенком. Так как необходимо поддержать в нем уверенность и желание создавать что-либо, не блокируя его воображение.
   Так просто сказать: «Ты делаешь не правильно. Это не красиво. Ты не умеешь»,- и другие подобные высказывания, но именно они могут легко перекрыть важнейшую способность человека – способность действовать и создавать.
   А с чего начинается любое действие, любое создание? Правильно. С идеи, которая возникает в уме. И воображение здесь играет главную роль.
   Так какими же мы хотим видеть наших детей?
   Какими мы хотим видеть наши семьи?
   Какой мы хотим видеть нашу жизнь?
   Каким мы хотим видеть мир вокруг нас?
   Ответы на эти вопросы у всех разные, но то, каким все это будет, зависит от того, как нами используется воображение.
   Мечтайте, используйте свое воображение на полную катушку и осуществляйте все свои мечты!

2. Фантазируя, люди развивают своё воображение, и мир становится интересней.
   Вариант 3
   Фантазия — это необыкновенный, волшебный мир, соз­данный воображением человека. Но я уверена: благодаря ей жизнь наполняется фантастическими реалиями.
   Люська в рассказе А. Драбкиной — необыкновенная фантазёрка. Она рассказывает детям о встрече с Соломенным Человеком, об оленях, которых, дёрнув за ниточку, можно распустить, как варежку. Однако свои фантазии она переносит в жизнь, обещая привезти всем по клубку шерсти из смотанного оленя, показывает соломинку, которая способна исполнить любое желание. А убеждённость, с которой она рассказывает об этом, вселяет в её друзей веру, что всё это возможно.
   Именно эта вера позволила летающему ковру со време­нем превратиться в самолёт, а сапогам-скороходам — в бы­стро движущийся транспорт. Фантазии о полёте на Луну и погружении в морские глубины — это нынешняя наша ре­альность.
   Фантазии необходимы человечеству как стимул развития.
   Вариант 4
   Жизнь скучна без фантазии! Это умение позволяет лю­дям добавлять краски в будни, сочинять сказки и дарить добро другим. Конечно, по умению фантазировать ни один взрослый не сравнится с ребёнком.
   Никому из родителей моих одноклассников не пришло бы в голову выдумывать свои сны и хвастать ими, как это делает Люська из рассказа А. Драбкиной. Да и нам, подро­сткам, уже неинтересны такие игры! Зато Люськиным друзьям её фантазия дарит много весёлых минут. По моти­вам выдуманных снов организуются игры, а вы­мышленный чемодан с черепахами из Средней Азии пробу­ждает в Лариске и Лёшке живое нетерпение.
   Фантазия — удивительное качество, она может сыграть необычную роль в жизни человека. Так, художник Анри Руссо никогда не был в джунглях, но на его картинах они прорисованы с большой тщательностью. Его воображение и умение писать вне рамок пространства просто удивительны!
   В самом деле, фантазия делает жизнь ярче.
   Вариант 5
   Фантазия — это синоним слова «воображение». Это уме­ние выдумывать реальность, отличную от существующей, как правило, более яркую, полную необычных ситуаций, персонажей, красок.
   Так, Люська из рассказа А. Драбкиной увлечённо рас­сказывает: она познакомилась с Соломенным Человеком, и тот подарил ей соломинку; сожжёшь её — придёт Соломенный Человек и исполнит любое желание. Её фантазия помогла даже воссоздать порт­рет нового знакомого!
   Моя младшая сестра тоже фантазёрка. История, которую она любит пересказывать, о том, что наша бабушка на са­мом деле добрая фея и каждую ночь они вместе улетают в разные города делать добрые дела: где-то спасут котёнка, где-то уведут от города грозовые тучи. Мы все любим слу­шать эти рассказы.

3. К проведению уроков развития речи по теме
   «Сочинения по воображению»
   (ассоциативные сочинения)
   Методические рекомендации
   учителя русского языка и литературы
   МОУ «СФМШ № 17 г. Донецка»
   Перец Людмилы Леонидовны
   Главными определителями умственного
   развития становятся те умственные перевороты, которые происходят в голове ученика, когда его обучают искусству говорить, читать и писать.
   И.М. Сеченов
   К.Д. Ушинский считал развитие речи главным, центральным занятием, вокруг которого группируются все другие виды занятий по русскому языку.
   «…развивать в деталях дар слова – значит почти то же самое, что развивать в них логичность мышления».
   Учителя русского языка, готовясь к урокам развития речи, ставит перед собой задачи: научить детей правильно и грамотно говорить, сочетать слова и использовать их в речи, логически строить высказывание, связно излагать мысли, постоянно пополнять словарный запас, строить текст так, чтобы все факты и выразительные средства соответствовали основному замыслу высказывания.
   Постепенно ученики осознают задачи, поставленные учителем, и стараются совершенствовать свою речь. Но для того, чтобы построить собственный текст, надо уметь воспринимать и оценивать действительность: наблюдать, выделять главное, сформировать своё отношение и мнение.
   В начальной школе дети работают при составлении собственного высказывания по определенному плану, предположительному учителем, участвуют в беседе, которая помогает им последовательно, логически, отвечая на вопросы, строить сначала устный, а затем письменный текст. Это и наблюдение за природой, и оценка действий одноклассников или героев изучаемых произведений, и случаев из собственной жизни. В этой работе учителя с учеником появляется понятие содержания работы, язык сочинения,
   Формируются умения строить, создавать текст.
   Потом эта работа продолжается в средних и старших классах, где ученики, имея начальный опыт, уже сами отбирают языковой материал, подбирают художественные средства, строят текст соответственно формулировки темы.
   Но сейчас речь пойдет о другом виде сочинений. Они будут строиться не по чётко регламентируемому плану построения, а по ассоциативному восприятию окружающего мира, по чувствам и понятиям, которые ощущает каждый по-своему.
   В этом году в программе 6-го класса появился новый вид работ по развитию речи – сочинения по воображению. Дети – больше выдумщики, они воспринимают мир таким, какой он есть: что-то замечают, чего-то не видят, чему-то подражают. Сочиняя, предположим, сказку, они все равно ориентируются на свой жизненный опыт знакомства с теми волшебными произведениями, которые им уже знакомы. А этот вид работы должен помочь им познать, почувствовать, ощутить, предположить то, чего они еще не знали.
   Много лет работая над совершенствованием развития речи учащихся, я практиковала написание сочинений по воображению, по ощущению, по ассоциативным восприятиям.
   Началом этой работы было предложение построить ассоциативную сетку на заданную тему. Например, слово «урок». И дети в течении 15-30 секунд называли слова, связанные с этим заданием: ученик, учебник, тетради, задания, примеры, учитель, звонок и т.д. Эти конкретные понятия им близки и знакомы.
   Потом в средних классах я предлагала детям другие понятия, которые заставляли их задуматься, поэтому такая работа строилась по следующему плану:
   даётся понятие, записывается на доске;
   ученики называют те предметы, которые ассоциируются с этим понятием;
   потом лишние слова, которые не подходят для составления устного или письменного высказывания, вычёркиваются;
   по оставшимся понятиям выстраивается логическая линия последовательности, по которой можно составить план к сочинению или высказыванию;
   к данным словам подбираются выразительные средства, составляются словосочетания, составляют план.
   Так пошагово учащиеся строят текст, делят его на части, пополняют новыми понятиями и создают только своё, прочувствованное, осознанное, не похожее ни на что другое. Идет процесс не только построения текста, идет развитие логического мышления, стимулирующего развитие определенных способностей: умственных, творческих, языковых, наблюдательных, ощутительных.
   На доске или в тетради это будет выглядеть так:
   возьмем слово «книга»: (рис.1)
   после вычеркивания лишних слов: (рис. 2)
   книга – 1. интересная
   2. приключенческая
   3. читаю по совету учителя
   4. знакомство с автором
   5. радость от встречи с героем
   6. познание нового
   7. из библиотеки
   составление словосочетаний:
   очень интересная книга, книга о приключениях Робинзона Крузо, прочитать посоветовал учитель, пошёл за книгой в библиотеку, узнал об авторе, знакомство с героем и его приключениями, радость от встречи с интересной книгой и героем.
   построение плана, разделение текста на композиционные части, подбор художественных средств.
   Так работая, ученик сам проходит через все этапы творческого понимания и осознания своей работы. Он – творец! Он радуется тому, что эта, пусть и небольшая, работа создана им.
   Есть, например, ещё один вид ассоциативных сочинений – это “вхождение в объект”. В детстве каждый ребёнок представляет себя кем-то: девочки – принцессами, мальчики – рыцарями. Да, это игра, но она воспитывает детей, помогает им ощутить себя в новой роли, делает их другими, чем они есть в жизни.
   А я ставлю другую цель на таких уроках. Я хочу, чтобы дети научились чувствовать, ощущать, посмотрев на мир другими, чужими, глазами, могли то, что им было до этого неизвестно.
   Учитель может рассказать какую-то историю, предложить представить себя кем-то или где-то.
   На одном из таких уроков я принесла в класс засыхающий цветок, стоявший на подоконнике. Когда-то его кто-то вырастил, пересадил в красивый цветочный горшочек, принёс в школу, чтобы украсить школьный коридор, любовался им и… забыл. Теперь он сохнет, его листья покрыты пылью, блюдце грязное, на котором он стоит, а земля давно забыла, что такое вода.
   После моего рассказа я предложила ученикам написать небольшое сочинение – монолог от имени цветка, прочувствовать его боль, одиночество, вспомнить ощущение радости, когда он поселился в школе и мечтал радовать ребят.
   Теперь же, забытый, он стоял одиноко и смотрел в окно, надеясь, что о нём кто-нибудь вспомнит.
   Для общего речевого развития важно научить школьников образному видению мира и передаче образности в речи, научить их извлекать из слова его образные свойства, имея при этом в виду, что неисчерпаемые выразительные возможности заключает в себе общеупотребительная лексика, которая из года в год пополняется, улучшается, шлифуется на уроках развития речи.
   Чтобы выявить метафорические свойства речи, которые связаны как с общеречевым развитием, так и с умением слышать звуки, ощущать цвет, эмоционально воспринимать окружающую действительность, осмысливать происходящее, надо помочь маленькому человеку понять мир и почувствовать себя частью этого мира.
   Каждый ребёнок несёт в себе задатки художника. Наша задача – развитие этих способностей в словесно – образном творчестве. Предложите ученикам написать цветные сочинения, сочинения радости и мечты, полёта и взросления. Пусть каждый из них почувствует себя творцом, ощутит радость творческого порыва, найдёт самые убедительные и нужные слова, чтобы сказать: ” Я это умею, и я счастлив “.
   Рис. 2
   Читаю по совету учителя
   Интересная
   Автор
   Радость от встречи с автором
   Из библиотеки
   Приключенческая
   Познание нового
   Р Сказка
   Интересная
   Радость от встречи с героем
   ис. 1
   Неинтересная
   Научная
   Автор
   Чужая
   Читаю по заданию
   Из библиотеки
   Познание нового
   Моя
   Приключенческая
   Люблю читать
   Читаю по совету учителя

4. Мы часто слышим, что творческий человек – это не образ жизни, а диагноз, и много других безосновательных предположений. Так говорят люди, которые в силу своей необразованности не смогли в себе раскрыть тот талант, который был подарен им Богом. Творческая натура чувствует этот мир слегка иначе, наблюдая за красками жизни в более ярком варианте. Творчество – это некий дар, которым владеет человек, что просто обязана раскрываться для окружающего мира. Считается величайшим преступлением сокрытие своих способностей и отказ от того, что бы показать себя миру.
   Фантазия творческого человека представляет собой целый параллельный мир, в который доступ имеют только избранные им люди. Будучи чем-то невероятным, она позволяет создавать волшебный творческий продукт, который простые «смертные» могут лицезреть в музеях, в продаже и в других городах общественной доступности. Чего только стоят замечательные сказки великого Андерсена! Только человек, лишенный чувств, сможет остаться равнодушной к прекрасной Русалочки или милой Дюймовочки. Этот автор умел рассмотреть среди простых серых прохожих замечательные персонажи своих произведений.
   Прочитав какую-то очень интересную книгу, Вы задумывались хотя бы на мгновение о ее авторе? Как и чем живет человек, в голове которого рождаются такие шедевры. Иногда безумно хочется хотя бы день прожить жизнь человека, которая способна на чудеса, походить по местам, которые посещает эта личность . Хочется выпить именно тот чай, который художник пил в момент, когда в голове «варилась каша», которая вскоре превратилась в новую жизнь.
   Невозможно в полной мере оценить разницу электронных вариантов книг и другого творчества по сравнению с тем, когда к ним можно прикоснуться. Иногда, когда держишь в руках какую-то хорошую книгу, кажется, что чувствуешь ее сердцебиение. Вот закрываются глаза, и ты попадаешь в мир автора, в его эмоции, в его страхи и переживания. В это же время, открыв электронную книгу, мы видим бездушные буквы, которые холодно смотрят с мониторов в усталые глаза читателей.
   Отдельно следует отметить талант фотографов, которые словно электровоз, двигаются вперед по рельсам жизни. Эти люди умеют не только временем и отражать лучшие моменты жизни, но и выбирать при этом лучше освещение, ракурс, место и способ. Только поистине талантливый человек с глубоким мировоззрением сможет передать всю философию кирпичных стен и болезненность переполненных мусорных баков. При всей нелепости экспозиции, время невозможно оторвать взгляд от таких фотографий. Богатая фантазия хороших фотографов открывает нам суть того, чего порой мы даже не замечаем.
   Я считаю, что основной идеей фантазирование, которое чрезвычайно важное в жизни творческих личностей, есть уход от действительности в будущее, который происходит для прогнозирования. Порой человек настолько абстрагируется, что не может уже различить грань между реальностью и фантазией. Благополучный результат кроется в использовании фантазии, отрицательный же заканчивается тем, что фантазия пленяет и уносит человека в мир грез.
   Практически вся человеческая духовная культура представляет собой продукт воображения. Именно этот продукт забирает человека за пределы ее сиюминутной жизни, открывая будущее и закрывая прошлое. Без постоянного развития воображения человек вместе со своими амбициями гаснет и превращается в потухшее угля, которое отлетело от костра далеко в сторону.

5. Воображение — дар, который человеку дала природа. С его помощью он может мечтать, фантазировать, грезить. Но, что еще важнее, воображение помогает человеку преобразовывать мир — ведь он способен воплощать свои фантазии в реальность и, тем самым, улучшать окружающую жизнь. Таким образом, воображение является двигателем прогресса.
   Как это происходит на деле? На мой взгляд, порождением человеческого воображения является не что иное, как наука — теоретические систематизированные взгляды на окружающий мир, основанные на данных научных исследований, порожденных человеческим воображением.
   Наука, в свою очередь, органически связана с производством. На начальных этапах своего существования наука не оказывала сколько-нибудь заметного влияния на развитие общества. Однако с течением времени положение изменилось. Три великих изобретения — компас, порох, книгопечатание — положили начало великому прогрессу, преобразовавшему мир.
   В конце XIX — начале XX вв. установилась тесная взаимосвязь науки с техникой, обусловившая постепенное превращение науки в непосредственную производительную силу общества. Постепенно складывалась единая система «наука—техника—производство». В XX веке ведущее место уже принадлежит науке, она становится непосредственно производительной силой.
   На современном этапе в науке на первый план вместо экспериментальных знаний вышли теоретические. Основная часть продукции в современном мире берет начало в научных лабораториях. Производственные процессы приобретают здесь все более научный характер, непрерывно происходит «онаучивание» производства.
   Процесс революционных преобразований, начавшийся в теоретических областях науки, охватил затем технику, технологию, производство композиционных материалов, энергетику, информатику. Теперь на смену инструментализации (мануфактурный период) и механизации (машинное производство) пришел новый технологический способ производства — комплексная его автоматизация. На историческую арену вместо рабочей машины вышло такое техническое устройство, которое способно выполнять принципиально новые функции управления, когда технологический процесс осуществляется автономно, без непосредственного включения в него человека. Теперь в производство широко внедряются микроэлектроника, робототехника, гибкие производственные модули и системы, принципиально новые материалы с заданными свойствами. И все это «обеспечило» не что иное, как человеческое воображение.
   В настоящее время особенно высоки темпы развития, характерные для тех направлений науки, где интегрируются достижения различных ее отраслей (космические исследования, создание новых материалов, новых источников энергии, управление большими системами).
   В современном мире наука приобретает все большее значение и развивается все более быстрыми темпами. Особенно усиливается роль фундаментальной, теоретической науки, и этот процесс характерен для всех областей знания. По-прежнему важнейшим направлением является теоретическая физика. Гипотезы, привлекающие внимание физиков, математиков, астрономов, — это идеи о множественности миров, теневом мире, о всеобщей симметрии. Усилия многих ученых направлены на создание теории общего поля. В астрономии разработана теория «большого взрыва».
   В фундаментальной и практической медицине все более активно внедряются научно-технические достижения. Ученые научились пересаживать почти все внутренние органы человека, за исключением мозга. По анализу крови делают заключения о наследственных болезнях. Для диагностики и лечения используется ультразвук. Активнейшим образом ведутся поиски лекарства от «неизлечимых» болезней — рака, СПИДа и т. д.
   Важнейшей проблемой современной науки является проблема «искусственного» интеллекта. Чрезвычайно перспективным направлением современной науки также является био-иммуно технология — ее успешное развитие необходимо для решения практических вопросов продовольствия и питьевой воды на Земле.
   Современное развитие науки и техники позволяет говорить о том, что человечество находится в ожидании чуда — мощного «скачка вперед», революционных открытий, которые позволят человечеству перейти на качественно новый этап своего развития. Однако мне кажется, что обольщаться не стоит. Мы не будем жить в «вечном раю», ведь научно-технический прогресс имеет и свою оборотную сторону. Развитие цивилизации повлечет за собой новые проблемы и болезни человечества. Прогнозировать и корректировать это — тоже задача науки в современных условиях. И здесь опять помощником будет являться человеческое воображение.
   Делая общий вывод, нужно сказать, что воображение человечества является силой, непрерывно революционизирующей науку и технику. Воображение постоянно стимулирует прогресс науки, выдвигая перед нею новые требования и задачи.

6. Реферат по обществоведению на тему:
   «Воображение»
   Выполнила: ученица 9 «В» класса
   Плышевская Светлана
   Преподаватель: Лихач Галина Владимировна
   Гимназия №12
   Минск, 2002 г.
   Оглавление:
   Вступление: значение воображения 3
   1. Определение воображения 6
   2. Функции воображения 9
   3. Виды воображения 11
   4. «Техника» воображения 14
   5. Воображение в творчестве 16
   6. Воображение и талантливость 18
   7. Роль воображения в науке и природе 22 Заключение 24
   Список использованной литературы 25
   Вступление: значение воображения
   Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.
   Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано сдеятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его поныть и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.
   Однако феномен воображения остается загадочным и в наши дни. Человечеству до сих пор почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Вопросы о том, где в мозгу человека локализовано воображение, с работой каких известных нам нервных структур оно связано, сегодня еще не разгаданы. По крайней мере, об этом мы можем сказать гораздо меньше, чем, например, об ощущениях, восприятии, внимании и памяти, которые изучены в достаточной степени.
   Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. Развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности (гиперболу, метафору), но и самостоятельно их применяет. Воображение становиться опосредованным и преднамеренным.
   Воображение — это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать: лишите человека фантазии- и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет.Этот период ученые называют сензитивным, т. е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.
   И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. К примеру, один школьник спросил известного писателя Джанни Родари: «Что нужно сделать и как работать, чтобы стать сказочником?», «Учи как следует математику», — услышал он в ответ.
   Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.
   Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.
   Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Вместе с уменьшением способ­ности фантазировать у человека обедняется лич­ность, снижаются возможности творческого мышле­ния, гаснет интерес к искусству и науке.
   Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью вооб­ражения у нас формируется образ никогда не суще­ствовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.
   Принимая во внимание то, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм, мы специально выделим и рассмотрим проблему воображения.
   1.Определение воображения
   Воображение — особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. Прав был М. Горький, говоря, что « именно вымысел поднимает человека над животным», потому что только у человека, который, являясь существом общественным, преобразует мир, развивается подлинное воображение.
   Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях.
   Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием. Эти изменения и преобразования могут выразиться в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст, себе картину того, чего в действительности никогда сам не видел. Например, сообщение о полете в космос побуждает наше воображение рисовать картины фантастической по своей необычности жизни в невесомости, в окружении звезд и планет.
   Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Так космонавты могли в своем воображении представить полет в космос и высадку на Луну тогда, когда это было только лишь мечтой, еще не осуществленной и неизвестно, осуществимой ли.
   Воображение может, наконец, совершить и такой отлет от действительности, который создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этом случае оно в какой-то мере отражает эту действительность. И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность и отклоняясь от нее, все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты.
   Для исследования познавательной роли воображения необходимо выяснить его особенности и выявить его действительную природу. В научной литературе существует очень много подходов к определению воображения. Обратимся к некоторым из них и определим основные особенности воображения.
   С.Л.Рубинштейн пишет: “Воображение — это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов”.
   Л.С.Выготский считает, что “воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением”.
   Согласно Е.И.Игнатьеву, “основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление”.
   А “Философский словарь” определяет воображение как “способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений”.
   Как видно из определений, существенным признаком воображения считается способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением. Ведь мышление человека (создание познавательных образов посредством выводов, обобщений, анализа, синтеза) не может быть просто отождествлено с воображением, потому что создание новых знаний и понятий может происходить и без участия воображения.
   Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Такая тенденция относит воображение к формам чувственного отражения, другая же считает, что воображение создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.
   Одна из черт, характерных для воображения, состоит в том, что оно связано не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится и к логике, так как в нем всегда предполагается преобразование чувственного материала.
   Таким образом, очевидно, что воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при органическом единстве чувственного и рационального.
   2. Функции воображения
   Люди так много мечтают потому, что их разум не может быть “безработным”. Он продолжает функционировать и тогда, когда в мозг человека не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение, остановить которое человек по своему желанию не может.
   В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций.
   Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.
   Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.
   Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.
   Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами.
   Наконец, пятая функция – это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценки их правильности, процесса реализации.
   С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны также факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела (индийская йога).
   3. Виды воображения
   Рассмотрим теперь различные формы и виды человеческого воображения.
   Отношение человека к процессу воображения непосредственно определяет существование различных уровней воображения. На низших уровнях смена образов происходит непроизвольно, на высших – в ней все большую роль играет сознательное человека к формированию образов.
   В самых низших и примитивных своих формах воображение проявляется в непроизвольной трансформации образов, которая совершается под воздействием малоосознанных потребностей, влечений и тенденций, независимо от какого-то сознательного вмешательства субъекта. Образы воображения как бы самопроизвольно всплывают перед воображением, помимо воли и желания человека, а не формируются им. В чистом виде такая форма воображения лишь в очень редких случаях на низших уровнях сознания и в сновидениях. Ее еще называют пассивным воображением.
   В высших формах воображения, в творчестве, образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями. Пользуясь ими, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы творческой деятельности человека. Эта форма воображения носит название активной.
   Различают также воображение воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное.
   В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Так, с репродуктивным воображением может быть соотнесено направление в искусстве, называемое натурализмом, а также отчасти реализм. Общеизвестно, что по картинам И.И.Шишкина биологи могут изучать флору русского леса, так как все растения на его полотнах выписаны с документальной точностью.
   Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается, хотя при этом в образе она все же творчески преобразуется. Например, основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические средства, становится тоже реальность. Но эта реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм), разлагая мир на геометрические фигуры (кубизм) и так далее. Даже произведения такого направления искусства, как абстракционизм, создавались при помощи продуктивного воображения. С продуктивным воображением в искусстве мы встречаемся в тех случаях, когда мир художника – фантасмагория, иррационализм. Результатом такого воображения является роман М.Булгакова “Мастер и Маргарита”, фантастика братьев Стругацких.
   Воображение, как известно, тесно связано с творчеством (об этом подробнее речь пойдет ниже). И как ни странно, эта зависимость обратная, т.е. именно воображение формируется в процессе творческой деятельности, а не наоборот. Специализация различных видов воображения является результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько специфических видов воображения, сколько имеется видов человеческой деятельности – конструктивное, техническое, научное, художественное, музыкальное и так далее. Но, конечно, все эти виды составляют разновидность высшего уровня – творческого воображения.
   Во всех этих случаях воображение играет положительную роль, но есть и другие виды воображения. К ним относятся сновидения, галлюцинации, грезы и мечты.
   Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль в жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в жизни.
   Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие, по- видимому, почти никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно они, являясь результатом тех или иных нарушений психики или работы организма, сопровождают многие болезненные состояния.
   Грезы, в отличие от галлюцинаций,– это вполне нормальное психическое состояние, представляющее собой фантазию, связанную с желанием.
   Мечтой называют форму особой внутренней деятельности, заключающуюся в создании образа того, что человек желал бы осуществить. Мечта от грезы отличается тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, т.е. в принципе осуществима. Мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности и для большинства людей являются приятными думами о будущем, хотя у некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувство беспокойства и агрессивности. Процесс воображения редко сразу же реализуется в практических действиях человека, поэтому мечта – важное условие претворения в жизнь творческих сил человека. Необходимость мечты состоит в том, что, будучи первоначально простой реакцией на сильно возбуждающую ситуацию, она затем нередко становится внутренней потребностью личности. Мечта очень важна и в младшем школьном возрасте. Чем младше мечтающий ребенок, тем чаще его мечтание не столько выражает его направленность, сколько создает ее. В этом состоит формирующая функция мечты.
   4. ”Техника” воображения
   Преобразование действительности при помощи воображения происходит не произвольно, оно имеет свои закономерные пути, которые выражаются в различных способах или приемах преобразования, которые используются человеком неосознанно. Психология выделяет несколько таких приемов.
   Первый такой способ — агглютинация, т.е. комбинирование или сочетание различ­ных, несоединимых в повседневной жизни частей в новых необычных комбинациях. Комбинирование – это не случайный набор, а именно подбор определенных черт, производимый сознательно, в соответствии с определенной идеей и замыслом композиции. Он широко применяется в искусстве, науке, техническом изобретательстве, а особенно в памятниках древнеегипетского искусства и в искусстве американских индейцев. Примером может служить классические персонажи сказок человек-зверь или человек-птица, аллегорические фигуры Леонардо да Винчи.
   Другим приемом является акцентуирование некоторых сторон отображаемого явления. Акцентуирование – это подчеркивание черт. Оно часто достигается при помощи изменения пропорций в различные стороны. Таким приемом пользуется карикатура: она воспроизводит черты оригинала, утрируя те или иные его черты. При этом чтобы быть значимым, акцентуирование должно выделять характерное, существенное. Акцентуирование активно использует изменение предметов при помощи их увеличения или уменьшения (гиперболизация и литота), что находит широкое применение в фантастическом изображении действительности. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: небывало сильный Святогор, крошечный Мальчик-с-пальчик или гигантских размеров Гулливер. С одной стороны, внешность великана, его грандиозные размеры могут сделать более очевидной внутреннюю силу и значимость героев, а с другой, фантастически малые размеры могут силой контраста подчеркнуть большие внутренние достоинства персонажа.
   Третий известный способ создания образов воображения — схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, а различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Примером служит любой схематический рисунок.
   И последним способом можно назвать типизацию, т.е. специфическое обобщение. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. В этом приеме одни черты вовсе опускаются, другие же упрощаются, освобождаются от деталей и усложнений. В результате весь образ преобразуется. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, художника и так далее.
   Таким образом, в воображении, естественно, заключена тенденция к иносказанию, аллегории, использованию образов в переносном значении. Все средства литературного творчества (метафора, гипербола, эпитет, тропы и фигуры) показывают проявление преобразующей силы воображения. А все основные формы творческого преобразования мира, которыми пользуется искусство, в конечном счете, отражают те преобразования, которыми пользуется воображение.
   5. Воображение в творчестве
   Воображение играет важную роль в каждом творческом процесс, а особенно его значение велико в художественном творчестве. Сущность художественного воображения заключается, прежде всего, в том, чтобы суметь создать новые образы, способные быть носителем идейного содержания. Особая мощь художественного воображения заключается в том, чтобы создать новую ситуацию не путем нарушения, а при условии сохранения основных требований жизненности.
   В корне ошибочным является представление о том, что чем причудливее и диковиннее произведение, тем больше воображения у его автора. Воображение Льва Толстого ничуть не слабее воображения Эдгара Алана По. Оно просто другое. Ведь чем реалистичнее произведение, тем мощнее должно быть воображение, чтобы сделать описываемую картину наглядной и образной. Ведь как известно, мощное творческое воображение узнается не столько по тому, что человек может вымышлять, придумывать, а по тому, как он умеет преобразовывать действительность в соответствии с требованиями художественного замысла. Но соблюдение жизненности и реальности не означает, конечно, фотографически точного копирования воспринятого, ведь у настоящего художника есть не только необходимая техника, но и особый взгляд на вещи, отличный от взгляда нетворческого человека. Поэтому основная задача художественного произведения– показать другим то, что видит художник, так, чтобы это увидели и другие. Даже в портрете художник не фотографирует изображенную персону, а преобразует воспринимаемое им. Продукт такого воображения дает часто более глубокую и верную картину, чем это может сделать даже фотография.
   Воображение в художественном творчестве допускает, конечно, и значительный отлет от действительности, значительное отклонение от нее. Художественно творчество выражается не только в портрете, оно включает и скульптуру, и сказку, и фантастический рассказ. Как в сказке, так и в фантастике отклонения могут быть очень велики, но они в любом случае должны быть мотивированы замыслом, идеей произведения. И чем значительнее эти отклонения о действительности, тем мотивированнее они должны быть, иначе они не будут поняты и по достоинству оценены. Творческое воображение использует такого рода фантастику, отклонение о некоторых черт действительности, с целью придать образность и наглядность реальному миру, основной идее или замыслу.
   Некоторые переживания, чувства людей в повседневной жизни могут быть и незаметны глазу обывателя, воображение же художника, отклоняясь о действительности, преобразует ее, ярче освещая и выпуклее показывая какую-то особо для него важную часть этой действительности. Отойти от действительности, чтобы глубже в нее проникнуть и лучше понять,– такова логика творческого воображения.
   Не менее необходимо воображение и в научном творчестве. В науке оно формируется не в меньшей мере, чем в творчестве, а лишь в других формах.
   Еще английский химик Пристли, открывший кислород, заявлял, что все великие открытия, способны сделать лишь ученые, которые дают “полный простор своему воображению”. Роль фантазии в науке высоко оценивал и Ленин, считая, что “она нужна не только поэту. Даже в математике она нужна, ведь фантазия есть качество величайшей ценности”. Специфическая роль воображения в научном творчестве заключается в том, что оно преобразует образное содержание проблемы и этим содействует ее разрешению.
   Очень ярко роль воображения показана в экспериментальном исследовании. Экспериментатор, задумывая опыт, должен, используя свои знания и гипотезы, достижения науки и техники, представить себе такую ситуацию, которая бы удовлетворила всем требующимся условиям. Другими словами, он должен вообразить проведение такого опыта и понять его цели и последствия. Одним из ученых, который всегда «проводил эксперимент» своим воображением перед настоящим опытом, был физик Э. Резерфорд.
   6.Воображение и талантливость
   Как уже известно, воображение — это всегда создание нового в результате переработки прошлого опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии, поэтому творчество — это сложный психический процесс, свя­занный с характером, интересами, способностями личности.
   Иногда людям более зрелого возраста трудно представить себе что-то необычное и начать фантазировать, но это не значит, что они потеряли способность к воображению. Воображение есть у каждого человека, просто, становясь старше, человек все реже его тренирует. А тренировать воображение, как советуют психологи, нужно еще с самого детства.
   Творческая деятельность развивает чувства детей. Творя, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата.
   Твор­чество способствует оптимальному и интенсивному развитию таких психических фун­кций, как память, мышление, восприятие, внимание. А ведь именно они определяют успешность учебы ребенка.
   Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нрав­ственные нормы ? различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизни и мира, свои положительные и отрицательные качества, по-новому их осмысливает и оценивает.
   Творчество развивает и эстетические чувства у ребенка. Через эту деятельность формируется восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.
   Все дети, особенно старшие дошкольники и школь­ники младшего и среднего возраста, любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют музыку и сказки, вы­ступают на сцене, участвуют в конкурсах, выставках и викторинах и т. д. Потому что творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее и интереснее.
   Дети способны заниматься творчеством не только незави­симо от места и времени, но, самое главное, неза­висимо от личностных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способ­ности, стесняется их показывать. Дети же, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять себя в художественной деятельности, не обращая внимания на стеснительность.
   Особое значение творческая деятельность имеет для одаренных и талантливых детей. Одаренность — это комплекс способностей, позволяющих иметь осо­бые достижения в конкретной области искусства, науки, профессиональной или иной деятельности. Не многие дети отличаются ярко выраженной та­лантливостью и одаренностью. Для одаренного ребенка воображение выступает основным характерным ка­чеством, ему необходима постоянная активность фан­тазии. Необычные подходы к решению задач, оригинальные ассоциации—все это характерно для талантливого ребенка и является результатом вооб­ражения.
   Одаренность и талант тесно связаны с опере­жающим развитием. Талантливые дети отличаются более высокими результатами по сравнению со своими сверстниками, и достигают они этих результатов гораздо легче. Эти дети отличаются большей чувствительностью к окружающему миру, а в конкретные периоды для них характерна и особо высокая чув­ствительность. Такие периоды психологи называют «сензитивными». В эти периоды конкретная фун­кция (например, речь или логическая память) наиболее восприим­чива к раздражителям внешнего мира, легко под­дается тренировке и интенсивно развивается, и дети проявляют особые дости­жения в различных видах деятельности. И если обычный ребенок может испытывать «сензитивный» период для одной функции, то талантливый ребенок демонстрирует «сензитивность» сразу многих функций.
   При помощи творчества и воображения, естественно, ребенок форми­рует свою личность. И есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития, — это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, яв­ляется именно воображение. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ре­бенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, чест­ность, чувство юмора и другие. Через работу воображения происходит компенсация пока еще недостаточных реальных возможностей ребенка преодолевать жиз­ненные трудности и конфликты.
   Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При оду­хотворенности воображение включено во всю позна­вательную деятельность, сопровождаясь особо поло­жительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм.
   Особый интерес для ученых представляют воображаемые компаньоны, которых конструируют многие дети, — выдуманные родственники, воображаемые друзья, феи и эльфы, животные, куклы и другие объекты. В одном исследовании принимало участие 210 детей; и было обнаружено, что 45 из них имели воображаемых компаньонов: из этого числа 21 были единственным ребенком в семье и еще 21 имели только одного родственника каждый. Наблюдатели отмечали, что, хотя у 45-ти детей было много благоприятных возможностей для того, чтобы играть с другими детьми, они не делали этого. Воображаемый компаньон ? это создание самого ребенка, он в принципе может наделить его любыми свойствами и заставить персонификацию обращаться с ним так, как сам того пожелает. Следует отметить, что игра, включающая таких компаньонов, иногда отражает установки родителей, и известен случай с девочкой, которая имела двух воображаемых товарищей ? один был наделен всеми добродетелями, как она их понимала, а другой ? всеми недостатками, которые она в себе находила. Но необходимо отметить, что психиатры считают такое фантазирование симптомами душевного расстройства; с их точки зрения, такие персонификации создаются, чтобы компенсировать отсутствие теплоты и сердечности в реальной жизни.
   В подростковом возрасте, когда личностное раз­витие становится доминирующим, особое значение приобретает такая форма воображения, как мечта — образ желаемого будущего.
   Подросток мечтает о том, что доставляет ему радость, что удовлетворяет его самые сокровенные желания и потребности. В мечтах подросток строит желаемую личную программу жизни, в которой не­редко определяется ее основной смысл. Часто мечты бывают нереальными, т. е. определена только цель, но не пути ее достижения, однако на этапе подросткового возраста это все равно имеет позитивный характер, так как позволяет подростку в воображаемом плане «перебрать» разные варианты будущего, выбрать свой путь решения проблемы.
   Воображение значимо в личностном плане и для взрослого. Люди, которые во взрослом возрасте сохранили яркое воображение, отличаются талантливостью, их часто называют богато одаренными личностями.
   С возрастом большинство из нас теряет способность фантазировать: как трудно иногда бывает придумать новую сказку для ребенка. Для сохранения и развития воображения существует целый ряд упражнений, которые подробно описаны в специальной педагогической литературе.
   7. Роль воображения в науке и природе
   В одной из лабораторий США по созданию искусственного интеллекта перед учеными стояла проблема: как научить машину видеть? Казалось бы, все просто: поставь камеру, подключи микросхему, и все в порядке! Но нет.
   Задача была не просто научить «видеть», а сделать так, чтобы робот мог воспринимать не только отдельные объекты, но и целые сцены. Для этого ему необходимо через зрительные органы узнавать огромное количество информации о предмете. Например, его положение по отношению к другим предметам в пространстве, качество его поверхности, его размеры, цветовые характеристики, назначение и т.д.
   Все это для машины представляет довольно большие трудности. Например, чтобы видеть относительное положение тел в пространстве нужно обладать стереоскопическим зрением, но эта проблема вполне разрешима. Гораздо важнее и труднее научить машину «понимать» какие-либо ситуации или сцены. Ведь ученые еще не совсем понимают, как этот процесс происходит у человека, чего уж говорить о машине!
   Ясна только цель: нужно создать у машины искусственное воображение, и тогда, осмотрев несколько отдельных предметов, она сможет представить ситуацию в целом и проанализировать ее. А значит, можно будет создать и искусственный интеллект!!!
   Однако если воображение присуще человеку, его зачатки могут иметься и у некоторых высокоорганизованных животных (дельфины, высшие антропоиды). Как на данный вопрос отвечает современная наука?
   Без сомнения (это было доказано рядом экспериментов), данные виды животных способны к проявлению достаточно сложного логико-интуитивного мышления. Это обусловлено фактором ведения ими группового образа жизни. При ведении такого образа жизни инстинкты перестают быть доминирующим руководящим фактором, уступая место сознательному мышлению. Вспомним, что обусловило развитие воображения у далеких предков современного человека:
   · Осознанное применение орудий труда (начиная с самых примитивных) и случаи их нетипичного использования
   · Творческое выражение своих идей (наскальная живопись и т.п.)
   В лабораторных условиях выражение данных факторов было зафиксировано у ряда высокоорганизованных животных (высшие приматы, слоны, дельфины). Так, всему миру известна так называемая «живопись» обезьян и дельфинов. Подобные «картины» не раз выставлялись на аукционы во многих странах мира, в том числе и в России (в Московском дельфинарии). Однако является ли это проявление творческой мысли осознанным выражением их восприятия окружающего мира?
   С другой стороны, следует вспомнить, что образ жизни древних антропоидов- предков современного вида Homo Sapiens во многом напоминал образ жизни современных крупных человекообразных обезьян. Следовательно, у последних могут иметься зачатки воображения?
   Современная наука пока не может дать четкого ответа на этот вопрос, так как нет доказательной базы к утверждению, что проявление творческих задатков у высокоорганизованных млекопитающих есть отражение их видения картины мира- ведь бесформенные пятна на листе бумаги в воображении ученых-исследователей могут быть интерпретированы как угодно.

   Заключение

   Значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико. Возникло и развивалось воображение в процессе труда, и основное его значение состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться, не представляя себе конечного и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Ни один школьный предмет не может усваиваться полностью без деятельности воображения. Если бы не было воображения, невозможно было бы принять решение и найти выход в проблемной ситуации, когда мы не обладаем нужной полнотой знаний.
   Философы еще в конце XIX века предложили словосочетание «человек воображающий» в качестве одной из видовых характеристик современного человека наряду с «человеком разумным».
   Да и вообще, без воображения не существовало бы мечты, а как бы скучна была жизнь на свете, если бы люди не могли мечтать!!!

   Список использованной литературы

   1. Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций». — Издательство «Просвещение», Москва, 1950
   2. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — Москва, 1979
   3. Крушинский Л.В. «Есть ли разум у животных?» .- «Юный натуралист»№11, ст.12-15, Москва,1980г..
   4. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». – Издательство «Питер», Москва-Харьков-Минск, 1999
   5. Субботина Л.Ю. «Развитие воображения у детей» — Ярославль: Академия развития, 1996.
   6. Философский словарь под редакцией М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина – Издательство политической литературы, Москва, 1968
   7. Шибутани Т. «Социальная психология».- Издательство «Прогресс», Москва, 1969

7. Содержание
   Введение
   1. Воображение: сущность и виды
   2. Воображение и творчество
   2.1 Роль воображения в научно-техническом и художественном творчестве
   2.2 Развитие воображения у детей в процессе творческой деятельности
   2.3 «Мозговой штурм» как вид творческого воображения
   Заключение
   Список использованной литературы
   Введение
   Воображение в своем, совершенно специфическом смысле слова может быть лишь у человека. Лишь у человека, который как субъект публичной практики реально преобразует мир, развивается подлинное воображение.
   Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях.
   Представьте, что было бы, если б человек не обладал фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства, образов, создаваемых величайшими писателями и изобретений конструкторов. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения?
   Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.
   Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.
   Если лишить человека фантазии — остановится прогресс, следовательно воображение являются необходимейшей способностью человека.
   Принимая во внимание всю актуальность данной проблемы, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния, определим цель данной работы, которая заключается в изучение воображения и творчества, а также вопроса их взаимоотношения.
   Работа состоит из введения, двух частей, заключения и списка использованной литературы.
   1. Воображение: сущность и виды
   Воображение – форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений. Оно является отражением действительности и служит средством ее познания.
   Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени: прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.
   Особенность воображения как процесса состоит в формировании наглядных образов объектов, ранее не воспринимавшихся субъектом. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием. Эти изменения и преобразования могут выразиться в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст, себе картину того, чего в действительности никогда сам не видел. Например, сообщение о полете в космос побуждает наше воображение рисовать картины фантастической по своей необычности жизни в невесомости, в окружении звезд и планет. Фактором, стимулирующим деятельность воображения, выступают различные связи явлений, событий, предметов. Они способны вызвать свободную игру ассоциаций.
   Отношение человека к процессу воображения непосредственно определяет существование различных уровней воображения. Дадим классификацию некоторых форм воображения.
   На низших уровнях смена образов происходит непроизвольно, которая совершается под воздействием малоосознанных потребностей, влечений и тенденций, независимо от какого-то сознательного вмешательства субъекта. В высших формах воображения, в творчестве, образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями. Пользуясь ими, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы творческой деятельности человека. Эта форма воображения носит название активной.
   Воображение также может быть: активное, пассивное, продуктивное (преобразующее) и репродуктивное (воспроизводящее).
   Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственномужеланию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Творческое активное воображение — самостоятельное создание новых по отношению к субъекту образов. Проявляется в продуктах деятельности, воплощаемых в практике. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.
   Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно констатируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
   Различают также воображение воссоздающее и творческое.
   В первом случае – это воссоздание заданных образов. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался. Базой для воссоздающего воображения являются знания. Например, человек никогда не видел моря, но, прочтя описание его в книге, он может себе представить море в более или менее ярких и полных образах. Воссоздающее воображение создает то, что есть, что существует, и так, как оно существует. В нем не должно быть отлета от действительности, иначе оно не будет служить тем целям познания, которые перед ним стоят — расширять (на основе перевода описаний в наглядные образы) круг знаний человека об окружающем мире. Благодаря воссоздающему воображению человек может только по одному описанию представить себе и далекие страны, в которых он никогда не был, и давно прошедшие исторические события, и многие предметы, с которыми он не имел случая сталкиваться в действительности.
   Второе выражается в самостоятельной разработке новейших образов. Творческое воображение — это самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности, будь то искусство, наука или техническая деятельность. Писатели, живописцы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах своего искусства, прибегают к творческому воображению. Они не просто фотографически копируют жизнь, но создают художественные образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в своих наиболее ярких чертах, в обобщенных образах действительности.
   Открытия, изобретения, создание произведений искусства, литературы — все это творческая деятельность, которая является общественной необходимостью. Творческое воображение значительно сложнее, чем воссоздающее: одно дело представить себе чертеж машины и совсем другое — сделать ее.
   Выделяют и такие формы воображения, такие как грезы, дремотные состояния, сновидения, галлюцинации, мечты.
   Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в жизни. Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно они — результат тех или иных нарушений психики или работы организма — сопровождают многие болезненные состояния. Грезы в отличие от галлюцинаций — это нормальное состояние психики, и представляет из себя фантазию, связанную с желанием.
   Особое место в воображения занимает мечта, которая выступает как реальная или абстрактная возможность желаемого будущего. Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична и в большей степени связана с действительностью.
   Установлено, что люди так много мечтают потому, что их разум не может быть безработным, он продолжает функционировать и тогда, когда в мозг человека не поступает никакая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Кроме того, выявлено, что по своему желанию человек не в состоянии остановить воображение или прекратить поток мыслей.
   2. Воображение и творчество
   Воображение тесно связано с творчеством, и зависимость эта обратная, т.е. именно воображение формируется в процессе творческой деятельности, а не наоборот. Таким образом, творческое воображение – вид воображения, направленного на создание новых образов, составляющего основу творчества.
   Особенность творческого воображения состоит в том, что оно является процессом сознательным в своей основе. Возможность образного предвидения результатов собственных действий придают направленность творческому воображению.
   Полет фантазии в творческом процессе обеспечивается знаниями, подкрепляется способностями, стимулируется целеустремленностью, сопровождается эмоциональным тоном. В любом виде деятельности творческое воображение определяется тем, как он умеет преобразовывать действительность, обремененную случайными, несущественными деталями.
   2.1 Роль воображения в научно-техническом и художественном творчестве
   Специализация различных видов воображения является результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько специфических видов воображения, сколько имеется видов человеческой деятельности, особенно важную роль воображение играет в научном и художественном творчестве.
   Научную деятельность нельзя представить себе как механическое познание тех или других явлений окружающего мира. Научное исследование всегда связано с построением гипотез, следовательно оно немыслимо без творческого воображения. Ученому воображение позволяет строить гипотезы, мысленно представлять и проигрывать научные эксперименты, искать и находить нетривиальные решения проблем. Так, например, в математике, в начале доказательства различных теорем приходится встречаться с высказываниями, которые начинаются со слов: «допустим, что; представим себе, что». Именно они указывают на то, что процесс математического доказательства начинается с творческого представления или воображения. Воображение играет важную роль на ранних стадиях решения научной проблемы и нередко ведет к замечательным догадкам.
   В отличие от научного мышления, ограничивающего фантазию человека требованиями безусловной достоверности, разумности, целесообразности, доказательности и логичности, в искусстве не существует ограничений ни для воображения, ни для ума.
   Писатели, живописцы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах своего искусства, прибегают к творческому воображению. Сущность художественного воображения заключается, прежде всего, в том, чтобы суметь создать новые образы, способные быть носителем идейного содержания. Особая мощь художественного воображения заключается в том, чтобы создать новую ситуацию не путем нарушения, а при условии сохранения основных требований жизненности. Например, по картинам И.И. Шишкина ботаники могут изучать флору русского леса, так как все растения на его полотнах выписаны с «документальной» точностью. Но соблюдение жизненности и реальности не означает фотографически точного копирования воспринятого, ведь у настоящего художника особый взгляд на вещи, поэтому основная задача художественного произведения – показать другим то, что видит художник, так, чтобы это увидели и другие. Творческое воображение использует такого рода фантастику, отклонение о некоторых черт действительности, с целью придать образность и наглядность реальному миру, основной идее или замыслу.
   Чаще всего творческий процесс в искусстве связан с активным воображением: прежде чем запечатлеть какой-либо образ на бумаге, холсте или нотном листе, художник создает его в своем воображении, прилагая к этому сознательные волевые усилия. Нередко активное воображение настолько захватывает творца, что он утрачивает связь со своим временем, своим «я», «вживаясь» в создаваемый им образ.
   Некоторые переживания, чувства людей в повседневной жизни могут быть и незаметны глазу обывателя, воображение же художника, отклоняясь о действительности, преобразует ее, ярче освещая и выпуклее показывая какую-то особо для него важную часть этой действительности. Отойти от действительности, чтобы глубже в нее проникнуть и лучше понять – такова логика творческого воображения.
   Особо следует выделить значение музыкального искусства в развитии творческого воображения, т.к. художественные образы, формирующиеся с помощью звуков, характеризуются активным и непосредственным воздействием на внутренний мир человека. Можно даже утверждать, что жанры музыкального искусства выступали стимулом для развития творческих способностей, способом влияния на эмоциональную сферу, фактором воспитания человеческой индивидуальности.
   Звук как основа музыкальной образности и выразительности лишен смысловой конкретности слова, не воспроизводит фиксированных, видимых картин мира, как в живописи. Вместе с тем он специфическим образом организован и имеет интонационную природу. Интонация и делает музыку звучащим искусством, как бы вбирая в себя при этом многовековый художественный опыт. Музыка обладает также ярко выраженными национальными чертами, проявляющимися в ее интонационном, мелодическом, ритмическом строе. Особенно характерно это для народного музыкального творчества. Поскольку ассоциативность является характерным свойством творческого воображения, музыка способна вызвать у слушателя разнообразные эмоциональные, образные, зрительные, смысловые, двигательные ассоциации, воспоминания о чем-то пережитом.
   2.2 Развитие воображения у детей в процессе творческой деятельности
   Творчеству можно и нужно учить всех. Особенно если эта работа начата в младшем школьном возрасте. Что же это за черты творческой деятельности?
   1) творческий процесс предполагает самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию.
   2) Видение новой функции уже знакомого объекта.
   3) Видение новых проблем в знакомых ситуациях.
   4) Видение структуры объекта, подлежащего изучению.
   Все эти черты творческой деятельности неразрывно связаны с воображение, т. к. творческая деятельность предполагает выдвижение разных подходов, вариантов решения, рассмотрение предмета с разных сторон, умение придумывать оригинальный необычный способ решения.
   Естественно, что ребёнок создаёт субъективно-новое, т. е. новое для него самого, но это имеет важное общественное значение, потому что в ходе его формируются способности личности.
   В процессе обучения воссоздающее воображение имеет очень большое значение, т. к. без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал.
   Учение способствует развитию этого вида воображения. Кроме того, у младшего школьника воображение всё теснее связывается с его жизненным опытом, причём не остается бесплодным фантазированием, а постепенно становится побудителем к деятельности. Возникшие мысли и образы ребёнок стремится воплотить в реальные предметы.
   Неспособных к творчеству нет! Есть люди, не стремящиеся к творчеству. Развить заложенную в каждом ребёнке способность к творчеству, воспитать у него качества, необходимые для того, чтобы в различных видах деятельности он мог преуспевать и как исполнитель и как творец, как этого требует реальная жизнь, — значит воспитывать поколение, которое будет преодолевать инертность форм и методов работы.
   2.3 «Мозговой штурм» как вид творческого воображения
   Порождение ценных идей — процесс творческий и совершенно непредсказуемый.Мозговой штурм – методика стимуляции творческой активности и продуктивности, исходящая из предположения, что при обычных приемах обсуждения и решения проблем возникновению новаторских идей препятствуют контрольные механизмы сознания, которые сковывают поток этих идей под давлением привычных, стереотипных форм принятия решения. Т.е. это процедура группового креативного (творческого) мышления, средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий промежуток времени.
   Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа:
   1. Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале второго этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.
   2. Генерация идей — основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа: не делать никаких ограничений на количество идей; полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой; необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
   3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково» участники понимают критерии отбора и оценки идей.
   В мозговом штурме участвует коллектив из нескольких специалистов, и ведущий. Перед самим сеансом мозгового штурма, ведущий производит четкую постановку решаемой задачи. В ходе мозгового штурма участники высказывают свои идеи решения поставленной задачи, причём как логичные, так и абсурдные.
   В процессе мозгового штурма, как правило, вначале решения не отличаются высокой оригинальностью, но по прошествии некоторого времени типовые, шаблонные решения исчерпываются и у участников начинают возникать необычные идеи. Затем, когда все идеи высказаны, производится их анализ, развитие и отбор.
   В итоге находится максимально эффективное и часто нетривиальное, творческое решение проблемы.
   Заключение
   Подводя итог вышеизложенному, отметим, что воображение — одна из важнейших сторон нашей жизни. Значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Ни один школьный предмет не может усваиваться полностью без деятельности воображения.
   В связи с особенностями и причинами возникновения различают: непроизвольное и произвольное воображение; в связи с характерными особенностями воображаемых представлений, а также задач различают: воссоздающее, творческое воображение, мечты человека и т.д.
   Воображение — основа творческого процесса. Творческие способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. Творческая способность — это качество личности, существующее только относительно определенной деятельности. Существует несколько форм связи воображения с действительностью:
   1) Воображение всегда создаётся из пережитых человеком событий, то есть из прежнего опыта. Следовательно, творческая деятельность воображения зависит от прежнего опыта человека, и чем разнообразней опыт, тем богаче воображение.
   2) Воображение имеет направленность. То есть мы создаём цели и мотивы, которые преследует деятельность воображения.
   3) Воображение имеет эмоциональную связь.
   Проследив связь воображения с действительностью, можно перечислить условия необходимые для начала творческого процесса:
   — Наличие достаточной предварительной информации. Необходимо понять сущность стоящей задачи, свободно владеть основными понятиями, знать основные характеристики интересующего вас объекта или явления.
   — Наличие эмоциональной заинтересованности в решении задачи.
   — Наличие сильного и управляемого воображения. Считается, что именно благодаря игре воображения, фантазии человек оказывается в состоянии расчленить и по-новому соединить приобретённые и известные ранее данные.
   Список использованной литературы
   1. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / Ред.сост. А.Н. Воронин. — М.: РАН Ин-т психологии, 2001. — 275 с.
   2. Койн, К. Творческая мысль на коротком поводке / К. Койн, П. Клиффорд, Р. Дай // Harvard Business Review. — Россия. — 2008. — №4.
   3. Никифорова О.И.Исследование по психологии художественного творчества. – М.: МГУ, 1999. – 142 с.
   4. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2000. — 512 с.
   5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2000. – 720 с.
   6. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие / В.Н. Холопова. – СПб: Лань, 2000. — С.150-154.

8. 6.
   Методика сочинений отдельных видов
   Сочинение
   в школе занимает особое место. Именно
   в сочинении школьник максимально
   приближается к естественным условиям
   порождения речевых высказываний.
   Сочинение
   служит эффективным средством формирования
   личности.
   Оно возбуждает эмоции, умственную
   самостоятельность, приучает детей
   осмысливать, оценивать и систематизировать
   виденное, пережитое и усвоенное, развивает
   наблюдательность, учит находить
   причинно-следственные связи, сопоставлять
   и сравнивать, делать выводы.
   Сочинение
   — творческая работа;
   оно требует наивысшей самостоятельности
   школьника, активности, увлеченности.
   Подготовка материала, его систематизация,
   обдумывание композиции и плана сочинения,
   установление логических связей, выбор
   слов, фразеологизмов, словосочетаний,
   построение предложений и связи между
   ними, проверка орфографии — весь этот
   комплекс сложных действий требует от
   школьника не только высокого напряжения
   всех его умственных сил, но и умения
   управлять своей интеллектуальной
   деятельностью.
   Сочинения
   классифицируются
   по источникам материала, по степени
   самостоятельности, по жанрам и по
   языковым особенностям.
   В
   зависимости от
   источников материала
   выделяются:
   сочинения
   о пережитом, виденном, слышанном самими
   учениками, т. е. сочинения на материале
   труда, экскурсий, наблюдений, походов;
   сочинения
   на книжном материале, по картинам,
   фильмам, спектаклям, по рассказам
   учителя и другим источникам
   опосредствованного опыта;
   сочинения,
   где используется материал разных
   источников.
   на
   основе творческого воображения—по
   сюжетной картине, по данному началу
   или концу, импровизацию сказок и т. п.
   По
   степени самостоятельности,
   по методике подготовки различаются
   сочинения
   –
   коллективно подготовленные, проводимые
   на общую для всего класса тему
   –
   индивидуальные, отдельные для каждого
   темы с индивидуальными условиями
   подготовительной работы.
   По
   жанрам
   –
   повествования,
   –
   описания
   –
   рассуждения, причем чаще всего используются
   повествовательные с элементами описания
   и рассуждения.
   По
   стилю
   сочинения
   разделяются на художественные и деловые
   (научные).

   Подготовка к
   сочинению

   В
   зависимости от типа сочинения, характер
   подготовительной работы меняется, но
   есть и общие положения, которые применимы
   к любому сочинению, независимо от его
   типа. Подготовку организует учитель,
   включает в нее учащихся, добиваясь их
   максимальной активности и познавательной
   самостоятельности.
   Подготовка
   к сочинению
   начинается за несколько дней до самого
   сочинения во внеурочное время и на
   различных уроках, не только русского
   языка. Период работы над устным и
   письменным сочинением довольно отчетливо
   делится на три
   этапа:
   а)
   накопление материала: наблюдения,
   экскурсии, походы, прогулки, труд,
   рассматривание картин, просмотр фильмов,
   спектаклей, чтение художественной и
   иной литературы;
   б)
   отбор материала в соответствии с темой
   и замыслом ее раскрытия, систематизация
   материала, его расположение: беседы,
   обсуждение, выделение существенного,
   составление плана, отдельные записи,
   подготовка лексики и т. п.;
   в)
   словесное, речевое оформление сочинения,
   т. е. составление самого текста, его
   запись, совершенствование, исправление
   ошибок самими учащимися, проверка.
   Для
   сочинения
   в I классе отводится
   обычно до
   одного урока, во II классе — обычно один
   урок и, в случае необходимости, 15—20
   минут второго урока, в III классе —
   один-полтора урока, а в отдельных случаях
   — до двух уроков. Кроме того, еще на
   одном уроке, обычно в течение 20—25 минут,
   проводится анализ лучших сочинений и
   работа над ошибками.
   На
   уроке письма сочинения обычно соблюдаются
   следующие
   этапы:
   сообщение
   темы и задач предстоящего сочинения и
   обсуждение их с учащимися;
   беседа
   с целью упорядочения материала, если
   он накоплен заранее — в ходе наблюдений,
   или для его накопления
   составление
   плана или его уточнение, если план был
   составлен ранее;
   речевая
   подготовка текста: запись слов, если
   нужно; составление отдельных
   словосочетаний, предложений или
   фрагментов связного текста; орфографическая
   подготовка к написанию трудных слов;
   основная
   часть урока, наиболее продолжительная
   и важная: письмо сочинения всеми
   учащимися, наблюдение учителя за каждым
   пишущим, оказание индивидуальной
   помощи;
   самопроверка,
   совершенствование написанного текста,
   исправление замеченных недочетов и
   ошибок.

   Составление плана

   План
   — необходимая
   ступень любого речевого высказывания.
   В начальных классах специальная работа
   над планом обязательна при подготовке
   всех сочинений.
   В
   I классе, как правило, роль плана выполняют
   вопросы учителя (так называемый вопросный
   план); во II классе план предстоящего
   сочинения составляется коллективно
   под руководством учителя, в III классе —
   в основном самостоятельно. В начальных
   классах рекомендуется простой план
   (без подпунктов) из 3—5 частей.
   Чаще
   всего план составляется непосредственно
   перед письмом сочинения. Но иногда
   бывает целесообразнее составить план
   заранее, в ходе подготовительной работы
   (сочинение на основе опыта или наблюдений).
   В
   начальных классах дети, как правило, не
   переписывают сочинения начисто, а все
   исправления делают аккуратно в чистовых
   тетрадях, и эти исправления не ведут к
   снижению оценки за сочинение.
   Дети
   сдают сочинения учителю на проверку, и
   проверка не должна продолжаться более
   двух дней, так как в противном случае
   учащиеся забывают если не основное
   содержание, то детали, лексику и синтаксис
   своего сочинения. По проверенным
   сочинениям обязательно проводится
   итоговое занятие: выделяется 15—25 минут
   на очередном уроке русского языка или
   проводится индивидуальный разбор
   недостатков и достоинств.
   Сочинения
   по картине
   Прекрасным
   стимулятором детского речевого
   творчества, воображения служит картина:
   ею удобно пользоваться на уроке, она
   воздействует на чувства детей. Картина
   воздействует на чувства ребенка,
   открывает перед ним те стороны жизни,
   с которыми он мог и не столкнуться в
   своем непосредственном опыте.
   Сочинения
   по картинам делятся на три основных
   вида:
   повествовательные
   сочинения по серии картин или по
   картинному плану;
   повествовательные
   сочинения по одной картине, где картина
   дает один момент сюжета, дает толчок
   для воображения учащегося;
   описание
   картины.
   План
   работы по картине:
   Рассматривание
   картины
   Высказывания
   детей о том, что они видят на картине
   Беседа
   по выявлению содержания, в процессе
   которой устанавливаются причинно-следственные
   связи между явлениями и действиями
   Составление
   плана и составление ответов на каждый
   его пункт
   Полный
   устный рассказ по плану
   Обучаясь
   связной речи, школьники проходят путь
   от коллективных работ к самостоятельным,
   т. е. степень самостоятельности учащихся
   постепенно возрастает. В I классе
   происходит преимущественно коллективная
   подготовка текста. Во II классе школьники
   учатся работать над текстом самостоятельно.
   Все чаще второклассники получают
   индивидуализированные темы для рассказов
   и сочинений. В III классе число
   индивидуализированных тем возрастает,
   а также практикуется выбор собственных
   тем из числа предложенных учителем и
   даже предложенных самими детьми.
   В
   начальных классах сочинения проводятся
   как обучающие упражнения, лишь в III
   классе допускаются контрольные сочинения.
   Однако и обучающие сочинения оцениваются.
   В течение учебного года проводится
   12—15 письменных сочинений.
   Работа
   над сочинением в I классе начинается с
   устных рассказиков, небольших по объему,
   простых по содержанию; их язык носит
   следы бытовой речи, например: Заяц
   убежал, дети расстроились, они не поймали
   зайца, а им очень хотелось поймать.

9. Сочинения на свободную тему (5-11 кл)

   Сочинение по произведению на тему: Воображение — двигатель прогресса и спасение человечества (эссе)

   Воображение важнее знания
   А. Эйнштейн
   Все, чего на протяжении веков человечество добилось в науке, технике и культуре, было достигнуто благодаря воображению. Ни Циолковский, ни Юрий Гагарин, ни первые американские космонавты на Луне были бы невозможны без первого мечтателя, вообразившего себя летающим, как птица. Его прыжок с колокольни с самодельными крыльями на руках предвосхитил космическую эру человечества. Русский Икар был не одинок. Известно, что на своем наброске первого летательного аппарата Леонардо да Винчи написал пророческие слова: “Человек вырастит себе крылья”. Летательный аппарат художника эпохи Возрождения действительно мог пролететь несколько футов, но церковь навесила на него ярлык “инструмента дьявола”.
   Итак, коллективное воображение способствует быстрейшему развитию прогресса. Особо хочу отметить значение воображения творческих личностей. Писатели-фантасты всего мира создали удивительную страну, которой нет на географической карте, но она обозначена в душе каждого человека, умеющего мечтать. Это — страна ФАНТАСТИКА. Она живет по своим законам и порядкам. Там исполняются все желания и сбываются все мечты. Но страна Фантастика не столь ирреальна. Вспомним Жюля Верна: из области, подчиненной ему, в реальный мир перекочевали подводные лодки, а наши ученые утверждают, что летающий космический аппарат, нарисованный писателем, очень похож на космические корабли “Союз” и “Аполлон”. Коллективное мировое воображение подпитывает и творчество таких замечательных писателей-фантастов, как Иван Ефремов, Аркадий и Борис Стругацкие.
   У нас издана целая “Библиотека современной фантастики”. Даже беглое знакомство с ней заставит читателя убедиться в стремлении авторов продолжить традицию научного предвидения. Но даже если в произведениях современных фантастов нет конкретных научных открытий, они все равно работают на прогресс человечества. Например, произведение Стругацких “Жук в муравейнике” ставит нравственные проблемы, которые как бы подготавливают человечество к психологическому равновесию среди сверхсовременных аппаратов на земле и в космосе. Я считаю, что проблема не только в том, чтобы сформировать в мыслях то, чего еще не было в физическом мире, но и в том, как человек воспользуется этим чудом техники. Ошибки такого рода привели к атомным взрывам в Японии. Человечество до сих пор живет в страхе перед ядерным и другим сверхсовременным оружием массового уничтожения.
   Творчество писателей-фантастов является стихийным протестом против общественных отношений, уродующих и калечащих человеческую душу. Именно по этой причине величайшие достижения науки и техники в наши дни многими людьми воспринимаются как непреодолимое зло, как средство еще большего порабощения человечества. Писатели создают произведения, в которых фантастика является только фоном, на котором разыгрывается трагедия неразрешимых противоречий между человеком и кибернетическим роботом.
   Например, в рассказе австралийского писателя-фантаста Ли Гардинга “Поиски” некто Джонстон ищет уголок настоящей природы за пределами’гигантских городов, покрывающих всю планету броней из металла и пластика. После долгих поисков ему удается найти прекрасный парк. Птицы, трава, аромат цветов восхищают его. Там даже сторож живет в деревянном домике. Герой собирается остаться там навсегда, но сторож его отговаривает: “Вам надлежит помнить, мистер Джонстон, что вы представляете собой часть уравнения. Чудовищного уравнения, которое помогает муниципальным киберам поддерживать плавное течение мирового процесса”. Не считаясь с предупреждением, Джонстон остается в парке, срывает с куста розу и с ужасом убеждается, что цветок синтетический. Все в парке искусственное, и даже сторож оказывается роботом. Отчаявшись, герой вскрывает себе вены, испытывая последнюю радость, что хоть кровь у него настоящая. Но кровь вытекает вся, а герой не умирает. И только патрульный робот убивает его пучком ионов.
   Хочется надеяться, что творческое воображение когда-нибудь будет невозможно использовать против человека, а только для решения мировых проблем. Хорошо сказал об этом американский писатель Роберт Энтони: “Мы никогда не должны думать о ситуации как о безнадежной или неразрешимой. Вера в то, что мы находимся на пути к саморазрушению — просто заблуждение”. Я совершенно согласен с американским писателем. Наше творческое воображение — залог нашего будущего.