Сочинение рассуждение на лингвистическую тему 10 класс

7 вариантов

1. Смысл высказывания известного лингвиста А.А. Потебни заключается в том, что глаголы двух наклонений — условного и повелительного — выражают “идеальное” событие. Глаголы в условном наклонении обозначают действия, которые могут произойти при определённом условии, а глаголы в повелительном наклонении передают советы, просьбы или приказы.
   Например, в предложении 11 находится глагол повелительного наклонения «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию. А в предложениях 13 и 26 встречаются глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые в данном тексте употребляются в значении повелительного наклонения. Герои повести  дают друг другу советы, которые, по их мнению, полезны.
   Таким образом, условное и повелительное наклонения глаголов очень сходны, так как выражают действия желаемые, “идеальные”.
   (1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.
   (2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
   (3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
   — (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!
   (7)Сильным   драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
   (8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.
   (13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
   (17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
   (18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
   (20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая…
   (22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
   (23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
   (24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».
   (По А. Лиханову.)
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».
   «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи…» Их ещё называют “устойчивыми сочетаниями”. Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова.
   В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия.
   В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение девочки и используется в качестве изобразительного средства языка.
   Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи.

2. Готовые сочинения на лингвистическую тему
   
   Сочинение 19
   Двоеточие (2 вариант)
   Двоеточие – знак препинания в виде двух точек, расположенных одна над
   другой. На письме без двоеточия обойтись невозможно. Какие случаи использования
   этого знака я встречаю в тексте?
   Во-первых, в предложении 2 «… Сыроежкин решил идти в самую дальнюю
   булочную: может, кого-нибудь встретит…» этот знак ставится в бессоюзном сложном
   предложении, вторая часть которого указывает на причину того, о чём говорится в
   первом.
   Во-вторых, в предложении 6, представляющем собой сложное с разными видами
   связи, двоеточие ставится в той его части, где второе предложение раскрывает смысл
   первого: «Так, игра: хочется, чтобы …».
   Таким образом, в этом тексте двоеточие используется в бессоюзном сложном
   предложении, и обойтись без него нельзя.
   ( 107 слов)
   Сочинение 20
   Вопросительный знак
   «Что такое вопросительный знак? – пошутил однажды Михаил Светлов. – Это
   состарившийся восклицательный!» Мы понимаем глубокий смысл, заключённый в этой
   шутке, но никак не можем согласиться с представлением о вопросительном знаке,
   как о сгорбленном старике. Вопросительный знак вечно молод и полон сил, хотя и
   существует столько же, сколько и существует человечество. В этом тексте
   вопросительный знак встречается несколько раз, выполняя разные функции.
   Во-первых, в предложениях 8,9,10 «Кого ты испугался? Пурги? Тебе хочется
   кричать?» этот знак препинания ставится в конце вопросительного предложения.
   Во-вторых, в предложениях 36,37 , представляющих собой прямую речь, знак
   служит для того, чтобы создать вопросительно-риторическое предложение,
   содержащее в себе вопрос, на который не ожидается ответа.
   В-третьих, в предложении 30, являющемся частью диалога, этот знак
   предопределяет вопросно-ответную форму общения.
   Таким образом, мы можем сделать вывод, что самые разнообразные вопросы
   могут встретиться вместе «под одной крышей» в одном и том же художественном
   тексте. И это неудивительно: вопросы – двигатель человеческого познания.
   (150 слов)
   Сочинение 21
   Запятая
   Запятая возникла ещё в XV веке и с тех пор стала одним из самых
   распространённых знаков препинания. Однако многие из нас недооценивают всей
   важности запятой. Но стоит лишь вспомнить фразу: «Казнить нельзя помиловать» –
   как тут же наш взгляд на этот знак препинания меняется. Ведь порой от запятой
   зависит человеческая жизнь! В предложенном для анализа тексте запятые
   встречаются несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, запятая служит для выделения синтаксических конструкций внутри
   предложения: причастного оборота, деепричастного оборота, уточнения,
   сравнительного оборота, вводных и вставных конструкций. Так, в предложении 2
   «Немцы, должно быть, вскоре заметили его» этот знак выделяет вводное слово.
   Во-вторых, в предложении 7 «Надо было отыскать другой конец…провода,
   проползти до него» запятая используется для отделения однородных сказуемых друг
   от друга.
   Таким образом, запятая – важный пунктуационный знак, помогающий понять
   структуру предложения, а значит, и его смысл.
   ( 135 слов)
   Сочинение 22
   Восклицательный знак
   Бесконечен мир человеческих чувств: радость, гнев, печаль, страх, счастье…В
   устной речи эти чувства передают не только слова, но и выражения, жесты,
   звучание голоса. В письменной речи «носителем самых разнообразных чувств служит
   лишь восклицательный знак». В предложенном для анализа тексте восклицательный
   знак встречается несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, предложение 54 «У меня лучшая профессия на свете!» с
   восклицательным знаком выражает радость.
   Во-вторых, в предложении 23 «Это же жутко: бесполезный работник!» этот знак
   в конце предложения используется для выражения недоумения.
   В-третьих, в предложении 8 «Вы только подумайте, что за больной пошёл!»
   восклицательный знак помогает выразить удивление.
   В-четвёртых, в предложении 16 «И все такие нервные, злые, все только о
   своих болячках и говорят!» этот знак используется для выражения
   неудовлетворения.
   В-пятых, в предложениях 2, 3 «Нет, кто бы мне посочувствовал! Как мне
   трудно!» восклицательный знак будто бы привлекает внимание, призывает кого-то
   на помощь.
   В-шестых, в предложениях 27-28 «Не спеши! Не скачи. Подумай сперва как
   следует!» этот знак выступает в роли «строгого командира», то есть выражает
   приказ.
   В-седьмых, в предложении «Смилуйся, государыня рыбка!» восклицательный знак
   выступает в роли «попрошайки», то есть используется для выражения просьбы.
   Таким образом, могу сделать вывод о том, что не зря говорят: и у знаков
   бывает настроение! А восклицательный знак – яркий тому пример!
   (205 слов)
   Сочинение 23
   Тире
   Тире – один из знаков препинания, используемых во многих языках. В русскую
   письменность тире ввел писатель и историк Н. М. Карамзин. Первоначально знак
   назывался «черта», а слово «тире» началось встречаться с начала 20-х годов
   восемнадцатого века. С тех пор тире является одним из самых распространённых
   отделяющих знаков препинания. В предложенном для анализа тексте этот знак
   встречается несколько раз, выполняя различные функции.
   Во-первых, в предложении 10 «Быть мужественным – долг человека перед
   жизнью» тире выполняет разделительную функцию, отделяя подлежащее от
   сказуемого.
   Во-вторых, в предложении 28 «Великое это качество – мужество – можно
   увидеть не только в отдельном человеке, но и в целом народе» этот знак играет
   выделительную роль, обособляя приложение.
   В-четвёртых, в предложении 13 «Пружина – главное в часах…» тире указывает на
   пропуск глагола «есть».
   В-пятых, в предложении 36 «Да любит она ли нас? – впервые подумал я» тире
   отделяет прямую речь от слов автора.
   Таким образом, тире – очень важный пунктуационный знак, без которого смысл
   предложения был бы не ясен.
   ( 173 слова)
   Сочинение 24
   Точка с запятой
   Точка с запятой – это отделительный знак препинания, который впервые введён
   итальянским печатником Альдом Мацием, использовавшим его для разделения
   противоположных слов и независимых частей сложноподчинённого предложения. После
   него в своих сонетах точку с запятой использовал В.Шекспир. В русских текстах
   этот знак препинания появился в конце XV века и нашёл весьма широкое
   применение. В предложенном для анализа тексте точка с запятой встречается
   неоднократно, выполняя различные функции.
   Во-первых, в предложении 5 «Варя сидела, всматриваясь в окно; Петр не
   отрывал от неё глаз» этот знак препинания используется для отделения частей
   бессоюзного предложения.
   Во-вторых, в предложении «Варя и он были почти одних лет; но тогда он был
   студентом…» точка с запятой отделяет части сложносочинённого предложения.
   В-третьих, в предложении «Огонь то ярко вспыхивал, то почти что затухал; то
   взмывал вверх, то стлался по земле» этот знак препинания используется для
   отделения однородных членов друг от друга.
   В-четвертых, в предложении «Смотритель осведомился, куда надобно было ему
   ехать; объявил, что его лошади ожидали…» точка с запятой отделяет соподчиненные
   придаточные.
   Таким образом, точка с запятой – важный знак препинания, передающий логику
   предложения, связь между его частями. (178 слов)
   Сочинение 25
   Кавычки
   Кавычки – это парный знак препинания, который употребляется для выделения
   прямой речи, цитат, названия литературных произведений, газет, журналов,
   предприятий, а также отдельных слов, если они встречаются в тексте не в своём
   обычном значении. Какие случаи употребления кавычек нахожу в этом отрывке?
   Во-первых, в предложении 26 ««Мы им гордимся», – говорил педагог» кавычки
   используются для выделения прямой речи.
   Во-вторых, в предложении 33 «А спустя время пришла и правительственная
   награда – медаль «За спасение погибающих» кавычки используются для выделения
   приложения.
   Таким образом, могу сделать вывод, что кавычки очень важный и необходимый
   знак препинания.
   (90 слов)
   Сочинение 26 (2)
   Нужны ли кавычки как знак препинания.
   Кавычки как знак препинания стали употребляться в конце 18 века. Учёные
   считают, что происхождение этого слова не до конца понятно. Этимологические
   словари русского языка разъясняют, что слово «кавычки» произошло от «кавыка»,
   то есть «крючок», «помеха». Кавычки, являясь выделительным знаком, имеют
   разнообразные значения. Какие примеры употребления кавычек нахожу в этом
   тексте?
   Во-первых, в предложениях 23-25 и других кавычки выделяют в тексте чужую
   речь, оформленную как прямую речь. Например, предложение 26(Подходим к старику,
   спрашиваем: «Чем вам помочь, дедушка?»)
   Во-вторых, в предложении 19 автор берёт слово «случайно» в кавычки,
   употребляя его в двойном значении.
   Таким образом, могу сделать вывод, что однозначность выделительной функции
   кавычек не мешает им иметь разнообразные, частные значения и знать их просто
   необходимо.
   (119 слов)
   Сочинение 27
   Скобки
   Скобка – письменный парный знак, служащий для обособления какой-нибудь
   части текста. Какие случаи использования этого знака встречаю в эссе?
   Во-первых, в предложении 6 «На другое утро (я уже проснулся) стук палки
   раздался у меня под окном» скобками выделяется вставная конструкция.
   Во-вторых, в предложении 14 «Вспомнились слова Базарова: «Природа не храм,
   а мастерская, и человек в ней работник» (Тургенев) скобки используются при
   указании на источник цитаты.
   Таким образом, могу сделать вывод, что скобки очень важный пунктуационный
   знак, помогающий понять структуру предложения, а значит, его смысл.
   (84 слова)
   Сочинение 28
   Многоточие
   Многоточие – это знак препинания в виде трех рядом поставленных точек,
   означающий недоговоренность, возможность продолжения текста. В старину этот
   знак назывался «отточие». Какие случаи употребления многоточия встречаю в
   тексте?
   Во-первых, в предложениях 18 «Немцы, осмелев, с криком набегают на него…» и
   26 «Бойцы поняли, как была восстановлена линия связи…» этот знак обозначает
   недосказанность, возможность продолжения текста.
   Во-вторых, в предложении 17 « Только бы не разжать…» многоточие
   используется для обозначения недоговоренности: «А если бы он разжал зубы? Связь
   не была бы восстановлена, и наступление было бы сорвано».
   Таким образом, могу сделать вывод, что многоточие наряду с общей
   отделительной функцией обладает рядом конкретных, разнообразных значений,
   которые чаще всего отражают эмоциональную окраску речи. (110 слов)
   Сочинение 29
   Зачем нужна орфография?
   На нашей планете много разных народов, и все они общались и общаются друг с
   другом. Поэтому не удивительно, что некоторые слова из одного языка
   перекочёвывают в другой. Так и забрели однажды в наш язык два греческих корня:
   «орфо», что означает «правильно», и «графо» – «пишу». Соединились эти корни. И
   получилось слово «орфография». В переводе на русский язык оно означает
   «правописание». Существует множество орфографических правил, важнейшим из них
   является правописание приставок. Разные приставки пишутся по разным правилам, в
   зависимости от этого их делят на группы. Какие же группы приставок встречаю в
   этом тексте?
   Во-первых, в предложении 5 нахожу слова «отдавали», «подносили». В данном
   случае приставки от- и под – пишутся всегда одинаково, независимо от их
   произношения.
   Во-вторых, в предложении 13 встречаются слова «рассмотреть», «разглядеть».
   Правописание этих приставок зависит от глухости либо звонкости согласного,
   стоящего перед приставкой.
   В-третьих, в предложении 2 встречается слово «присоединились., Здесь
   правописание приставки при- зависит от её значения – присоединение.
   Таким образом, могу сделать вывод, что нам не обойтись без знания
   орфографических правил, помогающих писать грамотно. (170 слов)
   Сочинение 30
   Роль публицистического стиля в речи
   Публицистика – это стиль речи, применяющийся в общественно-политической
   сфере жизни. Он используется в газетах, журналах, в передачах радио и
   телевидения, в выступлениях на собраниях и митингах. Это стиль общественных
   деятелей, журналистов, писателей-публицистов. Роль публицистики в речи очень
   велика. Убедимся на примере этого текста.
   Во-первых, публицистический стиль речи служит для того, чтобы сообщить
   информацию о жизни страны. В предложении…(Вставляю пример)
   Во-вторых, публицистика помогает воздействовать на массы, сформировать
   определённое отношение к общественным делам, сформировать гражданскую позицию.
   В предложении…(Вставляю пример)
   Таким образом, могу сделать вывод о том, что публицистический стиль речи,
   служащий для освещения актуальных тем общественно-политической жизни, очень
   важен в жизни.
   (101 слово)
   Сочинение 31
   Каковы функции частиц в русском языке?
   Частица – это служебная часть речи, предназначенная для выражения значения
   оттенков слов или предложений, а также для формообразования. Существует
   множество разрядов частиц. Какие из них встречаю в этом тексте?
   Во-первых, в предложении 7 нахожу формообразовательную частицу «бы»: «И
   земля бы лежала пепельная».
   Во-вторых, в предложениях 1, 5 , 16 встречаю самую употребительную в речи
   частицу «не», передающую значение отрицания: «Он не понимал этого».
   В-третьих, в предложении 20 нахожу вопросительную частицу «неужели»:
   «Неужели никто не придёт на эти заброшенные земли?».
   В-четвертых, в предложении 24 встречаю восклицательную частицу «что за»:
   «Что за человек так плохо заботился об этой земле?!»
   Таким образом, разнообразные частицы, встречающиеся в тексте, позволяют
   образовать наклонения глагола или выразить различные оттенки значения в
   предложении. (119 слов)
   Сочинение 32
   Союз «чтобы»
   Союз – это служебная часть речи. Само название этого слова намекает на его
   роль. В. Даль в своём «Толковом словаре живого великорусского языка» даёт одно
   из значений слова союз: «… соединение двух или многих для известной цели…,
   часть речи, частичка, связующая слова». В предложенном для анализа тексте союз
   «чтобы» встречается несколько раз, присоединяя различные придаточные в
   сложноподчиненном предложении.
   Во-первых, в предложении 5 «Лес рубили так, чтобы вековые дубы и ели своими
   вершинами падали к югу» союз «чтобы» используется для присоединения придаточного
   образа действия и степени к главному в сложноподчинённом предложении.
   Во-вторых, в предложении 16 «Суворов требовал, чтобы мужество и храбрость
   солдат были соединены со знанием военного дела» союз «чтобы» присоединяет
   изъяснительное придаточное к главному в сложноподчиненном предложении.
   В-третьих, в предложении 23 «Пришлось остановиться, чтобы навести порядок»
   этот союз употребляется для присоединения придаточного цели к главному в
   сложноподчиненном предложении.
   Таким образом, союз «чтобы» – это весьма многообразный союз, но, встречаясь
   в разных предложениях, он решает одну и ту же функцию: служит для связи
   синтаксически неравноправных единиц (придаточного и главного) в
   сложноподчиненном предложении.(172 слова)
   Сочинение 33
   Роль диалогов в художественном тексте.
   Вы представляете художественное произведение, где все герои молчат?
   Конечно, нет. А разговаривают они при помощи диалогов, вставленных в канву
   художественного текста. Диалог-форма общения героев произведения. Он имеет свои
   синтаксические особенности.
   Во-первых, в этом тексте он носит характер вопросно-ответной формы
   (предложение 19-20):
   -Я плохо разбираюсь, может, вы поясните?
   -Что именно? – сухо спросила девица.
   Во-вторых, диалог в художественном произведении включает в себя
   односоставные предложения, отличающиеся богатством и разнообразием интонации
   (предложение 20-23):
   -Что именно?
   -Название?
   Могу сделать вывод, что без разговоров персонажей книги, представленных в
   тексте в виде диалогов, не будет самого художественного произведения.
   (96 слов)
   В предыдущем материале ориентировали вас в качестве первого аргумента брать
   правильный ответ из задания А3. Но если вы не знаете хорошо тропы (метафоры,
   эпитеты и т. д.), то ошибка обеспечена. Аргумент не будет засчитан… Надежнее использовать
   задание В1, где указано уже, какая это лексическая единица: разговорное слово,
   термин или просторечие… Остается только сделать вывод, какую роль он играет в
   тексте.
   Для второго аргумента задание В4 и В5 брать также опасно: вдруг
   неправильно определите предложение с однородными членами или вводным словом.
   Откровенная подсказка для аргумента содержится в задании В7, где назван вид
   сложного предложения. Остается только определить его роль в этом тексте.
   Думаю, это небольшое замечание вам пригодится: кто предупрежден, тот
   вооружен…
   Консультация по написанию
   сочинения на лингвистическую тему
   Девятиклассники, вы уже
   знаете, что написать сочинение на лингвистическую тему можно по
   шаблону.
   Вот вариант вступления: «
   Г. Степанов, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка.
   Лексика отражает наше представление о мире, а грамматика позволяет создать
   связное высказывание, текст».
   А это вариант вывода в
   сочинении: «Могу уверенно сказать, что прав
   был известный лингвист Г. Степанов, утверждавший, что «Словарь языка
   свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   А вот с аргументами будет
   сложнее, но выход есть. Обратите внимание на задание А3, где нужно отыскать метафору,
   эпитет, антоним и т. д. Правильно выполнив его, вы сможете использовать этот
   пример в качестве первого аргумента. Например, « В предложении 12 «Одним словом, компьютерные игры –
   это палка о двух концах» нахожу фразеологизм. Он имеет значение: «То, что может
   кончиться хорошо или плохо». Открываете сочинения на
   лингвистическую тему, которые расположены на нашем сайте, находите сочинение о
   фразеологизмах и определяете роль данного фразеологизма в предложении: выступает
   в качестве синонима.
   Второй аргумент вы можете
   найти в задании В5, касающемся
   вводных слов. Но в нашем тексте и искать ничего не надо: в предложении 12 есть
   вводное слово. Аргумент может выглядеть так: «Интересно предложение 12 и с
   точки зрения грамматики, где я нахожу вводное слово, указывающее на прием и
   способ оформления мысли». (Лингвистический
   комментарий к аргументу нашла в сочинении о вводных словах).
   А сейчас соединим все, что
   мы приготовили к сочинению.
   Сочинение
   Г. Степанов, на мой
   взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Лексика отражает наше представление
   о мире, а грамматика позволяет создать связное высказывание, текст.
   В предложении 12 «Одним
   словом, компьютерные игры – это палка о двух концах» нахожу фразеологизм. Он
   имеет значение: «То, что может кончиться хорошо или плохо»,- и выступает в
   предложении в качестве синонима.
   Интересно предложение 12 и
   с точки зрения грамматики, где я нахожу вводное слово, указывающее на прием и
   способ оформления мысли.
   Могу уверенно сказать, что
   прав был известный лингвист Г. Степанов, утверждавший, что «Словарь
   языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

3. Большинству из нас известна лингвистическая загадка «казнить нельзя помиловать». От того, куда будет поставлена запятая, в прямом смысле зависит жизнь человека. Поставим после «казнить» – станем свидетелями трагедии, поставим после «нельзя» – спасем от смерти. Этот пример нагляднее всего демонстрирует актуальность использования запятых в письменной речи.
   Иногда запятые почти не влияют на смысл предложения, но позволяют сделать его более понятным и выразительным. Так же, как в устной речи мы самое важное и главное выделяем голосом, так же и на письме эта благодарная роль отведена запятым. Рассмотрим такое предложение: «Удивительно, насколько прекрасно начало дня, когда солнце только поднимается над горизонтом, похожее на спелый апельсин». Если убрать из этого предложения все запятые, то читателю придется несколько раз пробежаться по нему глазами, чтобы из набора слов получился осмысленный текст.
   Запятые в письменной речи необходимы, чтобы правильно передавать смысл высказывания и облегчать прочтение. Они дают возможность определить, в каком месте сделать паузу, а также обозначают конец простого предложения в составе сложного.

   «Актуальность синонимов в русском языке»

   Одно из бесценных свойств русского языка – возможность передавать тончайшие смысловые оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто используем синонимы. Их изобилие позволяет подобрать точное слово для обозначения предмета, признака, действия. Попробуем доказать актуальность использования синонимов на наглядных примерах.
   Для начала необходимо вспомнить, что такое синонимы. Это – слова одной части речи, схожие по своему лексическому значению, но различные по написанию/звучанию. Они могут образовывать достаточно длинные синонимичные ряды (некоторые исчисляются несколькими десятками вариантов). Поэтому мы всегда можем выбрать самое подходящее слово, в точности передающее определенный оттенок смысла. Для примера рассмотрим возможные синонимы к слову «сложный»: затейливый, витиеватый, хитроумный, причудливый, мудреный, замысловатый, претенциозный. Какой из перечисленных синонимов лучше всего подходит для описания сложного узора вышивки на одежде? Полагаю, что «затейливый». А для сложной загадки? Думаю, что «замысловатая» или «хитроумная».
   Кроме того, синонимы украшают нашу речь. Чтобы не повторять одно и то же слово несколько раз в тексте, лучше подобрать другое – близкое по смыслу. Допустим, вместо «например»в этом предложении только что мною было использовано иное вводное слово. Равно как и «иное» заменило «другое» – и всё в пределах одного абзаца.
   Можно сделать вывод, что синонимы позволяют передавать тончайшие оттенки значений, а также помогают избегать повторов одного и того же слова в тексте.

4. альбомы
   (1)
   “Большая книга”
   (3)
   “Вишнёкый сад”
   (1)
   “Дети мои”
   (1)
   “Дождь в Париже”
   (1)
   “Золотой трон”
   (1)
   “Опосредованно”
   (1)
   11 класс
   (1)
   200 лет Тургеневу
   (1)
   авторская позиция
   (2)
   актуально
   (170)
   альбомы
   (528)
   аналитика
   (11)
   Анна Ахматова
   (1)
   аргументы
   (5)
   аргументы к сочинению
   (5)
   Астрахань
   (30)
   аттестация
   (1)
   Б.А. Ланин
   (1)
   бесплатное питание
   (1)
   бесплатные учебники
   (1)
   библиотеки
   (8)
   блог
   (29)
   блог актуально
   (6)
   Большая книга
   (2)
   Брюсов
   (1)
   великие лингвисты
   (3)
   великие люди
   (2)
   видео
   (67)
   внеурочная деятельность
   (1)
   Водолазкин
   (1)
   вопросы образования
   (3)
   воспитание
   (35)
   воспитательная работа
   (1)
   ВПР
   (3)
   время и люди
   (60)
   Всероссийская олимпиада
   (2)
   всероссийский конкурс сочинений
   (3)
   всероссийский конкурс УИР
   (1)
   Всероссийское сочинение
   (1)
   выпускное сочинение
   (80)
   выпусной
   (1)
   ГИА
   (66)
   Год литературы
   (3)
   город
   (3)
   грамотность
   (2)
   даты
   (89)
   деловые бумаги
   (1)
   демоверсии
   (1)
   День знаний
   (1)
   день рождения
   (3)
   дидактический материал
   (431)
   диктант
   (5)
   дистанционное обучение
   (13)
   дисциплина
   (1)
   для родителей
   (34)
   документы
   (1)
   достопримечательности
   (4)
   досуг
   (66)
   ЕГЭ
   (110)
   единый учебник
   (1)
   жестокость и милосердие на войне
   (1)
   животные
   (25)
   задание 15.3
   (5)
   закон
   (1)
   заметки
   (1)
   заметки к урокам
   (2)
   занимательные задания
   (47)
   занимательные задачи
   (13)
   зарплата
   (2)
   зарплата учителя
   (1)
   здоровье
   (3)
   зима
   (3)
   злободневное
   (196)
   изложение
   (9)
   инструкция
   (3)
   интересная статистика
   (2)
   Интернет
   (30)
   интернет школа
   (6)
   интернетобразование
   (16)
   искусство
   (3)
   искусство и ремесло
   (2)
   исторический роман
   (1)
   история
   (1)
   история для современности
   (24)
   история слов
   (154)
   итоговое сочинени 2018
   (1)
   итоговое сочинение
   (24)
   итоговое сочинение 2018
   (4)
   итоговое сочинение доброта и жестокость
   (2)
   итоговое сочинение мечта и реальность
   (1)
   итоговое сочинение мечты и реальность
   (1)
   итоговое сочинение отцы и дети
   (1)
   кино
   (1)
   классика
   (15)
   классика литература
   (1)
   классный час
   (1)
   книги
   (8)
   книги о детях
   (1)
   книги писатели
   (2)
   комедия
   (1)
   компьютер
   (1)
   конкурсы
   (64)
   копилка мудрости
   (22)
   копилка мудрости
   (76)
   критерии оценивания
   (1)
   круг чтения
   (244)
   КТП
   (2)
   культура речи
   (9)
   лексика
   (10)
   лексические понятия
   (2)
   летнее чтение
   (5)
   летнее чтение книги
   (1)
   лето
   (42)
   лингвистический анализ
   (8)
   лингвисты
   (1)
   лирика
   (2)
   литература
   (75)
   литературные премии
   (2)
   личное
   (10)
   лучшие книги 21 века
   (7)
   любопытное
   (161)
   люди и время
   (17)
   М.В. Панов
   (4)
   месть и равнодушие итоговое сочинение
   (2)
   методика
   (102)
   методическая полка
   (17)
   методическая разработка
   (26)
   моностих
   (1)
   морфемный разбор
   (5)
   морфологический разбор
   (3)
   мотивация
   (1)
   моя музыка
   (36)
   мудрые мысли
   (1)
   мудрые мысли Омар Хайям
   (1)
   мужество
   (1)
   музеи
   (19)
   Н и НН
   (2)
   настроение
   (2)
   национальные парки
   (2)
   НКРЯ
   (1)
   НОТ
   (1)
   о литературной норме
   (2)
   о личном
   (20)
   об учебнике
   (7)
   Обращение к читателям
   (1)
   обучение
   (31)
   общение
   (7)
   объявления
   (23)
   ОГЭ
   (28)
   ОГЭ сочинени 15.3
   (2)
   ОГЭ сочинение 15.3
   (4)
   ОГЭ сочинение на лингвистическую тему
   (4)
   озёра
   (2)
   Оксфордский словарь
   (1)
   олимпиада.призёр литература
   (1)
   олимпиады
   (1)
   опросы
   (3)
   орфография
   (2)
   Основной государственный экзамен (ОГЭ)
   (7)
   отглагольные прилагательные
   (1)
   отзыв специалиста
   (2)
   отымённые прилагательные
   (1)
   отымённые прилагательные и причастия
   (1)
   оценочные средства по русскому языку
   (1)
   ошибки
   (7)
   память
   (1)
   педагогика
   (1)
   пейзажи
   (2)
   повышение квалификации
   (1)
   Подготовка к сочинению
   (1)
   полезно
   (1)
   полезные ссылки
   (17)
   постановления
   (1)
   правила
   (2)
   праздники
   (28)
   премии
   (48)
   приказы
   (1)
   природа
   (13)
   проблема
   (1)
   птицы
   (4)
   пунктуация русский язык
   (1)
   путешествия
   (53)
   Пушкин
   (9)
   Пушкинский диктант
   (2)
   рабочие программы
   (12)
   рекорды
   (3)
   релакс
   (2)
   реформы в образовании
   (1)
   речевые ошибки
   (1)
   родная (русская) литература
   (1)
   Рождество
   (4)
   Розенталь
   (1)
   русские пистели
   (1)
   русский родной язык
   (1)
   русский язык
   (59)
   сайты по предметам
   (1)
   саморазвитие
   (1)
   семантика
   (1)
   семинары
   (2)
   сервисы
   (4)
   сертификаты
   (2)
   сжатое изложение
   (3)
   словари
   (33)
   слово года
   (1)
   собаки
   (2)
   события
   (2)
   советы психолога
   (5)
   современная литература
   (4)
   современное образование
   (1)
   современный русский язык
   (432)
   сообщества
   (1)
   сочинение
   (92)
   сочинение на морально-этическую тему
   (1)
   стандарты
   (1)
   статьи
   (1)
   стихи
   (3)
   таблицы
   (1)
   творчество
   (1)
   тексты
   (1)
   теория текста языкознание сайты
   (1)
   тесты
   (29)
   тональный словарь
   (1)
   Тотальный диктант
   (57)
   традиции
   (16)
   увлечения
   (2)
   УМК Быстровой
   (1)
   уникальное
   (16)
   урок AiTi activ
   (9)
   устное собеседование
   (2)
   ученики об учебнике
   (4)
   ученические работы
   (85)
   учителя
   (1)
   факты
   (1)
   факультатив
   (1)
   фантастика
   (2)
   фантастика писатели премии
   (1)
   ФГОС
   (1)
   фестивали
   (1)
   формулирование проблемы
   (1)
   футбол
   (2)
   хозяйство
   (6)
   храмы
   (2)
   цветы
   (14)
   цели блога
   (30)
   цитаты
   (1)
   ЦОРы
   (34)
   Чемпионат по чтению вслух
   (1)
   Чехов
   (1)
   чтение
   (14)
   чувства
   (1)
   шедевры
   (1)
   школьные сочинения
   (1)
   школьный сайт
   (1)
   экзамены
   (355)
   экзотика
   (1)
   экскурсии
   (2)
   эмоции
   (3)
   ЭОР
   (3)
   эссе
   (10)
   этикет
   (1)
   этимология слова
   (2)
   языкознание
   (31)

5. Написание сочинения на лингвистическую тему
   1. Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
   Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
   Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. Рассуждая о различных  лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, орфографии, нужно раскрыть важность этих языковых явлений в речевой деятельности.
   2. Как должно быть построено сочинение?
   Поскольку наша задача – написать сочинение-рассуждение, то необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи (см. критерий С1К4).
   Напомним, что рассуждение состоит из следующих частей:
   1. Вступление – тезис
   2. Основная часть – доказательства + примеры
   3. Заключение – вывод
   3. Как начинать сочинение?
   Начало сочинения – вступление-тезис.
   Тезис – это мысль, которую нужно доказать.
   Во вступлении вы либо сообщаете о реплике героя иллюстрации и формулируете собственную позицию по данному вопросу, либо общие сведения о лингвистическом понятии и его роли в речи.
   Тезис может состоять из 2-х предложений минимум и более.
   Но помните, что объём вступления должен быть значительно меньше объёма основной части.
   Рассмотрим несколько вариантов вступления.
   Вариант 1. Антон с Кириллом спорят о том, нужны ли знаки препинания. Я, как и Антон, считаю, что без знаков препинания обойтись невозможно. Попробую это доказать.
   Вариант 2. Вопрос о роли знаков препинания в письменной речи и о необходимости знания правил пунктуации, волнующий Антона и Кирилла, возникал и среди моих одноклассников. Мнения наши тоже разделились. Некоторые ребята, в основном те, у кого трудности с русским языком, считают, как и Кирилл, что без запятых, тире и прочих знаков можно запросто обойтись, потому что «и так всё понятно». Другие же, наоборот, уверены, как и Антон, в их необходимости. И действительно, трудно не согласиться с Антоном, ведь у знаков препинания такие важные функции! Рассмотрим их.
   Вариант 3. Можно ли представить письменную речь без знаков препинания? Так ли нужны нам эти непонятные палочки, точечки, крючочки?.. А может быть, вполне возможно обойтись без них? Облегчить свою жизнь, не заучивая множество правил? Попробуем разобраться в этих вопросах.
   Вариант 4. Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же они нужны? Давайте разберёмся.
   Обратите внимание на то, какой фразой завершается каждое вступление и тем самым осуществляется переход ко второй части сочинения.
   4. Как писать основную часть?
   Основная часть нашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение.
   В основной части нужно назвать не менее двух функций (или доказательств) указанного лингвистического понятия и привести минимум по одному примеру на каждую функцию (доказательство).
   ^ См. критерий С1К1.
   Помните, что функции должны быть разные!
   Рассказывая о функциях лингвистического понятия, можно использовать такие вводные слова, как во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д. (не забудьте выделять их запятой!) Но можно обойтись и без них.
   Перед началом работы над этой частью сочинения рекомендую:
   1. сначала вспомнить, в каких случаях употребляется знак/понятие в предложении;
   2. потом ещё раз перечитать текст и выбрать те предложения (слова, выражения), с помощью которых можно проиллюстрировать указанные функции. Эти предложения (слова, выражения) мы будем использовать в своём сочинении в качестве примеров.
   Только после этого можно приступать к оформлению основной части сочинения.
   5. Как оформлять примеры в сочинении?
   Во-первых, помните о требованиях к примерам (см. критерий С1К2):
   • примеров должно быть не менее 2;
   • примеры должны быть из указанного текста;
   • примеры должны иллюстрировать разные функции лингвистического понятия;
   • каждый пример должен соответствовать указанной функции;
   • пример без указания на функцию не учитывается.
   Во-вторых, оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
   1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью.
   Например: В предложении 27 тире реализует значение противоположности: «Столько лет смотрел на картину – не догадался».
   Или предложение заключается в скобки.
   Например: Так, в предложении 19 точка выражает интонацию законченного утвердительного высказывания (Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек).
   В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
   Например: Мне кажется, что контекстуальными будут антонимы в предложении №6: “…сказка заставляет…тревожиться, радоваться”.
   2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное).
   Например: Обратим внимание на предложение 22. В конце предложения поставлен вопросительный знак. Или В тексте имеются парные знаки препинания: кавычки (предложение № 1), запятые (предложения № 1,15) и скобки (предложения № 16).
   3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
   • Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
   • Проиллюстрировать названную функцию знаков препинания можно на примере …. предложения текста.
   • Пример использования запятой в … функции можно найти в предложении … .
   • Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует … .
   • В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста.
   • Рассмотрим … предложение. В нем использована … . Это подтверждает наш вывод о том, что … .
   Советую также в основной части упомянуть фамилию автора текста, из которого вы берёте предложения для цитирования.
   Например, так:  Орфография нужна, чтобы любой правильно понимал значение прочитанного слова. Так, например, в тексте М.Пришвина слово “пора” (предложение № 16) можно написать так, как мы его слышим: “пара”.
   6. О чём писать в заключении?
   Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.
   Заключение должно представлять собой вывод о справедливости высказывания героя иллюстрации о сущности языкового явления.
   В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу и т.д.
   Помните, что они выделяются запятой!
   А также выражения: я думаю, я считаю, по моему мнению, по-моему, на мой взгляд, я убеждён, я уверен в том, что…и т.д.
   Рассмотрим несколько образцов заключения:
   Образец 1. Значит, не только слова, вошедшие в текст, помогают автору изобразить события, выразить мысли и чувства, но и расставленные им знаки препинания. Так что без пунктуации никак не обойтись, особенно человеку, который хочет точно и глубоко передавать свои мысли и понимать мысли других.
   Образец 2. Да, без знаков препинания обойтись нельзя. Надеюсь, что теперь и Кирилл так думает.
   Образец 3. Прав был К.Паустовский, сравнивая знаки препинания с нотными знаками: они руководят интонацией, помогают автору оформить мысли и передать чувства, а читателю понять их. Без знаков препинания такое общение было бы затруднительным. А сомневающимся можно предложить эксперимент: уберите из текста все запятые, тире, точки – словом, все знаки, попробуйте прочитать. Думаю, вы поймёте, почему в языке возникла система знаков препинания.
   Образец 4. Итак, выражая свои мысли в письменном виде, мы стремимся к тому, чтобы нас правильно поняли. И знаки препинания помогают нам в этом.
   Образец 5.  Я убеждён, что орфография не враг нам, а друг: она помогает правильно, точно передавать мысли. А мы и учим эти правила для того, чтобы облегчить понимание наших мыслей другим. Без орфографии современному человеку не обойтись!
   7. Сколько абзацев должно быть в сочинении?
   Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения на лингвистическую тему (критерий С2К3).
   Помните: сочинение должно иметь не менее 4 –х абзацев:
   • 1 абзац – тезис,
   • 2 абзац – функция или довод №1 с примером или примерами,
   • 3 абзац – функция или довод №2 с примером или примерами,
   • 4 абзац – вывод.
   Данные сочинения обязательно должны иметь примеры из конкретного текста. Образцы 8 и 9 демонстрируют то, как нужно оформлять примеры из текста в сочинении.
   1. Роль вводных слов и предложений
   Вводные слова – это специальные слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает.
   Вводные слова могут выражать уверенность и неуверенность ( примеры ). С их помощью можно передавать различные чувства ( примеры ).
   А что вы будете делать, если вам надо сообщить, откуда вы взяли эту информацию. Конечно, вы тогда будете использовать водные слова, указывающие на источник сообщения ( примеры ).
   В научном стиле, где главное – логика, вы будете использовать вводные слова, указывающие на порядок мысли.
   Часто мы думаем, что вводные слова не нужны, но мы сами не замечаем, как используем их в речи.
   2. Роль цитат в речи
   Цитата (от лат. cito – вызываю, привожу) – дословная выдержка из какого-либо текста или в точности приводимые чьи-либо слова. Цитата обычно приводится для подкрепления излагаемой мысли авторитетным высказыванием или для критики цитируемой мысли. Область употребления цитат обширна: цитаты используют в публицистическом стиле, в текстах научного стиля, в художественных текстах. В зависимости от этого цитаты выполняют разную роль в речи.
   В публицистическом тексте обращение к цитатам – экономный и убедительный прием, позволяющий представить читателю факты, обобщить их, подтвердить свое мнение ссылкой на авторитетный источник. Для журналиста это средство не только убеждения, но и эмоционального воздействия.
   В текстах научного стиля, например, в лингвистических исследованиях, цитаты играют роль иллюстративного материала, а в словарях, справочниках и других научных трудах приводятся как образцы литературной речи.
   В художественном тексте, как правило, цитируется прямая речь литературных героев, поэтому цитата не только заключает в себе ту или иную информацию, необходимую для развития сюжета, но и выступает в изобразительной функции, рисуя облик героя, у которого своя манера речевого поведения. По тому, как он выбирает и произносит слова, мы судим о пристрастии персонажа к книжной речи или, напротив, к диалекту, просторечию, узнаём, предпочитает ли он ласковую или грубую форму выражения, искреннюю или фальшивую интонацию.
   Таким образом, цитаты очень важны в речи.
   3. Роль однородных членов предложения в речи
   Однородные члены предложения – это ряд одинаковых членов предложения, соединённых между собой сочинительной связью, которая выражается союзами или только интонационно.
   Однородные члены предложения используются в речи для конкретизации и точности описания. Когда предмет описывается с помощью нескольких определений, а не одного, поэтому описание будет более точным (пример из текста).
   Однородные члены предложения показывают одновременность или последовательность действий (пример из текста).
   В художественной речи, с помощью однородных членов предложений, создаётся такая фигура, как градация – расположенные по мере возрастания синонимы (пример из текста).
   Итак, мы пришли к выводу, что однородные члены предложения важны в языке.
   4. Роль риторических вопросов в тексте
   Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же они нужны?
   Риторические вопросы используются в художественном и публицистическом стилях для создания вопроса на ответную форму изложения. С помощью неё создаётся иллюзия беседы с читателем (пример из текста).
   Риторические вопросы также являются средством художественной выразительности. Они акцентируют внимание читателя на проблеме (пример из текста).
   Таким образом, риторический вопрос – это важное изобразительно-выразительное средство.
   5. Роль средств выразительности в речи
   В художественном и публицистическом стилях речи широко используются изобразительно – выразительные средства.
   Так, например, эпитеты – красочные определения делают речь яркой и выразительной (пример из текста).
   Метафоры – слова в переносном значении – придают речи образность (пример из текста).
   Риторический вопрос создаёт вопрос на ответную форму изложения и иллюзию диалога с читателем (пример из текста)
   Без выразительности, речь была бы бедной и невыразительной.
   6. Роль архаизмов в речи
   Архаизмы – это устаревшие слова в лексике русского языка. Также архаизмами называются устаревшие слова – старославянизмы. У них есть современные русские эквиваленты. Зачем же они нужны?
   Архаизмы используются в речи, когда нужно создать колорит эпохи. Такие слова используются в исторических романах, сценариях исторических фильмов (пример из текста).
   Также архаизмы используются для создания высокого стиля речи (пример из текста).
   Таким образом, устаревшие слова играют важную роль в современном русском языке.
   7. Разряды и функции частиц в русском языке
   Частица – служебная часть речи, которая вносит в предложение различные оттенки, значения или служит для образования форм слов. Частицы не изменяются и не являются членами предложения.
   Частицы делятся на две основные группы: формообразующие и модальные (смысловые).
   Формообразующие образуют повелительное и условное наклонение (примеры).
   Смысловые вносят различные оттенки значения: отрицания, вопроса, уточнения, выделения, сомнения (примеры).
   Таким образом, частицы – важная часть речи, без которой в русском языке не обойтись.
   8. Зачем нужно двоеточие?
   Знаки препинания появились намного позже, чем была изобретена письменность. В России система пунктуации сформировалась только после распространения книгопечатания.
   «Зачем нужны знаки препинания? — недоумевают некоторые мои сверстники и говорят: — Не нужны все эти двоеточия, тире, скобки…». Я с ними не согласна, потому что считаю: знаки препинания несут дополнительную информацию, которую нельзя выразить словами, ведь она касается высказывания в целом.
   Возьмем, к примеру, двоеточие. Во-первых, этот знак ставят, если хотят пояснить сообщение. Этим объясняется употребление двоеточия в предложении 2, где вторая часть сложного предложения с разными видами связи указывает на причину того, о чем сообщалось в первой части.
   Во-вторых, этот знак помогает увидеть такие синтаксические конструкции, как слова автора и прямую речь (предложения 28 и 29).
   В-третьих, двоеточие — письменный сигнал интонации пояснения (предложения 2, 11). Перед знаком голос понижается, после чего следует «предупреждающая» пауза, после знака следующая синтаксическая единица интонируется в более быстром темпе.
   Нет, не обойтись без знаков препинания. Ведь они, по словам К. Паустовского, «существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание».
   9. Зачем нужно тире?
   Есть речь устная и письменная. Устная речь отличается от письменной. То, что в устной речи можно передать с помощью интонации, мимики, жестов, в письменной речи передается с помощью порядка слов, знаков препинания.
   Тире, как любой знак препинания, помогает определить границы синтаксических единиц (их начало и/или конец), понять логику предложения, связь его частей, передать интонацию.
   Так, в предложении 14 тире отмечает начало и конец такого синтаксического отрезка, как слова автора, а в предложении 33 отмечает начало составного именного сказуемого с опущенной глагольной связкой. Тире — многозначный знак препинания. Он может иметь значение пропуска, чередования, тождества, противоположности, следования (внезапного или закономерного).
   Предложения с 8 по 22 — это диалог. Тире используется в значении чередования. С его помощью В. Железников указывает, что в диалоге меняется автор реплики: говорит то Николай Николаевич, то Ленка. В предложении 27 тире реализует значение противоположности: «Столько лет смотрел на картину, а не догадался».
   Как интонационный знак тире, например, подсказывает, где находятся паузы, какой отрезок следует читать с повышением тона, а какой — с понижением. Слова автора в предложении 22 выделены с двух сторон тире, это значит, что в этих местах нужно делать паузы, а сам отрезок произносить быстро и с понижением голоса.
   Хотя тире появилось в русской графике достаточно недавно (первым стал его употреблять Н. М. Карамзин), это очень нужный знак препинания, без него невозможно представить современный письменный текст.
   10. Зачем нужна орфография?
   Сегодня много говорят о том, что орфографическая грамотность очень низка. В письменной речи без знания правил орфографии обойтись невозможно. Иногда мы злимся, получив плохую оценку: “И зачем нужна эта орфография! Ведь и без неё слова понятны!” Оказывается, не всегда.
   Орфография нужна, чтобы любой правильно понимал значение прочитанного слова. Так, например, в тексте М.Пришвина слово “пора” (предложение № 16)можно написать так, как мы его слышим: “пара”. Но тогда изменится смысл слова. А это недопустимо! Могут встретиться, конечно, слова, написание которых мы не знаем. Тогда нас выручит орфографический словарь. Чем чаще мы будем писать такие слова, тем быстрее мы запомним их написание.
   Я считаю, что орфография не враг нам, а друг: она помогает  правильно, точно передавать мысли. А мы и учим эти правила для того, чтобы облегчить понимание наших мыслей другим. Без орфографии современному человеку не обойтись!
   ^ Источник сочинения – учебно-методическое пособие “Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации 2010” по ред. Н.А.Сениной.
   Внимание! В данном сочинении приводится всего один пример из указанного текста, а надо два!
   11.Роль антонимов в речи
   Я согласен с Анной Владимировной. Антонимы, обозначая противоположные значения, помогают лучше выразить нашу мысль. Эти лексические средства делают нашу речь более яркой, выразительной.
   В тексте В.Пескова они есть: “хорошие и плохие” люди. Существуют ещё и контекстуальные антонимы, такие, которые выражают контарстное значение только в этом тексте. Мне кажется, что контекстуальными будут такие антонимы: “…сказка заставляет…тревожиться, радоваться”. На самом деле антонимом к слову “радоваться” будет слово “грустить”, но в тексте В.Пескова эти слова имеют противоположное значение, потому что показывают контрастные эмоции.
   Без антонимов наша речь была бы намного беднее.
   ^ Источник сочинения – учебно-методическое пособие “Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации 2010” по ред. Н.А.Сениной.
   12. Зачем надо изучать морфологию?
   Морфология – это раздел грамматики, изучающий части речи (существительные, прилагательные, глаголы и т.д.) и их формы. Без знания частей речи в русском языке не обойтись.
   Во-первых, от знания частей речи зависит письменная грамотность человека, ведь многие орфографические правила основаны на умении определять часть речи конкретного слова. Например, употребление мягкого знака на конце слова после шипящих зависит прежде всего от того, какой частью речи является данное слово. Если это существительное 3 склонения, то “ь” на конце пишется (дочь, роскошь и т.д.), а если это , допустим, краткое прилагательное, то “ь” не пишется (могуч, дремуч). Или существительное “ожог” пишется с гласной “о” после шипящей в корне, а глагол “ожёг” – с гласной “ё”.
   Во-вторых, знание частей речи формирует у человека пунктуационную грамотность. Например, такая часть речи, как междометие (ох, ай, ну и т.д.), на письме всегда выделяется запятыми.
   Таким образом, морфология – очень важный раздел науки о языке.

6. Подробности
   Категория: Теория и практика
   1. Как сформулировано задание С2.1?
   Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова
   известного лингвиста ….
   Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).
   
   Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
   
   Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. 
   Начать сочинение Вы можете словами лингвиста
   
   Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. 
   Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
   Обратите внимание, что в задании сформулированы основные требования к сочинению (они подчёркнуты).
   2. Как должно быть построено сочинение?
   Поскольку ваша задача – написать сочинение-рассуждение, то необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи.
   Рассуждение состоит из следующих частей:
   1. Вступление – тезис
   2. Основная часть – аргументы + примеры
   3. Заключение – вывод
   3. Как начинать сочинение?
   Надо начать сочинение со вступления-тезиса.
   Тезис – это мысль, которую нужно доказать.
   Вы можете написать собственное вступление, используя эти синонимы и речевые клише:
   лингвист
   учёный
   языковед
   автор высказывания
   филолог
   утверждал
   считал
   писал
   рассуждал
   высказывание
   афоризм
   мысль
   утверждение
   суждение
   мнение
   слова
   изречение
   справедливо
   верно
   неоспоримо
   бесспорно
   понятно
   Я (полностью) согласен с …
   Не могу не согласиться с …
   Я вынужден согласиться с …
   Я разделяю точку зрения …
   Я поддерживаю мнение …
   Автор убеждён, что… , и подобная уверенность небезосновательна.
   Бесспорно мнение автора о том, что…
   докажем
   покажем
   продемонстрируем
   подтвердим
   проиллюстрируем
   разберёмся (попробую разобраться, давайте разберёмся) в смысле данного афоризма
   Я думаю, …
   Я считаю, …
   По моему мнению, …
   На мой взгляд, …
   Мне кажется, …
   Безусловно, …
   Разумеется, …
   Конечно, …
   4. Как писать основную часть?
   Основная часть вашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение.
   В основной части вы должны:
   объяснить, как вы понимаете слова лингвиста,
   привести минимум по одному примеру, иллюстрирующему лексические и грамматические явления языка.
   5. Требования к примерам, иллюстрирующим лексические и грамматические явления
   Помните о требованиях к примерам:
   • примеров должно быть не менее 2;
   • примеры должны быть из указанного текста;
   • примеры должны иллюстрировать два разных явления языка: лексическое и
   грамматическое;
   • каждый пример должен соответствовать указанному явлению;
   Для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
   • Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
   • Проиллюстрировать названное лексическое (грамматическое) явление  можно на примере …. предложения текста.
   • Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении № … .
   • Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует такое лексическое (грамматическое) явление, как … .
   • В подтверждение собственных выводов приведу пример, демонстрирующий лексическое (грамматическое) явление, из … предложения прочитанного мною текста.
   • Рассмотрим … предложение. В нем использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как … . Это подтверждает наш вывод о том, что … .
   6. Что такое лексические и грамматические явления?
   1. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
   Универсальные лексические категории
   омонимы
   синонимы
   антонимы
   паронимы
   Лексика активного и пассивного запаса 
   общеупотребительная лексика
   диалектизмы
   профессионализмы
   жаргонизмы
   арго
   эмоционально окрашенные слова
   архаизмы
   историзмы
   неологизмы
   заимствованные слова
   старославянизмы
   традиционно-поэтические слова
   народно-поэтические слова
   разговорная лексика
   просторечные слова
   книжная лексика
   термины
   фразеологизмы
   крылатые слова
   эмоционально-экспрессивная лексика
   Тропы
   метафора
   метонимия
   ирония
   гипербола
   олицетворение
   сравнение
   синекдоха
   литота
   эпитет
   антономасия
   аллегория
   перифраза
   художественный символ
   Стилистические фигуры
   градация
   антитеза
   оксюморон
   лексический повтор
   анафора
   эпифора
   2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
   ГРАММАТИКА = СЛОВООБРАЗОВАНИЕ + МОРФОЛОГИЯ + СИНТАКСИС
   Словообразование – это раздел науки о языке, который изучает состав (строение) слов и способы их образования.
   Морфема – это наименьшая значимая часть слова.
   В составе слова выделяются следующие значимые части (морфемы):
   корень
   приставка
   суффикс
   окончание
   Морфология – раздел грамматики, который изучает части речи и их признаки.
   Части речи:
   а) самостоятельные
   имя существительное
   имя прилагательное
   имя числительное
   местоимение
   глагол
   причастие
   деепричастие
   наречие
   б) служебные
   предлог
   союз
   частица
   в) междометия (ой, ах и т.д.)
   Синтаксис – раздел грамматики, изучающий правила построения предложений и словосочетаний.
   Синтаксические понятия:
   способы связи слов в словосочетании (согласование. управление, примыкание)
   повествовательные, побудительные, вопросительные предложения
   восклицательные и невосклицательные предложения
   простые предложения
   двусоставные и односоставные предложения
   типы односоставных предложений (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные)
   неполные предложения
   распространённые и нераспространённые предложения
   обращения
   однородные члены
   обособленные члены (обстоятельства, определения, приложения, дополнения)
   уточняющие и поясняющие члены
   вставные конструкции
   вводные слова и предложения
   прямая речь
   косвенная речь
   диалог
   сложносочинённые предложения
   сложноподчинённые предложения
   бессоюзные предложения
    
   Синтаксические средства художественной изобразительности
   риторические восклицания
   риторический вопрос
   риторическое обращение
   параллелизм
   анафора
   эпифора
   инверсия
   эллипсис
   умолчание
   смещение синтаксических конструкций
   присоединительные конструкции
   парцелляция
   многосоюзие
   бессоюзие
   градация
   8. О чём писать в заключении?
   Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.
   Заключение должно представлять собой вывод из всего сказанного выше.
   Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
   В начале заключения можно использовать следующие вводные слова:
   Итак, …
   Следовательно, …
   Значит, …
   Таким образом, …
   Обобщая вышеизложенные доводы, мы пришли к выводу о том, что … и т.д.
   Помните, что они выделяются запятой!
   9. Сколько абзацев должно быть в сочинении?
   Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения на лингвистическую тему.
   Помните: сочинение должно иметь ориентировочно 4 абзаца (минимум – 3):
   • 1 абзац – тезис,
   • 2 абзац – толкование первой части высказывания  + пример, иллюстрирующийлексические явления,
   • 3 абзац – толкование второй части высказывания  + пример, иллюстрирующийграмматические явления,
   • 4 абзац – вывод.
   10. Каким должен быть объём сочинения?
   Развивайте мысль так, чтобы объем сочинения был не менее 70 слов.
   При подсчёте слов не забывайте о том, что союзы, предлоги и частицы считаются отдельно.
   Слова, которые пишутся через дефис, считаются, как одно слово.
   11. Про почерк
   Помните, что задание С1(изложение) и С2(сочинение) будет проверять экзаменационная комиссия, а не компьютер. Поэтому пишите сочинение АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО, так, чтобы экзаменатор смог прочитать написанное без труда.
   http://uchimcauchitca.blogspot.ru

7. В. 1 Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   филолога Л. В. Успенского: «В языке есть…
   слова. В языке есть… грамматика. Это –
   те способы, которыми язык пользуется,
   чтобы строить предложения».  
   Л.В.Успенский, на мой взгляд, говорит
   о единстве содержания и формы языка.
   Слова называют предмет, его признак или
   действие, а грамматика позволяет создать
   связное высказывание, текст. Приведу
   примеры из рассказа А.Алексина.
   Так, предложение 16 состоит из десяти
   отдельных слов, называющих или указывающих
   на субъект (“я”, “приезжий”) и
   его действия. Каждое пятое слово в
   предложении относится к высокой лексике
   («отважился», «вторгаться»), позволяя
   представить нам незнакомца как человека
   интеллигентного, обладающего правильной
   литературной речью. Если мы все эти
   слова напишем через запятую и в начальной
   форме, то получится бессмыслица. Но
   стоит употребить  все глаголы в
   необходимой форме, а местоимение «вы»
   поставить в дательный падеж – слова
   получат единый смысл, превратившись в
   предложение.
   Играют свою роль в превращении набора
   слов в синтаксическую конструкцию и
   знаки препинания. Так, три тире, имеющиеся
   в этом предложении, указывают на наличие
   реплики в диалоге, представляющем собой
   законченную мысль.
   Таким образом, можем сделать вывод, что
   прав был русский филолог Л.В.Успенский,
   утверждавший, что язык, чтобы строить
   предложение, использует лексику и
   грамматику.
   В.2. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   филолога Л. В. Успенского: «Один словарный
   состав без грамматики ещё не составляет
   языка. Лишь поступив в распоряжение
   грамматики, он получает величайшее
   значение».
   Л.В.Успенский, на мой взгляд, говорит о
   единстве содержания и формы языка. Слова
   называют предмет, его признак, действие
   предмета. И только! Лишь при помощи
   грамматики можно из набора слов  создать
   связное высказывание, текст.
   Так, предложение 25 состоит из восьми
   отдельных слов, называющих предмет, его
   действие и признак этого действия.
   Интересно использует автор в этой
   синтаксической конструкции антонимы
   « много и мало», которые придают
   художественной  речи  особую
   остроту и эмоциональность. Придают
   при условии, если мы  указанные слова
   передадим «в распоряжение грамматики».
   Например, поставим слово «человек» в
   дательный, а слово «счастье» – в родительный
   падежи, создадим словосочетание с
   подчинительной связью управление:
   «нужно для счастья». Для выражения
   эмоций автора в конце предложения
   поставим восклицательный знак. И тогда
   предложение, по словам Л.В. Успенского,
   получит «величайшее значение».
   В.3. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания писателя
   К. А. Федина: «Точность слова является
   не только требованием стиля, требованием
   вкуса, но, прежде всего, требованием
   смысла».
   “Точность слова
   является не только требованием стиля,
   требованием вкуса, но, прежде всего,
   требованием смысла”, -утверждал
   писатель К.А. Федин.
   Действительно, чем точнее писатель
   выбирает слова для раскрытия своего
   замысла, тем легче читателю понять не
   только то, о чем говорит автор, но и то,
   что именно он хочет сказать.
   Так,
   например, А. Алексин, рассказывая о маме
   главного героя, использует не стилистически
   нейтральное слово “звали”, а
   устаревшее “величали” (предложение
   1), показывая тем самым уважительное
   отношение окружающих к матери Кольки.
   Если отец Кольки был незаменимым судьёй
   во время дворовых волейбольных матчей,
   то мама оказывалась “судьёй” дома
   (предложение 15). Используя слово “судья”
   в переносном значении, А.Алексин
   показывает, насколько справедливой
   была Лёля, Колькина мать, в быту, насколько
   зависела от её решений гармония в семье.
   Таким образом, точный подбор слов
   позволил А. Алексину предельно ясно
   рассказать о своей героине. Читатель
   же, в свою очередь, получил возможность
   понять, почему Колька гордился своей
   мамой.
   В. 4 Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания выдающегося
   русского лингвиста Александра Афанасьевича
   Потебни: «Сходство между наклонением
   условным и повелительным состоит в том,
   что оба они… выражают не действительное
   событие, а идеальное, то есть представляемое
   существующим только в мысли говорящего».
   Смысл высказывания известного лингвиста
   понимаю так: если глаголы в изъявительном
   наклонении обозначают действия, которые
   реально происходили, происходят или
   будут происходить, то глаголы в условном
   и повелительном наклонении обозначают
   действия, желаемые или возможные при
   определенных условиях.
   Так, в предложении 11 нахожу глагол
   повелительного наклонения, вошедший
   во фразеологизм «имейте в виду». Он
   обозначает побуждение к действию того,
   к кому обращаются с речью.
   А в предложениях 13 и 26 встречаю глаголы
   условного наклонения «пожалели бы» и
   «видел бы», которые, на мой взгляд,
   употребляются в значении повелительного
   наклонения. Собеседники дают друг другу
   советы, которые, на их взгляд, полезны.
   Таким образом, условное и повелительное
   наклонение очень сходны, так как выражают
   действия желаемые, а не действительные.
   В. 5. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания выдающегося
   русского писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина:
   «Мысль формирует себя без утайки, во
   всей полноте; поэтому-то она легко
   находит и ясное для себя выражение. И
   синтаксис, и грамматика, и знаки препинания
   охотно ей повинуются».
   Я согласен с высказыванием Михаила
   Евграфовича Салтыкова-Щедрина: “Мысль
   формирует себя без утайки, во всей
   полноте; поэтому-то она легко находит
   и ясное для себя выражение. И синтаксис,
   и грамматика, и знаки препинания охотно
   ей повинуются.” Действительно,
   синтаксис, грамматика и знаки препинания
   помогают мысли быстрее и доходчивее
   дойти до читателя. Докажу это на примере
   текста Т. Устиновой.
   В предложении 6 автор использует
   фразеологизм “видеть в розовом свете”,
   это устойчивое сочетание нам понятно:
   не замечать плохого, видеть только
   хорошее. С помощью этого средства
   выразительности Устинова смогла донести
   до нас свою мысль: Тимофею рядом с Машей
   так хорошо, что плохого он не замечает.
   В тексте много эпитетов, образных
   определений. С их помощью нам становится
   понятнее те образы, о которых пишет
   автор. В предложении 41 есть эпитет
   “равнодушное” небо. С помощью этого
   средства выразительности Т.Устинова,
   сопоставив состояние героя и природы,
   передала настроение Тимофея, которому
   одиноко, которого некому пожалеть.
   Вот она, мысль, сформированная “без
   утайки, во всей полноте” не без помощи
   синтаксиса, грамматики и знаков
   препинания!
   В. 6. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания, взятого
   из Литературной энциклопедии: «Заставляя
   героев говорить друг с другом, вместо
   того чтобы передать их разговор от себя,
   автор может внести соответствующие
   оттенки в такой диалог. Тематикой и
   манерой речи он характеризует своих
   героев».
   Вы представляете художественное
   произведение, где все герои молчат?
   Конечно, нет. Разговаривая, они словно
   рассказывают о себе. Приведу примеры.
   Весь текст, предложенный для анализа,
   есть диалог, из которого мы составляем
   представление о героях. Так, Лис, на мой
   взгляд, – существо мудрое. Не случайно
   ему принадлежат выражения, ставшие
   афоризмами: «Зорко одно лишь сердце»
   (предложение 47) и «…ты навсегда в ответе
   за всех, кого приручил» (предложение
   52).
   Другой персонаж, Маленький принц, очень
   одинок и неопытен. Но он хочет всему
   научиться. Об этом говорит его реплика
   из их диалога: «А что для этого надо
   делать?»
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   высказывание из Литературной энциклопедии
   справедливо. Действительно, автор
   «…тематикой и манерой речи…характеризует
   своих героев».
   В.7. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   писателя К.Г Паустовского: «Нет таких
   звуков, красок, образов и мыслей, для
   которых не нашлось бы в нашем языке
   точного выражения».
   Слова К. Г. Паустовского понимаю так:
   нет во Вселенной предмета, для которого
   не придумал  человек точных слов.
   Особенно богат на выражения русский
   язык, потому что многие слова в нем
   используются в прямом и переносном
   значении, огромно количество синонимов
   и антонимов, паронимов и фразеологизмов,
   сравнений и метафор. Обратимся к тексту.
   Так, в предложении 52 говорится о том,
   что «…погасшее небо плотно прижалось…к
   волнам». Перед нами метафора, с помощью
   которой автор передает сонливость
   вечерней природы, окружающей Косту, и
   навевает грустное настроение.
   В предложении 33, 53 и 54 нахожу слова и
   словосочетания, которые ярко характеризуют
   преданного пса. Так, фразеологизм «не
   отрывала глаз» помогает писателю
   показать, как верно ждет своего погибшего
   хозяина  собака. А эпитеты в
   словосочетаниях «бессменный пост» и
   «вечное ожидание» придают тексту особую
   выразительность, обостряют трагичность
   описанной ситуации.
   Следовательно, прав был русский писатель
   К. Г. Паустовский, утверждавший, что
   «…нет таких звуков, красок, образов и
   мыслей, для которых не нашлось бы в нашем
   языке точного выражения».
   В. 8. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   лингвиста   Бориса Николаевича
   Головина: «К оценке достоинств речи мы
   должны подходить с вопросом: насколько
   же удачно отобраны из языка и использованы
   для выражения мыслей и чувств различные
   языковые единицы?»
   Какие языковые единицы я знаю? Это слово,
   словосочетание, предложение…Именно
   они, удачно подобранные, позволяют
   сделать вывод о достоинствах речи.
   Приведу примеры из текста, где главного
   героя Косту мы видим глазами его
   учительницы Евгении Ивановны.
   В начале повествования мальчик вызывал
   у учительницы раздражение, потому что
   постоянно зевал на уроках. Как образно
   при помощи удачно отобранных слов и
   словосочетаний в предложении 1 автор
   рисует этот процесс зевания! Мальчик
   «зажмуривал глаза», «морщил нос» и «
   «широко разевал рот»… И это на уроке!
   Согласитесь, картина не из приятных.
   В финале рассказа Коста раскроется
   перед учительницей как человек добрый
   и милосердный. И автор скажет, что на
   глазах Евгении Ивановны мальчик «менялся,
   как веточка багульника». Как удачно
   использует Ю.Я. Яковлев это сравнение!
   Могу сделать вывод, что прав был
   русский лингвист Б.Н. Головин, утверждавший,
   что «… к оценке достоинств речи мы
   должны подходить с вопросом: насколько
   же удачно отобраны из языка и использованы
   для выражения мыслей и чувств различные
   языковые единицы?»
   В. 9.
   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая
   смысл высказывания русского филолога
   Л. В. Успенского: «Грамматика позволяет
   нам связать между собой любые слова,
   чтобы выразить любую мысль о любом
   предмете».
   Смысл высказывания Л. В. Успенского
   понимаю так: грамматика позволяет
   словам, собранным в предложении, обрести
   единый смысл, чтобы выразить любую
   мысль. Приведу примеры на основе
   предложения 2.
   Оно состоит из тринадцати отдельных
   слов.  Если все эти слова мы напишем
   через запятую и в начальной форме, то
   получится бессмыслица. Но стоит употребить
   их в нужной форме, как они получают
   единый смысл и становятся предложением,
   повествующим о белогрудой кунице.
   Играют свою роль в превращении набора
   слов в синтаксическую конструкцию и
   знаки препинания. Две запятые, стоящие
   в этом предложении, выделяют вводное
   слово «пожалуй», при помощи которого
   говорящий выражает свое отношение к
   тому, о чем он говорит. В данном предложении
   вводное слово помогает рассказчику
   выразить свою  неуверенность,
   предположение о том, что говорит.
   Таким образом, прав был русский филолог
   Л. В. Успенский, утверждающий, что
   «…грамматика позволяет нам связать
   между собою любые слова, чтобы выразить
   любую мысль о любом предмете».
   В. 10. Напишите
   сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
   высказывания русского писателя И. А.
   Гончарова: «Язык не есть только говор,
   речь: язык есть образ всего внутреннего
   человека, всех сил, умственных и
   нравственных».
   Эту фразу я понимаю так. При помощи языка
   мы можем не только общаться, но и
   представлять образ всякого человека.
   Приведу примеры.
   Предложение 49 «Что же ты наделал, юный
   натуралист!», которое плача прокричал
   Толик, помогает нам представить и
   волнение, которое пережил мальчик
   во время пожара, и его восхищение
   поступком друга, обгоревшим, но спасшим
   маленьких цыплят. Толик с уважением
   смотрел на него, завидовал Темке …
   А завидовал он зря! В предложениях 35 –
   38 рассказывается о том, что Толя – тоже
   герой. Все свои физические и нравственные
   силы он направил на спасение друга. И
   об этом мы узнаем из текста, написанного
   доступным и эмоциональным языком.
   Таким образом, можно сделать вывод, что
   прав  был русский писатель И. А.
   Гончаров, утверждавший, что «…язык не
   есть только говор, речь: язык есть образ
   всего внутреннего человека, всех сил,
   умственных и нравственных».
   В.11. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   лингвиста А.А. Зеленецкого: «Придание
   образности словам постоянно совершенствуется
   в современной речи посредством эпитетов».
   Несомненно, эпитеты придают образность
   и эмоциональность современной речи.
   Остановлюсь на ряде примеров.
   Во-первых, в предложениях 2,10,26 при помощи
   эпитетов «гигантский», «величественный»,
   «прекрасное» (животное)  Э. Сетон-Томпсон
   рисует нам необыкновенного оленя
   Песчаных холмов. Все эти красочные
   определения помогают живо и наглядно
   описать оленя-красавца и дают нам
   возможность увидеть его таким, каким
   он предстал в то утро перед охотником.
   Во-вторых, в предложениях 6,16,25 нахожу
   эпитеты, выраженные качественными
   наречиями: «передвигаться бесшумно»,
   «звучал неуверенно, слабо», «заговорило
   властно и громко» Эти эпитеты помогают
   живописно описать действие.
   Могу сделать вывод, что прав был лингвист
   А.А. Зеленецкий: эпитеты позволяют
   сделать нашу речь ярче, эмоциональнее,
   придать образность словам.
   В. 12. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   М.Н.Кожиной: «Читатель проникает в мир
   образов художественного произведения
   через его речевую ткань».
   Высказывание М. Н. Кожиной подтолкнуло
   меня на следующие размышления… Читая
   слова и предложения, положенные в основу
   речевой ткани произведения, мы воссоздаем
   в своем воображении тот мир, который
   рожден пером писателя. Одним персонажам
   мы всей душой сочувствуем, даже любим
   их, поступки других нас возмущают,
   скверные черты характера вызывают
   неприятие. Обратимся к предложенному
   тексту.
   Из слов Таборки о собаке мы можем
   сделать вывод, что это очень добрый,
   отзывчивый мальчик. Только великодушный
   человек может сказать: «От собаки одна
   радость» (предложение 35). А с какой
   уверенностью в предложении 59 герой
   говорит о том, что будет делать, когда
   станет взрослым: «Я буду защищать собак!»
   В предложениях 31,38-39,являющихся репликами
   героя в диалоге, воссоздается отрицательный
   образ отца Таборки и отношение мальчика
   к нему. Он, ни разу не назвав отца «папой»,
   только задает себе или собеседнику
   риторический вопрос: «Чем ему помешала
   собака?» Одной только фразой в предложении
   46 (« А теперь у меня нет собаки») мальчишка
   высказывает свое горе и непримиримость
   по отношению к отцу, выгнавшему из дома
   собаку.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   права была лингвист М. Н. Кожина,
   утверждавшая, что «…читатель проникает
   в мир образов художественного произведения
   через его речевую ткань».
   В. 13. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   Ираиды Ивановны Постниковой:«Обладая
   и лексическим, и грамматическим значением,
   слово способно объединяться с другими
   словами, включаться в предложение».
   Слово
   может включаться в предложение, только
   объединившись с другими словами,
   обладающими лексическим и грамматическим
   значением. Приведу примеры.
   Во-первых, в предложении 8 текста К.
   Осипова нахожу среди слов: «библиотека»,
   «книги», «ум», казалось бы, не подходящее
   по смыслу слово «пища». Но, употребленное
   автором в переносном значении («то, что
   является источником для чего-либо», в
   данном случае «источником» для обогащения
   знаний), оно очень подходит для этого
   словесного набора и на полных правах
   «включается» в предложение.
   Во-вторых, предложение 25 текста, состоящее
   из десяти слов, только тогда становится
   синтаксической единицей, когда автор
   прилагательное согласует с существительным
   в роде, числе и падеже, три глагола ставит
   в прошедшее время и единственное число,
   фразеологизм «ловил на лету», являющийся
   сказуемым, согласует с подлежащим.
   Таким образом, могу сделать вывод: права
   была И. И.Постникова, утверждавшая, что
   только « обладая и лексическим, и
   грамматическим значением, слово способно
   объединяться с другими словами, включаться
   в предложение».
   В. 14. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания известного
   лингвиста А. А. Реформатского: «Местоименные
   слова – слова вторичные, слова-заместители.
   Золотым фондом для местоимений являются
   знаменательные слова, без наличия
   которых существование местоимений
   «обесценено».
   Термин «местоимение» произошел от
   латинского « pronomen», что означает «вместо
   имени», то есть вместо существительного,
   прилагательного и числительного. Прав
   был лингвист  А.А.Реформатский в том,
   что «Золотым фондом для местоимений
   являются знаменательные слова». Без их
   существование местоимений бессмысленно.
   Обратимся к тексту.
   Так, в предложениях 7-8, 19-20 вместо слова
   «Демосфен» употребляется личное
   местоимение «он». Эта замена позволяет
   авторам книги избежать лексического
   повтора, делая речь более краткой и
   выразительной.
   В предложении 20 нахожу относительное
   местоимение «которой», заменяющее
   существительное «выразительность» и
   используемое для связи частей сложного
   предложения друг с другом.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   “…местоименные слова – слова
   вторичные,..заместители” знаменательным
   словам, без наличия которых существование
   местоимений «обесценено»
   В. 15. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   Александра Александровича Реформатского:
   «Что же в языке позволяет ему выполнять
   его главную роль – функцию общения? Это
   синтаксис».
   Синтаксис изучает строй связной речи,
   а значит, именно этот раздел языка
   помогает решать функцию общения.
   Важным синтаксическим приёмом является
   диалог (форма речи, при которой и
   происходит общение), представленный в
   тексте Л. Пантелеева очень широко.
   Приведу примеры.
   Предложения 39 – 40(«-Я – сержант…- А я –
   майор…»), являющиеся репликами диалога,
   отличаются краткостью высказывания,
   свойственной разговорной речи.
   В
   репликах диалога нахожу несколько
   обращений, помогающих в процессе общения
   обозначить лицо, которому адресована
   речь. Например, в предложении 37:
   –
   Товарищ караульный, – сказал командир.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   прав был лингвист А. А. Реформатский:
   синтаксис, представленный в этом тексте
   в форме диалога, обращений, позволяет
   выполнить коммуникативную функцию
   языка.
   В. 16. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания современного
   ученого С. И. Львовой: «Пунктуационные
   знаки имеют своё определённое назначение
   в письменной речи. Как и каждая нота,
   пунктуационный знак имеет своё
   определённое место в системе письма,
   имеет свой неповторимый   «характер»».
   №1 Знаки препинания, по выражению А. П.
   Чехова, – это «ноты при чтении», которые
   помогают  в восприятии текста, ведут
   нашу мысль в заданном автором направлении.
   В предложенном отрывке нахожу практически
   все существующие знаки препинания:
   точку и вопросительный знак, восклицательный
   знак и запятую, тире и двоеточие,
   многоточие и кавычки.
   Самым распространенным знаком в тексте
   является запятая. Она встречается и в
   сложном предложении, и в простом
   осложненном, и при диалоге… Интересным
   мне показалось предложение 18, где
   запятая, во-первых, разделяет повторяющиеся
   слова «..спасибо, спасибо…», во-вторых,
   она выделяет слово-обращение «старик»,
   в-третьих, этот знак присутствует на
   стыке прямой речи и слов автора.
   Вторым знаком, на который я обратила
   внимание, стал восклицательный знак. В
   предложении 11 «Как тяжело после этого
   просыпаться!» он помогает автору выразить
   ту гамму отрицательных чувств, которые
   испытывает Мересьев после сна, в котором
   видел себя здоровым.
   Таким образом, можно сделать вывод, что
   каждый знак препинания «имеет своё
   определённое место в системе письма,
   имеет свой неповторимый   «характер».
   №2 Смысл высказывания лингвиста Светланы
   Ивановны Львовой понимаю так: каждый
   пунктуационный знак имеет свое
   определенное место, свой «характер» и
   свое назначение в тексте. Приведу примеры
   из текста Б.Полевого.
   Так, в бессоюзном сложном предложении
   (2) встречаю такой пунктуационный знак,
   как двоеточие, который не только разделяет
   два простых предложения в составе
   сложного, но и указывает на то, что одно
   из них поясняет другое.
   Предложение
   11 текста с восклицательным знаком
   подчеркивает душевные переживания
   героя.
   Таким образом, права была С.И.
   Львова, утверждавшая, что «…как и каждая
   нота, пунктуационный знак имеет свое
   определенное место в системе письма,
   имеет свой неповторимый «характер».
   В. 17. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания французского
   писателя Н. Шамфора: «Автор идёт от мысли
   к словам, а читатель – от слов к мысли».
   
   По мнению французского писателя
   Николя де Шамфора: «Автор идёт от мысли
   к словам, а читатель – от слов к мысли».
   Я согласна с этим высказыванием.
   Действительно, и автор, и читатель –
   это два звена одной цепи. И вы, и я, и
   каждый из нас – все мы постоянно думаем.
   А можно ли думать без слов?
   По тому, какие слова человек употребляет
   в речи, как выстраивает предложения,
   можно много сказать о нем. Чтобы выразить
   особое эмоциональное состояние
   говорящего, в данном случае
   женщины-начальницы, автор употребляет
   в 14-22 предложениях парцелляцию.
   Предложение 42 подтверждает мысль о
   том, что автор тщательно подбирал слова,
   чтобы вложить их в уста медсестры,
   циничной, жёсткой, оценивающей маленьких
   брошенных детишек как товар. Как не
   возмутиться, ведь она говорит о них:
   «Наши-то беленькие, крепенькие, правда,
   больных много…»
   Таким образом, могу
   сделать вывод, что прав был Н. Шамфор.
   Ведь автор словами рисует образы,
   картины, мысли, поступки, действия для
   того, чтобы дать возможность нам,
   читателям, представить описываемые
   события, передать свои эмоции, вызвать
   ответные чувства и переживания.
   В. 18. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   Александра Ивановича Горшкова:
   «Выразительность – это свойство
   сказанного или написанного своей
   смысловой формой привлекать особое
   внимание читателя, производить на него
   сильное впечатление».
   В русском
   языке существует множество средств
   выразительности. Это метафоры, эпитеты,
   гиперболы … Авторы используют данные
   художественные приемы, чтобы «…
   привлекать особое внимание читателя,
   производить на него сильное впечатление».
   Приведу примеры из текста.
   Так, в предложениях 4,6,7 встречаю
   лексические повторы: «приговаривая,
   приговаривая», «приговаривала,
   приговаривала», «гладила… и гладила»,
   – помогающие А.А. Лиханову рассказать,
   как долго и упорно ухаживала вахтерша
   за Пряхиным.
   В предложении 5 нахожу метафору
   «расширенные болью зрачки», которая
   позволяет читателям ярче представить
   болезненное состояние Алексея.
   Таким образом, я согласна со словами
   лингвиста А. И. Горшкова: образность,
   эмоциональность и выразительность речи
   усиливают ее эффективность, способствуют
   лучшему пониманию, восприятию и
   запоминанию, доставляют эстетическое
   удовольствие.
   В. 19. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания русского
   писателя Бориса Викторовича Шергина:
   «Устная фраза, перенесённая на бумагу,
   всегда подвергается некоторой обработке,
   хотя бы по части синтаксиса».
   Несомненно,
   «устная фраза, перенесенная на бумагу,
   всегда подвергается некоторой обработке»,
   ведь устная речь – первичная, а письменная
   – отредактированная и усовершенствованная.
   В письменной речи преобладает книжная
   лексика, сложные развернутые предложения,
   причастные и деепричастные обороты. В
   устной же речи наблюдаются повторы,
   неполные, простые предложения, разговорные
   слова и выражения.
   Например, в предложении 1 нахожу
   деепричастный оборот «примостившись
   на заборе», который говорит о том, что
   перед нами письменная речь, а не
   устная.
   Таким образом, приведенные
   выше примеры и рассуждения показывают,
   что устная речь очень меняется под пером
   писателя.
   В.Осеева активно использует в тексте
   такой синтаксический прием, как
   многоточие. Так, в предложении 18
   («Подожди…я ей устрою штуку!») этот знак
   после слов Левки может обозначать
   многое! Возможно, в разговоре мальчик
   в тот момент что-то показал или изобразил
   жестом. Автор же, обработав фразу,
   поставил многоточие.
   Синтаксис, считаю, значительно помогает
   писателю обработать « устную фразу,
   перенесенную на бумагу».
   В. 20. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания лингвиста
   И.И. Постниковой:«Способность слова
   связываться с другими словами проявляется
   в словосочетании».
   Слова имеют
   способность соединяться по смыслу и
   грамматически в составе словосочетания.
   Приведу примеры из текста А.Лиханова.
   В предложении 1 слова «плескаться» и
   «соцветия», соединившись по смыслу и
   грамматически при помощи предлога «в»
   и окончания -ях зависимого существительного,
   создали словосочетание «плещется в
   соцветиях», которое более четко определяет
   действие предмета, поскольку зависимое
   слово уточняет смысл главного.
   В предложении 9 нахожу словосочетание
   «непонимающие глаза», где два слова
   проявили способность, соединившись в
   составе словосочетания при помощи
   окончания -ие зависимого причастия,
   точнее определять признак предмета.
   Таким образом, могу сделать вывод, что
   права была лингвист И.И. Постникова,
   утверждавшая, что «…способность слова
   связываться с другими словами проявляется
   в словосочетании».
   В. 21. Напишите сочинение-рассуждение,
   раскрывая смысл высказывания немецкого
   языковеда Георга фон Габеленца: «Языком
   человек не только выражает что-либо, но
   им выражает также и самого себя».
   Лучший
   способ узнать человека – послушать,
   как он говорит, потому что речь отражает
   его внутреннее состояние, чувства,
   культуру поведения. Приведу примеры из
   текста В. Осеевой.
   Так, в предложении 2 вижу реплику Павлика
   «…подвиньтесь!», обращенную к старику.
   Мальчик говорит жестко и сухо, не
   используя ни уважительного обращения,
   ни «волшебного слова». Речь показывает,
   какой перед нами невоспитанный ребенок.
   Но
   Павлик, овладев «волшебным словом»,
   подаренным стариком, преображается на
   глазах! В обращении ребенка к
   бабушке(предложение 53)  меняется все:
   он использует не только волшебное
   «пожалуйста», но и слова с
   уменьшительно-ласкательными суффиксами
   «кусочек пирожка». Всего несколько
   слов! А перед нами уже совсем другой
   человек!
   Таким образом, могу сделать
   вывод, что прав был немецкий языковед
   Георг фон Габеленц: «…языком человек
   не только выражает что-либо, но им
   выражает также и самого себя».